總結(jié)是對(duì)某一特定時(shí)間段內(nèi)的學(xué)習(xí)和工作生活等表現(xiàn)情況加以回顧和分析的一種書(shū)面材料，它能夠使頭腦更加清醒,，目標(biāo)更加明確,，讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)寫總結(jié)吧。那么我們?cè)撊绾螌懸黄^為完美的總結(jié)呢,？那么下面我就給大家講一講總結(jié)怎么寫才比較好,，我們一起來(lái)看一看吧。

分層教學(xué)工作總結(jié)篇一

一,、學(xué)生分層次

分層次備課是搞好分層教學(xué)的關(guān)鍵,。教師應(yīng)在吃透教材、課標(biāo)的情 況下,，按照不同層次學(xué)生的實(shí)際情況,，因材施教，設(shè)計(jì)好分層次教學(xué)的全過(guò)程,。確定具體可行的教學(xué)目標(biāo),，分清哪些屬于共同目標(biāo)，哪些屬于層次目標(biāo),。對(duì)不同層次的學(xué)生還應(yīng)有具體的要求,，如對(duì)a層的學(xué)生要設(shè)計(jì)些靈活性和難度較大的問(wèn)題，要求學(xué)生能深刻理解基礎(chǔ)知識(shí),，靈活運(yùn)用知識(shí),，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng),；對(duì)b層的學(xué)生設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)有點(diǎn)難度,，要求學(xué)生能熟練掌握基本知識(shí)，靈活運(yùn)用基本方法,，發(fā)展理解能力和思維能力,；對(duì)c層的學(xué)生應(yīng)多給予指導(dǎo)，設(shè)計(jì)的問(wèn)題可簡(jiǎn)單些,，梯度緩一點(diǎn),，能掌握主要的知識(shí)，學(xué)習(xí)基本的方法,，培養(yǎng)基本的能力,。

3、教學(xué)過(guò)程分分層

教學(xué)分層是課堂教學(xué)中最難操作的部分,，也是教師最富創(chuàng)造性的部分,。我們?cè)谡n堂教學(xué)中應(yīng)采用：低起點(diǎn)，緩坡度,，多層次立體化的彈性教學(xué),。為了能鼓勵(lì)全體學(xué)生都能參與課堂活動(dòng),，使課堂充滿生機(jī)，教師應(yīng)將有思維難度的問(wèn)題讓a層的學(xué)生回答,，簡(jiǎn)單的問(wèn)題優(yōu)待c層的學(xué)生,，適中的問(wèn)題回答的機(jī)會(huì)讓給b層學(xué)生，這樣,，每個(gè)層次的學(xué)生均等參與課堂活動(dòng),，便于激活課堂,。學(xué)生回答問(wèn)題有困難時(shí),，教師再給他們以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。對(duì)b,、c層的學(xué)生要深入了解他們存在的問(wèn)題和困難,，幫助他們解答疑難問(wèn)題，激發(fā)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神,，讓他們始終保持強(qiáng)烈的求知欲,。對(duì)于a層的學(xué)生在教學(xué)中注意啟發(fā)學(xué)生思考探索，領(lǐng)悟基礎(chǔ)知識(shí),、基本方法,，并歸納出一般的規(guī)律與結(jié)論，再引導(dǎo)學(xué)生變更問(wèn)題幫助學(xué)生進(jìn)行變式探求,。對(duì)a層學(xué)生以“放”為主,，“放”中有“扶”。突出教師的導(dǎo),，貴在指導(dǎo),，重在轉(zhuǎn)化，妙在 開(kāi)竅,。培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和自學(xué)能力進(jìn)而向創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力發(fā)展,。

4、課堂練習(xí)分分層

分層練習(xí)是分層教學(xué)的核心環(huán)節(jié),，其意義在于強(qiáng)化各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)成果,，及時(shí)反饋、矯正,，檢測(cè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況,，把所理解的知識(shí)通過(guò)分層練習(xí)轉(zhuǎn)化成技能，反饋教學(xué)信息,，對(duì)各層學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)償評(píng)價(jià)和發(fā)展訓(xùn)練,，達(dá)到逐層落實(shí)目標(biāo)的作用。因此教師要在備課時(shí),，針對(duì)學(xué)生實(shí)際和教材內(nèi)容精心設(shè)計(jì)編排課堂練習(xí),，或重組教科書(shū)中的練習(xí)，或重新選編不同層次的練習(xí)，在選編三個(gè)不同層次的練習(xí)時(shí),，必須遵守基本要求一致,，鼓勵(lì)個(gè)體發(fā)展的原則。通俗點(diǎn)就是“下要保底,，上不封頂”,。在保證基本要求一致的前提下，習(xí)題綜合與技巧分三個(gè)層次,。

5,、作業(yè)分層次

作業(yè)能及時(shí)反饋不同層次學(xué)生所掌握知識(shí)的情況，能反映一堂課的教學(xué)效果,，又能達(dá)到初步鞏固知識(shí)的目的,。因此，作業(yè)應(yīng)該多層次設(shè)計(jì),，針對(duì)不同層次的學(xué)生,，設(shè)計(jì)不同題量、不同難度的作業(yè),，供不同層次學(xué)生選擇,，題型應(yīng)由易到難成階梯形。c組做基礎(chǔ)性作業(yè),；b組以基礎(chǔ)性為主,，同時(shí)配有少量略有提高的題目；a組做基礎(chǔ)作業(yè)和有一定靈活性,、綜合性的題目,。使得作業(yè)的量和難度使每個(gè)學(xué)生都能“跳一跳，摘到蘋果”,。從而調(diào)動(dòng)各層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,。在作業(yè)批改上，對(duì)c層學(xué)生盡可能面改,，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)訂正,，集中的問(wèn)題可利用放學(xué)后組織講評(píng)，反復(fù)訓(xùn)練,，真正掌握,；成績(jī)較好的學(xué)生的作業(yè) 可以采取抽查、互改等處理,。

6,、測(cè)試分層次

分層評(píng)價(jià)是實(shí)施分層教學(xué)的保證。對(duì)不同層次的學(xué)生采取不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能和激勵(lì)功能,。如對(duì)c層采用表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)評(píng)價(jià),，尋找其閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定他們的每一點(diǎn)進(jìn)步,，喚起他們對(duì)數(shù)學(xué)的興趣,，培養(yǎng)他們對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心,；對(duì)b層的學(xué)生采取激勵(lì)性評(píng)價(jià),，既揭示不足又指明努力方向，促使他們積極向上,；對(duì)a層的學(xué)生采用競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià),，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn),，嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn),、謙虛,，不斷超越自已,?？傊ㄟ^(guò)對(duì)作業(yè)評(píng)價(jià)，課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià),，測(cè)試后評(píng)價(jià)等充分調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感,、意志、興趣,、愛(ài)好等多方面積極因素,，促進(jìn)智商的發(fā)展，以實(shí)現(xiàn)大面積提高數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量,。

分層教學(xué)工作總結(jié)篇二

在本學(xué)期初,，實(shí)行的是班內(nèi)分層。由于補(bǔ)習(xí)班的特殊性臨時(shí)組班,，所以實(shí)行起來(lái)又有一定的困難,。首先是分組，原計(jì)劃是每班抽取一定的人數(shù),，其中再分三個(gè)層次(a,、b、c)組成一組,。但是,，由于各個(gè)班的學(xué)習(xí)程度有差異，結(jié)果分組出現(xiàn)了問(wèn)題：有的班沒(méi)有a組,，有的班沒(méi)有b組,。教學(xué)過(guò)程中由于沒(méi)有充分利用學(xué)生的差異性以及自主性，讓他們進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí),，而是一味的教師講學(xué)生聽(tīng),，結(jié)果因?yàn)槭谡n內(nèi)容不同和時(shí)間的限制,，上課就出現(xiàn)了沖突，因此以失敗而告終,。

接著,，根據(jù)教室的條件，我又想到了分班,。即,，根據(jù)他們的學(xué)習(xí)成績(jī)，將他們分成兩個(gè)班（a,、b班）,，在不同時(shí)間上課。由于他們都處于同一層次,，上課按同一進(jìn)度,、同一教學(xué)內(nèi)容來(lái)上課，就避免了上課沖突的問(wèn)題,，成功的實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的分層,。在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)兩個(gè)班分別進(jìn)行不同的備課,、授課,，布置不同的作業(yè)，進(jìn)行不同的評(píng)價(jià),，取得了一定的成績(jī),。

對(duì)于基礎(chǔ)差些的班級(jí)（a班），教學(xué)目標(biāo)設(shè)置便低些,，而且上課基本上按照新課來(lái)上,，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的講解也比較細(xì)致，注重導(dǎo)入,、類比,，以他們已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)建構(gòu)新的知識(shí)。這樣學(xué)生易于接受,，易于理解,，能順利的掌握知識(shí)點(diǎn)。由于a班的學(xué)生成績(jī)較差,，學(xué)習(xí)自信心可能會(huì)不足,，所以在上課以及作業(yè)批改中，我特別注重適時(shí)恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用激勵(lì)性語(yǔ)言,，對(duì)于他們的點(diǎn)滴進(jìn)步及閃光點(diǎn)進(jìn)行表?yè)P(yáng),，使他們體驗(yàn)到成就感，增加他們的學(xué)習(xí)積極性,。另外,，我還善于發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng),，對(duì)他們的不足進(jìn)行指導(dǎo)改正。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)原先基礎(chǔ)較差的學(xué)生有了一定的提高,，而且學(xué)習(xí)的態(tài)度也有很大的改善,。

對(duì)于成績(jī)較好的班級(jí)（b班），要求就不同了,。因?yàn)樗麄儗?duì)知識(shí)掌握的比較好,，所以授課更注重對(duì)知識(shí)的拓展和延伸。在講解例題時(shí)更注重講授數(shù)學(xué)思想方法,。有些題目比較簡(jiǎn)單只需要適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥,，他們就能領(lǐng)會(huì)；有些題目比較復(fù)雜,，就給他們講解題思路和方法,，使他們能夠舉一反三，觸類旁通,。由于他們大部分是優(yōu)等生,，思維比較活躍，課堂上比較容易出現(xiàn)“生成”,，這就需要教師發(fā)揮教學(xué)機(jī)智,，正確恰當(dāng)?shù)奶幚碚n堂的“生成”,，保護(hù)他們的創(chuàng)造性,。

