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百分數(shù)應(yīng)用教學(xué)反思分數(shù)十篇一

(學(xué)生思維活躍) 《數(shù)學(xué)課程標準》的教學(xué)建議中指出：“教師應(yīng)鼓勵學(xué)生對同一個問題積極尋求多種不同的思路,，而不是以教科書上的或教師事先欲設(shè)的答案作為評價的依據(jù)”?！稊?shù)學(xué)課程標準》中,，將“在解決問題的過程中發(fā)展探索與創(chuàng)新精神，體驗解決問題策略的多樣性”列為發(fā)展性領(lǐng)域目標,。而這一目標的實現(xiàn)除了依靠學(xué)生自身的生理條件和原有的認知水平以外,，還需要相應(yīng)的外部環(huán)境,。這節(jié)課上學(xué)生一共提出了4種解題方法，其中有2種是我們平時不常用的,，第4種是我也沒有想到的,。我從學(xué)生的需要出發(fā)及時調(diào)整了教案，讓每一個想發(fā)言的學(xué)生都能表達自己的想法,，盡管他們有些數(shù)學(xué)語言的運用還不太準確,，但我還是給與了肯定與鼓勵。在這種寬松的氛圍下,，學(xué)生有了運用知識解決簡單問題的成功體驗,，增強了學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，并產(chǎn)生進一步學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望,。雖然后面還有兩個練習(xí)沒有來得及做，但我認為對一個問題的深入研究比盲目地做十道題地收獲更大,，這種收獲不單單體現(xiàn)在知識上,，更體現(xiàn)在情感、態(tài)度與價值觀方面,。

數(shù)學(xué)教學(xué)改革,，決不僅僅是教材教法的改革，同時也包括師生關(guān)系的變革,。在課堂教學(xué)當中,，要努力實現(xiàn)師生關(guān)系的民主與平等，改變單純的教師講,、學(xué)生聽的“注入式”教學(xué)模式,，教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的引導(dǎo)者、組織者和合作者,，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,。縱觀整個教學(xué)過程,，我所說的話并不多,，除了“你是怎么想的？”“還有其他的方法嗎,？”“說說看”等激勵和引導(dǎo)以外,，我沒有任何過多的講解，有學(xué)生講不清楚,，我也是用商量的口吻說：“誰愿意幫他講清楚,？”當一次講不明白，需要再講一遍時,，我也只是用肢體語言（用手勢指導(dǎo)學(xué)生看圖）引導(dǎo)學(xué)生在自己觀察與思考的基礎(chǔ)上明白了算理,。學(xué)生能思考的,，教師決不暗示；學(xué)生能說出的,，教師決不講解,；學(xué)生能解決的，教師決不插手,。由于我在課堂上適時的“隱”與“引”,，為學(xué)生提供了施展才華的舞臺，使他們真正成為科學(xué)知識的探索者與發(fā)現(xiàn)者,，而不是簡單的被動的接受知識的容器,。

優(yōu)生“吃好”了，能否讓差生也“吃飽” ,。在本節(jié)課上花了比較多的時間讓學(xué)生說自己不同的方法,，對于那些中等或?qū)W習(xí)有困難的同學(xué)來說是不是有必要，因為他們只能聽懂其中的某一些解法,，其余的聽了也不懂,。在課堂上他們在一定的時間段里成為了觀眾和聽眾。在面向全體學(xué)生這個層面上,，本節(jié)課還有較大的欠缺。

只要我們的教師不僅在理念上認識學(xué)生在教學(xué)中的主體地位,而且在實際行動上想千方設(shè)百計,在教學(xué)中落實學(xué)生的主體地位,引導(dǎo)學(xué)生主動積極地參與教學(xué)全過程,把學(xué)生推向前臺,教師退居慕后,只充當教學(xué)中的組織者,引導(dǎo)者與合作者,為學(xué)生營造一個民主,平等,寬松,。

百分數(shù)應(yīng)用教學(xué)反思分數(shù)十篇二

數(shù)學(xué)源于生活,，數(shù)學(xué)與生活密不可分,。因此我們要認真開展數(shù)學(xué)生活化學(xué)習(xí)，構(gòu)建開放的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的平臺,，鼓勵學(xué)生“學(xué)好生活化數(shù)學(xué)，用好數(shù)學(xué)樂生活”,。在這節(jié)課里，我從壓歲錢出發(fā),，引出生活中的存錢問題,，用真實的存單做實例,，從而讓學(xué)生了解利息,，利率,，以及與本金、時間的關(guān)系,。在最后的“實際運用”環(huán)節(jié)中,，又把數(shù)學(xué)問題應(yīng)用于生活,。

