每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想,、想象,、思維和記憶的重要手段。那么我們?cè)撊绾螌懸黄^為完美的范文呢,？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,，希望能夠幫助到大家，我們一起來(lái)看一看吧,。

初一上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué) 初一語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)設(shè)計(jì)篇一

一,、教學(xué)目標(biāo)

1.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“圈點(diǎn)批注”的讀書法，品析文章關(guān)鍵字詞,、語(yǔ)句,，體會(huì)擬人、比喻的修辭方法,，把握文章中景物特征,，表達(dá)閱讀感悟;

2.指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，注意誦讀時(shí)語(yǔ)調(diào)的輕重緩急,，準(zhǔn)確流利地朗讀文章;

3.通過(guò)誦讀,、批注，體會(huì)作者對(duì)美麗神奇大自然的熱愛(ài)之情,，對(duì)生命的贊美之情,。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：

引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)誦讀和“圈點(diǎn)批注”,，能夠品析文章關(guān)鍵字詞,、語(yǔ)句，感受文章的畫面美,，充分表達(dá)自己的閱讀感受,。

教學(xué)難點(diǎn)：

體會(huì)文章遣詞造句之妙，學(xué)習(xí)文章比喻、擬人等修辭的運(yùn)用技巧;啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想與想象,，感受自然之美,、生命之美，提升學(xué)生文學(xué)鑒賞能力,。

三,、教學(xué)策略

本課主要采用誦讀賞析法、合作探究法,、圈點(diǎn)批注法等教學(xué)方法,，同時(shí)借助多媒體，創(chuàng)設(shè)情境,，激發(fā)學(xué)生的興趣,，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用,。

1.反復(fù)誦讀,，使學(xué)生對(duì)文章的文辭美、畫面美有初步的感性認(rèn)識(shí)和初步理解;

2.圈點(diǎn)批注,，讓學(xué)生在誦讀理解之后,，通過(guò)對(duì)關(guān)鍵字詞、語(yǔ)句進(jìn)行批注分析,，能夠更深入地體會(huì)作者所表達(dá)的情感;

3.合作探究,、分享交流，分組合作,、討論,，全班交流、探討,，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,，加深對(duì)文章內(nèi)容情感的理解。

四,、教學(xué)過(guò)程

(一)情境導(dǎo)入

導(dǎo)語(yǔ)：說(shuō)到“雨”相信大家都不陌生,，都說(shuō)“雨”是天使的眼淚，是文人墨客的寵兒,。古人寫下了很多關(guān)于雨的詩(shī)歌，春雨溫柔潤(rùn)物無(wú)聲,，杜甫寫下“好雨知時(shí)節(jié),，當(dāng)春乃發(fā)生”的千古名句;夏雨熱烈動(dòng)人心魄，蘇軾寫出“黑云翻墨未遮山,，白雨跳珠亂入船”的傳世佳作……雨在古人筆下被寫得如此多情,，這般美麗，那在當(dāng)代詩(shī)人的眼中，它又是怎樣的呢?接下來(lái)讓我們一起欣賞當(dāng)代詩(shī)人劉湛秋先生的散文——《雨的四季》,，領(lǐng)略“雨”的魅力,。

展示課件并展示圖片素材“春雨潤(rùn)物圖、夏雨臨湖圖”,，板書課題,。

【設(shè)計(jì)意圖】引導(dǎo)學(xué)生感受“雨”的多情與美麗，激發(fā)學(xué)生對(duì)“雨”和大自然的認(rèn)知興趣,，同時(shí)激起學(xué)生對(duì)文章的閱讀興趣,。

(二)作者簡(jiǎn)介

學(xué)生介紹課前預(yù)習(xí)的作者情況，教師補(bǔ)充,。

劉湛秋(1935—2014),，當(dāng)代詩(shī)人，他的作品清新空靈,，富有現(xiàn)代意識(shí),，手法新穎灑脫，立足于表現(xiàn)感覺(jué)和情緒,，被譽(yù)為“抒情詩(shī)”,。他兼創(chuàng)散文、報(bào)告文學(xué)及小說(shuō),，也是的翻譯家,、評(píng)論家，曾任《詩(shī)刊》副主編,。著有詩(shī)集《寫在春天的信箋上》,、《溫暖的情思》等，詩(shī)集《無(wú)題抒情詩(shī)》獲過(guò)中國(guó)新詩(shī)獎(jiǎng),。

【設(shè)計(jì)意圖】幫助學(xué)生更好得了解作者及其寫作風(fēng)格,，便于對(duì)文章的學(xué)習(xí)。

(三)初步感知,，體會(huì)情感,。

1.教師配樂(lè)朗讀第1至3自然段，并提出聽(tīng)讀要求,，思考春雨和夏雨都有怎樣的特點(diǎn)?作者對(duì)“雨”懷有怎樣的思想感情?

(提醒學(xué)生關(guān)注老師朗讀過(guò)程中的語(yǔ)氣,、語(yǔ)調(diào)、重音,、停連,，感受漢語(yǔ)的聲韻之美，同時(shí)聽(tīng)讀過(guò)程中,，展開(kāi)想象,，感受文本營(yíng)造的畫面之美,。)

2.學(xué)生“圈點(diǎn)批注”春雨和夏雨部分。首先圈點(diǎn)出體現(xiàn)春雨,、夏雨特點(diǎn)的語(yǔ)句和關(guān)鍵詞匯;然后批注作者在此抒發(fā)的思想情感和你的閱讀體會(huì),，并嘗試有感情地誦讀文段。

(引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“圈點(diǎn)批注”讀書法應(yīng)從“找重點(diǎn)語(yǔ)句,、抓關(guān)鍵詞語(yǔ),、關(guān)注修辭”三方面入手。從富有形象感,、色彩感,、動(dòng)感的形容詞、名詞,、動(dòng)詞入手,，同時(shí)重點(diǎn)分析比喻、擬人修辭手法的表達(dá)效果,，體會(huì)文段所展現(xiàn)的作者情感,。)

【設(shè)計(jì)意圖】教師配樂(lè)朗讀，帶給學(xué)生最直觀的聽(tīng)讀感受,，對(duì)文本有初步的感性認(rèn)識(shí);學(xué)生“圈點(diǎn)批注”文本,，并深情誦讀，既是對(duì)文本的理性認(rèn)識(shí),，又是對(duì)作者情感的深入體會(huì),。

(四)誦讀品析，合作探究,。

文章情感充沛真摯,，作者對(duì)“秋雨”、“冬雨”的情感又是如何展現(xiàn)的呢?作者筆下情感充沛的語(yǔ)句又應(yīng)該如何誦讀出來(lái)呢?

教師引導(dǎo)學(xué)生自由誦讀體會(huì),，圈點(diǎn)然后分組進(jìn)行討論探究,，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。這樣既培養(yǎng)學(xué)生的合作精神,，又可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真揣摩文中關(guān)鍵的詞句,。

1.圈點(diǎn)批注文章第四、五自然段,，圈點(diǎn)體現(xiàn)秋雨,、冬雨特點(diǎn)的語(yǔ)句和詞匯;然后批注作者在此抒發(fā)的思想情感和你的閱讀體會(huì)，并嘗試有感情地誦讀自己喜歡的語(yǔ)句,。

2.對(duì)比誦讀文章第一,、六、七自然段,，思考作者對(duì)“雨”的人稱變化用意何在?與其他文段相比較，作者的抒情方式有怎樣的變化?表達(dá)了作者怎樣的思想情感?

(人稱由第三人稱“她”轉(zhuǎn)變?yōu)榈诙朔Q“你”，情感抒發(fā)更為直接,、強(qiáng)烈,。直接抒情，抒發(fā)了作者對(duì)自然的熱愛(ài)贊美,，對(duì)生命,、活力的贊頌。)

【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用“圈點(diǎn)批注”讀書法,，分析文本,，品讀文本，體會(huì)作者情感,。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者抒情方式的轉(zhuǎn)變,，以及不同抒情方式的不同表達(dá)效果，深入體會(huì)作者所表達(dá)的情感,。

(五)歸納總結(jié)

劉湛秋先生是當(dāng)代的學(xué)者,、詩(shī)人，他的詩(shī)歌往往能做到“詩(shī)中有畫,，畫中有詩(shī)”,，今天的這篇散文也可以算是“文中有畫，文中有情”,。

我們?cè)趯W(xué)習(xí)文章的時(shí)候,，要從誦讀入手，通過(guò)不斷的朗讀,，對(duì)文本形成初步的感性認(rèn)識(shí),，感知文中“雨”的不同形象，帶給人的不同感受,，體會(huì)作者所抒發(fā)的情感;接著要運(yùn)用“圈點(diǎn)批注”讀書法,，關(guān)注關(guān)鍵字詞、文中運(yùn)用的修辭方法,，品析文本,，同時(shí)寫下閱讀感悟，加深對(duì)文本的理解,，體會(huì)作者對(duì)自然,、生命的贊頌和熱愛(ài)。

