范文為教學中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板,。常常用于文秘寫作的參考,，也可以作為演講材料編寫前的參考。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢,？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考，一起來看看吧

動物細胞工程教學反思篇一

我在這一節(jié)教學中注意引導,，把學生的注意力吸引到設計實驗并得出實驗計劃上來,，這樣就沖破了實驗在教學中僅僅起到使學生接受知識的局限作用。同事,，重視科學方法,，注意科學家們是怎樣發(fā)現(xiàn)和提出問題的，是怎樣實驗,，怎樣思考,，怎樣解決問題的，讓學生通過這些去學習科學的思維和科學的方法,。課堂上通過展開式問題的思考,、討論引導學生選擇實驗材料，然后引導學生得出：擦→滴→刮→涂→蓋→染,。再通過實驗觀察,，完成過程式教學的全過程。教學過程中,，注重了學生的學習過程,，有利于學習方式的轉(zhuǎn)變,，能把“還學生以主體地位”真正落實在生物教學中。學生在這種過程式學習過程中,，既學到了生物科學知識,，學會了基本技能，又培養(yǎng)了學生探究新知識的科學精神,。

優(yōu)點：

知識目標明確,，教學過程簡潔。

不足：

2,、教學過程中沒有對學生的問題進行有效追問,，以達到強化目的。

動物細胞工程教學反思篇二

一 抓住敘述的線索

本文寓意深遠,，以小樹為線索,，實質(zhì)是寫殘疾男孩。小男孩成全了一棵樹,，母親成全了小男孩。兩條線索交織著講述著同一個故事：成全一個生命,。

二 抓住題目理解課文

先讓學生理解了“成全”的意思,，通過課題，知道了一個小孩救活了一棵險些被丟棄的小樹苗,，使之成長為一棵大樹,。同時也讓學生明白：孩子成全一棵樹的同時，也是在通過自己的堅強樂觀的生活態(tài)度成全著自己,。

三 抓住文中的關鍵語句

1 “母親作出了一項重大決定”,，聯(lián)系全文，讓學生弄懂促使母親作出這項重大決定的最主要的一件事是什么,，明白孩子成全一棵樹的同時也在成全著自己,，同時感受母愛的偉大。

2讓學生理解“一拐一拐”在文中多次出現(xiàn)的用意：第一次是交代孩子是個殘疾人,，后幾次是為了表現(xiàn)孩子取得成功是比常人付出了更大的努力,。

動物細胞工程教學反思篇三

一是把字詞、詩句展示過程省去,。因為這些已經(jīng)在預習課解決了,。只要學生在黑板上寫出來了，這也算是展示,，何必一定要讓學生再講解一遍呢?展示課應該是解決預習課上沒能解決的問題,，它不是預習內(nèi)容的翻版和再現(xiàn)，而是預習課的提升,。這樣我就把課堂重點放在對語句的評析和對文章主旨的把握上,。據(jù)此設計了兩個學習目標:(1)通過品析語句，學習精練、雅致的語言特點;(2)通過質(zhì)疑探究,，讓學生領會文章主旨,。學生展示的內(nèi)容主要集中在三個部分--文章思路、佳句賞析和問題探究,。這樣可以使教學環(huán)節(jié)得以簡化,，目標更明確，重點更突出,。

二是賞析佳句和質(zhì)疑探究過程的調(diào)整,，這也是本節(jié)課教學思路的最大轉(zhuǎn)變。把學生對詞句的瑣碎講解變?yōu)橘p析,，要求學生必須結合自己的閱讀體驗說話,，必須是真正發(fā)自內(nèi)心的真實體驗，最好能用形象化的語言表達出作者的觀點和情感,。最好能聯(lián)系印發(fā)的補充文章回答問題,。鼓勵學生有自己的創(chuàng)新發(fā)言。在問題設計中,，我把能引起學生爭論的兩個題目做為討論重點,，因為學生展示的目的之一也是為了引發(fā)爭論，從而促成小組內(nèi),、小組間的學生互動,。如果設計問題如果太簡單，就不能激發(fā)學生的發(fā)散性思維,，也就引不起學生的爭論,。我在學生賞析完佳句后提出的第一個問題是:既然作者用了大量筆墨寫了古藤的悲劇，那又為什么以“幽徑悲劇”為標題呢?通過這一環(huán)節(jié),，就自然過渡到問題探究上,，教師主動“挑起事端”讓學生爭論。第二個問題是:面對這樣的悲劇,，作者又是怎樣做的呢?為什么作者在最后說要把這十字架背下去,，而且要永遠永遠地背下去?學生討論后總結出本文主旨。

