人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退,，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足,，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來,，也便于保存一份美好的回憶,。范文書寫有哪些要求呢,？我們怎樣才能寫好一篇范文呢,？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,，希望能夠幫助到大家,，我們一起來看一看吧,。

聽課后的教學(xué)反思簡短篇一

一,、每位語文教師都有扎實(shí)的基本功。

表此刻抑揚(yáng)頓挫,、字正腔圓的讀功;侃侃而談,、出口成章的說功;架勢端莊、字跡工整的書功,。這些都引起了我的深思,，同時(shí)也深深地感受到了自己與他人的差距，學(xué)習(xí)勢在必行!

二,、教師的教育觀念轉(zhuǎn)變了,，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人,。

在課堂上，沒有教師的居高臨下,、越俎代庖,，有的只是和諧的氛圍，師生間思維與思維的對話,，情感與情感的交融,。整堂課上，無處不見興奮活躍的思維火花,。

三,、語文課上，花架子少了,，學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)的學(xué)的訓(xùn)練多了。教師注意了讓學(xué)生經(jīng)歷知識的構(gòu)成過程,，學(xué)生在教師指導(dǎo)下,，能夠用自己喜歡的方式方法自主學(xué)習(xí)了。同時(shí),，教學(xué)形式更加開放了,。而且，教師十分重視讓學(xué)生透過朗讀來體會作者所要表達(dá)的情感與意思,。尤其高主任指導(dǎo)學(xué)生朗讀環(huán)節(jié),，更使我深深體會到這一點(diǎn)。

四,、教學(xué)課件利用的恰到好處,，不僅僅調(diào)動了小學(xué)生的學(xué)習(xí)的用心性，而且使學(xué)生親有感受,，便于更好地理解課文,。

然而，在實(shí)施新課程的過程中真正落實(shí)“有效教學(xué),、主動參與”,，一些矛盾引起了我的思考。

一：學(xué)生合作,、探究,、交流的時(shí)間和要在一節(jié)課有限的時(shí)間里完成學(xué)習(xí)任務(wù)之間的矛盾如何解決?

一節(jié)課只有40分鐘，在新課程理念下,，學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù),，是需要不斷合作、探究,、交流的,，而這個過程往往是一個循序漸進(jìn),，由淺入深的過程，這個時(shí)間如何調(diào)控和把握?對我來說,，確是一個難題,，

我想，這就要求我們引導(dǎo)者就應(yīng)懂得調(diào)控藝術(shù),，做到收放自如,，開闔有度，在能夠引發(fā)學(xué)生思維處必須要放,，讓學(xué)生充分合作,、探究、交流,，盡情地享受馳騁思維的樂趣;但當(dāng)學(xué)生的已完成了這個思維過程后,，就要及時(shí)收，當(dāng)學(xué)生的描述處于不斷重復(fù)時(shí),，就要及時(shí)進(jìn)行下一個環(huán)節(jié)，用新的信息再次激發(fā)學(xué)生新的思維,。這樣開闔有度,，才能既完成了一節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，又注重了學(xué)生合作、探究、交流的體驗(yàn)過程,。

二：學(xué)生自主,、合作,、探究中個體與個體之間的差異與整體的全面發(fā)展如何協(xié)調(diào)?

個性化學(xué)習(xí)是新課程所提倡的,，那里個體與個人體之間的差異既指學(xué)生個性化學(xué)習(xí)帶來的差異,，也包括學(xué)生中發(fā)展快的與展緩慢的之間的差異,，這種差異在自主、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式中越來越明顯,，個性是學(xué)生中發(fā)展快慢之間的差異,。聯(lián)系自身課堂教學(xué),，我發(fā)現(xiàn)：小組互相合作、探究理解,，反應(yīng)慢的學(xué)生往往呆坐一邊,，默不作聲，這種差異會帶來整體發(fā)展的不協(xié)調(diào)。

要解決問矛盾,，教師在引導(dǎo)學(xué)生自主,、合作、探究的學(xué)習(xí)中,，首先要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,，尤其是要關(guān)注反應(yīng)慢學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。其次,，要注意學(xué)生自主,、合作、探究中的一些細(xì)節(jié),，一些具體的方式,。如教師教給學(xué)生合作方法，把不同個性,、特長的學(xué)生組合在一個小組,，讓他們互融合、互相學(xué)習(xí),，并選出小組長,，讓組長負(fù)責(zé)全組的活動，幫忙每個學(xué)生學(xué)懂知識,，學(xué)會學(xué)習(xí),。

三：學(xué)生開放、多樣的思維與思維的準(zhǔn)確性,、完整性之間的矛盾如何解決?

