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一元一次方程的解法去分母教學反思 去分母解一元一次方程課后反思篇一

在評課中，盡管其他老師沒有多提意見,，但我還是感覺到：我講的太多,；主動權(quán)還沒有放心大膽地交還給學生，否則情況會可能會更好,。這也是我的缺點,，應該化大力氣來調(diào)整自己。另外也應該不斷地充實自己其他方面地知識,，把數(shù)學課上地生動活潑

1.去分母后原來的分子沒有添加括號

例1解方程： .

分析：分數(shù)線實際上包含括號的意思,，去分母后原來的分子應該添上括號。

2.去分母時最小公倍數(shù)沒有乘到每一項

例2解方程：.

分析：去分母時最小公倍數(shù)沒有乘到每一項，特別是不含有分數(shù)的項,。

3.去括號導致錯誤

4.運用乘法分配律時,，漏乘括號里的項。

例3解方程：.

分析：去括號時沒有把括號外的數(shù)分配到括號中的每一項,。

5.括號前面是“－”號時,，去括號要使括號里的每一項變號。

一元一次方程的解法去分母教學反思 去分母解一元一次方程課后反思篇二

在前面的學段中,，學生已學習了合并同類項,、去括號等整式運算內(nèi)容。解一元一次方程就成為承上啟下的重要內(nèi)容,。因此,，它既是重點也是難點。我根據(jù)學生認識規(guī)律和教學的啟發(fā)性,、直觀性和面向全體因材施教等教學原則,，積極創(chuàng)設新穎的問題情境，以“學生發(fā)展為本,，以活動為主線,，以創(chuàng)新為主旨”，采用多媒體教學等有效手段,，以引導法為主,，輔之以直觀演示法、討論法,，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學活動的機會,，激發(fā)學生的學習積極性，使學生主動參與學習的全過程

本節(jié)課由一道著名的求未知數(shù)的問題,，得到方程,，這個方程的特點就是有些系數(shù)是分數(shù)，這時學生紛紛用合并同類項,，把系數(shù)化為1的變形方法來解,，但在合并同類項時幾個分數(shù)的求和，有相當一部分學生會感到困難且容易出錯,，再看方程怎樣解呢？學生困惑了,，不知從何處下手了,，此時，需要尋求一種新的變形方法來解它求知的欲望出來了,，想到了去分母,，就是化去分母，把分數(shù)系數(shù)化為整數(shù)，使解方程中的計算方便些,。

在解方程中去分母時,，我發(fā)現(xiàn)存在這樣的一些問題： ① 部分學生不會找各分母的最小公倍數(shù)，這點要適當指導,，

② 用各分母的最小公倍數(shù)乘以方程兩邊的項時,，漏乘不含分母的項，

③ 當減式中分子是多項式且分母恰好為各分母的最小公倍數(shù)時,，去分母后,，分子沒有作為一個整體加上括號，容易錯符號,。如解方程方程兩邊都乘以10后,，得到5×3x ＋1－10×2 = 3x －2－2× 2x ＋3

其中3x ＋1, 2x ＋3 沒有加括號，弄錯了符號對解題步驟的歸納說法基本一致,。就學生的表達能力還有些欠佳,，需要提高語言組織能力。 本節(jié)課習題設計的不夠充分,，學生在上課的過程中訓練強度達不到,，當分母是小數(shù)時，找最小公倍數(shù)是困難的,，我們要引導學生： ①把小數(shù)的分母化為整數(shù)的分母,。如 把方程中的前兩項分子、分母同乘以10,，或前兩項分母同乘以 ,，則兩項的分母分別成為2和5，即原方程變形為整數(shù),。

② 想辦法將分母變?yōu)?,。等式兩邊同乘以分母的最小公倍數(shù)10。

③學生有疑惑的是先去括號呢,，還是先去分母,，怎樣計算會簡便些呢？

在本節(jié)課的教學過程中,，我發(fā)現(xiàn)學生對以上活動都比較感興趣,，特別是對討論的環(huán)節(jié)每個學生都想發(fā)表自己的看法。對解題步驟的歸納說法基本一致,，就學生的表達能力還有些欠佳,，需要提高語言組織能力。只要我們善于引導學生認真觀察,，多思考多練習,，抓住特點，就能找到一些解方程的技巧方，在以后的教學中要給學生準備一部分提高能力的題,，達到檢測和拓展數(shù)學思維的目的,。

