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百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用1教學(xué)反思篇一

“良好的開端是成功的一半,。”精彩的開篇不僅很快集中了學(xué)生的注意力,，而且調(diào)動了學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的積極性,。所以課的開始，我設(shè)計(jì)了王叔叔買

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課堂上，讓學(xué)生主動地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),，動手實(shí)踐,、自主探索、合作交流,。首先設(shè)計(jì)了笑笑小朋友將三百元壓歲錢,，存入銀行一年整存整取，到期時(shí)取出307.56元,，怎么會多處7.56元呢,？此題一出，打開了學(xué)生的思路,，積極發(fā)表自己的看法,。學(xué)生在交流中對存款中的有關(guān)利息計(jì)利息的來歷，本金,、利率等知識有進(jìn)一步的了解,，接著讓學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)開展實(shí)踐交流活動。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下積極思考,，主動觀察,，大膽交流,，不但對存款的意義有了明確的認(rèn)識,，對存款中的有關(guān)專用術(shù)語也有了較深刻的理解,，同時(shí)，也理解了計(jì)算利息的方法,，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,。

課前我布置學(xué)生通過各種途徑去搜集有關(guān)儲蓄的知識，讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),，經(jīng)歷收集整理,、交流表達(dá)等過程，體會數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系在一起,，讓學(xué)生了解有關(guān)儲蓄的知識的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力,。課上，通過小組內(nèi),，相互的交流加深了對儲蓄知識的再認(rèn)識和理解,。并且對數(shù)學(xué)書上沒有的知識作了了解。比如：儲蓄的種類有活期,、定期,、整存整取……，我們知道學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的是為了應(yīng)用,，在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)有意識地引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識運(yùn)用到生活實(shí)踐中去,，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)服務(wù)于生活的教育理念。在本節(jié)課的練習(xí)中,，首先,，讓學(xué)生幫助笑笑、淘氣小朋友計(jì)算利息和完成教科書上的練習(xí)題,，學(xué)生通過運(yùn)用公式計(jì)算各種情況下的利息的練習(xí),，有利于鞏固所學(xué)的知識。其次,，結(jié)合實(shí)際運(yùn)用中,，我又設(shè)計(jì)了計(jì)算有關(guān)保險(xiǎn)費(fèi)率、個(gè)人所得稅及有關(guān)稅費(fèi),，加強(qiáng)學(xué)生對利率的理解,。

整節(jié)課老師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快,，收獲多多,，家長反映效果很好。當(dāng)然,，也發(fā)現(xiàn)一些存在的問題,，這部分內(nèi)容的計(jì)算的量比較大,，尤其是有些同學(xué)小數(shù)乘法學(xué)得不踏實(shí)，導(dǎo)致計(jì)算過程中會經(jīng)常出現(xiàn)小數(shù)點(diǎn)點(diǎn)錯(cuò),，所以在計(jì)算上我會經(jīng)常提醒學(xué)生要細(xì)心,，避免處錯(cuò)。

百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用1教學(xué)反思篇二

本單元教學(xué)是在六年級上學(xué)期學(xué)習(xí)了認(rèn)識百分?jǐn)?shù)這一單元的基礎(chǔ)上開展的,，共分為四個(gè)部分,，分別是納稅、利息,、折扣以及稍復(fù)雜的百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題,。根據(jù)自己對教材的理解和把握以及教學(xué)的情況來看，我覺得在本單元的教學(xué)要注重“三抓”,。

因?yàn)楸締卧睦?是求一個(gè)量比另一個(gè)量多（少）百分之幾的實(shí)際問題,，而在六上已經(jīng)學(xué)習(xí)了有關(guān)這種類型的幾分之幾的實(shí)際問題，故教師在教學(xué)中要緊抓這兩者之間的聯(lián)系,，從而讓學(xué)生明確,，解決這類的問題解題思路是一致的，只是結(jié)果的呈現(xiàn)形式不一樣,。例2和例5及例6的教學(xué)基本思路和六上分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的基本思路也是一致的,，教師主要是注重引導(dǎo)學(xué)生說出思考問題的步驟及思路。

教學(xué)中,，教師在練習(xí)訓(xùn)練中,，不能僅僅依靠書中提供的練習(xí)，還要加強(qiáng)習(xí)題之間的對比,，在對比練習(xí)中,，才能讓學(xué)生進(jìn)一步區(qū)分不同類型題目的解題思路和方法。教師可以安排兩種類型的對比練習(xí),，第一種是基本條件一樣,，數(shù)的形式不一樣的題組練習(xí)，主要是明確雖然數(shù)的形式不一致,，但解題思路是一樣的,。第二種是基本條件一樣，關(guān)鍵句中單位“1”是已知和未知的題組練習(xí),，主要是明確當(dāng)單位“1”的量在已知與未知的變化過程中,，解題方法是怎樣的。

教材中,，給出的練習(xí)往往都是基本的練習(xí),，基本上兩步就能求出所求的問題，教師在練習(xí)中,，還要增加一些變式的練習(xí),，可以是三至四步以上的,，可以結(jié)合教材中現(xiàn)有的題目，把所求的問題進(jìn)行變化,，從而讓學(xué)生明白具體的解題思路,。

第一次教六年級的老師往往在教學(xué)第6頁第4題時(shí)會感到很困難，甚至有的時(shí)候連老師也對這一題不是很理解,，因此在教學(xué)中,，教師要充分理解學(xué)生的困難,，首先應(yīng)該是教師舉例在黑板上獨(dú)立分析這道題的解題思路,，學(xué)生學(xué)習(xí)的困難有兩點(diǎn)，第一是學(xué)生不知道這道題要分開來計(jì)算稅款,，第二是學(xué)生不理解超過500元——20xx元的部分為什么是1500元,。教師介于學(xué)生這兩方面的困難，在第二點(diǎn)上要教細(xì),，教師可以結(jié)合條形的統(tǒng)計(jì)圖來幫助學(xué)生理解,，從0元開始往上分段，從分段過程中明確各段的錢數(shù)與稅率之間的關(guān)系,。在教學(xué)結(jié)束后,，教師可以舉幾個(gè)實(shí)例讓學(xué)生獨(dú)立計(jì)算，學(xué)生練習(xí)中教師要及時(shí)把握學(xué)生在計(jì)算中的困難,，然后結(jié)合困難,，在班級中有針對性地進(jìn)行講解，講解后讓學(xué)生再練習(xí),，反復(fù)幾次,，學(xué)生對此題的理解會更加到位，做題也會更加熟練,。

