無論是身處學校還是步入社會,，大家都嘗試過寫作吧,，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢,？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考,，大家一起來看看吧,。

《大禹治水》教學反思簡短篇一

一、使大禹這個人物鮮明而且立體,、多維,。

二、把對于二年級學生至關重要的說話訓練抓住,，使課堂教學顯得扎實有效真正為學生發(fā)展使用漢語服務,。同時第二條主線更可以推動第一條主線的明確,。同時,，文中的字詞教學又不能放棄，它是年段目標中的重點,。

因此,，開篇的關于水的成語的引導,，洪水氣氛的渲染、成功的引導,，讓學生走進了文本,，走進了主人公，讓學生的脈搏和作者的脈搏一起跳動,?！扒寥f苦”的拓展想象，數(shù)字的深究討論,，幫助孩子提煉生活,、豐富想象，重新構建原有的知識儲備,，學生通過想象,，可以進一步體會大禹的辛苦、無所畏懼和大公無私的精神,。

通過兩次概括：大禹是一個英雄,，為后文“偉大英雄”的理解打下伏筆，理解文末稱他為偉大的英雄,，回扣課題也就水到渠成,。同時“治、制”的區(qū)分運用,，考驗著學生對漢字的字義理解。

雖然整堂課緊湊而且環(huán)環(huán)相扣,，但上下來仍有超時,，究其原因還是教師過渡語的精煉程度不夠，思考以課堂流程和大問題的把握為主,。同時在某些環(huán)節(jié)中,，學生的回答呼之欲出時,，還是不能急于給出簡明的答案，應由學生品悟,。最大的收獲是,，在有些教學環(huán)節(jié)中，教師做好兩手準備還是非常必要的,，沒有充分的預設就沒有課堂的精彩,。教學機智也來源于充分的預設。當你面對是未知數(shù)的學生時,，還是解讀學生的思維入手,，打好有準備的“仗”！

《大禹治水》教學反思簡短篇二

《大禹治水》是一篇蘊含豐富人文內(nèi)涵的課文,。課文篇幅短小,，語言高度凝練概括，對小學二年級的學生來說,，時空距離和心理距離遙遠,，要讀懂課文并且在學生幼小的心靈上留下美好的印記難度頗大。教學中應注意深入鉆研教材,，根據(jù)低年級閱讀教學和學生的身心特點,，運用多媒體課件、簡筆畫,、語言描述,、講故事、看插圖等多樣手段,，在學生讀,、說、聽,、思等言語實踐活動中將識字,、學詞、學句,、知文有效結(jié)合起來,。

1.能正確、流利地朗讀課文,。

2.運用多種方法學會本課生字,、新詞，激發(fā)主動識字的愿望,。

3.初步感知課文內(nèi)容,，理清課文脈絡，初步感知大禹為民造福的偉大精神。

隨文識字,，重點運用多種方法學會本課左右結(jié)構的生字“治 洪 形 理 制”,。

讀好課文中的長句。理解“治理”“地形”“制服”等詞語的意思,。

［教學準備］ppt

小朋友們,，喜歡聽故事嗎？今天老師和大家一起來讀故事了,。這個故事里有個英雄,，他的名字叫“禹”，為了表示對他的尊敬,，人們又叫他“大禹”（板書大禹）,。我們一起讀讀他的名字。（學生齊讀）關于大禹的傳說可多了,，其中“治水”的故事留傳最廣,。

（1）“治”是生字，誰能讀好,？（板書 ：zhi ）

（2）這個字你在生活中見過嗎,？你來說說。

你們已經(jīng)會在生活中主動識字了,，真好,！小朋友們，那你們一定知道治理河水可以說成——治水,，醫(yī)治疾病就叫——治病,，治理國家就叫——治國。

（3）治的用處可真大,，我們一起來寫好它,。——（一三兩筆對對齊 當中一點往外提 撇折夾角小寫輕巧 臺字寬寬靠右邊）生描紅,。

（1）今天,，我們就一起讀讀《大禹治水》的故事——齊讀課題。

（2）讀了課題,，關于這個治水的故事（標紅）,，你有什么問題想問嗎？（引導質(zhì)疑）

理答：治水的原因,、經(jīng)過,、結(jié)果。

[設計意圖]以“故事”開篇,，調(diào)動學生的閱讀興趣,，簡單直接地切入課題。隨文教學“治”字，在與學生邊聊邊答的過程中,，激發(fā)學生主動識字的欲望，在學生已知的基礎上加以詞語的理解,，降低難度,，符合二年級學生的認知規(guī)律。教學生字運用啟發(fā)性的兒歌,，增加寫字的樂趣,。

那大禹為什么要治水呢？讓我們回到很久很久以前,，看,，發(fā)生了什么？——洪水,。小朋友們,，你們知道洪水嗎？（學生說知道）那就請你來說一說（洪水是什么樣的,？）,。

是的，其實洪水是一種非常嚴重的自然災害,。這個“洪”字里還藏著一個故事呢,。傳說古代有一位很厲害的水神，他的名字叫“共工”,，他一生氣就要發(fā)大水,，在“共”的旁邊又加上了一個三點水，變成了“洪”,。這個字你記住了嗎,？漢字中還藏著故事呢，多有趣呀,！來,，讀讀這個詞。（齊讀）