對(duì)于a班的教學(xué)，更要求教師具有親和力,，多給學(xué)生關(guān)心,，多給學(xué)生激勵(lì)和引導(dǎo)，使他們獲取成就感,，克服自卑心理,，提高學(xué)習(xí)的自信心和積極性。對(duì)于b班的學(xué)生,，在數(shù)學(xué)專業(yè)知識(shí)方面就有更高的要求,。如果你自己在這方面都不能精通，怎么能使學(xué)生有更大的提高呢,？另外,，還需要教師有較好的教學(xué)機(jī)智，以便處理課堂中的突發(fā)問(wèn)題,。

五一之后,，由于天氣炎熱，中午學(xué)生容易犯困,，所以學(xué)生要求兩班合并,，都在下午上課,。于是，兩班又混合了,。這時(shí),，我又想到了進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。就是將他們分為幾個(gè)小組,，每個(gè)小組成績(jī)各有差異,，a班、b班學(xué)生各一半,。這樣分組的目的是讓他們互幫互助進(jìn)行合作學(xué)習(xí),，不僅發(fā)揮了學(xué)生的自主能動(dòng)性，激發(fā)他們的創(chuàng)造性,，而且促進(jìn)了學(xué)生之間的感情,，提高了他們的交際能力。由于a班的學(xué)生是傾聽(tīng)型的,，上課不愛(ài)回答問(wèn)題,，b班的學(xué)生是活躍型的，上課回答問(wèn)題特別積極,，所以他們之間形成了極大的反差,。a班的學(xué)生很不適應(yīng)b班的上課風(fēng)格，所以反對(duì)和他們一起上課,，結(jié)果兩個(gè)班出現(xiàn)了矛盾,。因?yàn)樗麄兌疾辉钢形缟险n，a班的學(xué)生最終忍讓同意了合班,。通過(guò)這樣的分組上課之后,，不僅解決了兩班之間的矛盾，而且避免了兩種上課風(fēng)格的沖突,，提高了他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性,。

第一次實(shí)驗(yàn)上課是處理試卷。我先給他們15分鐘時(shí)間進(jìn)行分組討論,，然后小組討論不能解決的問(wèn)題再集中反映上來(lái)一起解決,。因?yàn)楦鱾€(gè)小組反映的問(wèn)題可能不同，這個(gè)小組不會(huì)的問(wèn)題,，另一個(gè)小組可能會(huì),，所以我讓學(xué)生當(dāng)“小老師”幫助他們講解。這樣既解決了問(wèn)題,，又鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力,、邏輯思維能力等。每講完一道題,，我再加以補(bǔ)充點(diǎn)評(píng),，給學(xué)生以鼓勵(lì),。這種上課方式很受學(xué)生歡迎，結(jié)果又吸引了一批學(xué)生去上課,。學(xué)生多了,，這種上課方式又出現(xiàn)了弊端，很難組織,。因?yàn)檫@種上課方式只適用于小班,。隨著學(xué)生人數(shù)的變更以及不斷的摸索，最后又重新進(jìn)行了分組,，按班級(jí)分組,，根據(jù)班級(jí)人數(shù)，每班分成兩組或一組,，每組八個(gè)人左右,，這樣便于組織和管理，而且可以實(shí)行班內(nèi)分層的教學(xué)方式,，每組分三個(gè)層次（a,、b、c）這三個(gè)層次的學(xué)生可以相互監(jiān)督,、相互輔導(dǎo),，進(jìn)行以優(yōu)補(bǔ)差。這樣既節(jié)省了輔導(dǎo)時(shí)間,，又可以使他們相互促進(jìn)共同提高,。

經(jīng)過(guò)這段時(shí)間的摸索，我覺(jué)著班內(nèi)分層可行,，但有一定的難度,，需要教師付出很多，工作量大,，而基于學(xué)業(yè)水平的分層教學(xué)，分層之后比較固定,，可以進(jìn)行統(tǒng)一的授課,，減少了分層備課的麻煩。只是不同層次的教學(xué)班,，需要教師具備不同的素質(zhì),，這就要求我們教師提高我們的教學(xué)水平和自身素質(zhì)，以便勝任相應(yīng)的教學(xué)工作,。

以上是我個(gè)人的小小經(jīng)驗(yàn)和見(jiàn)解,，如有不妥之處，請(qǐng)各位同仁批評(píng)指正,。路漫漫其修遠(yuǎn)兮,，我們將上下而求索,，以后的路還需要我們共同探索。

分層教學(xué)工作總結(jié)篇三

經(jīng)過(guò)這一段時(shí)間分層教學(xué),，因材施教的實(shí)踐,，切身意識(shí)到分層教學(xué)的重要性，同時(shí),，根據(jù)我班學(xué)生的實(shí)情,，分層教學(xué)是很有必要的，采用分層教學(xué),，取得了較好的教學(xué)效果,。因?yàn)槊總€(gè)層次的學(xué)生在知識(shí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度,、學(xué)習(xí)方法等方面存在較大的差異,，而新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們教師在授課時(shí)要面向全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生的才能得到充分的發(fā)展,。如何讓優(yōu)等生“吃得好”,、中等生“吃得飽”、差等生“吃得了”,，這就決定了現(xiàn)行的教育必須遵循因材施教原則,，實(shí)行分層教學(xué)。

所謂分層教學(xué),，根據(jù)即在常規(guī)的班級(jí)授課制的條件下,，既注重學(xué)生在同一班級(jí)中學(xué)習(xí)的共同特征，又重視學(xué)生個(gè)體發(fā)展中的差異性,。在教學(xué)中,，根據(jù)學(xué)生發(fā)展水平的差異，設(shè)置不同層次的發(fā)展目標(biāo),，激發(fā)學(xué)生的活力,，改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)、被動(dòng)發(fā)展的狀態(tài),，努力形成學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),、主動(dòng)發(fā)展的局面，提高全體學(xué)生的素質(zhì),。二十一世紀(jì)的社會(huì),，并不是需要相同的思想、相同的行動(dòng),，而是要有獨(dú)特性和創(chuàng)造性來(lái)為社會(huì)服務(wù),。

備課時(shí)，對(duì)于同一教學(xué)內(nèi)容，我會(huì)考慮不同層次學(xué)生的接受能力,，制定不同的學(xué)習(xí)目的,，布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。一般情況下,，分層授課時(shí),，前十五分鐘讓a、b學(xué)習(xí)小組的學(xué)生自學(xué)新授內(nèi)容十五分鐘,，完成課本上的試一試,、練一練和練習(xí)中相應(yīng)的習(xí)題，完成后,，同桌小聲交流并相互批改練習(xí);同時(shí),，教師給c、學(xué)習(xí)小組的同學(xué)教學(xué)新課,。接下來(lái)用十分鐘給c學(xué)習(xí)小組的學(xué)生完成練習(xí);教師則用這個(gè)時(shí)間聽(tīng)取a,、b學(xué)習(xí)小組學(xué)生質(zhì)疑并通過(guò)提問(wèn)了解他們自學(xué)的情況。最后十五分鐘,，教師給a,、b學(xué)習(xí)小組的學(xué)生分別布置一些開(kāi)放性的、難易不同的練習(xí)題;教師就檢查c學(xué)習(xí)小組學(xué)生的練習(xí)情況,，給以相應(yīng)的輔導(dǎo);再給c學(xué)習(xí)小組的學(xué)生布置一定的習(xí)題,，每個(gè)周末，每個(gè)學(xué)生在課后作業(yè)本上對(duì)本周數(shù)學(xué)方面的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行一次非常簡(jiǎn)短的書(shū)面小結(jié),，或小結(jié)自己的學(xué)習(xí)態(tài)度,、取得的成績(jī)，或介紹數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的經(jīng)驗(yàn),、方法,、情感體驗(yàn)，或提出學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑惑,，或?qū)處熖岢鼋虒W(xué)方面的建議,、要求。這樣教師就可以及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)信息,，書(shū)面解答學(xué)生的問(wèn)題,，與學(xué)生進(jìn)行書(shū)面的交流、溝通,，加強(qiáng)師生間的了解和理解，并通過(guò)采納學(xué)生合理化的建議,，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)策略,。

此溝通知識(shí)的橫向聯(lián)系，使學(xué)生從不同角度去分析問(wèn)題，以發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性的思維,。在此同時(shí),，教師要不斷巡視，把握信息,，并作個(gè)別點(diǎn)撥和糾正,。

實(shí)踐證明，在分層教學(xué)的練習(xí)中,，對(duì)練習(xí)進(jìn)行彈性處理,，提供更多的選擇空間，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果,。

成功的評(píng)價(jià)反饋是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的最高獎(jiǎng)賞,，是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的有力手段。對(duì)不同層次的學(xué)生應(yīng)采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),。對(duì)差等生采用表?yè)P(yáng)評(píng)價(jià),，尋找其閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步;對(duì)中等生采用激勵(lì)性評(píng)價(jià),，既揭明不足又指出努力方向,，促使他們的積極向上;對(duì)優(yōu)等生采用競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求,，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)謙虛,，不斷超越自我。為了反映不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,，充分發(fā)揮考試的評(píng)價(jià)功能,，導(dǎo)向功能和激勵(lì)功能，幫助各層次的學(xué)生,，特別是學(xué)困生體驗(yàn)成功的喜悅,，使之以學(xué)為樂(lè)，不斷進(jìn)取,，積小成為大成,。要改變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式。在考查中,，學(xué)困生做基本達(dá)綱題,，中等生加試綜合題，優(yōu)等生再加試提高題,，讓各組學(xué)生在考查中充分發(fā)揮各自的水平和能力,。允許在測(cè)驗(yàn)中未達(dá)標(biāo)的學(xué)生在一星期內(nèi)再進(jìn)行第二次平行性達(dá)標(biāo)測(cè)試，以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo),。