六下第一單元《百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用》教后反思

六下第一單元《百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用》內(nèi)容已經(jīng)教完,，雖然在課前已經(jīng)對整個(gè)單元的教材分析、課后練習(xí),、學(xué)生可能起點(diǎn)都進(jìn)行了較為系統(tǒng)的研究,，但是在課堂教學(xué)中，總是有這樣或那樣的遺憾,，也是在這樣的反思后,，對整個(gè)教學(xué)，才有了更加深刻系統(tǒng)的理解,。

《百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用》雖然作為獨(dú)立的一個(gè)單元,，但它與上學(xué)期的內(nèi)容有非常密切的聯(lián)系。在六年級（上冊）“認(rèn)識百分?jǐn)?shù)”里,，已經(jīng)教學(xué)了百分?jǐn)?shù)的意義,，并聯(lián)系后項(xiàng)是100的比,，體驗(yàn)了百分?jǐn)?shù)又叫做百分比或百分率；教學(xué)了百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù),、小數(shù)的互化,，尤其是百分?jǐn)?shù)與小數(shù)的相互改寫，也為應(yīng)用百分?jǐn)?shù)解決實(shí)際問題做了必要的準(zhǔn)備,；還教學(xué)了簡單的求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的百分之幾的問題,，初步應(yīng)用了百分?jǐn)?shù)。同時(shí),，上學(xué)期還重點(diǎn)研究了分?jǐn)?shù)問題,，對分率句的分析，單位“1”的尋找,，學(xué)生都已經(jīng)具備了相當(dāng)?shù)哪芰?，所以許多東西，我們都沒有必要讓學(xué)生從頭去學(xué),，從新開始,。如，在學(xué)習(xí)“較復(fù)雜的百分?jǐn)?shù)問題”時(shí),，例題出示放下去讓學(xué)生思考時(shí),，方法就是多種多樣。由于80%,，學(xué)生對此百分?jǐn)?shù)非常敏感,，分率句“女生人數(shù)是男生的80%”，有的同學(xué)把它轉(zhuǎn)化成“女生人數(shù)是男生的4/5”,，變成已經(jīng)學(xué)過的分?jǐn)?shù)問題,；有的同學(xué)把它轉(zhuǎn)化成“女生與男生的人數(shù)之比是4：5”，變成學(xué)過的比的問題,；而直接運(yùn)用百分?jǐn)?shù)的方法來解決的反而相對較少,，更別說用數(shù)量關(guān)系式或線段圖的方法來幫助自己理清關(guān)系了。收不到這樣的資源,，課堂如何繼續(xù),？其實(shí)，想想這也是非常正常的,?！?0%”這個(gè)百分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成分?jǐn)?shù)或比，非常簡單,，而轉(zhuǎn)化后的問題,，對學(xué)生來說沒有困難，學(xué)生自然選擇這樣的方法，這也反映出平時(shí)我們在教學(xué)時(shí)對“轉(zhuǎn)化”這種數(shù)學(xué)思想有所滲透,，部分學(xué)生已經(jīng)有將沒有學(xué)過的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成已經(jīng)學(xué)過的知識解決問題的意識,。其實(shí)，百分?jǐn)?shù)問題的解題思路和分?jǐn)?shù)問題完全是相同的,，所以,，只要做好其中的溝通，反而是幫助學(xué)生理解百分?jǐn)?shù)問題,。適時(shí)的,，我又將80%這個(gè)數(shù)據(jù)換成了72%，學(xué)生對這個(gè)百分?jǐn)?shù)的敏感度明顯降低,，那么將這樣的百分?jǐn)?shù)一步一步轉(zhuǎn)化成最簡分?jǐn)?shù)計(jì)算反而麻煩,，所以百分?jǐn)?shù)問題也有其特殊性，每次都轉(zhuǎn)化成分?jǐn)?shù)或比來解決,，并不是一般方法,。

兩種方法是畫線段圖和列數(shù)量關(guān)系式,。其實(shí),，這是兩種非常有效實(shí)用的方法，可以幫助學(xué)生理清關(guān)系,。但是,，我始終認(rèn)為，這只是幫助學(xué)生理解題意的方法,，如果自己理解能力足夠的話,，在腦子中就能畫出線段圖和列出數(shù)量關(guān)系式，完全沒有必要把它們寫出來,。它們的作用只是幫助學(xué)生在理解上存在問題時(shí)給與直觀的提示,。從學(xué)生的反應(yīng)中也可以發(fā)現(xiàn)：許多學(xué)生是在讀題后直接列出算式解答的，再去畫線段圖和數(shù)量關(guān)系式反而是多此一舉,，學(xué)生根本沒有這樣的需求,。但萬一碰到了不會解決的難題怎么辦，會畫線段圖和會列數(shù)量關(guān)系式這種基本的能力怎樣進(jìn)行檢測呢,？我想了幾個(gè)辦法,。

1、說明理由

會做也要會說,。題目解決的過程,，怎樣跟同桌交流，怎樣說得簡潔明了,？線段圖和數(shù)量關(guān)系就是很好的理由,。

2、改正錯(cuò)題

為什么會錯(cuò),？就是因?yàn)殛P(guān)系沒有搞清楚,。怎樣最清楚,？把線段圖畫出來，數(shù)量關(guān)系式寫出來,，改正錯(cuò)題的時(shí)候一起拿上來,。

3、看圖說意

考的就是你看得懂圖嗎,？數(shù)量關(guān)系明確嗎,？

這樣來操作，學(xué)生有了需求,，兩種方法也更有價(jià)值,。

1．三個(gè)一般

《百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用》中其實(shí)涉及了三種類型。在教學(xué)的過程中要幫助學(xué)生在不同中找相同,，凸顯題目本質(zhì)特征,，初步形成“類”意識。在整理與練習(xí)中,，要幫助學(xué)生梳理各種類型,，溝通聯(lián)系。這也要求老師要有意識的學(xué)會整理,，才能幫助學(xué)生形成知識網(wǎng)絡(luò),。

第一類：求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的百分之幾。（求百分?jǐn)?shù)）

b a c% b÷a=c%

第二類：求一個(gè)數(shù)的百分之幾是多少,。（單位“1”已知）

a c% b a×c%=b

第三類：已知一個(gè)數(shù)的百分之幾是多少,，求這個(gè)數(shù)。（單位“1”未知）

c% b a b÷c%=a 或者用方程

從這三類中,，學(xué)生能較為明顯地發(fā)現(xiàn)三種類型之間的聯(lián)系,，了解只要知道其中的兩個(gè)量，就能求出第三個(gè)量,。字母式子雖不是教材要求,，但是直觀明了，且對將來學(xué)生學(xué)習(xí)《代數(shù)》,，做好前期的滲透,。同時(shí)，也能從判斷題目類型出發(fā),，來選擇哪種解決的方法,。所以，整理與練習(xí)中的解決問題,，我都要求學(xué)生先對題目進(jìn)行類別判斷,，然后在來解決，有效地降低了錯(cuò)誤率。

