作為一位杰出的老師,，編寫教案是必不可少的,，教案有助于順利而有效地開展教學(xué)活動。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點呢,？以下是小編收集整理的教案范文，僅供參考,，希望能夠幫助到大家,。

棉花姑娘教案篇一

1、認識“姑娘”等7個生字,，會寫“只,、星”等6個字。

2,、有感情得朗讀課文,，分角色表演。

3,、了解不同動物消滅害蟲的不同本領(lǐng),，認識一些對人類有益的鳥類和益蟲。

掛圖,、生字卡片,，頭飾。

一,、揭題,，導(dǎo)入新課

（出示棉花圖）同學(xué)們，這是什么,？（師板書課題）對,，它就是我們課文中的主人翁！

棉花本來是一種植物,，把它當(dāng)作了人來寫,。

二、初讀課文

1,、老師范讀課文,，學(xué)生整體感知。

①學(xué)生自讀課文,。

a．該通全文,。

b．邊讀邊想，棉花姑娘清哪些動物給它治??？最后是誰治好了它的病,？

三,、引導(dǎo)理解

1,、學(xué)習(xí)第1自然段。

a．（出示文中第一幅圖）觀察棉花姑娘身上有什么,？（小黑點）

b．棉花姑娘身k的小黑點是什么呢,？自讀課文第1自然段。

c．想一想棉花姑娘的心情怎樣,？哪句話寫出了她的心情’,！

d．指導(dǎo)朗讀，讀出棉花姑娘難受,、急切希望治好病的心情,。

2、學(xué)習(xí)第2自然段,。i

a．（出示文中第二幅圖）棉花姑娘正在盼望醫(yī)生來給她治病時,，誰來了？

b．他們之間說了什么呢,？用“－”畫出棉花姑娘說的話,，用“一”畫出燕子說的話。

c．指導(dǎo)朗讀,。分角色朗讀：男女同學(xué)讀,、分大組讀、同桌讀,。

3,、學(xué)習(xí)第3－5向然段。

a．第3~5自然段,，分別是啄木鳥,、青蛙、l4瓢蟲飛來了,，他們和棉花姑娘之間又說了些

什么話呢,？選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式進行學(xué)習(xí)。如分角色朗讀等,。

b．小織匯報交流,，指導(dǎo)朗讀。

4,、學(xué)習(xí)第6自然段,。

a．棉花姑娘的病治好了．她的心情又如何呢，請自讀第6自然段,，用“—一”畫出體現(xiàn)她心情的句子,。

b．這段中有你喜歡的詞語嗎？畫出來，讀一讀,。（如碧綠碧綠,、雪白雪白）

c．拓展練習(xí)：

碧綠碧綠的

雪白雪白的 ____________ ____________ ____________ ____________

四、有感情地朗讀課文

一,、繼續(xù)學(xué)習(xí)

1,、自讀課文。

2,、分角色表演,。

先分小組表演．然后推薦到全班表演。

二,、識記生字

1、出示生字小黑板,，自讀生字,；邊讀邊記。

2,、小組合作學(xué)習(xí)生字,，互相交流是怎么記住這個字的。

3,、說說這些守中哪些字最難記,，提示記憶字形的辦法。

三,、指導(dǎo)寫字

①出示要寫的市,。

提示：“雪”字下半部件中間的一橫不能出頭。

“幫”字左上部分的豎撇要出頭,。

觀察每個字在m字格的優(yōu)置,，以及它各部分的大小寬窄。

學(xué)生臨摹,，描紅練習(xí),。師巡視輔導(dǎo),。

棉花姑娘教案篇二

小朋友們,，你們想不想玩游戲呢？好,，我們游戲的名字叫摘桃子,。（教師出示桃樹）

小朋友們,，你們看這棵高大的桃樹，桃樹上結(jié)了許多桃子,，你們想不想把桃子摘下來呢,？可是老師有一個小小的要求，要想得到桃子先讀準生字再擴詞，如果回答對了,這個桃子就屬于你,，能做到嗎,？

