在日常學(xué)習(xí),、工作或生活中,，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過文章可以把我們那些零零散散的思想,，聚集在一塊。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢,？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，歡迎大家分享閱讀。

中學(xué)語文教學(xué)反思研究篇一

一,、加大教材改革的力度

中學(xué)語文教學(xué)在改革過程中，語文教材起著重要的作用,，積極有效的語文教材改革,，對于改革效果能夠直接起到推波助瀾的作用。對于中學(xué)語文教材的編訂者采取積極的鼓勵態(tài)度,，以使得中學(xué)語文教材向著多元化的方向發(fā)展,，促進(jìn)中學(xué)語文教材建設(shè)呈現(xiàn)出多元化的發(fā)展趨勢與發(fā)展動態(tài)，實(shí)現(xiàn)“一綱多本”的情況轉(zhuǎn)換,。目前,，關(guān)于語文教材方面的研究，還應(yīng)注重把握和研究語言與語言應(yīng)用方面的問題,，在注重對學(xué)生進(jìn)行身心健康教育的同時,，更加注重對學(xué)生的人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學(xué)生的國文知識,、聽說讀寫能力都得到較為良好的協(xié)調(diào)發(fā)展,，從而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)和綜合能力的提高,。

二、改進(jìn)教學(xué)方法

由于傳統(tǒng)的教學(xué)思維理念和教學(xué)模式根深蒂固,，導(dǎo)致在今天,，仍然未能對教學(xué)基本理論和基本方式方法作為較為有效的改革，對于時代發(fā)展的考慮較為欠缺,，同時由于農(nóng)村中學(xué)教學(xué)環(huán)境的差異性,、地域水平的發(fā)展特點(diǎn)、學(xué)生的實(shí)際的智力水平的限制等因素,，都使得教學(xué)方法的推廣和實(shí)施效果存在著巨大的差異,。教學(xué)方法方面的改革，涉及諸多方面,，例如對于教學(xué)模式,、教學(xué)理念、教材,、教學(xué)目標(biāo),、學(xué)生的基礎(chǔ)水平等方面的改革與轉(zhuǎn)變，因而,，進(jìn)行教學(xué)方法的改革,，往往會產(chǎn)生較為強(qiáng)大的聯(lián)動效應(yīng)，繼而對于學(xué)生以后的學(xué)習(xí)能力,、學(xué)習(xí)方法,、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)等方面，都會產(chǎn)生較為深遠(yuǎn)的影響,。尤其是對于教師的素質(zhì)方面的影響,，每一種新的教學(xué)理念的提出、新的教學(xué)方法的采用,，都對于教師的綜合素質(zhì)形成巨大的挑戰(zhàn),。因而，對于語文教學(xué)方法的改革,，要給予相應(yīng)的重視,，才能夠從根本上取得較好的改革成效。經(jīng)常嘗試采用不同的教學(xué)方式,，能夠讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中,，形成不同的學(xué)習(xí)思維習(xí)慣，繼而能夠有效地提升學(xué)生的語文素養(yǎng),，實(shí)現(xiàn)語文知識的學(xué)習(xí)與應(yīng)用的有效結(jié)合,。

三、改革學(xué)生的考核方式

對于學(xué)生的考核方式的改革,，是中學(xué)語文教學(xué)改革的重點(diǎn)工作,。從目前的情況來看,，中學(xué)語文的成績測試將仍然作為考核學(xué)生素質(zhì)和學(xué)業(yè)水平的重要標(biāo)準(zhǔn)，考試將仍然作為中學(xué)語文教學(xué)的重要參量標(biāo)準(zhǔn),。甚至有些教師為了提高班級的升學(xué)率,，仍然堅(jiān)持題海戰(zhàn)術(shù)，讓學(xué)生埋入題海之中,，因而,，對于學(xué)生的學(xué)業(yè)水平和綜合素質(zhì)的考核進(jìn)行相應(yīng)的改革，是很有必要的,，而這其中所采用的考核評價手段,，也將對中學(xué)語文教學(xué)產(chǎn)生某些積極的影響，對中學(xué)語文考試的方法,、內(nèi)容應(yīng)該繼續(xù)深化,。因此，在語文的考核評價方面,，要更加注重對于學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)與保護(hù),，突出考試內(nèi)容和評價方式的靈活性與多變性，更加關(guān)注語文學(xué)科的基本特點(diǎn),，以“生活即學(xué)習(xí)”的態(tài)度,，對于語文考試的內(nèi)容和評價標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該是分階段,、多層面的,；對于考試的態(tài)度，考試并不是由某一次單獨(dú)的考試來實(shí)現(xiàn)或者完成的,，而應(yīng)該由平時的知識競賽,、課外活動、課堂教學(xué)活動等多方面所組成的,，只有這樣才能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展,。

總之，新時期的中學(xué)語文教學(xué)改革工作,，涉及語文教學(xué)方式的改革、教材的改革,、對于學(xué)生的考核手段的改革等多方面的改革,。由于涉及面較廣，因而也能夠更加有效地促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)的發(fā)展,，為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的人才,。

中學(xué)語文教學(xué)反思研究篇二

教學(xué)反思是教師以自己的教學(xué)活動為思考對象，來對自己所做出的行為,、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和研究的過程.作為語文教師,，反思的一個重要任務(wù)是對語文教學(xué)進(jìn)行反思,，開展反思性教學(xué)。

一,、以學(xué)生為主把學(xué)生看作語文學(xué)習(xí)的主人,，在課堂教學(xué)中以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動為主。比如,，在教學(xué)課文之前,，我經(jīng)常先把自己制定的教學(xué)目標(biāo)展示給學(xué)生，然后讓學(xué)生在讀課文后根據(jù)我制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)再討論確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo),，作業(yè)也可自主確定,。這樣，就使全體學(xué)生都能真正地參與到課堂教學(xué)的全過程,，還參與了目標(biāo)的制定和作業(yè)的布置,，從而，不同層次的學(xué)生都能找到適合自已的學(xué)習(xí)目標(biāo),，可以在自學(xué)階段有本可依,，有章可循，并取得成就感,。

二,、師生互動

從新課程的角度來看，教師和學(xué)生都是課程的開發(fā)者和創(chuàng)造者,，而不只是被動的執(zhí)行者,。因此，教師,、學(xué)生都是語文課程實(shí)施過程中的主體,，也只有在這個意義上，教學(xué)相長才真正成為可能,。在語文課堂教學(xué)中,，教師既要發(fā)揮出自身的積極性和創(chuàng)造性，更要讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主動參與者,，成為問題的發(fā)現(xiàn)者和解決者,。學(xué)生通過提出疑問、自行釋疑,，會深入理解課文,，豐富了課外知識的。由此,，我就啟發(fā)學(xué)生：文選內(nèi)容固然重要,，但也有其局限性，需要大量的課外閱讀來充實(shí)、完善,，健全中學(xué)語文知識結(jié)構(gòu)是課內(nèi)課外等綜合因素建構(gòu)而成的,。

三、語文課堂教學(xué)要突出重點(diǎn),，營造亮點(diǎn),。突出重點(diǎn)就是要明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)的輕重主次，在整體感知上對課文重點(diǎn)進(jìn)行局部的深入探究或知識的遷移,，最后再歸結(jié)到整體上來,，深化對文章的認(rèn)識。而課堂教學(xué)中的亮點(diǎn)應(yīng)該是疑問的聚焦點(diǎn),，思維的交匯點(diǎn),，教學(xué)的創(chuàng)新點(diǎn)。學(xué)生的興奮點(diǎn)如果被激活了,，那么他們對課文會進(jìn)行再創(chuàng)造的,。如果每天都是輕松愉悅的上課，那么學(xué)生的靈感和情感會得到激發(fā)的,。此外還會幫助學(xué)生更好地理解了文章的主旨,，又挖掘出學(xué)生的創(chuàng)新潛能。

四,、變教學(xué)思路

由教師教的思路轉(zhuǎn)向?qū)W生學(xué)的思路,，由文章學(xué)的思路轉(zhuǎn)向閱讀學(xué)的思路。教師應(yīng)注意重視學(xué)生提出的意見和建議,，尊重學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律和獨(dú)特體驗(yàn),。只有遵循學(xué)生學(xué)的思路和閱讀學(xué)的思路，才能真正激發(fā)師生的積極性和創(chuàng)造性,。

五,、培養(yǎng)學(xué)生擁有較為完整的閱讀體系是寫作能力提高的關(guān)鍵

“向閱讀要寫作能力?！睂W(xué)生涉獵廣泛的課外知識領(lǐng)域,，需要教師的正確引導(dǎo)和適時關(guān)心。我參考新課標(biāo)課外讀物,，指導(dǎo)學(xué)生制定閱讀計(jì)劃,，學(xué)會自主積累，幫助他們建立寫作素材庫,，引導(dǎo)他們從中汲取精華,，“博眾人之長于已身”。

六,、重視培養(yǎng)學(xué)生健康的情感態(tài)度價值觀,。情感是教學(xué)藝術(shù)之魂，沒有情感的融入,，教學(xué)藝術(shù)之花就不能開放,。而語文教學(xué)就是要曉之以理、動之以情,，以情來溝通與學(xué)生的聯(lián)系,，以情來陶冶學(xué)生。在語文教學(xué)中,，情感既是教學(xué)的目標(biāo),，又是教學(xué)的手段。

在課改過程中,，我不斷地對自己提出新的要求,，轉(zhuǎn)變觀念、轉(zhuǎn)變角色,、轉(zhuǎn)變行為,，豐富知識結(jié)構(gòu)、提高綜合素質(zhì)，在培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)化發(fā)展、引領(lǐng)學(xué)生健康成長的過程中,，也實(shí)現(xiàn)了自己在專業(yè)上發(fā)展和人生的成長,。

中學(xué)語文教學(xué)反思研究篇三

要想成為一名優(yōu)秀教師，除了具備一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)外,，還必須具備不斷反思的意識，唯有如此，才能使自己與時俱進(jìn);才能對自己提出更高更遠(yuǎn)的目標(biāo),，向教學(xué)藝術(shù)的殿堂邁進(jìn)。對中學(xué)語文教學(xué)反思的重要性,，筆者認(rèn)為應(yīng)做到以下幾方面：

一,、挖掘語文教師成長的源泉

美國教育家杜威教育思想認(rèn)為：“個體要獲得真知，就必須在活動中主動體驗(yàn),，嘗試,、改造，必須去做”,，充分體現(xiàn)“實(shí)踐中體驗(yàn),，體驗(yàn)中發(fā)展”。教學(xué)時實(shí)踐的藝術(shù),，教師只有自主參與到開放式的教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐活動中,，通過切身的身心體驗(yàn)，才能挖掘自身專業(yè)成長的源泉,，達(dá)到綜合素質(zhì)的提高和多方面能力的協(xié)調(diào)發(fā)展,。

1,、走出去：專家引領(lǐng)，與時俱進(jìn),。專家是一線教師的航標(biāo),，教師除了需要大量吸取專家論著中的精神營養(yǎng)外，更需要得到專家的引領(lǐng),。讓教師“走出去”,，是教師走近名家、名師,、名校的機(jī)會,，也是教師學(xué)習(xí)、反思,、超越自己的機(jī)會,，同時還可以進(jìn)一步喚起和激發(fā)教師的情感。20xx年7月28日,，在貴州教師教育學(xué)校呤聽了四川省肖成全教授關(guān)于“有效教學(xué)”的講座,。聽肖成全老師講課是一種享受。肖老師幽默風(fēng)趣,，知識淵博,，語言生動，言行整合,。課上有講解,，課中有互動。激情昂然,，鏗鏘有力,，舉例實(shí)在(如對“愛”(愛)的詮釋：“愛”(愛)的本意是：用手(爪)捧著，用絲綢蓋著(ㄇ),，把最好的東西(心),，送給朋友。),，很具感染,，潛移默化，真乃高效課堂,，我受益匪淺,。“好風(fēng)憑借力,，送我上青天”,，參與名師名課的實(shí)踐活動，可以為教師注入新的生機(jī),，有力地推動教師的專業(yè)成長,。

