每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想,、想象、思維和記憶的重要手段,。寫范文的時(shí)候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？接下來(lái)小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫,，我們一起來(lái)看一看吧。

十幾減9教學(xué)反思100字篇一

“十幾減9”是小學(xué)一年級(jí)退位減法的起始課,，教學(xué)的重,、難點(diǎn)在于學(xué)習(xí)“十幾減9”的計(jì)算方法?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“由于學(xué)生生活背景和思考角度不同,，所使用的方法必然是多種的，教師應(yīng)尊重學(xué)生的想法,，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考,，提倡計(jì)算方法的多樣化?！被谶@一理念,，我采取了讓學(xué)生獨(dú)立思考，小組合作,，全班交流的方式,，使學(xué)生知道“十幾減9”的計(jì)算方法是多樣的,，并在多種方法中選擇自己喜歡的算法。而我作為教師則重在關(guān)注學(xué)生主動(dòng)探索計(jì)算方法的過(guò)程,。于是有了下面的教學(xué)片斷：

“還有不同的方法嗎,？”“真能干！”

在游園活動(dòng)的情境下出現(xiàn)例題：12－9或15－9,，教師揭題并展開(kāi)以下的教學(xué)過(guò)程：

師：小朋友的桌上已經(jīng)有你們解決問(wèn)題需要的用具,，現(xiàn)在你們就可以用你們的方法來(lái)算一算12－9的差是多少，然后把你的想法說(shuō)給小組的同學(xué)聽(tīng)聽(tīng),。

學(xué)生獨(dú)立思考后在組內(nèi)交流,，然后全班交流。

師：誰(shuí)來(lái)向大家介紹你的方法,，你是怎么想的,。

生1：可以用數(shù)一數(shù)的方法，一個(gè)一個(gè)地?cái)?shù),，1,、2、3……9拿走9個(gè),，1,、2、3,，剩下了3個(gè)風(fēng)車,，所以12－9＝3。

生2：把12根小棒分成兩部分,，一部分?jǐn)[10根,，另一部分?jǐn)[2根。先從10小棒里拿走9根,，剩下的1根和2根合起來(lái)就是3根,，所以12－9＝3。

生3,；把12根小棒分成兩部分,，一部分?jǐn)[10根，一部分?jǐn)[2根,，先拿走2根,，再?gòu)?0根里面拿走7根，剩下3根,，所以12－9＝3,。

生4：把12根小棒分成兩部分，一部分?jǐn)[9根,，一部分?jǐn)[3根,，把9根拿走,，剩下就是3根，所以12－9＝3,。

生5：想加法,，算減法，因?yàn)?＋9＝12,，所以12－9＝3,。

生6：先用12減10，得2,，多減了一個(gè),，要把多減的一個(gè)加回來(lái)，所以再用1＋2＝3,，所以12－9＝3,。

在學(xué)生的交流過(guò)程中，我一邊板書,，一邊把學(xué)生的話復(fù)述給全班小朋友聽(tīng),，并且反復(fù)用：“還有不同的方法嗎？”“真聰明,！”“真能干,！”等語(yǔ)言組織交流，用“你怎么想的,？”“為什么,？”引導(dǎo)發(fā)言的學(xué)生表述自己的思維過(guò)程。

師：孩子們,，你們真了不起，想出了這么多的方法來(lái)計(jì)算12－9,，黑板上的這幾種方法你最喜歡哪一種,？在今后的計(jì)算中，你喜歡哪一種就可以用那種來(lái)進(jìn)行計(jì)算,。