【設(shè)計(jì)意圖】梳理文章內(nèi)容,，總結(jié)讀書方法,，做到一課一得。

(六)布置作業(yè)

1.朗讀品味,、圈點(diǎn)批注自讀課本《我的四季》第6頁(yè)《夏天的旋律》一文,，分析不同節(jié)氣里自然景色的不同特點(diǎn),，分析文章修辭的表達(dá)效果，體會(huì)作者情感,。

2.從《夏天的旋律》中選三五句自己喜歡的語(yǔ)句,，做一些批注，寫出自己喜歡的理由,。

【設(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固課堂所學(xué)的讀書方法,，養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書”的好習(xí)慣。

初一上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué) 初一語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)設(shè)計(jì)篇二

《秋天的懷念》

教學(xué)目標(biāo)

1,、了解借景抒情的寫作手法,。

2、反復(fù)朗讀,，抓住人物的動(dòng)作,、神態(tài)、語(yǔ)言等描寫體會(huì)人物形象,。

3,、領(lǐng)悟文章蘊(yùn)涵的深沉無(wú)私的母愛(ài)，聯(lián)系生活實(shí)際,，激發(fā)學(xué)生的感恩情懷,。

教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

1、重點(diǎn)：深入文本,，圈劃,、朗讀、品味文中描寫母親的動(dòng)作,、神態(tài),、語(yǔ)言等語(yǔ)句，領(lǐng)悟文中蘊(yùn)涵的深沉無(wú)私的母愛(ài),。

2,、難點(diǎn)：仔細(xì)朗讀體會(huì)課文最后一個(gè)自然段，了解作者是如何借景抒情的,。

教學(xué)過(guò)程

一,、導(dǎo)入課文

秋天是迷人的，天高云淡,，大雁南歸,，楓葉似火，碩果累累,，秋天的美別具一格,，秋天的美實(shí)實(shí)在在，秋天的許多事物都會(huì)引起我們無(wú)限的遐想,，也會(huì)讓我們產(chǎn)生某種懷念的情緒,。

作家史鐵生就在秋天里產(chǎn)生了懷念之情,，讓我們一起來(lái)欣賞課文《秋天的懷念》。(板書課題)

解題：由秋天的故事引發(fā)的對(duì)母親的懷念,?！肚锾斓膽涯睢?/p>

二、感知課文

1,、聽(tīng)示范朗讀

2、聽(tīng)完朗讀,，你覺(jué)得文中的“我”是一個(gè)怎樣脾氣的人?

——性情暴躁,、脾氣暴怒

3、從文中哪些語(yǔ)句,，可以感受到我的暴躁?

——(第一段)

師：望著望著北歸的雁陣,，他會(huì)——

生：把眼前的玻璃砸碎;

師：聽(tīng)著聽(tīng)著李谷一甜美的歌聲，他會(huì)——

生：猛地把東西摔向前面的墻壁

師：還有呢,，媽媽要他去北?？淳栈ǎ爸?/p>

生：不,，我不去,，我活著有什么勁!

4、為什么,，他的脾氣會(huì)這么暴躁?

——雙腿癱瘓,。是啊，原來(lái)生龍活虎,，現(xiàn)在突然坐在輪椅上,，自然會(huì)脾氣暴躁。

三,、深入分析

1,、面對(duì)這樣的兒子，他的母親又是怎樣做的呢?

——悄悄地躲出去,，在我看不見(jiàn)的地方偷偷地聽(tīng)我的動(dòng)靜

——又悄悄地進(jìn)來(lái),，眼邊紅紅的，看著我

——撲過(guò)來(lái)抓住我的手,，忍住哭聲說(shuō)

——咱娘兒倆在一塊兒,，好好兒活，好好兒活……

“悄悄地”——對(duì)兒子的理解,、體貼

“偷偷地”——對(duì)兒子的牽掛,、關(guān)切

“撲過(guò)來(lái)忍住哭”——堅(jiān)強(qiáng)、堅(jiān)韌

“好好兒活”——強(qiáng)忍著痛苦,，勸兒子要堅(jiān)強(qiáng)

“抓住我的手”——執(zhí)著

2,、品讀第二段,，母親又是怎樣對(duì)待兒子、表達(dá)對(duì)兒子的愛(ài)?

“擋在窗前”——怕兒子觸景生情

“一會(huì)坐下,，一會(huì)站起”——為兒子愿意看花而產(chǎn)生的難以抑制的喜悅之情

“央求般的神色”——母親的執(zhí)著

“對(duì)于“跑”和“踩”一類的字眼兒,，她比我還敏感”——細(xì)心、體貼

3,、母親此時(shí),，自己的情況是怎樣的?

——身患絕癥兒子癱瘓

【拓展閱讀】：“那時(shí)她的兒子還太年輕，還來(lái)不及為母親著想,，他被命運(yùn)擊昏了頭,，一心以為自己是世上最不幸的一個(gè)，不知道兒子的不幸在母親那兒總是加倍的,。她有一個(gè)長(zhǎng)到二十歲上忽然截癱了的兒子,，這是她的兒子;她情愿截癱的是她自己而不是兒子，可事實(shí)無(wú)法代替;她想,，只要兒子能活下去,，哪怕自己去死也行呢，可她又確信,，一個(gè)人不能僅僅是活著,，兒子得有一條路走向自己的幸福，而這條路呢,，沒(méi)有誰(shuí)能保證她的兒子終于找到————這樣一個(gè)母親,，注定是活得最苦的母親?！?/p>

4,、“深受苦楚”的母親：有沒(méi)有突然把面前的玻璃砸碎?有沒(méi)有猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁?有沒(méi)有大聲呼喊我活著什么勁?

——自己做堅(jiān)強(qiáng)的母親讓兒子成為堅(jiān)強(qiáng)的兒子

5、“又是秋天,，妹妹推我去北?？戳司栈ā,！崩首x描寫菊花的句子,，找出形容菊花的品質(zhì)的詞語(yǔ)：

——黃色的花淡雅、白色的花高潔,、紫紅色的花熱烈而深沉,，潑潑灑灑，秋風(fēng)中正開(kāi)得爛漫,。

淡雅高潔——母親的寫照

熱烈而深沉——母愛(ài)的寫照

6,、文中多次提到菊花，有何用意?

?——母親帶我看花，是對(duì)生命的熱愛(ài)

?——菊花的淡雅高潔,，是母親品質(zhì)的寫照

?——菊花熱烈深沉,，是母愛(ài)的寫照

?——母親愛(ài)花，我看菊花是對(duì)母親的緬懷

【歸納總結(jié)】：課文講述了一位重病纏身的母親,，體貼入微地照顧雙腿癱瘓的兒子,，鼓勵(lì)兒子好好活下去的故事，歌頌了偉大而無(wú)私的母愛(ài),。

【拓展閱讀一】：“我坐在小公園安靜的樹(shù)林里,，閉上眼睛，想,，上帝為什么早早地召母親回去呢?很久很久,，迷迷糊糊的我聽(tīng)見(jiàn)了回答：“她心里太苦了，上帝看她受不住了,，就召她回去?！蔽宜坪醯昧艘稽c(diǎn)安慰,，睜開(kāi)眼睛，看見(jiàn)風(fēng)正從樹(shù)林里穿過(guò),?！薄逗蠚g樹(shù)》

【拓展閱讀二】：“我一直有一個(gè)凄苦的夢(mèng)……在夢(mèng)中，我絕望得哭喊,，心里怨她：“我理解你的失望,，我理解你的離開(kāi)，但你總要捎個(gè)信兒來(lái)呀,，你不知道我們會(huì)牽掛你,，不知道我們是多么想念你嗎?”但就連這樣的話也無(wú)從說(shuō)給她聽(tīng)，只知道她在很遠(yuǎn)的地方,，并不知道她在哪兒,。這個(gè)夢(mèng)一再地走進(jìn)我的黑夜，驅(qū)之不去,?！薄队嘘P(guān)廟的回憶》

【拓展閱讀三】：“搖著輪椅在園中慢慢走，又是霧罩的清晨,，又是驕陽(yáng)高懸的白晝,，我只想著一件事：母親已經(jīng)不在了。在老柏樹(shù)旁停下,，在草地上在頹墻邊停下,，又是處處蟲鳴的午后，又是鳥(niǎo)兒歸巢的傍晚,，我心里只默念著一句話：可是母親已經(jīng)不在了,。把椅背放倒,，躺下，似睡非睡挨到日沒(méi),，坐起來(lái),，心神恍惚，呆呆地直坐到古祭壇上落滿黑暗然后再漸漸浮起月光,，心里才有點(diǎn)明白,，母親不能再來(lái)這園中找我了?！薄段遗c地壇》

課文題目的內(nèi)涵：

——懷念母親對(duì)兒子博大無(wú)私的愛(ài)

——懷念母親堅(jiān)韌的性格

——以勇敢面對(duì)人生的決心,，告慰母親在天之靈。

四,、課后練習(xí)