2,、站出來：重構(gòu)教研組功能，實(shí)施校本實(shí)踐,。教研組是學(xué)校的基層組織,，在教師專業(yè)成長中起不可替代的關(guān)鍵作用。教研組要具備教研,、科研、培訓(xùn)多項(xiàng)職能,，借助于跨學(xué)科的,、不同層次教師間的互助與合作，作用于教師的校本實(shí)踐專業(yè)成長,。即利用教研組活動或大學(xué)科教研活動,，通過“問題懸掛”、“問題招標(biāo)”的方式方法,，以“教學(xué)問題—教學(xué)設(shè)計(jì)—教學(xué)行動—教學(xué)反思”為過程展開自己的教學(xué)實(shí)踐,。日常教學(xué)的“問題”并非都能構(gòu)成研究的“課題”，只有當(dāng)教師持續(xù)地關(guān)注某個有意義的教學(xué)問題,，并“有心設(shè)計(jì)”了問題解決的思路之后,，教師日常教學(xué)的“問題”才能轉(zhuǎn)化為研究“課題”，這也意味著教師的“問題意識”上升成為“課題意識”,。如果有解決不了的重大疑難,，再邀請有關(guān)專家來報告講座、對話商榷,。

3,、坐下來：苦思冥想，研究案例,。研究案例能有效地豐盈教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),，提升教師的實(shí)踐性智慧，在處理教學(xué)突發(fā)事件時,，能超越經(jīng)驗(yàn),，做出及時準(zhǔn)確的反應(yīng)。案例研究要涉及學(xué)科層面：學(xué)生學(xué)習(xí)層次是否促進(jìn)積極參與,、主動思考,、有效生成?涉及操作層面：討論課堂教學(xué)中一些教學(xué)技術(shù)和教學(xué)技巧問題，其目的是探討在教學(xué)中應(yīng)該怎樣做才更好,，解決“怎么做”的問題;涉及理論層面：“為什么這樣做”“怎樣做更好”,，對實(shí)踐中的操作策略進(jìn)行理論分析，主動建構(gòu)和豐富教學(xué)理論,。

優(yōu)秀案例有思想的深度,，也有教學(xué)技術(shù)的嫻熟,，甚至每個教學(xué)細(xì)節(jié)背后都隱藏著教育理想、教學(xué)藝術(shù),、新課程理念,。這些意義需教師在觀察、研究中激活自己的經(jīng)驗(yàn),，喚醒沉睡的知識,，與教師對話、與活生生的課堂教學(xué)實(shí)踐對話,，感悟如何憑借教材,，將觀念轉(zhuǎn)化為具體操作，從而實(shí)現(xiàn)思想的超越和教學(xué)行為的改善,。對失敗的案例,，可以旁觀者的身份來“會診”教訓(xùn)，共商問題,。同時也促使“旁觀者”對自己教育教學(xué)中的問題有所察覺,，以一種開放的心態(tài)對自己的教學(xué)實(shí)踐，規(guī)范自己的教育教學(xué)行為,。

4,、彎下腰：“換一個視角，別樣的景色更精彩;換一個說法,，多少辛苦都溫暖;換一個表情,，輕松了自己歡樂了大家!與他人一份情懷，與自己一份方便;給世界一份溫暖,，給自己一份寬和”---于丹,。做一個幸福的人，首先必須學(xué)做一個喜歡別人的人!不用著急,，因?yàn)槲覀兌荚诼飞?只要行動,，就有收獲，只要行動,，就會成功!凝聚你我,，共同在一條路上走下去，一定會勝利!師生對話,，教學(xué)相長,。在新課程的理念下，教師首先是學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴,，其次才是學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者,。所以在語文課程活動中，學(xué)生不再是被動的,、消極的,，不再是被灌輸?shù)钠髅?，不再是課堂的聽眾，而是具有個性的,、生動活潑的,、思想活躍的、充滿生命力的學(xué)生;教師不再是站在學(xué)生的對立面居高臨下,，教學(xué)就是教師和學(xué)生的平等對話,。在教學(xué)過程中，只有注重師生互動,，教學(xué)相長,，通過平等對話、溝通和合作活動,，產(chǎn)生交互影響，才能增加師生之間及生生之間多維有效的互動,，以動態(tài)生成的方式推進(jìn)教師專業(yè)成長,。

二、追求課堂教學(xué)之美

反思：在廣大的農(nóng)村地區(qū),，一本教科書,、一本教參、一支粉筆上課堂的現(xiàn)象并不屬“偶然”,。目前,，語文教師的備課要么參考或照搬現(xiàn)成的教案，要么再加以或多或少的個人苦思冥想,，而千篇一律地延用“教參說法”則是天經(jīng)地義無可厚非的,。也正是這個緣故，本來十分精彩的對文學(xué)作品中人物形象的分析,，便變得索然無味了,。“一千個讀者便有一千個哈姆萊特”的說法也就不復(fù)存在了,，正所謂“你不分析我還興趣盎然,，你一分析我便昏昏欲睡”的語文教學(xué)現(xiàn)狀也就不足為怪了。

三,、語文老師要能寫好作文

《教育報》曾刊登過一篇文章《老師,，你能作文嗎》，對現(xiàn)代教師的寫作能力提出強(qiáng)烈質(zhì)疑和拷問,，語言犀利,，批判無情。但捫心自問,，這的確是語文教師普遍存在的實(shí)情,，這不能不引起我們的震驚和深思!語文老師會寫,，本是理所當(dāng)然的，可現(xiàn)在似乎存在大問題了,?？催^一則報道，上海某校舉辦師生同題作文競賽,，學(xué)生作文雖不盡如人意,，但更出乎意料的是教師的作文也語言干癟，結(jié)構(gòu)松散,，內(nèi)容牽強(qiáng),，總體水平竟不及學(xué)生，著實(shí)令評委瞠目結(jié)舌,，始料未及,。一個語文老師要是自己不能寫，又何以去指導(dǎo)學(xué)生寫好作文呢?要是自己構(gòu)思不出一篇好文章,，又如何引導(dǎo)學(xué)生琢磨文章的寫法?新課程標(biāo)準(zhǔn)要求老師加強(qiáng)與學(xué)生的互動,，讓學(xué)生積極參與到語文教學(xué)當(dāng)中去，以便培養(yǎng)他們的語感和興趣,。但由于語文老師對語文的冷漠和不擅長,，往往充當(dāng)了“說文”而不是“作文”“是評論家而不是作家”的角色。語文老師反而成了語文的門外漢,，致使點(diǎn)評學(xué)生作文時往往流于空洞說教,，或隔靴搔癢，甚至優(yōu)劣顛倒,，把學(xué)生作文中許多精彩之處忽略掉或處理掉,，可嘆啊!

四、語文老師不但能“教”還要能“研”

有人說“語文老師人人能當(dāng)”,，這是對傳統(tǒng)語文學(xué)科的曲解和對“老套”教學(xué)的語文教師的不信任,，但，要想改變這種看法,，恐怕需要我們語文老師背負(fù)著層層壓力去努力了,，從我自身開始吧!傳統(tǒng)的語文教學(xué)是讓教師把自己的“一桶水”一勺勺地均分給學(xué)生，但是,，我們知道,，哪怕是滴水不漏，那也只是“一桶水”,。若要達(dá)到“青出于藍(lán)”的教學(xué)效果,，我們必須把汲水的方法和經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生。然而，什么樣的方法適合本班的學(xué)生?不同層次的學(xué)生又該如何教學(xué)?這又啟示著我們千篇一律的統(tǒng)一教學(xué)手段是無法實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生語文能力的教學(xué)目的的,。

語文教師必須具備一定的語文教研能力,。新課標(biāo)下的語文教師不僅要研究教材和教法，還要注意研究我們的學(xué)校,，研究我們的學(xué)生,，研究我們的課堂，研究我們的課程,?？傊覀兊恼Z文教學(xué)要立足于學(xué)校自身的真實(shí)教學(xué)問題,，做到“以校為本”,。

中學(xué)語文教學(xué)反思研究篇四

一、為什么要進(jìn)行教學(xué)反思

教學(xué)反思是一種有益的教學(xué)設(shè)計(jì)和課后再學(xué)習(xí)的方式,，充分發(fā)揮其在語文教學(xué)中的作用,，著實(shí)能增強(qiáng)語文課堂的效率。說到教學(xué)中的反思,，必須要包括學(xué)生和教師兩個元素組成,，然而為什么要進(jìn)行語文教學(xué)反思呢?首先，少部分教師對教學(xué)反思的意識還停留在“一節(jié)課上完”,，完成了上課的任務(wù)就意味著教學(xué)任務(wù)的完成,，而不會進(jìn)行深入思考課程背后出現(xiàn)的問題,，如課堂上學(xué)生為什么會表現(xiàn)成這樣,、自身的行為是否需要改進(jìn)等。其次,，教育工作者們在教學(xué)反思的行動缺乏主動性,。教學(xué)反思并不是機(jī)械式地回憶教學(xué)的實(shí)踐過程，而是需要教師將帶有批判性的思維方式應(yīng)用到課堂中去,。最后,，教師對教學(xué)反思的具體內(nèi)容理解不夠到位。教師應(yīng)該切實(shí)關(guān)注教學(xué)理念怎樣能夠落實(shí),、教學(xué)目標(biāo)是否能實(shí)現(xiàn),、怎樣正確的運(yùn)用教學(xué)方法、教材內(nèi)容把握的是否得當(dāng),、怎樣對學(xué)生進(jìn)行客觀的評價,、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、老師和學(xué)生的關(guān)系是否和諧等一系列問題,，這樣才能在以后的教學(xué)中不斷的改進(jìn),，從而提高語文教學(xué)的整體水平。

二、教學(xué)反思的過程

中學(xué)語文的教學(xué)反思應(yīng)該包括以下3個方面,，且這3個方面是一個整體的過程,，相輔相成、缺一不可,。首先,，教學(xué)活動需要精心的課堂設(shè)計(jì)，扎實(shí)的備課內(nèi)容,。課前準(zhǔn)備是課堂的關(guān)鍵環(huán)節(jié),，有一個好的課堂效果是在課前準(zhǔn)備的基礎(chǔ)之上。我們中學(xué)語文備課既要求實(shí)實(shí)在在的吃透教材,，又要求要站在一定的高度上運(yùn)用教材,、審視教材，例如我第一次講解文言文中虛詞“之”,，用法有很多種,，由于我備課不充分，課堂上被一個學(xué)生問住了,，最后整節(jié)課學(xué)生都在竊竊私語,，注意力不集中，很失敗,。所以,，上好一堂成功的課，備課是關(guān)鍵,。其次,，教學(xué)過程中要時刻關(guān)注學(xué)生在課堂上的表情、目光及態(tài)度,，及時與學(xué)生進(jìn)行交流溝通,，準(zhǔn)確把握學(xué)生的反饋信息。最后,，如若在在教學(xué)過程中遇到問題,，課堂中能解決的，應(yīng)當(dāng)及時調(diào)整,，堅(jiān)決不帶著問題繼續(xù)授課,。課堂中不能解決的問題，下課后應(yīng)不斷思考并進(jìn)行記錄,，到解決為止,。

三、反思的策略

(一)語文教學(xué)反思不宜面面俱到

針對一堂具體的語文課進(jìn)行反思,，開始我是從教學(xué)中的語句是否合適,，教學(xué)態(tài)度是否足夠端正，教學(xué)環(huán)節(jié)是否安排合理等這些方面去進(jìn)行反思。事實(shí)上,，這樣在宏觀上的效果不夠明顯,。在近幾年的教學(xué)過程中，我自己的教學(xué)反思從整節(jié)課過度到這節(jié)課的某一部分,、某一環(huán)節(jié)來進(jìn)行反思,。用板書設(shè)計(jì)來說明問題，近幾年科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展,，許多現(xiàn)代化的授課方式走進(jìn)課堂,，但是在實(shí)際上，沒有任何一種方式能替代板書,。究其原因?yàn)?，板書具有直觀性、長時間性,、靈活性及示范性,。所以，把每一節(jié)課分成若干個小部分來反思,，其效果異常明顯,。