課后,，我感覺(jué)良好，覺(jué)得自己不但圓滿完成了教學(xué)任務(wù),，而且整堂課還較好地體現(xiàn)了新課標(biāo)的理念,。同組的教師也點(diǎn)頭稱贊，有位教師說(shuō)：這堂課,，體現(xiàn)了算法多樣化的改革精神,，學(xué)生思維活躍，暢所欲言,。另一位教師說(shuō)：這堂課讓學(xué)生獨(dú)立嘗試,、探索,，交流尤其充分，教師不僅舍得花時(shí)間讓學(xué)生交流,，而且還能充分肯定學(xué)生的合理算法,，而且還允許學(xué)生選擇自己喜歡的算法，教學(xué)民主,，使學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化得到了較實(shí)在的體現(xiàn),。一旁的教研員也肯定了這堂課的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)還提出了一大串疑問(wèn)：學(xué)生交流似乎很充分,、很熱鬧,，但在請(qǐng)學(xué)生發(fā)言時(shí)，卻又出現(xiàn)了學(xué)生與教師一對(duì)一的局面,，似乎這個(gè)學(xué)生只是和老師在交流,，教師倒是理解了這個(gè)學(xué)生的發(fā)言，但是不是學(xué)生之間也相互都聽(tīng)懂了呢,？這節(jié)課“自主嘗試－小組交流－全班反饋”的教學(xué)形式是有了,，但實(shí)質(zhì)呢？學(xué)生的各種算法是建立在什么樣的基礎(chǔ)之上的,？學(xué)生想出的方法很多,，要不要引導(dǎo)學(xué)生比較各種算法的合理性，培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)化意識(shí),？另外,，有些學(xué)生的發(fā)言在重復(fù)別人已說(shuō)過(guò)的內(nèi)容，還自認(rèn)為想到了新的算法,，說(shuō)出來(lái)卻是已交流過(guò)的,，是學(xué)生不注意傾聽(tīng)嗎？……我愣住了,，教研員的意思是指我注意了教學(xué)形式的表面,，而忽略了實(shí)在的東西，甚至未加考慮,，也就是說(shuō)學(xué)生的交流沒(méi)有實(shí)效,。我有些不服氣，為了驗(yàn)證教研員的問(wèn)話,，我對(duì)班上的學(xué)生進(jìn)行了訪談和教學(xué)效果檢測(cè),，結(jié)果出乎意料：多半學(xué)生只知道自己的方法，對(duì)其他同學(xué)的算法不怎么明白,，有的學(xué)生由于受老師的夸獎(jiǎng),，選擇了自己的算法進(jìn)行計(jì)算，而未把別人的好方法接受。另有一小半的學(xué)生掌握了兩種或三種算法,。最讓我受不了的是個(gè)別學(xué)生仍然在借助扳手指計(jì)算,。這些問(wèn)題令我汗顏，看來(lái)這堂課的確是形式上的熱鬧,，而學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并不理想,，也就是說(shuō)交流在形式上是發(fā)生了，而學(xué)生的理解并未有實(shí)質(zhì)性的思維碰撞,?！白寣W(xué)生充分交流的目的是什么？”“交流中教師該做些什么,？”教研員的話不時(shí)地在我腦海中回蕩,。看來(lái),，我應(yīng)該好好靜下心來(lái),，客觀地反思一下自己對(duì)新課標(biāo)的理解了。

我又重新翻開(kāi)了《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》,，一段話躍入我的眼簾：“教師不要急于評(píng)價(jià)各種算法,，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)比較各種算法的特點(diǎn)，選擇適合于自己的方法,?！蔽业哪抗馔Ａ粼凇耙龑?dǎo)”二字上面，同時(shí),，頭腦中上課的一幕又重新出現(xiàn)在我眼前,，我仔細(xì)搜索我在學(xué)生交流時(shí)的“引導(dǎo)”，哦,！我恍然大悟,，這堂課學(xué)生沒(méi)有實(shí)現(xiàn)有效交流的原因就在于教師的“引導(dǎo)”無(wú)方。當(dāng)學(xué)生把多種算法探究出來(lái)的時(shí)候,，我只是不停地重復(fù)“還有不同的方法嗎,？”“真聰明！”等一些不能引導(dǎo)學(xué)生溝通的話,；另外，在板書中也沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各種算法進(jìn)行整理的暗示,；在總結(jié)中沒(méi)有意識(shí)到要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理,、優(yōu)化的判斷。我翻閱了大量的數(shù)學(xué)教育理論方面的資料,，里面都有強(qiáng)調(diào)在學(xué)生的交流過(guò)程中,，教師的引導(dǎo)作用相當(dāng)關(guān)鍵，失去了教師對(duì)學(xué)生有價(jià)值的引導(dǎo)，剩下的往往是虛假的主體性,。我明白了,，我知道該怎樣做了，正如葉瀾教授說(shuō)過(guò)的：“沒(méi)有聚集的發(fā)散是沒(méi)有價(jià)值的,，聚集的目的是為了發(fā)展,。”在教學(xué)中,，當(dāng)學(xué)生探索出多種方法時(shí),，教師的作用應(yīng)是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)多種算法進(jìn)行梳理，使學(xué)生了解多種算法,，經(jīng)歷與同伴交流各自算法的過(guò)程,，同時(shí)，利用與同伴比較異同的辦法引導(dǎo)學(xué)生相互溝通,、理解,，并培養(yǎng)優(yōu)化意識(shí)。

