每個人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí),、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想、想象,、思維和記憶的重要手段。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧,。

中學(xué)語文教學(xué)反思研究篇一

推動學(xué)法教法革新自實施新課改以來,，許多學(xué)校都及時找準定位，樹立走“科研興?！敝?，作為新課改弄潮兒的我們，應(yīng)該抓住機遇,，以課題為突破口,，努力推動學(xué)法教法革新。如：進一步深化貫徹新課改的理念,，結(jié)合個人在課題研究中的主要任務(wù),，我們更注重情境教學(xué)法，努力提高課堂教學(xué)效益,，精心設(shè)計情境的呈現(xiàn)方法,，如借助語言描述、實物陳列,、電教手段,、任務(wù)卡片、多媒體技術(shù),、局域網(wǎng)傳遞等途徑,。當然我更多的是利用電教手段、多媒體,、局域網(wǎng)傳遞這三種手段,，來激活學(xué)生的思維，點燃創(chuàng)新的火花,，加強學(xué)法指導(dǎo),，促進相互的交流與合作，真正使課堂成為師生共同成長的舞臺,，成為教學(xué)不斷生成的平臺,，竭力擺脫教師帶著教材走向?qū)W生的教學(xué)模式，采用教師帶著學(xué)生走向教材的'教學(xué)模式,，大膽嘗試學(xué)生帶著教材走向教師的教學(xué)模式,。

新課改需要理論作指導(dǎo)，沒有理論的課改是盲目的,，只有掌握了先進的課改理論,，才能避免盲目性，少走或不走彎路，才能發(fā)揮創(chuàng)造性,。而教師是實施新課改的關(guān)鍵因素,，直接決定新課改的成敗，自我充電,，強基固本,，顯得尤為重要。

為此新課改剛啟動后,，結(jié)合科研計劃,，我們先后認真學(xué)習(xí)了成才導(dǎo)報上新課改專版，到圖書館借閱新課標解讀,，同時利用業(yè)余時間向《高中語文教學(xué)通訊》等報刊雜志學(xué)習(xí),，向《鳳凰語文》、《教育在線》等教育網(wǎng)站討教,，取別人的新課改理念,、新課改精神為我所用，努力更新自己的教育觀念,，對此我們笑稱為“換腦”行動,。在此基礎(chǔ)上，我們還努力利用自己的信息技術(shù)技能,，融入課堂,，大膽整合，積極撰寫經(jīng)驗總結(jié),、教學(xué)感悟或課例論文,，或借助教育網(wǎng)站這個平臺，建立自己的個人專題集,，堅持寫教育隨筆,。

新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革實驗是一項前所未有的教育改革工程，沒有現(xiàn)成經(jīng)驗和固定模式,，我們這一路走來，就是靠緊緊依托教科研,，步步走進新課改,。“戰(zhàn)斗正未有窮期”,。我們相信,，在濃厚的科研氛圍下，在大力推進新課改的進程中,，我們不斷探索,、不斷追求、不斷創(chuàng)新，基礎(chǔ)教育課程改革實驗的明天一定會更美,！

中學(xué)語文教學(xué)反思研究篇二

《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》記敘的是1998年解放軍英勇抗洪的情景,。課文感情真摯、語言優(yōu)美,，對抗洪搶險的解放軍戰(zhàn)士的贊美之情更是溢于言表,，但又回味無窮、震撼人心,。是一篇對學(xué)生進行情感熏陶,、語言品味、人格影響的好教材,。并且這篇文章也深深地打動了我,。我們多數(shù)教師對98年的那場洪水記憶猶新，讀著文章,，那些解放軍官兵與洪魔奮戰(zhàn)的鏡頭便會重現(xiàn)在腦中,，便會再次動情，教師與文本的對話便水到渠成,。但是,，學(xué)生沒有這種情感體驗，那時他們還比較小,，可能還沒有關(guān)注到這件事,。那如何實現(xiàn)學(xué)生與文本之間的對話呢？我最大的想法是借助媒體,，讓學(xué)生耳聞目睹,，在如臨其境中激起學(xué)生的情感，讓學(xué)生在激情中記住這次奮戰(zhàn),，學(xué)習(xí)人民子弟兵在洪水惡浪面前,，為了保衛(wèi)國家和人民的生命財產(chǎn)安全而奮不顧身的大無畏精神。課堂上激動學(xué)生的是情,，打動學(xué)生的是情,，震撼學(xué)生的是情！

針對本文的特點,，我在課堂上努力指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷如下的情感體驗,。尤其是在上這一課時，四川災(zāi)區(qū)的殘酷,，讓世界人的目光又對準了我們的人民子弟兵,，通過本文的學(xué)習(xí)和解放軍在四川災(zāi)區(qū)的表現(xiàn)，讓學(xué)生進一步感受子弟兵是人民的大救星,。

課一開始我們就應(yīng)該以一些詞語去描繪當年大洪水的`情景,，抓住學(xué)生的心,，激起學(xué)生的情感，喚起他們探究的欲望,。再加上課前上網(wǎng)去查過相關(guān)資料,，學(xué)生很快進入了那種情境，學(xué)生的意念很快超脫現(xiàn)實,，走向文本,，走向98，走進那讓人驚心動魄的抗洪救災(zāi)的戰(zhàn)斗中去,，為下文“險中見英雄”作情感鋪墊,。