建構(gòu)主義理論認為，學(xué)習(xí)不是知識由教師向?qū)W生的傳遞,，而是學(xué)生主動建構(gòu)自己知識的過程。在生活中,，學(xué)生或多或少已有關(guān)于利息,，保險和稅款的知識,，積累了一定的經(jīng)驗,，并不是空著腦袋進課堂的，教學(xué)中不能無視學(xué)生原有的經(jīng)驗,。在這節(jié)課里,，我從學(xué)生已有的知識背景出發(fā)，提供充分的從事數(shù)學(xué)活動和課堂上交流的機會,，幫助他們在自主探索過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識,？如：關(guān)于儲蓄，你知道多少,？這個問題一提出,，學(xué)生的話就接踵而來，無須老師再介紹儲蓄的相關(guān)知識,，只是在后面強調(diào)了銀行的利率是國家根據(jù)經(jīng)濟發(fā)展的需要確定的,，不同時期的利率是不同的。

應(yīng)試教育觀念下學(xué)生學(xué)習(xí)的背景是應(yīng)試化的,，新的課程理念下學(xué)生學(xué)習(xí)的背景是生活化的,。雖然這一堂課體現(xiàn)出了一點生活化，但在和學(xué)生交流的時候卻不是非常地順利,。有些學(xué)生會認真地觀察和發(fā)現(xiàn)生活當中的數(shù)據(jù),，知道有關(guān)的知識，就比如說儲蓄存的時間不同年利率不同,，可有些學(xué)生不善于在生活中觀察和發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù),，即使發(fā)現(xiàn)，但也不善于表達,。既然大家都在新課程的理念下教學(xué)和學(xué)習(xí),，那我認為只有教師善于用生活中的數(shù)學(xué)來教學(xué)是不夠的，學(xué)生也應(yīng)該努力地到生活中尋找數(shù)學(xué),，了解生活中的數(shù)學(xué),。如果彼此都能感受到這樣的數(shù)學(xué)，那么這樣的課在學(xué)生看來是一種享受,，在老師看來就是一種成就,，而且是彼此的成就,。

（一）通過生活實際引入利息的計算，并應(yīng)用所學(xué)的知識解決了一些簡單的實際問題,，使學(xué)生真切地感受到數(shù)學(xué)知識和實際生活的緊密聯(lián)系,，數(shù)學(xué)來源于生活，并能解決實際問題,，充分體現(xiàn)了應(yīng)用題教學(xué)的應(yīng)用性,。

（二）通過讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗說說在有關(guān)儲蓄的知識方面自已都知道哪些，舉例說明什么是本金,、利息,、利率，引導(dǎo)學(xué)生理解利息的多少與什么有關(guān)等教學(xué)活動,，組織學(xué)生主動探索和構(gòu)建利息計算和數(shù)學(xué)模型,。說明教師已成功地轉(zhuǎn)換了自己在課堂教學(xué)中的角色和作用，能根據(jù)學(xué)生已有和認知基礎(chǔ)組織和展開教學(xué)活動,，充分發(fā)揮了課堂教學(xué)中學(xué)生的主體作用,。

（三）本課基礎(chǔ)知識的教學(xué)扎扎實實，并能在此基礎(chǔ)上進行呈現(xiàn)方式和解題策略的適當開放,，較恰當?shù)靥幚砗昧死^承和創(chuàng)新的關(guān)系,。

（四）在本課的教學(xué)過程中，教師處處注意創(chuàng)設(shè)民主,、寬松的課堂教學(xué)氛圍,，以幽默的話語，使學(xué)生在會心的笑容中輕松掌握知識和方法,，體現(xiàn)了教師扎實的課堂教學(xué)技能和一定的課堂教學(xué)藝術(shù),。

百分數(shù)應(yīng)用教學(xué)反思分數(shù)十篇三

數(shù)學(xué)源于生活，數(shù)學(xué)與生活密不可分,。因此我們要認真開展數(shù)學(xué)生活化學(xué)習(xí),，構(gòu)建開放的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)平臺，鼓勵學(xué)生“學(xué)好生活化數(shù)學(xué),，用好數(shù)學(xué)樂生活”,。在這節(jié)課里，我從壓歲錢出發(fā),，引出生活中的存錢問題,，用真實的存單做實例，從而讓學(xué)生了解利息,，利率,，以及與本金、時間的關(guān)系,。在最后的“實際運用”環(huán)節(jié)中,，又把數(shù)學(xué)問題應(yīng)用于生活。