找到了問(wèn)題所在,，我立即改進(jìn)教學(xué),，在另一個(gè)班上了同樣一節(jié)課。這節(jié)課中,，我注意了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的交流,，我引導(dǎo)的語(yǔ)言有：“誰(shuí)聽(tīng)懂了他的想法？能給大家解釋一下嗎,？”“你的算法與他不同在哪里,？”“和他的方法一樣的有哪些同學(xué)？”“與他的算法差不多的有嗎,？”“沒(méi)有聽(tīng)懂的小朋友還有嗎,？能不能提提自已的疑問(wèn)？”“誰(shuí)再來(lái)解釋一下,？”“有道理,，有與他們不一樣的方法嗎？”“為什么要把小棒分成10和2呢,？”“你真行,，你發(fā)現(xiàn)了自己的辦法與同學(xué)的是一樣的?！薄按蠹艺J(rèn)為他的方法怎么樣,？”在我適時(shí)介入的適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)下，學(xué)生不僅了解了算法的多樣性,，還理解了算法的合理性,、培養(yǎng)了優(yōu)化意識(shí),。通過(guò)比較，學(xué)生的思維不斷深入,，在熱烈的交流中知已知彼,，智慧的火花在不斷地閃現(xiàn)，碰撞,。課后,，我再次進(jìn)行了訪談和檢測(cè)，效果不言而喻,，大多數(shù)學(xué)生能理解同伴的算法,，能掌握兩種或三種算法，學(xué)生的交流有了實(shí)效,。

“十幾減9”這課教學(xué),，讓我感觸頗深，首先最直接的是我知道了在學(xué)生的交流中教師應(yīng)怎樣適時(shí)介入引導(dǎo),，其次,，我悟出這一做法不僅僅適用于計(jì)算部分的教學(xué)，它還適用于整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué),，更重要的是：當(dāng)前新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下的各個(gè)學(xué)科都要求讓學(xué)生自主探索與合作交流,，因此，我認(rèn)為這樣的做法適用于所有學(xué)科的教學(xué),。我想告誡我的同行們,，千萬(wàn)不能像我一樣滿足于現(xiàn)狀，被一些形式上的蒸東西所迷惑,，華而不實(shí),，要認(rèn)認(rèn)真真、仔仔細(xì)細(xì)地品讀各類教育教學(xué)理論,，絕不能停留在對(duì)新課程理念的泛泛理解上,，在教學(xué)新方法上不僅要掌握形式，更要注重實(shí)效和本質(zhì),。

課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù),，常常教后才知不足，毛主席曾說(shuō)：“從實(shí)踐到理論,，還要從理論到實(shí)踐,。”要想提高我們的教學(xué)水平,，必須要使我們的教學(xué)經(jīng)歷“實(shí)踐－反思－再實(shí)踐”這一過(guò)程,，我想，這不僅僅是對(duì)我們教育工作者自己負(fù)責(zé),，更重要的是對(duì)我們的教育對(duì)象——學(xué)生負(fù)責(zé)，對(duì)國(guó)家負(fù)責(zé)。

十幾減9教學(xué)反思100字篇二

本節(jié)課是“十幾減9”,，是在20以內(nèi)進(jìn)位加法的基礎(chǔ)上,，用想加算減的方法來(lái)計(jì)算。學(xué)生理解了十幾減9的計(jì)算方法,，選擇了自己喜歡的算法,，就可以把它遷移到后面其他退位減的計(jì)算里，促進(jìn)自己的學(xué)習(xí),。為了吸引學(xué)生的注意力,，我從學(xué)生熟悉的生活情境與童話世界出發(fā)，選擇學(xué)生常見(jiàn)的“買桃”一事,，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)問(wèn)題情境,，讓學(xué)生憑著日常生活中對(duì)買桃的一些生活經(jīng)驗(yàn)，帶著問(wèn)題,，從不同角度去探索,、去尋找解決問(wèn)題的好方法，逐步產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愿望和興趣,。在例題教學(xué)時(shí),，我讓學(xué)生主動(dòng)探究，用小圓片代替桃子擺一擺,，說(shuō)一說(shuō),，怎樣計(jì)算13—9，在學(xué)生在實(shí)踐,、思考,、討論的基礎(chǔ)的上，同時(shí)提出了多角度思考的要求,，學(xué)生在交流匯報(bào)中,，逐步明確，計(jì)算“十幾減9”可以有不同的算法,，只要學(xué)會(huì)用以前學(xué)過(guò)的方法去分析和思考,。結(jié)果課堂上出現(xiàn)了爭(zhēng)搶介紹自己方法的局面。