我校多層次教學(xué)改革的實(shí)驗(yàn),，從教學(xué)的組織形式來(lái)看,，已改變了傳統(tǒng)的班級(jí)授課制的組織形式;從教學(xué)要求來(lái)說(shuō)，脫離了傳統(tǒng)的統(tǒng)一化,、標(biāo)準(zhǔn)化,、機(jī)械化，代之以多樣化,、層次化和個(gè)性化,，建立了以達(dá)到統(tǒng)一教學(xué)要求和個(gè)體優(yōu)勢(shì)發(fā)展為教學(xué)要求的新教學(xué)目標(biāo)，各層次學(xué)生獲得最大限度的發(fā)展正在變成現(xiàn)實(shí);從教學(xué)內(nèi)容來(lái)說(shuō),，改變了過(guò)去同一年級(jí),、同一學(xué)科千篇一律的模式，教學(xué)內(nèi)容因?qū)W生層次有了適當(dāng)?shù)淖兓?從教學(xué)過(guò)程中學(xué)生主體意識(shí)的體現(xiàn)來(lái)看,，多層次教學(xué)為學(xué)生主體性的發(fā)揮創(chuàng)造了更好的環(huán)境,，學(xué)生能主動(dòng)地根據(jù)自己的需求、興趣,、潛能規(guī)劃設(shè)計(jì)自己的學(xué)習(xí),，真正體現(xiàn)了我們多層次教學(xué)的指導(dǎo)思想：能跑則跑，能飛則飛,。讓學(xué)生成了學(xué)習(xí)真正意義上的主人,。

1、充分調(diào)動(dòng)各層學(xué)生的積極性,。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程充滿著觀察,、實(shí)驗(yàn)、推斷等探索性與挑戰(zhàn)性的活動(dòng),，教師要改變以例題,、示范、講解為主的教學(xué)方式,，引導(dǎo)學(xué)生投入到探索與交流的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中,。為了充分調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，根據(jù)低年級(jí)學(xué)生心理特點(diǎn),，可以將全班分成若干個(gè)小組進(jìn)行奪“星”比賽,，教師對(duì)不同層次進(jìn)行鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心,。

2,、允許解決問(wèn)題策略多樣化。

教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特征,，允許不同學(xué)生從不同的角度認(rèn)識(shí)問(wèn)題,，采用不同的知識(shí)與方法解決問(wèn)題。要鼓勵(lì)解決問(wèn)題策略的多樣化,，因材施教,，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的充分發(fā)展,。讓每個(gè)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn),，傾聽(tīng)同伴的解法,，不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。

3,、鼓勵(lì)各層次學(xué)生質(zhì)疑,。

我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)輕松、民主的學(xué)習(xí)氛圍,，充分體現(xiàn)教師為主導(dǎo),，學(xué)生為主體，問(wèn)題為主線,，思維為核心的教學(xué)原則,，注重保護(hù)學(xué)生的好奇心，鼓勵(lì)質(zhì)疑,。

由于全員參與,，目標(biāo)明確，實(shí)施規(guī)范,，“多層次”教學(xué)改革已深入人心,，并且日益完善，現(xiàn)正穩(wěn)步推進(jìn)“低起點(diǎn),、小坡度,、多層次、嚴(yán)要求”的課題落實(shí)工作,。實(shí)踐證明,，“多層次”教學(xué)具有極高的理論價(jià)值和實(shí)踐價(jià)值，實(shí)施課題教學(xué),，對(duì)促進(jìn)學(xué)生最優(yōu)發(fā)展,，增強(qiáng)學(xué)校教育教學(xué)活力，煥發(fā)出了教育教學(xué)新的力量源泉,。

分層教學(xué)工作總結(jié)篇四

素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生,，促進(jìn)學(xué)生各方面發(fā)展的教育，在教學(xué)中教師應(yīng)該充分關(guān)注重視學(xué)生的個(gè)性差異,，允許學(xué)生思維方式的多樣化和思維水平的多層次性,，鼓勵(lì)不同的學(xué)生從不同的角度認(rèn)識(shí)問(wèn)題。這是關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異,，因材施教,，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生獲取個(gè)性發(fā)展的有效途徑。

要對(duì)學(xué)生合理分層,、分類,，必須首先做到全面了解學(xué)生,，根據(jù)學(xué)生的不同思維方式，不同的興趣愛(ài)好和不同的認(rèn)知潛能分成不同的層面和類別,。如在20xx—20xx學(xué)年度的第一學(xué)期接任了三年級(jí)數(shù)學(xué)課教學(xué),。一開(kāi)始我就耐心的像原來(lái)的任課教師了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，興趣愛(ài)好,，并做仔細(xì)的分析,，認(rèn)為班中的楊帆、朱宇航等同學(xué)思維敏捷,，在接受知識(shí)方面,，數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)和實(shí)踐能力方面都很強(qiáng)，現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容已不能滿足他們的需求,，是班里的優(yōu)秀生,，把他們分為a組。

像蔡文龍,、俞靜偉等同學(xué),，他們能較好的理解和掌握學(xué)習(xí)目標(biāo)所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，有著較強(qiáng)的數(shù)學(xué)意識(shí)和較大的潛能,，把他們分為ｂ組,。對(duì)于李龍、劉婷婷等同學(xué)學(xué)習(xí)興趣較低,，認(rèn)知能力也很差,，接受知識(shí)感覺(jué)困難，壓力大,，把他們分為c組,。

課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地，具體實(shí)施我從以下幾個(gè)方面著手：

1,、例如我在教學(xué)第九冊(cè)數(shù)學(xué)應(yīng)用題例時(shí),，就針對(duì)不同層次的同學(xué)采取了不同的提問(wèn)方式和教學(xué)要求。對(duì)于a組同學(xué),，提出問(wèn)題,，要求獨(dú)立思考，會(huì)列出綜合算式,，會(huì)一題多解會(huì)比較兩種解法之間的聯(lián)系,，提高他們的思考能力。對(duì)于b組,，要求他們通過(guò)獨(dú)立思考,，小組交流，列出不同解法的綜合算式,。對(duì)于c組學(xué)生采取引導(dǎo)提問(wèn),，多為差生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境讓他們相互交流,，巡視指導(dǎo)，幫助差生列出分布算式或綜合算式,，這給幾位成績(jī)好的學(xué)生創(chuàng)造了發(fā)展的機(jī)會(huì),，又為差生提供了思維的空間。

2,、課堂練習(xí)分層教學(xué),，分類指導(dǎo)。

練習(xí)題目的設(shè)計(jì)要有針對(duì)性,，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，難易要適度,。比如我在教學(xué)數(shù)學(xué)第十冊(cè)練習(xí)二十三的第7—11題及思考題中,，對(duì)于a組學(xué)生不但要求獨(dú)立完成7—9題，還要完成帶星號(hào)的題目第10—11題,，及思考題,。對(duì)于b組學(xué)生在完成帶星號(hào)的題目有一定的難度時(shí)給予一定的指導(dǎo)，提示,，讓同學(xué)之間進(jìn)行相互交流,，進(jìn)而理解題意。對(duì)于c組學(xué)生的素質(zhì),，要求他們通過(guò)獨(dú)立思考,、合作交流，教師引導(dǎo)且鼓勵(lì)a組,、b組學(xué)生幫助c組同學(xué),，做好7—9題。

課外活動(dòng)是課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸,。做好課外活動(dòng)工作對(duì)實(shí)施素質(zhì)教育有重要的意義,。

根據(jù)a組學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力，興趣愛(ài)好,，為他們創(chuàng)造一個(gè)發(fā)揮潛能的機(jī)會(huì),，比如鼓勵(lì)他們做一些課外延伸的題目，結(jié)合他們的興趣愛(ài)好,，培養(yǎng)他們善于發(fā)揮的技能,。對(duì)于c組學(xué)生把他們反饋來(lái)的信息及時(shí)分析。結(jié)合學(xué)生實(shí)際,，給予一定的輔導(dǎo),，同時(shí)做好家訪工作。

在評(píng)價(jià)中我采取了平時(shí)和期末相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式,，在課堂評(píng)價(jià)中對(duì)于不同層面的學(xué)生都采取了多表?yè)P(yáng)鼓勵(lì),，少批評(píng)的原則,，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。在期末質(zhì)量檢測(cè)中我設(shè)計(jì)了基礎(chǔ)知識(shí),、知識(shí)與技能,、思維拓展。不同的試題供不同層面的學(xué)生使用,，充分發(fā)揮了他們的思維積極性和知識(shí)的潛能,。

由于我在教學(xué)中實(shí)施了分層教學(xué)、分類指導(dǎo)原來(lái)的幾個(gè)考試不及格的學(xué)生在我的指導(dǎo)下,，成就都有顯著提高,，在我所教的這個(gè)班級(jí)及格率由最初的84%上升到100%。

在今后的教學(xué)實(shí)踐中,，我會(huì)不斷的加以完善,，探索出更適應(yīng)現(xiàn)代教育思想的路子，是的全體學(xué)生都能在各個(gè)方面得到很好的發(fā)展,。

分層教學(xué)工作總結(jié)篇五

所謂的分層次教學(xué),，就是教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，把全班學(xué)生分成不同層次的幾組,，再根據(jù)這分組情況在班級(jí)教學(xué)中制定相應(yīng)的分層次的教學(xué)目標(biāo),，同時(shí)教學(xué)過(guò)程層次化，作業(yè)布置層次化,，效果評(píng)價(jià)層次化,。實(shí)施分層次教學(xué)是非常有必要的。首先,，學(xué)生存在著差異性,。其次，社會(huì)對(duì)人才需求呈現(xiàn)多樣性,。再次,，我國(guó)傳統(tǒng)的因材施教和國(guó)外的個(gè)別教學(xué)模式為分層次教學(xué)提供可行性。最后,，思想品德課的學(xué)科內(nèi)容較為抽象,，而且具有極大的包容性，涉及面極廣,，各種層次的學(xué)生在知識(shí)的掌握運(yùn)用上具有較大的差異,。因此，在思想政治課教學(xué)中實(shí)行有效分層教學(xué)具有極大意義,。

1.學(xué)生分層

根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī),、能力和學(xué)習(xí)態(tài)度將全班學(xué)生分為a、b、c三個(gè)層次：a層學(xué)生基本是思想品德科基礎(chǔ)較差者,，學(xué)習(xí)較差,，學(xué)習(xí)興趣不濃，失去學(xué)習(xí)的信心,；b層學(xué)生大部分屬于成績(jī)中等者,，他們基礎(chǔ)知識(shí)比較扎實(shí)，但學(xué)習(xí)成績(jī),、學(xué)習(xí)興趣不穩(wěn)定,，只會(huì)做模仿性習(xí)題，另有一些學(xué)生屬于“偏科”型學(xué)習(xí)失敗者,，他們?cè)谝郧暗膶W(xué)習(xí)中,，由于某種因素的干擾，導(dǎo)致思想品德成績(jī)不理想,；c層學(xué)生基礎(chǔ)扎實(shí),，學(xué)習(xí)興趣濃，學(xué)習(xí)毅力強(qiáng),，思維敏捷，成績(jī)優(yōu)秀,。