過渡：這7個漢字是我們上節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，同學(xué)們掌握得很好,，老師為你們高興,。生字學(xué)得這么好，那么課文你們讀得怎么樣呢,？請小朋友們打開書137頁,。

1、通讀課文

以開火車的形式,，讀一讀,。

師：嗚嗚嗚……

生：哐哧，哐哧……

師生：火車開動了,，一開開到你這里,，

讀后：大家評議，這一列火車讀得怎么樣,？

2,、競賽朗讀

師：小朋友們，你們想不想小組競賽朗讀,，那么競賽的要求是以小組為單位,，由小組長分配角色，然后小組之間競賽,，好嗎,？

讀后：

（1）大家評議

（2）教師綜合評議

過渡：小朋友們讀得都很好，那么咱們把課文加上自己的動作,，把它表演出來好嗎,？

1、由小組長分配角色,，并評議組員,；

2、小組競賽進行表演,，最后選出小組第一名（學(xué)生帶頭飾,，做動作，模仿小動物的語氣）,。

1,、讓學(xué)生觀察“雪、幫”二字,，并說一說怎樣能寫好,。然后,，教師范寫，生書空,，最后寫在田字格中,。

2、“請”字應(yīng)寫得左窄右寬,；“就”字左右大致相等,。學(xué)生自己試寫這兩個字，教師巡視并給出評價,。

這節(jié)課你學(xué)會了什么,？

棉花姑娘教案篇三

１、認識姑,、娘等7個生字,。會寫只、星等６個字,。

２,、分角色朗讀課文，讀好請求的語氣,。

３、認識一些對人類有用的鳥類和益蟲,。

本課教學(xué)重點在引導(dǎo)學(xué)生了解一些科學(xué)常識,，讓學(xué)生有熱愛科學(xué)的興趣。

課文采用童話的形式,，寓生物常識于生動形象的故事之中,，通過棉花姑娘請求燕子、啄木鳥等給自己治病的故事,，告訴我們燕子,、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲分別吃什么地方害蟲的科學(xué)常識,。語言符合兒童特點,，對學(xué)生了解科學(xué)知識有較強的啟發(fā)作用。在教學(xué)中著重指導(dǎo)學(xué)生個性化的朗讀,，通過不同角色的扮演讓學(xué)生了解各種有益的鳥類和益蟲的不同作用,，重體驗，輕說教,，從而激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)科學(xué)常識的興趣,。

小組討論、角色表演,、示范,、演示。

多媒體課件、學(xué)生自制文中的任何一種動物頭飾,。

２課時,。

〖課時目標(biāo)