方法1：一個(gè)一個(gè)地減,。

方法2：先從10里面去掉9,，再把剩下的1和3合起來(lái)是4。

方法3：先去掉3,，再?gòu)?0里面去掉6,，得4。

方法4：想加算減,。（因?yàn)?+4=13,，所以13—9=4）

方法5：先去掉3,，再?gòu)?0里面去掉3，再去掉3,，得4,。

但在這熱鬧的后面，卻有一些我們老師看不見(jiàn)的問(wèn)題,，課堂熱鬧了,，學(xué)生活躍了，但當(dāng)我們真正做題時(shí),，差生出現(xiàn)了,，課堂上的方法太多，有些學(xué)生無(wú)從下手了,。這么多方法我用哪一種呢,？由于學(xué)生生活背景和思考角度不同，所使用的方法自然是多樣的,。因此,，作為教師尊重學(xué)生的想法，引導(dǎo)學(xué)生用自己喜歡的方法計(jì)算,，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考,，提倡計(jì)算方法的多樣化，這樣不僅可以幫助教師了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn),，而且有助于促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,。所以我現(xiàn)在采取的方法是：課上民主，搞素質(zhì)教育,，課后補(bǔ)差,，搞應(yīng)試教育。

十幾減9教學(xué)反思100字篇三

十幾減9是20以內(nèi)退位減法課,，是學(xué)習(xí)十幾減幾的基礎(chǔ),，因此學(xué)好它非常重要，但計(jì)算課比較枯燥,，學(xué)生不感興趣,，特別是一年級(jí)學(xué)生。在教學(xué)設(shè)計(jì)中,，我創(chuàng)設(shè)有意義的,、學(xué)生感興趣的生活情境,，將計(jì)算教學(xué)融入到具體情境中,，促使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí),。通過(guò)教學(xué)，現(xiàn)將這節(jié)課的反思如下：

整堂課以學(xué)生感興趣的情境為主線展開(kāi)教學(xué),，根據(jù)信息輕松地提出數(shù)學(xué)問(wèn)題和解決問(wèn)題,，不斷地體驗(yàn)到成功的喜悅,，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很高。

在學(xué)習(xí)新知時(shí),，我組織學(xué)生自主探索13-9=,？，然后讓學(xué)生在自主探索的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作交流,，讓學(xué)生探索新知形成過(guò)程，了解用“破十法或平十法”解決問(wèn)題,，這樣組織教學(xué),，不僅能更好地落實(shí)這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，而且能充分體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的交流能力和合作意識(shí),。

學(xué)生在探究13-9=？時(shí),，由于學(xué)生間的差異,，結(jié)果出現(xiàn)了多種計(jì)算方法：①將剩下的桃子個(gè)數(shù)數(shù)出來(lái)，算出13-9=4,；②想加算減：9+4=13,，13-9=4；③破十法：10-9=1,，1+3=4,，13-9=4；④連續(xù)減：13-3-6=4,，13-9=4,；我尊重差異，將每一種方法都展示出來(lái),，并一一予以肯定,，讓不同的學(xué)生都體驗(yàn)到探索成功的愉悅，實(shí)現(xiàn)不同層次的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中得到不同的發(fā)展,。

在出示13-9后,，我要求同桌互相討論，用畫小棒的方法圈一圈,、數(shù)一數(shù),，看看如何計(jì)算13-9。在巡視的過(guò)程中,，我發(fā)現(xiàn)有很多孩子知道得數(shù),，但是不知道怎么擺小棒。而我也沒(méi)有給孩子一些指導(dǎo),，只是要求孩子同桌互相說(shuō)說(shuō),?？戳瞬糠趾⒆诱f(shuō)不出來(lái)，也就急著請(qǐng)其他孩子說(shuō)說(shuō)自己的算法,，這樣就導(dǎo)致一些基礎(chǔ)差的孩子根本沒(méi)有時(shí)間去思考,。其實(shí)表面上看起來(lái)好像是孩子在自主探究，但是學(xué)生遇到困難時(shí)并沒(méi)有給予幫助,，這樣的自主學(xué)習(xí)的效果甚微,。今后在研究學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效性方面還需要進(jìn)一步深入。

十幾減9教學(xué)反思100字篇四

本課內(nèi)容是在教學(xué)了20以內(nèi)進(jìn)位加法,，初步感知加減法之間的關(guān)系的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,。