(二)教學(xué)反思選擇了某一個對象，待其有所改進(jìn)后再做進(jìn)一步調(diào)整

在實(shí)際教學(xué)過程中,，教學(xué)反思就好似打水井,，只有在某一個問題上用力挖掘，才能真正的尋求到解決的方法,。反之,，淡出挖掘、到處取水,，終不得見水,。同樣以板書設(shè)計(jì)來說明問題,，在認(rèn)識到自己在板書的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中存在問題后,，我每上一節(jié)課都刻意的注重自己的板書書寫、設(shè)計(jì),，一段時間后,，板書的這個問題就解決了。

(三)評別人的課也是對自己課的反思

作為一名站在中學(xué)語文教育一線的教師,，日常的聽評課也成為了一種教學(xué)任務(wù),。在實(shí)際教學(xué)過程中，聽評課是一種極其具體,、直接,、有效的方法，能很大程度上提高語文教學(xué)的課堂效率。有一句話說：“你有一個蘋果,，我有一個蘋果,，彼此交換后還是一個蘋果;如果你有一個思想，我有一個思想,，彼此交換以后,，每個人就是兩個思想?！彼?，雖然日常教學(xué)任務(wù)特別繁重，但我們?nèi)员仨氄J(rèn)真的對待每一次的聽評課,，這既是對其他老師的尊重,，又是對自己教學(xué)能力的提升。在總結(jié)分析其他老師的課時,，要與自己的課進(jìn)行對比,，取長補(bǔ)短。

四,、小結(jié)

語文教學(xué)反思是值得語文教學(xué)者重視的一個教學(xué)環(huán)節(jié),。作為教師的我們應(yīng)該深刻的認(rèn)識其的重要性。中學(xué)語文教師如果可以做好,、做細(xì)教學(xué)反思這項(xiàng)工作,，就會上好每一節(jié)課，同時使自己迅速的成長為新時代的優(yōu)秀教師,。

作者:張雙元 單位:內(nèi)蒙古烏蘭察布市察右中旗第二中學(xué)

中學(xué)語文教學(xué)反思研究篇五

語文教育的重要性不言而喻,。近年來，語文教育的現(xiàn)狀引起了社會各界的廣泛關(guān)注,。教學(xué)思想的革新,，教學(xué)手段、考試方式的改革,，學(xué)生語文水平,、教師素質(zhì)的提高等等都成了關(guān)注的熱點(diǎn)。改革和創(chuàng)新的呼聲越來越高,，那么,，我們的語文教育究竟出了什么問題？

一,、教學(xué)思想落后

語文教育的問題首先是教學(xué)思想落后,。目前我們的語文教學(xué)還停留在“主題思想——寫作特點(diǎn)”這種模式上，教學(xué)思想已完全過時了,。這種內(nèi)容與形式的簡單劃分法最早是從前蘇聯(lián)搬過來的,。40年代末50年代初前蘇聯(lián)文學(xué)理論和文學(xué)教學(xué)基本上就是采用這種方法來分析文學(xué)作品的,。它將文學(xué)作品看成是一個主題，一個寫作手法或叫寫作特點(diǎn),。具體一點(diǎn)說,，就是內(nèi)容是主導(dǎo)的，形式從屬于內(nèi)容,，內(nèi)容決定形式,，形式反作用于內(nèi)容。反映到語文教學(xué)中就成了主題思想和寫作特點(diǎn)兩大塊,。這兩大塊完全是游離的,、沒有聯(lián)系的。

這種教學(xué)方法過于強(qiáng)調(diào)語文的工具性,，而對文學(xué)陶冶性情的作用重視不夠,。許多同學(xué)本來很喜歡語文的，這種喜歡最開始都是喜歡它的文學(xué)性,，而不是喜歡詞與詞的搭配,、主謂賓定狀補(bǔ)、主題思想,、段落大意,。而現(xiàn)在的語文教學(xué)就是這樣把生動的課文肢解為一堆知識拼盤，干巴巴的毫無生氣,，弄得學(xué)生好不厭煩,，自然也就談不上什么興趣了。

這種教學(xué)方法的另一個后果就是使學(xué)生思維僵化,，缺少創(chuàng)造力,。比如中學(xué)語文教材上把魯迅的小說《孔乙己》的中心思想說成是“孔乙己代表著迂腐的知識分子形象”，說“他教小伙計(jì)茴香豆的茴字有四種寫法,，掌握這種蕪雜無用的知識,，還以此沾沾自喜?！钡绻袑W(xué)生認(rèn)為小說是借孔乙己的悲慘遭遇來批判和譴責(zé)舊中國不尊重知識,、不尊重人才的社會現(xiàn)實(shí)，就要被老師“糾正”,，甚至考試時被判錯,。其實(shí),，語文不同于數(shù)學(xué),、物理等自然學(xué)科，對一篇文章有不同的理解是很正常的,，如果都以這種統(tǒng)一的“中心思想”來固化學(xué)生的思維,，那只能扼殺學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力,。而缺乏創(chuàng)造性思維，學(xué)生是很難成為優(yōu)秀人才的,。

因此,，要改革語文教育，首要的是改革這種落后的教學(xué)思想,，給學(xué)生以更多的自由度和想象空間,。

二、濫用教參

為配合教材的使用,，教育部門專門編寫了配套的教學(xué)參考書,，供教師教學(xué)時“參考”，但現(xiàn)在,，這種“參考”已經(jīng)有點(diǎn)變味,，有的教師自身缺少鉆研，直接把教參上的東西“販賣”給學(xué)生,。有的教材本身就比較陳舊,，再配上教參，就把陳舊教育思想給凝固化了,。另外,，本來一個教師要想提高自己的教學(xué)水平，應(yīng)該根據(jù)自己的情況鉆研提高,，但有了教參后,，只要直接照搬就行了，連一點(diǎn)屬于自己的東西都沒有,。比如人民教育出版社的初中教材給老師提供了四種教參,，大本小本，再加上教案,，光是這套東西都“販賣”不過來,，弄得部分教師越來越懶。

著名教育家葉圣陶說過：“教參是個鴉片煙,?！彼f老師開頭可能會覺得好，慢慢就會產(chǎn)生依賴思想,，自己就不愿意鉆研教材了,。有關(guān)專家稱，今天70的教師離開教參就不能教書,。因此,，教參的泛濫和不恰當(dāng)使用，帶來的一個后果就是合格教師的缺乏,。

當(dāng)然,，教師在這個問題上也有難言的苦衷,，如果教學(xué)完全脫離教參，按自己的理解和模式來教,，結(jié)果考試考的還是教參上的內(nèi)容,，學(xué)生難以過關(guān)。這樣雖然創(chuàng)新了,，學(xué)生卻不能從考試中受益,，教師難免要背上“誤人子弟”的惡名。這樣就涉及到了語文考試制度改革的問題了,。

方案,，逐步地推行。

三,、考試要不要標(biāo)準(zhǔn)化

語文的標(biāo)準(zhǔn)化考試是1985年從香港引進(jìn)的,。一開始，它以客觀,、操作方便,、效率高而受到廣泛歡迎，但時間一長,，問題就出來了,。

首先是標(biāo)準(zhǔn)化考試給原有的語文教學(xué)方式帶來了很大的改變。如果只是按照教學(xué)大綱和教材的要求來進(jìn)行教學(xué),，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)語文高考標(biāo)準(zhǔn)化考試的要求,，學(xué)校為了提高升學(xué)率，就千方百計(jì)地跟高考要求接口,，采取各種措施,，加強(qiáng)應(yīng)試教育訓(xùn)練。據(jù)報道,，許多學(xué)校的語文課只上到高二就基本結(jié)束了,。從高三起，要用長達(dá)一年左右的時間來進(jìn)行“總復(fù)習(xí)”,。在此期間,，要把教學(xué)大綱規(guī)定的170篇“基本課文”通通“過”一遍；要把中學(xué)語文中規(guī)定的“知識點(diǎn)”和“訓(xùn)練點(diǎn)”通通“掃”一遍,；要把近幾年的全國高考語文標(biāo)準(zhǔn)化考題通通“答”一遍,；還要把根據(jù)多方預(yù)測來年可能考的內(nèi)容和采用的新題型以模擬考試的形式通通“做”一遍……如此等等。在這種情況下,，老師忙于猜題,，學(xué)生忙于做題，負(fù)擔(dān)都大大加重了,。還有各種泛濫的復(fù)習(xí)資料滿天飛,，老師學(xué)生都疲于應(yīng)付,。

另外,，標(biāo)準(zhǔn)化考試是機(jī)器閱卷,。機(jī)器閱卷有兩個限制，一是不能出主觀題,，必須是客觀題,。而客觀題必須有標(biāo)準(zhǔn)答案，如果沒有,，它就沒法閱,。但是，有的內(nèi)容是可以的,，比如讀音,、字形，但一遇到了“義”就沒有標(biāo)準(zhǔn),，到文藝鑒賞就更沒有標(biāo)準(zhǔn),，它本身就是見仁見智的。越高級的能力就越?jīng)]有標(biāo)準(zhǔn)答案,，結(jié)果就出現(xiàn)兩種情況,，第一，凡是沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的就不好出,；第二,，如果實(shí)在不能避開這個內(nèi)容的就人為地制造標(biāo)準(zhǔn)答案，其結(jié)果就束縛了學(xué)生的創(chuàng)造力,。學(xué)生為了適應(yīng)這一套,，就只好放棄自己的獨(dú)立思考，既抹殺了個性,，又抹殺了創(chuàng)造力,，這一點(diǎn)恰恰與我們新世紀(jì)的教育目標(biāo)相違背。這是標(biāo)準(zhǔn)化考試最大的弊病,。

四,、作文如何教

作文是語文教學(xué)里另一個倍受關(guān)注的焦點(diǎn)。近些年,，每年高考閱卷結(jié)束后,，我們都能從報紙上讀到一些類似的報道，說的是高考作文答卷中雷同和造假現(xiàn)象嚴(yán)重,。有報

道說,，一位哈爾濱的考生為增加文章中的感情“分量”，竟然說自己的母親已經(jīng)去世,，自己是多么懷念母親等等,。而該考生的母親恰好參加該年度的閱卷,，也正好看到這篇作文，看著兒子熟悉的筆跡,，竟當(dāng)場氣暈在地,。這樣的例子讀起來讓人除了覺得荒唐就是悲哀，語文教育中的作文教學(xué)是該改一改了,。

受多種原因的影響,，現(xiàn)在中學(xué)生的作文寫作已形成一些固定的模式和套路。寫記敘文,，總是先見物,，后抒情，最后升華出一個主題,。見到蠟燭就會想到老師,，見到蜜蜂就會想到辛勤的勞動，這樣的聯(lián)想往往是低級的,、概念化的,。還有就是追蹤所謂的“重大題材”，出個題目《一個難忘的人》,，一半學(xué)生會寫“我的表姐”或“我的舅舅”因?yàn)槲緩暮萌俗兂蓧娜?，情?jié)大同小異，結(jié)尾處大多是“我”看著她（他）“忍不住流下眼淚”,。議論文里也常常把話題扯到當(dāng)前的一些社會熱點(diǎn)上,，如“禁毒”、“環(huán)?！?、“見義勇為”、“反腐敗”等等,。毫無個性,，虛假且晦澀。

中學(xué)語文教育中存在的弊端是顯而易見的,。如何改變現(xiàn)狀,，為國家培養(yǎng)合格的人才應(yīng)當(dāng)是全社會思考和解決的問題。筆者以為,，首先一點(diǎn)就是要從教育思想上進(jìn)行根本的反思,。十幾年的考試已經(jīng)把我們磨熟了，學(xué)生在操練,，教師也在操練,，操練中考和高考的本領(lǐng)。結(jié)果是“不識廬山真面目，只緣身在此山中”,。只有深刻地反思,，才能充分揭示其弊端。