（1）（回到圖）這水那么大,，那么急,，這就是課文里所說的——滔滔的洪水（引讀）朗讀評價。我們一起讀一讀,。

（2）滔滔的洪水來到了村子,，農(nóng)田呢？（請學生說——也可以說成—再出示：淹沒了農(nóng)田（你讀）,。房屋呢（請學生說）,，也可以說成-沖倒了房屋。（真了不起，兩個多音字都讀準確了,。）誰再來讀,。（了字讀得真好聽，輕聲又輕又短,，真不錯,，我們一起來讀一讀）

（3）是啊，洪水害的老百姓都沒有家可以回了,，這就是——害得老百姓無家可歸,。

[設計意圖]巧妙地利用課文插圖，以“趣”促“學”,，通過生字故事幫助孩子識記生字,，加深印象。同時,，教師語言的`渲染,，情境的創(chuàng)設，讓學生置身文本中學習,，水到渠成,。通過有效的評價語言達成知識點的訓練，不留痕跡,。

滔滔的洪水讓老百姓無家可歸,，禹下決心要治理洪水。那禹,，是怎么治水呢,？請大家打開語文書，自由地讀一讀故事,。

a．關注輕聲,，讀準詞串，讀好短語,。

第一關： 第二關： 第三關：（難度加大,，輕聲小“了”來幫忙）

吃盡 千辛萬苦（吃了很多苦） 吃盡了千辛萬苦

走遍 千山萬水 走遍了千山萬水

挖通 九條大河 挖通了九條大河

劈開 九座大山 （很多座大山） 劈開了九座大山

大禹怎么治水的呢？我們來看看第二自然段,。這一段故事挺長,，怎樣才能讀得很通順很流暢呢？我們先來讀讀這些詞,。第一豎排,，誰來試一試。四字詞語誰來讀,？誒,，我還會變呢,！詞和詞在一起，還可以連起來變成一個短語呢,，怎么樣才能讀得自然好聽呢,？

——瞧，故事的語言就是這么有趣,。

b．結(jié)合圖片,，結(jié)合詞串，理解詞意,。

察看水流和地形 引導洪水流入了大海

借助圖片，理解“地形”,，認識“形”字,。

吃盡了千辛萬苦，走遍了千山萬水,，為的是什么呢,？出示：察看水流和地形 引讀

地形（后鼻音）你知道地形什么意思呀？地形：就是大地表面的形態(tài),。示圖：我們的大地（讓學生說）有高,，有低，有山,，有水,，這就是——地形?？粗鴪D,，再來讀讀這個詞，印象就更深了,。

這個形也是生字,，你有什么好辦法記住它嗎？（請學生說）,。跟著老師來寫寫這個形,。老師范寫。（杉字旁已經(jīng)學過了,，又和老朋友見面了,。形字有三丿，有高有低,，有短有長,，就像地面上高低錯落的大山，長短不一的江河,。描的時候要把三丿描好看,，力量送撇尖,。

借助短語，理解 “治理”,，認識“理”字,。

挖通了九條大河，劈開了九座大山,，這樣為的是——,？出示：引導洪水流入了大海。（讀一讀）為了治水,，大禹——請學生齊讀,，大禹就是這樣治理洪水。（出示治理洪水）寫好“理”,。怎么記住這個字呢,？（運用熟字記生字，也是記生字的好辦法,。好,，看著筆順圖自己寫一寫。 斜玉旁,，橫等距,，長長短短有條理。）

c．短語回文,，分組朗讀,，讀順本段。來,，讀好了短語,，老師現(xiàn)在把它們送回課文中，相信你一定能讀好,。點讀,，男女生讀。

[設計意圖]第一課時,，正確流利地讀是重點,。指導學生有方法地提高朗讀水平，通過詞語-短語-句子的方式,，分解難度,，幫助學生逐步達成，激發(fā)自信,。游戲的加入,，師生的合作讀掀起整節(jié)課的小高潮，不僅調(diào)節(jié)了課堂氛圍,，更重要的是在游戲中鞏固了短語的讀法,，讓學生初步感受到故事語言的樂趣,。同時，巧妙地安排生字的教學,，關鍵筆畫地書寫借助簡短的兒歌指導學生,，便于接受。

a． 借助圖片,，聽講故事,，入情入境。

大禹治水還有很多小故事呢,。出示圖,，這幅圖就講了其中一個故事。老師講給你們聽一聽,。

b． 關注數(shù)字,，嘗試練習，讀好故事,。“三過家門而不入”

課文的第三小節(jié)就講了這個故事,。這個小故事里,，數(shù)字特別多，注意了這些數(shù)字,，這個小故事就讀好了,。生讀。你看,，這些數(shù)字告訴我們大禹治水吃盡了辛苦,。其實這個故事就是著名的“三過家門而不入”的故事。（字在圖上）齊讀,。

a．追溯字源,，學寫“制”字，理解“制服”,。

（洪水被制服了）點紅：制服,。誰來讀這個詞？這個制里有個你熟悉的偏旁,，是——利刀旁,，它和什么有關。出示古文字,，我們來看看“制”文字演變,。

制在古時候就是指用刀修剪樹枝，（刂泛紅）所以右邊有個利刀旁,。

這里的制服是指大禹用工具,、智慧和力量征服了洪水,。你看，根據(jù)字形,，我們就能了解詞語的意思,。這也是學生字的好辦法。

寫好制,。這個“制“字有些難寫,，我們該怎么制服它呢？有個小竅門,。一豎要挺直,，輕頓筆，豎有力,。

b．了解結(jié)果,，齊讀全段，感知心情,。

c．結(jié)合情境,，理解詞意，“代代相傳”,。 滲透傳說的文體特點,。

這個故事發(fā)生在四千多年以前，為什么我們還能讀到呢,？老百姓為了紀念它,，就把大禹的名字和他治水的故事傳給了兒子，兒子又傳給了孫子,，就這樣,，一代一代地流傳了下來。這就叫“代代相傳“,，其實還有很多的傳說故事就是這樣一代一代地口耳相傳下來的,。