新課程注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和時(shí)間潛力,，而創(chuàng)新性思維是學(xué)生創(chuàng)新的基石。語文課堂教學(xué)中,，老師們都很注意在課堂上激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新性思維的火花,，創(chuàng)設(shè)適合創(chuàng)新性思維的情境，鼓勵學(xué)生展開想象,，發(fā)散思維,，學(xué)生的思維呈現(xiàn)出開放、多樣的特征,。這樣難免會出現(xiàn)一些學(xué)生思維的怪異,、獨(dú)特，這就要求老師就應(yīng)注意他們的思維的準(zhǔn)確性,、完整性,，并有職責(zé)引導(dǎo)其向正確的思維方向邁進(jìn)。

除此之外,，在新課程教學(xué)中還出現(xiàn)了許多值得思考的問題,。如,，教師如何將新理念融于教學(xué)行為的潛力和教育教學(xué)的實(shí)踐中，課堂的實(shí)踐活動如何開展才有效等,，這些都需要在教學(xué)中不斷探索,，不斷認(rèn)識，及時(shí)總結(jié)反思,，再到實(shí)踐中去完善提高,。

聽課后的教學(xué)反思簡短篇二

《毛主席在花山》是一篇略讀課文。這篇課文通過敘述了毛主席在花山的幾件事,，表現(xiàn)了毛主席熱愛群眾,、關(guān)心群眾、愿意和群眾打成一片的革命情懷,。教學(xué)這篇課文時(shí),，在學(xué)生讀通課文之后，我再讓學(xué)生認(rèn)真地讀一讀課文,，然后用自己的語言簡要地說說課文講了毛主席在花山的幾件事,，再想一想從中表現(xiàn)了毛主席的什么品質(zhì)。學(xué)生認(rèn)真地讀書并討論交流,，就得出了答案,。我再引導(dǎo)學(xué)生理解一些重點(diǎn)句子，通過理解這些句子,，學(xué)生對毛主席的高貴品質(zhì)有了進(jìn)一步的了解,。接著，再讓學(xué)生思考一下哪些內(nèi)容寫得比較詳細(xì),，哪些內(nèi)容寫得比較簡略,，為什么要這樣安排?通過討論交流，讓學(xué)生掌握了一定的寫作技巧,。

1,、要求學(xué)生用較快的速度默讀課文，說出文章中講了毛主席在花山的哪幾件事,?？梢笥帽容^簡練的話語概括出幾件事情。在讀懂課文的基礎(chǔ)上,，進(jìn)一步討論從毛主席在花山的幾件事中體會到了什么,。要引導(dǎo)學(xué)生從具體的事實(shí)內(nèi)容出發(fā)，認(rèn)真仔細(xì)地體會作品所表達(dá)的思想感情,。

2,、體會作者敘述的順序：

從文字表面看，文章主要記敘了毛主席在花山村的三件事,，敘述順序很清楚,。可進(jìn)一步讓學(xué)生理解這三件事為什么要按這樣的順序安排,。讓警衛(wèi)員把群眾請回來碾米,，不要影響群眾正常生活，表現(xiàn)了主席對群眾的關(guān)心,。進(jìn)而派警衛(wèi)員每天給碾米群眾送去茶水,，表現(xiàn)主席對群眾的體貼、愛護(hù),。最后毛主席來到群眾中,，親手給群眾遞去茶水、幫群眾推碾子,，表現(xiàn)了主席深入群眾,、和群眾打成一片的作風(fēng)。三件事在思想感情的表達(dá)上是層層深入,、步步推進(jìn)的,。同時(shí)這樣的敘述順序也符合一般的事理發(fā)展過程，這樣的分析可以使學(xué)生體會到文章的敘述順序,，要根據(jù)文章內(nèi)容的需要來安排,。