1,、文章最后自然段情景交融，借景抒情,，學(xué)習(xí)這種寫作手法,，試著寫一段景物描寫以抒發(fā)某種情感。

2,、寫一段給母親的話,，表達(dá)自己對(duì)母愛(ài)的深刻理解。

初一上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué) 初一語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)設(shè)計(jì)篇三

《濟(jì)南的冬天》

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

①知識(shí)與能力目標(biāo)：通過(guò)反復(fù)誦讀,，整體感知課文的主要內(nèi)容,，理清作者思路。學(xué)習(xí)作者抓住景物特征展開(kāi)描寫,，情景交融的寫法,。

②過(guò)程與方法目標(biāo)：運(yùn)用自主、合作,、探究的學(xué)習(xí)方法深入理解文章,，品味精妙語(yǔ)言，以達(dá)到提高語(yǔ)言分析能力,，接受情感熏陶的目的,。掌握寫景狀物的一般方法，并進(jìn)行片段描寫,。

③情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)河山的感情,，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

教學(xué)重,、難點(diǎn)：

體會(huì)擬人,、比喻等修辭方法在寫景中的作用。

反復(fù)朗讀，感知內(nèi)容,，揣摩詞語(yǔ),，品味優(yōu)美的語(yǔ)言。

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

一,、創(chuàng)設(shè)情景,，激情導(dǎo)入。

當(dāng)“冬天”一詞進(jìn)入你的腦海時(shí),，你會(huì)產(chǎn)生哪些聯(lián)想?(請(qǐng)學(xué)生各抒己見(jiàn))

我們的省會(huì)“濟(jì)南”的冬天是怎樣的呢?讓我們隨著老舍的《濟(jì)南的冬天》去領(lǐng)略“濟(jì)南的冬天”,。

二、初讀課文,，掃清障礙,。

1、簡(jiǎn)介作者,、作品

老舍,，現(xiàn)代作家，人民藝術(shù)家,。原名舒慶春,，字舍予，滿族人,。代表作有小說(shuō)《駱駝祥子》、《四世同堂》,、話劇《龍須溝》等,。本文寫于1931年春。

2,、詞語(yǔ)教學(xué)：讀背“讀一讀,、寫一寫”結(jié)合課文辨析字型字意。

3,、思考并分析

(1),、濟(jì)南的冬天是(?)(把自己讀了課文后對(duì)濟(jì)南冬天的印象填上去，并從文中找出相應(yīng)的內(nèi)容加以印證,。)

(2),、作者通過(guò)描寫什么來(lái)表現(xiàn)濟(jì)南的特點(diǎn)?(冬天的山，冬天的水)

4,、朗讀課文

要求用普通話正確,、流利、有感情的朗讀課文

三,、細(xì)讀課文,，整體感知。

初步誦讀課文。閱讀時(shí)進(jìn)行課文的整體把握,，感知課文的主要內(nèi)容,，理清作者思路，可思考以下問(wèn)題：

——課文寫了濟(jì)南冬天的哪些景物?

——這些景物各有何特點(diǎn)?濟(jì)南冬天的總體特點(diǎn)是什么?各段描寫之間有何關(guān)聯(lián)?

全班集體研討,，各抒己見(jiàn),，互相補(bǔ)充，明確課文主要內(nèi)容,，并且依照課文的脈絡(luò),，用自己的語(yǔ)言復(fù)述濟(jì)南的冬天的主要內(nèi)容。

四,、精讀(選讀)課文,，深入感悟，鑒賞創(chuàng)新,。

1,、自由朗讀，思考問(wèn)題：

a.為什么說(shuō)濟(jì)南是個(gè)“寶地”?

b.濟(jì)南是有山有水的地方,，文中寫了哪三幅山景圖,，寫水是從什么角度寫的?

c.第1小節(jié)與第2、4,、5小節(jié)之間有什么關(guān)系?

d.文中滲透作者對(duì)濟(jì)南的冬天什么樣的感情?

e.標(biāo)題可否換為“冬天的濟(jì)南”?

(四人小組討論)

[明確](b.c.d.略)

a.濟(jì)南的冬天無(wú)風(fēng)聲,、無(wú)重霧、無(wú)毒日,，天氣“溫晴”;濟(jì)南天是慈善的,，有美麗的山景;冬天水不結(jié)冰，水是綠色的,。四面環(huán)山,，像在“小搖籃里”。

e.不可以,。因?yàn)椤皾?jì)南的冬天”表明所寫的是濟(jì)南這一特定地域的冬天;“冬天的濟(jì)南”目的在于贊美“冬天”這個(gè)特定時(shí)令的濟(jì)南,。

2、研讀第2—5小節(jié)：

學(xué)生默讀課文思考：(四人小組討論)

a.文中寫了三幅山景圖,，還寫了水色,，各突出了什么特點(diǎn)?(抓關(guān)鍵詞概括)

b.三幅山景圖之間有什么關(guān)系?

c.四幅景物圖你最喜歡哪一幅，為什么?

(四人小組討論后明確)

[明確]

a.陽(yáng)光朗照下的山——溫靜;薄雪覆蓋下的山——秀氣;城外的遠(yuǎn)山——淡雅,。水色——綠,。

b.第一幅圖是總寫，第二,、三幅圖是具體寫,。

五,、課堂總結(jié)。

課堂小結(jié)：文章先與北平,、倫敦,、熱帶作對(duì)比，突出濟(jì)南天氣“溫晴”的總特點(diǎn);然后具體描繪濟(jì)南的冬天特有的景致,，寫山景寫了陽(yáng)光朗照下的`山,、薄雪覆蓋下的山、城外的遠(yuǎn)山,，又繪水色,，處處滲透對(duì)濟(jì)南冬天的喜愛(ài)。

六,、布置作業(yè),。

掌握字詞。

第二課時(shí)

一,、復(fù)習(xí)舊課,，鞏固詞語(yǔ)。

二,、質(zhì)疑問(wèn)難,，合作探究。

1,、重點(diǎn)研讀：薄雪覆蓋下的山景圖和水色圖,，品味語(yǔ)言。

[問(wèn)題]

a.第3小節(jié)和第5小節(jié)寫景順序有什么不同之處?

b.第3小節(jié)和第5小節(jié)在抒發(fā)感情和修辭運(yùn)用方面有什么相同之處?

c.找出你認(rèn)為寫得美的語(yǔ)句,，有感情地讀一讀,，想想為什么寫得好?

(多媒體或投影顯示問(wèn)題組)

[明確]

a.寫山景：自上而下的順序，山上,、山尖、山坡,、山腰……

寫水色：自下而上的順序,，水面上、空中,、半空中,。

b.都是對(duì)冬天的喜愛(ài)、贊美的感情;都運(yùn)用比喻,、擬人的修辭,。

c.比喻、擬人句,。(美句賞析,，著重分析加點(diǎn)詞的表達(dá)作用)

(過(guò)渡)濟(jì)南的冬天,，在老舍的筆下如此嬌媚動(dòng)人，是因?yàn)檫\(yùn)用了大量比喻,、擬人的修辭,。文中還有哪些比喻、擬人句用得好,，找出來(lái),，說(shuō)說(shuō)好在哪兒?

[討論明確]a.好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里。

b.全在天底下曬著太陽(yáng),，暖和,、安適地睡著，只等春風(fēng)來(lái)把它們喚醒,。c,、山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點(diǎn)雪,。

2,、體會(huì)本文優(yōu)美的語(yǔ)言，分析其中的精妙之處,，學(xué)習(xí)語(yǔ)言分析的一般方法,。學(xué)生通過(guò)自主、合作,、探究的方法仔細(xì)揣摩,，盡量能口頭表達(dá)，教師從旁點(diǎn)撥,、補(bǔ)充,。

——你喜歡文中哪些優(yōu)美的語(yǔ)句?為什么喜歡?用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言來(lái)分析。

——文中運(yùn)用了哪些修辭手法?試分析其作用,。并模仿舉例,。

——你認(rèn)為好的語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)具備哪些特點(diǎn)?應(yīng)當(dāng)如何品位語(yǔ)言的精妙之處?在文字表達(dá)上應(yīng)注意些什么?

三、體驗(yàn)反思,。

[提問(wèn)]為什么濟(jì)南的冬天的景色會(huì)如此動(dòng)人?

[明確]a.細(xì)致觀察b.抓住特征c.安排順序(角度)d.運(yùn)用修辭e.情景交融

四,、比較閱讀，拓展延伸,。

①想一想,，為什么作者能描繪出這么精彩的畫面，為什么語(yǔ)言能如此優(yōu)美?體會(huì)在寫法上與學(xué)過(guò)的課文《春》有什么相同之處?