三是對學生讀寫訓練的調(diào)整,。在試講時沒能突出這一重點,，本節(jié)課我重新做了調(diào)整。在學生充分賞析語句的基礎上讓學生寫下來,，讀出來,，可以加深對文章的理解。讓學生落實到口頭上,，落實到筆頭上,。尤其是讀,，可以非常有效地調(diào)動起學生的情緒，讓學生去充分體驗課文語言的魅力,。在激情與陶醉中領會作者的思想感情,。

我們的語文課要教給學生什么?是繁瑣機械的分析記憶還是真實豐富的情感體驗呢?我想答案應該是非常明確的。以上這三點不僅僅是一節(jié)展示課教學思路的調(diào)整,，它更是一種教學觀念的調(diào)整,，我認為這才是最大的收獲。

1,、對文章本身的挖掘不深,。過分注重于課堂結構的完美，而把一些重要細節(jié)忽視了,。

如在問題探究這一環(huán)節(jié)上,，本來計劃引著著學生討論“愚氓之人”，但限于時間,，把這一問題忽略了,，使學生對文章主旨的把握上不夠深入，影響了整體教學效果,。

2,、小組合作交流實效性不夠。本節(jié)課安排了三次小組交流:第一次是在展示學習目標后交流文章思路,。但這只是組內(nèi)交流，缺少組間的交流,。第二次和第三次是在探究問題上的交流,。這三次都是我預先設計好的，課堂上缺少即時的交流,。從而使課堂顯得“計劃性”太強,。

3、學生展示有待規(guī)范,。本節(jié)課學生回答問題非常積極,，但這會存在這樣的問題:有的學生太能“搶”，其中不乏成績差的學生;有的回答次數(shù)超過了三次;有的回答時聲音太小;還有的直接照著課本或筆記本“讀”答案;這不僅使內(nèi)向的同學沒有機會,，也會挫傷優(yōu)生的積極性,。使課堂效果大打折扣。雖然在課前有所預料,，但沒能想到問題這么嚴重,。看來學生回答問題必須要有詳細的規(guī)定,，要讓學生非常明確,。如一節(jié)課每人回答問題不能超過三次,，也不能低于一次;回答問題禁止看資料;回答問題必須精神飽滿，聲音宏亮;要有選擇地回答問題,，要注意謙讓;要回答能體現(xiàn)水平的問題等等,，這些細節(jié)雖然瑣碎，但它們是不能忽視的,。在以后的教學中要逐步加以規(guī)范,。

動物細胞工程教學反思篇四

優(yōu)點：能夠合理的調(diào)整教材內(nèi)容，根據(jù)學生的實際學情,，自行設計模擬實驗,，有助于學生對知識的進一步理解，同時真正的讓學生動起來,，能主動參與到學習中來,。

不足如下：

1、導學案的設計,。不能很好的結合當?shù)貙W校學生已有知識,、實驗技能的水平，沒能充分的做到備學生,、備學情,，且學習目標與教學內(nèi)容有出入，應更多的結合當?shù)貙W校學生的特點進行教學,，充分提高學生的實驗技能,。措施：可以適當?shù)倪M行實驗課的穿插，真正做到實驗技能的提升,。