其次,，要對語文學(xué)科本身的性質(zhì)進(jìn)行很好的探討,，重新認(rèn)識。語文的工具性和人文性應(yīng)該統(tǒng)一起來認(rèn)識,。語言文字并不是單純的符號系統(tǒng),，而是一個民族認(rèn)識世界,、闡釋世界的意義體系和價值體系,，它與深厚的民族文化聯(lián)系在一起。我們的教育主管部門和教育工作者只有從這樣的高度來認(rèn)識語文學(xué)科的性質(zhì),，我們的教學(xué)與研究才會有一個高的起點(diǎn),，我們的語文教改才會找到一個正確的出發(fā)點(diǎn)。

再次,，要進(jìn)行深入的調(diào)查研究,。對語文教材的編寫、教學(xué)的實(shí)施,、考試的形式等方面進(jìn)行調(diào)研和科學(xué)的評估,，給予符合實(shí)際的評價。在此基礎(chǔ)上,，制訂改革,！

中學(xué)語文教學(xué)反思研究篇六

蘇格拉底是古希臘的教育大師，他的“助產(chǎn)術(shù)”教育思想自建立至今已有兩千余年,在教學(xué)實(shí)踐中得到了廣泛的運(yùn)用,，課堂提問成為語文課上不可或缺的教學(xué)方法,。它通過提問的方式，實(shí)現(xiàn)對事物的從具體到抽象,，從特殊到普遍,，一步步逐漸深入，最后得出認(rèn)識,，催生出真理,。可以看出在教學(xué)上它主要以師生問答的形式進(jìn)行,，他在與人對話的過程中,，總是引導(dǎo)人們離開個別去思考普遍，通過揭露對方的矛盾,，尋求事物的底蘊(yùn),，意在得出某種定義或概念，然后再以一般的概念應(yīng)用于特殊的事物，而概念便被稱為是認(rèn)識事物的指導(dǎo)原則,。

這一過程的具體步驟是“反譏——助產(chǎn)——?dú)w納——定義”：

“反譏”指從所討論的論題出發(fā)提出問題,，針對學(xué)生的回答不斷地提出反問，即使學(xué)生答錯也不立刻糾正,，而是接著提出補(bǔ)充問題加以引導(dǎo),，使之發(fā)現(xiàn)自己認(rèn)識上的矛盾，承認(rèn)自己的無知,，否定自己所肯定過的錯誤意見,。

“助產(chǎn)”指以暗示性的語言和相關(guān)示例進(jìn)一步啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生積極思考，主動發(fā)現(xiàn)新知識并走上正確認(rèn)識的道路,，進(jìn)而得出結(jié)論并獲得知識,。

“歸納”指通過對具體現(xiàn)象、具體事物進(jìn)行比較分析,，找出它們的本質(zhì),，再由特殊上升到一般。

“定義”是助產(chǎn)術(shù)對話教育的目的,，它將所討論的具體現(xiàn)象,、具體事物抽象為一般概念，得到關(guān)于它們的普遍性認(rèn)識并表達(dá)出來,。

這四個步驟又可歸納為兩個階段：第一階段是“破的階段”,，即在對方認(rèn)識真理之前，首先清除錯誤觀點(diǎn),，在這種情狀下,，學(xué)生的思維被激活，思維的強(qiáng)度加大,，思維的頻率加快,。第二階段為“立的階段”，通過問答,，“精神助產(chǎn)”,，定義的歸納，讓學(xué)生敘述自己的見解,，并最終達(dá)到對真理的認(rèn)識,。

這是一種特殊的談話法，實(shí)質(zhì)是師生間平等的辯論方法,，從他的談話題目就可看出,，如“勇敢與怯懦”、“節(jié)制與放縱”,、“善與惡”……他以學(xué)生自以為知出發(fā),，破其知而使其不知,，然后立知。他既破又立,，普遍概念,、定義、真理是他談話的目的,。例如:他向?qū)W生提出“友誼”是什么這個問題,學(xué)生自由闡述對“友誼”這個概念的認(rèn)識,蘇格拉底則通過反諷的方法,使學(xué)生陷入自相矛盾之中,認(rèn)識自己的錯誤,接著鼓勵學(xué)生,，從學(xué)生熟悉的知識點(diǎn)入手，引導(dǎo)其接近核心概念,達(dá)到他認(rèn)為正確的答案,。

這種引導(dǎo)學(xué)生敢于懷疑自己和積極探索新知的學(xué)習(xí)精神,，正是新課程改革中中學(xué)語文教師應(yīng)該學(xué)習(xí)的地方。為適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)和中學(xué)生自身特點(diǎn)和發(fā)展的要求,，教師的教學(xué)思想和技能方面也應(yīng)有所進(jìn)步,，教師不再只是課程的執(zhí)行者，而應(yīng)該是課程的引導(dǎo)者和啟發(fā)者,。在當(dāng)今素質(zhì)教育中,，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神和培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力,，啟發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)知識,、創(chuàng)造性的運(yùn)用知識至關(guān)重要，學(xué)生不應(yīng)成為被動接受知識,、消極存儲知識的“記憶倉庫”,。

具體說來，教學(xué)的目的不是傳授知識,，而是傳授方法,；教師和學(xué)生在學(xué)習(xí)中是平等的合作關(guān)系；語文課程是工具性與人文性的統(tǒng)一,，這些理念決定了課堂教學(xué)是探討,、互動的過程，決定了課堂教學(xué)方法必須以互動式教學(xué)方法為主,。因此,，“助產(chǎn)術(shù)”教學(xué)法的“四步驟”，“兩階段”對當(dāng)今中學(xué)語文教學(xué)有著重要的啟示,，師生間的對話運(yùn)用在中學(xué)語文教學(xué)中發(fā)揮了巨大的作用,。

首先它是平等的對話教育，這有利于建立師生平等關(guān)系,。平等,、民主的師生關(guān)系不僅影響著教學(xué)活動的方方面面,而且對學(xué)生的健康成長有著不可低估的作用。蘇格拉底的“助產(chǎn)術(shù)”是一種師生雙方處在平等地位上的辯論方法,，教師不應(yīng)以身份,、職位的權(quán)力來威懾、控制學(xué)生，而應(yīng)以自身的知識修養(yǎng),、人格魅力及其創(chuàng)造性勞動本身來感染學(xué)生,。他們在知識與人格方面都是平等的,。

擺脫了注入式教學(xué)方法,，學(xué)生成為課堂的主體，既要學(xué)知識,，又要提升情感,，師生的對話便成為精神上真正的平等與溝通,。平等對話是師生交流和溝通的最高境界，我們應(yīng)該通過平等對話的途徑使師生之間的交流和溝通得到升華,，通過平等對話使學(xué)生不但掌握知識,，更形成智慧。其次,，它能集中學(xué)生的注意力,，激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性?！皩υ挕毙鑾熒g的共同參與,，學(xué)生在老師的啟發(fā)下更容易集中精力,緊跟著老師的思路，在思維的碰撞中,，學(xué)生往往會有意想不到的收獲,，這遠(yuǎn)比“填鴨式”教學(xué)法得到的東西印象深刻,而且容易使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，這樣教學(xué)效率會有很大提高,，課堂氣氛也會很活躍,。

最后，它能開發(fā)學(xué)生的潛能,，激發(fā)學(xué)生的求知欲,，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。它不以直接向?qū)W生傳授知識作為教學(xué)的唯一追求,，而是通過教師與學(xué)生的共同討論,，鼓勵學(xué)生對各種的問題提出質(zhì)疑，并在師生,、生生辯論中不斷誘導(dǎo),，使學(xué)生不斷認(rèn)識到自己的錯誤，從而自然而然地得到正確的結(jié)論,。這樣的教學(xué)方法,，不僅訓(xùn)練了學(xué)生發(fā)現(xiàn)、運(yùn)用知識的思維和能力,，同時也幫助學(xué)生發(fā)揮自身的潛能,，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和敢于挑戰(zhàn)的勇氣,，學(xué)生的獨(dú)立思維、邏輯推理及語言表達(dá)能力都得到了發(fā)展,，創(chuàng)新能力也得到了啟發(fā),。

除此之外，我們也應(yīng)該認(rèn)識到“助產(chǎn)術(shù)”式教學(xué)法并不是萬能的,，它的歷史局限性和單一性使其存在著一定的缺陷,，使得一些教師在具體運(yùn)用時產(chǎn)生了一些問題。所以,，在中學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)該根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用,。

提問是一門技術(shù)，也是一門藝術(shù),，要學(xué)會有技巧地提問,。“助產(chǎn)術(shù)”具有一定的機(jī)械呆板性：它不問對象,、時間和地點(diǎn),總是運(yùn)用同一套問答法,一個程序地問下去,這樣就完全忽視了學(xué)生的個別差異性,，這并不是一種靈活多變的好方法。有些老師提問次數(shù)太多,問題質(zhì)量低,不具啟發(fā)性,；或提問的時機(jī)與場合不對,常在學(xué)生不愿回答的時候提問,該提問的地方不提問,；或大多是老師問,學(xué)生答,很少有學(xué)生主動發(fā)問的情節(jié),甚至有時教師直接帶出答案,再反問學(xué)生“是不是”、“對不對”……

因此針對課堂提問,，教師應(yīng)該針對學(xué)生關(guān)心的熱點(diǎn)和思想上的難點(diǎn)來有效提問,，避免“滿堂問”。提問還應(yīng)具有一定的啟發(fā)性,能引起學(xué)生的思考,具有一定的深度和價值,從而激活學(xué)生思維,培養(yǎng)其“善問”精神,，引導(dǎo)學(xué)生主動提問，主動求知,。當(dāng)學(xué)生在問題面前卡殼時,最好用旁敲側(cè)擊的辦法引導(dǎo)學(xué)生,，而不能像蘇格拉底那樣自己就說出答案,然后問學(xué)生“是不是”,這樣的提問與灌輸并無不同。教師可以將問題變成淺顯的小問題讓學(xué)生理解,也可以讓學(xué)生以小組或班級名義進(jìn)行討論甚至爭辯,，自主探究答案,。

它的單一性要求教師結(jié)合其它的教學(xué)方法，如討論法演示法等優(yōu)化“助產(chǎn)術(shù)”,?！爸a(chǎn)術(shù)”是要面向全體學(xué)生的提問，且它的最大缺陷是只適應(yīng)于從已知到未知,，這就需要學(xué)生和教師都要對其所討論的問題具備一定的知識,，并積極參與，否則問答便無法進(jìn)行,。因此教師要有充分準(zhǔn)備,，做好周密計(jì)劃,，做好隨時應(yīng)對學(xué)生的準(zhǔn)備，且中學(xué)生已有一定的思辨能力和知識儲備,，更應(yīng)注意學(xué)生探求真理,、追求知識的愿望和熱情。一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生缺少這樣的興趣,，教師就應(yīng)該注意運(yùn)用各種手段激發(fā)學(xué)生的探究熱情,。

在現(xiàn)代的閱讀教學(xué)過程中，講究課堂的對話藝術(shù),，如李百艷老師在講授《一千張?zhí)羌垺愤@篇文章時,，師生對話在表面上看來完美無缺，實(shí)則有很多漏洞,。她以文章的題目作為切入點(diǎn),，提出問題：“請同學(xué)們根據(jù)自己的理解，給課文重新擬一個標(biāo)題,?！边@是個很好的開始，她通過這一步希望學(xué)生整體感知文章內(nèi)容,，在學(xué)生回答過程中,，她也很好地做到了適時點(diǎn)評和追問。但是,，她在最后沒有總結(jié)前面的答案,，而是隨著學(xué)生的思路“隨風(fēng)飄去”，進(jìn)一步提出問題：“隨風(fēng)飄去的還有什么,？”這就將問題引向了文章的中心思想上去了,，老師希望學(xué)生學(xué)到的和學(xué)生實(shí)際學(xué)到的產(chǎn)生了偏差。這位老師沒有很好地通過提問把握課堂,，提問出現(xiàn)了一定問題,。