１、學(xué)習(xí)姑,、娘,、蚜、盼,、治,、啄等五個生字。

２,、整體感知課文,，重點學(xué)習(xí)１～４小節(jié)。

３,、練習(xí)朗讀對話,，能夠讀出焦急的語氣。

〖教學(xué)過程

１,、（出示棉花圖）同學(xué)們,，你們認識它嗎？它叫什么,？（棉花）

２,、棉花是一種植物，可課文中卻把它當(dāng)作人來寫,，親切地稱它為──棉花姑娘（出示課題,，學(xué)生齊讀）。

３,、認識姑,、娘兩個字。

１,、（課件展示第一幅插圖,，去掉燕子）同學(xué)們，圖片上的棉花姑娘低著頭,，一幅有氣無力的樣子,，她怎么了？（學(xué)生自由發(fā)言）

２,、是啊,，棉花姑娘生病了。你知道在她身上爬來爬去的壞蛋是誰嗎,？請到第一自然段中找到它的名字并圈出來,。（學(xué)生圈出：蚜蟲）

３,、你覺得蚜蟲的蚜字怎么記比較好？（形聲字）

４,、（回到圖片）身上長滿了可惡的蚜蟲,，這時的棉花姑娘心里是怎么想的？（學(xué)生自由回答）

５,、我們一起看看課文中用怎樣的一句話來表達棉花姑娘此時的心情,。（讀最后一句：她多么盼望有醫(yī)生來給她治病啊?。?/p>

棉花姑娘教案篇四

【課前透視】 這是一篇充溢童真童趣的童話故事,，課文通過棉花姑娘請求燕子、啄木鳥等給自身治病的故事,，告訴我們燕子,、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲分別吃什么地方的害蟲的科學(xué)常識,。雖然低年級小朋友特別喜歡小動物,，但對于這方面的科學(xué)知識知之甚少，所以教師課前可安排同學(xué)查找有關(guān)的課外書,，了解相關(guān)知識 ,。另外，文中人物角色鮮明,，對話較多,，段落結(jié)構(gòu)相似，是進行分角色朗讀訓(xùn)練的典型范例,。教學(xué)中教師要引導(dǎo)同學(xué)聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗大膽想象，進行充沛地角色體驗,，同學(xué)用原生態(tài)的感受入情入境地讀文,，在讀、說,、評,、演中受到情感熏陶，逐步提高同學(xué)的人文素養(yǎng),。

【教學(xué)目標(biāo)】

１,、認識“姑、娘”等7個生字,，會寫“只,、星”等６個生字。

２,、以棉花姑娘和燕子的對話為范例,，通過角色體驗大膽想象練習(xí)分角色朗讀課文,，重點讀好請求的語氣。

３,、查找資料認識一些對人類有用的鳥類和益蟲,。

【信息資料】

帶棉花圖片的生字卡片、音樂磁帶,、課文插圖和拓展知識的課件,。

【教學(xué)過程】

一、想象,、角色體驗

１,、復(fù)習(xí)生字：開火車讀、師生對口形猜字,。

２,、回顧上文引導(dǎo)想象：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道棉花姑娘生病了,，她的身上長滿了蚜蟲（師做動作）,，假如你就是棉花姑娘你會想些什么？說些什么,？同學(xué)進行角色體驗,，大膽想象，暢所欲言,。

二,、感悟、情感遷移

１,、出示第一幅插圖：

⑴ 自身試著讀讀棉花姑娘的話：教師適時范讀,、指名讀、男生讀,、女生讀,，齊讀。重點讀好請求的語氣,。

⑵ 教師和同學(xué)一起入境,，帶上小燕子的頭飾：你們猜猜我愿意協(xié)助你們嗎？教師范讀燕子的話,。同學(xué)練習(xí)讀,、教師指名讀、齊讀,。

⑶ 同桌合作站起來面對面分角色讀他們的對話,。

２、出示第二,、三幅插圖：

運用剛才的方法同學(xué)任意選擇一幅圖練讀對話,。開展朗讀競賽,，師生一起評價，并適時進行指導(dǎo),。

４,、出示第四幅圖：

⑴ 師：小燕子、啄木鳥,、青蛙都沒有方法協(xié)助棉花姑娘,，這個時候，它多傷心??！看，來了一群圓圓的小飛蟲,，它們是誰呀,？（七星瓢蟲），但是棉花姑娘并不認識它們,，所以感到很驚奇,，你能做個驚奇的樣子嗎？請你試著讀讀她的話,。

⑵ 指名介紹七星瓢蟲,，也可以加上自身的話。

５,、全班分角色讀文,，小組內(nèi)進行扮演：

律動：隨同著輕松優(yōu)美的音樂教師范讀最后一自然段，同學(xué)閉眼休息想象,。你們看到了什么,？相機進行句子訓(xùn)練：你還見過什么是雪白雪白的、碧綠碧綠的,？

５,、指導(dǎo)書寫“雪、清”兩個字：

⑴ 同學(xué)讀字組詞,。觀察字形：你有提醒大家注意的地方嗎,？

⑵ 同學(xué)描紅體會,，教師相機指導(dǎo)“雪”字的寫法,。

⑶ 教師展示寫得好的作業(yè)，評價時獎勵小紅旗,。其它同學(xué)先自評,，然后同桌互相評價，在寫得好的字上做上標(biāo)志,。寫不好的字還可以再寫幾個,。