2．三個(gè)特殊

本單元還涉及了三個(gè)日常生活中常見的百分?jǐn)?shù)問題：納稅,、利息,、打折。許多學(xué)生遇到這樣的問題,，總是脫離開平時(shí)的思考方式,。其實(shí)，這3個(gè)問題,，只是上面三種類型的具體化,，a、b,、c%有了專有名詞而已（如打折問題中的原價(jià),、折扣、現(xiàn)價(jià)等）,，老師又必要在整理時(shí),，幫助學(xué)生理清實(shí)質(zhì)，進(jìn)行“歸一”,。

百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用1教學(xué)反思篇三

《百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用》這一單元是在學(xué)生理解百分?jǐn)?shù)的意義,、學(xué)會了分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算并能用分?jǐn)?shù)四則運(yùn)算解決一些實(shí)際問題的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。如何應(yīng)用百分?jǐn)?shù)的意義解決相關(guān)的實(shí)際問題,，如何溝通百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)等數(shù)學(xué)知識與方法之間的內(nèi)在聯(lián)系,，完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，就成了本單元學(xué)習(xí)的目標(biāo),。回顧本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容,，其實(shí)可以歸納為以下兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：

百分?jǐn)?shù)是表示一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的百分之幾的數(shù),，其實(shí)質(zhì)是用一種特定的形式（百分?jǐn)?shù)）表示兩個(gè)量之間的倍數(shù)關(guān)系。無論是求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的百分之幾還是求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多（少）百分之幾,，關(guān)鍵都是對百分?jǐn)?shù)意義的理解,，能正確判斷把什么量看作標(biāo)準(zhǔn)，即我們通常說的單位“1”,。例如：求a是b的百分之幾,？是a與b兩個(gè)量直接比較，以b作標(biāo)準(zhǔn),，列式：a÷b,；求a比b多百分之幾？可以理解為求a比b多的部分相當(dāng)于標(biāo)準(zhǔn)量b的百分之幾,，可以用（a—b）÷b,，也可以用a÷b—1。其實(shí)兩種算法、兩種思路最終都是求a比b多的部分相當(dāng)于b的百分之幾,。至于求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)少百分之幾,，涉及到解決實(shí)際問題中出現(xiàn)的“增加了百分之幾”、“降低了百分之幾”等等,，只要同學(xué)們理解了這些概念的含義,，解決問題的思路與方法都是一樣。

分?jǐn)?shù)乘法的意義——“求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少,，可以用乘法計(jì)算”,，是解決分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)實(shí)際問題的一條主線,。無論是關(guān)于納稅,、利息、折扣的實(shí)際問題,，還是解決稍復(fù)雜的百分?jǐn)?shù)問題,，都離不開對基本數(shù)量關(guān)系的分析與理解。如女生人數(shù)是男生的80%,，可以得出“男生人數(shù)×80%=女生人數(shù)”,；“十月份的用水量比九月份節(jié)約20%”，可以得出：“九月份的用水量—九月份的20%（九月份的用水量×20%）=十月份的用水量”,。從這些關(guān)鍵句里我們一定要找準(zhǔn)單位“1”,，即理解題中的百分?jǐn)?shù)是表示什么量的百分之幾，然后再理清題中數(shù)量之間的相等關(guān)系,。

為了降低理解難度,，讓學(xué)生在分析題意時(shí)，首先要加強(qiáng)對分?jǐn)?shù),、百分?jǐn)?shù)意義的理解,，充分利用“求一個(gè)數(shù)的百分之幾是多少”這個(gè)基本數(shù)量關(guān)系，合理選擇列算式還是列方程解題,。

我在本單元的教學(xué)中,，力爭做到數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的緊密聯(lián)系，注重培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識,。特別注重改正應(yīng)用題教學(xué)的枯燥,、抽象的面貌，借用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)和生活實(shí)際,，有效地幫助了學(xué)生理解百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系和實(shí)用價(jià)值,。特別注重改變應(yīng)用題的表述形式，豐富信息的呈現(xiàn)方式,。在教學(xué)過程中,，出示例題,、習(xí)題時(shí)，呈現(xiàn)形式應(yīng)力求多樣,、活潑,，讓學(xué)生多種感官一起參與，以吸引學(xué)生的注意力,，培養(yǎng)對數(shù)學(xué)的興趣,。

本單元的教學(xué)中不足之處主要有：由于時(shí)間比較緊張，對應(yīng)用題解法多樣化,、及學(xué)生靈活,、合理選擇算法能力的培養(yǎng)還不夠到位。對于百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的開放練習(xí)及加深練習(xí)訓(xùn)練的也比較少,。部分同學(xué)對應(yīng)用題的認(rèn)真審題,、分析數(shù)量關(guān)系、采用適當(dāng)?shù)姆椒ㄕ_解答問題的能力都還有待提高,。

百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用1教學(xué)反思篇四

百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用（二）是在學(xué)生前面已經(jīng)學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算知識和百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用（一）的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,。它是對前面已學(xué)的求增加百分之幾和減少百分之幾的實(shí)際應(yīng)用，通過學(xué)習(xí),，把百分?jǐn)?shù)應(yīng)用和分?jǐn)?shù)應(yīng)用題聯(lián)系起來,，讓學(xué)生從整體形成知識框架。

讀題時(shí),，不僅要讀題干,，還要認(rèn)真讀題的要求。如這節(jié)課的回顧舊知環(huán)節(jié),，第一個(gè)復(fù)習(xí)題的要求是只列式不計(jì)算,，但從課堂學(xué)生的答題情況看，仍有少數(shù)學(xué)生進(jìn)行了計(jì)算,。從中說明,，良好習(xí)慣的培養(yǎng)不是一朝一夕的事情，需要我們持之以恒,，每天堅(jiān)持，才能幫助學(xué)生形成好習(xí)慣,。

如何幫助學(xué)生學(xué)會審題,，不是多讀幾遍題，就能解決問題,，需要我們在課堂中給予學(xué)生方法的指導(dǎo),。如在教學(xué)中我設(shè)計(jì)了三個(gè)問題，就是提供給學(xué)生審題方法的指導(dǎo)：