[設計意圖]多種形式的讀中加入教師的示范讀，營造了故事的氛圍,，吊足學生的口味,，再讓學生去讀，效果就是不僅想去讀,，還會讀得更好,。“制”的教學以及“制服”的理解是難點,，通過古文字的引入和結(jié)合文本的解讀化解難點,，達成目標。詞語意思理解方法多樣化,，除了生硬的“告訴”,，還可以是通過結(jié)合文本情境來理解,，結(jié)合學生已有生活經(jīng)驗來理解。

這個故事還要繼續(xù)流傳下去,，你能根據(jù)故事的內(nèi)容給這四幅圖排排序嗎,？直接請學生說。

讀這個故事,，就像看連環(huán)畫一樣,，老師給它配了段文字，可是缺了幾個詞,，你能填進去嗎,？同桌之間相互討論一下。誰來試一試,。好,，一起讀一讀。

總結(jié)：小朋友真了不起,，看著連環(huán)畫,，把長長的故事讀成了短短的幾個句子。下節(jié)課,，我們還要把這幅連環(huán)畫讀成一個生動的故事,。這些句子里還藏著我們要學過的生字呢，我們趕快把他們請出來吧,。

[設計意圖]課文插圖是有效的教學資源,，充分地發(fā)揮課文插圖的作用,，結(jié)合“故事傳說”的文本特點,，借用“連環(huán)畫”這一有趣的說法調(diào)動學生興趣，在讀圖的過程中梳理故事的內(nèi)容,，整體感知,。

學寫 治 制 形

1.學習讀帖，提煉規(guī)律,，關注布局,。小兒歌：左右等寬中間靠 左右不等窄讓寬。

2.練習書寫,，關注姿勢,，反饋點評。

[設計意圖]識字寫字是低年級的教學重點,，除了安排隨文識字,，在此基礎上還有必要加入一定量的集中識字寫字時間來強化。本課10個生字中有8個左右結(jié)構的生字,，通過讓學生自己觀察讀帖的過程中,，發(fā)現(xiàn)左右結(jié)構的生字的特點,，教給學生一類生字的書寫規(guī)律。

總結(jié)：讓我們牢牢記住這個英雄：生齊讀大禹,，牢牢記住他帶領百姓做的事：生齊讀治水,。深深記下這個神話傳說：生齊讀大禹治水。

20xx屆青年教師會課的帷幕即將漸漸拉上,，今天上完《大禹治水》,，這幾日的疲憊好像一下子除去了不少，但還是忍不住坐下來細細回味今日課堂上與學生互動的每一個細節(jié),，再比對之前的試教演課,，發(fā)現(xiàn)在目標達成的同時，還有諸多值得提高改進的地方,。

這篇課文,，說實話，在設計之初,，有些犯難,。第一課時35鐘的課，我究竟應該教給學生什么,？學生在我的這節(jié)課上應該有什么樣的知識生長點,？

回顧區(qū)級會課的主題“文體在左，學情在右”,，想到這里,，思路一下子打開了許多。我始終想著“二年級的學生在學一篇故事傳說的第一課時,，應該學什么”的大問題,，在教學內(nèi)容上比起剛開始的天馬行空，現(xiàn)在似乎接地氣了許多,。在備課磨課后半程思路又開始混亂的時候,，我拿出了手邊的《語文課程標準》進行翻閱，以求找到一些思路,，看著看著,，心中的目標漸漸明晰，識字寫字,，閱讀，文體主旨,，技能方法應該是我這節(jié)課的應該教給學生的,。我就順著這個思路又開始重新審視教案，一步一步地進行梳理和對照。不僅理順了教學目標,，整個環(huán)節(jié)也顯得清晰了許多,。我就把這節(jié)《大禹治水》的第一課時在識字寫字的目標上定位成認讀20個字，會寫“治 洪 形 理 制”,。在閱讀上要能正確流利地讀課文，會讀“了”字短語,。在文體主旨上要把握傳說的問題特點,，始終把自己的角色定位于“一個給孩子講故事的大姐姐”的身份,，讓學生能夠借助插圖了解傳說故事的大意,。在技能方法上要交給孩子識字寫字的方法策略，比如通過這節(jié)課,，會寫左右結(jié)構這一類字，突出語言表達上的特色,，比如第三自然段的數(shù)量詞,，一、二自然段的“了”字短語等,。期待在結(jié)構巧妙處理的同時,，能夠把技能的訓練層層遞進。