如果說教師充滿感情的語言對學(xué)生的情感是一種激發(fā)、引導(dǎo),，是一種熏陶感染,，是一種潛移默化的影響的話，那么促使學(xué)生對課文入情入境,，對課文的語言評賞玩味,，則是引導(dǎo)學(xué)生親自去體驗這份情感，用自己的心去悟情之深,，用自己的腦去思言之妙,。在教學(xué)第二段時，我首先讓學(xué)生說說解放軍官兵與洪水奮戰(zhàn)的情景,，營造濃濃的感動氛圍,，然后讓學(xué)生在感動中“潛心會文”，與文本對話,。讓學(xué)生輕聲細讀課文,，畫出最讓自己感動的地方，并細讀所劃之處進行品味,。在這一過程中,，學(xué)生讀著課文，腦中便會將文中語言與錄象中的一個個鏡頭聯(lián)系起來,。這樣,，文本所包含的信息便通過錄象這一中介傳遞給學(xué)生，學(xué)生透過語言文字又“看”到了那震撼人心的場面,，那一個個高大的形象,。學(xué)生在感動的狀態(tài)下，思維和情感積極活動,，課堂上,，學(xué)生將自己的所見,、所想說出來,，就“一觸即發(fā)”了,。

當學(xué)生的感動達到一定程度時，他們的思維和情感已完全貫通,，一觸即發(fā),，但憑借已有的語言積累表達自己的激昂的情感，學(xué)生一時間有難度,，因此,，最好的方式是“以讀代講”，讓學(xué)生盡情地誦讀,，讓激情在讀書中飛揚,。最后，我還安排了聽歌曲《為了誰》這一環(huán)節(jié),。這首歌就是為這次大江保衛(wèi)戰(zhàn)寫的,。再次目睹那烈的場面，學(xué)生的激情在歌聲中飛揚,！因感動,，學(xué)生情不自禁地一起跟著唱，歌聲雖不美,，卻飽含深情,！

當然這節(jié)課還有不少缺點，最主要的就是出現(xiàn)了拖堂現(xiàn)象,，主要是前面的內(nèi)容沒有做到有取有舍,，學(xué)生感悟課文的能力還不是很強，經(jīng)常冷場,，這有待以后教學(xué)中不斷加以訓(xùn)練,，提高學(xué)生的口頭表達能力和感悟語言文字的能力。

中學(xué)語文教學(xué)反思研究篇三

教學(xué)反思是一種有益的教學(xué)設(shè)計和課后再學(xué)習(xí)的方式,，充分發(fā)揮其在語文教學(xué)中的作用,，著實能增強語文課堂的效率。說到教學(xué)中的反思,，必須要包括學(xué)生和教師兩個元素組成,，然而為什么要進行語文教學(xué)反思呢?首先，少部分教師對教學(xué)反思的意識還停留在“一節(jié)課上完”,，完成了上課的任務(wù)就意味著教學(xué)任務(wù)的完成,，而不會進行深入思考課程背后出現(xiàn)的問題，如課堂上學(xué)生為什么會表現(xiàn)成這樣,、自身的行為是否需要改進等,。其次，教育工作者們在教學(xué)反思的行動缺乏主動性,。教學(xué)反思并不是機械式地回憶教學(xué)的實踐過程,，而是需要教師將帶有批判性的思維方式應(yīng)用到課堂中去,。最后，教師對教學(xué)反思的具體內(nèi)容理解不夠到位,。教師應(yīng)該切實關(guān)注教學(xué)理念怎樣能夠落實,、教學(xué)目標是否能實現(xiàn)、怎樣正確的運用教學(xué)方法,、教材內(nèi)容把握的是否得當,、怎樣對學(xué)生進行客觀的評價、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,、老師和學(xué)生的關(guān)系是否和諧等一系列問題,，這樣才能在以后的教學(xué)中不斷的改進，從而提高語文教學(xué)的整體水平,。

中學(xué)語文的教學(xué)反思應(yīng)該包括以下3個方面,，且這3個方面是一個整體的過程，相輔相成,、缺一不可,。首先，教學(xué)活動需要精心的課堂設(shè)計,，扎實的備課內(nèi)容,。課前準備是課堂的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，有一個好的課堂效果是在課前準備的基礎(chǔ)之上,。我們中學(xué)語文備課既要求實實在在的吃透教材,，又要求要站在一定的高度上運用教材、審視教材,，例如我第一次講解文言文中虛詞“之”,，用法有很多種，由于我備課不充分,，課堂上被一個學(xué)生問住了,，最后整節(jié)課學(xué)生都在竊竊私語，注意力不集中,，很失敗,。所以，上好一堂成功的.課,，備課是關(guān)鍵,。其次，教學(xué)過程中要時刻關(guān)注學(xué)生在課堂上的表情,、目光及態(tài)度,，及時與學(xué)生進行交流溝通，準確把握學(xué)生的反饋信息,。最后,，如若在在教學(xué)過程中遇到問題,，課堂中能解決的，應(yīng)當及時調(diào)整,，堅決不帶著問題繼續(xù)授課。課堂中不能解決的問題,，下課后應(yīng)不斷思考并進行記錄,，到解決為止。

(一)語文教學(xué)反思不宜面面俱到

針對一堂具體的語文課進行反思,，開始我是從教學(xué)中的語句是否合適,，教學(xué)態(tài)度是否足夠端正，教學(xué)環(huán)節(jié)是否安排合理等這些方面去進行反思,。事實上,，這樣在宏觀上的效果不夠明顯。在近幾年的教學(xué)過程中,，我自己的教學(xué)反思從整節(jié)課過度到這節(jié)課的某一部分,、某一環(huán)節(jié)來進行反思。用板書設(shè)計來說明問題,，近幾年科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展,，許多現(xiàn)代化的授課方式走進課堂，但是在實際上,，沒有任何一種方式能替代板書,。究其原因為，板書具有直觀性,、長時間性,、靈活性及示范性。所以,，把每一節(jié)課分成若干個小部分來反思,，其效果異常明顯。

(二)教學(xué)反思選擇了某一個對象,，待其有所改進后再做進一步調(diào)整

在實際教學(xué)過程中,，教學(xué)反思就好似打水井，只有在某一個問題上用力挖掘,，才能真正的尋求到解決的方法,。反之，淡出挖掘,、到處取水,，終不得見水。同樣以板書設(shè)計來說明問題,，在認識到自己在板書的設(shè)計環(huán)節(jié)中存在問題后,，我每上一節(jié)課都刻意的注重自己的板書書寫,、設(shè)計，一段時間后,，板書的這個問題就解決了,。

