無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢,？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考,，大家一起來看看吧,。

高中老師個人教學課堂反思簡短篇一

高三語文教學的性質(zhì)是什么何謂"培",，怎樣"補"

普通高中語文課程標準規(guī)定:高中語文課程仍然是"面向大眾與九年義務(wù)教育相銜接的基礎(chǔ)教育";"它就應(yīng)進一步提高學生的語文素養(yǎng),，使學生具有較強的語文應(yīng)用潛力和必須的語文審美潛力,，探究潛力，構(gòu)成良好的思想道德素質(zhì)和科學文化素質(zhì),，為終身學習和有關(guān)個性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)".從那里，不難理解高三語文,，同樣具有大眾,，素質(zhì)，基礎(chǔ)教育的性質(zhì).

然而,，在應(yīng)試的背景下,，高三語文教學似乎就只是留下:盯著"考分"，對"優(yōu)生"加大"培養(yǎng)"力度,，對"差生"加大"補習"強度.但是語文"考分"與"培養(yǎng)""補習"的努力沒有正比關(guān)系.一個期中考分全班第一的"優(yōu)生"加大"培養(yǎng)"力度后,，到了期末考試，她卻失去了名列前茅的光榮;而并沒怎樣對"一模"考試中的"差生"加大"補習"強度,，可"二模"時,，他的考分卻擠進了"優(yōu)生"的行列.語文考分像股票漲落曲線一樣，讓有的學生意外驚喜,，又讓有的學生莫名失落,，更讓語文教師尷尬無奈;不管"培養(yǎng)"多有力度，也無論"補習"多有強度，高三語文教學的信度,，卻遭到這種的考分漲落曲線的無情嘲諷!本文由一齊去留學修改整理,。

為什么會出現(xiàn)這種狀況呢

一方面，作為選拔考試,，區(qū)分度是其重要的質(zhì)量指標,，它就是要把考生按分數(shù)的高低排出名次來;而參加考試的人數(shù)必須，無論考生考試狀態(tài)怎樣變化,，其名次序列總是必須的.在同一考試選拔中,，"優(yōu)"與"差"是互為參照的;也就是說張三考分"優(yōu)"了多少名次，就意味著有個李四要"差"多少名次.

另一方面,，高中語文課程"知識與潛力",，"過程和方法"，"情感態(tài)度和價值觀"三維目標是很難用考分量化的.目前高考命題技術(shù)很難在"過程和方法",，"情感態(tài)度和價值觀"目標上設(shè)題,，甚至在"潛力"目標上也都如此，即便勉強設(shè)題(如詩歌鑒賞,，現(xiàn)代文閱讀難點重點探究,，作文等)，但評分標準也很難把握,，而這些目標又恰恰是高中語文教學質(zhì)量的重要指標.

因此,，用考分來界定"教"的好壞，決定"學"的"優(yōu)""差",，就很不科學;而把學生考分提升了若干名次看出是"培優(yōu)"的成果,，不是無知，就是狂妄.在考生人數(shù)和錄取指標必須的高考選拔中,，"優(yōu)""差"的競爭,，就有"你死(優(yōu))我活(差)"的殘酷性.正如跑步比賽一樣，按名次取勝,，名次只取決參賽者彼此實力的比較關(guān)系;比賽名次的改變,，也只是彼此實力比較關(guān)系的改變.如果同時加大"培訓"的力度和強度，并也確實"提速"了,，但只要"提速"的幅度并沒使彼此實力比較關(guān)系發(fā)生改變,，那么彼此的名次關(guān)系就不會改變;相反，"培訓"力度和強度并沒有怎樣加大,，那么彼此的"優(yōu)""差"的關(guān)系同樣會因彼此實力比較關(guān)系的不變而不發(fā)生變化.從這個好處上看,，"優(yōu)""差"的名次，與單方面的"培優(yōu)補差"無關(guān),，只取決參加這種選拔賽各方實力的比較關(guān)系.

用這樣一種選拔性質(zhì)的考試作為基礎(chǔ)教育評估形式,，就必然使基礎(chǔ)教育階段的每個學生,，教師，校園陷入一種殘酷而無聊的競賽中,，彼此使盡解數(shù)地爭奪更快,，更強，更大,，更"優(yōu)",，就成為一種教學競爭的常態(tài).但是人的能耐總是有限的，惡性競爭使彼此疲憊不堪,，但捆綁在這種競爭中的巨大利益,，構(gòu)成了巨大的壓力和誘惑，使得參賽各方不得不把"喝興奮劑"或"偷跑"等違規(guī)手段當作取勝的絕招,，嚴重破壞了基礎(chǔ)教育的正常秩序,，將提高國民文化素質(zhì)的公民教育異化了一場滿足"精英"對社會資源占有欲望的爭奪戰(zhàn).

"選拔人才"的應(yīng)試教育，就如此公然地把"起跑線"不斷地"前移"到初中小學乃至幼兒園,，同時又將起終點"后推"到了碩士博士生的考試,，以致中國所有校園都籠罩在一場起點和終點都很模糊的擇校升學跑步比賽的緊張氣氛里.而高中階段普遍"加班加點"的補課，就是最典型的"偷跑"行為,，所謂"培優(yōu)補差"自然就具有了賽前違禁偷"喝興奮劑"的性質(zhì);只是高中語文教學的特殊性質(zhì),，使得高三語文的"培優(yōu)補差"不能像其他學科那樣令參賽者"興奮"罷了.

本來高中語文課程要"使全體高中學生獲得就應(yīng)具備的語文素養(yǎng)，并為學生的不同發(fā)展傾向帶給更大的學習空間".這種素質(zhì)教育的性質(zhì),，決定了其教學評估就應(yīng)采用定性考核的形式,，即便采用定量的考試形式，其性質(zhì)也應(yīng)淡化考試的選拔性的,，突出其診斷性或甄別性,，高中畢業(yè)考試，也只能是類似駕駛執(zhí)照獲取性質(zhì)的水平達標考試.唯有如此,，"偷跑"和"喝興奮劑"似的"培優(yōu)補差",，才可能得以遏制.

遺憾的是，目前中國的教育卻處在以升學率為為重要的教學評估指標的應(yīng)試教育的背景之下.高三語文教學除了這種"喝興奮劑"的"培優(yōu)補差"外,，幾乎就沒有其他作為了.然而，不管"培優(yōu)"還是"補差",，其實都是選用年度,，地區(qū)不同而格式一樣的考試題折磨學生;"培優(yōu)"也罷，"補差"也罷,，其實都是"題海戰(zhàn)術(shù)".在這樣的"題海"中,，學生的人文素養(yǎng)讀寫潛力又怎樣"訓練"得出來呢

"訓練"是這樣進行的:首先，學生像在考場一樣,，選取一個答案,，然后，教師公布答案或答案說明;如果學生對帶給的答案及說明有質(zhì)疑，教師再進行答疑;最后,，歸納諸如什么"排除法"之類的解題方法.但是陷入"題海"的學生,，往往像摸體育彩票對中將號碼一樣.沒選中的，便失意地把自己選的字母叉掉,，換成正確的字母,，更認真的學生，會把這幾個詞語的解釋抄一遍;選中了的,，常常得意地懶得聽教師嗦.

為什么會這樣的呢因為考題只是為了"區(qū)分"高下,，要到達這樣的目的，命題者就必須要"刁鉆";利用詞語的義項復(fù)雜,，感情色彩模糊,，適用對象不清等狀況來設(shè)置"陷阱".像上面這道題"無所不為""過江之鯽"感情色彩，就能把不少在理解詞語方面有"色盲"的學生"干擾"下去;而"梅開二度"的多個義項,，更會讓考生為難,，如果只記住其中"再次結(jié)婚"的義項，那么就會掉進"不合語境"的"陷阱".

為了加大"區(qū)分度",，命題者還常常利用一些詞義發(fā)展變化的詞語設(shè)題,，這又會讓那些學習主動思維活躍的考生無所適從.比如"鋌而走險"，按照目前詞典里靜止的解釋有兩句話:"快跑著奔向危險.指因走投無路而采取冒險行為"(見《新華成語詞典》第697頁).命題者認為酒后開車者并非走投無路,，所以a項不正確.但是在動態(tài)的話語中卻多有這樣的說法:某些貪官,，總是頂風作案，鋌而走險,，把中央懲治腐敗的警告當耳邊風.那里鋌而走險搞腐敗的官員,，似乎并沒有處于"走投無路"的境地;這就應(yīng)是此詞語發(fā)展為"貶義色彩也越來越濃，指為了不正當利益而冒險"的動態(tài)詞義.

檢測考生正確運用詞語的潛力,，不僅僅要求對靜止詞義的記識理解,，更要求對詞語動態(tài)好處的感悟把握.從學生選答這道"訓練"題的狀態(tài)看，就出現(xiàn)了這種狀況:一個平時沒把多少時間精力投入到書本,，卻十分喜歡足球等體育比賽的學生,，他對d項"梅開二度"的"特指一名球員在同一場比賽中連進兩個球"的用法十分熟悉,，因此，透過"排除法"，就鎖定了正確的選項,，結(jié)果他被"優(yōu)選";相反,，一個平時把更多精力花在書本上,，恰恰只記識了"梅開二度"第一義項,，同時因為主動從各種媒體話語中積累詞語，對"鋌而走險"的上述的"動態(tài)好處"有所感悟,，這樣,，他反而排除d項而選a項,，結(jié)果他卻成了"差生".

正確運用詞語的潛力本來就應(yīng)在規(guī)范的聽說讀寫的活動積累習得，但是這樣,，反而在高考模擬"訓練"遭受打擊,，那么，用如此"訓練"方式來"培優(yōu)補差",，最后究竟能"培"什么"優(yōu)",，又能"補"什么"差"，就只有天明白了.

理論上,，語文教學的水平,，就應(yīng)透過學生語文學習的成績來顯現(xiàn)的，但是語文學習成績又不應(yīng)等同語文考試分數(shù),，尤其是高中階段的語文教學更是如此.這是因為,，語文的工具性教學任務(wù)，其實在小學最多在初中階段就基本完成了,，高中語文更主要任務(wù)是語文的人文性教學;換句話說,，作為一般的交際手段的技術(shù)問題，高中之前基本解決,，而成熟思想,，豐富美感，提升文化等更本質(zhì)的問題,，則需要高中語文教學來解決.但這些卻又很難用考分來呈現(xiàn).另外,，作為高中語文教學最高成果，當屬于學生透過語文教學而獲得的語文學習的濃厚興趣和閱讀思考寫作的良好習慣,，而這些,，更不是考分量化得了的.

事實上，那些語文考試高分的"優(yōu)生",，大多是對語文學習有著濃厚興趣和的,，他們優(yōu)異的學習成績的取得，主要與他們原有的文化素養(yǎng)喜歡讀書勤于思考寫作的良好習慣有關(guān),，而與應(yīng)試背景的高三語文教學的"培訓"沒有多大關(guān)系.

"培優(yōu)"之"培",，就是"培養(yǎng)";作為生物學中移用來的一個詞語，它本質(zhì)的要義,，是對生命體的呵護和尊重,，"培養(yǎng)"的所有作為，都就應(yīng)是為著更有利于生命的自然成長.作為一種教育手段,，"培養(yǎng)"的本質(zhì)行為,，就是就應(yīng)對學生個體的尊重,，呵護學習的好奇心,，激發(fā)求知的欲望,，促使其思想文化的正常生長;或者說為學生成人成才的排除各種干擾，帶給更有利成長的條件.但是應(yīng)試背景下的高三語文教學的"培優(yōu)補差",，只是一種以"考題"為主要手段的"培訓".作為"培養(yǎng)",，它沒有對學生生命的尊重，更不允許其自由生長;作為"訓練",，它又沒有明確的具體的目標,，也沒有清晰的難易梯度，更沒有可操作的動作分解示范.說它是一種思想壓迫一種文化的專橫也不算過分,，因為,，在這樣"培訓"里，學生的生命本質(zhì)要求遭到最無情的打壓;學生原有的語文學習熱情,，也在一次次"考分"的作弄下喪失殆盡.

迷信這種"培優(yōu)補差"的人,，殊不知，高中生考分的"優(yōu)""差",，很大程度上是在高中招生搶奪戰(zhàn)決定的.那些考分的"優(yōu)生",，與其說是"培訓"出來的，不如說是被"搶奪"或被重金收買來的,，每年高考的所謂語文"狀元",，有多少是"培訓"出來的如果那些"欽定"的"重點高中"的名校真的有很強的"加工"潛力，那么,，何不招收些考分"差生"去"加工"一把呢按說這樣的學生考分上升的空間最大,，也是最能顯示名校名師"加工"能耐的.事實上，名校所謂的"加工"潛力,，更多地體此刻搶奪壟斷優(yōu)質(zhì)生源上.

因此,，應(yīng)試背景下的高中語文的"培優(yōu)補差"，本質(zhì)上,，就是一種有意無意的"忽悠".

高中老師個人教學課堂反思簡短篇二

古今中外的教育實踐經(jīng)驗都表明,，教師以自身的行為舉止和心理品質(zhì)影響學生，潛移默化,，對學生優(yōu)秀品質(zhì)的形成有著不可估量的作用,。同樣，一個激情滿懷,、充滿文學氣質(zhì)的教師影響下的學生,，怎么可能不熱愛作文呢?作為語文老師，要適時適地展示自己的寫作成果,，以最輕松最快樂的情緒來引領(lǐng)學生步入寫作殿堂,。想讓孩子們愛說話，說好話,，教師自己首先要有生動形象,、風趣嚴密的語言能力;想讓孩子們熱愛作文,，教師自己要真正熱愛作文。魏巍在《我的老師》中舉了7個很平常的生活例子來證明他受蔡蕓芝老師的文學影響是終身的,。許多成功的文學家,，在談到自己如何走上文學創(chuàng)作的道路時，共同的影響是來自他們的語文老師,。語文老師飽含激情的聲音,，善意而智慧的掩飾，巧妙的引導和鼓勵,，都可能是引領(lǐng)學生走上文學道路的“魔咒”,。

一個優(yōu)秀的語文老師，應(yīng)該知道不露痕跡地展示自己的能力,，引導他們走向成功,，獲得他們的尊敬和崇拜的。但說實話,，有太多的語文教師自己就沒有生活的激情,，更沒有思考和創(chuàng)作的激情。我們在要求學生寫作的時候自己只是一個袖手旁觀者,，我們在“指導”學生寫作的時候?qū)嵤┑氖恰澳脕碇髁x”,。如果要給別人一杯水，那么自己就要有一桶水,。我們做語文教師的是不是也該豐富自己的生活,，提升自己的能力，點燃自己的創(chuàng)作激情呢?因為榜樣的力量是無窮的!

綜合以上的反思,，如何才能使中學作文教學進入一個良性發(fā)展的空間呢?筆者和同學校的老師在“黑暗”中摸索,，得出如下體會，敬請同仁批評,。

首先,，教師應(yīng)該是一個文學的愛好者和一個作文教學的研究者。

我們學校正在努力營造一個充滿書香的校園,。學校要求每一個語文教師每年必須訂閱一些與語文學習,、研究相關(guān)的報刊，學校在經(jīng)費上適當給予補助;鼓勵教師尤其是語文教師撰寫讀書筆記,、文學作品和教育教學論文并給予較高的獎勵等等措施在一定程度上促進了語文教師的成長,。僅僅是從20__年到現(xiàn)在，筆者就在省級以上的報刊上發(fā)表教育教學文章和文學作品30余篇,，這樣不僅個人能力得到提高,，物質(zhì)上獲得獎勵，更重要的是在學生心目中樹立了威信。我經(jīng)常將個人的作品帶到班級與學生交流,，交流寫作的得失,，交流寫作的技巧。榜樣的力量是無窮的,，學生寫作的積極性空前高漲，一年來我任教的班級學生在省市級報刊發(fā)表作品50余篇(首);在剛剛結(jié)束的20__年高考中語文成績名列本地區(qū)前茅,，我想作文一定發(fā)揮了不小的作用!