建構(gòu)主義理論認為,，學(xué)習(xí)不是知識由教師向?qū)W生的傳遞,，而是學(xué)生主動建構(gòu)自己知識的過程。在生活中,，學(xué)生或多或少已有關(guān)于利息,，保險和稅款的知識，積累了一定的經(jīng)驗,，并不是空著腦袋進課堂的,，教學(xué)中不能無視學(xué)生原有的經(jīng)驗。在這節(jié)課里,，我從學(xué)生已有的知識背景出發(fā),，提供充分的從事數(shù)學(xué)活動和課堂上交流的機會，幫助他們在自主探索過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識,？如：關(guān)于儲蓄,，你知道多少？這個問題一提出,，學(xué)生的.話就接踵而來,，無須老師再介紹儲蓄的相關(guān)知識，只是在后面強調(diào)了銀行的利率是國家根據(jù)經(jīng)濟發(fā)展的需要確定的,，不同時期的利率是不同的,。

應(yīng)試教育觀念下學(xué)生學(xué)習(xí)的背景是應(yīng)試化的，新的課程理念下學(xué)生學(xué)習(xí)的背景是生活化的,。雖然這一堂課體現(xiàn)出了一點生活化,，但在和學(xué)生交流的時候卻不是非常地順利。有些學(xué)生會認真地觀察和發(fā)現(xiàn)生活當中的數(shù)據(jù),，知道有關(guān)的知識,，就比如說儲蓄存的時間不同年利率不同，可有些學(xué)生不善于在生活中觀察和發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù),，即使發(fā)現(xiàn),，但也不善于表達。既然大家都在新課程的理念下教學(xué)和學(xué)習(xí),，那我認為只有教師善于用生活中的數(shù)學(xué)來教學(xué)是不夠的,，學(xué)生也應(yīng)該努力地到生活中尋找數(shù)學(xué)，了解生活中的數(shù)學(xué),。如果彼此都能感受到這樣的數(shù)學(xué),，那么這樣的課在學(xué)生看來是一種享受，在老師看來就是一種成就,，而且是彼此的成就,。

（一）通過生活實際引入利息的計算,，并應(yīng)用所學(xué)的知識解決了一些簡單的實際問題，使學(xué)生真切地感受到數(shù)學(xué)知識和實際生活的緊密聯(lián)系,，數(shù)學(xué)來源于生活,，并能解決實際問題，充分體現(xiàn)了應(yīng)用題教學(xué)的應(yīng)用性,。

（二）通過讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗說說在有關(guān)儲蓄的知識方面自已都知道哪些,，舉例說明什么是本金、利息,、利率,，引導(dǎo)學(xué)生理解利息的多少與什么有關(guān)等教學(xué)活動，組織學(xué)生主動探索和構(gòu)建利息計算和數(shù)學(xué)模型,。說明教師已成功地轉(zhuǎn)換了自己在課堂教學(xué)中的角色和作用,，能根據(jù)學(xué)生已有和認知基礎(chǔ)組織和展開教學(xué)活動，充分發(fā)揮了課堂教學(xué)中學(xué)生的主體作用,。

（三）本課基礎(chǔ)知識的教學(xué)扎扎實實,，并能在此基礎(chǔ)上進行呈現(xiàn)方式和解題策略的適當開放，較恰當?shù)靥幚砗昧死^承和創(chuàng)新的關(guān)系,。

（四）在本課的教學(xué)過程中,，教師處處注意創(chuàng)設(shè)民主、寬松的課堂教學(xué)氛圍,，以幽默的話語,，使學(xué)生在會心的笑容中輕松掌握知識和方法，體現(xiàn)了教師扎實的課堂教學(xué)技能和一定的課堂教學(xué)藝術(shù),。

百分數(shù)應(yīng)用教學(xué)反思分數(shù)十篇四

有關(guān)“用百分數(shù)解決實際問題（利息）”的教學(xué)內(nèi)容,，在生活中是個很熟悉的問題數(shù)學(xué)問題，但從調(diào)查學(xué)生對銀行儲蓄的經(jīng)歷時,，我班只有一個女同學(xué)表示她平時會將自己零花錢存在一張卡（銀行卡）,，我便讓她來介紹她是怎么進行存錢的，該同學(xué)表示她存錢是要以后上大學(xué)用的,。