另外，從學生的作業(yè)中反饋出：對去分母的第一步還存在較大的問題,，是不是說明過程的敘述不太清楚,，部分學生摸棱兩可，真真自己做的時候就會暴露出不懂的,，這也提醒我今后的教學中在關鍵的知識點上要下“功夫”,，切不可輕易的解決問題。備課時應該多多思考學生的具體情況,，然后再修改初備的教案,，盡量完善，盡量完美,。

但我還是感覺到：我講的太多,；主動權(quán)還沒有放心大膽地交還給學生，否則情況會可能會更好,。這也是我的缺點,，應該化大力氣來調(diào)整自己。另外也應該不斷地充實自己其他方面地知識,，把數(shù)學課上地生動活潑,。

（1）基本體現(xiàn)自主探究教學模式，逐步引導學生學習,。

（2）對學情分析不準確,，本來認為學生對工程問題會掌握的很好，不會出現(xiàn)問題,，課堂會相對很輕松,，但結(jié)果是學生早就忘了工程問題中的基本數(shù)量關系，復習2的填空都不能完成,，嚴重影響了后續(xù)知識的學習,。教師在課上臨時調(diào)節(jié)不到位，使一堂本應輕松的課變得沉悶,、不能有效推進,。

（3）從學習有效性考慮，對教學設計可做如下改進,，一是復習中工程問題可利用例題分解完成,，這樣可以為例題做鋪墊，提高審題效率,，降低學習難度，使例題學習更順暢。二是例題后的變式,，一道是在例題基礎上的變結(jié)論題,，另一道是單獨的一道題，但是條件與例題有變化,。此題不如在例題基礎上直接變條件,，節(jié)省審題時間，讓學生充分體會工程問題中的數(shù)量關系的變化規(guī)律,，提高學習效率,。

（4）教學方法要改進，學生學習困難時研討是必要的,，但不是所有問題研討都可以得出結(jié)論,，所以教師點撥的作用要適時體現(xiàn)。如,，學生對工程問題中的相等關系認識有困難時,，教師可以通過力求方法表示整體1與各部分關系，這樣學生可以很輕松理解,。

一元一次方程的解法去分母教學反思 去分母解一元一次方程課后反思篇三

從學生的作業(yè)中反饋出：對去分母的第一步還存在較大的問題,，是不是說明過程的敘述不太清楚，部分學生摸棱兩可,，真真自己做的時候就會暴露出不懂的,，這也提醒我今后的教學中在關鍵的知識點上要下“功夫”，切不可輕易的解決問題（想當然）,。備課時應該多多思考學生的具體情況,，然后再修改初備的教案，盡量完善,，盡量完美,。

例1：解方程。

分數(shù)線實際上包含括號的意思,，去分母后原來的分子應該添上括號,。

例2：解方程。

去分母時最小公倍數(shù)沒有乘到每一項,，特別是不含有分數(shù)的項,。

例3：解方程。

去括號時沒有把括號外的數(shù)分配到括號中的每一項,。

一元一次方程的解法去分母教學反思 去分母解一元一次方程課后反思篇四

這點要適當指導,，② 用各分母的最小公倍數(shù)乘以方程兩邊的項時，漏乘不含分母的項,，③ 當減式中分子是多項式且分母恰好為各分母的最小公倍數(shù)時,，去分母后,，分子沒有作為一個整體加上括號，容易錯符號,。如解方程方程兩邊都乘以10后,，得到 5×3x ＋1－10×2 = 3x －2－2× 2x ＋3其中3x ＋1, 2x ＋3 沒有加括號，弄錯了符號對解題步驟的歸納說法基本一致,。就學生的表達能力還有些欠佳,，需要提高語言組織能力。