此外,，我們還申請了一個市級課題《寫作教學中的創(chuàng)新思維訓練》，結(jié)合日常作文教學進行研究,，總結(jié)出了一條“閱讀積累·咀嚼消化·感悟創(chuàng)新”的作文教學思路,，并在全校推廣，取得了較好的效果,。在近三年的江蘇省作文大賽中我校選手獲一,、二、三等獎人次居全省前列,，學生發(fā)表作文300余篇,，學校校刊《風帆》在兄弟學校享有盛譽,。因此,，要想教好學生作文，教師就應(yīng)該投身于作文教學的研究中去,。只有對學生有所研究,，對寫作的規(guī)律有所研究，有一定的實踐和指導經(jīng)驗,，才有可能授人以“漁”,，而不僅僅只是授人以“魚”!積極和有方法的引導往往是激起學生寫作欲望的良策。

其次,，作文教學可以是校本研究的課題,。

在上面的內(nèi)容中，筆者談到我們將作文教學的研究與作文教學的實踐相結(jié)合就是一個實例,?！秾懽鹘虒W中的創(chuàng)新思維訓練》這個課題的提出與學校開展校本研究不無關(guān)系。在全校上下積極申報校本研究課題的氛圍中,，我們語文組的教師就覺得我們完全可以來一個“一箭雙雕”,，在完成校本研究任務(wù)的同時讓校本研究和作文教學研究相結(jié)合，讓作文教學走出長期以來的無目的化,、無序化,、無綱化的窘境。目前,，我們的課題已經(jīng)結(jié)題,，一本有關(guān)作文教學的校本教材《寫作教學中的創(chuàng)新思維訓練》即將由出版社出版,，校本課程也進入了實施階段。這樣,，我校的作文教學就有綱可循,、有本可依了，相信在這本教材的幫助下,，我校的作文教學成績會再上一個新的臺階,。

第三，建立行之有效的閱讀機制,，為作文教學營造良好的發(fā)展環(huán)境,。

王蒙在《致習作者》一文中指出：“從生活中才能發(fā)現(xiàn)文學，才有寫作的源泉,，才有寫作的真實貨色,。”但要讓學生從生活中去發(fā)現(xiàn),，在現(xiàn)今的教育教學體制下幾乎是不可能實現(xiàn)的,。但讓學生從閱讀中去發(fā)現(xiàn)生活、理解生活,、認識生活是完全有可能的,，事實也證明，學生認識生活的能力往往能從閱讀過程逐步提高,。因為學生閱讀文學作品或其它讀物時,，總是很自然地聯(lián)想到自己的生活，即使生活是何等的平淡與枯燥也能從中產(chǎn)生聯(lián)想,，得到啟發(fā),，獲得經(jīng)驗。因此,，在學生無法與生活建立密切聯(lián)系的情況下,，建立行之有效的閱讀機制，引導學生從閱讀中發(fā)現(xiàn)認識和感悟生活,，積累作文的素材是非常有必要的,。我們的具體做法是：

1.開具閱讀書目，讓學生閱讀有目標

我們首先為學生高中三年開具了一個閱讀書目,，這些書目中有世界名著和名家經(jīng)典散文等,，并且盡可能地適應(yīng)學生身心的成長，與高中三年各個學期的教材配套,。在學校學習期間,，由于學習任務(wù)重，重點是經(jīng)典散文和時文的閱讀，教師每星期有計劃地將閱讀材料下發(fā)給學生,，既可以增長見識陶冶情操,，又可以調(diào)劑緊張的學習生活;寒暑假和國慶元旦長假，我們都會讓學生利用長假閱讀一些經(jīng)典名著,，學生在名著的陪伴下一定會過一個充實的假期,。此外，每學年訂閱報刊雜志時期,，要求學生在老師開具的若干目錄中選擇訂閱,。這些目錄包括《作文與考試》《中學生閱讀》《雜文選刊》《讀者》《意林》《語文報》等等。這樣,，學生在閱讀時就不會存在胡亂選擇的現(xiàn)象，在寫作時有效仿的對象,，作文成績自然會相應(yīng)提高,。

2.開展閱讀交流活動，讓學生閱讀有經(jīng)驗

每個人的閱讀品質(zhì)閱讀習慣都不一樣,，學校就有必要為學生建立一個交流經(jīng)驗交流體會的平臺,。定期或不定期開展閱讀經(jīng)驗交流大會無疑對學生有較大的幫助;此外，我們還建立了一些網(wǎng)上交流平臺,，如“閱讀bbs”等,。

“閱讀bbs”是學生最喜歡的溝通平臺。這個平臺其實在校園局域網(wǎng)上開設(shè)一個專區(qū)進行閱讀作文等方面的交流,。此平臺分成高一高二高三三個小平臺,，每個小平臺下又有班級交流平臺。學校安排語文教師做好各個平臺(論壇)的版主,，每天實時為學生解決一些在閱讀中遇到的難題,，并做好平臺的維護和管理工作。鼓勵各班語文教師隨時(尤其是假期)參與與學生的交流,。

3.開放閱覽室,，讓學生閱讀有地方

閱覽室有兩種：常見的圖書館閱覽室和網(wǎng)絡(luò)閱覽室。我校圖書館藏書30萬冊,，訂閱期刊100余種,，三個大型閱覽室可供300位學生同時閱讀;網(wǎng)上閱覽室就是學校與一些著名的網(wǎng)站建立了長期的合作關(guān)系實行資源共享。學生只要打開網(wǎng)絡(luò),，進入學校網(wǎng)上圖書管理系統(tǒng),，輸入個人信息，就可以搜索到自己喜歡的書籍或文學作品,，如果有必要你還可以下載保存,。當然，一些不適合學生閱讀的作品都經(jīng)過了過濾!學校每周都有專門的閱讀課，這就可以保證每個學生有時間有地方閱讀,，又有東西可讀,。

4.推薦佳作，讓學生閱讀有收獲

有閱讀就會有思考與感悟,，學生將所思考的東西寫成文字后,，教師將優(yōu)秀的習作推薦給報刊。每發(fā)表一篇文章都會讓學生發(fā)自內(nèi)心的高興,，這樣讓學生感覺到了閱讀是有收獲的,。同時也為其他的學生樹立了榜樣，他們也會更加努力的,。

總之,，建立行之有效的閱讀機制，定會為作文教學營造良好的發(fā)展環(huán)境,，作文教學才會走上良性發(fā)展的道路,。

高中老師個人教學課堂反思簡短篇三

在市優(yōu)質(zhì)課比賽中，我抽定了《雷雨》作為自己講課的篇目,?！独子辍肥墙?jīng)典話劇，也講過三遍,，感覺比較熟悉,。但是就是這種熟悉，這種經(jīng)典,，給自己講課帶來了很大的難度,。一是大家都講過，如果老生常談,，毫無新意,，這個課就讓人感覺很一般，創(chuàng)新難度很大;二是這部話劇潛臺詞太豐富,，沒有一定的閱歷,，有些地方讀得不透徹，難以解讀到位;三是篇幅長,，可講的點太多,，很難梳理出一條非常清晰的帶點創(chuàng)新意味的思路。所以,，這次備課讓我感覺難度很大,。

教案寫了三次，分別制定了不同的教學目標,。第一次定在賞析語言,，分析形象上,，感覺太傳統(tǒng)，毫無新意,，被推翻;第二次從情節(jié)設(shè)計,、場景選擇等角度來解讀對人物形象塑造的作用，又感覺為了創(chuàng)新而丟掉了話劇的本色,，被推翻;第三次從場景選擇的匠心處來分析,，有新意，品讀語言感受形象,，又體現(xiàn)了話劇的特點,，二者結(jié)合在一起，才形成了最終的教案,。而這時已經(jīng)是周三了,，時間很緊，任務(wù)很重,，熟悉稿子的時間很短,，好在沒有因為這個亂了陣腳，認真準備,，認真參賽,，盡自己最大的努力去發(fā)揮自己的水平,。

這次備課,、講課的過程雖然讓人飽受煎熬，但讓我收獲很大,。

一是從選課的角度來說,，越是經(jīng)典，越難講,，越是講課的點多,，越難講，從選課上我有了一點經(jīng)驗,。

以前講《湘夫人》時,，也沒選課的經(jīng)驗，就感覺這首詩歌講的故事很感人,，就選了,。沒想到正是這個大家都避開的篇目，讓我開墾出了一片新的天地,，解讀出了大家平時沒有注意到的內(nèi)容,，這是我的成功之處。所以,，選課還是要遵循一定的原則的,，能將常炒的白菜炒出新的花樣新的口味,，那技藝就高一籌了。

二是在備課的過程中,，我發(fā)現(xiàn)了自己的不足,。

可能是當班主任當?shù)陌桑F(xiàn)在總害怕學生沒有聽清要求,，于是會反復(fù)言說,，這樣不僅使得自己的語言聽起來不簡練，還會嚴重干擾學生的思維,。以后上課,，要求在前，說過了之后就不再講話,，把時間留給學生,，讓他們充分思考，再來回答,。語文課堂的語言應(yīng)力求優(yōu)美,、有文采，讓學生能沉浸其中感受到語文的魅力,。這一點也是今后我努力的方向,。

三是讀的書少，見到的優(yōu)秀課例不多,。

這次講課前我翻閱了語文的很多雜志,，特別是《語文學習》《語文教學通訊》等雜志，感覺上面的文章非常打動人心,，在這一片土地上有很多真正熱愛語文的人在這片田地里默默耕耘,，他們的精神、他們的執(zhí)著給我很大的心靈震撼,。雖然平時的工作很累,，也有諸多抱怨，我相信語文給我們的精神財富會讓我們受益終生,。這上面的優(yōu)秀課例也很多,，如果我們平時多加參考，多思多想,，我們的觀念不僅會得到提升,，我們的課堂會有很大的改進。

第四是外出講課的經(jīng)驗不多,，接觸到的不同類型的學生少,。

在調(diào)動學生發(fā)言的積極性上，還需要我做出更多的努力,。

課上完了,，按照自己的預(yù)期講出了自己對課文的理解,。雖然還有種種的不足，但不管怎樣,，每一個比賽的環(huán)節(jié)我都認真準備了,，雖歷經(jīng)磨難，但收獲頗豐,。這就是這一次參賽的感受和得到的經(jīng)驗教訓,。

高中老師個人教學課堂反思簡短篇四

傳統(tǒng)的英語課堂教學方式刻板守舊,缺乏活力,學生在英語學習中感覺很苦很累,缺乏學習興趣.而素質(zhì)教育提倡"學生為本",教師必須努力打造高效英語課堂,提高課堂教學效率，讓學生變苦學為樂學,。因此,，從20__年9月開始學校對實驗層班級的教師實行“自主，合作,，探究”的高效課堂大練兵,。曾我也質(zhì)疑過，因為高中學生怎能按照高效課堂的模式走,，難于適應(yīng),，感覺在“自主，合作,，探究”的熱鬧背后,，似乎透露出浮躁，盲從和形式化的趨向,，學生內(nèi)在的情感和思維沒有被真正激活,。經(jīng)過一年的摸索，我覺得高效課堂的確較適合好學的學生,，在課前他們基本上能全部完成導學案,，在課堂上更能積極思考參與,，這樣老師能在有效的時間里,，不僅能有效的幫助學生掌握重難點，還能引導他們學習更多更廣的知識,。但是高效課堂不是學生自學的課堂,，它其實對老師提出了更高的要求。以下是我的教學反思：

一. 課前準備很關(guān)鍵

在教學過程中,，老師的引導非常重要,，老師必須要有效的指導，制定好教學目標,，重難點,，花更多時間研究學生，研究教材,。充分發(fā)揮他們的積極性,，而不是僅僅讓學生展示導學案的內(nèi)容,。在教學過程中，我發(fā)現(xiàn)如果我引導得好,，學生學習就很積極,，主動，他們不僅訓練了某一方面的技能,，也學到了學習目標,，掌握了重難點。但是如果我沒有充分做好備課準備,，或者引導不切合學生實際的話,，課堂效果就不好，不能調(diào)動全班同學參與,。

二.課堂提問應(yīng)具有啟發(fā)性

教師課堂提問一定要有啟發(fā)性,，能使學生發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)規(guī)律,，在內(nèi)容上要和重難點結(jié)合,，幫助學生加深印象，解決疑難,，提到課堂效率,。要在教學生長處設(shè)問，以拓展學生的發(fā)散思維,。在形式上要創(chuàng)設(shè)情景,，吸引學生的注意力，激發(fā)他們的求知欲,。

三.教師要扮演好不同的角色,，不斷的提高自身素質(zhì)

在學生合作的討論過程中，老師是觀察者,，引導者,。例如：教師必須對每個小組的討論進行現(xiàn)場的觀察和介入，為他們提供及時,、有效的指導,，在適當?shù)臅r候?qū)M行順利的小組提出表揚，而對偏離學習任務(wù)的小組進行及時的指導和點撥;而在小組匯報時,老師則要扮演好組織者和評價者的角色, 適時地介入讓學生明白合作的技能與方法,。高效課堂的實施,使我深刻的認識到教師這個職業(yè),要積極進取,，不斷的提高自身素質(zhì)，多聽有經(jīng)驗老師的課,取其精華,并將其運用到自己的教學當中,。

四.運用各種激勵性評價手段促進學生的積極性,，讓學生能在互動課堂中享受到成功的喜悅。

僅有教師的口頭評價顯得蒼白無力,，所以,，評價手段要多樣化,、富有創(chuàng)造性。例如：使用仿真百元大鈔頒獎,，小組積分獎勵等,。本人曾在課前發(fā)給每大組排頭同學一塊白板和一盒彩色磁石，每當該組有人回答對了問題,，或表演精彩時,，排頭可從盒中取一塊磁石貼在白板上。一節(jié)課下來白板上磁石最多的大組獲勝,。這種評價方式既節(jié)約了老師作評價打分的時間,，也培養(yǎng)了學生自我評價的能力。最有趣的是,，由于白板上沒畫格子,，學生充分展示了自己的聰明才智，用彩色磁石貼出了各種不同的美麗圖案,。當下課前六大組高舉白板,，向所有在場的老師和同學展示成果時，白板上美麗的圖案如松樹,，小船,，太陽，魚等總會讓師生哈哈大笑,。

以上就是我對高效課堂的初步探索和體會,，還有很多盲點有待解決。但有一點是確定的,，那就是我們英語老師必須當好舵手,，切實打造英語高校課堂，課堂的主人應(yīng)該是學生,，高效課堂是實現(xiàn)高效學習的必經(jīng)之路,。

高中老師個人教學課堂反思簡短篇五

從教十一年了,對自己所從事的語文教學,還確實沒有比較系統(tǒng)得地做過反思。借著這個機會,我將這些年的語文教學的點滴,做一個梳理,。我相信,這將對我在接下來的教學工作起到促進和引導作用,。

縱觀近幾年的高考試題,試題的人文特征越來越突出,對學生的感悟能力要求越來越高,這就需要教師的教學方法相應(yīng)地做出改變,。我發(fā)現(xiàn)在我的課堂教學行為中,存在以下兩個問題:

忽略了學生自己的感悟動手能力

“語文”姓“語”,“語”就是語言,學好語言,最重要的途徑就是品味和感悟,。對課文中的精妙的語言,如果教師分析過多,勢必限制了學生的思考空間,最好的方法就是讓學生在閱讀中去品味、去感悟,。

忽略了學生的語文素養(yǎng)的形成和提高,。

語文是基礎(chǔ)性的科目,是工具性學科,學好語文會促進其他學科的學習,但語文學科的重要性遠非如此。學習語文,就是在學習表達能力,其中包括口頭表達能力和書面表達能力,。長時間地在字,、詞,、句中轉(zhuǎn)悠,我們學生的表達能力會有怎樣的提高呢?