3、本文是以寫人為主的記敘文：

作者具體寫了毛主席在花山時(shí)的三件事,，體現(xiàn)了毛主席的熱愛人民,、關(guān)心人民的思想感情和高尚品質(zhì)。用具體事件體現(xiàn)人物的思想感情和品質(zhì)是小學(xué)生應(yīng)該掌握的一種表達(dá)方法,。在閱讀中應(yīng)該讓學(xué)生加以體會,。

4、課外可讓學(xué)生練寫一篇以寫人為主的記敘文：

題目自擬,，要求寫自己所熟悉的人,，以《毛主席在花山》為例，要通過具體事件的記敘來表現(xiàn)人物的思想品質(zhì),，防止空洞說教或作鑒定式的評論,。

聽課后的教學(xué)反思簡短篇三

我課前瀏覽了課文。本課閱讀的重點(diǎn)是小慶齡拒絕父母的建議,，堅(jiān)持留在家里,，難點(diǎn)是透過對話和動作來領(lǐng)會人物的內(nèi)心世界和性格特點(diǎn)。學(xué)完本課我反思了：

一,、閱讀課文的教學(xué)重在“放”,。還課堂給學(xué)生，還時(shí)間給學(xué)生,。本課語言樸實(shí),，人物的內(nèi)心和性格是從人物的對話和動作中體現(xiàn)出來的,。因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)本組課文的第一篇課文《灰雀》時(shí)，對本組的四大名人之一的宋慶齡作過一些解釋,。所以這環(huán)節(jié),，讓學(xué)生去搜集有關(guān)宋慶齡的故事。通過自己所搜集的故事去感受名人,，偉人獨(dú)特的人格魅力!我巧妙地出示了兩個詞“失信”與“守信”,。并串句形式引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本?！笆匦艅龠^有名氣,，一次不經(jīng)意的失信，可能毀了你一生的名譽(yù),?！薄耙粋€可愛的人不僅要有漂亮的外表，更要有美麗的心靈,。

這個環(huán)節(jié),，我并沒有出示與課文有關(guān)的閱讀要求。而講述的是我們在生活中應(yīng)該做一個什么樣的人?誠實(shí)守信是心靈最圣潔的鮮花,。它是人與人之間友誼的橋梁,。我講述自己生活中的故事，因?yàn)槲业闹v述學(xué)生頗感興趣,。教室里爭著講故事的場面活躍了課堂,。有個男孩講到：星期天，他和小伙伴約好一起回家,，結(jié)果小伙伴先放學(xué)走了,。可自己又不知道,，就在校園里等呀,，找呀，更生氣的是那小伙伴回到家狀告自己在學(xué)校里玩,，媽媽拿著條子來接他回家,，回到家還著打了。因?yàn)檫@他和小伙伴不一起玩了,。我追問了學(xué)生,，聽了這個故事想明白什么?(一個女孩說：“誠實(shí)守信是友誼的橋梁，它需要耐心呵護(hù),。)說的真好,。板書課題《我不能失信》。孩子們非常愿意去讀，他們用自己的方式進(jìn)行學(xué)習(xí),?！叭ΑⅫc(diǎn),、畫,、批、寫”等閱讀方法,。我出示小黑板,，有關(guān)課文中的詞語串聯(lián)：高風(fēng)亮節(jié),、心明眼亮,、飛蛾撲火、撲朔迷離,、信口開河,、信誓旦旦、通風(fēng)報(bào)信(拓寬學(xué)生閱讀面,。)

班上大部分學(xué)生能通過“朗讀,，默讀、選讀,、跳讀”等方式,，在讀后寫體會。(有個小個子女孩,，她寫到：讀完本課,，我知道了這篇課文講述的是宋奶奶小時(shí)候“呂行”(履行)自己諾言的故事。這個故事贊揚(yáng)了宋奶奶誠實(shí)守信的可貴品質(zhì),。讀完這課,，我想到了在我們的生活中常常因?yàn)椴恢v信用而傷感情，傷友誼,。那是……)還有孩子這么寫到：難怪宋慶齡之所以能成為……是因?yàn)樗r(shí)候就懂得怎樣做一個讓人尊重的人,，要想得到別人的尊重，首先得講信用,，尊重自己,。比如文中講到……(這孩子用中心直面開頭，真的很不錯的,。)