(三)評別人的課也是對自己課的反思

作為一名站在中學(xué)語文教育一線的教師，日常的聽評課也成為了一種教學(xué)任務(wù),。在實際教學(xué)過程中,，聽評課是一種極其具體、直接,、有效的方法,，能很大程度上提高語文教學(xué)的課堂效率。有一句話說：“你有一個蘋果,，我有一個蘋果,，彼此交換后還是一個蘋果;如果你有一個思想，我有一個思想,，彼此交換以后,，每個人就是兩個思想?！彼?，雖然日常教學(xué)任務(wù)特別繁重，但我們?nèi)员仨氄J真的對待每一次的聽評課,，這既是對其他老師的尊重,，又是對自己教學(xué)能力的提升。在總結(jié)分析其他老師的課時,，要與自己的課進行對比,，取長補短。

語文教學(xué)反思是值得語文教學(xué)者重視的一個教學(xué)環(huán)節(jié),。作為教師的我們應(yīng)該深刻的認識其的重要性,。中學(xué)語文教師如果可以做好、做細教學(xué)反思這項工作,，就會上好每一節(jié)課,，同時使自己迅速的成長為新時代的優(yōu)秀教師。

作者:張雙元 單位:內(nèi)蒙古烏蘭察布市察右中旗第二中學(xué)

中學(xué)語文教學(xué)反思研究篇四

語文是一門應(yīng)用最廣泛,，最接近生活,，內(nèi)容最豐富多彩，最有情趣的學(xué)科,，語文也應(yīng)該是學(xué)生最感興趣的課程,。然而，深受應(yīng)試教育影響的中學(xué)語文教學(xué)將充滿人性之美、最具有趣味性的語文變成枯燥乏味的技藝之學(xué),，知識之學(xué),，乃至畸變?yōu)橐环N應(yīng)試訓(xùn)練。這種現(xiàn)狀與時代發(fā)展和社會變革對素質(zhì)教育的要求相對立,。語文教學(xué)必須充分展示課堂教學(xué)的魅力,，使課堂成為學(xué)生求知的樂園。

學(xué)是一種教師和學(xué)生的雙邊活動,，教師讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容感興趣,，首先要了解學(xué)生實際，了解他們學(xué)習(xí)語文的目的,、態(tài)度、習(xí)慣,、方法,、興趣、愛好,、情感,、意志以及生理、心理特征?，F(xiàn)今的中學(xué)生自主意識增強,，他們自尊、自信,，需要尊重,，情緒復(fù)雜、情感豐富,、對未來充滿幻想,、求知欲旺盛、記憶力好,、渴望通過學(xué)習(xí)獲取知識,。但意志脆弱、缺乏刻苦精神,、學(xué)習(xí)習(xí)慣不穩(wěn)定,、會產(chǎn)生逆反心理等。在教學(xué)過程中,，教師要善于根據(jù)學(xué)生特點,，在教材中從適當?shù)慕嵌葘ふ覍W(xué)生學(xué)習(xí)的.興趣點。

中學(xué)生正處于開始關(guān)注和思考生活的心理年齡階段,，對一切充滿好奇和熱情,。法國教育家盧梭認為：“教育藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你所教的東西。”語文教學(xué)應(yīng)該以課堂教學(xué)為軸心,，向?qū)W生生活的各個領(lǐng)域開拓,、延展，縮短課本知識與實際生活的距離,，既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，又能開拓學(xué)生視野，滿足學(xué)生獲取知識的愿望,，使課堂教學(xué)更富有趣味性,、知識性，使學(xué)生語文綜合素質(zhì)的培養(yǎng)由課內(nèi)延伸到課外,，養(yǎng)成主動求知的良好習(xí)慣,。

明確和體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)活動中的“主體”作用，是教學(xué)成功的關(guān)鍵,。因為“教學(xué)過程是一個以學(xué)生的認識為歸宿的特殊過程”（錢夢龍語）,。因此，應(yīng)該讓學(xué)生在教學(xué)過程中成為主動參與者,，而教師必須改變過去一貫盛行的灌輸和強制式教學(xué),，挖掘課文中的情趣特點，采取民主,、平等的教學(xué)態(tài)度,，靈活運用各教學(xué)方法，讓學(xué)生的思維在課堂中活躍起來

教師以豐富的情感投入到課堂教學(xué)當中,，學(xué)生會從中受到熏陶,、感染、啟迪并有所感悟,，潛能和創(chuàng)造性才得以充分發(fā)揮,。教師的情感包括對學(xué)生的熱愛和尊重，對教學(xué)傾注的熱情,，體驗教學(xué)內(nèi)容的確切及教師心情的激動,、愉快等。我們知道,，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動,、不但有智力因素的參與，還有非智力因素的參與,。而學(xué)習(xí)的質(zhì)量,，則是二者相互作用的結(jié)晶。其中,，情感在非智力因素中占重要地位,。在教學(xué)中，如果沒有情感因素的參與，學(xué)生在課堂中木然置之,，毫無反應(yīng),，對學(xué)習(xí)內(nèi)容采取漠然置之的態(tài)度，整個課堂尤如一潭死水,。必然會影響學(xué)習(xí)的效果,。語文課本中的每一篇課文都是一篇完整獨立的文章，“文章不是無情物,，字字句句吐衷腸,。”每篇文章的內(nèi)容都會形成一定的情境和氣氛,，表達一定的思想感情,。

因此，在語文課堂中,，就需要渲染課堂氣氛,，營造一種與文章內(nèi)容相一致的情境，使學(xué)生置身于特定的情境中,，仿佛身臨其境,，如見其人,，如聞其聲,，如觀其景，形成一定的情感基調(diào),，從而更好地理解和體會文章內(nèi)容,，甚至不自覺地進入到文章的角色之中。