⑷ 安排同學(xué)回到家里把這一課 的生字再寫幾個,，請爸爸媽媽評價打上等級。

三,、延伸拓展資源

１,、你還知道哪些對人類有益的鳥類和益蟲？

２,、教師相機拓展自身收集的資料,。

【設(shè)計理念】

閱讀的過程是文本意義與閱讀主體之間互相交流、雙向互動的過程,。閱讀又是同學(xué)個性化的行為,，不應(yīng)該以教師的分析代替同學(xué)的理解，而應(yīng)該在同學(xué)的積極主動的思維和情感活動中加深體驗,。

一,、立足文本，直接對話

新課程提出了對話的理念：“閱讀教學(xué)是同學(xué),、教師,、文本之間的對話過程?！彼詾榱素S富同學(xué)的體驗感悟,，教師充沛發(fā)揮“中介”作用，運用多種手段,，提高同學(xué)與文本的對話質(zhì)量,，加深同學(xué)語言的內(nèi)化程度。

１,、移情假想：

根據(jù)課文特點和同學(xué)喜歡小動物的天性,，教師讓同學(xué)把自身假想成文本中的角色，設(shè)身處地地進入文本,，與文本的角色同悲歡共命運,，獲得深切地情感體驗。如在指導(dǎo)讀好棉花姑娘的請求語氣時,，教師聯(lián)系上文：棉花姑娘生病了,，她的身上長滿了蚜蟲，蚜蟲在它們身上使勁地咬啊咬啊,，（師邊說邊做動作）假如你就是棉花姑娘你會想些什么,？說些什么？同學(xué)聯(lián)系以往的生活經(jīng)驗,，大膽想象,，切身感受到棉花姑娘急切求助和痛苦的心情。這樣就加深了同學(xué)對文本內(nèi)容的理解感悟,。

２,、體驗感悟：

本文人物角色鮮明,，對話較多，低年級又非常愛表示,，所以教師在同學(xué)充沛感悟文本進行分角色朗讀的基礎(chǔ)上,，又讓他們自身找合作伙伴進行角色扮演。聲情并茂的扮演使同學(xué)進一步沉入文本,，獲得了更深層次的感悟,。

二、跳出文本,，拓展延伸

在同學(xué)沉入文本時還要和時“跳出來”,，“跳出來”是為了更好地駕馭文本?！澳氵€知道哪些對人類有益的鳥類和益蟲,？”此一問進一步激發(fā)了同學(xué)閱讀的欲望和探究的積極性，使同學(xué)與文本的對話進入了一個良性循環(huán)的健康軌道,。

棉花姑娘教案篇五

教學(xué)目標(biāo)：

1.認識“棉,、娘”的13個生字和大字頭一個偏旁；會寫“病,、醫(yī)”7個字

2.能正確,、流利地朗讀課文，讀出祈使句請求的語氣,，讀好文中角色的對話,。

3.通過比較初步體會“碧綠碧綠的、雪白雪白的”表達效果,，并進行拓展說話,。

4.了解不同的動物能消滅不同害蟲的`科學(xué)知識。

教學(xué)過程：

一,、基礎(chǔ)訓(xùn)練

1.認讀生字

2.聽寫:分別,，樹干，好奇,，七上八下,，提醒：“七”的第一筆是橫

二、學(xué)習(xí)“可惡”