明確：都能抓住特征;安排順序(角度);運(yùn)用比喻,、擬人等修辭,，采用情景交融的寫法，色彩絢麗,?！洞骸愤€從多種感官角度來(lái)描寫,。

寫好文章，必須仔細(xì)觀察,，認(rèn)真思考,，經(jīng)過(guò)內(nèi)心感受揣摩才能成文。這兩篇文章作者都寫出了自己的真切感受,，甚至被外界景色感動(dòng)了,，從而寫出了真情，那些比喻,、擬人才那么活靈活現(xiàn),，富有靈性，才能達(dá)到神似,。

②假如你是一位導(dǎo)游,，冬季帶領(lǐng)游客來(lái)濟(jì)南，追隨老舍的足跡,，請(qǐng)你設(shè)計(jì)一下導(dǎo)游詞,。

五、課堂總結(jié),。

通過(guò)學(xué)習(xí)本文,，我們應(yīng)該想到：在生活中只有認(rèn)真觀察事物，作文時(shí)才能寫出事物的“形”;真正用心去揣摩,，才能發(fā)現(xiàn)和寫出事物的“靈性”;真正動(dòng)了感情,，才能使你描寫的事物“真摯感人”。平日里,，我們要做生活的有心人,，關(guān)注生活，關(guān)注周圍的事物,，多想多記,，以豐富我們的生活積累，為寫好文章打下牢固的基礎(chǔ),。

六,、布置作業(yè)。

1,、寫作練習(xí)：借鑒課文的寫法，用你的筆描繪一副“校園秋景圖”,。

2,、請(qǐng)你仔細(xì)觀察你家鄉(xiāng)冬天的景物，傾注你對(duì)家鄉(xiāng)無(wú)限熱愛(ài)之情,，借鑒課文中的某些寫法,，將最有特點(diǎn)的景物寫出來(lái),，自擬題目，字?jǐn)?shù)不限,。

初一上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué) 初一語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)設(shè)計(jì)篇四

《山中避雨》

一,、教學(xué)目標(biāo)

1、理解文中生動(dòng)而優(yōu)美的語(yǔ)言對(duì)表達(dá)感情,、突出中心的作用,。

2、認(rèn)識(shí)“樂(lè)以教和”的道理,，體會(huì)音樂(lè)的巨大感染力,。

3、培養(yǎng)學(xué)生分析,、概括能力,。

二、教學(xué)重點(diǎn),、難點(diǎn)

重點(diǎn)：抓住文中描寫作者拉琴,、眾人合唱的語(yǔ)段，仔細(xì)體會(huì)文章表現(xiàn)出來(lái)的詩(shī)情畫意,。

難點(diǎn)：體會(huì)文中形象生動(dòng),、耐人尋味的語(yǔ)言。

三,、課時(shí)安排：

2課時(shí)

第一課時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)：記敘文的六要素在文中的體現(xiàn)。

教學(xué)過(guò)程：

一,、導(dǎo)入新課：

同學(xué)們,，西湖這么美，想不想去看看?可天公不作美,，去不成了,，你們的心情是怎樣的呢?(學(xué)生各抒己見(jiàn))豐子愷先生有一天去西湖游玩，天忽然下雨了,，他的心情又會(huì)怎樣?今天,，我們將一起走進(jìn)《山中避雨》。

二,、簡(jiǎn)介

豐子愷,，現(xiàn)代著名作家、文學(xué)家,、美術(shù)和音樂(lè)教育家,、翻譯家，浙江同鄉(xiāng)人,，曾用名豐潤(rùn),、豐仁,，號(hào)子愷。主要作品收集在《緣緣堂隨筆》,。

三,、自由朗讀、認(rèn)讀字詞：

寂寥(liáo)嘈雜(cáo)冗(rǒng)長(zhǎng)里弄(long)

工尺(chě)陶冶(yě)樂(lè)(yuè)以教和

四,、瀏覽課文,，感知課文內(nèi)容：

要求：1、標(biāo)號(hào)自然段序號(hào);

2,、理清記敘文六要素,。

時(shí)間：前天地點(diǎn)：西湖山中

人物：“我”兩個(gè)女孩青年們起因：避雨

經(jīng)過(guò)：游玩避雨→躲雨苦悶→借琴撫慰→拉琴和唱→感受思考

結(jié)果：樂(lè)以教和

3、作者游覽避雨,，引發(fā)什么感受?(學(xué)生思考)

五,、默讀課文，講述故事,。

根據(jù)六要素,，同桌互相講述山中避雨的故事，再指名學(xué)生講述,，其他同學(xué)可以進(jìn)行補(bǔ)充,。

六、配合音樂(lè),，讀課文,。

根據(jù)音樂(lè)的快慢，調(diào)整語(yǔ)速,，盡量跟音樂(lè)相協(xié)調(diào),。

七、小結(jié)：先由學(xué)生小結(jié)課文內(nèi)容,，教師再歸納,。

第二課時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)：認(rèn)識(shí)“樂(lè)以教和”的道理，體會(huì)音樂(lè)巨大的感染力,。

教學(xué)過(guò)程：

一,、導(dǎo)入新課：

同學(xué)們，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《山中避雨》,，找尋作者與女孩心境的變化及變化的原因,，理解“樂(lè)以教和”的道理。

二,、合作探究,，細(xì)讀課文。

1、作者與女孩在避雨前后有什么變化?三家村的氣氛有什么變化?其變化的原因是什么?

2,、播放二胡曲《漁光曲》、鋼琴曲《命運(yùn)》及小提琴曲《梁?！愤x段,，請(qǐng)學(xué)生談?wù)劼?tīng)后的感受。

3,、二胡,、鋼琴、小提琴有區(qū)別嗎?作者這樣寫有什么目的?

(以上學(xué)生研習(xí),、思考討論)

4,、合作探究：作者說(shuō)“有生以來(lái)，沒(méi)有嘗過(guò)今日般的音樂(lè)的趣味,?！甭?lián)系上下文，說(shuō)說(shuō)你對(duì)這句話的理解,。

三,、自主探究，體味語(yǔ)言：

問(wèn)：語(yǔ)言有何特色?結(jié)合具體句子談?wù)劇?/p>

1,、引用古詩(shī)：“山色空蒙雨亦奇”

2,、用詞精美：“鬧”“溫暖”

3、運(yùn)用修辭：排比反問(wèn)

四,、聯(lián)系實(shí)際,，拓展遷移：

1、你喜歡唱或聽(tīng)哪一首歌?為什么?

2,、音樂(lè)除了具有課文中所提到的改變?nèi)说男那?，拉近人與人之間的距離，使人和諧相處的作用外,，還有什么別的作用?

(引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)啟思維,，各抒己見(jiàn))

五、小結(jié)：

記敘了作者在西湖山中避雨的經(jīng)歷和感觸,，告訴我們音樂(lè)可以拉近人與人之間的距離,，使彼此相處更和諧。語(yǔ)言自然平易,，由情而發(fā),，生動(dòng)形象，富于表現(xiàn)力,，像一幅幅美麗圖畫,，給我們美的享受。

六、布置作業(yè)：結(jié)合現(xiàn)實(shí),，談?wù)劇皹?lè)以教和”的現(xiàn)實(shí)意義,。

初一上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué) 初一語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)設(shè)計(jì)篇五

《古代詩(shī)歌四首》

教學(xué)目標(biāo)：

1、理解詩(shī)歌大意,，體會(huì)作者思想感情,。

2、通過(guò)誦讀,，品會(huì)詩(shī)歌中描繪的意境,，學(xué)會(huì)把握詩(shī)歌意象的方法。

3,、激發(fā)學(xué)生誦讀古代詩(shī)歌的興趣,，提高審美和鑒賞能力。

重難點(diǎn)：

1,、《觀滄?！分小按蠛！边@一意向的準(zhǔn)確把握

2,、《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》中“楊花”“子規(guī)”“明月”等意象的理解

3,、《次北固山下》中重點(diǎn)分析頸聯(lián)蘊(yùn)含的自然理趣

4、《天凈沙·秋思》中直接抒情與間接抒情的結(jié)合

第一課時(shí)《觀滄?！?/p>

教學(xué)目標(biāo)：

1,、熟讀并背誦詩(shī)歌。

2,、理解詩(shī)歌內(nèi)容,。

3、品味語(yǔ)言,，體會(huì)詩(shī)中描繪的宏偉壯麗景象,。

4、體會(huì)詩(shī)人廣闊的胸襟,、豪邁的氣慨,。

教學(xué)重點(diǎn)：

理解詩(shī)歌內(nèi)容，背誦詩(shī)歌,。

教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)詩(shī)人廣闊的胸襟,、豪邁的氣慨。

教學(xué)過(guò)程：

一,、導(dǎo)入

一代梟雄曹操成為人們熱議的焦點(diǎn)話題,，這一切都緣于河南省文物局的高調(diào)宣布--該省文物考古研究所在安陽(yáng)縣安豐鄉(xiāng)西高穴村搶救性發(fā)掘的一座東漢大墓被確定為文獻(xiàn)中記載的魏武王曹操高陵。

曹操是一位備受爭(zhēng)議的歷史人物,，在老百姓的眼里,，他是陰險(xiǎn)狡詐的白臉奸雄;在讀書人眼里，他是文才卓異的文壇巨擘;在政治家的眼里，他是叱咤風(fēng)云的亂世梟雄;在歷史家的眼里,，他是雄才偉略的蓋世英豪,，真實(shí)的曹操是一位怎樣的人呢：