（1）從讀題中知道所求問題是什么

（2）哪句話是理解題意的關(guān)鍵句,，從關(guān)鍵句中知道整體“1”是誰,，50%的意義是什么,，高速列車是原來列車速度的（）%

（3）畫圖找等量關(guān)系。學(xué)生有了方法指導(dǎo),，在長期的訓(xùn)練中,，逐漸就有了審題的方法及注意事項(xiàng)。

在展示交流時(shí),，學(xué)生很順利地寫出了兩種等量關(guān)系及解答方法,。但用語言介紹時(shí)，只是寫啥說啥,，不能說出為什么這樣做,。這時(shí)，我提出問題,，“你的等量關(guān)系是怎樣找出的,？”引發(fā)學(xué)生思考、討論,，從而進(jìn)行了深入分析,，得出知識的來龍去脈。

學(xué)生通過表達(dá),，把自己的思路進(jìn)行整理有條理的寫出來,，并通過寫出來，可以發(fā)現(xiàn)其還存在哪些問題,，進(jìn)行針對性的指導(dǎo),，然后再完善，讓思維得到再次升華,。

百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題與分?jǐn)?shù)應(yīng)用題是一脈相承,，只是表達(dá)的形式不同，前者是百分?jǐn)?shù),，后者是分?jǐn)?shù),，但它們都是表達(dá)兩個(gè)數(shù)間的關(guān)系，算理是一樣的,。因些教學(xué)設(shè)計(jì)中,，我從分?jǐn)?shù)應(yīng)用題導(dǎo)入，由分?jǐn)?shù)應(yīng)用題過渡到百分?jǐn)?shù)題,，讓學(xué)生第一次感知到分?jǐn)?shù)應(yīng)用題與百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的聯(lián)系,，然后在自學(xué)提綱中設(shè)置問題“修改前的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題與修改后的百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的解題方法一樣嗎？為什么,？”在學(xué)生通過合作探究中再次建立它們間的聯(lián)系,。從而形成一個(gè)整體的知識網(wǎng)絡(luò)。

當(dāng)然,，課中還有許多仍需不斷完善的地方,，如解題方法的小結(jié),，讓學(xué)生形成明確的解題思路，學(xué)生讀題的細(xì)致,，說思路的條理性等,，都需在今后的教學(xué)中進(jìn)一步提高。

百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用1教學(xué)反思篇五

這節(jié)課,，知識點(diǎn)看似簡單,，就是求“一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的百分之幾”，以及求“百分率”,。但沒有什么很容易出彩的地方,，自然提不起學(xué)生的興趣。我采取例舉生活中的百分率,，學(xué)生在這個(gè)環(huán)節(jié),，激情教高達(dá)到了一個(gè)小小的高潮?；卮饐栴}也合情合理,，且想法很有創(chuàng)意。突破了重點(diǎn),，難點(diǎn),。

學(xué)生在講到生活中的百分率時(shí)，有與自己日常生活相關(guān)的正確率,、優(yōu)秀率,、出勤率、投籃的命準(zhǔn)率,、本辦期中考試的及格率等,。所以我抓住時(shí)機(jī)指名學(xué)生口述教師板書：達(dá)標(biāo)率=達(dá)標(biāo)學(xué)生人數(shù)÷學(xué)生總數(shù)×100%；及格率=及格人數(shù)÷全班人數(shù)×100%,；樹苗的成活率,、發(fā)芽率、出勤率……,。教師適時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì),，對他們的回答予以有中肯的評價(jià)。讓學(xué)生有一種成就感,，進(jìn)一步激發(fā)他們的潛能,。

教學(xué)時(shí)就應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，尊重學(xué)生,、相信學(xué)生，這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,。在教學(xué)百分率時(shí),，我應(yīng)該采取小組合作探究的方法,，小組交流，給予他們充足的時(shí)間,，說生活中的百分率,，說出它們的意義，更好的理解百分率的概念,。并且讓他們感受生活中的數(shù)學(xué)知識,。知道數(shù)學(xué)來源于生活，生活中有許多數(shù)學(xué)知識,，以促進(jìn)他們更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),。

在練習(xí)這一環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)了讓學(xué)生根據(jù)班級同學(xué)情況編一道百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的開放練習(xí)，學(xué)生的思維非?；钴S,，學(xué)生所提的問題就不再像許多課本上或課外練習(xí)書上常看到的“男生占全班的百分之幾,、女生占全班的百分之幾”,，有的學(xué)生說先調(diào)查一下班級中同學(xué)們參加興趣小組的人數(shù)，再算一算參加興趣小組的人數(shù)占全班人數(shù)的百分之幾,，有的說統(tǒng)計(jì)一下班里有多少同學(xué)家中有養(yǎng)牛,，算一算養(yǎng)牛的家庭占全班家庭總數(shù)的百分之幾，也有的說統(tǒng)計(jì)一下我班的獨(dú)生子女?dāng)?shù),，算一算班中家庭做生意占全班人數(shù)的百分之幾,。確實(shí)體現(xiàn)了當(dāng)數(shù)學(xué)與生活相結(jié)合時(shí)，它必將煥發(fā)生命的活力,，學(xué)生也將真正享受數(shù)學(xué)帶來的快樂,。

百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用1教學(xué)反思篇六

本節(jié)教學(xué)是百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用第一課時(shí)，學(xué)習(xí)重點(diǎn)是理解“多百分之幾”或“少百分之幾”的意義,，并能解決“多百分之幾”或“少百分之幾”的實(shí)際問題這同時(shí)也是學(xué)習(xí)的難點(diǎn),，下面把自己教學(xué)后的幾點(diǎn)感悟與

大家分享。

為了很好地完成這節(jié)課的教學(xué)，根據(jù)我班學(xué)生的實(shí)際情況,，我沒有采取直奔主題的方法,，而是采用了銜接方法，由前面所學(xué)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題“誰是誰的百分之幾,，”找單位1,，

總結(jié)出誰是單位預(yù)1誰做除數(shù)。

數(shù)學(xué)源于現(xiàn)實(shí),，寓于現(xiàn)實(shí)，并用于現(xiàn)實(shí),。數(shù)學(xué)知識的形成來源于實(shí)際的需要和數(shù)學(xué)內(nèi)部的需要,。因此，我在導(dǎo)入新課時(shí)利用天氣越來越冷了,，水會結(jié)成冰,，這樣從生活實(shí)際引入新知識不僅有助于學(xué)生主動從數(shù)學(xué)的角度去分析現(xiàn)實(shí)問題、解決現(xiàn)實(shí)問題,。而且使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中切實(shí)感受到數(shù)學(xué)就在自己身邊,，從而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，增強(qiáng)了學(xué)生樹立數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識的信念,。