1.出示圖片,，（蚜蟲和棉花姑娘生命的圖片）

這就是可惡的牙蟲,，牙蟲可惡在哪里？請同學(xué)們大聲朗讀課文,，從文中找出答案,。

2.把“可惡”讀出來,。

3.如果蚜蟲繼續(xù)吃棉花葉,，棉花姑娘會怎樣,？

4.此時棉花姑娘最希望的是什么？

哪個詞能說出姑娘非常希望,？（盼望）

讀出盼望,。

此時你就是棉花姑娘，你心里想說的是什么,？

讀出棉花姑娘的心情,，齊讀。

棉花姑娘多么盼望有人給他治病??！

三、學(xué)習(xí)課文

我們知道了,，棉花姑娘請了誰來給她治?。?/p>

（一）學(xué)習(xí)燕子部分

1.指名讀,，你讀懂了什么,？

2.你能用這樣的句式說嘛嗎？

因為燕子只會捉（ ）,，所以不能給棉花姑娘治病,。

3.分角色朗讀，誰來扮演小燕子,，誰來扮演棉花姑娘,，讀他們的對話。

4.同學(xué)們,，現(xiàn)在棉花姑娘生病了,，很著急，見到了燕子好像是見到了救星,，所以他是著急的請求,，而燕子的態(tài)度呢？沒有辦法,，無能為力,，很對不起。

5.同桌分角色讀對話,。

6.小組展示,。

（二）自學(xué)啄木鳥、青蛙部分

1.分角色朗讀,，

2.說一說,，

因為（ ）只會捉（ ），所以不能給棉花姑娘治病。

3.匯報,，展示分角色朗讀

（三）學(xué)習(xí)七星瓢蟲部分

1.自由讀第5段,，你讀懂了什么？

2.出示七星瓢蟲資料

3.七星瓢蟲為什么能給棉花姑娘幫忙呢,？

4.誰來讀他們的對話,？還不夠吃驚。

誰再來,？把七星瓢蟲的自豪讀出來就更好了,。

（四）學(xué)習(xí)第6段

1.齊讀

2.為什么不說“碧綠的、雪白的”呢,？

（碧綠碧綠,，雪白雪白的程度更深）

3.誰還能再說幾個這樣的詞？

四,、書寫指導(dǎo)

棉花姑娘非常感謝七星瓢蟲,，給七星瓢蟲寫了一封信，誰來讀一下,？

（燕子,、啄木鳥，你們都是捉蟲小能手,，我很喜歡你們,。七星瓢蟲你醫(yī)治好了我的病，謝謝你,。）

其中“病,、醫(yī)、星”是要求寫的字,。

1,、觀察

2、范寫指導(dǎo),，生書空,。

3、生仿寫,。

4,、評價。

棉花姑娘教案篇六

綜合課

1,、認識“姑,、娘”等7個字。會寫“只,、星”等6個字,。

2,、分角色朗讀課文，讀好請求的語氣,。

3,、認識一些對人類有用的鳥類和益蟲。

識字寫字,。

知道這里的益蟲吃哪些的害蟲。

小組合作學(xué)習(xí)

課件

兩課時

第一課時

一,、 揭題導(dǎo)入

（出棉花圖）同學(xué)們,，這是什么？它就是我們這節(jié)課中的主人公,！

二,、 初讀課文

1、師范讀課文,，學(xué)生整體感知,。

2、學(xué)生自讀課文,。

a讀通課文,。

b邊讀邊想，棉花姑娘請哪些動物給它治??？最后是誰治好了它的病,？

三,、 學(xué)習(xí)課文

1、學(xué)習(xí)第一自然段,。

a（出課文第一幅圖）棉花姑娘身上有什么,？

b棉花姑娘身上的小黑點是什么呢？自讀課文第一自然段,。

c這時棉花姑娘的心情怎樣,？哪句寫出了她的心情？

d你能讀出棉花姑娘難受急切的心情來嗎,？

2,、學(xué)習(xí)第二自然段

a（出課文第二幅圖）棉花姑娘正在盼望醫(yī)生來給她治病時，誰來了,？

b他們之間說了什么呢,？

c知道朗讀。分角色朗讀：男女讀,、師生讀,、前后桌讀,。

3、學(xué)習(xí)三到五自然段

a啄木鳥,、青蛙,、七星瓢蟲飛來了，他們和棉花姑娘之間說了些什么,？選擇自己喜歡的方式學(xué)習(xí),。

b匯報交流，指導(dǎo)朗讀,。

4,、學(xué)習(xí)第六自然段

a棉花姑娘的病治好了，她的心情又如何呢,？自己讀讀,，讀出高興的語氣。

b這段中有你喜歡的詞語嗎,？畫出來,，讀一讀。

c擴展練習(xí)：

碧綠碧綠的————

雪白雪白的————

四,、 有感情的朗讀全文

第二課時

一,、 復(fù)習(xí)