蘇格拉底的“助產(chǎn)術(shù)”教學(xué)方法,經(jīng)過歷代教育家和教育工作者的努力正在不斷完善。雖然它還存在著一些不足,但有助于激發(fā)學(xué)生思考,、活躍學(xué)生思維,對我們今天的中學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐仍有很多啟示,。所以，要充分把握“助產(chǎn)術(shù)”的實(shí)質(zhì),把它適當(dāng)?shù)?、正確地運(yùn)用到課堂教學(xué)實(shí)踐中去,，使它成為一門屬于自己的藝術(shù)。

中學(xué)語文教學(xué)反思研究篇七

語文能力是生活,、學(xué)習(xí),、工作的基礎(chǔ)，作文能力是語文能力的綜合體現(xiàn),。作為中學(xué)語文教師清楚地知道：中學(xué)階段作文教學(xué)肩負(fù)的重任——要讓學(xué)生掌握三種文體和應(yīng)用文等寫作能力,，作文水平達(dá)到規(guī)定的層面,，以適應(yīng)升學(xué)或就業(yè)的需要。然而具體到實(shí)施作文教學(xué),，教師往往一口難言,，尤其是對于山區(qū)中學(xué)教師難教、難改,；學(xué)生難學(xué),、難寫。教學(xué)陷入重重困境,。

困境之一：源于教材,。首先，原行九年義務(wù)教育初中三年六冊語文課本長期性的定勢影響,。其六冊課本,，每冊八單元約三十課左右。然而寫作知識和訓(xùn)練點(diǎn)散見于閱讀之后或課文分析之中,，缺少片斷等基礎(chǔ)單項(xiàng)訓(xùn)練和梯度性的作文訓(xùn)練,。整體上明顯的現(xiàn)出重讀輕寫，寫作依附于閱讀的情況,。第二方面,，課本上的寫作知識介紹簡約，作文訓(xùn)練點(diǎn)分布零散,，點(diǎn)與點(diǎn)間聯(lián)系疏松,、銜接不強(qiáng)；缺乏具體的作文教例,、教參,、教案等工具書。第三方面,，寫作訓(xùn)練量少,。初中三年，教材中僅安排二十四,、五次作文訓(xùn)練，有些作文訓(xùn)練重復(fù)出現(xiàn),，“讀后感”的訓(xùn)練在四冊,、五冊、六冊分別出現(xiàn)一次,，占其八分之一,。教師多年教學(xué)的習(xí)慣形成其定勢思維及做法，如今日益顯出其的不適應(yīng)性,。

困境之二：源于教師,。教師首先苦于手中無作文教材,，僅憑單元之后 的短小作文指導(dǎo)來進(jìn)行教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。造成教師作文課難備,、難教,，故作文課堂教學(xué)彈性大，或多講,，或少講,，甚至不講，只將作文題目和寫作要求往黑板上寫出,，整堂課時間交給學(xué)生支配完成,。這樣隨意、自流,、無序的作文教學(xué),，知識含量低，往往收不到教學(xué)的預(yù)期目的,。其次,，原初中語文大綱規(guī)定：“作文每學(xué)期不少于八次，并經(jīng)常進(jìn)行片斷訓(xùn)練,?！苯處煏r常因難教、怕改而將作文訓(xùn)練的次數(shù)等于八次,，如此少量的作文訓(xùn)練又如何能提高學(xué)生作文能力呢,？再次，絕大多數(shù)教師仍較重視閱讀課而輕視作文課,。每學(xué)期二十周左右,。大多數(shù)教師只勤于講課文。卻又把讀寫分開,，加之一個月兩次作文訓(xùn)練占兩三個課時,，一學(xué)期包括兩次統(tǒng)考的作文評講，也只占二十個課時左右,。教學(xué)嚴(yán)重失衡是學(xué)生作文能力不強(qiáng)的直接原因,，也是學(xué)生作文難的原因之一。

困境之三：源于學(xué)生,。大部分學(xué)生怕作文,，究其原因：山區(qū)學(xué)生生活面相對較狹窄，又忽略生活的觀察,，因而素材少——沒話寫,；沒有掌握各種文體審題、立意和布局謀篇的基本寫作知識及方法——不會寫,；認(rèn)識能力低,，語言詞匯單薄,，駕駛語言能力不高——寫不好；這是山區(qū)學(xué)生作文“三大難”問題,，其中自然有學(xué)生自身的因素,，也有教師和教材原因。

總之,，面對種種境況,，山區(qū)中學(xué)作文教學(xué)確實(shí)陷于重重困境之中。那么,，應(yīng)如何走出困境呢,？尋找出路是不可逃避的問題，這是語文教師務(wù)必面對和肩負(fù)反思的職責(zé),。要從反思中尋求出路,，要勇于正視上述陷我們于困境的種種問題，針對問題,，尋求對策,。

一、作文教材就在課文里

教師僅依靠單元后的作文訓(xùn)練資料作講課內(nèi)容確是不夠的,。教材是存在缺陷,，對不同層次的學(xué)生，教材永遠(yuǎn)存有缺陷,。那么教材出路在哪里,？教材出路就在課文里。這關(guān)鍵在于教師,，教師對每個學(xué)期的作文訓(xùn)練的任務(wù),，達(dá)標(biāo)要求等要心中有數(shù)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際來對作文體裁,、命題,、內(nèi)容、要求等制訂一個詳細(xì)作文計(jì)劃,。然后教師利用閱讀教學(xué)來指導(dǎo)寫作,，將讀和寫結(jié)合起來，讀是寫的基礎(chǔ),，閱讀為寫作鋪路,。選擇恰當(dāng)?shù)摹⒌湫偷恼n文做寫作學(xué)習(xí)的例文,，仿寫的對象根據(jù)所選課文內(nèi)容、特點(diǎn)來有針對性的指導(dǎo)學(xué)生：怎樣開頭,、結(jié)尾有特色,，怎樣描寫生動,、豐富、細(xì)膩,，怎么議論有說服力等,。這些課文就是我們作文教學(xué)的好教材。關(guān)鍵在于教師的善用,、巧用,。其次也應(yīng)結(jié)合作文訓(xùn)練內(nèi)容，補(bǔ)上一些具體的,，系統(tǒng)的寫作理論知識,，克服作文教材的不足。

二,、提高作文指導(dǎo)課的實(shí)效

針對作文課存在隨意,、沒有確定的教程、知識含量低的情況,，豐富作文課堂內(nèi)容,，提高作文指導(dǎo)實(shí)效是其出路，從形式上談,，教師大可根據(jù)文體內(nèi)容設(shè)計(jì)多種形式的課型,，優(yōu)美語段賞析課、片斷練習(xí)課,、材料評議課,、看圖說話課、讀書活動課,、作文討論課等,，教師根據(jù)不同的訓(xùn)練目的，從不同的角度確定作文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和要求,，豐富作文課堂教學(xué)內(nèi)容,，發(fā)揮學(xué)生主體的積極參與，充分發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用,。從內(nèi)容上談,，則要提高作文課的指導(dǎo)實(shí)效、訓(xùn)練實(shí)效,。每一堂課都要提出明確的訓(xùn)練項(xiàng)目和目的,、要求。即使是最基本的布置一篇作文練寫,，也要做好作文前的指導(dǎo)和作文后的評講,。堅(jiān)持做到講課有內(nèi)容，訓(xùn)練有重點(diǎn)目的，評講有針對性,，加強(qiáng)體現(xiàn)作文課指導(dǎo)意義,，提高作文教學(xué)實(shí)效。

三,、幫助學(xué)生解決“三大難”問題,。

“沒話寫”、“不會寫”,、“寫不好”是學(xué)生作文三大難題,。為了讓學(xué)生有話寫，作為語文教師要善于引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)校生活素材,，例如開校會,、文藝晚會、野外活動,、課外閱讀活動等進(jìn)行作文教學(xué),。多鼓勵學(xué)生留心觀察身邊的人和事，參與生活,，多與親人和友人交談,，多看書讀報、看電視,，從不同的角度去關(guān)心社會,，了解社會的變化。盡力拓寬學(xué)生社會見識,，積累生活素材,，言之有物，為解決“沒話寫”的難題創(chuàng)造條件,。此外教師要挖空心思切合學(xué)生生活來命題或開設(shè)話題,，以利于學(xué)生有話寫。其二,，“不會寫”是存在學(xué)生中最突出的難題,。寫記敘文怎樣才生動、形象,；寫議論文怎樣講道理,；寫說明文怎樣說才明等等。這些都是學(xué)生心中不會寫的疑團(tuán),。因此教師有必要針對疑團(tuán)逐步解疑,，對學(xué)生，進(jìn)行審題,、立意,、片斷寫作等各種不同方面的專項(xiàng)訓(xùn)練,。有必要教給學(xué)生各種文體的基本寫作知識的一些方法和一些技巧，使學(xué)生學(xué)會寫,。例如初三級學(xué)生在復(fù)習(xí)寫一人數(shù)事的記敘文時,，學(xué)生通常不是惱于沒有素材，而是苦于文章結(jié)構(gòu)思路如何安排,，數(shù)事如何組織。針對這種情況,，我在指導(dǎo)這類文章審題,、立意、組材的同時,，示范教給學(xué)生用“引聯(lián)式”基本寫作思路：睹（聞）物思人——聯(lián)想回憶——睹（聞）物議人——總結(jié)全篇,，揭示主題。結(jié)果學(xué)生很快地確立主題,，按照這個寫作思路,，較好地完成作文。第二次訓(xùn)練這一類記敘文時,，大多數(shù)學(xué)生都懂得靈活運(yùn)用教師教給了寫作思路和方法來作相應(yīng)的變通來布局,。這個教給是作出示范，并不等于會局限學(xué)生個性發(fā)展,，扼殺其創(chuàng)造精神,。相反，教師更鼓勵學(xué)生在學(xué)會寫的基礎(chǔ)上大膽變通,、創(chuàng)造革新,。就像一個人，首先教會其走路,，他才會條條大路通羅馬,。其三，為了解決學(xué)生“寫不好”的難題,，要求學(xué)生必須持之以恒的學(xué)習(xí)和積累詞匯,。教師好好利用大量閱讀課文的教學(xué)來重視詞句的學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生掌握詞語的語體色彩,、感情色彩和使用范圍等,。也對一些生動語句多作仿寫?；蚪o一組詞語寫一段話的練習(xí),，有意識的把要求學(xué)生把新學(xué)習(xí)的詞匯靈活運(yùn)用于寫作之中。學(xué)習(xí)分類摘抄,，做讀書筆記,，片斷練習(xí)等,。這樣才有可能寫得好。同時要在學(xué)生中確立一種思想,，作文不是寫好的,，而是改好的?！蹲砦掏び洝分小碍h(huán)滁皆山也”就是歐陽修七易其稿最后改成的,。學(xué)生應(yīng)從作文的修改中達(dá)到寫得好的目的。

四,、重視培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生個性,、豐富寫作素材，提高寫作興趣,。

素質(zhì)教育注重人格的養(yǎng)成,，個性的發(fā)展，弘揚(yáng)創(chuàng)造精神,。我們的作文教學(xué)也必須緊跟時代的要求,，素質(zhì)教育就是要讓學(xué)生個性，靈性從應(yīng)試教育模式的禁錮中解放出來,，拓寬學(xué)生寫作的寬度,，寫作的自由性。讓學(xué)生用其眼睛,，用其心靈去察看社會,，體驗(yàn)生活、感悟生活中的真,、善,、美和假、丑,、惡,，再用心去抒寫自己的真情實(shí)感，使其有充實(shí)的生活,，有豐富的寫作素材,。教師則更新觀念，投身到教育的浪潮中,，結(jié)合學(xué)生心理特點(diǎn),，捕捉他們生活的熱情和興奮點(diǎn)來實(shí)施作文教學(xué)，激發(fā)學(xué)生情感讓學(xué)生置身于情境之中,，情因境而發(fā),，則學(xué)生有話寫、容易寫,、愛寫,，學(xué)生寫作興趣活躍起來,，作文教學(xué)出路可尋。