3,、借助線段圖，尋求,、理解解題思路

怎樣理解“多百分之幾,？”或“少百分之幾？”的問題學(xué)生容易想到的是書的第一種方法,，先求出多或少的量,，再去除以單位“１”的量。對于第二種方法學(xué)生,，一是很難想到,，二是對“100%”的理解，就是要把誰看作１去減,，這一點(diǎn)對分?jǐn)?shù)意義理解不深入的學(xué)生理解起來可能會一知半解,。要想很好理解第二種方法，關(guān)鍵還是要借助的線段圖,，結(jié)合圖想到原來的量是單位“１”,，就是100%，繼而用減求出問題來,。從課堂的實(shí)際過程看,，線段圖直觀的體現(xiàn)，很大的幫助了學(xué)生理解解答的方法,。

倡導(dǎo)“自主,、合作、探究”是新課程的應(yīng)有之義,，是新課程的核心理念,。這節(jié)課在新知的獲得過程中，學(xué)生通過思考探索能理解掌握的教師不講，只作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),，充分讓學(xué)生動手畫,、動腦想、動口說,，去探究新知，注重知識的形成過程,，讓學(xué)生獲得較準(zhǔn)確的知識,。

百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用1教學(xué)反思篇七

此次自備展示課，我教學(xué)了百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用第一課時(shí),，這一例題看上去很簡單,，好像就是把前面學(xué)過的分?jǐn)?shù)用百分?jǐn)?shù)來表示，但是我想：這兒的百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題并不是把“增加（減少）幾分之幾”改成“增加（減少）百分之幾”那么簡單,，這節(jié)課內(nèi)容還需要結(jié)合具體生活情景理解它的真正含義,，這對于大多數(shù)學(xué)生來說是有一定難度的。下面把自己教學(xué)后的幾點(diǎn)感悟與大家分享,。

百分?jǐn)?shù)應(yīng)用一的主要內(nèi)容是“求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)增加或減少百分之幾”,。這一課的難點(diǎn)問題是幫助學(xué)生理解“增加或減少百分之幾”的意義，如果這一問題能夠得到解決,，求百分?jǐn)?shù)便是容易多了,。而怎樣突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)是擺在我面前的大問題,，為了很好地完成這節(jié)課的教學(xué),，根據(jù)我班學(xué)生的實(shí)際情況，我沒有采取直奔主題的方法,，而是采用了銜接方法,，雖然在復(fù)習(xí)階段用了將近10分鐘的時(shí)間，但收到的效果卻很好,。比如,，在讓學(xué)生用這兩個(gè)數(shù)學(xué)信息提出有關(guān)百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題時(shí)，有復(fù)習(xí)時(shí)的內(nèi)容鋪墊,，學(xué)生自然就會想到提出“增加（或減少）百分之幾”的這樣的百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題,，學(xué)生不會感到突然，解題思路自然就有了方向,。

怎樣理解“冰的體積比水的體積增加了百分之幾,？”這一問題學(xué)生容易想到的是書的第一種方法，先求出多的體積,，再去除以單位“1”的量,。對于第二種方法學(xué)生，一是很難想到，二是對“—100%”的理解,，就是要把計(jì)劃的看作1去減,，這一點(diǎn)對分?jǐn)?shù)意義理解不深入的學(xué)生理解起來可能會一知半解。要想很好理解第二種方法,，關(guān)鍵還是要借助前面的線段圖,，直接用兩個(gè)量求出冰的體積是水的體積的百分之幾，再結(jié)合熟悉的思維求多想減,，想到用現(xiàn)在的減原來的,，結(jié)合圖想到原來的量是單位“1”，就是100%,，繼而用減求出問題來,。從課堂的實(shí)際過程看，在辨析“增加百分之幾”是不是也可以說“減少了百分之幾”這環(huán)節(jié)上,，學(xué)生意見分歧,，我并不急于給學(xué)生下結(jié)論，而是讓學(xué)生按照例題自己畫線段圖,，獨(dú)立分析解決,。讓學(xué)生也體會一下這兩題在畫圖中的共同點(diǎn)與細(xì)微區(qū)別：共同點(diǎn)是都是先畫單位“1”量，再畫比較量,，區(qū)別是例題先畫的是水的體積,，而此次先畫的是冰的體積。兩次圖中所標(biāo)單位“1”的位置是不同的,。這也正是本課的教學(xué)難點(diǎn),，圖中直觀的體現(xiàn)，很大的幫助了更多的學(xué)生理解解答的方法,。

百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用1教學(xué)反思篇八

《百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用》是北師大版數(shù)學(xué)六年級上冊第二單元的內(nèi)容,，這一單元是在學(xué)生理解百分?jǐn)?shù)的意義、學(xué)會了分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算并能解決一些生活中的實(shí)際問題進(jìn)一步學(xué)習(xí)的,。

回顧本單元的內(nèi)容,，可以歸納：

一是理解百分?jǐn)?shù)的意義，分析數(shù)量關(guān)系,。百分?jǐn)?shù)表示一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的百分之幾的數(shù),，是用百分?jǐn)?shù)表示兩個(gè)量之間的關(guān)系。無論是求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的百分之一還是求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多（少）百分之幾,，主要還是對百分?jǐn)?shù)的理解,，先找出單位“1”，然后根據(jù)所求量之間的關(guān)系列式計(jì)算,；

二是鞏固分?jǐn)?shù)乘法的意義,，理解數(shù)量關(guān)系。無論是解決利息、折扣的問題,，還是解決一些百分?jǐn)?shù)的問題,，都應(yīng)該對基本數(shù)量關(guān)系有明確的理解。在教學(xué)過程中,，我力爭做到讓學(xué)生體會到生活中的數(shù)學(xué)問題,，并用自己所能理解的方法解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識和解題能力,。

不足之處是：對于百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的一些題型,，學(xué)生在解決問題時(shí)會出現(xiàn)找不準(zhǔn)單位“1”，在以后的教學(xué)中,，我會多培養(yǎng)學(xué)生的審題意識和分析數(shù)量關(guān)系的能力。

百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用1教學(xué)反思篇九

本節(jié)課教師創(chuàng)造性地運(yùn)動教材,，從學(xué)生更為熟悉的生活情境入手,，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)和諧、民主的課堂學(xué)習(xí)氛圍,。