教學(xué)活動(dòng)是以教學(xué)目標(biāo)來(lái)定向控制的,。實(shí)施分層次教學(xué)，教師應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)思想品德課程標(biāo)準(zhǔn),、教材和教學(xué)用書(shū),，針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況著重分析重點(diǎn)難點(diǎn)，并制定出三個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo),。第一層次為基本目標(biāo)：全體學(xué)生可以掌握的需要識(shí)記,、理解、簡(jiǎn)單運(yùn)用的教學(xué)內(nèi)容,。第二層次為發(fā)展目標(biāo)：在以上基礎(chǔ)上進(jìn)一步掌握所學(xué)知識(shí),，并應(yīng)用這些知識(shí)提高基本技能，即大部分學(xué)生可以掌握的比較復(fù)雜的運(yùn)用和分析的教學(xué)內(nèi)容,。第三層次為提高目標(biāo)：獨(dú)立分析和解決一些綜合性的題目和開(kāi)放性習(xí)題,，側(cè)重于知識(shí)的遷移和能力的提高，以及創(chuàng)造性學(xué)習(xí),。

3.備課分層

這是根據(jù)設(shè)定的不同層次總體教學(xué)目標(biāo),，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)目標(biāo)，研究知識(shí)的分化點(diǎn),。要做好備課分層,，就要做好以下兩點(diǎn)。首先,，要根據(jù)學(xué)生的差異,，對(duì)學(xué)生實(shí)行動(dòng)態(tài)分層,。由于各種原因，學(xué)生在學(xué)習(xí)上的差異一般會(huì)呈現(xiàn)出好,、中,、差三個(gè)層次，這種客觀存在的層次差異,，不僅教師心中有數(shù),，往往大多數(shù)學(xué)生也能心領(lǐng)神會(huì)。師生間這種“心照不宣”的共識(shí),，常常由于教師怕傷害一些中,、下層次學(xué)生的自尊心和自信心，而難以啟齒,，不好明確,。要實(shí)施分層目標(biāo)教學(xué)法，教師就不能回避這一問(wèn)題,，但要考慮學(xué)生的心理承受能力,，不能當(dāng)眾宣布學(xué)生的分層情況，而應(yīng)十分注意講究方法,。其次,，要結(jié)合學(xué)生的分層情況，對(duì)教材進(jìn)行分層處理,。教師應(yīng)在吃透教材和抓好學(xué)期備課,、單元備課的基礎(chǔ)上，科學(xué)合理地進(jìn)行課時(shí)備課,，要把每一個(gè)課時(shí)的教學(xué)要求,，相對(duì)劃分出高、中,、低三個(gè)層次,，也就是為學(xué)習(xí)較好的學(xué)生制定出一個(gè)較高層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)習(xí)中等的學(xué)生制定出一個(gè)中層學(xué)習(xí)目標(biāo),，為學(xué)習(xí)較差的學(xué)生制定出一個(gè)較低層次的學(xué)習(xí)目標(biāo),。

4.教學(xué)分層

學(xué)習(xí)組織方式：以小組合作學(xué)習(xí)模式為主。把學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組,，可以5~7人為一組,，好、中,、差等生都要分配好,；可以定期輪換組長(zhǎng)，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)檢查學(xué)習(xí)情況，個(gè)別指導(dǎo),。小組內(nèi)合作,，互相幫助；小組間進(jìn)行競(jìng)賽,。

5.作業(yè)分層

首先,，課堂練習(xí)分層。課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)要有層次性,，即設(shè)計(jì)出三個(gè)不同層次的練習(xí)題,，基本要求一致，習(xí)題技巧分三個(gè)層次,，分別與三個(gè)層次的水平一致,。其次，布置有彈性的作業(yè)與練習(xí),。一般分為必做題與選做題,。必做題是每位學(xué)生都應(yīng)完成的基礎(chǔ)題，選做題只要求學(xué)有余力的學(xué)生完成,。其次,，布置有彈性的作業(yè)與練習(xí)。

6.測(cè)試分層

測(cè)試內(nèi)容著重在基本概念和基本技能,，可根據(jù)不同層次學(xué)生的實(shí)際水平擬訂出不同層次的測(cè)試題,，如分兩份試卷測(cè)試，讓學(xué)生自選,。也可以采用同一試題提出不同的要求，采用附加題或選做題等形式,?？傊瑱z測(cè)的內(nèi)容,、深度與不同層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)相一致,，以考核教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。

7.評(píng)價(jià)分層

首先,，對(duì)不同層次的學(xué)生采用不同的批改方法,。再次，對(duì)三類學(xué)生的評(píng)價(jià)要求不同,。對(duì)a組和b組學(xué)生的作業(yè)要批改得格外仔細(xì),，有時(shí)進(jìn)行面批。對(duì)c組學(xué)生可瀏覽抽批,，或選擇評(píng)價(jià),，或同他們探討較深的問(wèn)題，啟發(fā)他們深入鉆研。其次,，對(duì)三類學(xué)生的評(píng)價(jià)要求不同,，同樣的題目，同樣的答案,，后進(jìn)生會(huì)得到“優(yōu)秀”,，中等生得到“良好”，優(yōu)秀生只能得到“及格”,。再次,，實(shí)施鼓勵(lì)性的課堂教學(xué)評(píng)語(yǔ)與考察評(píng)價(jià)。

8.課外輔導(dǎo)分層

要做到因材施教,，僅靠課堂是不夠的,，還應(yīng)大力開(kāi)展第二課堂活動(dòng)，做好培優(yōu)補(bǔ)差工作,。進(jìn)行分層次輔導(dǎo)既是補(bǔ)差,，又是補(bǔ)優(yōu)。對(duì)于后進(jìn)生,，教師要讓他們正確面對(duì)困難,，樹(shù)立克服困難的勇氣。其次,，幫助他們找出問(wèn)題,，以及學(xué)會(huì)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題,，再布置適量針對(duì)性強(qiáng)的練習(xí),，這樣不僅能提高他們的學(xué)習(xí)成績(jī)，也容易激發(fā)他們學(xué)習(xí)思想品德的興趣,。另外,，對(duì)優(yōu)等生可進(jìn)行興趣小組形式的輔導(dǎo)。

總之,，切實(shí)有效地開(kāi)展思想品德分層次教學(xué),，因材施教，可以讓所有的學(xué)生都能在其原有的基礎(chǔ)上有所發(fā)展,，促進(jìn)學(xué)生各方面的素質(zhì)全面發(fā)展,。因此，在當(dāng)前實(shí)行的班級(jí)教學(xué)模式下,，實(shí)施分層次的教學(xué)對(duì)落實(shí)素質(zhì)教育具有非常重要的意義,。

分層教學(xué)工作總結(jié)篇六

[關(guān)鍵詞]民辦院校英語(yǔ) 差異 教學(xué)改革 分層次目標(biāo)教學(xué) 因材施教

1.問(wèn)題的提出

由于我院的學(xué)生英語(yǔ)水平存在著很大的差異：一部分學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較扎實(shí)，具有一定的潛力和可塑性,，但多數(shù)學(xué)生基礎(chǔ)一般,，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性不高,，缺乏興趣和信心。有些基礎(chǔ)差的學(xué)生甚至不愿學(xué)英語(yǔ),，對(duì)學(xué)英語(yǔ)產(chǎn)生“逆反心理”,，這直接影響到學(xué)生英語(yǔ)考級(jí)和面試時(shí)的英語(yǔ)運(yùn)用。如果維持原狀,，進(jìn)行傳統(tǒng)的“一刀切”教學(xué),，勢(shì)必會(huì)加大兩極分化，造成大量學(xué)生跟班困難,，這就很難實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生順利通過(guò)面試,，面上好單位的要求，并嚴(yán)重影響英語(yǔ)教學(xué)的正常開(kāi)展對(duì)于我院的長(zhǎng)足發(fā)展也造成了很大的阻礙,。因此,，如何扭轉(zhuǎn)這種局面，已成為我們英語(yǔ)教師急待解決的問(wèn)題,。

現(xiàn)代科學(xué)認(rèn)為：人與人之間無(wú)論是心理,、智力、身體還是所處的環(huán)境都是存在差異的,?！俺姓J(rèn)差異，正視差異,，適應(yīng)差異,，運(yùn)用差異”是實(shí)施因材施教，發(fā)展不同學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的具體措施,，是符合具體問(wèn)題具體分析具體處理,、實(shí)事求是的辯證觀點(diǎn)的?；谝陨显?，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中可采取“分層次目標(biāo)教學(xué)”方法。

目標(biāo)教學(xué)法是一種以教學(xué)目標(biāo)為核心和主線實(shí)施課堂教學(xué)的方法,。（以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體,、教學(xué)目標(biāo)為主線的教學(xué)方法,。）教師以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)一系列教學(xué)活動(dòng),，并以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性,，激勵(lì)學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而努力學(xué)習(xí)。這種方法的突出特點(diǎn)是教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中確立以理論為實(shí)踐服務(wù)的指導(dǎo)思想,，注重知識(shí)的實(shí)用性,，有的放矢地培養(yǎng)學(xué)生的期待心理,，倡導(dǎo)教學(xué)過(guò)程中師生間的互動(dòng)性，并以此來(lái)確保教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),。這種教學(xué)法認(rèn)同教學(xué)過(guò)程的實(shí)質(zhì)是教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)過(guò)程,。作為教師應(yīng)該努力去尋求實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的最短路徑,。