經(jīng)過反思,我認為只有語文的基礎(chǔ)夯實了,才有能力進行更高層次的追求?！笆谌艘贼~,不如授人以漁,。”如果孩子連走路都不會,就要讓他學習跑步,這是不符合孩子成長規(guī)律的,。語文教學亦然,。所以,針對班級中后等學生較多基礎(chǔ)較薄弱以及班級語文課上人文性過剩而工具性稍嫌不足的特點,我將在課堂教學設(shè)計中有意識地加強語文的工具性部分的設(shè)計,經(jīng)常進行語言文字訓練。

對學生而言,最大的快慰莫過于解答試題時能展現(xiàn)出一種從容,、敏捷,、高效的能力,而語文學科和其他學科相比,應(yīng)試傾向最不明顯,并不是講什么考什么,試題內(nèi)容和教學內(nèi)容的直接聯(lián)系表現(xiàn)得最不明顯,很大程度上體現(xiàn)著對本學科整體素質(zhì)的考查。題海戰(zhàn)術(shù)不適合語文學科,靠大量做題難以培養(yǎng)出學生的綜合語文能力,。中學語文不在深,而在廣,。學生的知識面和閱讀范圍決定了語文綜合素質(zhì)的高低,而現(xiàn)在高中生學習緊張,課下學習的時間主要用于數(shù)理化、英語上,根本沒有時間去讀一些文學作品,甚至可以說學生根本沒有屬于自己的時間,更不會靜下心來去品味欣賞文學作品,而現(xiàn)在社會讀書風氣也不樂觀,學生接觸的東西都很低俗,所以良好的語文學習環(huán)境的缺少也是導致學生語文綜合能力差的原因之一,。鑒于此種情況,對于語文的學習,我認為關(guān)鍵要靠課堂教學,而語文課堂教學關(guān)鍵在于教師,在于教師的觀念和教學設(shè)計上,。

當然,語文教學的精華全在課堂上。一節(jié)課僅有45分鐘,如何調(diào)控和把握這個時間,使學生在學習知識的過程中能夠循序漸進,由淺入深,學以致用,這就需要老師作為引導者應(yīng)該懂得調(diào)控藝術(shù),做到收放自如,開闔有度,尋找具有科學性又具有藝術(shù)性的教學行為,不斷學習新課程理論,將理論與實踐相統(tǒng)一,使教學行為上升到理論高度,。教師要把課堂45分鐘用足用好,爭取最佳的教學效果,這是老師的本分,老師要對學生負責,。

總之,教學問題多多,如何提高課堂教學效率,全面提高學生的語文素養(yǎng),提高自身的教學藝術(shù)水平,針對不同的學生因材施教,都需要在教學中不斷探索,不斷認識,及時總結(jié)反思,再到實踐中去完善提高。

高中老師個人教學課堂反思簡短篇六

一,、課堂教學：

高一年級絕大部分的學生都對音樂有興趣,，特別對流行音樂有濃厚的興趣。在教學過程中,，堅持以審美教育為核心,，注重培養(yǎng)學生對音樂的興趣、愛好及情感,。努力做到通過音樂教育陶冶情操,、啟迪智慧、激發(fā)學生對美的愛好與追求,。注重以學生為主體,，讓學生在愉快的音樂實踐活動(聽、看,、唱,，討論、聯(lián)想,、想象及律動)中,，主動地去發(fā)現(xiàn)、去探究，去感受音樂,、理解音樂,、表現(xiàn)音樂，并在一定基礎(chǔ)上創(chuàng)造音樂,。因此在音樂課起始課上,，我就從下列幾個方面對學生進行教育、強調(diào)：

1,、通過音樂教學,，提高學生的音樂審美觀念和審美情趣;

2、通過音樂教學,，激發(fā)學生學習音樂的興趣和愛好,，活躍空氣，在緊張的文化課學習之余可調(diào)節(jié)情緒,，有利于其他課的學習;

3,、在音樂課堂上培養(yǎng)學生參與和實踐能力。欣賞我國優(yōu)秀的民間音樂(如民歌,、民間樂器,、民間歌舞音樂、戲曲曲藝音樂等),，培養(yǎng)學生熱愛祖國文化傳統(tǒng)情感,。 此外，在音樂欣賞課上我還加入了一項讓學生自己介紹音樂,，表達自己藝術(shù)見解的實踐活動,，這也使學生的能力得到了鍛煉。

4,、利用多媒體,、電視、音響等設(shè)備,，向?qū)W生介紹一些民歌,、名曲，作為補充教學內(nèi)容,。指導學生邊聽音樂,、邊哼歌譜，反復(fù)練習,，學生識譜能力有明顯提高,。由于強調(diào)了“響”(聲音響亮)、“準”(唱準音調(diào)),、“美”(優(yōu)美動聽)三個字,，學生積極響應(yīng)，從實踐看,，收效較大,。

二、課堂管理：

為了使學生能輕松,、愉快地上音樂課,，多用鼓勵的方式使學生表現(xiàn)出良好的品質(zhì)。努力做到用好的設(shè)計抓住學生的注意力,。對于破壞課堂秩序的行為也進行了善意的批評與糾正,。

不足：對于學生的一些擾亂課堂的行為批評力度不夠?？傄詾閷W生不是惡意,，只是不成熟的表現(xiàn)。所以給他們的環(huán)境較為寬松,。致使他們不能真正認識到自己的錯誤而有恃無恐,。因此，今后應(yīng)特別注意賞罰分明,、把握尺度,。還有，幽默力量運用不夠,。

三,、課外活動：

為了更好地培養(yǎng)學生對音樂的興趣，按學校的計劃,， 舉辦了各種有意義的的文藝活動,，如校園歌唱比賽，音樂知識競答等等,。

四,、考試：

為了使音樂考試不流于老套、死板,，使學生能更自然地表現(xiàn)音樂,，表達自己對音樂的理解，也為了讓我對每位學生有個基本的了解,，這學期的音樂考試我采用了：讓學生選擇一種表演方式,，即唱、奏,、舞等來表現(xiàn),，通過學生的表現(xiàn)情形來打分。也希望音樂能給學生帶來輕松愉悅的享受!

當然,，如何調(diào)動每一個學生的學習音樂積極性,，今后還須努力.孩子們需要美，追求美，那么我希望音樂課能給他們提供一個空間,，讓他們踏上尋找美,，感受美的道路。在我的課堂教學中,，學生是開心的!快樂的!只要我們多花些心思,，我相信學生就會從中得到快樂的體驗!從而感悟他們純真的心靈。

高中老師個人教學課堂反思簡短篇七

開學已經(jīng)第三周,，做了一次寫作,，因此，有感而發(fā),。高中英語寫作是一種綜合能力的訓練,，是學生應(yīng)用英語能力的體現(xiàn)?！缎抡n標》明確指出高中英語寫作教學應(yīng)該培養(yǎng)學生表述事實,、觀點、情感,、想象力,、交流信息的能力，培養(yǎng)學生規(guī)范的寫作習慣,。在倡導高中英語寫作教學理念的基礎(chǔ)上,，在教學實踐中，我重視學生平時的知識積累和英語作文寫作訓練,，遵循先輸入后輸出的教學原則,，尤其像我們二中的學生應(yīng)該做到如下幾點：

一、狠抓基礎(chǔ)寫作,，規(guī)范寫作習慣

增加詞匯量,。這是最基本也是最重要的一個環(huán)節(jié)，詞匯量少,，則無法表達清楚,、完整寫作內(nèi)容。因此,，在日常的教學過程中,，我狠抓詞匯教學，要求學生詞匯一定要過關(guān),。除教學大綱要求掌握的詞匯量之外,，必須多閱讀課外英語讀物，自己擴充單詞,、詞組和短語,，小組互相借鑒并記住;牢記基本句型,。同時，我注重學生寫作模式的培養(yǎng),，使學生養(yǎng)成良好的寫作習慣,，為以后的英語寫作打下基礎(chǔ)。其中包括：(1)仔細審題,，正確理解題意,，弄清要點;(2)抓住中心,，緊扣要點,，既不要遺漏，也不要增添;(3)語言正確,，規(guī)范地道,，盡量使用學過的、有把握的詞匯,、句型結(jié)構(gòu),，盡量避免中國式英語;(4)書寫規(guī)范，卷面整潔,，注意大小寫和標點符號的使用,。

二、及時批改,、反饋,，讓學生學會自我評價

根據(jù)遺忘規(guī)律的特點，把學生存在的問題在學生沒有遺忘前及時地進行反饋,，可以收到良好的效果,。對學生上交的作文，我一貫的做法是,，以最快的速度批改,，及時的講評，反饋各種信息給學生,，以便讓學生更好的糾正錯誤,，發(fā)揚優(yōu)點。而對于當堂完成的作文,，我一般會抽出一篇到兩篇習作當堂進行評講,，把作文投影到大屏幕，和全班學生一起欣賞,、評論,。以肯定的鼓勵為主，指出文中的不足之處,，肯定可取之處,。讓學生學會如何評價自己或是他人的作文,，以達到提高寫作能力的目的。

反思自己的高中英語寫作教學,，覺得自己在這一塊還非常欠缺,，缺乏一套行之有效的能夠提高學生寫作能力的教學方法。在平時的寫作訓練中經(jīng)常發(fā)現(xiàn),，部分學生對寫作感到無從下手,，胡亂寫些英語單詞或不著邊際的句子充當字數(shù)，錯誤頻出,，行文不流暢,，表達不地道，無寫作質(zhì)量可言,。但是該如何改變學生的這種現(xiàn)狀,，如何提高學生的寫作能力，如何能把寫作課上的生動,、活潑,、有趣，讓學生不畏懼作文,，這些都是我在今后的教學實踐中,，值得認真去探索和有待提高的地方。

高中老師個人教學課堂反思簡短篇八

在2-2x學年度,，我擔任高一年級的語文教學工作,。在這一年的教學工作中，我根據(jù)以往的教學經(jīng)驗,，把教學重點放在了閱讀教學上,。

這一學期的課堂閱讀教學中，我還特別注意留 給學生盡量多地讀課文的時間,，要求自己做到“且慢開講,，且慢啟發(fā)”，慢慢改掉以往為趕教學進度置學生的感受于不顧的教學套路,。語文學習是一個體味,、浸染的過程，不能快節(jié)奏,，必須讓學生保持寧靜,、平和的心境，這樣才能保證對課文的獨立閱讀及對問題的獨立思考,。以往的閱讀課上,，我總是先布置思考題，然后讓學生帶著問題讀課文,。這樣,，學生讀的方向,、思考的重點就明確了，教案預(yù)設(shè)的教學目標也順利達到了,。然而不足的是,，教師的問題在學生的頭腦中先入為主，造成了思維的定勢,，嚴重地干擾了學生獨立自主地閱讀,，無形中剝奪了學生學習的主體地位。

長期以來,，學校教學中形成的一個怪圈,，就是中學師生天天用，天天練語文,，可是最缺乏成就感的學科卻是語文,，沒有多少學生敢說自己語文學得好,，沒有多少語文教師敢說自己的語文教得多好,。

這一學年度我是從高三下到高一年級的。從高三到高一年段,，語文教學內(nèi)容有了明顯的變化,，教學對象也發(fā)生了很大的變化，因為高三學生的學習狀態(tài)是十分投入十分積極的,，畢竟他們面對自己人生的關(guān)鍵選擇,。而這屆高一學生，對于他們而言學習似乎是個負擔,，他們對學習沒有什么熱情,。

這是我面臨的一個重要課題。

從我接手開始,。我總在想方設(shè)法幫助學生建立起積極學習的狀態(tài),，提供了很多可以執(zhí)行的學習方案，但從實際的教學過程和教學效果而言并不是很理想,。

我在反思：到底是我的教學不夠生動有趣,，還是教材缺乏吸引力，還是這些學生早已厭倦了語文學習?我至今還不敢輕易下斷言,。因為高一(10)班的學生,，有十幾個學生的語文學習狀態(tài)我是比較滿意的，我從這一學年度一開始就布置的那些積累知識,、背古詩,、讀名著、練字,、增加閱讀量這些工作,，他們基本上始終都能夠保持高度的熱情,，而且能夠堅持。而高一(11)班的學生相對就要差些,。

但另外的學生分了好幾個層次：有一部分是知道怎么讀語文,，但并不愿意花時間，認為考試前突擊很有效,，平時能夠偷懶的,，盡可能偷懶;一部分是根本不怎么學語文，因為他們認為語文不讀照樣可以學好,，反正這么多年的語文學習都熬過來,，盡管成績不理想，不是照樣過日子?還有一部分是因為毅力不強,，總是堅持沒有幾天就放松了,，老師提醒他，自己也知道不好意思,，但是這種學習習慣,，長期養(yǎng)成的惰性很難改變，盡管老師鼓勵能夠起到一定的作用,，但并不能真正觸及靈魂深處的那根弦,，這些學生事實上他們也很痛苦，而教師面對他們的反復(fù),，不能不打起百倍的精神經(jīng)常提醒幫助他們,，盡管知道非常累，盡管知道這樣做并不一定有效,，但我還是堅持做,。

于是我在想：也許是我這個當老師的沒有很好的理解學生學習心理狀態(tài)，也許是對語文教材的熟悉和理解程度還沒有到一定水準,，也可能是學生本身的因素,，這些因素綜合起來使得這屆高二學生的語文學習的熱情不高，極為被動,。

也許下一學期我得得調(diào)整教學思路,，改變教學策略，盡可能降低教學要求,，讓學生在學習過程中能夠有點興趣和成就感,，也許才可能逐漸提高學生語文學習的水平和熱情。

我期待,。

高中老師個人教學課堂反思簡短篇九

一,、高中英語教學語法教學之現(xiàn)狀

新頒布的英語課程標準指出："此次英語課程改革的重點就是要改變英語教學過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力的培養(yǎng)的傾向,，……",。在實施新課改的今天,，隨著課程改革的深化，高中英語閱讀課和對話課成為改革研究的重點,，并探索了一些新的教學模式,，取得了一定的成就，但是高中英語語法教學改革卻無人問津,，似乎"談?wù)Z法色變",。由于對高中英語語法教學改革片面、膚淺的認識,，只一味強調(diào)學生語言交際能力的培養(yǎng),，誤認為現(xiàn)在的中學英語教學中語言基礎(chǔ)知識教學特別是語法教學已經(jīng)不重要了，部分教師甚至簡單地認為實施新課標就是淡化語法教學,，淡化就是不必重視,。故而出現(xiàn)像杭州市某高級中學高一某教改實驗班的英語教師幾乎每節(jié)課讓學生會話教學現(xiàn)象：起初，該班學生熱情高漲,，為了保護學生的積極性,，教師對學生會話中的錯誤盡量少指出，常常以"good ! ; you are clever".來鼓勵他們多說 ,，然而,，一年下來，不少學生發(fā)現(xiàn),，自己不但口語沒有什么提高，而且成績遠遠落后于非實驗班學生,。其結(jié)果是實驗僅歷時一年,，該班學生對高一階段的語法概念模糊，老師很少引導學生借助語法正確理解句子,，影響了學生對語言材料全面,，正確的理解，也阻礙了學生獲取語言材料的內(nèi)含信息,，進而影響了高二,、高三的學習效果，致使高考成績很不理想,。

中學英語語法教學之必要性

對于語法在英語語言教學中的地位 ,，我們要對其應(yīng)有質(zhì)的認識，語言學家認為,，語法是語言發(fā)生作用的框架;沒有語法,，人們公認的交流思想形式就沒有一致性，就無法組織語言,，人們也就無法進行交流,。實踐性強的語言知識,，特別是語法知識，可使學生越學越明白,，越學越容易,，越學越輕松，從而能激發(fā)學生深層的,、持久的學習興趣,。語法教學在任何情況下、任何階段都不能淡化(胡春洞,，20__),。可以看出,，現(xiàn)在的中學語法教學不是簡單的淡化問題,，而是改變認識和教法的問題。"改變過分強調(diào)語法的講解與傳授的傾向"就是教授語法不是最終目的,，而是學習語言的有效手段,，其最終目的不是簡單地讓學生記住一些語言規(guī)則，而是將語言的形式與其意義,、交際功能有機的結(jié)合起來,，通過在實際的語言運用中去內(nèi)化語言規(guī)則，從而達到學生能準確運用語言進行有效交際的目的,。因為中國學生不可能像以英語為母語的學習者那樣的學習環(huán)境,，不可能在平時、在課外獲得充分足夠的英語語言的影響,，而去內(nèi)化其語言規(guī)則,，進而形成自然習得英語。中國學生的英語學習主要得通過有意識的學習,，而學習掌握基礎(chǔ)英語語法規(guī)則可以幫助學習者較快地掌握語言形式,。什么是"語法"?"grammar ──- rules for forming words and combining them into sentences."(《牛津高階英漢詞典》)正因為語法揭示了詞形變化和遣詞造句的規(guī)律,，所以說,，學習語法有助于培養(yǎng)學生正確理解英語和準確運用英語的能力,，可以使中國學生在學習英語過程中少走彎路，對英語學習者來說,，是一條學習英語的捷徑,。

人類學習任何知識，都企圖在所接觸的事物發(fā)展中發(fā)現(xiàn)秩序,，尋找規(guī)律,。尋求秩序是人類的一個天性。人的大腦在吸收了新的信息后，原有的知識系統(tǒng)必然發(fā)生重組(restructuring),。學習外語與學習其它任何知識一樣,，整個過程是一個發(fā)現(xiàn)規(guī)律、尋求規(guī)律,，并對原有規(guī)律進行重組的過程,。詞義、句法規(guī)則和語用知識的重組,，無一不在影響著學習者整個外語知識系統(tǒng)的發(fā)展和完善,。重組過程中，某種知識發(fā)展成為一種技巧,，又逐漸成為一種常規(guī)(routine),。通過實踐，技巧和常規(guī)形成了一種自動的(automatic)過程,，成為一種能力(proficiency),。

widdowson(1992)在一次演講中指出，語言由兩部分內(nèi)容組成,，一部分是綜合的,，憶中的詞塊(1exical chunks);另一部分是分析性的語法規(guī)則。語法在語言中起的是調(diào)節(jié)性的作用,，但是這一功能必不可少,。不學語法是不可能真正學會一種語言的。

事實上是,，正因為英語教學在中國是屬于foreign 1anguage的范疇,，大多數(shù)學生在離開課堂之后并沒有多少聽說英語的機會，他們十分缺少環(huán)境英語的反復(fù)刺激,，所以大多數(shù)教師在課堂上仍然非常注重語法教學,，這一現(xiàn)象越到高年級越普遍，越是畢業(yè)班越普遍,。那些學習“許國章英語”和“薄冰、章振邦語法”出身的學生,，英語功底扎實,，閱讀能力強，表面上看他們聽說能力差一點,，但實際上他們一旦有了良好的外語交際環(huán)境,，如出國深造半年到一年，絕大多數(shù)都能說一口標準,、漂亮的英語,，很快過了語言交際關(guān)。

所以我們不必因教了語法而感到自己沒有"與時俱進"或"老化、落后",。要堅持實事求是,，借助英語新課程教學理論，構(gòu)建所任教學班最適宜的教學方法 ,，面對語法必教而怎樣教并無定論的實際,，我們要不斷提高理論修養(yǎng)，提升自己已有的經(jīng)驗,，在實施新課標的過程中探索更多更好更有效的語法教學方法,。

如何把握中學英語教學語法教學

對于英語課程標準的現(xiàn)行教材的語法內(nèi)容，及目前的教學實際我們怎么把握呢?