為了很好的完成對這節(jié)課的教學(xué),，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，本節(jié)課采用了銜接方法,，由前面所學(xué)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題“多幾分之幾”或“少幾分之幾”的實(shí)際問題引入百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用中,，相當(dāng)于讓學(xué)生穿前面分?jǐn)?shù)的舊鞋走百分?jǐn)?shù)的新路，降低了學(xué)習(xí)難度,。

數(shù)學(xué)源于現(xiàn)實(shí),，寓于現(xiàn)實(shí)，并用于現(xiàn)實(shí),。數(shù)學(xué)知識的形成來源于實(shí)際的需要和數(shù)學(xué)內(nèi)部的需要,。因此，在導(dǎo)入新課時(shí)有生活實(shí)例引入教學(xué),，這樣從生活實(shí)際引入新知識不僅有助于學(xué)生主動從數(shù)學(xué)的角度去分析現(xiàn)實(shí)問題,、解決現(xiàn)實(shí)問題。而且使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中切實(shí)感受到數(shù)學(xué)就在自己身邊,，從而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感,，增強(qiáng)了學(xué)生樹立數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識的信念,。

怎樣理解“多百分之幾”或“少百分之幾”的問題，學(xué)生容易想到的是第一種方法，先求出多或少的量,，再除以單位“1”的量。要想很好地理解第二種方法,，關(guān)鍵還是要借助線段圖,，結(jié)合圖想到原來的量是單位“1”，就是100%。從課堂的實(shí)際過程看,，線段圖直觀的體現(xiàn),，很大程度上幫助了學(xué)生理解解答的方法。

總之,，倡導(dǎo)“自主,、合作、探究”是新課程的核心理念,。這節(jié)課在新知的獲得過程中,，學(xué)生通過思考探索能理解掌握的知識教師不講，只作適當(dāng)?shù)?引導(dǎo),，充分讓學(xué)生動手畫,、動腦想、動口說,，去探究新知,，注重知識的形成過程，讓學(xué)生獲得較準(zhǔn)確的知識,。

百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用1教學(xué)反思篇十

數(shù)學(xué)源于生活,，數(shù)學(xué)與生活密不可分。因此我們要認(rèn)真開展數(shù)學(xué)生活化學(xué)習(xí),，構(gòu)建開放的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的平臺,，鼓勵(lì)學(xué)生“學(xué)好生活化數(shù)學(xué)，用好數(shù)學(xué)樂生活”,。在這節(jié)課里,，我從壓歲錢出發(fā)，引出生活中的存錢問題,，用真實(shí)的存單做實(shí)例,，從而讓學(xué)生了解利息，利率,，以及與本金,、時(shí)間的關(guān)系。在最后的“實(shí)際運(yùn)用”環(huán)節(jié)中,，又把數(shù)學(xué)問題應(yīng)用于生活,。

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是知識由教師向?qū)W生的傳遞,，而是學(xué)生主動建構(gòu)自己知識的過程,。在生活中，學(xué)生或多或少已有關(guān)于利息,，保險(xiǎn)和稅款的知識,，積累了一定的經(jīng)驗(yàn),，并不是空著腦袋進(jìn)課堂的，教學(xué)中不能無視學(xué)生原有的經(jīng)驗(yàn),。在這節(jié)課里,，我從學(xué)生已有的知識背景出發(fā)，提供充分的從事數(shù)學(xué)活動和課堂上交流的機(jī)會,，幫助他們在自主探索過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識,？如：關(guān)于儲蓄，你知道多少,？這個(gè)問題一提出,，學(xué)生的話就接踵而來，無須老師再介紹儲蓄的相關(guān)知識,，只是在后面強(qiáng)調(diào)了銀行的利率是國家根據(jù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要確定的,，不同時(shí)期的利率是不同的。

應(yīng)試教育觀念下學(xué)生學(xué)習(xí)的背景是應(yīng)試化的,，新的課程理念下學(xué)生學(xué)習(xí)的背景是生活化的,。雖然這一堂課體現(xiàn)出了一點(diǎn)生活化，但在和學(xué)生交流的時(shí)候卻不是非常地順利,。有些學(xué)生會認(rèn)真地觀察和發(fā)現(xiàn)生活當(dāng)中的數(shù)據(jù)，知道有關(guān)的知識,，就比如說儲蓄存的時(shí)間不同年利率不同,，可有些學(xué)生不善于在生活中觀察和發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)，即使發(fā)現(xiàn),，但也不善于表達(dá),。既然大家都在新課程的理念下教學(xué)和學(xué)習(xí)，那我認(rèn)為只有教師善于用生活中的數(shù)學(xué)來教學(xué)是不夠的,，學(xué)生也應(yīng)該努力地到生活中尋找數(shù)學(xué),，了解生活中的數(shù)學(xué)。如果彼此都能感受到這樣的數(shù)學(xué),，那么這樣的課在學(xué)生看來是一種享受,，在老師看來就是一種成就，而且是彼此的成就,。

總之,，“利息的計(jì)算”一課是分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題在實(shí)際生活中的應(yīng)用,。我在設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí),，試圖改變以往的教學(xué)模式和方法，體現(xiàn)應(yīng)用味,。從課堂教學(xué)的實(shí)踐看,，本課的總體效果良好,，基本達(dá)到了事先的教學(xué)設(shè)想。具體說有以下幾方面的優(yōu)點(diǎn)：

（一）通過生活實(shí)際引入利息的計(jì)算,，并應(yīng)用所學(xué)的知識解決了一些簡單的實(shí)際問題,，使學(xué)生真切地感受到數(shù)學(xué)知識和實(shí)際生活的緊密聯(lián)系，數(shù)學(xué)來源于生活,，并能解決實(shí)際問題,，充分體現(xiàn)了應(yīng)用題教學(xué)的應(yīng)用性。

（二）通過讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)說說在有關(guān)儲蓄的知識方面自已都知道哪些,，舉例說明什么是本金,、利息、利率,，引導(dǎo)學(xué)生理解利息的多少與什么有關(guān)等教學(xué)活動,，組織學(xué)生主動探索和構(gòu)建利息計(jì)算和數(shù)學(xué)模型。說明教師已成功地轉(zhuǎn)換了自己在課堂教學(xué)中的角色和作用,，能根據(jù)學(xué)生已有和認(rèn)知基礎(chǔ)組織和展開教學(xué)活動,，充分發(fā)揮了課堂教學(xué)中學(xué)生的主體作用。