二,、閱讀課文的教學(xué)不能忽視“讀”“悟”“寫”。每個單元都安排了閱讀課文,。也正是老師在前幾篇課文閱讀感悟中有了方法怎樣去體會文字與故事的快樂,。本單元都是通過動作描寫體現(xiàn)人物的心理活動和性格特點(diǎn)。在閱讀與寫作的引導(dǎo)中,，如何引導(dǎo)學(xué)生通過文本模式達(dá)到妙筆生花,。為此,，人物之間細(xì)節(jié)的動作神態(tài)往往是文章的亮點(diǎn)，也正是作者文筆妙用的技巧,。

比如,，本文人物的動作描寫不是很深，卻能讓讀者透過這僅有的幾個動作來領(lǐng)會人物的內(nèi)心世界和性格特點(diǎn)還是有難度的,。在這里我出示了文本內(nèi)容,，“當(dāng)父親拉起慶齡的手就要走、時(shí)慶齡,、把手抽回來,。”這個動作彌補(bǔ)了人物語言所未能達(dá)到的效果,，更直截了當(dāng)?shù)乇砻髁藨c齡的態(tài)度,。還有文章結(jié)尾處對人物的動作描寫“慶齡點(diǎn)點(diǎn)頭，甜甜地笑了,，”這是對自己選擇留下來的肯定,，同時(shí)也突出了人物的品質(zhì)。出示文本的目的,，是引導(dǎo)學(xué)生在寫作中,，怎樣通過動作描寫體現(xiàn)人物的心理活動和性格特點(diǎn)呢?

下面安排了學(xué)生口述“自己最熟悉的人”。為了學(xué)生不受概念所壓,，我出示了說話題目“我的班主任老 師”“我喜歡的人”“我的同桌”“媽媽失言了”“老師笑了”等,。(這個環(huán)節(jié)學(xué)生表現(xiàn)不錯的。班上有個成績差的孩子,，他說的文題是“老師笑了”他說到：那是讀一年級時(shí),，我是一個連降兩級的學(xué)生，沒有哪個老師喜歡我,，更沒有哪個老師對我笑,。自從來到了王老師的班上，王老師常常把笑容送給我,。那是放學(xué)了,，老師把沒寫好字的同學(xué)留下來重寫，我也是其中的一個,。這時(shí),，老師來到我身邊，伸手握住我的手寫字,，這時(shí)老師像被什么東西嚇壞了,，說：“孩子，你的手……?”我的手，聽外婆講,，我的右手,，是有5個拇指，但是我的大拇指長在十指的骨節(jié)上,，醫(yī)生說,，必須剪掉，就這樣被剪掉了,。從此我就只有四個手指寫字,，總是握不住筆，所以寫的字很丑,。我望著老師,，連忙來擦掉這些字，老師一手抓住了我的小手說：“孩子,，別擦掉這些字,，你的這些字是世界上最漂亮的字!”然后,，老師摸著我的頭,，甜甜地笑了。(這孩子說的是千真萬確,，我在不了解時(shí),，沒少讓他重寫，還撕過他的本子,，現(xiàn)在,，這孩子的字是班上較為漂亮的字了。)

讓孩子們相互交換習(xí)作,，畫出小習(xí)作中表動作的句子,，并學(xué)著旁批。(這是體現(xiàn)閱讀與寫作的意義,。)

揭示簡單的寫作技巧,，要把握好文章的主要內(nèi)容及所要表現(xiàn)的主題。在寫作的過程中,，要選擇能表現(xiàn)主題的動作進(jìn)行描寫,，與表現(xiàn)是題關(guān)系不大的動作可以少寫，甚至不寫,。在具體的動作描寫時(shí),，還要注意用詞準(zhǔn)確，而且要符合實(shí)際,。比如,，體現(xiàn)一個同學(xué)在發(fā)本子的過程中的自私心理時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生可以對人物展開適當(dāng)?shù)膭幼髅鑼懀盒〖t發(fā)現(xiàn)自己的本子有一頁很臟時(shí)，她瞥了一眼同桌,，眼珠一轉(zhuǎn),，故意把同桌的橡皮碰到地上。當(dāng)同桌彎下腰去撿橡皮時(shí),，她連忙把自己的臟本子換給了同桌,。同桌撿完橡皮，她裝作若無其事的樣子沖同桌微微一笑,。(例文中人物的心理與性格特點(diǎn)都表現(xiàn)得淋漓盡致,。)為了更進(jìn)一步的訓(xùn)練學(xué)生能這樣的表達(dá)人物動作描寫的技巧。