其理論依據(jù)是“掌握學(xué)習(xí)”理論,?！罢莆諏W(xué)習(xí)”理論是美國(guó)著名教育家和心理學(xué)家布盧姆于20世紀(jì)70年代提出來(lái)的,?！袄斫鈱W(xué)習(xí)”就是在“所有學(xué)生都能學(xué)好”的思想指導(dǎo)下,，以基礎(chǔ)知識(shí)和能力傾向各有差異的學(xué)生組成的學(xué)習(xí)集體（班級(jí)授課制）為前提,，要求教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行精選和結(jié)構(gòu)化,，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中,，進(jìn)行適時(shí)形成性評(píng)價(jià)（反饋）,，為不同的學(xué)生設(shè)計(jì)“矯正學(xué)習(xí)”或“深化學(xué)習(xí)”，從而使大多數(shù)學(xué)生達(dá)到課程目標(biāo)所規(guī)定的掌握標(biāo)準(zhǔn),?！罢莆諏W(xué)習(xí)”作為一種新的教學(xué)模式和教學(xué)方法，對(duì)教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)理論尤其是教學(xué)方法產(chǎn)生了廣泛而深遠(yuǎn)的影響,。目標(biāo)教學(xué)法就是建立在這一理論與模式基礎(chǔ)之上的一種新的教學(xué)法,。（解釋、闡明,、應(yīng)用,、洞察、神入,、自知）實(shí)施目標(biāo)教學(xué)法的前提是科學(xué)的擬定教學(xué)目標(biāo),。

分層目標(biāo)教學(xué)法就是針對(duì)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)、智力水平,、非智力因素和學(xué)習(xí)成績(jī)等差異,，因人而異分層制定出不同的教學(xué)目標(biāo)，提出不同的教學(xué)要求,，施以不同的教學(xué)內(nèi)容,，采取不同的教學(xué)方式，以最大限度地調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,，充分促進(jìn)學(xué)生智能發(fā)展的一種教學(xué)法,。這種教學(xué)法，能較好地突破班級(jí)授課制難以照顧學(xué)生個(gè)別差異的局限性,，使因人施教能落到實(shí)處,。其指導(dǎo)思想主要包含以下幾點(diǎn)內(nèi)容：①教師的教學(xué)要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)，學(xué)生是有差異的,，教也應(yīng)有差異,。②在教學(xué)中要促使每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都得到較好的發(fā)展,。③學(xué)生的主體性不僅表現(xiàn)為他們是教學(xué)過(guò)程中學(xué)的主體，而且發(fā)展為在某種程度上還可成為“教”的主體,，因此在教學(xué)過(guò)程中要努力創(chuàng)設(shè)一種合作的學(xué)習(xí)氣氛,，促使師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間積極互動(dòng)關(guān)系的建立,。

(1)學(xué)生分層,。不單根據(jù)考試成績(jī)硬性區(qū)分學(xué)生的層次，而是參考諸如學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣,、信心,、毅力、智力水平及內(nèi)在潛力等一些軟指標(biāo)來(lái)區(qū)分學(xué)生層次,，最終達(dá)到讓同學(xué)們?cè)谡_認(rèn)識(shí)自己,、評(píng)價(jià)自己的基礎(chǔ)上進(jìn)行自我選擇的目的。為此,，我們可以把一個(gè)班的學(xué)生劃分為a,、b、c三個(gè)層次,。c層為學(xué)習(xí)困難的學(xué)生,，占學(xué)生的30％；b層為中等生,，占學(xué)生的50％,；a層為優(yōu)等生，占學(xué)生的20％,。而這種劃分應(yīng)遵循面向全體的原則,，分層動(dòng)態(tài)原則，激勵(lì)性原則,。每個(gè)學(xué)期或階段,，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和表現(xiàn)變動(dòng)層次，這有利于調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,、主動(dòng)性,，使他們能做到主動(dòng)發(fā)展、全面發(fā)展,。

針對(duì)學(xué)生的差異,，對(duì)學(xué)生實(shí)行動(dòng)態(tài)分層。由于各種原因,，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的差異一般會(huì)呈現(xiàn)出好、中,、差三個(gè)層次,，這種客觀存在的層次差異,，不僅教師心中有數(shù)，往往大多數(shù)學(xué)生也各自心領(lǐng)神會(huì),，師生間這種“心照不宣”的共識(shí),，常常由于教師怕傷害一些中、下層次學(xué)生的自尊心和自信心,，而難以啟齒,，不好明確要實(shí)施分層次目標(biāo)教學(xué)法。在分層次目標(biāo)教學(xué)中我們不能回避這一問(wèn)題,，但不回避不等于可以不考慮學(xué)生的心理承受能力,，而當(dāng)眾宣布學(xué)生的分層情況，應(yīng)該十分注意講究方法,。比如,，可分別找學(xué)生談心，引導(dǎo)他們冷靜地面對(duì)差異,，明確自己的定位層次（當(dāng)然這種分層,，最好只讓學(xué)生本人知道，教師也要注意為他們保密）,；同時(shí),，要讓學(xué)生懂得這種分層是相對(duì)的、動(dòng)態(tài)的,、暫時(shí)的,，只要自己努力，就可進(jìn)入更高層次,；還要讓學(xué)生真正理解教師進(jìn)行分層的目的,，不是置自己于“死地”，不是給自己難堪,，而是幫自己選準(zhǔn)“起跑線”,，放下思想包袱，配合教師實(shí)施好分層目標(biāo)教學(xué)法,。

(2)教學(xué)目標(biāo)分層,。要結(jié)合學(xué)生的分層情況，對(duì)教材進(jìn)行分層處理,。教師應(yīng)在吃透教學(xué)大綱,、教材結(jié)合我院實(shí)際進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭h減，增加,，確保教學(xué)內(nèi)容能夠與時(shí)具進(jìn),，適應(yīng)學(xué)生面試和工作的需要。在抓好學(xué)期備課,，單元備課的基礎(chǔ)上,，科學(xué)合理地進(jìn)行課時(shí)備課,，要把每一個(gè)課時(shí)的教學(xué)要求，相對(duì)劃分出高,、中,、低三個(gè)層次，也就是為學(xué)習(xí)較好的學(xué)生制定出一個(gè)較高層次的學(xué)習(xí)目標(biāo),，為學(xué)習(xí)中等的學(xué)生制定出一個(gè)中層學(xué)習(xí)目標(biāo),，為學(xué)習(xí)較差的學(xué)生制定出一個(gè)較低層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在為各個(gè)層次學(xué)生分別設(shè)計(jì)好適度教學(xué)目標(biāo)的同時(shí),，教師還要仔細(xì)考慮好課堂上如何對(duì)學(xué)生提問(wèn)和板演等具體問(wèn)題,。

a層次學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較扎實(shí)，接受能力強(qiáng),、潛力大,。我們對(duì)他們?cè)诟鞣矫娑继岢隽溯^高的要求。除了讓他們掌握所要求的知識(shí),，還常給他們學(xué)法的指導(dǎo),，并擴(kuò)大他們的閱讀量，加強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)讀寫技能的訓(xùn)練,，以培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力和口語(yǔ)運(yùn)用能力,。對(duì)于b層次學(xué)生，要求他們基本上按要求學(xué)好規(guī)定的教材,，并努力提高各方面的能力,，對(duì)那些英語(yǔ)基礎(chǔ)差的學(xué)生應(yīng)采取相應(yīng)的措施，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法,，同時(shí)要在英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)上多進(jìn)行檢查和督促,，對(duì)他們加強(qiáng)讀寫基本功訓(xùn)練。

對(duì)c層次學(xué)生降低起點(diǎn),，采取多種手段和措施,，努力開(kāi)發(fā)學(xué)生的非智力因素，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和積極性,，幫助他們樹(shù)立起學(xué)好英語(yǔ)的信心,，在班級(jí)中力爭(zhēng)形成濃厚的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的氣氛。在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法,，讓他們掌握最基礎(chǔ)的詞匯及日常交際用語(yǔ),，并對(duì)他們?cè)诼?tīng)說(shuō)讀寫方面做最基本的要求和訓(xùn)練，當(dāng)他們有進(jìn)步時(shí),，及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì),。

①課前復(fù)習(xí)，限時(shí)10-15分鐘完成，不同層次的學(xué)生復(fù)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)和形式不同,，復(fù)習(xí)的目的是反饋上節(jié)課的主要內(nèi)容,，并為新課做好準(zhǔn)備。②講授新知識(shí)的時(shí)間控制在30—40分鐘內(nèi),。介紹新知識(shí)內(nèi)容要面向全體學(xué)生，在這一過(guò)程中,，教師可適當(dāng)運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)及情景教學(xué),，引導(dǎo)不同層次的學(xué)生參與教學(xué)，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，活躍課堂氣氛,。③操練和活動(dòng)時(shí)間控制在40分鐘內(nèi)，教師要明確課堂內(nèi)認(rèn)定的分層目標(biāo),。在講完新課后的操練活動(dòng)中,，要解決好全班與分組，個(gè)別的關(guān)系,，對(duì)不同層次的學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)讀寫方面有針對(duì)性地進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練,。可以要求基礎(chǔ)好點(diǎn)的學(xué)生帶動(dòng)基礎(chǔ)差點(diǎn)的學(xué)生學(xué)習(xí)④鞏固知識(shí)的時(shí)間應(yīng)控制在10分鐘內(nèi),。鞏固的方法是多樣的,，可以是口頭、筆頭練習(xí),，可以是測(cè)評(píng),，也可以是交際訓(xùn)練等，通過(guò)練習(xí)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固,、反饋,。對(duì)一些學(xué)生易出現(xiàn)的錯(cuò)誤及時(shí)糾正、個(gè)別指導(dǎo),。⑤分層次布置作業(yè),，給不同層次的學(xué)生布置難易程度不同、數(shù)量不等的作業(yè),。

在分層施教中,，除了抓好課堂上的分層教學(xué)過(guò)程外，在課后的課堂教學(xué)延伸階段內(nèi),，針對(duì)不同層次學(xué)生的不同要求分類指導(dǎo),。另外，發(fā)揮不同層次學(xué)生間的幫教作用,。按三個(gè)不同層次組成學(xué)習(xí)小組,，指定組長(zhǎng)，充分發(fā)揮a層次學(xué)生的作用，負(fù)責(zé)檢查背書(shū),、聽(tīng)寫等作業(yè),。

4)分層評(píng)估。每個(gè)學(xué)生都想把英語(yǔ)學(xué)好,，考出好成績(jī),，順利走上工作單位。其原因是因此我們除了教學(xué)方法上合理改革,，我們對(duì)學(xué)生的評(píng)估方式也要適應(yīng)分層次目標(biāo)教學(xué),。如果每次考試，都讓基礎(chǔ)差的學(xué)生產(chǎn)生“自卑感”,，久而久之對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏熱情,、失去興趣。我們不可能使所有的學(xué)生都成為“尖子”,，但我們的教學(xué)應(yīng)力求挖掘每個(gè)學(xué)生的最大潛力,，測(cè)試時(shí)要以不同的標(biāo)準(zhǔn)客觀評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生。為此,，每次考試的試題是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)層次分三個(gè)部分：基礎(chǔ)題,；提高題；綜合能力題,?；A(chǔ)題的目的旨在降低難度，讓差生獲得成功的喜悅,，從而產(chǎn)生成功感,。提高題可讓中等生經(jīng)受“跳起來(lái)摘果子”的體驗(yàn)。綜合題使那些好學(xué)生有一種“英雄有用武之地”的自豪感,。