讓我們通過(guò)一首詩(shī)來(lái)初步了解一下這位備受爭(zhēng)議的歷史人物。

二,、簡(jiǎn)介曹操及寫作背景

1,、曹操，字孟德,，小名阿瞞。曾歷任大將軍,、丞相,，封魏王，建安二十五年卒,。子曹丕稱帝,，追尊為武帝。曹操是東漢末年杰出的政治家,、軍事家和詩(shī)人,。

代表詩(shī)作有《步出夏門行》《蒿里行》《短歌行》等。文學(xué)方面,，在曹操父子的推動(dòng)下形成了以“三曹”(曹操,、曹丕、曹植)為代表的建安文學(xué),，史稱“建安風(fēng)骨”,，他的詩(shī)以慷慨悲壯見(jiàn)稱，在文學(xué)留下了光輝的一筆,。

2,、背景：

東漢建安年間，曹操借許攸之計(jì),，以少勝多,，擊退了他在北方的主要對(duì)手--大軍閥袁紹。袁紹殘部逃到烏桓(當(dāng)時(shí)遼東半島上的一個(gè)少數(shù)民族政權(quán)),，想得到烏桓的支持,，以求東山再起。曹操乘勝追擊,，征討烏桓,。東漢建安12年，即公元207年,，曹操揮鞭北指,，所向披靡，大敗烏桓。歸途中,，曹操登上碣石山(位于今河北省東亭縣西南的大碣石山,。此山現(xiàn)已不存，相傳已沉入大海),，觀看滄海壯麗景色,。此時(shí)，曹操躊躇滿志,，意氣昂揚(yáng),，揮筆疾書，便有了《觀滄?！芬辉?shī),。

三、解題：

《觀滄?！肥遣懿佟恫匠鱿拈T行》的首章,。《步出夏門行》是樂(lè)府舊題,，又名《隴西行》,。夏門，是洛陽(yáng)的一個(gè)城門,。曹操的《步出夏門行》是他在建安十二年北征烏桓時(shí)所作的一組詩(shī),。這組詩(shī)共分五部分，開(kāi)頭是序曲“艷”,，下面是《觀滄?！贰抖隆贰逗铀泛贰洱旊m壽》四章。

漢代樂(lè)府詩(shī)一般無(wú)標(biāo)題,，《觀滄?！愤@個(gè)題目是后人加的。樂(lè)府詩(shī)原來(lái)是可以歌唱的,。詩(shī)的最后兩句“幸甚至哉,，歌以詠志”是合樂(lè)時(shí)加上的，是詩(shī)的附文,，跟詩(shī)的內(nèi)容沒(méi)有聯(lián)系,。

四、朗讀課文,。

1,、讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)節(jié)奏,。

曹操以強(qiáng)大的優(yōu)勢(shì)平定了烏桓及袁紹的殘余勢(shì)力,，統(tǒng)一了北方,，實(shí)現(xiàn)了人生的第一個(gè)目標(biāo)，心情自然是豪情萬(wàn)丈,，激動(dòng)萬(wàn)分,。此時(shí)登碣石山看到波濤洶涌的大海，更是觸景生情,，堅(jiān)定了他建功立業(yè),，統(tǒng)一中國(guó)，要做一番大事的人生信念,。所以,，要用“激動(dòng)、豪邁,、樂(lè)觀,、激昂”的語(yǔ)氣，讀出對(duì)大海的熱愛(ài)之情和渴望建功立業(yè)的思想感情,。

五、理解詩(shī)歌大意

1,、學(xué)生根據(jù)注釋及老師提供的資料,，分組合作，疏通文意,。

2,、交流學(xué)習(xí)成果。

參考譯文;

登上高高的碣石山,，來(lái)眺望蒼茫的大海,。

水波洶涌澎湃，山島高高的挺立在水中,。

山島上有叢生的樹(shù)木,，各種各樣的奇花異草生長(zhǎng)得很茂盛。

吹起蕭瑟的秋風(fēng),，水中涌起了水花波浪,。

太陽(yáng)和月亮，好像在大海里升起,。

銀河,、太陽(yáng)和月亮燦爛，好像出自大海里,。

慶幸得很,，用這首詩(shī)歌來(lái)表達(dá)自己的感受。

六,、研讀課文

1,、全詩(shī)圍繞哪個(gè)字展開(kāi)來(lái)寫的?

明確：全詩(shī)以“觀”字統(tǒng)領(lǐng)全篇,，以下由“觀”字展開(kāi)，寫登山所見(jiàn),。

2,、詩(shī)人在詩(shī)中都寫了哪些景物?

明確：浩蕩的海水、聳立的山島,、繁茂的草木,、掀起的洪波;海上的日月。

3,、哪些是作者真正“觀”到的?

明確：浩蕩的海水,、聳立的山島、繁茂的草木,、掀起的洪波

4,、為我們營(yíng)造了一幅怎樣的畫面?

明確：

海水蕩漾是動(dòng)景，山島聳立是靜景,，相互映襯之中顯示了大海的遼闊和威嚴(yán);

草木叢生是靜景,，洪波涌起是動(dòng)景，動(dòng)靜之間展示了大海的驚人力量和宏偉氣象,。

5,、詩(shī)中哪幾句又是寫虛景?(作者想象的景色及景物)這種景象是一種什么樣意境?

明確：“日月之行，若出其中;星漢燦爛,，若出其里,。”

作者的主觀感受,，可從兩個(gè)“若”看出,。主要描寫了太陽(yáng)、月亮,、星辰銀河都好像從海里升起又落入海里,，這些運(yùn)行都離不開(kāi)大海的懷抱，都包蘊(yùn)在這滄海之中,。作者借助奇特的想象來(lái)表現(xiàn)大海吞吐日,、月、星辰的狀觀景象,。是一種極其開(kāi)闊博大的意境,。

6、為什么曹操會(huì)產(chǎn)生這樣的想像?聯(lián)系作者寫這首詩(shī)的背景,，我們想一想,，這里集中反映了作者怎樣的思想感情?

明確：詩(shī)人當(dāng)時(shí)正處在自己事業(yè)的峰，他已經(jīng)削平了北方群雄,，現(xiàn)在又打垮了烏桓和袁紹殘部,，消除了后患;如果再以優(yōu)勢(shì)兵力去消滅南方的割據(jù)勢(shì)力,，他就可以蕩平宇內(nèi)，一統(tǒng)天下了,。大戰(zhàn)之前,，身為主帥的曹操，登上當(dāng)年秦皇漢武也曾登過(guò)的碣石山,，撫今追昔,，他的心情和滄海的浪濤一樣洶涌澎湃。所以才有“日月之行,，若出其中;星漢燦爛,，若出其里”這樣的想像，體現(xiàn)作者博大的胸懷和豪邁的氣概,。

小結(jié)：

這首詩(shī)虛實(shí)結(jié)合,，借景抒情，描寫滄海的壯麗景色,，表現(xiàn)博大的胸懷,，抒發(fā)統(tǒng)一天下的宏偉抱負(fù)。

七,、拓展閱讀

《浪淘沙北戴河》

八,、作業(yè)：

1、背誦全詩(shī),。

2,、課外閱讀曹操的其他詩(shī)歌,。

第二課時(shí)《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》

一,、教學(xué)目標(biāo)

1.教會(huì)學(xué)生誦讀，讓學(xué)生在吟詠之中加深理解,，熟讀成誦,。

2.引導(dǎo)學(xué)生從形象入手，體會(huì)詩(shī)的意境,，領(lǐng)會(huì)詩(shī)所表達(dá)的深刻的思想感情,。

3.幫助學(xué)生了解有關(guān)詩(shī)歌產(chǎn)生的歷史背景以及作者的生平、思想,。

二,、教學(xué)重、難點(diǎn)

重點(diǎn)：熟讀,、背誦

難點(diǎn)：理解詩(shī)句蘊(yùn)含的情理

三,、教學(xué)過(guò)程

(一)標(biāo)題解說(shuō)

你從此詩(shī)的標(biāo)題中知道了哪些信息?

龍標(biāo):今湖南黔陽(yáng)，唐時(shí)甚僻,。詩(shī)中指王昌齡,，古人常用官職或任官之地的州縣名來(lái)稱呼一個(gè)人,。

左遷:古尊右卑左，即貶官,。

這首詩(shī)是作者為好友王昌齡貶官而作的抒發(fā)感憤,、寄以慰藉的好詩(shī),。

(二)背景簡(jiǎn)介

王昌齡是盛唐詩(shī)壇上一位以寫邊塞題材為主的詩(shī)人。他特別擅長(zhǎng)寫七絕。天寶初年,，李白在長(zhǎng)安供奉翰林時(shí)，與他便有密切的交往,。王昌齡一生遭遇坎坷,，他的性格與李白的傲岸不羈有著相似之處。據(jù)說(shuō)李白從天寶三年離京漫游,，到揚(yáng)州時(shí),，聽(tīng)到王昌齡被貶龍標(biāo)尉這個(gè)不幸的消息，便題詩(shī)抒懷,，遙寄給遠(yuǎn)方的友人,。

(三)整體感知

1.聽(tīng)讀課文，注意讀準(zhǔn)字音,，并用“/”劃分詩(shī)句的節(jié)奏,。

聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄

[唐]李白

楊花/落盡/子規(guī)/啼，

聞道/龍標(biāo)/過(guò)/五溪,。

我寄/愁心/與/明月,，

隨君/直到/夜郎/西!