通過(guò)讓學(xué)生結(jié)合小猴賣桃的情境，在具體的情境中提出問(wèn)題,，列出算式,，引導(dǎo)他們利用已有的知識(shí)自主探索十幾減9的計(jì)算方法，讓他們?cè)诮涣鞯倪^(guò)程中充分發(fā)表自己的觀點(diǎn),，鼓勵(lì)他們對(duì)不同算法進(jìn)行比較,，選擇最優(yōu)的算法，并且能夠正確計(jì)算,。同時(shí)使學(xué)生在自主探索的過(guò)程中,，培養(yǎng)與人合作交流的意識(shí)，享受成功帶來(lái)的喜悅,。

教材一共提供了三種不同的算法,，在教學(xué)時(shí)并不強(qiáng)迫學(xué)生把這幾種算法全部掌握，而是讓他們自己選擇喜歡的方法進(jìn)行計(jì)算,，在交流過(guò)程中,，適當(dāng)強(qiáng)調(diào)破十法和想加算減的計(jì)算方法。

在教學(xué)過(guò)程中,，學(xué)生在探索算法時(shí)顯得比較興奮,，想法較多樣化，對(duì)他們合理的想法都進(jìn)行了肯定,，但是激勵(lì)性語(yǔ)言和鼓勵(lì)性語(yǔ)言比較單調(diào),，只用了“好”、“很好”等詞,，平時(shí)要多注意這些語(yǔ)句的積累,，表?yè)P(yáng)時(shí)不再顯得這么蒼白。

另外,，由于20以內(nèi)的進(jìn)位加法學(xué)習(xí)之后還沒(méi)有練習(xí)鞏固就學(xué)習(xí)了這部分的內(nèi)容,，所以有的小朋友對(duì)算理的把握還不是很好，單獨(dú)計(jì)算的時(shí)候容易出現(xiàn)差錯(cuò)，有的小朋友還只能掰手指頭計(jì)算,。在算理講述后還要讓小朋友多花時(shí)間理清算理思路,，而不是急著進(jìn)行下面的步驟。

十幾減9教學(xué)反思100字篇五

在教學(xué)十幾減9這一內(nèi)容時(shí),，教材是這樣安排的：先由小丑賣氣球引出問(wèn)題15—9=,？接著教材中出現(xiàn)了兩種算法：一是用破十的方法，先從10里減去9,，再與剩下的合并,；二是用“想加算減”的方法，想9加幾等于15,，15減9就等于幾,。

教學(xué)十幾減9時(shí)，學(xué)生根據(jù)情境列出15—9=6這一算式后,，我問(wèn)大家是怎么想的。學(xué)生們有的說(shuō)是根據(jù)9+6=15來(lái)想的,。有的學(xué)生說(shuō)15—9,，先用10—9=1，1+5=6,。但是這樣說(shuō)的學(xué)生只是個(gè)別孩子,，很多孩子不敢說(shuō)。課堂氣氛很沉悶,。

首先,，自己對(duì)教材挖掘的不夠深。對(duì)于這兩種方法中的破十法和想加算減法認(rèn)識(shí)的不夠,。課堂上我只是一味地去追問(wèn)有沒(méi)有其他的方法,，而忽視了對(duì)其中這兩種方法的強(qiáng)化。導(dǎo)致了只有少數(shù)孩子甚至連一種方法都說(shuō)不清楚,。因?yàn)槭堑谝淮谓佑|這個(gè)教材,，所以不知道要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)哪種方法。但是看了不少教師對(duì)這節(jié)課的教學(xué)反思,，我發(fā)現(xiàn)“破十法”和“想加算減法”還是要重點(diǎn)強(qiáng)化的,。

其次，我給學(xué)生補(bǔ)充了另外一種方法,，減9去10尾加1,，這個(gè)方法學(xué)生很感興趣。但是課堂上給孩子探究的時(shí)間不夠,，教師沒(méi)有給予一定的指導(dǎo),。在出示15—9后，我要求同桌互相擺一擺學(xué)具,，看看如何計(jì)算15—9,。在巡視的過(guò)程中,，我發(fā)現(xiàn)有很多孩子知道得數(shù)，但是不知道怎么擺小棒,。而我也沒(méi)有給孩子一些指導(dǎo),，只是要求孩子同桌互相說(shuō)說(shuō)?？戳瞬糠趾⒆诱f(shuō)不出來(lái),，也就急著請(qǐng)其他孩子說(shuō)說(shuō)自己的算法，這樣就導(dǎo)致一些基礎(chǔ)差得孩子根本沒(méi)有時(shí)間去思考,。其實(shí)表面上看起來(lái)好像是孩子在自主探究,，但是學(xué)生遇到困難時(shí)并沒(méi)有給予幫助，這樣的自主學(xué)習(xí)的效果甚微,。