安排學(xué)生寫一寫“我的同桌”(學(xué)生表現(xiàn)好,，有的學(xué)生邊寫邊笑,，小孩兒之間的事有趣又可愛，他們怎么想就會怎么做,，只要鼓勵學(xué)生怎么做就怎么寫一定會生動的,。)

三、閱讀課文的教學(xué)抓關(guān)鍵詞與“習(xí)作模式”,。本文最生動的是人物對話,，這給學(xué)生習(xí)作引領(lǐng)的是一種模式。怎樣理解人物的對話?本文的問話和答語較多,，充分體現(xiàn)了宋慶齡和父母當(dāng)時(shí)的所思所想,，引導(dǎo)學(xué)生在理解人物的對話時(shí)，要抓關(guān)鍵性的詞語及提示語來理解,。如,，出示例句“父親見慶齡停住了腳步，奇怪地問：‘慶齡,，你怎么不走啦?’”“奇怪”和“怎么”可以看出父親的疑惑和慈愛,。又如，“‘不行!不行!小珍來了會撲空的,，那多不好啊!’”兩個“不行”說明宋慶齡已經(jīng)認(rèn)識到盡管明天教小珍疊花籃不是不可以,，但是讓她來了撲空會使自己對不住小珍。學(xué)生還可以進(jìn)行互相交流,，來理解人物的對話,，從而領(lǐng)會人物的內(nèi)心世界和性格特點(diǎn)。(在這過程中,，結(jié)合學(xué)生習(xí)作片斷說明,，讀書更不放一難，要懂得關(guān)鍵詞在文中所起的作用,。)

總之,，閱讀課文的教學(xué),，首先的教學(xué)思想得“放”“圍”“總”“評”“寫”等讓閱讀課真正落到實(shí)處。

聽課后的教學(xué)反思簡短篇四

《從現(xiàn)在開始》是二年級上冊第五單元的一篇童話故事,。富有兒童情趣,，語言活潑、情節(jié)耐人尋味,。講的是獅子大王想找一個動物接替他做“萬獸之王”,，每個動物輪流當(dāng)一星期，誰做得最好,，誰就是森林里的新首領(lǐng),。貓頭鷹讓大家白天休息夜里做事，小動物們叫苦連天,。袋鼠要大家跳著走路,，小動物們聽了直搖頭?？蓯鄣男『镒幼尨蠹艺兆约毫?xí)慣的方式過日子,，得到了大家的擁戴，成為森林里的新“萬獸之王”,。

結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的理念,、教材編寫的意圖以及學(xué)生發(fā)展的實(shí)際，我在設(shè)計(jì)本課時(shí)重點(diǎn)采用以下教學(xué)策略：

1,、抓關(guān)鍵詞感悟,，以悟促讀

語文不同于其他學(xué)科,，具有很強(qiáng)的人文性,。在教學(xué)本課時(shí)我以重點(diǎn)詞語為抓手，例如：“神氣極了”,、 “激動”,、“議論紛紛”、“叫苦連天”等,，在理解詞語的基礎(chǔ)上指導(dǎo)朗讀,，讓學(xué)生在充分的朗讀中深入與閱讀材料形成對話，同時(shí)借助課件的直觀感受與語言描述的情境創(chuàng)設(shè),，引導(dǎo)學(xué)生想象童話人物的神態(tài),、動作，獲得豐富的情感體驗(yàn),，進(jìn)而體會童話所蘊(yùn)含的思想感情,，“得言得意”。

2,、以學(xué)定教,，巧計(jì)情境

新課程積極倡導(dǎo)“自主,、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,，這對于發(fā)揮學(xué)生的主體作用,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作交流能力起著積極作用,，為了在課堂上體現(xiàn)課標(biāo)精神,，我堅(jiān)持以生為本，以學(xué)定教,，巧計(jì)情境,，努力在課堂上體現(xiàn)充分的自主學(xué)習(xí)，有效的合作學(xué)習(xí),，適當(dāng)?shù)奶骄繉W(xué)習(xí),。