2.學(xué)生齊讀，體會(huì)文中蘊(yùn)含的作者感情,。

(四)作者簡(jiǎn)介

李白,，字太白，號(hào)青蓮居士,，唐代詩(shī)人,。青年時(shí)曾漫游全國(guó)各地，后應(yīng)詔入京,，三年后離開(kāi),，長(zhǎng)期游歷，安史之亂時(shí),，因參加王璘幕府,，被流放夜郎，中途遇赦,，晚年漂泊,。李白思想教復(fù)雜，總有報(bào)國(guó)之志,，但一生遭遇坎坷曲折,。他是繼屈原之后的最偉大浪漫主義詩(shī)人,。本詩(shī)是李白聽(tīng)到王昌齡遭貶遠(yuǎn)調(diào)時(shí)寫給他的，表達(dá)了對(duì)他的同情,。

(五)講解詩(shī)意：

“楊花落盡子規(guī)啼,，聞道龍標(biāo)過(guò)五溪”首句寫景兼點(diǎn)時(shí)令：景物描寫?yīng)毴∑床欢ǖ臈罨ǎ渲B(niǎo)子規(guī),，渲染一種哀愁氣氛,，融情于景，既有漂泊之感,，又有離別之恨,。“楊花落盡”正是春天季節(jié),，詩(shī)人沒(méi)有選取明媚春光,，而是用楊花描寫此時(shí)景物，可見(jiàn)獨(dú)具匠心,?！斑^(guò)五溪”可見(jiàn)遷謫之荒涼，道路之遙遠(yuǎn),、艱難,，詩(shī)人雖無(wú)悲痛之語(yǔ)，悲痛之意自見(jiàn),。

“我寄愁心與明月,，隨君直到夜郎西”此句為抒情：抒發(fā)了對(duì)好友的不幸遭遇擔(dān)心與關(guān)懷之情。人隔兩地,，難以相從,，而月照中天，千里可共,，所以要將自己的愁心寄予明月,，隨好友到龍標(biāo),。詩(shī)人馳騁豐富的想象,，用本來(lái)無(wú)知無(wú)情的明月作信史，代轉(zhuǎn)自己的一片情意,。如此寄愁心與明月常相隨,，不僅表現(xiàn)牽掛友人命運(yùn)之心無(wú)時(shí)不在，而且有此情此心明月可以做證的意味,，感情真摯,，膾炙人口。

(六)名句欣賞：

“我寄愁心與明月,，隨君直到夜郎西”共有三層意思：一是自己充滿愁思,，而相隔兩地,，只有托之于明月;二是惟有明月分照兩地，自己和朋友都能看見(jiàn);三是只有依靠他才能寄予,，別無(wú)他法,。后人常用來(lái)表達(dá)對(duì)遠(yuǎn)方摯友的慰問(wèn)。

(七)板書設(shè)計(jì)：

聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄

李白——唐代詩(shī)人

我————月————君

(寄)(隨)

愁心相伴

第三課時(shí)《次北固山下》

教學(xué)目標(biāo)：

1.掌握詩(shī)歌的內(nèi)容并背誦全詩(shī),。

2.品位詩(shī)歌意境,，領(lǐng)悟詩(shī)歌主題。

3.感受中國(guó)詩(shī)歌的思鄉(xiāng)旋律,。

教學(xué)過(guò)程：

(一)導(dǎo)入新課

古時(shí)交通不發(fā)達(dá),，流落外鄉(xiāng)或在外任職的人久不得歸，自然會(huì)產(chǎn)生故園之思,，因此鄉(xiāng)愁成了詩(shī)歌中的一個(gè)重要主題,。這首詩(shī)就是寫鄉(xiāng)愁的，且以“海日生殘夜,，江春入舊年”這一聯(lián)而聞名于天下,。作者王灣，生卒年不詳,，只知道他是洛陽(yáng)人,，先天元年(712)，也就是杜甫出生那年中了進(jìn)士,，以后曾往來(lái)于吳,、楚間，終洛陽(yáng)尉,。這首詩(shī)是他在吳,、楚期間寫的。北固山,，在今江蘇省鎮(zhèn)江市北,，三面環(huán)江，為名勝之地,。王灣是一個(gè)生卒年不詳?shù)奶瞥?shī)人,，今天我們還記得他的名字，就是因?yàn)樗麑懴铝诉@首千古傳頌的詩(shī)歌,，這印證了“人以詩(shī)傳”的道理,。

(二)朗讀明義

1、學(xué)生自由朗讀,。

2,、聽(tīng)老師范讀。

3、作朗讀指導(dǎo)并齊讀,。

次/北固山下

客路/青山外,，行舟/綠水前。

潮平/兩岸/闊,，風(fēng)正/一帆/懸,。

海日/生/殘夜，江春/入/舊年,。

鄉(xiāng)書/何處達(dá)?歸雁/洛陽(yáng)邊,。

4、參照注釋,，同桌互譯詩(shī)句,。

串講：

①客路，當(dāng)指驛道,，是旅客來(lái)往所走的道路,。鎮(zhèn)江是當(dāng)時(shí)水陸交通的樞紐，故以“客路”與“舟行”相對(duì)應(yīng),。

②潮平,，指潮與岸齊，因而兩岸顯得寬闊,，這是春潮初升時(shí)的景象,。

③風(fēng)正，指順風(fēng),，且風(fēng)力不大,，所以帆是懸掛之形。

④殘夜,，夜將盡時(shí)分,，太陽(yáng)從東方升起，又因鎮(zhèn)江跟東海相距不遠(yuǎn),，故稱海日,。

⑤舊年，相對(duì)于新年而言,，舊年未盡而江上春潮已生,，故謂“江春入舊年”。

⑥鄉(xiāng)書即家書,，指詩(shī)人寄給洛陽(yáng)家中的信;舊謂鴻雁可以傳遞書信,，故詩(shī)人有托書于歸雁之意,。按：鴻雁傳書,，實(shí)無(wú)其事。《漢書?蘇武傳》載：蘇武被匈奴扣留19年,，漢使求蘇武,，單于謊稱武已死，后漢使得密報(bào),，知武在某澤中,，于是也謊稱漢天子在上林苑射落一只大雁，腳上捆著蘇武從某澤中寄來(lái)的信,，單于無(wú)可奈何,，只好放還蘇武。

5,、請(qǐng)一位學(xué)生講述詩(shī)歌內(nèi)容,。

一條彎曲幽深小路伸向青山外邊，山前澄清碧水中泛著一只小船,。

潮水洶涌平漫顯得兩岸更加闊寬,，輕風(fēng)吹動(dòng)的水面上蕩著一片孤帆。

海上朝日刺破殘夜吐出霞光萬(wàn)道,，江南春早已經(jīng)進(jìn)入了寒冷的舊年,。

寫好的書信如何才能寄回到家鄉(xiāng)?急切地拜托這些北飛洛陽(yáng)的歸雁。

[譯文]

旅客要走的道路呀,，正從青青北固山向遠(yuǎn)方伸展,。江上碧波蕩漾，我正好乘船向前,。

潮水上漲,，與岸齊平，江面變得開(kāi)闊無(wú)邊,。和風(fēng)吹拂,，風(fēng)向不偏，一葉白帆好像懸掛在高遠(yuǎn)江天,。

紅日從東海上誕生了,，沖破殘夜，驅(qū)盡大地的黑暗,。大江彌漫著溫煦的氣息,，春天提早進(jìn)入了舊年。

我多么思念親愛(ài)的故鄉(xiāng),，書信早已寫好,，如何寄回家園?掠過(guò)晴空的北歸鴻雁啊，拜托你們,，把信捎到洛陽(yáng)那邊,。

(三)感悟抒情

1.氛圍創(chuàng)設(shè)：

古時(shí)交通不發(fā)達(dá),，流落外鄉(xiāng)或在外任職的人久不得歸，自然會(huì)產(chǎn)生故園之思,，因此,，鄉(xiāng)愁成了詩(shī)歌中的一個(gè)重要主題。同學(xué)們能例舉一些學(xué)過(guò)的寫鄉(xiāng)愁的詩(shī)歌嗎?

(如李白的《靜夜思》,、王安石的《泊船瓜州》等)

2.《次北固山下》這首詩(shī)哪一句直接抒情?哪些句子屬于寫景?能說(shuō)出來(lái)這是什么寫作手法嗎?