中學(xué)語文教學(xué)反思研究篇五

古詩詞是我們中華民族的特有遺產(chǎn),，是偉大中華文明的重要組成部分,，作為一個民族優(yōu)秀文化一部分，它永遠不會過時,，并且值得我們?nèi)パ芯?，學(xué)習(xí)，發(fā)揚,。這不但是祖宗智慧與心血的繼承,，更重要的是通過對它們的學(xué)習(xí)，研究與解讀,，去構(gòu)建今日有民族特色的優(yōu)秀文化,。然而中學(xué)的古詩詞教學(xué)卻不容樂觀，存在諸多誤區(qū),，因此我們需要進行反思,。

1、忽視學(xué)生主體地位，忽視詩歌的多種解讀,。

重灌輸,，輕體驗，重權(quán)威,，輕引導(dǎo),，即使教師的觀點是對的，但這樣把自己的結(jié)論輕易地拋給學(xué)生,，使得學(xué)生少了精神思索的旅程,，又是多么的可惜。有意義的學(xué)習(xí)應(yīng)該是將知識同化于已有的心理圖式中,，并建構(gòu)新的認知圖式,，學(xué)到越來越多的有關(guān)認識事物的程序。另外,，有些教師看似“循循善誘”,，實則將學(xué)生引|向標準答案，只訓(xùn)練了聚合式思維,，卻忽視了發(fā)散式思維,。

2、過度強調(diào)知性分析,，肢解詩歌的傾向明顯,。

有些教師在教古詩詞時，將其劃分段落,，總結(jié)段意,，在此基礎(chǔ)上掌握詩詞的思想情感，分析藝術(shù)手法,。這是將古詩詞當作無生命的東西進行分解,，把詩詞鑒賞當作分析、綜合,、推理的邏輯思維過程,，而不重整體把握和感性體驗。有些教師的講解過于直露,，貌似講透了詩歌,，實際失去了詩歌的意境之美，甚至做出過度闡釋,。古詩詞教學(xué)中需要知性思維,，但要和感知、體驗,、想象,、聯(lián)想等感性思維統(tǒng)一在一起,，否則就扼殺了詩詞的生命力，也有礙于學(xué)生審美感受力的發(fā)展,。

3,、濫用多媒體。

古代詩詞意境的體驗需要學(xué)生的'形象思維,，需要調(diào)動儲存在大腦中的表象,，并在想象和聯(lián)想的基礎(chǔ)上形成新的表象。如《念奴嬌.赤壁懷古》中的抒情主人公完美地存在于在我們的想象中,，而有的教師在上課時將一喝酒老翁展現(xiàn)在學(xué)生面前,，頓覺風(fēng)采大減。此外,，濫用多媒體淡化了課堂上師生情感的交流,，炫目的電腦畫面占用了學(xué)生的大部分注意力，表面上熱熱鬧鬧,，實際上投射到詩詞本身的情感與體悟卻不夠深入,。

詩詞本是浪漫的產(chǎn)物，然而在實際的教學(xué)過程中,，古詩詞教學(xué)的現(xiàn)狀卻非常尷尬：學(xué)生對古詩文學(xué)習(xí)索然寡味了無興趣,，大有一種望而生畏甚至望而生厭的感嘆。

為什么會出現(xiàn)這種情況呢,？主要原因有兩大方面：

1,、學(xué)生認知上的偏差。

學(xué)生對古詩文不感興趣的原因,，除了對古詩文難理解,、難背記,，把古詩文視為第二門外語,；更有不少學(xué)生認為學(xué)古詩文十分枯燥，現(xiàn)代人都用現(xiàn)代漢語說話,，古文無實用價值,。正如南懷瑾先生所擔(dān)憂的：“很是可惜,現(xiàn)代人所認識文化教育的基本目的，只是為了'謀生',，有好的專業(yè),，有高的待遇，或能賺很多的錢,?！薄抖际锌靾蟆吩橇诉@樣一則新聞:杭州某業(yè)余學(xué)校開出“古詩文誦讀班”，卻因僅招到一名學(xué)生而只得暫時停辦,，而與此形成鮮明對比的是,，同時開辦的英語等班早就爆滿,。學(xué)生對古詩文對漠視，實質(zhì)就是對傳統(tǒng)文化精髓的漠視,，這種類似于數(shù)典忘祖的做法,，不能不令人痛心。

2,、教師教法上的偏差,。

不少教師認為，初中古詩文教學(xué)僅是讓學(xué)生多積累,，多背誦,，于是，“解詞釋句—串講全詩—背誦默寫”的教學(xué)方法成了不少教師一成不變的做法,，把古詩文膾炙人口的美感和韻味講解得消失殆盡,，課堂氣氛沉悶無趣單調(diào)無味。所以,，教師教法上的單一,，自然會使古詩文中的營養(yǎng)丟失，進而造成學(xué)生在古詩文傳統(tǒng)文化積淀方面的“貧血”,。

1,、注重引導(dǎo)學(xué)生通過吟誦來體味古詩詞的情感。

要體味古詩詞的情感,，最原始也是最好的方法或許就是吟誦,。詩詞格律所表現(xiàn)的音樂性和由此表達的感情，都必須在吟誦中體現(xiàn),。在教學(xué)中還應(yīng)傳授一些有關(guān)吟誦的知識,，比如平聲讀得長而輕，仄聲短而重,；四言詩一句兩頓,，五言詩兩頓，七言詩三頓,，頓的位置略延長,、提高、加重等,。此外,，教師的范讀非常重要，好的范讀能直接打動學(xué)生,，使他們克服害羞心理,。

2、運用藝術(shù)通感,。

在教學(xué)中,，教師要充分利用藝術(shù)通感,，化實物為情思，化情思為實物,，化抽象為直觀,，調(diào)動并貫通多種感官，從多個角度加深對詩詞意境的理解感受,。