在最終的課堂呈現(xiàn)環(huán)節(jié),，初步達成了教學設計的意圖,。

第一課時，重在讀通全文,，幫助學生梳理文章的脈絡,。本課的生詞很多,，光光二會字四會字就有20個之多,，一一出示沒有歸類地讀，學生也容易產(chǎn)生疲倦,，環(huán)節(jié)也會顯得冗長,，效率不高的同時，也不符合學生的認知規(guī)律,。我在設計時,，還原文本最初的形態(tài)，一段一段地幫著孩子梳理，在這個過程中,，再隨機進行詞語意思的理解和多種形式地讀,。第一自然段在理解的基礎上讀好短語“淹沒了農(nóng)田”“沖到了房屋”“無家可歸’，再送短語回歸文本讀好句子,。第二自然段特別長,，處理時則側(cè)重教會學生讀好詞語的基礎上，讀好“了”字短語,，再讀好句子,，幫助孩子一步步分解難度，逐步達成目標,，激發(fā)學生濃濃的興趣,，再設置游戲環(huán)節(jié)師生合作讀地形式檢查鞏固，課堂氣氛也可以得到很好的調(diào)節(jié),。這樣組塊的模式也便于學生了解大禹治水的過程,，清晰的課件展示一目了然，反倒優(yōu)于教師講的效果,。第三自然段則改用教師示范讀,，創(chuàng)造故事情境，吸引學生的閱讀興趣,，再啟發(fā)學生關注數(shù)字,，讀好數(shù)量詞。第四自然段通過重點詞語“制服”“代代相傳”的理解來讀通文段,，節(jié)奏進程到這里可以適當加快,。

識字寫字時低年級教學的重點，這一課的生字很多,，并且多是左右結(jié)構的字,，因此為了達到這個目標，我采用了隨文識字加上集中寫字的策略,，讓學生在文本中認讀生字,，在具體的語言環(huán)境中理解生字的形式。課中,，為了防止破壞上課的節(jié)奏,，我把隨文識字定位在認識和記住的層面上，通過教師范寫,，學生描紅的方式得以鞏固,。課尾，我則采用集中寫字的形式,，啟發(fā)孩子通過讀帖學會觀察,、對比漢字,，發(fā)現(xiàn)漢字書寫規(guī)律，期望通過一節(jié)課的學習學生學到的不僅僅只是這些字,，而是像“左右結(jié)構“這一類漢字的書寫規(guī)律,。在隨文識字中挖掘漢字的故事，充分站在學情的基礎上出發(fā),，通過有趣的漢字起源故事,，象形文字的演變等來激發(fā)孩子的識字欲望，充分滲透中國的漢字文化,，讓學生更好的學習祖國的語言文字,。

教師的評價語言不僅是對學生回答的一種反饋和激勵，還能更好地指向?qū)W生的學情,，調(diào)控課堂節(jié)奏,，幫助孩子找到更好的方向。幾次試教中暴露出我的一個問題,，評價語言太過泛化,，大多是“太棒了”“真好”。這類評價語其實就是無效的評價,，對學生的“學”沒有多少意義和價值,。為此在備課時，我在學生回答預設上進行了更多的思考和準備,，力求在評價時通過簡單精巧的點評起到畫龍點睛的效果,。今天課堂上呈現(xiàn)的效果基本不錯。

整節(jié)課上下來,，在與孩子交流互動的同時,，還有一些細節(jié)沒有關注到，影響了一些效果,。在讀書方式上,，較多地使用了齊讀的方式，沒有運用的恰到好處,，一是浪費了時間二是齊讀反倒沒有個別讀的效果好,。在個別詞語理解上沒有下到功夫，不是太巧妙,。比如“制服”的理解除告訴學生課文里表示大禹用智慧,、工具、力量征服了洪水以外,，如果能加上一句“讓洪水變聽話”這種兒童話的語言來總結(jié),，會更讓孩子在理解的基礎記住制服的意思,，和“治理”更好的區(qū)分,，化解難點。再如關于“偉大“一詞，沒有讓孩子體悟,，其實就可以用大禹的父親“鯀”的故事來凸顯大禹的智慧和不容易,，從而體會理解“偉大英雄”，這個難點也就可以很好的突破了,。

課上到這里終于結(jié)束了,，但是與我工作剛剛5年的青年教師來說，一切才剛剛開始,。這次的賽課體驗讓我更深入地知道如何去研讀文本,，如何去把握學情。真正的一節(jié)好課需要用心去體悟,、去演繹,，還課堂的精彩于學生，讓學生成為課堂的小主人,。

《大禹治水》教學反思簡短篇三

《大禹治水》是一篇千古流傳的神話故事,，講的是古時候大禹繼承了父親的遺愿，歷盡千辛萬苦,，“三過家門而不入”,，用“引”的方法治水成功，給人們帶來幸福的故事,。文章簡短易懂,，語言精練，字里行間滲透著對大禹的贊美,，一個一心一意為百姓謀幸福的人物形象躍然紙上,。

本課教學有以下優(yōu)點

語文能力不是講出來的，不是分析出來的,，而是通過朗讀,，來達到對語文知識的掌握、語文能力的培養(yǎng)及各種文化信息的獲取,?！墩n程標準》中也指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知,，在讀中有所感悟,，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶,?！?/p>