不足之仍存在于課堂教學(xué)的很多環(huán)節(jié)中：

1、學(xué)生搜集的資料能力不強(qiáng),，所以當(dāng)一上課拋出問題：誰知道森林里都有哪些動物?它們習(xí)慣怎樣生活?時(shí),，學(xué)生的回答很凌亂，有的說不完,，大有不吐不快的意思,，但時(shí)間關(guān)系我只能控制學(xué)生的發(fā)言，迅速進(jìn)入下一個環(huán)節(jié),。

2,、課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式,。但在本課教學(xué)中學(xué)生合作意識弱，在完成老師給的討論題時(shí),，有時(shí)同學(xué)沒有動腦筋,，在旁邊玩。

3,、課堂組織教學(xué)還不夠,，有部分同學(xué)的積極性還沒有調(diào)動起來

努力和改進(jìn)方向：

1、優(yōu)化課前準(zhǔn)備,，首先“吃透”教材,，現(xiàn)行的語文教材是以人文性、文學(xué)性,、時(shí)代性,、基礎(chǔ)性、興趣性為原則編寫的,，內(nèi)容非常豐富,，其目的在于全面提高學(xué)生語文素養(yǎng),。只有“吃透”教材才能恰當(dāng)?shù)匕盐战虒W(xué)內(nèi)容及教學(xué)過程，在教學(xué)中才能胸有成竹,，應(yīng)付自如,。其次“吃透”學(xué)生，只有對學(xué)生有了透徹的了解,，才能在課堂上對不同的學(xué)生應(yīng)用不同的教學(xué)策略,。

2、優(yōu)化師生關(guān)系,，營造和諧學(xué)習(xí)氛圍,。努力創(chuàng)設(shè)出民主、寬松,、和諧的教學(xué)氛圍,，激勵學(xué)生的自主意識，活躍學(xué)生的創(chuàng)造性思維,，激發(fā)學(xué)生的想象力,。

3、優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì),，提高教學(xué)實(shí)效,。例如在課堂上創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，巧設(shè)提問等,。

4,、優(yōu)化教學(xué)策略，探究最佳教學(xué)途徑,。例如根據(jù)教學(xué)對象及教學(xué)內(nèi)容不同的情況可采用分組教學(xué),、分層教學(xué)等等。

5,、優(yōu)化教學(xué)反思,，改進(jìn)提升教學(xué)水平。實(shí)踐證明,，不斷進(jìn)行教學(xué)反思不僅可以獲得寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的新問題,，并通過改進(jìn)或創(chuàng)新把教學(xué)實(shí)踐提升到新的高度,，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自我超越。

聽課后的教學(xué)反思簡短篇五

一節(jié)課聽完了,，其優(yōu)劣得失盡收眼中,、耳底，其過程細(xì)節(jié)也皆記在本上,，是不是就完事了呢?我們聽課的目的是為了借其長為我所用,，見其短以之為鑒,。因此，聽課后,，要重視課后反思,，每次聽完課以后都要對聽課資料進(jìn)行及時(shí)的反思。

過去聽課者重點(diǎn)反思的是別人,，很少主動結(jié)合自我的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行系統(tǒng)反思,。聽課教師在撰寫聽課反思時(shí)，應(yīng)對照新課程的理念來審視授課教師的課堂教學(xué),，思考授課教師的課堂教學(xué)在多大程度上體現(xiàn)了新課程理念的要求,，還需要反思如果自己來上這節(jié)課，又將如何落實(shí)新課程的課堂教學(xué)理念,。這樣的反思會使得新課程的理念逐步在課堂上得到體現(xiàn)和落實(shí),。