用音樂來配合古詩詞,，就是一種有效的手段。對古詩詞的感受,，往往就是這樣朦朧含混而涌動著情感的,，而流動不居、情感充沛的音樂,，正適合于幫助學(xué)生增強這種感受,。例如，講授《春江花月夜》一詩時,，配以《春江花月夜》的古箏曲,，無疑是相得益彰、境界頓生,。又如,，引導(dǎo)學(xué)生體會詩詞的意境，然后找出與之相合的音樂,，甚至自己創(chuàng)作一段音樂,，也是很好的方法。

蘇軾評王維的詩說“詩中有畫,，畫中有詩,。”詩與畫的相通為我們提供了另外一個教學(xué)通道,。例如,，在上白居易的《憶江南》時，展示一些江南風(fēng)光的圖片,，為欣賞《憶江南》一詞營造出了韻味十足的背景氛圍,。當然,，藝術(shù)通感的運用不能喧賓奪主,。

3、系統(tǒng)比照,，縱橫勾連,。

傳統(tǒng)的古詩詞教學(xué)中，很多學(xué)生學(xué)完一首詩詞,，了解的就僅止于這一首詩詞,，對作者其人,、作者的其它作品，對同題材,、同風(fēng)格的作品都鮮有了解,，這樣的教學(xué)是使學(xué)生“只見樹木不見森林”。

在講授一位詩人的某一首詩時,，若能全面地介紹這位詩人所處的時代背景,、個人經(jīng)歷，介紹他創(chuàng)作的其它詩歌,，既有利于學(xué)生較為深入地理解教材.上的那首詩,，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的古詩詞積淀與素養(yǎng)。例如,，在講授李煜的《虞美人》時,，若能兼及李煜的詳細生平，兼及《浪淘沙》(簾外雨潺潺),、《相見歡》 (無言獨上西樓),、《破陣子》(四十年來家國)等詞，其教學(xué)效果應(yīng)該比單講一首《虞美人》要好得多,。

4,、開發(fā)校本教材，開設(shè)選修課,。

20xx年3月,，國家教育部頒布了新的語文教學(xué)大綱，其中初中要求背誦50首,，高中50首,。“熟讀唐詩三百首,，不會吟詩也會吟”,，接觸足量的古詩詞，對于培養(yǎng)學(xué)生欣賞古詩詞的興趣和感受力無疑具有重要意義,。在“古詩詞背誦篇目”的基礎(chǔ)上,，學(xué)校可以根據(jù)實際情況開發(fā)校本教材,，開設(shè)選修課,拓寬學(xué)生欣賞古詩詞的視野,。比如，有的學(xué)校專門開設(shè)了“詩教’'選修課,，有的學(xué)校還有自己的古詩詞教學(xué)的教材,，這一做法值得借鑒。

5,、教師自身水平提高,。

教師首先應(yīng)提高對古詩文教學(xué)價值的認識,，明確指導(dǎo)學(xué)生掌握一定數(shù)量的古詩文并非可有可無之事，而應(yīng)視之為對教師的一種要求,，一份無可推卸的責(zé)任,。同時，要努力克服浮躁不定,、急功近利的心態(tài),，鉆入“故紙堆”中潛心會學(xué)，豐厚自己的文化積淀,。其次,，還須進一步深入學(xué)習(xí)《課程標準》，領(lǐng)會精神,，更新教育觀念,，在實踐中不斷探索、反思,，提高自己的教學(xué)水平,。

另外還可以運用研究性學(xué)習(xí)的方式。如在文本閱讀基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進行原型意象的研究性學(xué)習(xí),。首先讓學(xué)生思考高中古詩詞里出現(xiàn)了哪些原型意象,，并根據(jù)自己的興趣，選擇一個作為課題,，課題相同者組成一個研究小組,。然后讓學(xué)生分工合作，通過網(wǎng)絡(luò),、書籍等途徑收集,、整理并分析信息，寫出小論文,，并制作相關(guān)課件,。最后進行交流總結(jié)，組織學(xué)生上臺做presentation,，展示研究成果,，在班級中傳閱各小組的論文，并進行自評,、互評,。

古詩詞作為千年文化積淀的代表性文學(xué)作品，其文學(xué)價值歷來為人所推崇,。作為中學(xué)語文教學(xué)重要內(nèi)容之一的古詩詞教學(xué),，對學(xué)生有著勵志、修德,、陶情,、勸學(xué)等積極作用，在對學(xué)生進行德育,、美育方面有著不可替代作用的同時,，它更是學(xué)生繼承中華民族傳統(tǒng)文化的重要途徑。然而隨著時代的發(fā)展,，時至今日古詩詞的欣賞價值遠高于其實用價值,。且隨著白話文的發(fā)展與普及，古詩詞越發(fā)讓學(xué)生覺得抽象,，晦澀,。為此，中學(xué)階段的語文教師對于古詩詞教學(xué)只得多數(shù)停留在梳理詩詞的字詞,、大意等淺層教學(xué)階段,。為了不讓傳承千年的文化瑰寶在我們這一代沒落、消亡,，我們對古詩詞教學(xué)的重視必須加強,。

中學(xué)語文教學(xué)反思研究篇六

本學(xué)期的語文教學(xué)工作已經(jīng)結(jié)束。我在反思整個教學(xué)過程及結(jié)果的過程中,，有時會發(fā)覺語文教學(xué)效果或目的與預(yù)期的設(shè)計有較大差異,，細細分析，在于進行教學(xué)設(shè)計時忽視了對教學(xué)設(shè)計的實踐反思,，因而也就難以使教學(xué)設(shè)計在實際應(yīng)用時難以發(fā)揮出所預(yù)想的作用,。因此，教師應(yīng)積極反思教學(xué)設(shè)計與教學(xué)實踐是否合適,，及時看到實踐過程中出現(xiàn)的誤差,，不斷探求教學(xué)目的、教學(xué)工具,、教學(xué)方法等方面的問題,，積極改進，從而優(yōu)化教學(xué),，有效地促進學(xué)生的學(xué)習(xí),。