總而言之,，山區(qū)中學(xué)的作文教學(xué)確實(shí)陷于困境之中,，是語文教師中老大難問題，到了非改革變新不可的地步,，我們初中語文教師肩負(fù)著不可推卸的責(zé)任,。那就讓我們攜手面對，去反思,、去探討,、去實(shí)踐，走出困境之路一定會讓我們找到,，寫作之花一定讓我們擷取。

中學(xué)語文教學(xué)反思研究篇八

時間如流水,，去年九月迎接新生來學(xué)校上課的情景猶如在眼前,，轉(zhuǎn)眼間又一個學(xué)期又將匆匆而過?；仡櫼酝墓ぷ?，我雖不曾有驚天動地的成績，但總是盡著自己的職責(zé),，通過自己的努力,，在課堂教學(xué)中有了一些收獲，也有值得深思和努力的地方,。

一,、收獲之處：

1、抓后進(jìn)生,，抓課堂常規(guī),。

我們的學(xué)生年齡小，沒有經(jīng)過學(xué)前班的過渡,，學(xué)習(xí)習(xí)慣沒形成,。因此我根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況"抓平時"。在學(xué)期初,，就確定了班級里需要課后輔導(dǎo)的后進(jìn)生,，充分利用中午時間和放學(xué)后的時間進(jìn)行輔導(dǎo)，在這個學(xué)期這幾位后進(jìn)生的成績都有進(jìn)步,。在抓教學(xué)質(zhì)量的同時,，我又注重課堂教學(xué)常規(guī)，嚴(yán)格規(guī)范學(xué)生的作業(yè)格式和課堂學(xué)習(xí)方式,，努力培養(yǎng)學(xué)生良好的作業(yè)習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣,，以促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量,。持之以恒，終有成效,。

2,、更新教育觀念，活化課堂教學(xué),。

教學(xué)是教師最重要的工作,，如今又特別提倡素質(zhì)教育。而主方向是課堂教學(xué)改革,。作為年級組組長,，我更應(yīng)是首當(dāng)其沖，激流勇進(jìn),。為了提高教學(xué)效率,，我總是堅(jiān)持多渠道查閱跟學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的資料，做到胸有成竹地備課,、上課,。課堂上注重發(fā)展學(xué)生的個性，所以課堂氣氛因此而活躍,，學(xué)生也較喜歡上課,。每一節(jié)課我都認(rèn)真去對待，努力把課上好,。為了做到精益求精,，不知查閱了多少資料，修改了多少個教案,。我也很注意自己在課堂上的形象,，渴望自己的人格魅力能夠征服他們，學(xué)生習(xí)慣了那種教師在講臺上滔滔不絕的講,，對此也失去了興趣,。結(jié)合新時代的課堂教學(xué)，我注重了學(xué)生在課堂上的自主建構(gòu)和動態(tài)生成,。我在設(shè)計(jì)教案的時候,，我更多的關(guān)注學(xué)生的參與，也注重結(jié)合學(xué)生的實(shí)際,，創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜歡的情景,，讓自己的課堂變得豐富多彩，充滿歡聲笑語,，讓學(xué)生知道上課也可以如此輕松,，上課也可以如此美麗。在和諧的環(huán)境下,，主動地建構(gòu)知識,。我盡量讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題,，自己探討問題，自己解決問題,。這個學(xué)期中,，我還試圖讓學(xué)生在課堂上把自己的見解和大家交流，既給大家做一個榜樣,，也能鍛煉學(xué)生的語言組織,、表達(dá)等各個方面的能力。我試圖把課堂和生活緊密相連,，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課上得到多元的知識,，同時也切身體會到對稱現(xiàn)象在生活中非常普遍，而且獲得美的享受,。在平時的課堂教學(xué)中,，我關(guān)注課堂的動態(tài)生成，不再是我交給學(xué)生知識,，而是讓學(xué)生在實(shí)踐的操作過程中獲得體驗(yàn),，然后主動建構(gòu)自己的知識，讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上獲得不同的發(fā)展,。

3、增強(qiáng)科研意識,，提高自身素質(zhì),。

新一輪課程改革正以健康發(fā)展的態(tài)勢向前推進(jìn)，光靠"經(jīng)驗(yàn)"靠"老本"吃飯已經(jīng)行不通了,。我深知,，作為年輕教師，必須要一種開放的心態(tài)全面理解,、把握課程,，以科學(xué)、民主的精神組織實(shí)施課程,，先進(jìn)的教育理念指導(dǎo),、調(diào)整教育實(shí)踐，努力構(gòu)建充滿生命活力的課堂教學(xué)模式,，讓學(xué)生主動的富有個性的學(xué)習(xí),，讓每個學(xué)生都得到充分的發(fā)展。只有繼續(xù)努力進(jìn)行科學(xué)研究,，用科學(xué)理論武裝自己,，才能真正的勝任肩負(fù)的使命。平時里,，我經(jīng)常上閱覽室翻閱有關(guān)教育理論專著和報刊,，上網(wǎng)了解教育動態(tài)和教育信息,。

二、反思與困惑：

1,、主體作用與課堂教學(xué)時間和教學(xué)任務(wù)之間的矛盾,。

新課標(biāo)要求教學(xué)把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，把講的機(jī)會,、做的過程交給學(xué)生,，使學(xué)生能充分發(fā)揮其主體作用，而教師的作用在于調(diào)動學(xué)生的積極性,，調(diào)控教學(xué)進(jìn)程,，引導(dǎo)學(xué)生去思考、去操作,、去解決問題,。因此要求在課堂教學(xué)中有大量的時間和空間留給學(xué)生，很多時候我就這樣去做的,，在學(xué)生方面,，的確做到了注重學(xué)生的個性，但結(jié)果呢,？不能完成本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容,，有時候?yàn)榱送瓿山虒W(xué)任務(wù)不得不進(jìn)行"剎車"，取消了學(xué)生的自主時間,。如何更好地把握兩者之間的關(guān)系,，值得進(jìn)一步研究。

2,、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。

我雖然在學(xué)生身上化了許多心思，很多學(xué)生的學(xué)習(xí),、習(xí)慣有所好轉(zhuǎn),，但還有個別同學(xué)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣還沒有徹底養(yǎng)成。有部分同學(xué)做題時審題還不夠仔細(xì),、嚴(yán)密,，審題能力還須培養(yǎng)。有個別同學(xué)仍字跡潦草,，盡管我反復(fù)教育他們,，甚至讓他們重寫，作業(yè)的字跡沒多大好轉(zhuǎn),，只有老師坐在他們面旁邊,，他寫一個我說一下，他們才會寫得稍端正些。有些學(xué)生的作業(yè)還不能按時完成,，并且有個別學(xué)生會不完成作業(yè),，時而會不做或少做作業(yè)。我想也許他們對學(xué)習(xí)缺少了興趣才會不完成作業(yè),，因此如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,，對作業(yè)能樂此不疲，這是我在下個學(xué)期需要解決的問題,。

3,、多讀有關(guān)教育教學(xué)方面的理論知識，提高自身的理論水平,，提高駕馭課堂的能力,。

"書到用時方恨少。"很多時候我總是想盡辦法,、絞盡腦汁的來設(shè)計(jì)教案,，但總覺得少了些什么。要想使教學(xué)得心應(yīng)手,，只能是有意識地多收集資料,，多看報刊雜志，有意多向領(lǐng)導(dǎo)請教,，多與同事交流等,，以提高自身的教育教學(xué)及科研水平。

總而言之,，現(xiàn)在的學(xué)生是很懂事的,，也是很理性的，我們教師應(yīng)該用自己的耐心,，走進(jìn)學(xué)生的心靈；用自己的愛心,，感化學(xué)生的心靈,；讓他們體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣。當(dāng)然教師也要反思自己的教學(xué),，讓學(xué)生感受到課堂的愉悅和輕松,，能夠再和諧的情景中學(xué)到很多的知識，因此教師也亟待提高自己的業(yè)務(wù)能力,，讓自己的課堂充滿神奇和樂趣,，讓我們所有的孩子在我們的教育下能夠獲得不一樣的體驗(yàn)

總之，一句話：提高,、提高,，再提高。

中學(xué)語文教學(xué)反思研究篇九

從教二十多年了,，對自己所從事的語文教學(xué),，還確實(shí)沒有比較系統(tǒng)的發(fā)自內(nèi)心的對自己的語文教學(xué)的現(xiàn)狀做過反思,。借這次的機(jī)會，我靜下心來,，將這些年的語文教學(xué)的點(diǎn)滴,，做一個梳理。我相信,，這將對我在接下來的教學(xué)工作會起到一定的促進(jìn)和引導(dǎo)作用,。

課余時間，我常常和學(xué)生聊學(xué)習(xí)語文的感受,，我發(fā)現(xiàn),，語文水平稍高的同學(xué)的觀點(diǎn)非常相似。談及高中語文學(xué)習(xí)的感受,，一些學(xué)生往往會說只學(xué)會了做題,。學(xué)科教學(xué)走到這步境地，我分析有兩種原因：其一,，對語文學(xué)科的重要性認(rèn)識不夠,。語文是基礎(chǔ)性的科目，是工具性學(xué)科,，學(xué)好語文會促進(jìn)其他學(xué)科的學(xué)習(xí),，但語文學(xué)科的重要性遠(yuǎn)非如此。其二,，囿于語文高考的試卷模式,。學(xué)習(xí)語文，就是在學(xué)習(xí)表達(dá)能力,，其中包括口頭表達(dá)能力和書面表達(dá)能力,。長時間地在字、詞,、句中轉(zhuǎn)悠,，我們學(xué)生的表達(dá)能力會有怎樣的提高呢?我們把語文學(xué)科分成幾大板塊，弄得七零八散,，與真正的文學(xué)早已相去甚遠(yuǎn),。在這樣的教學(xué)中，語文素養(yǎng)真是無從談起,。

無數(shù)事實(shí)證明,，學(xué)生是在閱讀課外讀物的基礎(chǔ)上增強(qiáng)了學(xué)習(xí)語文興趣，進(jìn)而不知不覺地提高了語文成績的,?？磥恚岣邔W(xué)生的語文素養(yǎng)，首先要增加閱讀時間,?！白x書破萬卷，下筆如有神”,。我曾經(jīng)每周拿出一節(jié)課的時間閱讀,，用這點(diǎn)兒時間閱讀別說萬卷，就是一卷都是難上加難,。沒有辦法,，閱讀課上我只好要求學(xué)生看一些《作文報》、《語文報》之類的報紙和《讀者》之類的雜志,，至于一些名著根本無暇顧及,。“取法乎中,，僅得其下”,，讓學(xué)生們讀這樣的通俗的文章，試想他們能寫出什么樣的大作?增加閱讀時間,，擴(kuò)大閱讀視野,，這是很重要的一個思想。但因?yàn)殛P(guān)系加之外界誘惑很多學(xué)生很難養(yǎng)成自覺閱讀的習(xí)慣,。因此,，我的嘗試常常無疾而終。

學(xué)習(xí)的過程,，在很大程度上其實(shí)就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程,。而學(xué)生學(xué)習(xí)的最大特點(diǎn)就是被動的接受，因而老師對他們自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)就顯得特別困難,，一段時間的努力不很見成效,，放棄嘗試，回到老路上去,，駕輕就熟,，我往往就在這樣的心理驅(qū)使下，放松了對學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)和監(jiān)督,。然后，還是“吃力不討好”地灌輸,，課堂教學(xué)改革的嘗試淺嘗輒止,，課后地全程指導(dǎo)和檢測的原有的規(guī)定形同虛設(shè)。

我想今后還要堅(jiān)持預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的整理本的檢查和檢測,，讓學(xué)生在預(yù)習(xí),復(fù)習(xí)以及課堂學(xué)習(xí)這幾個環(huán)節(jié)上能環(huán)環(huán)相扣,，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任感，真正充當(dāng)起的主人。當(dāng)然,，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主意識,，僅僅是做到這一點(diǎn)，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,，我愿意在實(shí)踐中繼續(xù)探索,。

反思我的語文課堂，很多情況下存在著喧賓奪主的現(xiàn)象,，我總是自覺和不自覺地體現(xiàn)著主角身份,，要了解學(xué)生的狀況，總是滿足于課堂上幾個活躍分子的反應(yīng),，依賴于課后跟學(xué)生的單獨(dú)交流,，其實(shí)，我早就發(fā)現(xiàn),，課堂上的那種交流是任課后怎么彌補(bǔ)都無法達(dá)到的效果,。要能讓每一個學(xué)生的心在我的語文課堂上都動起來，這該是多么令人振奮的事情啊!那么怎樣才能讓學(xué)生的心真正地動起來,，而不致于使學(xué)生陷入“熱鬧是他們的,，而我什么也沒有”的窘境呢?