1,、要在接觸大量語言材料的基礎(chǔ)上學語法

外語的習得是一個從感性到理性的過程,，中學生學英語首先應(yīng)當通過聽說和閱讀的實踐，接觸大量的地道英語,，初步樹立語感,，然后在大量語言材料的基礎(chǔ)上歸納出一些規(guī)律性的東西，這就是語法,。語法是語言的組織規(guī)律和結(jié)構(gòu)框架,，它規(guī)范著人們的語言活動。不管你承認不承認,，自覺不自覺,，你只要在運用語言，便無時無刻不受語法規(guī)律的支配,。你如果不理它,，它就給你顏色看：句子看不懂，言語不地道,，表達不準確,，翻譯不達意，總而言之,，弄得你寸步難行,。那么，這么重要的規(guī)律和法則是否都要靠我們自己去歸納出來呢?那也不是的,，前人早已為我們歸納出來了,，這就是我們平時所謂的教學語法，也就是可以買到的語法書,。語法書是語言學家對客觀存在的語言組織規(guī)律的認識和描寫,，其中雖帶有一定的主觀性，但它描寫的基本法則還是長期起作用的,。我們學習了這些基本法則,，就可以加深對所學語言的認知，加深語感，加快英語習得的進度,。中學生在英語學習中學點語法,，就好像在一個陌生的領(lǐng)域找到了向?qū)В鼤ьI(lǐng)你順利地入門,，升堂入室,，漸入佳境。有些人多年學英語,，卻老是在原地踏步不前,，像是一鍋“夾生飯”，怎樣也“煮不熟”,，這就是因為學習方法不對頭,，還沒有入門，無法前進,，這里也顯示出學點語法的重要性,。

2、要聯(lián)系詞匯來學習語法

任何一種活的語言都是音,、義結(jié)合的語法和詞匯的體系：語法賦予語言以結(jié)構(gòu)形式,，而詞匯則通過語法結(jié)構(gòu)賦予語言以意義內(nèi)容，因此,，語法和詞匯是緊密地聯(lián)系在一起的,。比如特定的語法結(jié)構(gòu)往往要求某種類別的詞與之匹配，如果用錯了詞,，盡管語法結(jié)構(gòu)沒有錯,，仍然是個病句。比如可以說：

○be patient. 請耐心點,。

○don’t be impatient. 別不耐煩,。

○please be careful. 請小心點。

○don’t be careless. 不要粗心大意,。

卻不可以說：

×be pretty.

×don’t be hungry.

同是“動詞be + 形容詞”構(gòu)成的祈使句,，為什么前者對，后者錯?因為在這種類型的祈使句中,，形容詞必須是“動態(tài)的”,，而不可以是“靜態(tài)的”。動詞的使用也有類似的情況,，比如可以說：

○i have been / stayed in beijing for three days. 我來北京已經(jīng)三天了。

卻不可以說：

×i have come to beijing for three days.

為什么?因為在表示持續(xù)一段時間的句子里,，只可以用靜態(tài)動詞或者表示持續(xù)動作的動詞,，而不可以用表示一次性動作的動詞。同樣地，我們可以說：

○i have owned this house for 20 years. 我買這幢房子已有20年了,。

卻不可以說：

×i have bought this house for 20 years.

有時同一個詞用在同一句中,，只因出現(xiàn)在不同的位置，以致全劇的意義完全改變,。例如：

you should speak naturally.

naturally, you should speak.

副詞naturally在第一句中出現(xiàn)的句尾,，是方式狀語，全句的意義是,，“你發(fā)言應(yīng)該自然一點兒”;在第二句中,，naturally出現(xiàn)在句首，而且用逗號隔開,，是評注性狀語,，表示說話人對自己所說的話的態(tài)度，全句的意思是,，“當然了,，你應(yīng)該發(fā)言”。又例如：

i don’t think he will meet you personally.

personally, i don’t think he will meat you.

前一句的意思是,，“我認為他不會親自接見你,。”后一句的意思是,，“我個人看來,，他不會接見你?！庇掷纾?/p>

he gave me a lift kindly.

he kindly gave me a lift.

前一句的意思是,，“他好心地讓我順便搭他的車?！焙笠痪涞囊馑际?，“他真好，讓我順便搭他的車,?！边@句話相當于it was kind of him to give me a lift.

以上諸例都說明詞匯和語法的密切關(guān)系，如果脫離了詞匯,，空談?wù)Z法結(jié)構(gòu),，往往就難以講深講透。這也說明《新編英語語法》聯(lián)系詞匯意義來講語法,，劃分“動態(tài)動詞”與“靜態(tài)動詞”,、“動態(tài)形容詞與靜態(tài)形容詞”等等的重要性和必要性。

3,、要聯(lián)系上下文(語境)來學習語法

我們學習語法就是要掌握用詞造句的規(guī)則,，但是我們造的句子不僅要求語法結(jié)構(gòu)是正確的,，還要求所造的句子在一定上下文中是恰當?shù)模@就是“正確性”與“適合性”的問題,。我們知道,，沒有存在于真空中的句子，任何一個句子都存在于特定的語境中,。比如有人問你：

where do you come from? 你是哪里人?

你回答說：

i’m a student. 我是學生,。

這就是適合性問題，這個答語的結(jié)構(gòu)雖然符合語法規(guī)則,，但它用錯了地方,，答非所問，從而不能達到交際目的,。英語中有一些語法結(jié)構(gòu)可以這樣那樣地轉(zhuǎn)換,，但在特定的語境中往往只能用其一種，不可以隨意轉(zhuǎn)換,。比如在“主語 + 動詞 + 間接賓語 + 直接賓語”的句子中,，從語法結(jié)構(gòu)上看，間接賓語的位置可以前后移動：

he gave me a watch.

→he gave a watch to me.

這兩個句子都符合語法規(guī)則,，但是在特定的上下文中,，你只能用其中的一種形式，比如問句是：

what did he give you?

你的答語只能是：

he gave me a watch.(或者a watch.)

如果問句是：

to whom did he give a watch?

你的回答只能是:

he gave a watch to me.(或者to me.)

又如在“主—動—賓”結(jié)構(gòu)的句式中,，主動句通?？梢赞D(zhuǎn)換為被動句：

the hunter killed a snake.

→a snake was killed by the hunter.

這兩個句子都是符合語法規(guī)則的，但若上文是：

who killed the snake?

你只能用被動句：

it (the snake) was killed by the hunter.

如果上文問的是：

what did the hunter do?

你只能用主動句：

he (the hunter) killed a snake.

聯(lián)系上下文學習語法,，不僅可以保證語言使用的適合性,，而且還可以通過上下文了解句子的弦外之音，即交際功能,。要知道,，一個句子的結(jié)構(gòu)形式和意義是一回事，同一句子在一定交際場合中能起什么樣的交際作用則是另外一回事,。同一類型的句子在不同的交際場合可以有不同的交際功能,。比如一般疑問句并不一定都是向?qū)Ψ皆儐柷闆r，它可能是一種請求：

could you lend me a hand? 請幫我一把,。

也可能是表示款待：

would you like a cup of tea? 請喝茶,。

可能是一種警告：

do you know there is a strong current here? 這里有急湍暗流(要當心)!

也可能是一種威脅：

do you want a punch on the nose? 當心挨揍!

所有這些交際功能都只有在一定上下文和語境中才能判定

4、要聯(lián)系語音語調(diào)來學習語法

如前所述,，語言是音,、義結(jié)合的語法和詞匯的體系，這也就是說,，語法和語音天生就是綁在一起的,。比如調(diào)型的改變往往引起語義的改變,，例如陳述句通常是以降調(diào)收剎，如果詞序不變,，而將調(diào)型變?yōu)榈蜕{(diào)，句子便成為疑問句：

he goes to school at eight. 他8點上學,。(陳述句)

he goes to school at eight? 他8點上學嗎?(疑問句)

調(diào)心位置的移動,，也會直接關(guān)系著整個句子的意義：

susan can speak chi nese. 蘇珊能講漢語。(語義重心在“漢語”上,。)

susan can speak chinese. 蘇珊能說漢語,。(語義重心在“說”上，言下之意：她寫得不好,。)

susan can speak chinese. 蘇珊能說漢語,。(語義重心在“蘇珊”上，言下之意：別人不能說,。)

關(guān)鍵詞的重讀與非重讀,，也往往引起語義的差異。比如英語里有一些以there開首的句子,，其中有的是倒裝句,，有的不是。there如果重讀,，在句中作地點狀語,，那便是倒裝句：

there / / is our car. 我們的車子在那兒。

there / / comes the bus. 公共汽車來了,。

如果there非重讀,，讀作/ /，在句中作引導詞(又叫“形式主語”),，那就是“存在句”,，是一種正常詞序。例如：

there / / is a car outside the door. 門外有一輛轎車,。

there / / stands a church on the hill. 山上有一座教堂,。

因此，我們學習語法決不能忽視語音語調(diào)的作用,。

5,、學語法是手段，不是目的

學習一門外語,，靠的是大量的聽,、說、讀,、寫的實踐,，在積累一定的語言知識的前提下學點語法,，就好像找到了一個向?qū)В芤闳腴T,，引你入勝,，自覺地按照語言的基本法則把聽、說,、讀,、寫的實踐活動逐步推向更高的水平。但是學語法畢竟僅是一種手段,，而不是目的,，中學生學語法只要樹立了清晰的語法概念，掌握了基本的語言法則就夠了,，而不必過多地糾纏在語法條條中以致影響聽力的靈敏性和口語的流利性,。凡事都應(yīng)該有個度，好事做過了頭就會變成壞事,，學語法也是一樣,，中學生學點語法有好處，但是學到一定程度就應(yīng)該適時打住,，以便把精力集中在聽,、說、讀,、寫的實踐上,。這就好比游覽名勝，不要在一個景點里盤桓過久以致耽誤了許多其他景點,。我們學英語的目的是為了掌握一門外語作為交際工具,，其中學點語法僅是作為入門的向?qū)В⒉坏扔谡莆樟擞⒄Z的全部,。英語里需要學習的東西很多,，除語法規(guī)則所能涵蓋的項目外，還有大量的習慣用法,，不是語法規(guī)則所能解釋的,，比如為什么可以說：

○he is so intelligent a boy.

卻不可以說：

×he is a so intelligent boy.

為什么可以說：

○he is not an intelligent boy.

○he is a not very intelligent boy.

卻不可以說：

×he is a not intelligent boy.

諸如此類的問題都是習慣用法問題，不是語法規(guī)則所能解釋的,。在英語學習中,，我們還要掌握大量的詞組動詞，他們都是一些固定搭配,，比如blow out(爆發(fā)),，blow up(爆炸)，look after(照顧),，look into(調(diào)查),，come across(碰見),，come by(得到)，carry on(繼續(xù)),，carry out(貫徹),，take over(接管)，take to(愛上),，諸如此類,，不勝枚舉。據(jù)說英語里頭有18個常用動詞,，用他們的搭配關(guān)系可以表達各種思想，這也不是語法所能解決的問題,。

最后,，我還要提一下語言和文化的關(guān)系：要學好一門外語還必須對所學語言國家的文化歷史、風俗習慣有所了解,，在與外國人交際中,，要學會尊重人家的風俗習慣來表達自己的思想，而不受本國風俗習慣的干擾,。比如我們中國是個尊老敬老的社會,，遇見老人問一聲“您多大年紀了?”這是表示尊敬，如果對一個西方人這樣問,，人家就會感覺不快,。又例如中國人遇見鄰居打招呼常問道：“吃過飯了么?”如果對方是個西方人你這樣問，人家就會誤解你是否要請他吃飯,，這就沒有達到交際目的,。此外，在交際場合中我們還要學會在什么場合說什么話,，對什么人說什么話,，這些也都不是幾條語法規(guī)則所能解決的。

講到這里,，我本人好像也是一個“語法淡化論者”了,，絕對不是。我認為在我國的中學英語教學中,，語法不可以“淡化”,，更不可以“取消”，而是應(yīng)該很好地“革新”語法的內(nèi)容,，改進語法的教法,，使語法成為培養(yǎng)語言技能的一個重要環(huán)節(jié)，而又不過度地偏重語法分析,，影響聽,、說,、讀、寫的訓練,，這就是說,，學語法僅是手段而不是目的。

高中老師個人教學課堂反思簡短篇十

在英語課堂教學中經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)：不同班級甚至同一班級的學生英語基礎(chǔ)參差不齊,，他們幾乎對英語學習失去了興趣或信心,，其中特別是不少學生在初中階段英語學習的基礎(chǔ)沒有打好，加上高中課程難度較大,，他們對英語學習失去了興趣和信心,，難以在高中英語快節(jié)奏、高密度的課堂上與教師或同班同學保持步調(diào)一致,，從而給課堂教學的順利實施帶來很大的困難,。因此，如果我們在課堂教學中不對學生,、對知識,、對教學方法等方面進行反思與求證，我們就很難進一步發(fā)展和提高學生各方面的能力,。

在英語課堂教學過程中,，如何改變教師的教學觀念，如何進行教師角色的轉(zhuǎn)變,，如何運用合作式手段進行教學,，如何鼓勵學生發(fā)揮主觀能動性，使學生大腦的功能由單純的“倉庫”變成知識的“加工場”等問題,，如果能得以解決,，我們就會實現(xiàn)有效教學，達到課堂教學它應(yīng)有的目的,。

1.英語課程改革教師觀念的轉(zhuǎn)變

從學習的內(nèi)涵來看,，應(yīng)該轉(zhuǎn)變“課堂中學英語”為“生活中學英語”。

語言來源于生活,，英語是一門語言,，因此，英語來源于生活,，又必須回歸于和生活,，語言只有在生活中才能賦予活性和靈性。語言強調(diào)“communicationandconversation”,，因此,，我主張在生活中學英語，在活動中用英語，在英語教學中去體驗英語,，做到“教中做”,、“做中教”、“學中做”,、“做中學”,，“教、學,、做”統(tǒng)一的教學思想,。即英語教學應(yīng)該與實際生活結(jié)合起來，變傳統(tǒng)中“單一的課堂中學英語”為“生活中靈活學英語,、用英語”,。

從學習的形式上來看，變“傳統(tǒng)的灌輸式”為互動式“

在傳統(tǒng)的英語教學中,，教師特別重視學生課堂上英語知識的消化,，講究知識點的掌握程度，教學中重視課內(nèi)知識的封閉傳授而輕視課內(nèi)外方法的開放學習,，這種傳統(tǒng)的灌輸式使學生缺乏靈活性和創(chuàng)造性。在課堂上極大限度地為學生提供機會,，使學生的主體作用得到充分的再現(xiàn),。在聽、說,、讀,、寫、思維,、表達等方面進行訓練,，力求讓學生做學習的主人，凡是學生自己能做的,，教師一律放手,，使學生能自學、自答,、自測,、自做、自評;凡是學生能夠參與活動的,，學生必須參與,，如：對話訓練、短劇表演等,，因此,，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學觀念，教會學生學習英語的方法，讓學生“會學”英語,，培養(yǎng)學生和老師互動式學習,，這是當今英語教學中重要的方法。

2.英語教學改革與教師角色的轉(zhuǎn)變

“知識的傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椋骸扒榫车脑O(shè)計者,、策劃者”

在課堂活動開始之前,，教師首先應(yīng)該是一個策劃者，他應(yīng)當確定好教學內(nèi)容,，對于重點和難點做到心中有數(shù);同時他還必須了解對象,，并根據(jù)教學內(nèi)容和教學對象來選擇適當?shù)慕虒W方法，精心設(shè)計好各種教學活動,。一般來說,，豐富多彩的實踐活動比單一不變的灌輸更具有吸引力，更易于激發(fā)學生的參與意識,。教師應(yīng)該根據(jù)學生個性特點和知識水平的不同而給學生設(shè)計難度不同的任務(wù),，不使基礎(chǔ)差的學生因為活動難度太大不能完成而產(chǎn)生挫折感，又不能讓基礎(chǔ)好的學生因為任務(wù)簡單而失去興趣,，盡量讓所有學生都能從實踐活動中受益,。應(yīng)當說，整個教學活動的成敗在很大程度上取決于教師的策劃,。