最后,，課堂上未能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在請(qǐng)學(xué)生發(fā)言時(shí),，出現(xiàn)了學(xué)生和我一問(wèn)一答的形式,，只是這個(gè)孩子在和我交流，我倒是聽(tīng)懂了他的算法,，而其他學(xué)生似乎對(duì)他的發(fā)言不感興趣,。甚至有的孩子，請(qǐng)了兩三個(gè)孩子發(fā)言后,，他仍然不知道別人說(shuō)的是什么,。導(dǎo)致這樣的情況，還是沒(méi)有激起部分孩子的學(xué)習(xí)情趣,，導(dǎo)致了課堂效率低下,。

就這一節(jié)課，學(xué)生到底用什么方法我覺(jué)得還是應(yīng)該尊重學(xué)生自己的想法,，讓他們能用自己喜歡的方法來(lái)計(jì)算,，不過(guò)對(duì)于一些學(xué)困生來(lái)說(shuō)，教給他們一種固定的方法還是有必要的,。

十幾減9教學(xué)反思100字篇六

本單元的學(xué)習(xí)是學(xué)生在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了10以內(nèi)的加減法,、20以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)以及20以內(nèi)進(jìn)位加法的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。它是進(jìn)一步學(xué)習(xí)多位數(shù)計(jì)算的知識(shí)基礎(chǔ),，在整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段占有非常重要的地位,。在開(kāi)學(xué)第一課中，我?guī)ьI(lǐng)孩子們初步認(rèn)識(shí)一年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)書的時(shí)候,，讓學(xué)生選出自己最感興趣,、最想學(xué)的一節(jié)課，發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)于20以內(nèi)退位減法這一單元不太感興趣。這可能是學(xué)生還沒(méi)有真正了解到什么是20以內(nèi)退位減法,，或者學(xué)習(xí)了20以內(nèi)進(jìn)位加法以后的畏難情緒,。所以在本單元的第一信息窗，我采取了以下措施：

我發(fā)現(xiàn)孩子們?cè)趧倓偨Y(jié)束的寒假中,，都去了各個(gè)地方玩耍,。因此，我由孩子們寒假游玩,、去公園看花燈的話題導(dǎo)入,，一年級(jí)的孩子對(duì)于游玩的情境比較感興趣，但是教師需要在此處加以引導(dǎo),，控制課堂紀(jì)律,。然后再展示課本中的情境圖，引導(dǎo)孩子們?nèi)フ页鰣D中的數(shù)學(xué)信息和數(shù)學(xué)問(wèn)題,，并在孩子們匯報(bào)的時(shí)候,，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)有用的、有價(jià)值的數(shù)學(xué)信息,。

根據(jù)數(shù)學(xué)信息和數(shù)學(xué)問(wèn)題,，絕大多數(shù)的孩子可以很快的列出算式，但是對(duì)于為什么這么列算式,，只有少部分的學(xué)生能夠說(shuō)清楚。我先找?guī)讉€(gè)口頭表達(dá)能力強(qiáng)的同學(xué)說(shuō)一說(shuō)為什么這么列算式,，然后根據(jù)剩余學(xué)生的反應(yīng)來(lái)進(jìn)行總結(jié),，幫助全班的孩子理解：從總?cè)藬?shù)中去掉女生的人數(shù)，剩下的就是男生的人數(shù)也就是從15里面去掉9,，所以用減法計(jì)算,。

列出算式后，讓學(xué)生算出15-9=?,大部分學(xué)生還停留在畫圓圈來(lái)計(jì)算結(jié)果,，有一部分學(xué)生用手中的小木棒來(lái)擺一擺,，并很快的擺出一捆和5根小木棒代表15個(gè)學(xué)生，但是在減去9的過(guò)程中,，都是一根一根的去掉,。這個(gè)時(shí)候，我在展臺(tái)上展示,，如何利用“破十法”“連減法”來(lái)計(jì)算15-9,，并在擺的過(guò)程中，清晰完整的說(shuō)出來(lái)過(guò)程,，引導(dǎo)孩子們直觀的理解算理和計(jì)算方法,。最后將這幾種計(jì)算方法進(jìn)行總結(jié)。這整個(gè)過(guò)程中，我注重對(duì)于學(xué)生動(dòng)手能力和語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng),，我先示范,，然后讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，說(shuō)一說(shuō),。學(xué)生剛從寒假中回到學(xué)校,，課堂紀(jì)律有點(diǎn)亂，這一過(guò)程,，我相對(duì)減少了學(xué)生聯(lián)系的時(shí)間,，如果能給充足的時(shí)間就更好了。結(jié)合練習(xí)進(jìn)行鞏固,，為將本節(jié)課知識(shí)遷移到十幾減8,、7打下基礎(chǔ)。