一、教學(xué)現(xiàn)狀：

(一)學(xué)生方面

1,、學(xué)生的口頭,、文字表達能力太差，在課堂上,，部分同學(xué)對學(xué)習(xí)不感興趣,，不能積極思考問題;還有一些同學(xué)，能積極思考問題，對答案也心知肚明,，就是不知怎么用語言來表達,，表達出來的意思往往詞不達意。在作文中也如此,，學(xué)生很難找到好詞好句來美化自己的作文,，結(jié)果寫出的作文有的語句不通，有的不夠生動形象,?？梢姡瑢W(xué)生的詞匯量太小,，課外閱讀訓(xùn)練明顯不夠,。在今后的教學(xué)中，針對以上問題,，多指導(dǎo)學(xué)生多閱讀美文,，多摘錄好詞好句，以提高詞匯量,，并多開展一些口頭和書面的.表達訓(xùn)練,，最終提高表達能力,。

2,、學(xué)生的閱讀能力差，閱讀只停留在表面,，不能深入思考,，甚至有時連主旨也把握不好,。古文閱讀就更差了，一些字的常用意思都不了解,，無法對句子進行正確的翻譯,，根本不了解古文寫的內(nèi)容，答題自然是一塌糊涂了,。

(二)教師方面

教材中有的課文難度大,，學(xué)生難以理解，有些問題用合作探究的方式解決不了,，作為教師要適當講解,，問題設(shè)計要淺顯些，盡量與學(xué)生的生活實際貼近,，便宜學(xué)生理解,。

二. 改進措施：

1、對教材的把握與切入點 ,，教學(xué)方法缺乏多樣性,，使學(xué)生產(chǎn)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生抑制情緒?，F(xiàn)用的語文教材是在新的教育、教學(xué)思想和理念指導(dǎo)下編寫的,，具有時代性和超前性,，特別是強調(diào)了生活的語文和學(xué)習(xí)的實用性，符合當代學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和要求,。但我教學(xué)過程當中仍然難棄傳統(tǒng)的思維和方式,，因此學(xué)生感到課堂空洞,、乏味,，影響了對語文學(xué)習(xí)的興趣和非智力因素的調(diào)動。

對策：緊扣語文學(xué)科的特點,，充分挖掘語文學(xué)科的特色,，優(yōu)化語文課堂教學(xué)。尤其要重視教學(xué)目標的確立,、教學(xué)內(nèi)容的處理和教學(xué)方法的選擇上達到最優(yōu)化,。例如：在教學(xué)素材的選取上，要充分圍繞對生活有用的語文,，對學(xué)生終生有用的語文;教學(xué)方法上要突出個性化的教學(xué),，滿足學(xué)生的參與欲、表現(xiàn)欲,、競爭感和成就感,，通過對語文課堂教學(xué)的優(yōu)化，培養(yǎng)學(xué)生對語文的興趣,，克服由非智力因素而造成的學(xué)習(xí)困難,。

2、應(yīng)該怎樣對學(xué)生進行教學(xué),，我會說要因材施教,。教育教學(xué)要讓不同的學(xué)生在語文上得到不同的發(fā)展?？蓪嶋H教學(xué)中,，我又用一樣的標準去衡量每一位學(xué)生，要求每一位學(xué)生都應(yīng)該掌握哪些知識,，要求每一位學(xué)生完成同樣難度的作業(yè)等等,。這在很大程度上限制了學(xué)生成績的提高。

對策：每一位學(xué)生固有的素質(zhì),，學(xué)習(xí)態(tài)度,，學(xué)習(xí)能力都不一樣，對學(xué)習(xí)有余力的學(xué)生要幫助他們向更高層次前進,。平時布置作業(yè)時,，讓優(yōu)生做完書上的習(xí)題后,，再加上兩三道有難度的題目，讓學(xué)生多多思考,，拓展學(xué)生的思維,。對于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，則要降低學(xué)習(xí)要求,，努力達到基本要求,。布置作業(yè)時，讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生,，盡量完成書上的習(xí)題,，課后習(xí)題不在加做，讓學(xué)生能學(xué)有所得,。

3,、教學(xué)效果與教學(xué)目標背離，盡管我每次備課時在教學(xué)目標的設(shè)立,，教材處理,，教學(xué)方法，學(xué)法指導(dǎo)等諸方面都有自己的設(shè)計和安排,，但是在真正的教學(xué)過程中更多的采用的是教師教,，學(xué)生記的教學(xué)方法;生怕自己講的不夠多，有時一堂課下來,，滿堂灌,，原定的教學(xué)目標很難完全實現(xiàn)。 對策：教學(xué)目標的確立,，要圍繞并使學(xué)生掌握與其生活和周圍世界密切相關(guān)的語文知識,，通過學(xué)生的聯(lián)想.閱讀，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣;對教學(xué)目標的實施,，要正確處理師與生,，教與學(xué)，教材與老師,，學(xué)生之間的關(guān)系,，使學(xué)生全身心的投入到學(xué)習(xí)活動中，給足學(xué)生思考的空間,，突顯在學(xué)生教學(xué)活動中的主體地位,，切實達到教學(xué)活動的三維目標。

中學(xué)語文教學(xué)反思研究篇七

高三語文教學(xué)也需要在實踐中思考,，思考中總結(jié),，總結(jié)后提升。連續(xù)幾個月的高三語文教學(xué)體味了艱辛,，也收獲了快樂,，但更多的是感悟,。

1、回歸教材

高三復(fù)習(xí)除了題海式強化訓(xùn)練,，還應(yīng)充分開發(fā)利用課本,。實踐證明，回歸教材是提升高考分數(shù)的有效途徑,，“以本為本”是高考復(fù)習(xí)的有效策略,。