進(jìn)行聽課反思時(shí)，并不見得只是就問題而談問題,，在對教學(xué)中存在的問題作深入思考時(shí),，需要回憶、整合原有的經(jīng)驗(yàn),，借用某些已有的理論來分析,。在反思時(shí)聯(lián)系自己以往授課的經(jīng)歷，并且把有關(guān)教育專家關(guān)于課堂教學(xué)的論述作為反思的基本參照,，使聽課反思成為聯(lián)系聽課教師以往經(jīng)驗(yàn)與現(xiàn)有做法的橋梁,，成為貫通既定理論與實(shí)踐的中介。這樣的反思擺脫了純粹經(jīng)驗(yàn)的說教,，是對課堂實(shí)際行為的有效提升,。聽課后的反思不是事不關(guān)己的坐而論道的玄思，需要將反思得到的啟示,、體會,、對策轉(zhuǎn)化成為聽課教師改善和提高自身教學(xué)實(shí)踐的具體舉措。

聽課教師對課堂教學(xué)的課后反思,，就應(yīng)著重圍繞以下幾個方面進(jìn)行：

從教學(xué)目標(biāo),、資料、重點(diǎn),、方法等的協(xié)同程度方面：反思教學(xué)的目標(biāo)是否明確,，主要看師生是否都明確各自的教與學(xué)的目標(biāo);反思教學(xué)重點(diǎn)是否突出，難點(diǎn)是否突破,，是否講清了理解知識的關(guān)鍵點(diǎn);反思教學(xué)方法組合是否得當(dāng),，主要看所采用的基本的教學(xué)方法，教學(xué)方法選取的依據(jù)等;教學(xué)目標(biāo)與資料,、重點(diǎn),、方法是否協(xié)調(diào),。

從課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的適宜程度方面：主要是看課堂教學(xué)程序的展開是否貼合學(xué)生認(rèn)知的一般規(guī)律，是否貼合既定學(xué)生認(rèn)知的特點(diǎn),。

從師生關(guān)系中的作用是否協(xié)調(diào)方面：主要看教師對教材的組織,，對學(xué)習(xí)任務(wù)的表達(dá)、解釋與順序安排是否適于對象;學(xué)生對教材和教師指導(dǎo)的理解是否透徹;學(xué)生參與教學(xué)過程的動機(jī)是否強(qiáng)烈;課堂上教師與學(xué)生是以一種什么樣的關(guān)系出現(xiàn)的,，師生互動是如何展開的,，互動的類型有哪些;學(xué)生有沒有主動發(fā)言、提問的機(jī)會,，有沒有表達(dá)自己情感和觀點(diǎn)的機(jī)會等,。

從時(shí)量分配容量是否合理適中方面：主要看重點(diǎn)、難點(diǎn)的教學(xué)與教學(xué)高潮的呈現(xiàn)是否一致;各教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)量與教學(xué)任務(wù)是否匹配;是否安排了充分的學(xué)生活動時(shí)間,。容量主要看教學(xué)是否做到有張有弛;知識呈現(xiàn)是否有密有疏,。

從教學(xué)手段的運(yùn)用是否適當(dāng)方面：主要看在當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)貤l件下，是否充分運(yùn)用了能夠運(yùn)用的教學(xué)手段,，效果是否盡可能最好,。

從反饋矯正的實(shí)施是否有效方面：主要看教師收集學(xué)生學(xué)習(xí)成效的反饋信息的意識是否強(qiáng)烈，教師反饋學(xué)生學(xué)習(xí)狀況是否及時(shí);矯正應(yīng)盡量避免雷同,，盡可能以不同的方式處理教材,，從不同的方面、不同的角度,，采用不同的教學(xué)方法和教學(xué)媒體,，打不同的比喻，列舉不同的例子,，教學(xué)同一知識資料,。

從訓(xùn)練是否貫穿課堂教學(xué)的始終方面：主要看課堂教學(xué)是否始終在進(jìn)行對學(xué)生的觀察潛力、表達(dá)潛力,、操作潛力,、思維潛力的訓(xùn)練。

從教學(xué)效果是否顯著方面：主要看學(xué)生的學(xué)習(xí)用心性是否高漲;學(xué)生答問和練習(xí)的正確率高不高;師生的情感體驗(yàn)是否偷悅,、歡暢,。

教師的基本功是否扎實(shí)方面：主要看教師的導(dǎo)人、講解,、課堂教學(xué)語言,、提問、板書,、變化、反應(yīng),、反饋,、演示,、結(jié)束等教學(xué)技能是否得到充分發(fā)揮。