在掌握了十幾減9的計(jì)算方法之后,，讓學(xué)生觀察這些算式,，借助破十法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)十幾減9的得數(shù)比被減數(shù)的個(gè)位數(shù)多一,。在這個(gè)環(huán)節(jié)中,，由于時(shí)間的限制，我沒(méi)有留給孩子很長(zhǎng)的時(shí)間去探究,，在以后的課程中,，將整個(gè)20以內(nèi)的退位減法放在一起，再探尋規(guī)律,。

十幾減9教學(xué)反思100字篇七

1,、不會(huì)使用兒童語(yǔ)言，激勵(lì)性語(yǔ)言和鼓勵(lì)性語(yǔ)言比較單調(diào),。只用了“好”,、“很好”，沒(méi)有走進(jìn)學(xué)生,，師生之間的配合不太好,。

2、在教學(xué)過(guò)程中我沒(méi)有抑揚(yáng)頓挫的聲音,，也沒(méi)有教學(xué)激情,，所以沒(méi)有調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以至學(xué)生在課堂中死氣沉沉,。

其次,，從學(xué)生方面反思：由于剛開(kāi)學(xué)才兩三周，學(xué)生還沒(méi)有回到學(xué)校的學(xué)習(xí)生活當(dāng)中,，沒(méi)有走進(jìn)角色,，感覺(jué)學(xué)生也不太適應(yīng),；再加上第二單元的內(nèi)容和第一單元的內(nèi)容沒(méi)有聯(lián)系。上學(xué)期學(xué)過(guò)解決問(wèn)題,，也只是讓學(xué)生試著提一提,，也沒(méi)有當(dāng)成重點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)。本節(jié)課又是第二單元的第一課時(shí),，所以導(dǎo)致學(xué)生不知道什么是問(wèn)題,，也就不會(huì)提問(wèn)題。另一方面,，由于學(xué)生知識(shí)面窄,，語(yǔ)言貧乏，尤其數(shù)學(xué)語(yǔ)言更難以正確表達(dá),。有時(shí)他們能夠想到,、做到，但就是不能表達(dá)出來(lái),。比如我講的破十法,，十五分成五和十，十減九等于一,，一加五等于六,。學(xué)生會(huì)這種方法，但就是不會(huì)表達(dá),，口頭表達(dá)能力也較差,。

第三方面，我從教學(xué)設(shè)計(jì)上進(jìn)行了反思：

1,、導(dǎo)入新課不新穎,，練習(xí)題設(shè)計(jì)比較單調(diào)。

2,、在備課過(guò)程中我過(guò)高估計(jì)了學(xué)生。

3,、我深刻的感悟到在課堂教學(xué)中教師的引導(dǎo)起著關(guān)鍵的作用,。只有老師正確的引導(dǎo)，學(xué)生才能跟著老師的思維走進(jìn)教學(xué)內(nèi)容中,；如果老師有一步引導(dǎo)出錯(cuò),，學(xué)生就會(huì)偏離方向，甚至越偏越遠(yuǎn),。本節(jié)課失敗的主要原因是因?yàn)槲乙龑?dǎo)有誤,，不會(huì)引導(dǎo)，以至學(xué)生走投無(wú)路,，無(wú)話可說(shuō),。

今后打算：

1,、逐步培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，讓學(xué)生有敢說(shuō)的勇氣,；讓學(xué)生把話說(shuō)清楚,、說(shuō)完整，同時(shí)也逐步培養(yǎng)自己的表達(dá)能

2,、多研究教材,，認(rèn)真?zhèn)湔n，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程,。

3,、虛心向老教師學(xué)習(xí)，逐步學(xué)會(huì)引導(dǎo)的技能,。

4,、講授新課時(shí)保持學(xué)習(xí)興趣。

我準(zhǔn)備這樣做：（1）重視運(yùn)用教具,、學(xué)具和電化教學(xué)手段,，讓學(xué)生的多種感官都參與到教學(xué)活動(dòng)之中。（2）營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍,，建立和諧的師生關(guān)系,，使學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)。（3）創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境,，通過(guò)富有啟發(fā)性的問(wèn)題,，組織學(xué)生相互交流，讓學(xué)生不斷體驗(yàn)到成功的歡樂(lè),，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。