平常考試,，我們常說“萬變不離其宗”,，還說“題在書外，答案在書內(nèi)”,。這話適用于高考,，也適用于當今極具靈活性和時代性的高考語文,。我們手中的復(fù)習(xí)材料盡管是精心挑選的,，但其寬度與深度都不及教材。一是其涉及面不會比教材更全面,，二是其深淺度的把握上不比教材更適中,。所以對那些掌握教材不是非常透切的學(xué)生而言，教材應(yīng)該是最好的'復(fù)習(xí)資料?，F(xiàn)今的高考命題堅持以教材為依據(jù),，所以學(xué)生要想考出好成績，在高三的復(fù)習(xí)中仍不可脫離教材,。下面以寫作為例談回歸教材的重要性,。

在寫作中，許多學(xué)生總是因素材太少太膚淺,，從而導(dǎo)致“言之無物”,。所以高三階段，教師和學(xué)生依然會在積累寫作素材上下大功夫,，通過網(wǎng)絡(luò),，通過報刊，通過各個途徑積累方方面面的素材,。殊不知,，我們的教材就是一個巨大的材料寶藏，只是我們沒有發(fā)現(xiàn),，或者說沒有有意識地去開掘罷了,。歷年的高考話題都沒有在教材中出現(xiàn)過，但是,，均可以從教材中找到直接,、間接的寫作材料,，找到分析問題的方法，獲得有益的借鑒或啟示,。20xx年高考話題“感情的親疏與事物的認知關(guān)系”這一話題在《鄒忌諷齊王納諫》里就能找到素材獲得啟示,。同時，歷年高考的優(yōu)秀作文相當一部分是得益于“活”讀“活”用教材的,，又如“相信自己與聽從別人””這一話題在《游褒禪山記》里也能找到素材獲得啟示,。還有大家熟悉的《孔雀東南飛》一文，曾在多年的高考優(yōu)秀作文中被采用被演繹,。僅從這個角度看,，可以毫不夸張地說，教材是一座富礦,，等待著我們?nèi)ラ_發(fā),。如果能靈活運用好課文中的素材，既能解決寫作時“巧婦難為無米之炊”的難題,，又能增加文章的文學(xué)內(nèi)涵及文化底蘊,，可以說是一舉兩得。

2,、感悟生活

當今高考,，語文是最貼近現(xiàn)實，最接近生活的一門學(xué)科,。所以我們的高三復(fù)習(xí)要讓學(xué)生懂得感悟生活,，學(xué)會感悟生活。

生活是豐富多采的,。學(xué)會觀察生活感悟生活,，可以使寫作有源頭活水，可以使鑒賞能力有所提高,。無論古典詩詞還是現(xiàn)代散文小說,，都是藝術(shù)創(chuàng)作。藝術(shù)首先是來源于生活的,。只有讓我們的學(xué)生全面而深入地感悟生活,，才能提高他們鑒賞藝術(shù)作品的能力。語文的外延是生活,，高考語文試題也不是關(guān)起門來造車,。貼近生活，關(guān)注生活,，以人為本是語文高考命題的大方向,。所以我們不要讓學(xué)生兩耳不聞窗外事一心只讀圣賢書，否則我們的學(xué)生將又低能又低分,，即便高分也將低能,，我們教師的努力就付之東流,。

中學(xué)語文教學(xué)反思研究篇八

時間如流水，去年九月迎接新生來學(xué)校上課的情景猶如在眼前,，轉(zhuǎn)眼間又一個學(xué)期又將匆匆而過,。回顧以往的工作,，我雖不曾有驚天動地的成績,，但總是盡著自己的職責(zé)，通過自己的努力,，在課堂教學(xué)中有了一些收獲,，也有值得深思和努力的地方。

1,、抓后進生,，抓課堂常規(guī)。

我們的學(xué)生年齡小,，沒有經(jīng)過學(xué)前班的過渡,，學(xué)習(xí)習(xí)慣沒形成。因此我根據(jù)學(xué)生的實際情況"抓平時",。在學(xué)期初,，就確定了班級里需要課后輔導(dǎo)的后進生，充分利用中午時間和放學(xué)后的時間進行輔導(dǎo),，在這個學(xué)期這幾位后進生的成績都有進步。在抓教學(xué)質(zhì)量的同時,，我又注重課堂教學(xué)常規(guī),，嚴格規(guī)范學(xué)生的作業(yè)格式和課堂學(xué)習(xí)方式，努力培養(yǎng)學(xué)生良好的作業(yè)習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣,，以促進課堂教學(xué)質(zhì)量,。持之以恒，終有成效,。

2,、更新教育觀念，活化課堂教學(xué),。

教學(xué)是教師最重要的工作,，如今又特別提倡素質(zhì)教育。而主方向是課堂教學(xué)改革,。作為年級組組長,，我更應(yīng)是首當其沖，激流勇進,。為了提高教學(xué)效率,，我總是堅持多渠道查閱跟學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的資料,，做到胸有成竹地備課、上課,。課堂上注重發(fā)展學(xué)生的個性,，所以課堂氣氛因此而活躍，學(xué)生也較喜歡上課,。每一節(jié)課我都認真去對待,，努力把課上好。為了做到精益求精,，不知查閱了多少資料,，修改了多少個教案。我也很注意自己在課堂上的形象,，渴望自己的人格魅力能夠征服他們,，學(xué)生習(xí)慣了那種教師在講臺上滔滔不絕的講，對此也失去了興趣,。結(jié)合新時代的課堂教學(xué),，我注重了學(xué)生在課堂上的自主建構(gòu)和動態(tài)生成。我在設(shè)計教案的時候,，我更多的關(guān)注學(xué)生的參與,，也注重結(jié)合學(xué)生的實際，創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜歡的情景,，讓自己的課堂變得豐富多彩,，充滿歡聲笑語，讓學(xué)生知道上課也可以如此輕松,，上課也可以如此美麗,。在和諧的環(huán)境下，主動地建構(gòu)知識,。我盡量讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題,，自己探討問題，自己解決問題,。這個學(xué)期中,，我還試圖讓學(xué)生在課堂上把自己的見解和大家交流，既給大家做一個榜樣,，也能鍛煉學(xué)生的語言組織,、表達等各個方面的能力。我試圖把課堂和生活緊密相連,，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課上得到多元的知識,，同時也切身體會到對稱現(xiàn)象在生活中非常普遍，而且獲得美的享受。在平時的課堂教學(xué)中,，我關(guān)注課堂的動態(tài)生成,，不再是我交給學(xué)生知識，而是讓學(xué)生在實踐的操作過程中獲得體驗,，然后主動建構(gòu)自己的知識,，讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上獲得不同的發(fā)展。