因此本課教學我設計了三個不同層次的讀，讓學生充分的與文本對話,，從而使學生感受到人物的高大形象,。

如：開頭我給學生五分鐘的時間進行自由讀,、放聲讀，使學生讀準字音,，讀順句子,，讀通課文，為后面理解課文打下基礎,。然后讓學生默讀全文從整體上感受人物形象,。最后指導學生探究式的讀，讓學生抓住重點句段多角度的讀,，個性化的讀,，從而深入理解課文，感悟大禹的奉獻精神,。

由于是借班上課,，對學生的情況不很了解，對課堂的發(fā)展也無法預知,，因此課堂上我根據(jù)學生實際,，不斷調(diào)整原有的教案，通過教師的“情“來激發(fā)學生的情,，同時運用激勵性的,，引導性的評價語言來激發(fā)學生的學習興趣。整堂課學生學習積極性高,，讀書,、發(fā)言的欲望很強。

教學時,，我針對中年級學生具有有意注意極易渙散,，理性思維較弱，感性思維較強等心理特點,，制定了興趣產(chǎn)生—情趣保持—情感激發(fā)的教學思路,。一開始，運用多媒體創(chuàng)設情境,，引起學生讀課文的興趣,，然后在重點部分層層推進，通過朗讀指導來突破難點重點,，從而滿足學生的心理需求,，最后進行拓展、遷移,，為學生展示了當代的英雄人物形象,，從而達到了提升學情的目的。

當然,，這堂課上還有許多不盡人意的地方,，有待進一步完善,。

1、這堂課以讀貫穿全過程,，雖然在讀的形式上有自由讀,、放聲讀,、齊讀,、評讀、默讀等,，但從整體的過程來看,，學生的讀感情融入還不夠，感受還比較膚淺,，比如讓他們讀受感動的語句并說說為什么受感動時,，許多學生只把課文的原句重新復述了一遍，深度和廣度上都還不夠,。

2,、主導性偏強，凸顯學生的學尚不夠有力,。雖然在課前設計時我已經(jīng)注意體現(xiàn)以學生為主體,，然而，在這堂課的實際教學中,，仍有老師牽著學生走的情況,，無論是在指導朗讀，引導學生理解大禹治水的艱辛,，還是感受英雄人物的奉獻精神方面,，教師給予的似乎較多，有時還把自己的感受強加給了學生,。其實,，應該相信學生，放手讓學生自讀自悟,，教師只需在學生確有困難的地方點撥指導,，教給學習方法，這樣才能充分體現(xiàn)學生的主體地位,。

總之教學是有缺撼的藝術,，但只要我們不斷的反思，相信我們的教學能力一定會提高到另外一個高度,。

《大禹治水》教學反思簡短篇四

墨汁需要磨,，越磨越細，經(jīng)過研磨之后墨汁均勻,。同樣一節(jié)好課,，也需要磨,，反復研磨中。日臻成熟,。呈現(xiàn)給孩子的是教師心血與智慧的結(jié)晶,。當課堂上孩子情感投入，發(fā)言靈光閃爍,，思維達到發(fā)展,，自信得到提升，磨課中付出的所有辛苦都是值得的,。

《大禹治水》是一篇家喻戶曉的神話故事,，尤其是大禹東山鑿，西山筑堤壩,。三過家門而不入,，婦孺皆知，老幼嫻熟,。如何挖掘出這樣一個神話故事中兩代人崇高信念下的英雄精神,，奉獻精神呢。備課之前先搜集相關資料,，《大禹治水》的動畫,，電影，歌曲,，播放這些資料讓學生感悟大禹的崇高精神,。

同時扎扎實實落實教學目標，引導孩子正確,、流利有感情的朗讀課文,，中等以上的孩子必須達到有感情朗讀，潛能生達到正確流利的朗讀,。

引導學生抓住重點詞語：開鑿,、挖掘、堵塞,、引,、等詞語理解課文內(nèi)容，配合孫楠演唱的大禹治水的歌曲,，孩子們根據(jù)導學案自學,，然后小組討論。

小老師主持展示,，交流,。老師相機補充，課堂上同學們興趣濃郁，發(fā)言踴躍,。發(fā)言面比較廣泛,，參與度比較高。

同學申成宇在《大禹,，我想對你說》：“大禹,，你真聰明，你爸爸都想不到的方法,，你想出來了,，爸爸偷了能自生自長的息壤堵水，可還是沒有堵住,，你把大水引到東海里,?！?/p>

茍晨騰以大禹妻子是身份說：“相公,，你為什么不回家呀？”我忍俊不住的笑了,。這次課堂的不足之處是孩子們寫得少,，課堂筆記不是很充分。同時小組合作學習的建構也是剛剛開始,，還有很多工作要做,。

《大禹治水》教學反思簡短篇五

《大禹治水》這篇課文講的是古代大禹治理洪水的故事。他“三過家門而不入”,，一心一意為百姓謀幸福的精神被世人敬仰,，代代相傳。

設計教學目標時,，寶莉老師首先考慮的是如何讓學生了解大禹治水的艱辛,，感受體會大禹舍小家顧大家的奉獻精神。我就在教學中以文本內(nèi)容和有關大禹治水的資料相結(jié)合進行講解,，拓展延伸,。

在教學第一自然段中，讓學生觀看洪水泛濫的情景,，讓他們直接感受當時的狀況,。并在視頻情境的渲染下，讓學生感受洪水給人們帶來的巨大災難,。這主要是為朗讀作好情感的鋪墊,，再讓學生通過讀來釋放自己的感情。第一自然段的教學將畫面與音樂良種刺激融為一體,，更好地激發(fā)了學生對語言的多角度思考,，多方位想象，并且通過讀來表現(xiàn)起內(nèi)心感受,，自然而然明白大禹治水的原因,。