明確：第四句“鄉(xiāng)書何處達(dá),，歸雁洛陽(yáng)邊?！敝苯邮闱?，其他三句屬于寫景。先寫景,，再抒情,，景為情設(shè)，情因景生,，這是詩(shī)歌里常用的情景交融寫作手法,。

3、把握,。問(wèn)：詩(shī)人此刻在船上,，而“客路”在青山之外，他是看不見(jiàn)的,，為什么詩(shī)一開(kāi)頭就提到“客路”呢?(這是詩(shī)人的想象,，很明顯，船到鎮(zhèn)江后,，他要上岸再乘驛車轉(zhuǎn)往別的地方去,。)“潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸”是詩(shī)人在何時(shí)何地見(jiàn)到的景象?(在天將明未明之時(shí),，在船接近目的地即北固山的長(zhǎng)江之中)你能想象出船行的圖景嗎?(自由發(fā)言)為什么要特地提到“潮平”?(為下句“江春人舊年”張本)這個(gè)“舊年”指的是一年中哪一段時(shí)間?(殘冬臘月)為什么詩(shī)人突然想到要寄一封家書呢?(由于新年將到,，這正是家人團(tuán)聚之時(shí)，而他卻不能回家,，自然要寫一封平安家書,，更何況他此刻看見(jiàn)了北歸的雁，必定要路經(jīng)洛陽(yáng)的——洛陽(yáng)在鎮(zhèn)江西北方,。)

4,、四聯(lián)各寫了什么內(nèi)容?四聯(lián)之間有怎樣的關(guān)系?

首聯(lián)：詩(shī)人在船上，想像船到鎮(zhèn)江后,，還要乘驛車到別處,，暗含旅途奔波之勞。

頷聯(lián)：船上所見(jiàn)景色,?！俺逼健?，兩岸才顯得寬闊;“風(fēng)正”，帆才有懸空的態(tài)勢(shì),?！俺逼健庇譃椤敖骸弊麂亯|,。

頸聯(lián)：既寫景又點(diǎn)明了時(shí)令,。“殘夜”指夜將盡而未盡之際,，即將是天亮?xí)r的情景,，殘夜而東方海日已升，舊年而江上已是春天——時(shí)間過(guò)得太快了,，詩(shī)人已來(lái),，少有此句。

尾聯(lián)：詩(shī)人離家已久,，尚不能歸,，見(jiàn)到此景，自然想到要借雁足來(lái)傳遞家書了,。這首五言律詩(shī)四聯(lián)之間,，相為因果，渾然一體,。

5,、詩(shī)句直接表達(dá)了思鄉(xiāng)之情?

尾聯(lián)直接表達(dá)思鄉(xiāng)之情。全詩(shī)籠罩著一層淡淡的鄉(xiāng)思愁緒,。

6,、研讀與賞析

學(xué)生自主探究想像“潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸’’是怎樣的情景,。如果你身臨其境,，將會(huì)有怎樣的感受?

討論明確：

“闊”是“潮平”的結(jié)果。春潮涌漲,，江水浩淼,，放眼望去，江面似乎與岸平了,。船上的人視野也因之開(kāi)闊,。此句寫得恢弘闊大;“風(fēng)正一帆懸”愈見(jiàn)精彩?！皯摇笔嵌硕酥敝备邟熘臉幼?。詩(shī)人不用“風(fēng)順”而用“風(fēng)正”，是因?yàn)楣狻帮L(fēng)順”還不足以保證“一帆懸”,，風(fēng)雖順,，卻很猛,，那帆就鼓成弧形了。只有既是順風(fēng),，又是和風(fēng),，帆才能“懸”，而“正”字兼包“順”與“和”的內(nèi)容,?？梢?jiàn)寫景極為傳神。全詩(shī)和諧優(yōu)美,。

7,、現(xiàn)在我們可以總結(jié)一下詩(shī)人產(chǎn)生濃重鄉(xiāng)愁的原因。

名句分析,?！昂Ｈ铡眱删鋸恼路ㄉ峡矗袑?dǎo)出結(jié)尾一聯(lián)的作用,，這就是說(shuō),，它跟詩(shī)人的鄉(xiāng)愁有關(guān)，這樣說(shuō)有根據(jù)嗎?先說(shuō)這兩句所寫的景象,。(學(xué)生憑想象自由發(fā)言,。)這兩種景象有相同的地方嗎?(白日和黑夜的交替，新年和舊年的交替——如此一天一天地過(guò)去,，一年一年地過(guò)去,，而詩(shī)人依舊在外奔波，不得回鄉(xiāng),，怎能不產(chǎn)生鄉(xiāng)愁呢?)但這種鄉(xiāng)愁并不使人感到低沉,，例如跟“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是?煙波江上使人愁”相比，就顯得開(kāi)朗一些,，是嗎?說(shuō)說(shuō)道理,。(殘夜未盡，而旭日已升;舊歲未除,，而江上春潮已至——不正是包含著新的希望嗎?)

8,、前面三句寫景，各有特色,，請(qǐng)問(wèn)你最喜歡哪一句?說(shuō)說(shuō)你的感受和理由?

設(shè)想：分小組交流各自的感受與觀點(diǎn),，然后請(qǐng)幾位同學(xué)登臺(tái)講述。以鼓勵(lì)為主,，尊重學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)世界,、多元理解和獨(dú)特感受。

9,、最后一句“鄉(xiāng)書何處達(dá)?歸雁洛陽(yáng)邊”點(diǎn)名了詩(shī)的主題,，你是怎么理解這種鄉(xiāng)愁的?

(古代交通的限制,，運(yùn)用了雁的意象，鄉(xiāng)愁人人有,，人的情感歸宿)

(四)拓展達(dá)理

1,、思鄉(xiāng)是中國(guó)文學(xué)的主題之一，無(wú)數(shù)的鄉(xiāng)愁陪伴著無(wú)數(shù)的詩(shī)人,，同時(shí)無(wú)數(shù)的詩(shī)人創(chuàng)造了無(wú)數(shù)的鄉(xiāng)愁詩(shī),。鄉(xiāng)愁豐富了我們的情感世界，鄉(xiāng)愁詩(shī)豐富了我們的文學(xué)世界,。思鄉(xiāng)實(shí)際上已經(jīng)成了一個(gè)“結(jié)”,，一個(gè)套在炎黃子孫身上的“結(jié)”,。在我們語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)里,，還推薦了這樣一首詩(shī)，是李白的《春夜洛城聞笛》,，讓我們來(lái)感受一下大詩(shī)人筆下的鄉(xiāng)愁吧,。

春夜洛城聞笛

李白

誰(shuí)家玉笛暗飛聲，

散入春風(fēng)滿洛城,。

此夜曲中聞?wù)哿?/p>

何人不起故園情,。

李白這首詩(shī)寫的是聞笛，但它的意義不限于描寫音樂(lè),，還表達(dá)了對(duì)故鄉(xiāng)的思念,，這才是它感人的地方。

2,、當(dāng)歷史的車輪轉(zhuǎn)到了今天之后,，我們有了火車、飛機(jī),，有了電話,、網(wǎng)絡(luò)，我們的神州五號(hào)也順利“上天”了,，地球已經(jīng)變成地球村了,，同學(xué)們有沒(méi)有想過(guò)，我們的思鄉(xiāng)情感又怎樣呢?有還是沒(méi)有?多還是少?淡還是濃?

現(xiàn)在我想讓大家先欣賞一首詩(shī)人于光中先生寫的現(xiàn)代詩(shī),，題目叫做《鄉(xiāng)愁》

鄉(xiāng)愁

于光中

小時(shí)候

鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票

我在這頭

母親在那頭

長(zhǎng)大后鄉(xiāng)愁是一張窄窄的船票

我在這頭

新娘在那頭

后來(lái)呵

鄉(xiāng)愁是一方矮矮的墳?zāi)?/p>

我在外頭

母親呵在里頭

而現(xiàn)在

鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽

我在這頭

大陸在那頭

作者巧妙地借用“距離”讓讀者由遠(yuǎn)而近,，再由近及遠(yuǎn)，遠(yuǎn)近間鄉(xiāng)愁畢現(xiàn),，遠(yuǎn)近間體味出鄉(xiāng)愁的無(wú)奈,，遠(yuǎn)近間主題實(shí)現(xiàn)，遠(yuǎn)近間才真正品味出鄉(xiāng)愁的內(nèi)在,。因?yàn)楸驹?shī)真正要表現(xiàn)的不是纏綿悱惻,，也不是兒女情長(zhǎng),，而是作者一腔的悲壯愛(ài)國(guó)情懷。

如果沒(méi)有四個(gè)精練的物象,，我們難以感受到鄉(xiāng)愁的存在;如果沒(méi)有“距離”我們便無(wú)法體味到“鄉(xiāng)愁”的真諦,。

《鄉(xiāng)愁》詩(shī)美，《鄉(xiāng)愁》中的“距離”使得“鄉(xiāng)愁”更美,。

討論：信息社會(huì)中的我們還擁有鄉(xiāng)愁嗎?