本節(jié)課習題設計的不夠充分,，學生在上課的過程中訓練強度達不到,，當分母是小數(shù)時，找最小公倍數(shù)是困難的,，我們要引導學生：

①把小數(shù)的分母化為整數(shù)的分母,。如 把方程中的前兩項分子、分母同乘以10,，或前兩項分母同乘以 ,，則兩項的分母分別成為2和5，即原方程變形為整數(shù),。

②想辦法將分母變?yōu)?,。等式兩邊同乘以分母的最小公倍數(shù)10。

③學生有疑惑的是先去括號呢,，還是先去分母,，怎樣計算會簡便些呢？

在 本節(jié)課的教學過程中,，我發(fā)現(xiàn)學生對以上活動都比較感興趣,，特別是對討論的環(huán)節(jié)每個學生都想發(fā)表自己的看法。對解題步驟的歸納說法基本一致,，就學生的表達能 力還有些欠佳,，需要提高語言組織能力。只要我們善于引導學生認真觀察,，多思考多練習,，抓住特點，就能找到一些解方程的技巧方,，在以后的教學中要給學生準備 一部分提高能力的題,，達到檢測和拓展數(shù)學思維的目的。

另外,，從學生的作業(yè)中反饋出：對去分母的第一步還存在較大的問題,，是不是說 明過程的敘述不太清楚，部分學生摸棱兩可,，真真自己做的時候就會暴露出不懂的,，這也提醒我今后的教學中在關鍵的知識點上要下“功夫”,，切不可輕易的解決問 題。備課時應該多多思考學生的具體情況,，然后再修改初備的教案,，盡量完善，盡量完美,。

但我還是感覺到：我講的太多；主動權(quán)還沒有放心大膽地交還給學生,，否則情況會可能會更好,。這也是我的缺點，應該化大力氣來調(diào)整自己,。另外也應該不斷地充實自己其他方面地知識,，把數(shù)學課上地生動活潑。

反思五：解一元一次方程——去分母教學反思

本節(jié)課是在學習了一元一次方程解法的基礎上學習的,，它與前面所學的知識之間有著緊密的聯(lián)系,，學生在學習本節(jié)課之后會初步了解了“建模”的數(shù)學思想及基本步驟,。因此本節(jié)內(nèi)容的教學首先復習一元一次方程解法的步驟,，通過把實際問題用一元一次方程的解決，不僅鞏固了一元一次方程的解法,，并且加深了對“建?！彼枷氲睦斫狻?/p>

本節(jié)課的設計思路是從實際問題出發(fā),，引導學生自主學習,，積極探究，合作交流,，總結(jié)提高,。用列方程的方法解決實際問題，在教學過程中通過連串問題去引導學生審題,、分析題意,、尋找等量關系等，使學生初步了解“建?！钡臄?shù)學思想,。在課堂中讓學生帶著思考，帶著問題,，教師組織學生討論的目的是為了充分暴露出學生的問題,，讓學生在談論、合作,、交流的過程中解決問題,，在通過老師的總結(jié)歸納,，學生的認識得到升華，因此本節(jié)課采取的是學生合作探究的教學方法,。

在教學過程中,，教師不斷地提出問題，明確要達到的目的,，并在學生遇到困難的時候提供指導性建議,，但不提供具體的解決過程和問題的答案。學生則圍繞確定的問題,，在教師的指導性幫助下,，通過自己的思考和相互間的交流，達到預定的目標,。

顯然,，這樣的教學給學生帶來的發(fā)展是多方面、多層次的,，不同的學生在學習過程中都有不同程度的收獲,。

這節(jié)課學生大多能積極思考，認真學習,，課后作業(yè)都能及時完成,。作業(yè)質(zhì)量較好，基本達到了預定的教學目標,，主要存在問題是去括號時個別同學不注意符號或出現(xiàn)漏乘情況,。

上了這節(jié)課，我覺得上好一節(jié)課的因素很多,，也發(fā)現(xiàn)了自己很多不足的地方,，在平時上課的時候，對提問的形式和語言還嫌單一,。在現(xiàn)行的開放式的課堂中,，關鍵是放的出去的同時要收的回來，可能是平時注入式的簡單易行,，或者是不大重視,，上課中的語言的漏洞很多，在以后的教學中要多加揣摩和重視,，多點聽其他老師的課,，盡量把他們對課堂教學處理的優(yōu)點溶進自己的教學中，進一步提高自己的教育教學水平,。