課文第三段用簡練的幾句話敘述了大禹治水的經(jīng)過,，教學中緊扣大禹治水的過程,，引領學生細細品讀,，啟發(fā)學生想象大禹可能會吃哪些苦,，遇到哪些危險,，使學生對“千辛萬苦”有形象的認識,。其次,，抓住“開鑿了龍門,，挖通九條河,，壘起堤壩”,，通過反復朗讀和想象,，感受治水工程的浩大。以及大禹所承受的難以言說的辛勞,，從而加深對“千辛萬苦”的理解,。這樣大禹不怕吃苦，頑強治水的形象就在學生的腦海中刻下了深深的印記,。

在學習“三過家門而不入”一段時,，寶莉老師出示了一處補白，將學生帶進課文情境,。學生結(jié)合生活經(jīng)驗,，將自己想象成文中的孩子，回答中真情流露,。使之感受到大禹舍小家顧大家的偉大,。最后治水成功了，老百姓又過上了安定的日子,。學生對課文的理解得到了歸納和升華,，起到了點題和總結(jié)。

在教學中,，寶莉老師發(fā)現(xiàn)只有設計多種形式,，才能激發(fā)學生的朗讀欲望，這與教師平時的教學是分不開的,，要抓住字詞句對課文進行滲透,，讓學生自己去感悟，自主閱讀,。只有多進行語言文字的訓練,，才能讓學生“樂于表達、會表達,。

在這里,，有一些可以改進的地方。比如，在想象補白部分,，教師留給學生思考的時間不足,，以致沒有達到預期效果；沒有擺脫教案的束縛,，遵照教案流程走,，課堂顯得有些生硬、被動,；教師給予得較多,，總是把自己的感受過多地加給學生。其實,，應該相信學生,，放手讓學生自讀自悟，自想自悟,，教師只需在學生確有困難的地方點撥指導,，教給學習方法，體現(xiàn)學生的學,。

總之,，這堂課帶給我很多的啟示,，也為我今后的教學提供了很好的幫助和歷練,，希望我能從中得到更多地提高。

《大禹治水》教學反思簡短篇六

《大禹治水》這篇課文講的是古代大禹治理洪水的故事,。他“三過家門而不入”,，一心一意為百姓謀幸福的精神被世人敬仰，代代相傳,。在教學《大禹治水》時,，我重點引導學生認識大禹這個古代的偉大英雄，并透過朗讀,、表演,、想象、體會,，感受到孩子對大禹的敬佩,。

新課標指出：“就應讓學生在用心主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗,，有所感悟和思考,。”課文第二段用簡練的幾句話敘述了大禹治水的經(jīng)過,，在教學中,，我緊扣“千辛萬苦”一詞，引領學生細細品讀。

首先透過看圖理解大禹“察看水流和地形”的困難,，以及“走遍千山萬水”的艱辛,，在此基礎上啟發(fā)學生想象大禹可能會吃哪些苦，遇到哪些危險,，透過訓練孩子的說話,，使他們對“千辛萬苦”有了形象的認識。

其次,，抓住“挖通了九條大河,，劈開了九座大山”，透過反復朗讀和想象,，感受治水工程的浩大,。以及大禹所承受的難以言說的辛勞，從而加深對“千辛萬苦”的理解,。

最后,，為了讓學生近距離地了解大禹，認真學習“三過家門而不入”這個動人的故事,，既而談談自我對大禹的看法,。更深一步理解大禹的英雄形象。這一環(huán)節(jié)學生在各抒己見的同時,，也就統(tǒng)攬了全文,，理解了大禹這一英雄形象。這樣,，大禹不怕吃苦,，頑強治水的形象就在學生的腦海中刻下了深深的印記。

在學習“三過家門而不入”一段時,，我出示了一組填空,，讓學生從這一組數(shù)字中來體會大禹的公而忘私的精神。然后抓住文中的空白,，引導學生想象：設計了“兒子會問媽媽什么,？”“媽媽會怎樣說？”這樣的問題,，將學生帶進課文情境,，學生不禁會結(jié)合生活經(jīng)驗，將自我想象成文中的孩子,，回答中真情流露,。以此來感受到感受到大禹舍小家顧大家的偉大，體會大禹公而忘私,、心中只裝著百姓的崇高精神,。

課文教學的結(jié)尾也相當精彩,，在結(jié)尾點題：“為什么在禹的名字前面加個‘大’字，叫他‘大禹’呢,？”這個問題點明了文章中心,，點出了課文結(jié)尾“偉大”一詞，使學生對課文的理解得到了歸納和升華,，起到了點題和總結(jié),。

《大禹治水》教學反思簡短篇七

《大禹治水》這篇課文是一個流傳千古的神話故事。講的是古時代大禹治理洪水的故事,。大禹是上古時代的治水英雄,。他“三過家門而不入”，一心一意為百姓謀幸福的精神被世人敬仰,，代代相傳,。

在設計教學目標時，我首先考慮的是如何讓學生了解“大禹治水的艱難以及所付出的努力”所以我確定了第一個教學目標：理解課文內(nèi)容,，感受大禹治水的艱難以及所付出的努力,，指導感情朗讀。