十幾減9教學(xué)反思100字篇八

推薦在教學(xué)十幾減9這一內(nèi)容時(shí)，教材中出現(xiàn)了四種算法：一是用數(shù)數(shù)的方法,，一個(gè)一個(gè)地減,；二是用破十的方法，先從10里減去9,，再與剩下的合并,；三是用平十的方法，先減3,，再減6,；四是用“想加算減”的方法，想9加幾等于13,13減9就等于幾,。

教學(xué)十幾減9時(shí),，學(xué)生根據(jù)情境列出13-9＝4這一算式后，我問(wèn)大家是怎么想的,。學(xué)生們有的說(shuō)是根據(jù)9+4＝13來(lái)想的,。在我的啟發(fā)下,，也有學(xué)生根據(jù)情境，指出可以先從10個(gè)里去掉9個(gè),，再把剩下的1個(gè)和盒子外面的3個(gè)合起來(lái)是4個(gè)……

在探討13-9的計(jì)算方法時(shí),，我對(duì)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)估計(jì)不足，以致于沒(méi)有出現(xiàn)預(yù)期的算法多樣化,，只出現(xiàn)了幾種算法,。我沒(méi)有進(jìn)行很好的引導(dǎo)，一味地追問(wèn)還有沒(méi)有別的方法,。以致于課堂氣氛比較沉悶,，學(xué)生不愿說(shuō)。不過(guò)還是有學(xué)生說(shuō)出了平十法,，但說(shuō)得不是很到位,，其他小朋友沒(méi)有辦法聽(tīng)明白，在經(jīng)過(guò)我的引導(dǎo)后小朋友就對(duì)這個(gè)方法有些了解了,。但我對(duì)這種方法沒(méi)有進(jìn)行特別的強(qiáng)調(diào),，要求學(xué)生了解就可以了。

在教學(xué)中只要正確的引導(dǎo)就能激活學(xué)生思維,，實(shí)現(xiàn)算法多樣化也就水到渠成了,，但在這個(gè)方面我做的不怎么好。當(dāng)學(xué)生的探究活動(dòng)出現(xiàn)困惑時(shí),，我沒(méi)有給學(xué)生充足的時(shí)間探索,，而是急著給學(xué)生提供幫助，以得到正確的答案為目的,。但是如果無(wú)視學(xué)生遇到的困難,，一味地讓學(xué)生自主探究，浪費(fèi)寶貴的時(shí)間不說(shuō),，也不利于對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等積極情感地培養(yǎng),。所以這也是一個(gè)難以把握的問(wèn)題。在請(qǐng)學(xué)生發(fā)言時(shí),，卻又出現(xiàn)了學(xué)生與我一對(duì)一的局面,，回想起來(lái)似乎這個(gè)學(xué)生只是和我在交流，我倒是理解了這個(gè)學(xué)生的發(fā)言,，但是是不是學(xué)生之間也相互都聽(tīng)懂了呢,？這節(jié)課自主探究的教學(xué)形式是有了,，但實(shí)質(zhì)呢,？

另外，有些學(xué)生的發(fā)言在重復(fù)別人已說(shuō)過(guò)的內(nèi)容,，還自認(rèn)為想到了新的算法,，說(shuō)出來(lái)卻是已交流過(guò)的,，是學(xué)生不注意傾聽(tīng)嗎？另外多半學(xué)生只知道自己的方法,，對(duì)其他同學(xué)的算法不怎么明白,，有的學(xué)生由于受我的夸獎(jiǎng)，選擇了自己的算法進(jìn)行計(jì)算,，而未把別人的好方法接受,。另有一小半的學(xué)生掌握了兩種或三種算法。最讓我受不了的是個(gè)別學(xué)生仍然在借助扳手指計(jì)算,那么這就是 我的課還存在著許多不足的地方,。

課后,，想著這樣幾個(gè)問(wèn)題：如果學(xué)生的表述意思正確，但不規(guī)范,，該怎么辦,？怎么評(píng)價(jià)學(xué)生不規(guī)范的表述？學(xué)生的各種算法是建立在什么樣的基礎(chǔ)之上的,？學(xué)生想出的方法很多,，要不要引導(dǎo)學(xué)生比較各種算法的合理性，培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)化意識(shí),？