1、指名讀課文,。

2,、分角色表演。

二,、 識記生字

1,、出生字小黑板，自讀邊讀邊記,。

2,、和周圍同學(xué)交流你能記住哪些字，是怎樣記的,。

3,、說說這些字中哪些最難記。

三,、 指導(dǎo)寫字

1,、出示要寫的字。提示：

“雪”“幫”在寫的時候要注意什么,？

2,、觀察每個字在田字格的位置，以及它各部分的大小寬窄,。

3,、學(xué)生臨摹,，描紅練習(xí)，師巡視輔導(dǎo),。

展示寫得好的同學(xué)的作業(yè),。

板書設(shè)計;

棉花姑娘教案篇七

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師和文本三者之間對話的過程,。這是《語文課程標(biāo)準》中明確指出的,。這種對話首先是讀書實踐，讓學(xué)生充分地讀,，在讀中整體感知,，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感,，在讀中受到情感熏陶,?！睹藁ü媚铩芬晃南蛭覀冎v述了一個生動的童話故事：棉花姑娘身上長了許多蚜蟲,，燕子、啄木鳥,、青蛙都對此“心有余而力不足”,，最后是七星瓢蟲治好了棉花姑娘的病。這篇課文講的是我們身邊的科學(xué),，語言符合兒童特點,，對學(xué)生了解科學(xué)知識有較強的啟發(fā)作用。根據(jù)課文的特點,，基于讀的重要性,，在本課的教學(xué)設(shè)計中力求實現(xiàn)“自主、合作,、探究”的學(xué)習(xí)方式,，以讀為主，強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程,，同時,，讓學(xué)生根據(jù)經(jīng)驗，把語文和其他學(xué)科聯(lián)系起來,，拓展思路,，體會文字中蘊含的情感。

1.制作多媒體課件,；制作棉花姑娘的圖片,、生字詞卡片和棉花姑娘、燕子,、青蛙,、啄木鳥,、七星瓢蟲的頭飾；查找資料了解七星瓢蟲及人類的其他朋友——益蟲,。(教師)

2.預(yù)習(xí)課文,，拼讀生字，朗讀課文,；了解課文中提到的小動物的特點,。(學(xué)生)

2課時。

第一課時

1.同學(xué)們,，今天老師為你們帶來了一位新朋友,，看看她是誰呀？(出示圖片)你們瞧,，棉花姑娘長得多漂亮?。≌l來夸一夸她,？是呀,，棉花姑娘長得白白嫩嫩的，穿著綠裙子,，多么美麗呀,！讓我們一起親切地叫一叫她的名字吧！(板書題目：棉花姑娘)

2.識記“棉”和“娘”,，你們在哪兒見過這兩個字,？它們有什么共同的特點？

設(shè)計意圖：低年級學(xué)生形象思維占主導(dǎo)地位,，用談話的方式,，以圖片導(dǎo)入新課，形象直觀,，能吸引學(xué)生的注意力,。讓學(xué)生進行“夸一夸”棉花姑娘的活動，使學(xué)生感受到棉花姑娘的美麗,，為下面寫棉花姑娘生病,、治病做好鋪墊。

1.同學(xué)們,，請看這兩幅圖,，說說棉花姑娘的表情有什么變化？(出示棉花姑娘傷心的圖片和開心的圖片,。)

2.是呀,，第一幅圖棉花姑娘愁眉苦臉的，很傷心,。第二幅圖棉花姑娘開心地笑了,。棉花姑娘從傷心到開心,，這到底發(fā)生了什么事呢？讓我們到課文里去找找答案吧,。