從“學習的管理者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W生學習互動的導演者,、參與者、創(chuàng)造者”

在教學中,，我們也可以把學生比作演員,，教師比作導演。教師的主要任務(wù)是領(lǐng)導學習活動,。在宏觀上要根據(jù)教學大綱的精神進行正確的導向;在微觀上要在每一個教學步驟上進行演示,，保證活動有組織、有計劃地進行,。

那么,，下面談一下在具體的課堂教學中，具體可實施的策略：

(一)建立良好的師生關(guān)系,，營造和諧的課堂氣氛,。

課程改革以人為本的教育觀念要求我們確立新型的師生觀，即課堂教學要以學生為主體,，老師是為了學生的發(fā)展服務(wù)的,。在課堂教學中，師生活動的融洽與否直接影響了教學效果和學生學習效果,。

(二)創(chuàng)設(shè)“我要學”的課堂環(huán)境

要發(fā)揮能動作用,，運用創(chuàng)造性的教學思維,，把教材內(nèi)容激活起來，還原為生活的交際現(xiàn)實,，讓學生在富有情趣的交際中,，體驗、領(lǐng)會,、接收教材提供的信息,，語言強調(diào)“l(fā)anguageimmersion”，讓學生在參與,、交流,、合作中學習和使用?？梢允秋@而易見,，教學以學生實際生活和興趣為出發(fā)點，創(chuàng)設(shè)了歡快愉悅,、情意盎然的教學環(huán)境,，激發(fā)學生“我要學”的濃烈欲望。

3.自主學習的基礎(chǔ)上,，運用合作式教學手段

在英語課中如何實現(xiàn)“多信息,、快節(jié)奏、高密度,、勤反復(fù)”這種優(yōu)化形式呢?合作教學不失為一種有效形式,。合作教學即教師與學生以及學生之間的合作。恰當運用合作的心理承受力,，促進學生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

師生合作,。

跨世紀的學生處在一個信息的時代,，網(wǎng)絡(luò)的時代，學生在某些領(lǐng)域擁有的信息量,，極有可能超過教師,，因此，師生合作是鼓勵學生自主學習的良好途徑,，更是對古訓“教學相長”的新發(fā)展,。例如教一個新單詞或新句子前，有些學生己通過其它途徑提前接觸到,，我就先請學生讀,，當確認他的發(fā)音準確無誤后，他就可模仿我平日新授方法,，使其它學生學會這個單詞或句子,。這不僅激發(fā)了學生的好奇心和創(chuàng)造精神，給學生一個展示自己的機會，也能開拓教師的思路,。

生生合作,。

在進行英語授課的過程中，我會根據(jù)教學內(nèi)容把學生座位重新布局,，組為單位,，每組六人，組內(nèi)實行組長負責制,，在英語課堂教學中,，教師提出某些問題，要求學生在小組內(nèi)進行討論,，最后合作解決,，讓每個學生都有發(fā)表自己看法的機會。這樣可以增加學生間的練習機會,，增大密度,，培養(yǎng)學生主動思維、大膽實踐的能力,。在整個課堂教學活動中,，教師既要調(diào)動學生個體學習的積極性，又要促進小組組員間的合作,，學生在小組合作中進行學習,，學習就變得更加愉快，從而激發(fā)了學習的興趣,，提高了學習的效率,，并且在合作中面向了全體學生，重視了學生的個體差別,，滿足了學生的不同需要,。

4.不斷提高教師個人綜合素質(zhì)，適應(yīng)新形勢下的英語課堂教學

在英語課堂改革中,，對老師的要求也是比較高的,，因此教師要努力做到以下幾點：

教師要不斷提高自身的情感素養(yǎng)。

要使學生有飽滿的熱情和樂觀向上的學習態(tài)度,，,，教師就應(yīng)該注重自身情感素質(zhì)的培養(yǎng)，不能把自己生活中的煩惱和不如意帶到課堂中,，從而影響了學生的學習效果,。

靈活運用教材，活化教材內(nèi)容,。

新課程標準與以往的教材不同,，一是課本量大面廣,，靈活性強。要求師生的配合性強,，以單元為單位,，聽、說,、讀,、寫較以往皆有較大幅度的提高，若按以往教法是很難在預(yù)定的課時內(nèi)完成教學任務(wù)的,。二是難度增大,，生詞量，閱讀量增加近一倍,。針對這一新變化,，如何保質(zhì)保量地完成教學任務(wù)，需有新舉措,。須將其內(nèi)容活化,，按交際原貌活化于課堂，形成不同層面,，不同形式的教學活動,，讓師生互動，共同投入,。

教無定法,，活化教學手段。

學知識,，如登山,，越往上，越困難,。降低學習坡度,，化難為易，需活化教學手段,，新教材的每個單元都貫徹聽、說,、讀,、寫四個方面的技能以及這四種技能的綜合運用能力，通過實踐表明：可采用探究性學習,，因為疑問最容易引發(fā)探究反映,，沒有提出問題的意識和熱情，不會提出問題,，缺乏對知識的理解和批判意識,，就談不上有創(chuàng)新,。

4.4擴大知識面，使知識融匯貫通,。

面對教材中的知識量大,，知識面廣這新要求，教師應(yīng)適當擴大自己的知識面,，就得適當?shù)牟檎乙恍┡c教材有關(guān)的材料,，可稱之為收集資料。當然,，另一方面也可讓學生通過不同渠道收集資料,，通過收集資料以求得問題的完滿解決，并將之與己有的知識進行聯(lián)系,，鍛煉學生探求新知識和批判思維的能力,。

因此，我們要細心地教學生學會學習,，激勵他們的自信心,，提高他們的自學能力、思維創(chuàng)新努力,、語言表達努力,、互助合作努力等諸多努力。讓我們不斷努力,，不斷探索,，不斷創(chuàng)新，塑造我們自己的教學模式,，打造我們高中英語教學美好的未來,。

高中老師個人教學課堂反思簡短篇十一

推進教育改革、發(fā)展素質(zhì)教育是時代的要求,，是歷史的使命,。我作為一名語文學科教育工作者，深知身上所擔負的重任,，因而在實際工作中,，積極更新教育理念。改革教育方法,，不斷地進行探討,、研究、實踐,、反思,。下面，我就從幾個方面談?wù)勛约涸诮虒W工作中的一些實踐和反思,。

一,、貫徹以學為主的基本思想

就是把學生看作語文學習的主人,，在課堂教學中以學生的學習活動為主。比如,，在教學課文之前,，我經(jīng)常先把自己制定的教學目標展示給學生，然后讓學生在讀課文后根據(jù)我制定的學習目標再討論確定自己的學習目標,，作業(yè)也可自主確定,。這樣。就使全體學生都能真正地參與到課堂教學的全過程,，還參與了目標的制定和作業(yè)的布置,，從而不同層次的學生都能找到適合自己的學習目標?？梢栽谧詫W階段有本可依,，有章可循，并取得成就感,。

二,、發(fā)揮教師、學生兩個主體的積極性和創(chuàng)造性

從新課程的角度來看,，教師和學生都是課程的開發(fā)者和創(chuàng)造者,，而不只是被動的執(zhí)行者。因此,，教師,、學生都是語文課程實施過程中的主體，也只有在這個意義上,，教學相長才真正成為可能,。在語文課堂教學中，教師既要發(fā)揮出自身的積極性和創(chuàng)造性,，更要讓學生成為課堂教學的主動參與者,，成為問題的發(fā)現(xiàn)者和解決者。具體問題,，我并不直接告訴學生答案,，而是提示他們回去以后查找相關(guān)的資料，這樣,，學生通過提出疑問,、自行釋疑，既深入理解了課文,，又豐富了課外知識。由此,，我就啟發(fā)學生：文選內(nèi)容固然重要,，但也有其局限性,，需要大量的課外閱讀來充實、完善,，健全中學語文知識結(jié)構(gòu)是課內(nèi)課外等綜合因素建構(gòu)而成的,。

三、語文課堂教學要突出重點,，營造亮點

突出重點,，就是要明確教學目標和教學任務(wù)的輕重主次，在整體感知上對課文重點進行局部的深入探究或知識的遷移,，最后再歸結(jié)到整體上來,，深化對文章的認識。課堂教學中的亮點應(yīng)該是疑問的聚焦點,，思維的交匯點,，教學的創(chuàng)新點。學新課文時,，我先讓學生預(yù)習課文,，再讓他們通過分組討論，進行評價,，看哪一組同學表演得最為恰切,，最符合文章要表現(xiàn)的思想。學生的興奮點被激活了,，他們在闡述中融入了許多現(xiàn)代漢語詞匯和意識,，加進了大量肢體語言，對文本進行了再創(chuàng)造,。這種輕松愉悅的教學形式,，既激發(fā)了學生的靈感和情感，又幫助學生更好地理解了文章的主旨;既激起了學生的表演欲望,，又挖掘出學生的創(chuàng)新潛能,。

四、轉(zhuǎn)變思路,，由教師教的思路轉(zhuǎn)向?qū)W生學的思路,，由文章學的思路轉(zhuǎn)向閱讀學的思路

教師應(yīng)注意重視學生提出的意見和建議，尊重學生的認識規(guī)律和獨特體驗,。只有遵循學生學的思路和閱讀學的思路,，才能真正激發(fā)師生的積極性和創(chuàng)造性。在具體教學中,，我采取了整體——局部——整體的閱讀學思路,，以學生的自學為主，先讓學生整體感知課文,。談自己的感受,、看法和疑問,，然后加以梳理，根據(jù)學生提出的問題再讀課文,，讓學生就這些方面深入討論,，最后我再作總結(jié)。整堂課,，學生至始至終都處于一種主動的參與狀態(tài),，學習效果良好。

五,、培養(yǎng)學生擁有較為完整的閱讀體系

培養(yǎng)學生擁有較為完整的閱讀體系是寫作能力提高的關(guān)鍵——“向閱讀要寫作能力,。”學生涉獵廣泛的課外知識領(lǐng)域,，需要教師的正確引導和適時關(guān)心,。我參考新課標課外讀物，指導學生制定閱讀計劃,，學會自主積累,，幫助他們建立寫作素材庫，引導他們從中汲取精華,，“博眾人之長于已身氣”,。

六、重視培養(yǎng)學生健康的情感,、態(tài)度和價值觀

情感是教學藝術(shù)之魂,，沒有情感的融入，教學藝術(shù)之花就不能開放,。而語文教學就是要動之以情,、曉之以理，以情來溝通與學生的聯(lián)系,，以情來陶冶學生,。在語文教學中，情感既是教學的目標,，又是教學的手段,。如一個意味深長的眼神、一句平常的嘮叨……從中感受人與人世間的情感,，然后想一想自己誠如何理解他們,，感受他們。之后,，許多學生在周記中談了學習后的感想及自己對父母親的感激之情,。學生的思想在此受到了洗禮，感情在此得到了釋放。

課改過程中,，我不斷對自己提出新的要求,，轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)變角色,，轉(zhuǎn)變行為，豐富知識結(jié)構(gòu),，提高綜合素質(zhì),，在培養(yǎng)學生優(yōu)化發(fā)展、引領(lǐng)學生健康成長的過程中,，實現(xiàn)了自己在專業(yè)上發(fā)展和人生的成長,。

高中老師個人教學課堂反思簡短篇十二

新課程以來,圍繞新理念、新課標組織教學,歷史課堂中出現(xiàn)了多樣化的教學模式,通過一學期的歷史教學,，對歷史課堂中某些教學行為進行總結(jié)和探討,。

一、在三維目標達成的過程中不能忽視知識目標

基本的歷史知識包含重要的歷史史實和基本歷史線索兩部分,，知識是基礎(chǔ),，是依托，是載體,，是學生發(fā)展的雙翅,。學生只有在掌握基本的歷史線索和具體的歷史知識的同時,才能形成歷史學習的初步能力，才能真正學會學習,，才會產(chǎn)生愛國主義情感,、正義感、社會責任感以及正確的生活態(tài)度,、做人態(tài)度和科學的人生觀,、世界觀、價值觀,。在教學活動中,，教師和學生的教學過程應(yīng)該是一個再創(chuàng)造的過程，通過師生的活動,，最大限度地充實和豐富教科書所設(shè)計的歷史基礎(chǔ)知識的框架,，使文字知識"活"起來。

二,、實現(xiàn)課堂教學形式多樣化不能走“形式”

歷史課程標準提倡多樣化的教學形式,。在課堂教學實施的過程中，給學生學習歷史營造一個興趣盎然的學習環(huán)境,，激發(fā)學生學習歷史的興趣,，老師們積極探索多種教學形式，組織了豐富多彩的教學活動。在這些活動中,，讓學生可以投身其中直接參與教學,，師生、生生之間共同合作完成教學任務(wù),。

三,、創(chuàng)造互動式課堂不能丟掉秩序和規(guī)則

新教育觀認為:教學過程是“師生交往,共同發(fā)展”的互動過程，在日常的教學中和學生一起建立起新規(guī)則,，培養(yǎng)學生學會傾聽,、學會質(zhì)疑、學會組織,，真正地使學生在交流中不斷完善自己的認識,，不斷產(chǎn)生新的想法。同時學會理解別人,，尊重別人,，共享他人的思維方法和思維成果。在追求課堂的民主,，開放的同時,，有共同遵守的秩序和規(guī)則。.

四,、確立學生主體地位不能輕視教師的作用

讓課堂充滿生命活力,，讓學生成為學習的主人已經(jīng)成了廣大歷史教師的共識，除了創(chuàng)設(shè)豐富的教學環(huán)境,，激發(fā)學生的學習動機,，提供便利為學生的學習服務(wù)外，指導學生形成良好的學習習慣,，思維方式,，掌握學習策略。同時與學生分享自己的想法和情感,，與學生一起去尋找真理,，真正成為學生學習的向?qū)А?/p>

五、實現(xiàn)教學手段現(xiàn)代化不能走進多媒體教學的誤區(qū)

我認為,，歷史教師在使用多媒體教學時應(yīng)注意以下幾點：首先,，要明確目的。使用多媒體教學是為了提高教學質(zhì)量和效果,，從頭到尾地演繹課件,，很難突出教學重點，淺化難點,，學生也只是被動地接受信息,，且很難在稍縱即逝的信息中把握一節(jié)課的知識結(jié)構(gòu),，線索及要達到的目標。其次,，要合理安排,。多媒體所用的時間過長，頻率過快,，不利于實現(xiàn)師生互動,。教師沒有時間搜集學生反饋來的信息，學生要不停地調(diào)動自己的各種感官去適應(yīng),，來不及對知識內(nèi)容做深入細致的思考,，事實上他們真正參與課堂的機會被多媒體剝奪了。再次,，要調(diào)動學生。任何教學手段的使用都要盡可能地調(diào)動學生學習積極性,，主動性和創(chuàng)造性,，有利于學生進行自主學習，合作學習和探究學習,，使學生真正成為教學活動的主體,。總之,，多媒體教學不是萬能的,。

總之新課程改革才剛開始，需要我們不斷去努力,，不斷去學習,，更好的使我們的課堂活躍起來。同時還應(yīng)該牢牢的把握課改的方向,。這樣在日常的教學中,，我們才不會亂，才能更好的促進學生的發(fā)展,。

高中老師個人教學課堂反思簡短篇十三

一,。對數(shù)學概念教學的一點反思

對于學生來說，學習數(shù)學的一個重要目的是要學會數(shù)學的思考,，用數(shù)學的眼光去看世界,，去了解世界。而對于數(shù)學教師來說,，他還要從“教”的角度去看數(shù)學去挖掘數(shù)學,，他不僅要能“做”、“會理解”,，還應(yīng)當能夠教會別人去“做”,、去“理解”,，因此教師對教學概念的反思應(yīng)當從邏輯的、歷史的,、辨證的等方面去展開,。

下面以函數(shù)為例：

1。從邏輯的角度看,，函數(shù)概念主要包含定義域,、值域、對應(yīng)法則三要素,，以及函數(shù)的單調(diào)性,、奇偶性、周期性,、對稱性等性質(zhì)和一些具體的特殊函數(shù),，如：指數(shù)函數(shù)、對數(shù)函數(shù)等這些內(nèi)容是函數(shù)教學的基礎(chǔ),，但不是函數(shù)的全部,。