教師的理解：熱愛(ài)故鄉(xiāng)是一種崇高的感情,，放大一點(diǎn)，它同愛(ài)國(guó)主義是相通的,，再放大一點(diǎn),，它同人類的家園也是相通的。自己從小生于斯,、長(zhǎng)于斯的故鄉(xiāng),，作為祖國(guó)的一部分，作為地球的一部分,，她的形象尤其難以忘懷,。

鄉(xiāng)愁依然存在我們現(xiàn)代人的心中，只不過(guò)不像古代那樣,，由于條件的限制,，而變得單純、狹窄和濃厚,，作為現(xiàn)代信息社會(huì)中的一員,，我覺(jué)得應(yīng)該要樹(shù)立“大家鄉(xiāng)”意識(shí)，樹(shù)立全球意識(shí),，樹(shù)立人類意識(shí),，甚至樹(shù)立宇宙意識(shí)，讓鄉(xiāng)愁變得更加美麗,，更加博大,，更加宏偉。

教師小結(jié)：

我們讀古詩(shī),，既要認(rèn)真領(lǐng)會(huì)詩(shī)人的本意,，又要善用自己的眼光去發(fā)現(xiàn)某些新的東西。例如“海日”兩句就可以使我們產(chǎn)生對(duì)美好事物的追求,，并且相信它會(huì)突破一切阻力出現(xiàn)在我們眼前,，這樣才能把古詩(shī)讀“活”。

(五)背誦體味

自由朗讀背誦,。

(六)拓展作業(yè)

到圖書館找一首表現(xiàn)思鄉(xiāng)主題的詩(shī),，并把它背下來(lái)。

第四課時(shí)《天凈沙·秋思》

教學(xué)目標(biāo)

1、正確,、流利,、有感情的朗讀并背誦詩(shī)歌

2、理解《天凈沙秋思》所描寫的景物和思想感情

3,、培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng),、熱愛(ài)祖國(guó)的感情

教學(xué)重點(diǎn)：正確、流利,、有感情的朗讀并背誦詩(shī)歌

教學(xué)難點(diǎn)：理解《天凈沙秋思》所描寫的景物和思想感情

教法：誦讀法點(diǎn)撥法

學(xué)法：合作探究討論法

教學(xué)活動(dòng)：

一,、問(wèn)題導(dǎo)入(學(xué)生眼中的秋天的特點(diǎn)，思考游子眼中的秋天,，一起走進(jìn)《天凈沙·秋思》去尋找答案,。)

二、文體知識(shí)介紹：我國(guó)古代詩(shī)歌的發(fā)展,在不同的歷史時(shí)期有不同的體式,如唐詩(shī),、宋詞,、元曲?！短靸羯场で锼肌肥窃械囊皇准炎?。元曲是繼唐詩(shī)宋詞后興起的一種藝術(shù)形式,是一種新的詩(shī)體,，包括劇曲和散曲兩部分,。散曲又分小令和套數(shù)。小令在元代又名“葉兒”,每首能獨(dú)立,相當(dāng)于一首詩(shī)或一闋詞;由于它是能歌唱的文字,所以就有不同的曲調(diào);曲牌表示曲調(diào),另有題目,。小令的曲牌常是一個(gè),即一首小令一個(gè)曲牌,但也有例外的,。《天凈沙·秋思》屬于散曲中的小令,。

天凈沙是曲牌名,，秋思是題目

作家作品簡(jiǎn)介

馬致遠(yuǎn)馬致遠(yuǎn)，元代的雜劇家,。大都(今北京)人,。晚號(hào)“東籬”，以示效陶淵明之志,。一生寫了120多首散曲,其中《秋思》堪稱“嘆世”之作中的代表,，被譽(yù)為“秋思之祖”。與關(guān)漢卿,、鄭光祖,、白樸并稱為“元曲四大家”，馬致遠(yuǎn)更被時(shí)人美譽(yù)為“曲狀元”,。

三,、整體感知，把握文意

學(xué)生聽(tīng)讀,、齊讀感知文意

四,、賞析

——細(xì)細(xì)品味

枯藤老樹(shù)昏鴉：

首句寫旅人眼中所見(jiàn),。干枯的藤條纏繞著老樹(shù)，樹(shù)枝上棲息著黃昏時(shí)歸巢的烏鴉,。詩(shī)人選擇了“枯藤”“老樹(shù)”“昏鴉”這三個(gè)各自獨(dú)立的意象,，把它們糅合在一起，著力渲染,，突出它們的“枯”“老”和“昏”,，烘托出一個(gè)完整的蕭瑟荒涼的意境。

思考：寫“枯藤老樹(shù)昏鴉”意圖何在?

烘托游子對(duì)家鄉(xiāng)的思念之情,。

(連烏鴉都回窩了,，自己卻有家不能回。)

(烏鴉一家尚能團(tuán)聚,，而此曲的主人公卻還在西風(fēng)古道上奔波,。)

小橋流水人家：

詩(shī)人筆鋒一轉(zhuǎn)，推出一幅幽遠(yuǎn)恬靜的畫面,。潺潺的流水上,，橫跨一座別致的小橋。小橋下溪水邊住著幾戶人家,，一縷縷炊煙飄出屋外,。這句為下文埋下伏筆，并與最后的三句相映照,，起到強(qiáng)烈的反襯作用,。

思考：“小橋流水人家”作用何在?

引起游子對(duì)“家”的思念。

烘托游子思家之情,。

古道西風(fēng)瘦馬：

“古道西風(fēng)瘦馬”,，與前二句相呼應(yīng)。蕭瑟秋風(fēng),，吹打著孤獨(dú)的旅人,，掀起他單薄的衣襟，他騎著孤獨(dú)的瘦馬,，獨(dú)自走在羊腸古道上,。

思考:“古道西風(fēng)瘦馬”作用何在?

烘托游子離家遠(yuǎn)行的凄涼。

(古道西風(fēng)表現(xiàn)荒涼凄冷)

(由馬瘦可以聯(lián)想到人瘦)

夕陽(yáng)西下,，斷腸人在天涯,。

在蕭蕭秋風(fēng)中傳來(lái)寒鴉的聲聲哀鳴，太陽(yáng)已經(jīng)落山了,，昏鴉還有老樹(shù)可歸,，而游子卻漂泊無(wú)著，有家難歸!長(zhǎng)途跋涉、極度疲憊的他,，眼前突然呈現(xiàn)一座小橋,，潺潺的流水，還有炊煙縷縷的農(nóng)家小院,，是那樣幽靜而甜蜜,，安逸而閑致。面對(duì)昏鴉歸巢,，小橋人家,，孤獨(dú)的旅人愈加孤獨(dú)，思鄉(xiāng)之情也愈加強(qiáng)烈,。多么希望前面就是自己的家啊!可自己卻遠(yuǎn)離親人,，浪跡天涯，漂泊在荒遠(yuǎn)的他鄉(xiāng),，難怪悲痛欲斷腸,。

在這里，以樂(lè)景寫哀情,，令人倍感凄涼,，烘托出淪落他鄉(xiāng)的游子那內(nèi)心彷徨無(wú)助的客子之悲。

思考：“夕陽(yáng)西下”一句有什么作用?

點(diǎn)明時(shí)間;烘托游子異鄉(xiāng)奔波的凄涼,。

五,、整體把握詩(shī)意

枯藤纏繞著老樹(shù)，樹(shù)枝上棲息著黃昏時(shí)歸巢的烏鴉,，小橋下的溪水邊住著幾戶人家的房子,，在荒涼的古道上，蕭瑟的秋風(fēng)中,，走著一匹瘦馬。夕陽(yáng)向西緩緩落下,，悲傷斷腸的人還漂泊在天涯,。

六、合作探究

1,、這首小令哪幾句是寫景的?哪幾句是抒情的?

2,、寫景的句子分別寫出了景物什么特點(diǎn)?抒情的語(yǔ)句抒發(fā)了什么樣的情?

3、第二句寫景與一,、三句寫景是什么關(guān)系?這樣寫有什么作用?

4,、前三句寫景與后兩句抒情是什么關(guān)系?

七、這首散曲的藝術(shù)特色有哪些?

1,、言簡(jiǎn)意豐前三句,，十八個(gè)字，共寫了九種事物：藤、樹(shù),、鴉,、橋、水,、家,、道、風(fēng),、馬,。九種事物名稱之前分別以枯、老,、昏,、小、流,、人,、古、西,、瘦等表現(xiàn)各自特征的修飾語(yǔ)

2,、多方映襯動(dòng)靜結(jié)合:動(dòng)態(tài)的流水與靜態(tài)的小橋、人家相映,，更顯環(huán)境的幽靜;景物烘托;寫“西風(fēng)”與“古道”,，烘托出道路蒼涼;

3、情景交融景中有情,，情中有景,。

八、拓展延伸:思鄉(xiāng)思親是一個(gè)永恒的話題,，讓我們一起回憶學(xué)過(guò)的關(guān)于思鄉(xiāng)思親的詩(shī)句,，并一起走進(jìn)古往今來(lái)那些讓世人刻骨銘心的思鄉(xiāng)思親的離愁別緒之中……