通過(guò)英語(yǔ)分層次目標(biāo)教學(xué)的初步嘗試,，我發(fā)現(xiàn)，分層次教學(xué)有許多優(yōu)點(diǎn)：(1)能充分滿足不同層次學(xué)生的要求,，使水平不同的學(xué)生都能得到發(fā)展,，這正是英語(yǔ)素質(zhì)教育的要求?；A(chǔ)好,、接受能力強(qiáng)的學(xué)生能充分發(fā)揮其聰明才智和主觀能動(dòng)性，學(xué)多,、學(xué)快,、學(xué)好，可以少受基礎(chǔ)弱的學(xué)生的拖累,。而基礎(chǔ)差的學(xué)生不再被動(dòng)消極地應(yīng)付或陪讀,，他們?cè)诮處煹哪托膸椭?、熱情關(guān)心和有效指導(dǎo)下，也能夠或多或少地學(xué)到一定的英語(yǔ)知識(shí),，所以這種教學(xué)深受學(xué)生的歡迎,。

(2)便于教師課堂教學(xué)。分層次教學(xué),，教師可以從實(shí)際出發(fā),，因材施教，并可進(jìn)行教學(xué)改革,，提高教學(xué)質(zhì)量,。

(3)便于拔尖選優(yōu)。實(shí)行分層目標(biāo)教學(xué)可以使一些優(yōu)秀的學(xué)生脫穎而出,。

(4)可以把競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引入課堂教學(xué)，這樣能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,，同時(shí)可減少并消除英語(yǔ)差生的心理負(fù)擔(dān)和壓力,，使他們的身心能得到健康發(fā)展。

實(shí)施分層次目標(biāo)英語(yǔ)教學(xué)取得了較好的效果,，學(xué)生的非智力因素充分調(diào)動(dòng)起來(lái)了,。通過(guò)分層次教學(xué)，學(xué)生的求知欲,、信心,、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)大大增強(qiáng)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣與日俱增,。分層次教學(xué)使不同層次的學(xué)生都得到了不同的發(fā)展,，一些英語(yǔ)較差的學(xué)生得到了及時(shí)的控制和轉(zhuǎn)化，班級(jí)總成績(jī)有了明顯的提高,，考試合格率及優(yōu)秀率均超過(guò)以往,。英語(yǔ)這門必不可少的學(xué)科不再是學(xué)生畢業(yè)和晉升的絆腳石，而是他們學(xué)習(xí)的樂(lè)趣所在,。

通過(guò)階段性的教改實(shí)施,、探索，我們?nèi)〉昧艘欢ǖ某煽?jī),。但擺在我們面前的仍有許多問(wèn)題,，如：“如何優(yōu)化課堂分層次教學(xué)?”，“如何縮小各層次間的差距,，達(dá)到集體優(yōu)化?”這些問(wèn)題還需要我們進(jìn)一步地探索和思考,。

參考文獻(xiàn)：

分層教學(xué)工作總結(jié)篇七

我校是一所農(nóng)村初中，學(xué)生成績(jī)參差不齊,。如按傳統(tǒng)的班級(jí)授課方法,，實(shí)行“一刀切”的教學(xué)形式，必然妨礙學(xué)生個(gè)性、愛(ài)好和特長(zhǎng)的發(fā)展,，再加上我們農(nóng)村學(xué)生由于生活環(huán)境的制約,，知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力參差不齊,，久而久之,，學(xué)生兩極分化的現(xiàn)象會(huì)日趨嚴(yán)重。

為了克服這種弊端,，使語(yǔ)文教學(xué)真正面向全體學(xué)生,，因人、因材施教,，讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得,，學(xué)有所用，全面,、可持續(xù)發(fā)展,，我們?cè)诮虒W(xué)中必須更新教學(xué)觀念，調(diào)整教學(xué)方案,，改革教學(xué)方法,。根據(jù)近階段的有關(guān)“因材施教”“自主、合作,、探究式學(xué)習(xí)方式”的理論學(xué)習(xí)與研討,，結(jié)合我校實(shí)際，制定本方案,?？傮w目標(biāo)是：“面向全體，隱性分層,，分類指導(dǎo),，動(dòng)態(tài)跟上，全面提高”,。所謂分層教學(xué)就是教師首先承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異,，調(diào)查研究學(xué)生的實(shí)際情況，把學(xué)生分為低,、中,、高三個(gè)不同層次，從而安排進(jìn)度內(nèi)容,、作業(yè)及輔導(dǎo),，做到教學(xué)內(nèi)容有梯度，教學(xué)方法有向度,，教學(xué)考核有區(qū)分度,，因材施教,，有的放矢。大致做法是,，尖子生側(cè)重教學(xué)難點(diǎn),，中等生解決中等程度問(wèn)題，基礎(chǔ)差的學(xué)生先夯實(shí)基礎(chǔ),，獲得自信并隨時(shí)做好向上一層躍進(jìn)從而達(dá)到不同層次的學(xué)生有不同程度的收獲之目的,，提高課堂教學(xué)的整體效益，并產(chǎn)生逐層推動(dòng)效應(yīng),，實(shí)現(xiàn)最后的共同進(jìn)步與整體提高,。所謂“隱性”是為了保護(hù)學(xué)生的自尊心，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)的成功感而采取不公開(kāi)地把學(xué)生分成三六九等,。所謂動(dòng)態(tài)跟上就是根據(jù)學(xué)生的水平變化,，而不斷地動(dòng)態(tài)跟進(jìn)，進(jìn)行重新分層和預(yù)設(shè),，定期進(jìn)行調(diào)整,。分層完畢后，要建立學(xué)生檔案,，及時(shí)做好記錄，加強(qiáng)與每位學(xué)生的個(gè)別交流,、溝通,，以賞識(shí)每一位學(xué)生的眼光，充分運(yùn)用對(duì)學(xué)生的良好的期望效應(yīng),，對(duì)學(xué)生進(jìn)行贊揚(yáng),、激勵(lì)，及時(shí)調(diào)整學(xué)生層次,，幫助其遞進(jìn),。

按照學(xué)生的認(rèn)知水平及學(xué)習(xí)能力精心分層、設(shè)組,。分層和分組是實(shí)施分層教學(xué)的第一步,。按照學(xué)生的入班測(cè)試分?jǐn)?shù)、智能及思維靈活程度等因素動(dòng)態(tài)地把學(xué)生分為a,、b、c三個(gè)層次(每個(gè)層次的學(xué)生可根據(jù)以后發(fā)展情況隨時(shí)調(diào)整),；然后再根據(jù)學(xué)生性格,、座次等因素按異質(zhì)同組原則(即每組成員需包括a、b,、c三個(gè)層次的學(xué)生)把全班學(xué)生分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組,，并設(shè)組長(zhǎng)一人,，負(fù)責(zé)做好合作學(xué)習(xí)的組織工作及全組同學(xué)尤其是差生的學(xué)習(xí)幫助工作。（分層情況不能明確告訴學(xué)生,，而是先采取隱性分層的做法，否則會(huì)對(duì)各個(gè)層次的學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面影響,。）這樣分層,、設(shè)組的優(yōu)點(diǎn)是對(duì)各類型的學(xué)生都顧及到,，易提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的潛力,，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有助于大面積提高教學(xué)質(zhì)量,。a層學(xué)生目標(biāo)：“放手走”,，一步多梯,，通過(guò)理清基礎(chǔ)知識(shí)，“交叉”,、“綜合”求發(fā)展，重視知識(shí)的系統(tǒng)性,、應(yīng)用性,，能舉一反三,，以這種“轉(zhuǎn)化”求創(chuàng)造性適應(yīng)、活用知識(shí),，培養(yǎng)他們優(yōu)秀的心理品質(zhì)、科學(xué)的思維能力和創(chuàng)新能力,，頑強(qiáng)生存能力等,。其核心是創(chuàng)新能力,。知識(shí)由遷移達(dá)創(chuàng)新,，讓知識(shí)更飛躍,，形成學(xué)生素質(zhì)。

b層學(xué)生目標(biāo)：“中速遞進(jìn)”,，一步兩梯，理清基礎(chǔ)知識(shí),，引導(dǎo)并形成思維,。如知識(shí)交叉，能熟練運(yùn)用知識(shí),。重點(diǎn)培養(yǎng)思維能力,。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，體現(xiàn)分析與綜合,，抽象與概括,，達(dá)到“舉一反三”的水平,，使學(xué)生知識(shí)完成再次飛躍。c層學(xué)生目標(biāo)：低起點(diǎn),、小步子、小坡度,，緩步潛行，一步一梯,，解決基本問(wèn)題。激活他們的思維,，讓他們獲得一般發(fā)展,。

(二)面向全體,，教學(xué)分層

語(yǔ)文課堂中實(shí)施分層教學(xué)是以班級(jí)教學(xué)為主，小組教學(xué)為輔,。總的原則是教材,、進(jìn)度,、課時(shí)數(shù)、教學(xué)手段及教學(xué)活動(dòng)形式等方面基本統(tǒng)一,。一般而言,，共性問(wèn)題采用班級(jí)教學(xué)解決,；反映不同層次個(gè)性的問(wèn)題則采用分組教學(xué)。分類指導(dǎo)則指對(duì)于中等以上學(xué)生,，教師要提出明確具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，著重培養(yǎng)他們的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力,；對(duì)于低層次的學(xué)生,，教師要多加輔導(dǎo),，并多創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓同組中的學(xué)生加強(qiáng)學(xué)習(xí)合作，讓優(yōu)生多幫助差生解決學(xué)習(xí)上的困難,。分層教學(xué)實(shí)施具體過(guò)程如下。1.分析教材,，備課分層,。在備課時(shí),，要突出層次性，注重因材施教,。根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和認(rèn)知能力，圍繞主體參與這個(gè)中心,，確定不同的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo),，盡可能做到使差生“跳起來(lái)摘果子”,，讓中等生吃好，優(yōu)等生吃飽,。備課時(shí)教師要充分學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，鉆研教材,，以落實(shí)“三基”為根本,，分析學(xué)生，精選題目,，突出小型綜合；注重分層訓(xùn)練,，重點(diǎn)突出a,、b兩層的標(biāo)準(zhǔn),，c層注重技能，提高速度,。組織實(shí)施分層教學(xué)做好充分準(zhǔn)備,。