一元一次方程的解法去分母教學反思 去分母解一元一次方程課后反思篇五

在學生學習了解一元一次方程一般都采用的五步變形方法以后,，這節(jié)課重點探討解下列方程的技巧方法，

如在解方程30%x+70%(200-x)=200×70%中,，在去分母時,，方程兩邊都乘以100,，化去%得：

30x+70(200-x)=200×70，有部分學生就提出疑問,，為什么在200那里不乘以100,？在（200-x）的里面又不乘以100呢？為了能讓學生明白,，我想是否要將原方程變形為,，然后再各項乘以100，寫成,，最后化去分母,。

又在解方程中，怎樣去分母呢,？最小公倍數(shù)是什么呢？學生是有疑惑的,，當分母是小數(shù)時,，找最小公倍數(shù)是困難的，我們要引導學生：

①把小數(shù)的分母化為整數(shù)的分母,。如把方程中的前二項都分別分子分母同乘以10,，則二項的分母分別成為5和1，即原方程變形為

②想辦法將分母變?yōu)?,，即把左邊第一項分子,、分母都乘以2，右邊第一項分子,、分母都乘

10,，則三項的分母都為1。原方程變形為2（4x-1.5）=10(1.2-x)+2

又如在解方程中,，是先去括號呢,，還是先去分母，怎樣計算會簡便些呢,？

只要我們善于引導學生認真觀察,，多思考多練習，抓住特點,，就能找到一些解方程的技巧方

法,。解一元一次方程一般都采用五步變形靈活應用，除此之外,，據(jù)不同題型,，運用一些技巧方法，就能快捷地求出其解,。

一元一次方程的解法去分母教學反思 去分母解一元一次方程課后反思篇六

本節(jié)課由一道著名的求未知數(shù)的問題,，得到方程,，這個方程的特點就是有些系數(shù)是分數(shù)，這時學生紛紛用合并同類項,，把系數(shù)化為1的變形方法來解,，但在合并同類項時幾個分數(shù)的求和，有相當一部分學生會感到困難且容易出錯,，再看方程怎樣解呢,？學生困惑了，不知從何處下手了,，此時,，需要尋求一種新的變形方法來解它求知的欲望出來了，想到了去分母,，就是化去分母,，把分數(shù)系數(shù)化為整數(shù)，使解方程中的計算方便些,。 在解方程中去分母時,，我發(fā)現(xiàn)存在這樣的.一些問題：

1、部分學生不會找各分母的最小公倍數(shù),，這點要適當指導,。

2、用各分母的最小公倍數(shù)乘以方程兩邊的項時,，漏乘不含分母的項,。

3、當減式中分子是多項式且分母恰好為各分母的最小公倍數(shù)時,，去分母后,，分子沒有作為一個整體加上括號，容易錯符號,。如解方程方程兩邊都乘以10后,，得到5×3x＋1－10×2=3x－2－2×2x＋3其中3x＋1，2x＋3沒有加括號,，弄錯了符號對解題步驟的歸納說法基本一致,。就學生的表達能力還有些欠佳，需要提高語言組織能力,。

本節(jié)課習題設計的不夠充分,，學生在上課的過程中訓練強度達不到，當分母是小數(shù)時,，找最小公倍數(shù)是困難的,，我們要引導學生：

1、把小數(shù)的分母化為整數(shù)的分母。如把方程中的前兩項分子,、分母同乘以10,，或前兩項分母同乘以 ，則兩項的分母分別成為2和5,，即原方程變形為整數(shù),。

2、想辦法將分母變?yōu)?,。等式兩邊同乘以分母的最小公倍數(shù)10,。

3、學生有疑惑的是先去括號呢,，還是先去分母,，怎樣計算會簡便些呢？

在本節(jié)課的教學過程中,，我發(fā)現(xiàn)學生對以上活動都比較感興趣,，特別是對討論的環(huán)節(jié)每個學生都想發(fā)表自己的看法。對解題步驟的歸納說法基本一致,，就學生的表達能力還有些欠佳,，需要提高語言組織能力。只要我們善于引導學生認真觀察,，多思考多練習，抓住特點,，就能找到一些解方程的技巧方,，在以后的教學中要給學生準備一部分提高能力的題，達到檢測和拓展數(shù)學思維的目的,。