2。從關(guān)系的角度來看,，不僅函數(shù)的主要內(nèi)容之間存在著種種實質(zhì)性的聯(lián)系,，函數(shù)與其他中學數(shù)學內(nèi)容也有著密切的聯(lián)系。

方程的根可以作為函數(shù)的圖象與軸交點的橫坐標;

不等式的解就是函數(shù)的圖象在軸上方的那一部分所對應(yīng)的橫坐標的集合;數(shù)列也就是定義在自然數(shù)集合上的函數(shù);

同樣的幾何內(nèi)容也與函數(shù)有著密切的聯(lián)系,。

……

教師在教學生是不能把他們看著“空的容器”,，按照自己的意思往這些“空的容器”里“灌輸數(shù)學”這樣常常會進入誤區(qū)，因為師生之間在數(shù)學知識,、數(shù)學活動經(jīng)驗,、興趣愛好、社會生活閱歷等方面存在很大的差異,，這些差異使得他們對同一個教學活動的感覺通常是不一樣的,。

要想多“制造”一些供課后反思的數(shù)學學習素材，一個比較有效的方式就是在教學過程中盡可能多的把學生頭腦中問題“擠”出來,，使他們解決問題的思維過程暴露出來,。

二。對數(shù)學教學方法的幾點啟示

本人從事高中數(shù)學教學工作將近30年的時間了,。在新課程背景下,，如何有效利用課堂教學時間，如何盡可能地提高學生的學習興趣,，提高學生在課堂上40分鐘的學習效率,，這對于剛接觸高中新課改教學的我來說，也是一個很重要的課題,。要搞好高中數(shù)學新課改,，首先要對新課標和新教材有整體的把握和認識,，這樣才能將知識系統(tǒng)化，注意知識前后的聯(lián)系,，形成知識框架;其次要了解學生的現(xiàn)狀和認知結(jié)構(gòu),，了解學生此階段的知識水平，以便因材施教;再次要處理好課堂教學中教師的教和學生的學的關(guān)系,。課堂教學是實施高中新課程教學的主陣地,，也是對學生進行思想品德教育和素質(zhì)教育的主渠道。課堂教學不但要加強雙基而且要提高智力,，要發(fā)展學生的創(chuàng)造力;不但要讓學生學會,，而且要讓學生會學，特別是自學,。尤其是在課堂上,，不但要發(fā)展學生的智力因素，而且要提高學生在課堂40分鐘的學習效率,，在有限的時間里,，出色地完成教學任務(wù),不能穿新鞋走老路。

1,。要有明確的教學目標

教學目標分為三大目標，即認知目標,、情感目標和動作技能目標,。因此，在備課時要圍繞這些目標選擇教學的策略,、方法和媒體,，把內(nèi)容進行必要的重組。備課時要依據(jù)教材,，但又不拘泥于教材,，靈活運用教材。在數(shù)學教學中,，要通過師生的共同努力,，使學生在知識、能力,、技能,、心理、思想品德等方面達到預(yù)定的目標,，以提高學生的綜合素質(zhì),。

2。要能突出重點,、化解難點

每一堂課都要有教學重點,，而整堂的教學都是圍繞著教學重點來逐步展開的,。為了讓學生明確本堂課的重點、難點,，教師在上課開始時,，可以在黑板的一角將這些內(nèi)容簡短地寫出來，以便引起學生的重視,。講授重點內(nèi)容,，是整堂課的教學高潮。教師要通過聲音,、手勢,、板書等的變化或應(yīng)用模型、投影儀等直觀教具,，刺激學生的大腦,，使學生能夠興奮起來，適當?shù)剡€可以插入與此類知識有關(guān)的笑話,，對所學內(nèi)容在大腦中刻下強烈的印象,，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生對新知識的接受能力,。尤其是在選擇例題時,，例題最好是呈階梯式展現(xiàn)，我在準備一堂課時,，通常是將一節(jié)或一章的題目先做完,，再針對本節(jié)的知識內(nèi)容選擇相關(guān)題目，往往每節(jié)課都涉及好幾種題型,。

3,。要善于應(yīng)用現(xiàn)代化教學手段

在新課標和新教材的背景下，教師掌握現(xiàn)代化的多媒體教學手段顯得尤為重要和迫切?，F(xiàn)代化教學手段的顯著特點：一是能有效地增大每一堂課的課容量,，從而把原來40分鐘的內(nèi)容在35分鐘中就加以解決;二是減輕教師板書的工作量，使教師能有精力講深講透所舉例子,，提高講解效率;三是直觀性強,，容易激發(fā)起學生的學習興趣，有利于提高學生的學習主動性;四是有利于對整堂課所學內(nèi)容進行回顧和小結(jié),。在課堂教學結(jié)束時,，教師引導學生總結(jié)本堂課的內(nèi)容，學習的重點和難點,。同時通過投影儀,，同步地將內(nèi)容在瞬間躍然“幕”上，使學生進一步理解和掌握本堂課的內(nèi)容,。在課堂教學中,，對于板演量大的內(nèi)容,，如立體幾何中的一些幾何圖形、一些簡單但數(shù)量較多的小問答題,、文字量較多應(yīng)用題,，復(fù)習課中章節(jié)內(nèi)容的總結(jié)、選擇題的訓練等等都可以借助于投影儀來完成,?？赡艿脑挘虒W可以自編電腦課件,，借助電腦來生動形象地展示所教內(nèi)容,。如講授正弦曲線、余弦曲線的圖形,、棱錐體積公式的推導過程都可以用電腦來演示,。

4。根據(jù)具體內(nèi)容,，選擇恰當?shù)慕虒W方法

每一堂課都有規(guī)定的教學任務(wù)和目標要求,。所謂“教學有法，但無定法”,，教師要能隨著教學內(nèi)容的變化,，教學對象的變化，教學設(shè)備的變化,，靈活應(yīng)用教學方法,。數(shù)學教學的方法很多，對于新授課,，我們往往采用講授法來向?qū)W生傳授新知識,。而在立體幾何中,，我們還時常穿插演示法,，來向?qū)W生展示幾何模型，或者驗證幾何結(jié)論,。如在教授立體幾何之前,，要求學生每人用鉛絲做一個立方體的幾何模型，觀察其各條棱之間的相對位置關(guān)系,，各條棱與正方體對角線之間,、各個側(cè)面的對角線之間所形成的角度。這樣在講授空間兩條直線之間的位置關(guān)系時,，就可以通過這些幾何模型,，直觀地加以說明。此外,，我們還可以結(jié)合課堂內(nèi)容,，靈活采用談話,、讀書指導、作業(yè),、練習等多種教學方法,。在一堂課上，有時要同時使用多種教學方法,?！敖虩o定法，貴要得法”,。只要能激發(fā)學生的學習興趣,，提高學生的學習積極性，有助于學生思維能力的培養(yǎng),，有利于所學知識的掌握和運用,，都是好的教學方法。

5,。關(guān)愛學生,，及時鼓勵

高中新課程的宗旨是著眼于學生的發(fā)展。對學生在課堂上的表現(xiàn),，要及時加以總結(jié),，適當給予鼓勵，并處理好課堂的偶發(fā)事件,，及時調(diào)整課堂教學,。在教學過程中,，教師要隨時了解學生對所講內(nèi)容的掌握情況,。如在講完一個概念后，讓學生復(fù)述;講完一個例題后,，將解答擦掉,，請中等水平學生上臺板演,。有時，對于基礎(chǔ)差的學生,，可以對他們多提問,，讓他們有較多的鍛煉機會，同時教師根據(jù)學生的表現(xiàn),，及時進行鼓勵,，培養(yǎng)他們的自信心，讓他們能熱愛數(shù)學,，學習數(shù)學,。

6。充分發(fā)揮學生主體作用，調(diào)動學生的學習積極性

學生是學習的主體,，教師要圍繞著學生展開教學,。在教學過程中，自始至終讓學生唱主角,，使學生變被動學習為主動學習,，讓學生成為學習的主人，教師成為學習的領(lǐng)路人,。

在一堂課中,，教師盡量少講，讓學生多動手,，動腦操作,，剛畢業(yè)那會，每次上課,，看到學生一道題目往往要思考很久才能探究出答案,，我就有點心急，每次都忍不住在他們即將做出答案的時候?qū)⒎椒ǜ嬖V他們,。這樣容易造成學生對老師的依賴,，不利于培養(yǎng)學生獨立思考的能力和新方法的形成。學生的思維本身就是一個資源庫,，學生往往會想出我意想不到的好方法來,。

7。切實重視基礎(chǔ)知識,、基本技能和基本方法

眾所周知,，近年來數(shù)學試題的新穎性、靈活性越來越強,，不少師生把主要精力放在難度較大的綜合題上,，認為只有通過解決難題才能培養(yǎng)能力，因而相對地忽視了基礎(chǔ)知識,、基本技能,、基本方法的教學。教學中急急忙忙把公式,、定理推證拿出來,，或草草講一道例題就通過大量的題目來訓練學生,。其實定理,、公式推證的過程就蘊含著重要的解題方法和規(guī)律，教師沒有充分暴露思維過程,，沒有發(fā)掘其內(nèi)在的規(guī)律,，就讓學生去做題，試圖通過讓學生大量地做題去“悟”出某些道理。結(jié)果是多數(shù)學生“悟”不出方法,、規(guī)律,，理解浮淺，記憶不牢,，只會機械地模仿,，思維水平較低，有時甚至生搬硬套;照葫蘆畫瓢,，將簡單問題復(fù)雜化,。如果教師在教學中過于粗疏或?qū)W生在學習中對基本知識不求甚解，都會導致在考試中判斷錯誤,。不少學生說：現(xiàn)在的試題量過大,，他們往往無法完成全部試卷的解答，而解題速度的快慢主要取決于基本技能,、基本方法的熟練程度及能力的高低,。可見,，在切實重視基礎(chǔ)知識的落實中同時應(yīng)重視基本技能和基本方法的培養(yǎng),。

8。滲透教學思想方法,，培養(yǎng)綜合運用能力

常用的數(shù)學思想方法有：轉(zhuǎn)化的思想,，類比歸納與類比聯(lián)想的思想，分類討論的思想,，數(shù)形結(jié)合的思想以及配方法,、換元法、待定系數(shù)法,、反證法等,。這些基本思想和方法分散地滲透在中學數(shù)學教材的條章節(jié)之中。在平時的教學中,，教師要在傳授基礎(chǔ)知識的同時,，有意識地、恰當在講解與滲透基本數(shù)學思想和方法,，幫助學生掌握科學的方法,，從而達到傳授知識，培養(yǎng)能力的目的,。只有這樣,，學生才能靈活運用和綜合運用所學的知識。

總之,，在新課程背景下的數(shù)學課堂教學中,，要提高學生在課堂40分鐘的學習效率，要提高教學質(zhì)量，我們就應(yīng)該多思考,、多準備,，充分做到備教材、備學生,、備教法,，提高自身的教學機智，發(fā)揮自身的主導作用,。

高中老師個人教學課堂反思簡短篇十四

當前,，藝術(shù)課正走在“必修”的普及路上，不過它仍然是“調(diào)味”課,，缺少不行,，又不能將它提升到一定高度，教師在很多時候充當?shù)氖穷愃啤白兡槨币粯拥慕巧?。許多教師認為,，反正學校也不重視，評職最后,，待遇最低,，上藝術(shù)課沒人會看得起，所以,，在這樣的環(huán)境下,，教師創(chuàng)新意識不強。顯而易見,，藝術(shù)教師在這當中的“色調(diào)”關(guān)系非常微妙,。我通過本次培訓學習，學習并總結(jié)了能夠促進教學的一些教學方法和原則：

1.要分析學科特點,，采用合適教法;

要把握學科特征,，但一方面要防止過分強調(diào)美術(shù)學科的特征。如上課大量使用美術(shù)專業(yè)名詞,、專業(yè)術(shù)語,，或直接套用教材句章，將學生本來以為生動有趣,，輕松愉快的美術(shù)欣賞課,，上成深奧難懂的“學術(shù)研究課”。另一方面就是要防止一味迎合學生興趣,，將美術(shù)課上成歷史課或政治課而失去學科特征,。對美術(shù)的“邊角余料”過多闡述，沒有回到審美教育的主渠道上來,，忽視了《大綱》中規(guī)定的美術(shù)欣賞的目的,。要把握學科特征，教師還要準確把握高中美術(shù)欣賞課的教學目標,，注重美術(shù)與其它學科,，特別是子門藝術(shù)學科內(nèi)在聯(lián)系的研究，從大文化的角度了解美術(shù)與其它學科的共性,。要從學生熟悉的或已經(jīng)形成的知識經(jīng)驗切入,，跟隨老師設(shè)計的思路，潛移默化地進入美術(shù)欣賞的學科知識中來,，順理成章,，逐漸深入。

2.基礎(chǔ)知識學習和作品欣賞并重

美術(shù)基礎(chǔ)知識的學習和美術(shù)作品的欣賞是一個事物的兩個方面,，作品欣賞重在感受美,，基礎(chǔ)知識重在研究為什么美。如果說欣賞是一把鎖的話,，基礎(chǔ)知識便是一把開鎖的鑰匙,。在美術(shù)欣賞教學中，僅以“象”和“不象”,、“美”和“不美”來評判美術(shù)作品,，就是高中美術(shù)欣賞教學中不能并重基礎(chǔ)知識和作品欣賞的表現(xiàn)?！跋蟆焙汀安幌蟆睂τ谠佻F(xiàn)性作品來說,，尚有可言，而對于表現(xiàn)性作品,，特別是十九世紀以后的意象性作品和抽象性作品而言,，就難以入座了。藝術(shù)作品的創(chuàng)作遠不只是為了象形,，藝術(shù)家寄托在作品中的主觀情感和審美理想,，才是作品的靈魂所在。因此,，若不通過美術(shù)基礎(chǔ)知識,，對作品進行理性的分析，而以象和不象,、美和不美去評述它,，美術(shù)欣賞是難以收到好效果的。

3.要具體欣賞作品的內(nèi)容和形式

美術(shù)作品的欣賞包括內(nèi)容和形式兩個方面,，對美術(shù)作品的欣賞,，既向?qū)W生傳授了審美知識，又給學生作出了審美示范,，所以對美術(shù)作品的欣賞應(yīng)具體到內(nèi)容和形式上,。但在對美術(shù)作品的欣賞中,，我們常會聽到“只可意會，不可言傳”的評述方法,，其實,，并不是什么“不可言傳”而是“不會言傳”，原因是缺乏對作品內(nèi)容和形式的具體感受,。生活中如此尚有可原,，但作為美術(shù)欣賞教學，萬不可以此為搪塞之詞,。應(yīng)該說,，只要對作品的內(nèi)容和形式有具體的意會，都可言傳,，只是意會不清或語言貧乏,，才會出現(xiàn)“不可言傳”的現(xiàn)象。解決的辦法,，唯有教師自身苦下功夫,，提高自身專業(yè)、文化修養(yǎng)和語言表達能力,，做到“能意會,，可言傳”，語言準確而言簡意賅,，風趣幽默而具有感染力,。

4.要尊重學生的理解，實現(xiàn)師生互動

美術(shù)作品包含有多層次的信息,，對美術(shù)作品的欣賞不象做數(shù),、理、化試題,，只有一個固定的答案,，一定程度上講，對美術(shù)作品的欣賞是作品的再創(chuàng)造,，是建立在欣賞者認識水平上的和作品的信息交流,。所以，對美術(shù)作品的賞析沒有固定的標準答案,。教師應(yīng)尊重,、保護、鼓勵學生的任何見解,，甚至是相反的見解,，引導學生充分發(fā)表源自內(nèi)心的觀點、感受,，鼓勵學生以創(chuàng)新精神從多角度理解作品,、發(fā)表真正屬于自己的主張,，結(jié)論正確與否并不關(guān)鍵，關(guān)鍵的是學生積極探索,，勇于實踐的過程,。高中美術(shù)欣賞教學要實現(xiàn)師生互動，引導學生主動參與,，關(guān)鍵是要營造一個平等,、活躍的課堂環(huán)境,，激發(fā)學生參與欣賞的熱情,，而實際上高中學生已具備一定的審美觀，或多或少的都可以對美術(shù)作品發(fā)表自己的見解,，這就需要教師去搭建一種平等,、自由、暢所欲言的交流平臺,、讓學生敢說,、想說、積極參與,。

5.恰當使用現(xiàn)代教育技術(shù)