語文教學(xué)影響著其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，也影響著一個學(xué)生整個人今后的發(fā)展,。高中語文教學(xué)旨在使學(xué)生養(yǎng)成愛讀書的習(xí)慣,，使其具備最起碼的表達(dá)能力，進(jìn)而為學(xué)生整個人生的健康發(fā)展奠定最堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),，為學(xué)生人文素養(yǎng)的養(yǎng)成開啟一扇成功的大門,。而我們面對的教育對象還是普通中學(xué)的學(xué)生，能夠在語文教學(xué)過程中,，讓他們積極主動地了解并接受中華民族的文化傳統(tǒng),，使他們的人生境界和文化素養(yǎng)得到提高，不也正是我們努力的最終目標(biāo)嗎?如果我們在高中階段做到了這些,，那么我們的教學(xué)就是成功的,。我相信，通過以上反思,，在以后的教學(xué)工作中,，我會做得更好。

中學(xué)語文教學(xué)反思研究篇十

一,、解讀中學(xué)語文片段教學(xué)

一片段教學(xué)的內(nèi)涵,。所謂片段（片斷）教學(xué)，是相對于一節(jié)完整的課堂教學(xué)而言,，是一節(jié)課某一邏輯層次的教學(xué),。一般說來,，截取某節(jié)課的某個局部的教學(xué)內(nèi)容，可以是一篇課文中的某個段落,，也可以是給出一個課題,，如“《從百草園到三味書屋》中第二、三段的教學(xué)”,、“分析《安塞腰鼓》的語言特色”等,，讓教師進(jìn)行自主構(gòu)建教學(xué)，時間大致限定在十分鐘,。片段教學(xué)與正常的課堂教學(xué)不同,，前者是局部的、虛擬的,，功用是教研或評價,，聽課者是領(lǐng)導(dǎo)、同行或?qū)＜?、評委,；而后者是整體的、實(shí)際的,，功用是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn),，完成教學(xué)任務(wù)，聽課者是學(xué)生,。片段教學(xué)也不同于教學(xué)片段,，前者是根據(jù)指定的“片段”進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施過程都是獨(dú)立的,、完整的,；而后者只是課后從完整的課堂教學(xué)過程中截取某一部分記錄罷了。片段教學(xué)更不同于“說課”,，前者是一個完整（模擬）的微型課,，它有師生的雙邊活動，體現(xiàn)了課堂心理因素的相互作用,；而后者只是談?wù)撜n堂教學(xué),。給特殊聽眾（領(lǐng)導(dǎo)、同行,、教育研究員）說明上課的依據(jù),、緣由，重在說清楚怎么教和為什么這么教就行了,，側(cè)重于理性的闡述,，它帶有研究教學(xué)方法的性質(zhì)。

二片段教學(xué)的類型⒈片段教學(xué)從教學(xué)內(nèi)容看,，可分為節(jié)選與專題兩種類型,。節(jié)選類是從教材中選取某些片段進(jìn)行教學(xué)，教者根據(jù)節(jié)選的內(nèi)容確定教學(xué)目標(biāo),，設(shè)計(jì)教學(xué)方案,，然后實(shí)施課堂教學(xué)。專題類是從某節(jié)課中抽取一個專題（或一個知識點(diǎn),、能力點(diǎn),，或一個教學(xué)環(huán)節(jié)）讓教師施教，教者以此為目標(biāo)進(jìn)行教學(xué),。同是魯迅的《從百草園到三味書屋》,，如果指定課文的第2、段進(jìn)行片段教學(xué),，就屬于節(jié)選類,；如果要求教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文中的“寫景”方法，則為專題類片段教學(xué),。

⒉從教學(xué)場景看,，片段教學(xué)可分為實(shí)境與虛境兩種類型。由于虛境型片段教學(xué)不為時空所限,，操作方便,，所以盡管有脫離學(xué)生主體之弊，但在事實(shí)上更頻繁地被使用,。

⒊從選題來源看,，片段教學(xué)可分為自定和他定兩種類型。自定型是由教者自己選擇片段教學(xué)的內(nèi)容,；他定型則由他人（專家,、評委、組織者）指定選題,，教者按要求進(jìn)行片段教學(xué),。教研活動多采用自定型片段教學(xué)，事先做好充分的準(zhǔn)備,，有利于開展教研活動,，展示教師的風(fēng)采。競賽活動和評價工作多采用他定型片段教學(xué),，臨時抽簽,，當(dāng)場限時準(zhǔn)備，依次上課,，以檢測教師的素質(zhì)和教學(xué)水平,，能夠比較客觀地評判其高下優(yōu)劣。

二,、中學(xué)語文片段教學(xué)的要求及實(shí)踐操作

片段教學(xué)要求具有導(dǎo)向性,，要能抓住教材重點(diǎn),，解決難點(diǎn)，“牽一發(fā)動全身”,，以點(diǎn)帶面,；強(qiáng)調(diào)客觀性，即從教師,、教材,、學(xué)生的實(shí)際出發(fā)；

看整體性,，既要依據(jù)片段教學(xué)內(nèi)容去定目標(biāo),，又要依據(jù)教學(xué)方法、實(shí)施過程去看效果,。

實(shí)錄——“分析《安塞腰鼓》的語言特色”片段教學(xué)：

“同學(xué)們,，上節(jié)課我們已經(jīng)整體感知了這篇文章，請同學(xué)們告訴我,，你學(xué)習(xí)了之后有怎樣的印象,？”（好，你來說）

“我覺得這篇文章有一種氣勢,，力量,，氣概”

“說得好，那到底有一種怎樣的氣勢,，力量,，氣概？我們一起來聽聽這篇文章,，好好的感受一下,？”

聽完了，大家覺得怎樣,？

我覺得氣勢磅礴,、（有補(bǔ)充的嗎？）豪放,，充滿熱情,，還有奔騰的力量。很好,，你從哪里聽出來的呢,？告訴我，你印象最深的句子,？別急,，別急，你來說：a,、哦,，你喜歡一群茂騰騰的后生,。為什么？因?yàn)槊v騰用得很好,，把后生的狀態(tài)表現(xiàn)出來,，怎樣的狀態(tài)？充滿活力,、激情、向上的動態(tài)的后生形象表現(xiàn)了出來,。b,、驟雨一樣，是急促的鼓點(diǎn),；??（大家做個記號,，呆會兒我們要進(jìn)行小組討論）

很好，同學(xué)們都有自己的感受體會,，下面我們把剛才同學(xué)們說的句子收集起來分組討論一下這些句子有什么特色,，這篇文章的語言有何特點(diǎn)？大家把自己的意見說給同組的同學(xué)聽,，然后綜合在一起,，請一位代表發(fā)言。第一組：“耳畔是一聲渺遠(yuǎn)的雞啼,？”我認(rèn)為這里以雞啼的動襯托靜,，以靜襯托出安塞腰鼓的鬧，形成了一種意境,?！巴纯嗪蜌g樂，生活和夢幻,，擺脫和追求,，都在這舞姿和鼓點(diǎn)中，交織,！旋轉(zhuǎn),！凝聚！奔突,！輻射,！翻飛！升華,！”用許多的詞語構(gòu)成短句,，形成排比，語感節(jié)奏急促,、熱烈,、震撼,、騰飛。第二組：我認(rèn)為文章用了大量的排比句如“容不得束縛,，容不得羈絆,，容不得閉塞。是掙脫了,、沖破了,、撞開了的那么一股勁！”有何作用,？層層遞進(jìn),，增強(qiáng)氣勢,、加強(qiáng)語氣，富有激情，情感充沛,，酣暢淋漓,。那你能造一個句子嗎,？“容不得喧嘩,、容不得唱歌、容不得跳舞,，這就是我們的語文課堂,！”（掌聲）（過程略）

同學(xué)們的討論很好，接下來,，同學(xué)們結(jié)合我們學(xué)習(xí)生活也仿造上面的排比,、比喻句寫一些句子。

思考,！舉手,！回答！我們樂此不彼,。

掌聲,，笑聲，話語聲,，連成一片,。??

從上面實(shí)錄中可以看出，老師沒有自報課題,，簡要說一下上課步驟,，如：“分析《安塞腰鼓》的語言特色”這個課題的片段教學(xué)的步驟安排如下：聽錄音——談感受——品語言——做練習(xí)，給聽者一個明確完整的教學(xué)步驟,。有一些遺憾,。

片段教學(xué)，貫穿了新課改理念：

⒈以學(xué)生為主體，從學(xué)生原有的知識積累入手,，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心需求,，將興趣作為語文學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，關(guān)注他們的情感,、態(tài)度,、價值觀，從“你最喜歡的,、感受最深的句子是什么,？”切入。

⒉發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,，注重能力的培養(yǎng),。引導(dǎo)學(xué)生提出問題，思考,、討論、解決問題,，并運(yùn)用到實(shí)際中來,。在實(shí)錄中老師引導(dǎo)——“大家討論一下，說說自己的意見,？”,；重視語文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)——“你為什么喜歡，這樣的句子有什么特色,？”.善于激發(fā)學(xué)生的興趣,，由淺入深，循循善誘,，步步引導(dǎo),，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，層層深入,?！案鶕?jù)我們的生活學(xué)習(xí)，你是否也能仿造一句,？”

⒊注重教學(xué)過程,，教學(xué)方法新穎多變。實(shí)錄中老師充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,，通過聽錄音——談感受——品語言——做練習(xí),，讓學(xué)生動耳、動嘴,、動腦,、動手，把聽、說,、讀,、寫有機(jī)的結(jié)合起來，教學(xué)過程實(shí)行合作探究學(xué)習(xí),，學(xué)生小組討論自述,，最后推選一名代表發(fā)言，培養(yǎng)學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣,。

⒋注重虛擬情境,。教師注重角色轉(zhuǎn)換，語言的變化,，有時是學(xué)生,，有時是老師，“別急,，別急”有時轉(zhuǎn)述學(xué)生的話語,，有時對學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)評價，“說得好,，還有嗎,？”有笑聲，有掌聲,，動情入境,，令聽者隨教師的教學(xué)身臨入課堂中去，感受她的教學(xué)效果,。

三,、中學(xué)語文片段教學(xué)的注意要點(diǎn)

1、片段教學(xué)要處理好片段教學(xué)和說課的區(qū)別,；要注意詳略得當(dāng),，教師對片段教學(xué)內(nèi)容應(yīng)作詳略取舍，切不可平均使用力量,、面面俱到,，對重點(diǎn)難點(diǎn)要詳講，對一般問題要略講,，如果不分主次,，必然會使聽者感到茫然或厭煩。

2,、教師在片段教學(xué)時要善于創(chuàng)設(shè)（虛擬）課堂教學(xué)情境,，突出“教學(xué)”，突出師生互動,，切忌“讀”和“背”教案,；注意角色的轉(zhuǎn)換，位置的更迭，語言的改變,，以虛擬質(zhì)疑,，虛擬爭論，虛擬辯論,，虛擬活動等情景,，使片段教學(xué)師生互動，生生互動,，活潑生動,，再現(xiàn)真切的教學(xué)情境；