（三）本課基礎(chǔ)知識的教學(xué)扎扎實(shí)實(shí),，并能在此基礎(chǔ)上進(jìn)行呈現(xiàn)方式和解題策略的適當(dāng)開放,，較恰當(dāng)?shù)靥幚砗昧死^承和創(chuàng)新的關(guān)系。

（四）在本課的教學(xué)過程中,，教師處處注意創(chuàng)設(shè)民主,、寬松的課堂教學(xué)氛圍，以幽默的話語,，使學(xué)生在會心的笑容中輕松掌握知識和方法,，體現(xiàn)了教師扎實(shí)的課堂教學(xué)技能和一定的課堂教學(xué)藝術(shù)。

“利息的計(jì)算”一課,，在改變傳統(tǒng)應(yīng)用題教學(xué)模式和方法上作了有益的探索和嘗試,，在某些方面取得了一定突破，但有一些問題值得進(jìn)一步研究,，這些問題也是我在進(jìn)行應(yīng)用題教學(xué)研究中感到困惑的：以此種模式和方法進(jìn)行應(yīng)用題的教學(xué),，在教學(xué)目標(biāo)的把握上，其方向是否正確,？長此以往,，是否會造成另一種意義上的模式化？ “利息的計(jì)算”一課其教材本身具有一定的特殊性,，便于找到現(xiàn)實(shí)生活中原型,，如果換成其它的教材，在現(xiàn)實(shí)生活中找不到原型,，那么其“創(chuàng)設(shè)情境”,、“解釋應(yīng)用”是否存在著很大的局限性,？

百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用1教學(xué)反思篇十一

《百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用》這一單元是在學(xué)生理解百分?jǐn)?shù)的意義,、學(xué)會了分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算并能用分?jǐn)?shù)四則運(yùn)算解決一些實(shí)際問題的基礎(chǔ)上進(jìn)行的,。如何應(yīng)用百分?jǐn)?shù)的意義解決相關(guān)的實(shí)際問題，如何溝通百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)等數(shù)學(xué)知識與方法之間的內(nèi)在聯(lián)系,，完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu),，就成了本單元學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

回顧本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容,，其實(shí)可以歸納為以下兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：

百分?jǐn)?shù)是表示一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的百分之幾的數(shù),，其實(shí)質(zhì)是用一種特定的形式（百分?jǐn)?shù)）表示兩個(gè)量之間的倍數(shù)關(guān)系。無論是求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的百分之幾還是求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多（少）百分之幾,，關(guān)鍵都是對百分?jǐn)?shù)意義的理解,，能正確判斷把什么量看作標(biāo)準(zhǔn)，即我們通常說的單位“1”,。

例如：求a是b的百分之幾,？是a與b兩個(gè)量直接比較，以b作標(biāo)準(zhǔn),，列式：a÷b,；求a比b多百分之幾？可以理解為求a比b多的部分相當(dāng)于標(biāo)準(zhǔn)量b的百分之幾,，可以用（a-b）÷b,也可以用a÷b-1,。其實(shí)兩種算法、兩種思路最終都是求a比b多的部分相當(dāng)于b的百分之幾,。至于求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)少多少，涉及到解決實(shí)際問題中出現(xiàn)的“增加了百分之幾”,、“降低了百分之幾”等等,，只要同學(xué)們理解了這些概念的含義，解決問題的思路與方法都是一樣,。

分?jǐn)?shù)乘法的意義——“求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少,，可以用乘法計(jì)算”，是解決分?jǐn)?shù),、百分?jǐn)?shù)實(shí)際問題的一條主線,。無論是關(guān)于納稅、利息,、折扣的實(shí)際問題,，還是解決稍復(fù)雜的百分?jǐn)?shù)問題，都離不開對基本數(shù)量關(guān)系的分析與理解,。只有切實(shí)理解分?jǐn)?shù)乘法的意義,，掌握解決百分?jǐn)?shù)實(shí)際問題的基本思考方法,，并溝通各種具體方法之間的聯(lián)系，才能對百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用形成相對完整的認(rèn)識,。

例如：納稅就是解決求一個(gè)數(shù)的百分之幾是多少的問題,，解決問題的關(guān)鍵是要從實(shí)際問題中尋找數(shù)學(xué)問題，如營業(yè)稅是按營業(yè)額的5%上繳,，即求營業(yè)額的5%是多少,，把這種數(shù)量關(guān)系納入原有的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)，學(xué)生就會想到用乘法計(jì)算,。關(guān)于利息和折扣的實(shí)際問題也是如此,，關(guān)鍵是要引導(dǎo)學(xué)生抓住“求什么的百分之幾是多少”進(jìn)行思考。如打“八折”就是按原價(jià)的80%出售,，基本數(shù)量關(guān)系是“原價(jià)×80%=實(shí)際售價(jià)”,，根據(jù)乘法算式因數(shù)與積的關(guān)系，想必同學(xué)們會清楚,，當(dāng)告訴我們原價(jià)怎么求實(shí)際售價(jià),，如果知道實(shí)際售價(jià)也不難求出原價(jià)。

解決較復(fù)雜的百分?jǐn)?shù)問題,，是本單元教學(xué)的難點(diǎn),。難就難在以下兩點(diǎn)。一數(shù)量關(guān)系理不清,；二為圖省事,，該列方程不想列方程。其實(shí),，萬變不離其宗,，根本還是要抓住“求一個(gè)數(shù)的百分之幾，用乘法計(jì)算”,。如女生人數(shù)是男生的80%,，可以得出“男生人數(shù)×80%=女生人數(shù)”；十月份的用水量比九月份節(jié)約20%,，可以得出：“九月份的用水量－九月份的20%=十月份的用水量”,。從這些關(guān)鍵句里我們一定要找準(zhǔn)單位“1”，即理解題中的百分?jǐn)?shù)是表示什么量的百分之幾,，然后再理清題中數(shù)量之間的相等關(guān)系,。

為了降低理解難度，請同學(xué)們在分析題意時(shí),，首先要加強(qiáng)對分?jǐn)?shù),、百分?jǐn)?shù)意義的理解，充分利用“求一個(gè)數(shù)的百分之幾是多少”這個(gè)基本數(shù)量關(guān)系,，合理選擇列算式還是列方程解題,。

百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用1教學(xué)反思篇十二

有關(guān)“用百分?jǐn)?shù)解決實(shí)際問題（利息）”的教學(xué)內(nèi)容,，在生活中是個(gè)很熟悉的問題數(shù)學(xué)問題，但從調(diào)查學(xué)生對銀行儲蓄的經(jīng)歷時(shí),，我班只有一個(gè)女同學(xué)表示她平時(shí)會將自己零花錢存在一張卡（銀行卡）,，我便讓她來介紹她是怎么進(jìn)行存錢的，該同學(xué)表示她存錢是要以后上大學(xué)用的,。