3.交流：你知道了什么,？

隨機出示詞卡：治病、燕子,、別人,、樹干、忽然,、驚奇,、七顆、瓢蟲,、碧綠,、吐出、笑啦,。

(1)學(xué)生認讀,。

(2)同桌你指我讀合作學(xué)習(xí)生字“治、燕,、別,、干,、然,、奇、顆,、瓢,、碧、吐,、啦”,，自主發(fā)現(xiàn)最合適的識字方法。

4.自由讀課文,。

設(shè)計意圖：閱讀理解對于一年級學(xué)生來說有一定難度,，本節(jié)課從圖片和問題入手，幫助學(xué)生了解課文的重點部分,。在整體感知課文內(nèi)容后,，讓學(xué)生交流聽老師范讀后的所得，并相機認讀生字新詞,，把字,、詞、句的理解與閱讀理解有機地結(jié)合起來,。

1.要想把課文讀正確,、讀通順,，我們應(yīng)該怎么辦？(遇到不認識的字要請教他人,，難讀的句子要多讀幾遍,，不添字不落字，注意停頓……)

2.剛才你們在讀的時候有沒有碰到什么困難,？

(1)第1自然段：本段有幾句話,？大家能讀好嗎？

第二句：認讀詞語“治病”,，識記“治”,。

齊讀第1自然段。

(2)還有難讀的句子嗎,？

“我們身上有七個斑點,，就像七顆星星，大家都叫我們七星瓢蟲,?！?指名讀，齊讀)

3.課文中還有許多重點的句子,，你們會讀嗎,？

出示句子：(1)“請你幫我捉害蟲吧！”

(2)“對不起,，我只會捉空中飛的害蟲,，你還是請別人幫忙吧！”(指名讀)

4.你們真了不起,，難讀的句子都會讀了,，重點的句子也會讀了，把課文連起來讀有問題嗎,？現(xiàn)在就讀一讀吧,，老師相信這一次你們會讀得更好！

5.指名按照自然段讀課文,。

設(shè)計意圖：本環(huán)節(jié)的設(shè)計就是融“整體把握文本,、朗讀指導(dǎo)”于一體，學(xué)生通過把課文讀通讀順,，大致明白了課文講的內(nèi)容,，最重要的是將生字詞的學(xué)習(xí)放在具體的語境中，融合在朗讀感悟的過程中,，提高了學(xué)習(xí)效率,。

1.識記“燕”和“瓢”。

(1)今天我們要認識的生字中有兩個字特別難，(燕,、瓢)誰有好辦法幫幫大家,，說說怎樣記住它們？

(2)學(xué)生小組內(nèi)分析,。

2.生字娃娃看見大家都認識它們了,，心里特別高興，就想和大家一起來玩玩“詞語蹺蹺板”的游戲：蹺蹺板,，在這里,，一邊高來一邊低……

詞語：棉花、姑娘,、治病,、燕子、別人,、樹干,、忽然、驚奇,、七顆,、瓢蟲、碧綠碧綠,、吐出,、笑啦。

設(shè)計意圖：本環(huán)節(jié)設(shè)計的特點是：創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境,，激發(fā)學(xué)生識字興趣,，讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩,。

1.今天我們還要學(xué)會寫七個生字：病,、醫(yī),、別,、干、奇,、星,、七。

2.請同學(xué)們看看,，注意每個字的占格位置,。

3.下面請大家仔細觀察這些字在田字格中的位置。

4.師范寫,、強調(diào)“病”的筆順,。

5.請同學(xué)們描一個，寫一個,。

6.展示學(xué)生作品,，及時評價鼓勵,。

寫字教學(xué)是語文教學(xué)中一項不可忽視的內(nèi)容。針對低年級學(xué)生年齡小的特點,，每節(jié)課上讓學(xué)生動手寫一寫,，既體現(xiàn)了讀寫結(jié)合的教學(xué)原則，又將課外作業(yè)在課內(nèi)完成,，減輕了學(xué)生的課業(yè)負擔(dān),。