分層教學(xué)法,，采取“大班導(dǎo)學(xué)，小組議學(xué),，個(gè)別輔導(dǎo)”相結(jié)合的方針。根據(jù)備課要求,，授課著眼于b層中等學(xué)生,，實(shí)施中速推進(jìn),，課后輔導(dǎo)兼顧a、c優(yōu)差兩頭,，努力為差生當(dāng)堂達(dá)標(biāo)創(chuàng)造條件。具體做法是：上課時(shí)合為主,，分為輔,；課后則分為主,，合為輔。做到對(duì)a層學(xué)生少講多練,，讓他們獨(dú)立學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)其綜合運(yùn)用知識(shí)的能力,，提高其解題的技能技巧,；對(duì)b層學(xué)生，則實(shí)行精講精練,，重視雙基教學(xué)，注重課本上的例題和習(xí)題的處理,，著重在掌握基礎(chǔ)知識(shí)和訓(xùn)練基本技能上下功夫,；對(duì)c層學(xué)生則要求低,，坡度小，放低起點(diǎn),，淺講多練,，查漏補(bǔ)缺,，弄懂基本概念，掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能,。課時(shí)進(jìn)度以a,、b兩層學(xué)生的水平為標(biāo)準(zhǔn),，上課以a、b兩層的要求為公共內(nèi)容,。課堂提問(wèn)要注重層次性，具有啟發(fā)性,，及時(shí)點(diǎn)撥,，充分發(fā)揮學(xué)生的非智力因素作用,，讓學(xué)生“不跳得不到，跳一跳抓得到”,，只要努力，都能享受到成功的快樂(lè),。課堂教學(xué)形式也要靈活多樣,，積極引發(fā)各層學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),，提高課堂教學(xué)的實(shí)際效果。

a層學(xué)生有練習(xí)的機(jī)會(huì),，b,、c兩層學(xué)生也有充分發(fā)展的余地,，都能享受到成功的喜悅，因而提高學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性,。

(三)加強(qiáng)合作，輔導(dǎo)分層

分層施教為合作學(xué)習(xí)提供了有利條件,，合作學(xué)習(xí)則是分層教學(xué)的重要環(huán)節(jié)和深化,。課堂上學(xué)生除了個(gè)體自主聽(tīng)講,、自主練習(xí)外，教師還要給學(xué)生提供許多討論學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),，一般在各學(xué)習(xí)小組內(nèi)進(jìn)行。這種方式,，可使學(xué)生互相受到啟發(fā),。組長(zhǎng)要及時(shí)檢查各組員的練習(xí),、作業(yè)完成情況及對(duì)知識(shí)的掌握情況，并向教師及時(shí)反饋,。教師則要對(duì)各語(yǔ)文學(xué)習(xí)小組的合作情況及時(shí)檢查督促和指導(dǎo)，介紹先進(jìn)小組經(jīng)驗(yàn),，組織協(xié)調(diào)各組間關(guān)系等,。

（四）分層評(píng)價(jià),，動(dòng)態(tài)跟進(jìn)

教學(xué)評(píng)價(jià)運(yùn)用的好否，將直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性的高低,，為此，我以教學(xué)目標(biāo)和具體的教學(xué)過(guò)程為依據(jù),，對(duì)不同層次的學(xué)生實(shí)施不同要求的教學(xué)評(píng)價(jià),，實(shí)現(xiàn)分層評(píng)價(jià)和評(píng)價(jià)的個(gè)性化,，首先要求在對(duì)各層次學(xué)生所達(dá)到的目標(biāo)有全面了解的基礎(chǔ)上，對(duì)a,、b、c三類學(xué)生給予不同的評(píng)價(jià)：對(duì)a類學(xué)生,，采用競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià),，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn),，嚴(yán)要求，重能力,，促發(fā)展；對(duì)b類學(xué)生采用激勵(lì)性評(píng)價(jià),，既揭示不足又指明努力方向,，促使他們積極向上,；對(duì)c類學(xué)生，采用表?yè)P(yáng)評(píng)價(jià),，尋找其閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定點(diǎn)滴進(jìn)步,，促使其消除自卑,，逐步走向成功,。此外，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)還采用發(fā)展性評(píng)價(jià)方法,。從語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際來(lái)看,，我們不能以近期顯性的效果和單一的語(yǔ)文考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一依據(jù),，而更應(yīng)從態(tài)度,、情感,、知識(shí)，能力諸方面,，采用書(shū)面、口頭多種形式進(jìn)行綜合檢查,，還要對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣,，閱讀量,，習(xí)作量等進(jìn)行評(píng)價(jià)。建立學(xué)生成長(zhǎng)記錄,。這也是我研究的課題。

隨著時(shí)間的推移,，不同層次學(xué)生的知識(shí)水平會(huì)呈現(xiàn)上升趨勢(shì),，教師在課堂分層與預(yù)設(shè)時(shí)就要做出相應(yīng)的變化,，重新調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)難度。比如一個(gè)學(xué)生開(kāi)始是差生,，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力可能變成中等生,，我們就要按照中等生的要求對(duì)他進(jìn)行輔導(dǎo),、提問(wèn)和關(guān)注。讓其循環(huán)跟進(jìn),，動(dòng)態(tài)調(diào)控，使其不在原地徘徊,。使用這種評(píng)價(jià)方法,，可使不同層次的學(xué)生感覺(jué)自己在各自的原有水平上都有所進(jìn)步,，保持良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，產(chǎn)生成功的喜悅,，從而為持續(xù)發(fā)展和提高打下良好的基礎(chǔ),。

分層教學(xué)工作總結(jié)篇八

學(xué)生的個(gè)體是有差異的，他們受到家庭教育和社會(huì)影響

了解學(xué)生,，只有了解他們，分類對(duì)不同類型的學(xué)生區(qū)別對(duì)待,、提出不同的教學(xué)要求，才能使學(xué)生不會(huì)喪失學(xué)習(xí)信心,，保持良好的心態(tài),。

我在平時(shí)的教學(xué)中，通過(guò)檢測(cè),、提問(wèn),、觀察以及與學(xué)生談心的方法了解學(xué)生的學(xué)業(yè)情況，把它分為三類：即優(yōu)秀學(xué)生,、良好生、“學(xué)困生”,，對(duì)不同類型的學(xué)生提出不同的教學(xué)要求,。對(duì)優(yōu)秀生,，要求他們?cè)谑炀氄莆战虒W(xué)知識(shí)的情況下，提出引深問(wèn)題,，讓他們思索探討,、交流,，從中悟出更深的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的“再創(chuàng)造”,。

對(duì)學(xué)生成績(jī)良好的同學(xué)，我要求他們要熟練地掌握知識(shí)點(diǎn),，能很好地運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行計(jì)算和解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題,。并讓他們達(dá)到對(duì)知識(shí)的融匯貫通,，激勵(lì)他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，增強(qiáng)他們的求知欲望,，培養(yǎng)他們的思維能力,。對(duì)“學(xué)困生”我要求他們要掌握基本知識(shí)點(diǎn)，能運(yùn)用這些知識(shí)點(diǎn)解決一些較簡(jiǎn)單的問(wèn)題,，并幫助他們加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，爭(zhēng)取達(dá)到理解性的掌握,。我對(duì)不同層次的學(xué)生要求不同,，對(duì)優(yōu)秀生既讓他們吃的飽,，也讓他們吃的好：對(duì)學(xué)困生，讓其經(jīng)過(guò)努力達(dá)到教學(xué)目標(biāo),，增強(qiáng)他們的求知欲望，使全體學(xué)生保持了好的心理狀態(tài),。

習(xí)題,，一般的題目,。引深的題目讓優(yōu)秀生做。各盡所能,，各收其獲,，增強(qiáng)他們的自信心,，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。

在教育教學(xué)中,，教好優(yōu)秀生容易，教好“學(xué)困生”較難,。最困難的還是“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化,。我用一顆慈母般的愛(ài)心去感化他們,。平時(shí)我對(duì)“學(xué)困生”不歧視、不嫌棄,、多接近、多愛(ài)護(hù),、多與他們交心了解他們想什么,、缺什么，消除他們的自卑感,、壓抑感,，讓他們與我敞開(kāi)心扉交朋友,。通過(guò)交談，發(fā)現(xiàn)他們要求上進(jìn)的動(dòng)機(jī),。

分層教學(xué)工作總結(jié)篇九

三義中心小學(xué)：李鮮

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性,、普遍性和發(fā)展性,，使數(shù)學(xué)教育面對(duì)全體學(xué)生,，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必要的數(shù)學(xué),，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展,。在平時(shí)的教學(xué)中,，我試著采用“分層施教”的方法進(jìn)行教學(xué)，依據(jù)學(xué)生不同的個(gè)性特征與心理傾向,，不同的知識(shí)基礎(chǔ)與接受能力的差異,，在教學(xué)過(guò)程中針對(duì)學(xué)生實(shí)際分出不同的層次或類別進(jìn)行施教,，使全體學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上有所提高，從而讓不同層次的學(xué)生都能得到充分的發(fā)展,。下面就自己的一些做法，作一總結(jié),。

一,、學(xué)生分層

對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層施教,，首先必須對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀了解透徹，這樣才能在教學(xué)中做到有的放矢,。我每接手一個(gè)新的班級(jí),，在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的了解后，使用一套難易適中的試題對(duì)班級(jí)進(jìn)行測(cè)驗(yàn),，然后結(jié)合平時(shí)的調(diào)查，按3：5：2的比例分為“優(yōu)”（a）,、“良”（b）,、“一般”（c）三個(gè)不同的分層,，并將他們合理分組，編排座位,，適當(dāng)考慮男、女生比例,，一般以四人（a組1人,，b組2人,，c組1人）前后桌就座較為恰當(dāng)。這樣做,，有利于學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)和討論,，也有利于學(xué)生之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)和問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng),。由于學(xué)生是不斷發(fā)展變化的，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí),，學(xué)生各方面都會(huì)發(fā)生一些變化，這時(shí),，再綜合學(xué)生各項(xiàng)指標(biāo)的變化情況重新調(diào)整,，做到“動(dòng)態(tài)”分層,。