2,、合作探究部分。在進行演示實驗時,，沒有大膽地對學生放手,，沒有給予學生更多的時間和空間，所以在學生應該自主生成的時候,，教師卻進行了過早的總結,。考慮到學生在學習了第二節(jié)《植物細胞》中制作并觀察植物細胞臨時裝片的內(nèi)容后,，對實驗操作的掌握程度,，可以適時地自我總結出制作動物細胞的“七個字”實驗過程。措施：在以后的教學過程中應該充分的放手學生,，別在學生真正自主學習,、自我生成的時候卻對他們施以無意的打擊。

3,、在模擬制作動物細胞的模型時,，平面模型和立體模型應及時的給予學生演示,，方便學生認識平面模型和立體模型的區(qū)別，便于學生進行制作,。

以上是我在本節(jié)教學后的反思,，也將在下一節(jié)課程中進行及時的糾正，希望可以做的更好一些,。

動物細胞工程教學反思篇五

今天第三節(jié)是我班的公開課,，上八年級上冊第二單元第三節(jié)《社會行為》。說句實話,，感覺這節(jié)課不適合進行公開課,，感覺本節(jié)課表演性不強，或者說老師不好上,。但是教學進度恰好在這里,，只好就這一節(jié)課的內(nèi)容，畢竟課堂主人是學生,。

121課改模式改變以前教師的講為主,，注重學生的學，學生自學,，小組合作學習,。教師是組織者，參與者,。課堂節(jié)奏感覺還不錯,，一節(jié)課還比較順利。但是感覺這節(jié)課還是有不滿意的幾個地方,。

一是概念講解不到位,。本節(jié)課有兩個重要的概念：社會行為的特征和通訊。書中用了兩個事例來說明“社會行為的特征”,，事實上是不夠的。如果學生課前收集一些具有社會行為動物的資料,，在課堂上與其他小組的學生進行分享,，或者老師列舉一些事例，在這個基礎上,，得出社會行為的特征,，可能會更好一些，在此基礎上拓展出分工,、合作和競爭意識等,。在講解“通訊”這個概念的時候講解不夠透徹。沒有注意這個概念的內(nèi)涵和外延,。講完以后并舉例說明哪些屬于動物的通訊,，那些不是動物的通訊,，在進一步探討信息交流的方式會更好。二是難點突破不是很好,。本節(jié)課的難點是：闡明動物群體中信息交流的意義;認同合作與交流的重要性。兩個突破不是很好,，后來想一下可以通過小品形式(學生看到詞語用比劃的形式來讓另一個學生猜測的意思,，一個學生往下一個學生傳遞)來說明信息交流的重要性，互動性,、效果會更好,。

三是在設計導學案中有兩個地方需要商榷。就是預習案中有一個題：6,、研究動物行為的方法多種多樣，教材中探究“螞蟻的通訊”和p42科學家的故事“珍妮·古多爾和黑猩猩交朋友”分別主要運用了 和 ,。這個題難度偏大。第二個題就是檢測案中：9,、傳說當年西楚霸王項羽行軍至烏江,，天色已晚，只見岸邊沙灘上有幾個由螞蟻組成的大字“霸王死于此”,。項羽心想：這是天意,，遂大喊一聲：“天絕我也!”即拔劍自刎。原來這是劉邦手下軍師用蜜糖寫的幾個大字,，招來許多螞蟻,，項羽不知是計，而中計身亡,。

(1)、螞蟻能夠按人的設計圍成幾個大字,，這與螞蟻的食性有關,，螞蟻喜歡。

(2),、螞蟻之間靠 傳遞信息,。當偵查蟻發(fā)現(xiàn)食物后，會在返巢的路上留下,，返巢后向其他螞蟻做出動作,，其他工蟻收到這種信息后,，會沿路尋著去搬運食物。難度有點大學生不好答,。