課文生字中“治,、制”這兩個同音字,，我知道學生肯定要混淆的，一次我確定了本課的第二教學目標：學寫生字：治制

在教學新課前,，我復習了課文中的生詞“滔滔,、淹沒、沖倒,、無家可歸,；決心、治理,、帶領、千辛萬苦,；制服,、安定、偉大,、代代相傳,。”看似簡單的三組詞,，其實是統(tǒng)領全文主要內(nèi)容的詞語,。接著，我又拋出這樣一個重要的問題“大禹為什么要治水,？這里的治水指的是什么水呢,？”為下面的學習做了鋪墊,。通過第一課時的學習，學生都能明白大禹治的是洪水,?？蔀槭裁匆卫砗樗繉W生就有點似懂非懂了,。而我的一段洪水的視頻正好幫助學生明白了課文第一自然段的內(nèi)容,。我緊扣“滔滔”二字讓學生理解，因為洪水的大,、洪水的兇猛,，所以沖倒了房屋、淹沒了農(nóng)田,，害得老百姓無家可歸,。最后引出治水的英雄大禹。

在講解大禹治水經(jīng)過時,，我為了讓學生體會治水的艱辛,，緊緊抓住“吃盡了千辛萬苦，走遍了千山萬水”“挖通了九條大河,，劈開了九座大山”等語句,。如果只是通過簡單的朗讀，我覺得可能學生理解的程度不深,，因此,，我又設計了這樣一個練習：“山太高，禹爬不動了,，他_____,。水太深，禹趟不過了,，他_____,。沒有吃的，禹餓 得兩眼發(fā)花,，他_____,。天太黑，兇猛的野獸出來了,，他_____,。”通過學生的口頭填空,，讓學生深深的理解到大禹治水的不易,，真的是吃盡了千辛萬苦，走遍了千山萬水,。禹這樣辛苦地觀察水流和地形,，他才能帶領老百姓“挖通了九條大河,，劈開了九座大山，順利的將洪水引入了大?！?。這里的兩個“九”字又是第二自然段理解的一個難度，學生肯定會一位真的只有“九條大河”,、“九座大山”,，我就告訴這里指很多很多，讓學生進一步體會禹治水的艱難,。最后一個填空練習 “禹下決心要（）,，他吃盡了（），走遍了（）,，仔細地察看（）,，他帶領老百姓挖通了（），劈開了（）,，引導洪水（）,。”我采用了你填,、我填,、大家填的方式，讓學生對這一自然段的內(nèi)容得到了鞏固,，對大禹治水的艱難再一次深深地領會了,。

在學習“三過家門而不入”這個故事時，我原本想通過老師像講故事一樣的講述,，邊講述邊填數(shù)字來引出這段文章,，讓學生從這一組數(shù)字中來體會大禹的公而忘私的精神?？墒钱斘页鍪玖颂羁?，還沒說完，學生就接著說下去了,，我只好改變策略,，改成提問“看了這些數(shù)字，你有什么問題要問禹的,？如果你是禹，你的心理是怎么想的,？”學生提了一些問題,，我又做了一點補充，我說：“禹的兒子十多歲了,，還不知道父親是個什么樣子,。同學們你們知道嗎,？禹在外治水13年，那是七千四百多天哪,！”從而更好的理解大禹舍小家顧大家的奉獻精神,，學生也對大禹的英雄壯舉敬佩不已。最后治水成功了,，老百姓又過上了安定的日子,，我讓學生說說如果你也是其中的一個老百姓，你會怎么感激大禹,，以此來理解為什么大禹的名字“代代相傳”,。

詞語的積累在語文教學中是很重要的。所以我在這堂課的設計中添加了一個“送詞語”的設計,，我送給了學生“千難萬險,、千言萬語、千恩萬謝,、千家萬戶,、千秋萬代”六個和課文內(nèi)容相關的成語。

本課生字中的“治制”為同音字,，為了使學生能很好的區(qū)別,，我找來了古代的字，讓學生形象的分辨清楚“治”與水有關,，所以是三點水旁,，“制”與刀有關，所以是立刀旁,。又通過學生自己組詞加深理解,，最后通過填空“禹下決心____理洪水，他吃盡了千辛萬苦,，走遍了千山萬水,，終于把洪水______服了?！奔右造柟?。

本堂課，在感悟文章中心的同時,，我知道學生進行了多種形式的讀,，以讀促悟，使學生對人物的高尚品質(zhì)有更深刻的體會,，悟又帶動了讀,。學生的情感被激發(fā)了，朗讀自然就更出色了,。

在這堂課中,，還有很多地方?jīng)]有做到位,。

1、時間把握不好,。在觀看洪水的視頻時,，視頻播放的時間太長了，有的學生都有點坐不住了,，也浪費了一點時間,，以至于后來時間來不及了，還有一個對“治制” 的鞏固理解的填空練習“禹下決心理洪水,，他吃盡了千辛萬苦,，走遍了千山萬水，終于把洪水服了,?！倍紱]有做，對這兩個字的描紅也沒來得及反饋,，還拖課了,。