二、目標(biāo)分層

針對(duì)學(xué)生的不同層次,，依據(jù)因材施教的原則,，制定出與不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)可能性適應(yīng)的教學(xué)目標(biāo),。針對(duì)學(xué)生實(shí)際制定的不同的教學(xué)目標(biāo)，避免了優(yōu)秀生“吃不飽”,，后進(jìn)生“吃不了”的現(xiàn)象發(fā)生,。

三,、教學(xué)分層

承認(rèn)學(xué)生的差異，尊重學(xué)生的差異的現(xiàn)代教學(xué)學(xué)觀,，要求在分層施教時(shí)，必須面對(duì)全體實(shí)行靈活多樣的教學(xué)方式,。讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)要求,，去讀讀,、想想、畫(huà)畫(huà),、說(shuō)說(shuō),、做做,，讓全體學(xué)生都活動(dòng)起來(lái),，去獲取知識(shí)。

四,、練習(xí)分層

在練習(xí)的設(shè)計(jì)中,，有“基本性練習(xí)”,、“綜合性練習(xí)”、“發(fā)展性練習(xí)”,、要求c組的學(xué)生必須完成基本練習(xí)，鼓勵(lì)做綜合練習(xí),，b組的學(xué)生要求完成基本練習(xí),、綜合練習(xí),，爭(zhēng)取做發(fā)展性練習(xí),，a組的學(xué)生則全部完成或指導(dǎo)幫助b、c組同學(xué)做練習(xí),。他可為b、c的同學(xué)設(shè)置“選做題”,。練習(xí)中,，積極鼓勵(lì)和創(chuàng)造條件讓低層次的學(xué)生向高層次發(fā)展和突破,，體現(xiàn)教學(xué)的彈性，與此同時(shí),，在不斷進(jìn)行的巡視中，及時(shí)把握反饋的信息并作個(gè)別顛簸與矯正,。

五,、評(píng)價(jià)分層

實(shí)施分層教學(xué),，必須對(duì)傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法進(jìn)行改革，實(shí)行因人而異的評(píng)價(jià)方法,。評(píng)價(jià)的基本要求是：差異性,、及時(shí)性和鼓勵(lì)性,。具體做法是，課堂練習(xí),、家庭作業(yè)、單元考察進(jìn)行分層評(píng)價(jià),，各層次學(xué)生的測(cè)試卷面總分相同但是數(shù)量上有多少之分,，程序上有難易之別,，即使對(duì)同一學(xué)習(xí)內(nèi)容根據(jù)不同層次的學(xué)生制定不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這樣的評(píng)價(jià),，體現(xiàn)了差異性和鼓勵(lì)性,，使每個(gè)學(xué)生都可以經(jīng)常體驗(yàn)成功的快樂(lè)和喜悅,，從而使學(xué)習(xí)的熱情越來(lái)越高漲。

總之,，在課堂教學(xué)中,，只有了解學(xué)生的差異,，承認(rèn)學(xué)生析差異，尊重學(xué)生的差異,，實(shí)施符合每個(gè)人需要的教學(xué)活動(dòng)，以學(xué)生為主體,，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,，使之積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程,，才能切實(shí)提高課堂教學(xué)質(zhì)量，使不同層次的學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),，掌握知識(shí),，增強(qiáng)技能,，取得發(fā)展。

分層教學(xué)工作總結(jié)篇十

由于是研究階段,，我們無(wú)成功經(jīng)驗(yàn)可以借鑒,，所以我校把研究任務(wù)定在基礎(chǔ)性比較強(qiáng)的英語(yǔ)和數(shù)學(xué)兩大學(xué)科,。（注：08年9月開(kāi)始在急于快速提高的初四年級(jí)進(jìn)行研究與實(shí)踐,，09年3月，在一個(gè)學(xué)期的摸索后我們?cè)诔跻?、初三年?jí)繼續(xù)嘗試分層教學(xué)的研究與實(shí)踐,。）

2具體操作方法

分層教學(xué)指學(xué)生的原行政班不變,，學(xué)生僅在上分層學(xué)科課時(shí)打破班級(jí)界限進(jìn)行分層學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法，學(xué)生其它學(xué)科的學(xué)習(xí)和班級(jí)活動(dòng)仍是以原班級(jí)為集體進(jìn)行的。這樣即沒(méi)有打破班集體凝聚力對(duì)學(xué)生的約束作用,，在部分學(xué)科教師又可以有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)。把學(xué)生進(jìn)行分層的方法：在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上,，首先由學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀,，依據(jù)成績(jī),，按照個(gè)人的學(xué)習(xí)意愿進(jìn)行分層報(bào)名。學(xué)生報(bào)名后學(xué)校再根據(jù)具體情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)奈⒄{(diào),。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，學(xué)校要根據(jù)學(xué)生的測(cè)試成績(jī)和平時(shí)表現(xiàn),，及時(shí)進(jìn)行合理的調(diào)整,。把成績(jī)進(jìn)步較大的學(xué)生推到一層,，使其增強(qiáng)自信心，享受成功的喜悅,，更加為二層學(xué)生確定了學(xué)習(xí)的努力方向,。

對(duì)于分層學(xué)科,，學(xué)校主要關(guān)注學(xué)困生的學(xué)習(xí)。教師要高度重視這部分學(xué)生,，教學(xué)中不是放棄，而是放慢教學(xué)速度,，降低教學(xué)難度,，有針對(duì)性的對(duì)這部分孩子進(jìn)行要求（如課堂要求,、課下作業(yè)布置等）和評(píng)價(jià)（如適時(shí)的語(yǔ)言評(píng)價(jià)、作業(yè)評(píng)價(jià),、考試評(píng)價(jià)等）?？傊?，學(xué)校和老師的關(guān)注必然喚醒這部分學(xué)困生學(xué)生的求知欲。有了求知欲望的學(xué)生,，成績(jī)必然能夠提高,。

經(jīng)過(guò)近一年的努力，通過(guò)對(duì)分層教學(xué)的嘗試,，一方面，體會(huì)到實(shí)施分層教學(xué)作為教師是辛苦的,，需要精力和汗水，需要教師辛勤的勞動(dòng)和奉獻(xiàn)精神,。在研究與實(shí)踐過(guò)程中,，教師們提高了認(rèn)識(shí),，明確了意義。老師們從態(tài)度和認(rèn)識(shí)上接受了分層教學(xué)的實(shí)踐思想和原則,，認(rèn)識(shí)到了特殊校情和班情下分層教學(xué)的必要性和重要性,。老師們?cè)趯?shí)際授課中基本能夠體現(xiàn)分層的目標(biāo)和要求,，在知識(shí)點(diǎn)和能力培養(yǎng)上體現(xiàn)了層次差別，把握了標(biāo)高尺度,。同時(shí)，分層教學(xué)也促進(jìn)和推動(dòng)了教師的教風(fēng)和學(xué)風(fēng),。為把研究課上出層次,，上出效果，老師們個(gè)人鉆研,，集體研討，甚至打破學(xué)科界限,，相互學(xué)習(xí)，而且做到了不斷反省和總結(jié),。

分層教學(xué)充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，充分調(diào)動(dòng)了廣大學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,。它改變了過(guò)去千篇一律的授課形式,，改變了優(yōu)等生吃不飽，學(xué)困生吃不消的狀況,，提高了授課的靈活性、針對(duì)性和實(shí)用性,；有利于學(xué)生的知識(shí)與技能協(xié)調(diào)發(fā)展,；實(shí)施分層教學(xué),，因材施教，有利于發(fā)展學(xué)生的思維,，特別是創(chuàng)新思維,；實(shí)施分層教學(xué),，使各層次的學(xué)生都得到進(jìn)一步的發(fā)展，尤其對(duì)優(yōu)差兩級(jí)學(xué)生進(jìn)步的促進(jìn)尤為顯著,，優(yōu)生會(huì)更優(yōu),，差生會(huì)進(jìn)步,。分層教學(xué)對(duì)大面積提高教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)素質(zhì)教育大有好處,。

1.部分老師對(duì)分層教學(xué)的思想認(rèn)識(shí)深度不夠，導(dǎo)致在具體操作中有的班級(jí)演變成簡(jiǎn)單的分快慢班現(xiàn)象,，只關(guān)注尖子生的拔尖,，放棄了學(xué)困生補(bǔ)差,。

2、部分教師在層次差別和標(biāo)高尺度的把握上還存在欠缺,，沒(méi)有做到不同層次的有機(jī)協(xié)調(diào)與統(tǒng)一。

3,、部分教師在課堂上還存在比較突出的發(fā)而不當(dāng),，啟而不發(fā)的情況,。

4,、老師們?cè)诜謱咏虒W(xué)的進(jìn)一步鉆研上深淺程度還存在較大差異。部分教師在課堂上已有明顯體現(xiàn),，但在作業(yè)練習(xí)的布置和講評(píng)上還揣摩不夠。

5,、部分教師對(duì)第二層學(xué)生的掌控和管理能力薄弱,，不能很好的開(kāi)展二層教學(xué),。

1、咬定“分層之路”不放松,，堅(jiān)定信念，繼續(xù)探索,。

2,、認(rèn)真總結(jié)前一階段分層教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn),，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)缺，增強(qiáng)實(shí)踐效果,，全面提高學(xué)生成績(jī),。

3、組織老師們加強(qiáng)業(yè)務(wù)理論和課堂實(shí)踐的學(xué)習(xí),，增強(qiáng)指導(dǎo)性和可操作性，全面提高課堂教學(xué)水平,。

4,、進(jìn)一步細(xì)化分層教學(xué)工作的每個(gè)環(huán)節(jié),，堅(jiān)決杜絕因局部而影響整體效果的情況發(fā)生。

分層教學(xué)在理論上是科學(xué)的,、合理的，是符合教育規(guī)律的,。在百花園中,，我們需要鮮艷的百花盛開(kāi),，但我們也需要柔嫩的小草茁壯成長(zhǎng),。我相信只要我們澆灌愛(ài)心,，每位學(xué)生都能得到發(fā)展，都能成為參天大樹(shù),。