(3),、螞蟻是靠頭部的觸角嗅到氣味的，若把一只工蟻的觸角剪去,，它還能搬運食物嗎? ,，原因是 。

(4),、一窩螞蟻由不同的成員組成,，螞蟻是具有明顯行為特征的動物。

最后是為了符合121課改模式,，后面檢測案中時間稍顯較多,，時間分配不合理。

正因為有不足,，才有下一次做得更好,。

動物細胞工程教學反思篇六

教《愛蓮說》一課時，我從講解課題,、作者入手,，然后一句一句領讀，一字一字翻譯,，直到文章中心,、寫作方法，所有該講的,，一句話也不漏掉,，所有該做的課后練習，一道題也不放過,。結果還是錯得一塌糊涂,。當時更多的是責怪學生，并沒有從自身去找原因,。后來,，我換了一個思路：讓學生自己去學習，自己去發(fā)現(xiàn),。用這種方法上完課后我才真正明白了教與學的真諦。

那一課我是這樣上的,。

開始,，同學們，見過蓮花嗎?欣賞課本一幅蓮花插圖,，引導學生回憶相關詠“蓮”或“荷“的詩句,。(學生吟誦詩句:有唐代詩人李白——清水出芙蓉,，天然去雕飾;宋代楊萬里——接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅;唐代王昌齡——荷葉羅裙一色裁,，芙蓉向臉兩邊開,。……)古往今來,，有不少的文人墨客將蓮作為描寫的對象,。 最喜歡蓮花的當數(shù)宋代的周敦頤，他寫了一篇短文——《愛蓮說》,，雖然只有119個字,，卻是千古傳誦的名篇(板書課題、作者),。但周敦頤喜歡蓮花主要并不是因為它美,，他寫《愛蓮說》的主要目的也不是贊美它的美。那是為了什么呢?接下來我們就一起來探討這個問題,。

接著是第二步驟：學習課文,。(1)、學生自由朗讀,，發(fā)現(xiàn)不認識的字和拗口難讀的句子,，提出來,當堂有予以糾正。(2),、范讀課文,。(3)自讀課文。(4),、結合課下注釋默讀課文,，疏通字詞句，問也較多,。但絕大部分問題,，學生能自己解決，極少數(shù)問題,，老師點撥一下即可,。翻譯完后，我提了兩個問題：作者寫蓮有哪些特點?為什么要寫這些特點?對于第二問,，我原先以為學生回答不出來,。結果，學生不僅正確地回答了出來,，而且還聯(lián)系到以前學過的托物言志的文章,，以前太低估了學生。

再接下來是第三步驟：研讀課文。一開始,，學生由于習慣了老師的滿堂灌,，沒人發(fā)言。我就引導大家：你自己認為課文哪里寫得最好?讓學生自讀,、思考,、合作交流，結果學生把 《愛蓮說》的主旨,、結構和寫法,，一點一點地說出來。

至于對課文有疑問的地方,，我啟發(fā)大家：作者所處的年代,，距離現(xiàn)在近一千年，難道到了現(xiàn)在,，大家的思想觀念還沒有發(fā)生變化,，還完全同作者的觀點一樣?這引起了激烈的爭論：有同意的，有不同意的,。大家爭得面紅耳赤,。由于課堂時間有限，又由于是初次上這樣的課,，非常遺憾,，我沒敢讓學生再繼續(xù)爭論下去。 最后一個步驟：遷移能力,。喜歡哪一種花是人的思想感情的表現(xiàn),。聯(lián)系自己的志趣和追求，寫出你最喜歡的一種花,。模仿例句,，用托物言志的方法造句。由于整堂課都是以學生為主,，以自學為主,，以學生的發(fā)現(xiàn)為主，所以,，學生作起這樣的作文來,，并不犯難。

這堂課,，學生學得輕松自如,，主觀能動性得到了最充分的發(fā)揮：不僅把老師該教的知識自己學習了，掌握了,，更重要的是,，在學習過程中,，能真正用自己的頭腦去思索、去發(fā)現(xiàn)問題,，去決定吸取或舍棄。這堂課也使我認識到,，學生是學習的主體,，老師是引導者、參與者,，要積極倡導自主,、合作、探究的學習方式,，這樣,，才會收到了較好的效果。