師：計劃未來,，儲備未來，將暫時不用的錢存入銀行是一種理財方式,。

師：那儲蓄罐也可以存錢吧,，它與銀行的區(qū)別是什么？

生：較多的錢可以放在銀行里,，而儲蓄罐（容量）有限,；存銀行有利息取，而儲蓄罐沒有。

自評：生成學(xué)生對話,，引出什么是儲蓄,，儲蓄的好處以及說明本金、利息,、利率,、利息稅、稅后利息等與儲蓄有關(guān)的專有名詞的意思,。在了解的過程中，學(xué)生能隱約感知到利息與本金,、利率,、時間存在一定的關(guān)系。

學(xué)生一下子看出,，定期時間長,，利率比較高，利息也比較多,。我沒有滿足于此,，我繼續(xù)拋出一個問題。同樣400元,，如果我想存五年（整存整?。袔追N方式,，所獲得的利息又是多少,？學(xué)生通過嘗試計算研究發(fā)現(xiàn)：可以采取一年一年存，利息是10.08×5=50.4（元）,；也可以采取先定期存三年,，再一年一年存，利息是44.28+10.08×2=64.84（元）,；第三種就是直接定期存五年,，利息是82.8元；可見第三種方案獲得的利息比較多,。

計算過程中,，有個同學(xué)將表格提供的利率（百分數(shù)）誤認為是一個，算式書寫為400×4.14×5=8280（元）,，結(jié)果結(jié)果比實際利息擴大100倍,，遠遠超出本金。大家開玩笑地跟這位同學(xué)說：希望你快快長大工作,，開銀行,，我們都把錢存在你的銀行里。輕松的玩笑讓同學(xué)們都不敢再疏忽大意了。

之后我們還折算了一下這部分利息應(yīng)該納多少稅,、扣除稅收我們實際得到的是多少,？學(xué)生儼然是一個理財專家，算得可認真了,。

在這樣的學(xué)習(xí)活動,，學(xué)生不再是一個單純地只會用利息公式進行計算的人，一個被動的接受者,，而是一個學(xué)會樂意思考問題,、解決問題的主動探索者，教學(xué),，也只有把學(xué)生放在一個參與者,、思考著、探索者的位置上,，學(xué)生解決問題的能力才能得到提高,。

百分數(shù)應(yīng)用教學(xué)反思分數(shù)十篇五

本節(jié)課教師創(chuàng)造性地運動教材，從學(xué)生更為熟悉的生活情境入手,，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個和諧,、民主的課堂學(xué)習(xí)氛圍。

為了很好的完成對這節(jié)課的教學(xué),，根據(jù)學(xué)生的實際情況,，本節(jié)課采用了銜接方法，由前面所學(xué)分數(shù)應(yīng)用題“多幾分之幾”或“少幾分之幾”的實際問題引入百分數(shù)的應(yīng)用中,，相當于讓學(xué)生穿前面分數(shù)的舊鞋走百分數(shù)的新路,，降低了學(xué)習(xí)難度。

數(shù)學(xué)源于現(xiàn)實,，寓于現(xiàn)實,，并用于現(xiàn)實。數(shù)學(xué)知識的形成來源于實際的需要和數(shù)學(xué)內(nèi)部的需要,。因此,，在導(dǎo)入新課時有生活實例引入教學(xué)，這樣從生活實際引入新知識不僅有助于學(xué)生主動從數(shù)學(xué)的角度去分析現(xiàn)實問題,、解決現(xiàn)實問題,。而且使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中切實感受到數(shù)學(xué)就在自己身邊，從而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感,，增強了學(xué)生樹立數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識的信念,。

怎樣理解“多百分之幾”或“少百分之幾”的問題，學(xué)生容易想到的是第一種方法,，先求出多或少的量,，再除以單位“1”的量。要想很好地理解第二種方法，關(guān)鍵還是要借助線段圖,，結(jié)合圖想到原來的量是單位“1”,，就是100%。從課堂的實際過程看,，線段圖直觀的體現(xiàn),，很大程度上幫助了學(xué)生理解解答的方法。

總之,，倡導(dǎo)“自主,、合作、探究”是新課程的核心理念,。這節(jié)課在新知的獲得過程中,，學(xué)生通過思考探索能理解掌握的知識教師不講，只作適當?shù)?引導(dǎo),，充分讓學(xué)生動手畫、動腦想,、動口說,，去探究新知，注重知識的形成過程,，讓學(xué)生獲得較準確的知識,。