另外,，從學生的作業(yè)中反饋出：對去分母的第一步還存在較大的問題，是不是說明過程的敘述不太清楚,，部分學生摸棱兩可,，真真自己做的時候就會暴露出不懂的，這也提醒我今后的教學中在關鍵的知識點上要下“功夫”,，切不可輕易的解決問題,。備課時應該多多思考學生的具體情況，然后再修改初備的教案,，盡量完善,，盡量完美。

但我還是感覺到：我講的太多,；主動權(quán)還沒有放心大膽地交還給學生,，否則情況會可能會更好。這也是我的缺點，應該化大力氣來調(diào)整自己,。另外也應該不斷地充實自己其他方面地知識,，把數(shù)學課上地生動活潑。

一元一次方程的解法去分母教學反思 去分母解一元一次方程課后反思篇七

通過上節(jié)課學習后,，學生已經(jīng)掌握了用去括號,、移項、合并同類項,、把系數(shù)化為1這四個步驟解一元一次方程,，接下來這一節(jié)課，我們要重點討論是：

（1）解方程中的“去分母”,。

（2）根據(jù)實際問題列方程,。這樣我們就掌握了解一元一次方程一般都采用的五步變形方法。

由一道著名的求未知數(shù)的問題,，得到方程,，這個方程的特點就是有些系數(shù)是分數(shù)，這時學生紛紛用合并同類項,，把系數(shù)化為1的變形方法來解,，但在合并同類項時幾個分數(shù)的求和，有相當一部分學生會感到困難且容易出錯,，再看方程

怎樣解呢,？學生困惑了，不知從何處下手了,，此時,，需要尋求一種新的變形方法來解它，求知的欲望出來了,，想到了去分母,，就是化去分母，把分數(shù)系數(shù)化為整數(shù),，使解方程中的計算方便些,。

在解方程中去分母時，我們發(fā)現(xiàn)存在這樣的一些問題：

（1）部分學生不會找各分母的最小公倍數(shù),，這點要適當指導,。

（2）用各分母的最小公倍數(shù)乘以方程兩邊的項時，漏乘不含分母的項,。

（3）當減式中分子是多項式且分母恰好為各分母的最小公倍數(shù)時,，去分母后，分子沒有作為一個整體加上括號,，容易錯符號,。如解方程方程兩邊都乘以2后,，得到2x—x+2=2，其中x+2沒有加括號,，弄錯了符號,。

一元一次方程的解法去分母教學反思 去分母解一元一次方程課后反思篇八

通過上節(jié)課學習后，學生已經(jīng)掌握了用去括號,、移項,、合并同類項、把系數(shù)化為1這四個步驟解一元一次方程,。

①解方程中的“去分母”,，

②根據(jù)實際問題列方程。這樣我們就掌握了解一元一次方程一般都采用的五步變形方法,。

由一道著名的求未知數(shù)的問題,，得到方程，這個方程的特點就是有些系數(shù)是分數(shù),，這時學生紛紛用合并同類項,，把系數(shù)化為1的變形方法來解，但在合并同類項時幾個分數(shù)的求和,，有相當一部分學生會感到困難且容易出錯,，再看方程

怎樣解呢？學生困惑了,，不知從何處下手了,，此時，需要尋求一種新的變形方法來解它,，求知的欲望出來了,，想到了去分母，就是化去分母,，把分數(shù)系數(shù)化為整數(shù)，使解方程中的計算方便些,。

①部分學生不會找各分母的最小公倍數(shù),，這點要適當指導，

②用各分母的最小公倍數(shù)乘以方程兩邊的項時,，漏乘不含分母的項,，

③當減式中分子是多項式且分母恰好為各分母的最小公倍數(shù)時，去分母后,，分子沒有作為一個整體加上括號,，容易錯符號。如解方程方程兩邊都乘以2后,，得到2x-x+2=2,其中x+2沒有加括號,，弄錯了符號。