3,、注意運(yùn)用教學(xué)語言,，如“我在教學(xué)中采取了什么樣的教學(xué)方法”在片段教學(xué)時候是十分忌諱的，在片段教學(xué)中要運(yùn)用課堂教學(xué)語言,，要把聽評課的老師看成是自己班上的學(xué)生,，有問有講，有讀有說,，有議論有評價,，用自己的語言變化將他們帶入你的課堂教學(xué)中去，使之未進(jìn)課堂卻仿佛看到了你上課的影子,，感受到你的課堂教學(xué)效果。

4,、片段教學(xué)要努力展示自身的素質(zhì),，用板書來表現(xiàn)書力，用范讀來表現(xiàn)朗讀水平,，用廣征博引來顯示自己的知識面,，用優(yōu)雅的教態(tài)、飽滿的精神,、洋溢的激情,，用“詩、畫,、音”感染聽者,。

總而言之，好的片段教學(xué)要做到目標(biāo)明確,，內(nèi)容充實(shí),，邏輯性強(qiáng)，層次清楚,，語言簡明扼要,，有改革意識，有見地，有特點(diǎn),?！盃恳话l(fā)而動全身”，中學(xué)語文教師要充分認(rèn)識到片段教學(xué)的重要性,，積極參與,、探究片段教學(xué)，以片段教學(xué)為切入點(diǎn),，提高自身素養(yǎng),，營造良好的教研氛圍，在“實(shí)踐是礪石,，他人是我?guī)?，自身是關(guān)鍵”中加強(qiáng)片段教學(xué)鍛煉，必然能有效的提高教師教學(xué)水平,，促進(jìn)教師專業(yè)成長,，更好的為教育教學(xué)服務(wù)。評析語文片段

1,、把握片段的基本內(nèi)容,，用一兩句話概括片段的主要內(nèi)容。針對內(nèi)容方面進(jìn)行評價,，肯定其符合原文或是實(shí)際的部分,，之處你認(rèn)為不對的部分（此處可以當(dāng)做疑問反問，接著闡述個人在解決該疑問的主要觀點(diǎn),，即設(shè)問方式）,。2、留意形式方面的創(chuàng)新點(diǎn),，尤其要指出該創(chuàng)新點(diǎn)對于語文教學(xué)的積極意義或推廣應(yīng)用,。3、總體上評價,。雖然存在??需要改進(jìn)的,，但其??是值得學(xué)習(xí)并推廣的。

中學(xué)語文教學(xué)反思研究篇十一

一,、德育滲透力度不夠

語文是綜合性最強(qiáng)的一門人文學(xué)科,。通過教學(xué)不僅要求學(xué)生獲得語文知識，而且更要達(dá)到陶冶情操,、凈化心靈從而樹立正確的人生觀,、價值觀的目的。但在我們平時的語文教學(xué)中往往偏重于對語文知識的傳授,，對句子的理解分析,，修辭方式的運(yùn)用等等,，而忽視了語文的教育功能；文章所傳達(dá)的思想,，精神,、人生觀、心理狀態(tài)等,，以及對于學(xué)生應(yīng)該從中借鑒什么,，學(xué)習(xí)什么、批判什么…… 如《愚公移山》這篇課文,，要滲透德育教育是：“愚公精神”,，什么事愚公精神呢？可歸納為：他就是克服困難的精神,?；蛘哒f：1具有“挖山”的信心和勇氣；2具有堅(jiān)持不懈,、長期艱苦奮斗的精神,；3具有遠(yuǎn)大的目光和發(fā)展變化的觀點(diǎn)。這就是我們要學(xué)習(xí)的愚公精神,。有人提出移山不合算,，還是移屋合算。其實(shí)這是一種詭辯,，是不合理的,，是和這篇寓言故事的目的相違背的。新課標(biāo)則提出了“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的核心理念,，為教師的教學(xué)行為提出更高要求,，尤其更強(qiáng)調(diào)“育人為本”的教育觀念。這就要求語文教師讓學(xué)生在課堂上不僅獲得知識,，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會在成長中如何以健康的心態(tài)面對人生的種種挑戰(zhàn),。

二,、作文教學(xué)流于形式

雖然在此之前我們經(jīng)常倡導(dǎo)創(chuàng)新作文,，也強(qiáng)調(diào)作文在教學(xué)中的份量，但在實(shí)際行為中,，我們很多教師只在作文課堂上進(jìn)行寫作教學(xué),，或者每周就來一篇作文，造成了學(xué)生為學(xué)作而寫作,，沒有對學(xué)生的寫作進(jìn)行日?；到y(tǒng)化教學(xué)，使大部分同學(xué)的作文空洞而缺少感動,，有的只是優(yōu)美詞語的堆砌或是干巴巴的敘事,。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“以人為本”,，我們教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生感悟生活，隨時寫,，及時寫,，讓學(xué) 生情不自禁的、發(fā)自內(nèi)心的,、主動而積極地渴望去抒寫,。日積月累的寫作，何愁作文課寫不出好作文,？

三,、評價方式過于簡單

教學(xué)中，我們往往用成績來評價學(xué)生的好壞,，忽略人與人之間的差異以及情商在學(xué)生成 長中的作用,。例如某個勤奮的學(xué)生經(jīng)過努力語文考了95分，沒有上優(yōu)秀,，我們則不會稱他為好學(xué)生,，也許會說他腦子慢再學(xué)也不行。這樣做的結(jié)果會讓他自卑而沮喪,。新課標(biāo)提倡尊重和贊賞學(xué)生,，讓學(xué)生的閃光點(diǎn)在我們正確的評價中熠熠生輝。誠然,，教學(xué)行為因師而異,，因人而變，但無論怎樣的不同,，只要遵循新課標(biāo)中的新理念,，語文課堂就會在我們教師的科學(xué)耕耘下，成為學(xué)生成才的良田活土,。

四,、課堂教學(xué)盲目追求形式

特別是新課標(biāo)的實(shí)施，我們很多語文老師用素質(zhì)教育為幌子,，一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生的合作,、探究和實(shí)踐，很大程度上將語文課上成了活動課,，深陷“興趣愛好”之中,，這種現(xiàn)象是對新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的曲解，它明顯帶有表層和功利性的毛病,，這樣盲目追求形式,，是因?yàn)闆]有從根本上轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。這樣的行為是不可取的,，也是有害的,。

中學(xué)語文教學(xué)反思研究篇十二

這個學(xué)期我擔(dān)任初一年級2班,、四班的語文教學(xué)，由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)尚淺,，因此,，我對教學(xué)工作不敢怠慢，認(rèn)真學(xué)習(xí),，深入研究教法,，虛心向前輩學(xué)習(xí)。經(jīng)過一個學(xué)期的努力,，獲取了很多寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),。以下是 我在本學(xué)期的教學(xué)情況總結(jié)。

一,、多彩朗讀,，培養(yǎng)學(xué)生審美情趣。

新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確要求學(xué)生“能用普通話正確,、流利,、有感情地朗讀”。我一直認(rèn)為語文課的最高境界是師生都陶醉于瑯瑯的讀書聲中,。缺少了朗讀,，語文課似乎就失去了活力。所以,，在教學(xué)中我特別注重對學(xué)生朗讀方面的指導(dǎo),。

在課堂教學(xué)中，我常會給學(xué)生以具體的朗讀指導(dǎo),。用優(yōu)美的范讀來啟動課堂,，激發(fā)學(xué)生的情感，用分角色朗讀幫助學(xué)生品析人物形象,、用比較朗讀法提升學(xué)生的語感,、我還嘗試過用表演朗讀給學(xué)生生動直觀的印象。多彩的朗讀,，讓學(xué)生在潛移默化中得到了美的享受,，受到了情感的熏陶，加深了對課文的理解,。一堂語文課,，不聞學(xué)生書聲瑯瑯,，那真算不得好的語文課,。在今后的語文教學(xué)中，我會繼續(xù)探索,、總結(jié)朗讀訓(xùn)練的有效方法,。

二,、讀寫結(jié)合，探索作文新思路,。

閱讀與寫作,，是語文教學(xué)一雙美麗的翅膀。長期以來,，作文教學(xué)一直困擾著我,。根據(jù)“讀寫結(jié)合”的原則，我對作文教學(xué)也做了一些有益的嘗試和探究,。

學(xué)生閱讀時間少,、閱讀量不足，寫作文時往往無從下筆,。我精選跟作文話題有關(guān)的美文,，在作文課上印發(fā)給學(xué)生閱讀，要求學(xué)生圈點(diǎn)勾畫,，然后在課堂上交流,，指導(dǎo)學(xué)生正確地選材。另外,，課文是最好的范文,。我常常引導(dǎo)學(xué)生模仿課文的思路，學(xué)習(xí)謀篇布局的技巧,。

針對作文批改低效的問題,，我改變了批改的方式。選擇各個層次的作文,，打印分發(fā)給學(xué)生,，同樣要求學(xué)生寫出旁批后課堂交流。因?yàn)槭窃u價同學(xué)的作文,，學(xué)生積極性更高,，課堂上常常擦出智慧的火花，曾經(jīng)枯燥的作文課煥發(fā)了生機(jī)與活力,。閱讀同學(xué)作文,，強(qiáng)化了對作文訓(xùn)練重點(diǎn)的理解。

另外,，失誤作文,，常常被我們忽略。其實(shí),，只要認(rèn)真閱讀,，及時反思，它會成為非常好的作文課教材,。例如,，在一次半命題作文訓(xùn)練之后,，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在對題目的理解方面有明顯的失誤，我緊緊抓住這個契機(jī),，引導(dǎo)學(xué)生品析關(guān)鍵詞語,，重新審視題目的含義。

三,、名著閱讀,，增加學(xué)生底蘊(yùn)

本學(xué)期，我每周拿出一節(jié)課讓學(xué)生閱讀名著《昆蟲記》《童年》《鋼鐵是怎樣煉成的》等,，并要求學(xué)生做出讀書筆記,。學(xué)生從《昆蟲記》中體會到了法布爾的沉浸在昆蟲世界的樂趣，從《童年》中感受下層勞動人民的苦難,，讀《鋼鐵是怎樣煉成的》敬佩保爾頑強(qiáng)般的意志,。初一正是學(xué)生閱讀的黃金期，積極倡導(dǎo)名著閱讀是我的今后努力的方向,。

四,、反思總結(jié)，教學(xué)研究的契機(jī),。

教學(xué)是遺憾的藝術(shù),。每當(dāng)我上完課后，對課堂教學(xué)的得失都有深切的體會,，回到辦公室,，就趕緊記錄第一感受。遇到問題,，就翻看《中學(xué)語文教學(xué)參考》等教學(xué)期刊,，學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，提升自己的理論水平,。功夫不負(fù)有心人,，陸續(xù)有文章在省級以上刊物上發(fā)表あ本學(xué)期名著導(dǎo)讀《做昆蟲的朋友》、閱讀指導(dǎo)《從卑微中讀出偉大》發(fā)表在《新課程報·語文導(dǎo)刊》,，閱讀訓(xùn)練《人生需要一枚指南針》《春夜喜雨》發(fā)表在《滿分閱讀》,。

五、點(diǎn)滴積累,，激發(fā)學(xué)生興趣

語文教學(xué)的真諦是讓孩子懂得生活,、熱愛生活、享受生活,、善于從生活中發(fā)展自我,。為了擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，我發(fā)動學(xué)生定期摘抄美文，稍作編輯,，裝訂成冊，就成了一本班內(nèi)《讀者》,。在互相傳閱的過程中,，學(xué)生常常把自己的心得體會，寫在文章的后面,。為了激發(fā)學(xué)生對作文的興趣,，我鼓勵學(xué)生從課堂作文和周末隨筆中挑選自己滿意的作文，“發(fā)表”在?？督袢帐恢腥恕飞?。這兩個舉措，極大地激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣和創(chuàng)作激情,，提高了動手能力,。