一提到現(xiàn)代課堂教學,、我們自然會想到計算機、多媒體和互聯(lián)網(wǎng),，但是,，現(xiàn)代教育技術(shù)也并不是簡單地只是關(guān)于媒體使用的學問。而是包括教育觀念與教學模式在內(nèi)的一場歷史性變革,，隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展和素質(zhì)教育的逐步推行,，傳統(tǒng)的授受式美術(shù)教學模式的局限性日益凸現(xiàn)出來，現(xiàn)代教育技術(shù)確實給美術(shù)欣賞教學帶來了生機和活力,，這種融聲音,、圖象、文字,、動畫,、信息于一體的教學技術(shù)，彌補了傳統(tǒng)教學方法的不足,，有許多教學的重點,、難點迎刃而解。但它卻不是萬能的,，它要與教學內(nèi)容和方法巧妙的融合運用,，才能達到較理想的教學效果。

總之,，在美術(shù)欣賞課教學中,，只要老師認真鉆研,，運用合理的教學原則和教學方法，學生一定受益非淺,，無論鑒賞能力,、創(chuàng)造能力、動手能力都得到提高,。

高中老師個人教學課堂反思簡短篇十五

什么是課堂教學實效?課堂教學的實效性是指通過課堂教學使學生獲得發(fā)展,。首先，發(fā)展就其內(nèi)涵而言,，指的是知識,、技能、過程,、方法與情感,、態(tài)度、價值觀三者(三維目標)的協(xié)調(diào)發(fā)展,?！巴ㄋ椎卣f，課堂教學的實效性是指通過課堂教學活動,，學生在學業(yè)上有收獲,，有提高，有進步,。具體表現(xiàn)在：學生在認知上,，從不懂到懂，從少知到多知,，從不會到會;在情感上,，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛,，從不感興趣到感興趣,。”那么怎樣才能提高歷史教學的實效性呢?我認為在眾多的環(huán)節(jié)和措施中,，最主要的還是激發(fā)學生學習歷史的興趣,。

興趣是人認識某種事物或愛好某種活動的傾向，這種傾向?qū)Ω兄?、注意具有指向性,，它可以使人不知不覺地去觀察、研究某種事物,。托爾斯泰曾經(jīng)說過：“成功的教學所需要的不是強制,，而是激發(fā)學生的興趣?！边@句話一針見血地指出了學習興趣是保證教學成功,，提高教學質(zhì)量的基礎(chǔ),。目前我們的歷史學習就存在這樣的情況：學生學習積極性不高，甚至有些厭學,，課堂教學效率低,，考試成績不理想。那怎樣才能提高歷史學科的成績呢?我認為,，主要是激發(fā)學生的學習興趣,，如何激發(fā)和調(diào)動學生的歷史學習興趣，使他們主動參與課堂,，探究新知呢?關(guān)鍵在教師,。教師首先必須先認識學習興趣培養(yǎng)和激發(fā)的重要性，其次是找到正確的途徑和方法對學生的學習興趣進行培養(yǎng),。

一,、培養(yǎng)學生學習興趣的重要性

1,、培養(yǎng)學生學習歷史學科的興趣是新課程改革的要求,。

新一輪課程改革在學生學習興趣的培養(yǎng)和調(diào)動上給予了充分重視，在《普通高中歷史課程標準解讀》中就強調(diào)了課程目標的制定“要高度關(guān)注和重視學生的學習興趣和學習熱情,?！辈⒅赋觥皩W習興趣和學習熱情是培養(yǎng)學生自主學習習慣的重要前提之一。沒有興趣就沒有真正的學習,?！蓖瑫r還指出要根據(jù)不同的年齡，激發(fā)不同的學習興趣層次,?！案咧须A段的學生正處于從少年向成年人過渡的轉(zhuǎn)型期，因此其學習興趣的激發(fā)和培養(yǎng),，除了要繼續(xù)利用初中階段的間接興趣,，即學習內(nèi)容情節(jié)的生動、表現(xiàn)形式的多樣性,、教師高超的教學藝術(shù)等外在形式來激發(fā)學生的好奇,、探究、學習熱情和注意力以外,，更要注意激發(fā)和培養(yǎng)學生的直接興趣,，即學生能較為深刻地體驗和感受歷史問題中蘊含的文化力量對自己心靈的撞擊?！笨梢?，培養(yǎng)歷史學習興趣，是新課程改革的必然要求,。

2,、培養(yǎng)學生學習歷史學科的興趣有利于學生做為學習主體地位的確立,，有利于提高課堂教學效率。

新課程強調(diào)把課堂還給學生,，課堂教學要突出學生的主體地位,，但是要完成這個目標，前提必須是學生對這門學科感興趣,，對所學的知識有了解,、掌握的欲望和要求。興趣是獲取知識的動力之源,。著名教育家皮亞杰也說過：“所有智力方面的工作都依賴于樂趣.”興趣是點燃智慧的火花,，是非智力因素中最活躍的成分，是學生學習的最佳動力,。培養(yǎng)學生的學習興趣,，有助于調(diào)動學生的積極性、主動性,，突出主體地位,，使他們主動地參與課堂教學活動，去自覺完成教學任務(wù),，提高學習質(zhì)量,。特別是像歷史這樣的學科，內(nèi)容豐富,，綜合性強,，涉及政治、經(jīng)濟,、軍事,、文化等各個領(lǐng)域，要將這么多內(nèi)容融入到教學中,，我們必須要有意識去培養(yǎng)學生的學習興趣,，只有讓學生把歷史學習當作一件快樂的事而主動去學，歷史課堂的效率才能提高,。

二,、歷史學習興趣培養(yǎng)的途徑和方法

歷史學習興趣培養(yǎng)的途徑和方法有很多，結(jié)合自己的教學實踐,，我認為可以從以下幾個方面嘗試：

1,、巧設(shè)導入語。

傳統(tǒng)歷史教學不是很重視新課的導入,，這使得學生嚴重缺乏學習新課的興趣,，大大降低了教學的實效。導入新課是一門教學技巧，方法多種多樣,，有的可單獨使用,，有的可揉合著用。我們應(yīng)當依據(jù)不同的教學對像,，不同的教學內(nèi)容,，選擇不同的導入方法。無論采用何種方式導入,，都應(yīng)當遵循一個原則,，即學生聽得懂，感興趣,。由此可見同一教材內(nèi)容的導入設(shè)計應(yīng)緊扣主題,，立足于“了解”課文及與課文有密切關(guān)系的社會現(xiàn)象等。不要一開始就拋出類似探究題式的難度的問題,，而應(yīng)由淺入深,，鋪墊知識，激發(fā)學生學習興趣,，活躍氣氛和能引起學生關(guān)注的問題和現(xiàn)象的導入法為佳,。比如在學習人教版歷史必修三的《“百家爭鳴”和儒家形成》一課時，我考慮到春秋戰(zhàn)國時期是中國傳統(tǒng)文化的奠基階段,，對后來中國社會的方方面面都產(chǎn)生了深刻的影響,。所以我是這么導入的：中國自1840年后一百多年遭到了西方列強的侵略,，中國在武器上的落后是一個客觀原因,，但這并不是必然導致中國受辱的根本原因，那么究竟與中國人長期以來形成的民族性格是否也有某種關(guān)系呢?還有我們平常提到的“中庸之道”,，“仁”和“尊老愛幼”的觀念是怎樣形成的呢?學習了這一課后,，你將能從源頭上了解到中國的傳統(tǒng)文化及其對中國社會產(chǎn)生的影響。

2,、采用多種教學手段豐富課堂教學,，改變教學模式，增加學習興趣,。

教學手段是培養(yǎng)興趣的重要條件,。針對歷史學科的過去性、綜合性等特點,，結(jié)合具體教學內(nèi)容,，有目的地采用圖片、音像資料,、實物,、幻燈片、多媒體等多種手段來復(fù)現(xiàn)歷史，創(chuàng)設(shè)一定形象生動,、具體的歷史場景,，化抽象為形象，化難為易,，或者讓學生自己扮演歷史角色,，設(shè)計表演情境，使歷史角色不再是書本上的人物,，而是學生自己或者是班上的同學,，這樣可以促進他們認知結(jié)構(gòu)的發(fā)展，減少學生理解無趣抽象概念的困難,，豐富學生的感性認識,，刺激學生的無意注意，引起一定的態(tài)度體驗,，也使學生對歷史角色產(chǎn)生了親切感,，很自然的加深內(nèi)心的體驗，產(chǎn)生內(nèi)在的激情,，進而促使學習的興趣由內(nèi)心迸發(fā)并不斷提升,。

同時，改變教學模式也有利于學習興趣的培養(yǎng),。我們在教學中要改變傳統(tǒng)的教師一言堂的教學模式,，嘗試新課程倡導的主導-主體模式，在課堂上充分發(fā)揚學生的主體性,，給學生搭建展示他們風采的舞臺,。比如開展課前五分鐘演講活動，內(nèi)容圍繞歷史人物,、歷史事件等展開,，可以是一則故事，也可以是自己對某個人物,、事件的評論等,，鼓勵學生暢所欲言，各抒己見,，給學生營建一個良好的學習氛圍,。不但可以提高學生的語言表達能力，提升他們的歷史思維能力,，而且也有利于培養(yǎng)學生的歷史學習興趣,。或者也可以在課堂教學中開展合作探究,、歷史辯論賽等活動,，關(guān)鍵是讓學生動起來,，形成思考問題和研究問題的興趣，這也是提高學生學習歷史興趣的重要途徑,。

⒊以高超的語言藝術(shù),，扣住學生的心弦，激發(fā)學習興趣,。

在課堂教學中,，語言是溝通師生，實現(xiàn)師生情感交流,、思維碰撞的橋梁,。歷史語言藝術(shù)最講究的是在準確前提下的形象性和趣味性。形象性就是善于把抽象概念具體化,，深奧道理形象化,。講人如見其人，講事如臨其境,，講物栩栩如生,、講景歷歷在目，娓娓道來,，絲絲入扣,，余音在耳，牢牢地吸引和有力地感染學生,。比如在分析民族資本主義的處境時,，學生對其“夾縫中生存”的表述有些費解，我就舉了漢堡的例子向?qū)W生說明：漢堡的上下兩層分別代表外國資本主義和本國封建勢力,，而民族資本主義就是中間的夾層,。學生根據(jù)他們已有的經(jīng)驗，通過漢堡這個形象比喻,，很快就理解了民族資本主義“夾縫中求生存”的艱難處境,，學習歷史的興趣也更加濃厚。同時歷史語言還要求有趣味性,，趣味性是教學語言中的味精，是教學魅力的源泉,。歷史教學需要幽默,，通過寓莊于諧，莊諧并舉,，調(diào)節(jié)學生的心理節(jié)奏,，活躍課堂氣氛，喚起內(nèi)在的學習熱情,。

⒋設(shè)置有效問題,，激活學生探求的心理，提升學習興趣

提問是歷史課堂教學常用的手段，有效的提問能夠促成教學目標的達成,，優(yōu)化課堂教學,。但在設(shè)置問題時要注意把握以下幾點：

⑴適度性

問題的設(shè)置要以學生的認知水平、思維能力為依據(jù),，不能太難或者太容易,，否則都達不到刺激學生主動探究學習的目的，要注意把握學生認知的“最近發(fā)展區(qū)”,，即“跳一跳,，就可以摘到蘋果”的思維高度，使學生享受成功的體驗,，對歷史學習的興趣就自然而來了,。在分析美國總統(tǒng)制和英國君主立憲制的異同時，我考慮到學生對這部分知識了解的不多,，因此降低了問題的難度,，從他們已有的知識經(jīng)驗入手，提出了英國和美國的最高領(lǐng)導人怎么稱呼?他們是怎么樣產(chǎn)生的?各有哪些權(quán)利?等一系列問題,，學生躍躍欲試,，相互討論，爭相發(fā)言,，積極性很高,，最后我讓他們把分析討論的結(jié)果歸納整理，制成一張表格,，讓每個學生都享受了自己的學習成果,。學生通過對這些問題的思考，把抽象的知識化為簡單易懂的知識,，學習歷史的主動性被調(diào)動起來,，學習興趣得到增強。

⑵層次性

由于學生在理解認知,、思考分析,、知識儲備等方面存在著個體差異，因此教師在設(shè)置問題時要考慮到面向全體學生,，既要讓學習能力強的學生“吃飽,，吃好”，保持學習歷史的興趣,，也要讓學習基礎(chǔ)差的學生“能吃到”,，激發(fā)學習歷史的興趣。具體地說,，就是在設(shè)置問題時要注意由淺入深,，層層遞進,，啟發(fā)誘導，讓學生自然順利地“摘到果子”,。

⑶時代性

中學的歷史教育不是專業(yè)教育,，除了少數(shù)學生由于特殊興趣對過去的事情有所關(guān)注，大多數(shù)學生主要是從現(xiàn)實的意義來接受歷史的,。所以,，提問時注意找準歷史和現(xiàn)實的結(jié)合點，既能激發(fā)學生的學習興趣和學習熱情,，又能培養(yǎng)學生的情感,，樹立正確的人生觀和價值觀，還能深化到規(guī)劃學生今后的人生道路,。例如在講解“中國古代的科技成就”和“建國以來重大科技成就”時,，我就適當補充了“神舟六號”、“嫦娥一號”發(fā)射等知識,，學生對于這方面知識了解很多,，特別是男生，一講到這些內(nèi)容時特別感興趣,，學習的積極性很快就被調(diào)動起來,。在講《中國近代以來社會習俗的變化》時，我從學生給最感興趣的服飾入手,，讓他們談?wù)勛约簩Ψ椬兓恼J識,，幾乎所有學生都投入了這個話題的討論中，最后他們從服飾談到飲食,、住房,、婚喪等，講得頭頭是道,，有些學生的見解很獨到也很精辟,。直到下課鈴響，學生還是意猶未盡,?？梢姡瑥膶W生熟悉的現(xiàn)實生活入手,，可以很好地激發(fā)學生的學習興趣和學習熱情,。

總之，歷史學習興趣的培養(yǎng)途徑還有很多,，但需要我們在平時的教學中做有心人，不斷地摸索,，不斷地總結(jié),，并將它們有效地用于課堂教學中,，以提高歷史課堂教學質(zhì)量。

高中老師個人教學課堂反思簡短篇十六

作為一名初登講臺的教師,，我想每一位新教師此時應(yīng)該和我一樣已經(jīng)上了自己作為教師的第一堂公開課了,，而這第一次公開課對于我來說是終身難忘的，現(xiàn)在想想仍能感受到當時無比激動和緊張的心情,。下面我就談一下對這堂公開課的教學反思：

首先,，我所講述的內(nèi)容是人教版高中英語必修一“unit4earthquake”。上課前,，我原來預(yù)備了reading,既thenighttheearthdidn’tsleep這一課的教學設(shè)計,，但在制作課件過程中，發(fā)現(xiàn)我不知不覺已導入很多課外內(nèi)容,，如：地球上的災(zāi)難,，去年發(fā)生的汶川大地震，地震的前兆等等,，而這些內(nèi)容與本課息息相關(guān),，密不可分。在介紹地球上的災(zāi)難時,，我準備了各種災(zāi)難的圖片,，以便讓學生對災(zāi)難有直觀地了解，從學生的反應(yīng)看,，他們都這些圖片都是非常感興趣的,，都能夠第一時間說出災(zāi)難的名稱，但是卻出現(xiàn)了一個問題,，學生們都很難用英語來表達這些圖片,，所以就出現(xiàn)了大家張口說不出的現(xiàn)象。針對這個問題,，我覺得應(yīng)該對學生們的表達多進行引導,，比如可以引導學生用已學過的單詞來描述這個災(zāi)難，這樣可以鍛煉學生積極動腦思考的能力,。

其次,，在展開地震這個話題之前，我是通過一張地震的圖片來導入的,，引出來的話題就是去年發(fā)生在我國的汶川大地震,，這部分內(nèi)容我是讓學生去搜集資料，然后給時間他們進行表演和展示,，目的是把課堂交給學生,，給他們一片天空，還他們一份自信,。而他們也完成得非常出色,，帶我們穿越時空回到汶川地震發(fā)生之時,，通過簡短的視頻和圖片來回憶地震的全過程，在短時間內(nèi)讓全班同學內(nèi)心都產(chǎn)生了強烈的共鳴,。展示過程中同學們沒有矯揉造作,，顯得頗為自信，也游刃有余,，出色之處,，不是換來同學們的熱烈掌聲，我想這掌聲對他們參與者來說更是珍貴了,，他們更在乎同學的評價,。