師：計(jì)劃未來,，儲備未來，將暫時(shí)不用的錢存入銀行是一種理財(cái)方式,。

師：那儲蓄罐也可以存錢吧,，它與銀行的區(qū)別是什么？

生：較多的錢可以放在銀行里,，而儲蓄罐（容量）有限,；存銀行有利息取，而儲蓄罐沒有,。

師：原來同學(xué)們考慮得蠻細(xì)心的,。那你們能說一說對于銀行儲蓄你了解多少？

自評：生成學(xué)生對話,，引出什么是儲蓄,，儲蓄的好處以及說明本金、利息,、利率,、利息稅、稅后利息等與儲蓄有關(guān)的專有名詞的意思,。在了解的過程中,，學(xué)生能隱約感知到利息與本金、利率,、時(shí)間存在一定的關(guān)系,。

緊接著我又拋出本課問題：假設(shè)你們每人手上各有400元，將它存入銀行,，怎樣才能獲得更多的利息？相比第一個(gè)問題,，第二個(gè)問題更具思考性,。學(xué)生根據(jù)課本提供的幾個(gè)利率，分別計(jì)算按定期存五年,、定期存三年,、定期存一年所獲得的利息分別為400×2.52%×1=10.08(元)，400×3.6952%×3=44.28(元),，400×4.14%×5=82.8(元),，

學(xué)生一下子看出,，定期時(shí)間長，利率比較高,，利息也比較多,。我沒有滿足于此，我繼續(xù)拋出一個(gè)問題,。同樣400元,，如果我想存五年（整存整取）,，有幾種方式,，所獲得的利息又是多少？學(xué)生通過嘗試計(jì)算研究發(fā)現(xiàn)：可以采取一年一年存,，利息是10.08×5=50.4（元）,；也可以采取先定期存三年，再一年一年存,，利息是44.28+10.08×2=64.84（元）,；第三種就是直接定期存五年，利息是82.8元,；可見第三種方案獲得的利息比較多,。

計(jì)算過程中，有個(gè)同學(xué)將表格提供的利率（百分?jǐn)?shù)）誤認(rèn)為是一個(gè),，算式書寫為400×4.14×5=8280（元）,，結(jié)果結(jié)果比實(shí)際利息擴(kuò)大100倍，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出本金,。大家開玩笑地跟這位同學(xué)說：希望你快快長大工作,，開銀行，我們都把錢存在你的銀行里,。輕松的玩笑讓同學(xué)們都不敢再疏忽大意了,。

之后我們還折算了一下這部分利息應(yīng)該納多少稅、扣除稅收我們實(shí)際得到的是多少,？學(xué)生儼然是一個(gè)理財(cái)專家,，算得可認(rèn)真了。

在這樣的學(xué)習(xí)活動,，學(xué)生不再是一個(gè)單純地只會用利息公式進(jìn)行計(jì)算的人,，一個(gè)被動的接受者，而是一個(gè)學(xué)會樂意思考問題,、解決問題的主動探索者,，教學(xué)，也只有把學(xué)生放在一個(gè)參與者、思考著,、探索者的位置上,，學(xué)生解決問題的能力才能得到提高。

百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用1教學(xué)反思篇十三

本課教學(xué)的設(shè)計(jì),，是在建構(gòu)主義理念指導(dǎo)下,，結(jié)合學(xué)生具體實(shí)際情況進(jìn)行的。從實(shí)施情況來看,，整堂課學(xué)生情緒高漲,、興趣盎然，一改往日應(yīng)用題教學(xué)的枯燥,、抽象之面貌,，而是借用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)和生活實(shí)際，有效地理解了這一類百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系和實(shí)用價(jià)值,。

百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題屬于分?jǐn)?shù)應(yīng)用題,，基本內(nèi)容也包括了三大類，一是求分率,，二是求單位“1”的百分之幾是多少,，三是求單位“1”的量。這三大類的學(xué)習(xí),，一要讓學(xué)生弄清每一類的數(shù)量關(guān)系以及三類之間的聯(lián)系與區(qū)別,，二要讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決生活中的一些實(shí)際問題，并體會到百分?jǐn)?shù)在生活中的運(yùn)用是十分廣泛的,。

小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系,，而且要求“數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)”，使他們體會到數(shù)學(xué)就在身邊,，感受到數(shù)學(xué)的作用,，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的魅力。因此,，本課我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：雜交水稻和普通水稻產(chǎn)量的比較,，同時(shí)介紹雜交水稻之父袁隆平的事跡。通過這一形式,，一是讓學(xué)生感受到雜交水稻給人類帶來的好處,，激起學(xué)生愛科學(xué)的情感；二是給學(xué)生提供思考的具體事件,，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用廣泛性,，激勵(lì)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)。

在本課中加強(qiáng)了基本類型分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的復(fù)習(xí),。這節(jié)課的開始，我先出示4、5兩個(gè)數(shù),，讓學(xué)生提出純粹的數(shù)學(xué)問題,，然后緊抓分?jǐn)?shù)問題，再遷移到百分?jǐn)?shù)問題,，在此基礎(chǔ)上,，出示上述水稻增產(chǎn)的情境。設(shè)計(jì)符合學(xué)生心理特征的題目,，目的是有效地在數(shù)學(xué)與生活之間架起一座橋梁,，讓學(xué)生感受到學(xué)了數(shù)學(xué)就能解決生活中的一些實(shí)際問題，使學(xué)生學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光去觀察,、分析現(xiàn)實(shí)生活問題,，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值。

創(chuàng)設(shè)民主氛圍,，鼓勵(lì)解法多樣化,。民主、自由,、開放的學(xué)習(xí)氛圍是學(xué)生主動參與,、敢于發(fā)表自己獨(dú)特見解的前提條件。例題可以用兩種方法解答,，不同的學(xué)生有不同的思考方式和解決方法,，為了使學(xué)生的個(gè)性學(xué)習(xí)發(fā)揮得淋漓盡致，教者并不限制思維路線,，在出示情境問題后,，多給學(xué)生一份“放手”的信任，少給一點(diǎn)“關(guān)愛”的指導(dǎo),，大膽地讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的海浪中自由搏擊,。讓學(xué)生自己尋找問題解決的策略、學(xué)習(xí)的方法,，有頭腦,、有個(gè)性、有能力的學(xué)生才能應(yīng)運(yùn)而生,。