2、老師的話太多,。雖然在課前設計時,，我已經(jīng)注意體現(xiàn)以學生為主體，然而,，在這個練習：“山太高,，禹爬不動了，他____,。水太深,，禹趟不過了，他 ____,。沒有吃的,，禹餓得兩眼發(fā)花，他____,。天太黑,，兇猛的野獸出來了，他____,?！钡慕虒W時，一看學生說不出來,，我急了,，就講了很多，還有在學習“三過家門而不入”這個故事時,，教師給予得較多,，總是把自己的感受過多地加給學生。其實,，應該相信學生,，放手讓學生自讀自悟，自想自悟,，教師只需在學生確有困難的地方點撥指導,，教給學習方法，體現(xiàn)學生的學,。這一點是我在以后的教學中必須要改進的,。

《大禹治水》教學反思簡短篇八

禹在治理洪水中發(fā)生的感人故事，“三過家門而不入”是其中最廣為流傳的一個,。如果從煽情,，調(diào)動課堂氣氛這一角度來說，這一小節(jié)是個很好的切入點,，于是,，我采用創(chuàng)設“情景對話”這一方式來進行教學。問學生“如果你就是禹的兒子,，你想問媽媽什么呢?”“如果你是大禹,，你會怎么說呢?”利用師生的交流，來對禹的個人形象進行概括和提升——禹一心撲在治水工作上,，他舍小家顧大家,，是個無私奉獻的人。

反觀自己的教學,，我深有感觸,，我想在很多方面自己還需要不斷努力和改進：

第一，對教材分析還應更加深入地鉆研,，這樣才能使教學設計合理有效,。沒有深入的研究就沒有發(fā)言權，只有對文本反復鉆研,，才能體會文本的精華,，從而生發(fā)出屬于自己的東西。

第二,，應該嚴格遵守“教師主導性和學生主體性”這一要求進行,，教師在教學中只扮演一個穿針引線的作用，學生能回答的,，教師一定不能代為回答,，一定要讓學生在課堂上做教學的主人。教師應該相信學生，放手讓學生自讀自悟,，教師只需在學生確有困難的地方點撥指導,，教給學習方法，體現(xiàn)學生的學,。這一點是我在以后的教學中必須要改進的,。

第三，規(guī)范教師的語言,。說話時應該盡量簡煉,，評價語應該盡量多元化。

第四,，要關注課堂的生成,。在課堂上，隨時會有學生靈光的閃現(xiàn),，如何抓住學生的這些語言,，將它們與理解文本很好地結(jié)合，這也是我在今后的教學中,，需要仔細研究和學習的,。

總之，這堂課帶給我很多的啟示,，也為我今后的教學提供了很好的幫助和歷練,，希望我能從中得到更多地提高。

《大禹治水》教學反思簡短篇九

《大禹治水》是一個古代傳說,，講的是大禹為了治理洪水,，為百姓造福，吃盡了千辛萬苦,，三過家門而不入,，最后制服了洪水的事跡。教學本文,，我緊扣“治水”,，瞻前顧后，逐步深入,。

治水前——老百姓無家可歸

主要引導學生抓住“滔滔”,、“淹沒、沖倒”,、“無家可歸”等詞,，透過圖文結(jié)合、多形式的朗讀來體會洪水的大,，體會老百姓的生活困苦,，從而明確大禹治水的好處與迫切。

治水——引導洪水流入了大海

首先引導孩子們弄清治水過程，先拎出文章結(jié)構,，透過朗讀,、群眾交流，歸納出過程：決心——調(diào)查——疏導,。這樣有了清晰的過程結(jié)構,，學生們頭腦中對于文本更清晰了，同時為后面的學習奠定基礎,。其次學習典型事例。在朗讀的基礎上,，學習大禹“三過家門而不入”的經(jīng)典故事,，再輔以介紹大禹的其它故事，讓孩子們對大禹的做法進行思考,，從而理解他的無私奉獻精神,，對大禹產(chǎn)生敬佩之情。

治水后——老百姓過上了安定的日子

洪水得到治理,，不再危害人類,，老百姓過上了安定的日子，這是故事情節(jié)的自然發(fā)展,，合理歸宿,。課文上到這兒，孩子們對大禹的敬佩之情不言而喻,。我讓孩子們思考：是誰讓老百姓過上了幸福生活,？此時你想對大禹說些什么？他們對大禹的敬意更深了,。

其次,，《大禹治水》這篇課文中有很多數(shù)量詞，透過這些數(shù)字,，我們從中感受到了大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神,。所以在教學中，我引導學生關注了這些數(shù)量詞,。

第二自然段中,，大禹在察看水流和地形時，吃盡了“千辛萬苦”,，走遍了“千山萬水”,。我就讓學生展開想像：夏天，大禹,；冬天,，北風呼呼地刮著，鵝毛大雪紛紛揚揚，大禹,；有時餓了,，他就渴了；累了,。這一自然段中,，“九條大河”、“九座大山”我告訴孩子們這兩個“九”也不是實指,，而是指“很多”,。我再請孩子們想像大禹帶領百姓在開河劈山的過程中遇到了哪些困難。透過想像,，大禹不怕吃苦,，大禹百折不撓的形象也深深地印在了學生的腦海中。

第三自然段寫了大禹三過家門而不入的故事,，我讓學生圈出其中的數(shù)字,，再讀讀這段話。這一連串的數(shù)字,，讓大禹公而忘私,、一心為民的形象栩栩如生地呈此刻孩子們的眼前。