另外,在閱讀完唐山大地震后,要求學生們根據(jù)課文內(nèi)容完成cloze練習。由原來的個人獨立完成和做完后找個別學生從頭到尾讀出答案的傳統(tǒng)型的做法,改為讓學生以pairwork形式去完成cloze,。更突出了新教材的合作性學習的理念,。新教材強調(diào)的是充分發(fā)揮學生自主學習的精神,改變過去學生被動學習的局面。因為這堂課上的學生有較強的自學能力,，所以要求他們課前必須自學課文中出現(xiàn)的生詞,并能默寫出來,(一般教學大多要求學生在老師教完之后才聽寫)并且熟練掌握課文內(nèi)容,。我感覺采用提前預(yù)習的方法,對于學生適應(yīng)高中階段突然擴大的龐大的生詞量是有一定的幫助。自己感覺比較滿意的是pre-reading部分對發(fā)言學生的選派方式的設(shè)計能讓各個不同層次的學生,無論他們成績好壞,人人都有機會參與小組討論以及有展現(xiàn)才能的機會,。有時候在不經(jīng)意間就會出現(xiàn)叫你大吃一驚的課堂行為,，如果你鎮(zhèn)定自若，處變不驚,，不僅會化險為夷,，而且還會產(chǎn)生意想不到的效果。當我們進行到一道想象題,，“假如發(fā)生了地震,，你只能拿一種東西，你會拿什么?同學們的發(fā)言五花八門,，有的說錢,，有的說手機，有的說什么都不帶,，保命要緊這時有一名同學站起來,，“如果發(fā)生了地震，我無論如何要帶上我的弟弟,，因為平時一向都是我照顧他”哦,這是一個不錯的選擇,她的回答超出了自我,上升了一個層次,我何不趁此機會炒作一下?于是,我在做總結(jié)時加了一句:“假如發(fā)生地震,你準備帶一樣東西,這時,你看到了奶奶,你如果帶走了奶奶,你便不能帶走任何其他東西了,你還會帶她嗎?”同學們的回答斬釘截鐵:“會!”接下去問為什么?同學們便七嘴八舌開始說起來其實,我在無意間已落實了我的德育目標,一個人在危難之際,不僅要關(guān)心自己,更要關(guān)心別人,對于親密無間的家人,更要如此,。

本節(jié)公開課也有一些遺憾的地方有待改進，比如有些練習的難度偏大,，沒有很好地引導學生如何通過原文來找相關(guān)的答案,，一堂課下來內(nèi)容安排得過多過滿，學生難以吸收過量的知識。還有就是在話題句子翻譯的過程中,，我僅僅采用了口頭提問的方式并且預(yù)先提示了重點短語和句型,，這一做法不能很好地反饋學生的實際操作情況,，局限了學生的思維,。如果能夠讓兩個學生直接在黑板上板書，再針對學生寫出的句子進行講解,，適當?shù)匾龑?，效果會更好。另外,，所選句子數(shù)量較多,，如果能夠精簡到5至6個則更好。

總之,，本節(jié)課我基本上能夠結(jié)合所教學生的實際,，在以話題為主線索的新課標理念指導下，注重語言的實際綜合運用,，以課本為藍本,，通過加入汶川地震的信息，貼近生活,，緊跟時事熱點話題,，充分體現(xiàn)出語言的實用性。在教學過程中我能較好地運用現(xiàn)代教育信息技術(shù)與高中英語課堂教學相結(jié)合,，比較合理地使用多媒體課件,，擴大了教學容量，提高了課堂教學效率,，有效地完成了本課的教學目標,。我以問題為線索，采用“任務(wù)驅(qū)動”的方法,，以學生為中心搜集,、整理、設(shè)計,、反饋教學內(nèi)容,，著力培養(yǎng)學生的自主學習能力，讓學生在學習中體驗成功和快樂,。在這一過程中,，通過小組互動，學生的合作意識加強了,，主體精神得到了培養(yǎng)和鍛煉,，學生由“被動”地學轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃印钡貙W，形成了積極的學習態(tài)度,，促進了學生語言實際運用能力的提高,。教學是一門藝術(shù),，教無定法，適合你的學生實際的就是最好的,。只要我們平時多做有心人,，加強理論學習，在新課程理念的指導下多思考,，多實踐,，我們的教學水平就能逐漸提高。

高中老師個人教學課堂反思簡短篇十七

興趣是人對一定事物和活動帶有積極情緒色彩的內(nèi)在傾向性,?？鬃诱f過:“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”?，F(xiàn)代心理學研究已經(jīng)證明,，興趣是學習中最活躍、最主動的因素,，是學習的內(nèi)在動力,，同時也是一種特殊的意識傾向，是動機產(chǎn)生的主觀原因,，具有追求探索性,。

統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，中學歷史學科是學生最不喜歡的課程之一,，被視為“枯燥,、沒意思的課”。我個人認為這除了教材過于龐雜,、概括,、枯燥之外，教師沒能充分調(diào)動學生學習歷史的興趣也是一個重要原因,，因此激發(fā)和培養(yǎng)學生濃厚的學習興趣是高中歷史教學成功開展的前提和基礎(chǔ),，它使學生有持久的學習積極性，為良好教學效果的達成提供保證,。

剛剛進入高中的新生,，對高中歷史課程的學法還不了解，因此在課程開始之初就必須著力于“活化”歷史教材,，在一開始就能讓歷史帶給他們一種輕松和快樂,。培養(yǎng)學生學習興趣的方法多種多樣，除采用直觀教學手段展示物品,、圖片,，或者影視片段，講述歷史典故外，還可以運用詼諧的語言來講述歷史,，把死氣沉沉的歷史課變得生動活潑,，讓學生在快樂中學習，在愉快的氛圍中掌握知識,。

實踐證明,，在一開始就歷史科給學生帶來愉悅，能讓學生“在快樂中學習”,，“在興趣中進步”,。相反，如果一開始就把學科知識拔高,，不僅會使學生失去學習興趣，更會使學生對這一學科的學習失去信心,。本文由第一范文網(wǎng)編輯整理,。

一、“學為人師,，行為規(guī)范”——以身作則是有效開展教學的保證

“學為人師,，行為規(guī)范”，這是北師大的校訓,，它告訴教育工作者,，學識豐富是教書育人的基礎(chǔ)，而品行端正,、為人師表則是贏得學生尊敬,、有效開展教學的有力保證。很多事情教師喊破嗓子,，卻不如自己先做出樣子,。事實證明，一個教師的教育教學工作既少不了言傳,，更少不了身教,。

教師也有自己不懂甚至錯誤的地方，但如何對待自己的失誤則關(guān)系到一名教育工作者的品質(zhì)問題,。在課堂教學實踐中,，好幾次出現(xiàn)了自己講錯、說錯的地方,，它們或者被細心的學生發(fā)現(xiàn)并質(zhì)疑,，或者事后被自己察覺，但我都沒有加以掩飾,，更沒有將錯就錯,，而是及時承認、及時糾正。這樣并沒有使自己的威信在學生面前受到損害,，學生反而更愿意把不懂的,、有疑問的問題提出來，這更有利于以后教學工作的開展,。

教師是一個特殊的職業(yè),，一個會影響人的職業(yè)。據(jù)統(tǒng)計表明,，教師對在成長中可塑性強的學生的影響僅次于孩子的父母,。而作為一個教育工作者，教師對學生的影響不僅在課堂,，更在課外;不僅在言傳,，更在身教。實踐證明,，學生往往是先喜歡,、欣賞一個教師，才會對其所擔任的學科發(fā)生更大的興趣,，才會有更深入學習的動力,。試想，一個經(jīng)常遲到早退,，言行不一,，甚至是一個滿口粗言穢語、行為為學生所不恥的教師,，他在講臺上的話還有多少份量,，他的課還有幾分吸引力呢?因此作為一個教師，只有自己品行端正,，以身作則,，才能更好地樹立威信，更有效地開展教學工作,。

二,、“在實踐中學習，在學習中實踐”——探索創(chuàng)新是教育教學水平提高的有效途徑

中學歷史教學的意義和價值在于引導學生逐漸形成正確的歷史觀,，而這種歷史觀的形成不應(yīng)該是對歷史知識的簡單機械地記誦,，它應(yīng)該是學生對歷史的原本進行分析與理解，進而學會用歷史的視角來認識和理解社會現(xiàn)實的問題,，學會思考人類的發(fā)展和人生的價值,。因此作為中學歷史教師，為什么教,、教什么,、怎樣教,，是經(jīng)常要思考的問題。

一堂歷史課的成敗,，歷史教學的意義和價值是否體現(xiàn),，最終的評價標準是看學生是否接受和理解了課堂的教學內(nèi)容，這種接受和理解是否主動和深刻,。掌握好扎實的教育教學理論只是教育實踐的前提,，更重要的是各種教育手段和教學方式在課堂上的靈活運用。教無定法,，教可擇法,，教亦可創(chuàng)法。要提高歷史教學水平必須認真研究歷史知識的基本特點,，發(fā)掘歷史學科本身的優(yōu)勢,，揚棄傳統(tǒng)教學模式，立足于當前新課程改革的形勢,，選用以學生為主體的課堂教學方法,，大膽進行探索和創(chuàng)新，以適應(yīng)學生能力培養(yǎng)的需要,。作為一個剛剛從事教育教學工作的年輕教師，就更有必要“在實踐中學習,，在學習中實踐”,。

三、“教,，然后而知困”——問題與不足的思考

1,、以學生為主體的課堂教學何其難?！八刭|(zhì)教育”已經(jīng)實施很多年了,，傳統(tǒng)教學模式并沒有徹底地從我們身邊走開，甚至在某些地方還占據(jù)著主導地位,。試想,，一個習慣于接受“填鴨式”教育的學生，他能否接受自主學習,、互動學習的教學方式呢?

2,、多媒體在高中歷史教學實踐中的問題種種。多媒體技術(shù)與課堂的整合是當前的時尚之一,，所謂“無課件不公開”,，沒有了多媒體在教學中的運用，似乎課堂教學就無法開展,，素質(zhì)教育就無法推行了,。必須承認,，多媒體教學手段的在歷史教學實踐中仍有著相當大的潛力可挖，但應(yīng)注意:第一,，它是一種輔助手段,，它始終必須處于次要地位，而非主要;第二,、它適用于某些課時,，并非全部的課程都應(yīng)該使用多媒體。

“路漫漫其修遠兮,，吾將上下而求索”,，教育是一門藝術(shù)，也是一門科學,，需要我們孜孜不倦地追求與探索,。 ( 勵志

高中老師個人教學課堂反思簡短篇十八

隨著課程的逐步深入，可能導致學生對高中數(shù)學課程的難以理解和教師對高中數(shù)學課程的難以教學的問題出現(xiàn),。為了有更好的教學效果,，我們用情境創(chuàng)設(shè)來提高我們的教學質(zhì)量，讓學生在情境中不知不覺地理解和記住某些知識,，在情境中學習,，在快樂中學習。

一,、情境創(chuàng)設(shè)的對象和意義

我們針對教學中出現(xiàn)的一系列問題,，比如說學生對于比較難的知識點聽不懂;對長久以來的機械教學感到厭倦，不想聽,，這時我們需要對教學方法進行調(diào)整,，給學生創(chuàng)造一個不一樣的課堂，吸引學生的眼球,，豐富多彩的情境不僅提高了學生的積極性,，而且對于課堂的效率也有非常顯著的提高。

二,、情境創(chuàng)設(shè)的原則

情境創(chuàng)設(shè)的根本目的是對學生的自身發(fā)展具有良好的促進意義,，我們不但注重情景的模擬，還要在情境創(chuàng)設(shè)中對學生的未來有影響,，教會他們面對問題的分析方法,，其中最重要的是指導學生對于世界觀的認知，找出普遍的規(guī)律,，積極思考,，情境創(chuàng)設(shè)在無形中對于學生有深遠的影響。在情境創(chuàng)設(shè)中,，我們最基本的是要保證教學內(nèi)容的準確性,，保證與教材相一致,，假如創(chuàng)設(shè)的教學的內(nèi)容都有問題，那么無論如何創(chuàng)設(shè)情景都是一個失敗的案例,，只能為你帶來麻煩,，給學生帶來負擔。其次,，教學是合理的教學,，是在現(xiàn)有基礎(chǔ)上的教學，是有側(cè)重點的教學,，情境創(chuàng)設(shè)出一個能被大家所理解的所看到的淺顯的內(nèi)容才是好的教學案例,。我們在情境創(chuàng)設(shè)中忌諱華而不實的教學方法。最后,，我們要根據(jù)學生現(xiàn)有的認知水平進行情境創(chuàng)設(shè),，過高過低的估計都不利于教學的進行。情境創(chuàng)設(shè)要量身定做,，爭取達到最完美的教學效果,。另外，情境創(chuàng)設(shè)更要注重創(chuàng)新,，與時俱進,。作為國家未來棟梁的二十一世紀的學生，正在努力接受著新知識的滋養(yǎng),，我們不能把過去的例子一遍一遍的重復(fù),，創(chuàng)新的案例使教學事半功倍。與此同時,，教師與學生的關(guān)系也正在微妙變化著，我們根據(jù)與學生之間的關(guān)系變更教學策略,，引導學生對數(shù)學的正確思考方式,，讓學生真正愛上數(shù)學。

三,、情境創(chuàng)設(shè)的方法

(一)拋實際問題,，給學生對求解的渴望

在情境創(chuàng)設(shè)方法中，最基本的就是向?qū)W生拋問題,，把我們常見的生活中的問題提出來,，引起學生的共鳴，推進學生對問題求解的熱情,。我們知道,，數(shù)學雖然是一門理學學科，但是也是來源于生活,，都是從生活中抽出的模型,，我們只需將數(shù)學模型回歸到生活中,，就可以達到意想不到的效果，這種方法簡單易行,，是多數(shù)教師教學的首選方法,。例1：在我們學習“余弦定理”中，教師做課程導入便可這樣：上節(jié)課我們學習了正弦定理,，知道了通過兩條邊及兩條邊的對角的計算,，便可得到三角形邊長和角度的所有數(shù)據(jù)，那我們想想如果只知道兩邊和這兩邊所夾的角,，能不能求出第三邊呢?由此引出余弦定理,，進而得出余弦定理的適用范圍。這便是一個成功的案例,，我們通過對問題的拋出引出了本節(jié)課講授的知識點,，避免了直接講授余弦定理的使用條件造成和正弦定理相混的情況,。不但使課堂更有效率,，對于學生的記憶也很有幫助。

(二)實際性的計算,，給學生驗證定理

對于錯綜復(fù)雜的定理,，教師自己當初學的時候都有困難，更不用說是小我們十幾歲的學生了,，那么此時,，我們?nèi)绻麑⑦@些定理實際地讓學生算一算，最后再告訴他們規(guī)律,，那么對于學生的印象就會深刻許多,。例2：同樣是學三角函數(shù),，教師可以在課程導入時從直角三角形出發(fā),，分別計算各邊與對角正弦值的比值,，接著算銳角三角形,，鈍角三角形，學生驚奇地發(fā)現(xiàn)比值都是一樣的,，這就代表這是個普遍適用的規(guī)律，我們最后在引入正弦定理,，相信通過這種方法,，學生會比較容易接受,。我們通過讓學生自己動手計算，不但讓他們自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律,，而且驗證了正弦定理的普適性,，所以在教學中,，應(yīng)自己探索有效的方法,，讓學生真正喜歡上教師的授課。

(三)發(fā)散性的思維,，讓學生自主探究

我們在情境創(chuàng)設(shè)中,，發(fā)散思維也是很常見的方法，這提高了學生自主探究的能力,，對創(chuàng)新性有很大的幫助,。例3：我們在學習“數(shù)列”的時候，學習了等差數(shù)列,。在學習等差數(shù)列中,，最重要的就是通項公式，我們在教學中,，先拿出幾個等差數(shù)列的例子,，讓學生自主討論他們的通項公式，共同檢驗公式正確與否,，而后,，教師給出寫等差數(shù)列的方法，回頭再次與學生給出的相比較,，最后在反復(fù)探究中,，得到寫通項公式最快速的方式。這旨在引導學生的發(fā)散性思維,，在數(shù)學中,，發(fā)散性思維極其重要，畢竟數(shù)學不僅僅是一門死記硬背的科目,，我們在情境創(chuàng)設(shè)中，多多少少給他們一些開發(fā),，對于他們以后的學習具有很重要的意義,。

(四)用自身的體驗，給學生難忘的經(jīng)歷

當講述的內(nèi)容不容易理解時,，教師可以選擇將它娛樂化,。這樣學生會在游戲中不知不覺體會到知識的價值。例4：當我們學習“排列組合”的時候,，教師就可以進行課堂互動,，讓學生上前邊來,，演示各種排法，比如說紅綠燈有多少種排列方式的問題,，學生通過自己的體驗回答是6種,，那么我們就可以進一步引導，與3*2*1結(jié)果相同,，這時我們便可以引導出求排列問題的方法,。新課標下的數(shù)學課程，最重要的就是讓學生有探索能力,，有獨自思考的能力,，這些都是一個學生在人生中需要逐漸培養(yǎng)起來的意識，我想我們從現(xiàn)在開始加以引導,，通過情境創(chuàng)設(shè)讓他們多在這方面思考思考,，爭取為培養(yǎng)出一個全方面發(fā)展的人才做出貢獻。