3,、增強科研意識,，提高自身素質(zhì)。

新一輪課程改革正以健康發(fā)展的態(tài)勢向前推進,，光靠"經(jīng)驗"靠"老本"吃飯已經(jīng)行不通了,。我深知，作為年輕教師,，必須要一種開放的心態(tài)全面理解,、把握課程，以科學(xué),、民主的精神組織實施課程,，先進的教育理念指導(dǎo)、調(diào)整教育實踐,，努力構(gòu)建充滿生命活力的課堂教學(xué)模式,，讓學(xué)生主動的富有個性的學(xué)習(xí)，讓每個學(xué)生都得到充分的發(fā)展,。只有繼續(xù)努力進行科學(xué)研究,，用科學(xué)理論武裝自己，才能真正的勝任肩負的使命,。平時里,，我經(jīng)常上閱覽室翻閱有關(guān)教育理論專著和報刊，上網(wǎng)了解教育動態(tài)和教育信息,。

1、主體作用與課堂教學(xué)時間和教學(xué)任務(wù)之間的矛盾,。

新課標要求教學(xué)把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生,，把講的機會、做的過程交給學(xué)生,，使學(xué)生能充分發(fā)揮其主體作用,，而教師的作用在于調(diào)動學(xué)生的積極性，調(diào)控教學(xué)進程,，引導(dǎo)學(xué)生去思考,、去操作、去解決問題,。因此要求在課堂教學(xué)中有大量的時間和空間留給學(xué)生,，很多時候我就這樣去做的,，在學(xué)生方面，的確做到了注重學(xué)生的個性,，但結(jié)果呢,？不能完成本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，有時候為了完成教學(xué)任務(wù)不得不進行"剎車",，取消了學(xué)生的自主時間,。如何更好地把握兩者之間的關(guān)系，值得進一步研究,。

2,、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

我雖然在學(xué)生身上化了許多心思,，很多學(xué)生的學(xué)習(xí),、習(xí)慣有所好轉(zhuǎn)，但還有個別同學(xué)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣還沒有徹底養(yǎng)成,。有部分同學(xué)做題時審題還不夠仔細,、嚴密，審題能力還須培養(yǎng),。有個別同學(xué)仍字跡潦草,，盡管我反復(fù)教育他們，甚至讓他們重寫,，作業(yè)的字跡沒多大好轉(zhuǎn),，只有老師坐在他們面旁邊，他寫一個我說一下,，他們才會寫得稍端正些,。有些學(xué)生的作業(yè)還不能按時完成，并且有個別學(xué)生會不完成作業(yè),，時而會不做或少做作業(yè),。我想也許他們對學(xué)習(xí)缺少了興趣才會不完成作業(yè)，因此如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,，對作業(yè)能樂此不疲,，這是我在下個學(xué)期需要解決的問題。

3,、多讀有關(guān)教育教學(xué)方面的.理論知識,，提高自身的理論水平，提高駕馭課堂的能力,。

"書到用時方恨少,。"很多時候我總是想盡辦法、絞盡腦汁的來設(shè)計教案，但總覺得少了些什么,。要想使教學(xué)得心應(yīng)手,，只能是有意識地多收集資料，多看報刊雜志,，有意多向領(lǐng)導(dǎo)請教,，多與同事交流等，以提高自身的教育教學(xué)及科研水平,。

總而言之,，現(xiàn)在的學(xué)生是很懂事的，也是很理性的,，我們教師應(yīng)該用自己的耐心,，走進學(xué)生的心靈；用自己的愛心,，感化學(xué)生的心靈,；讓他們體驗到學(xué)習(xí)的樂趣。當然教師也要反思自己的教學(xué),，讓學(xué)生感受到課堂的愉悅和輕松,，能夠再和諧的情景中學(xué)到很多的知識，因此教師也亟待提高自己的業(yè)務(wù)能力,，讓自己的課堂充滿神奇和樂趣,，讓我們所有的孩子在我們的教育下能夠獲得不一樣的體驗

總之，一句話：提高,、提高,，再提高。

中學(xué)語文教學(xué)反思研究篇九

這是針對教學(xué)內(nèi)容而言的,?！敖淌裁础钡膯栴}是教學(xué)內(nèi)容的最基本、最核心的問題,，這個問題解決得好壞,，直接影響到教學(xué)效率的高低。

在這個問題上,，當前中學(xué)語文教學(xué)中最突出,、最普遍的現(xiàn)象就是教學(xué)內(nèi)容的空泛化和純知識化。所謂“空泛化”,，就是教師講授一篇課文，無論是滔滔不絕地“分析”,，還是狂轟濫炸地“提問”,，教學(xué)的著重點都放在對課文內(nèi)容的理解上。什么劃分結(jié)構(gòu)、歸納段意,、總結(jié)中心思想及寫作特點等,，這些看起來好像很有條理，而實際上沒有體現(xiàn)出語文的“特色”來,，課上得很空,。而這些屬于課文內(nèi)容（即文章“寫了什么”）方面的知識，學(xué)生只要認真讀一兩遍課文基本上都能把握,。該教的教師不教,，學(xué)生自己能解決的教師卻不厭其煩：教師條分縷析，講得口干舌燥,，做的是無用功,，學(xué)生呆若聽書，恍墜五里煙云,，過后只留梗概,。一個又一個寶貴的45分鐘，就這樣白白地耗費掉,。語文課堂教學(xué)中的無效勞動就集中體現(xiàn)在這一點上,。所謂“純知識化”，就是教師在講課文時,，眼光聚焦在“這是什么”的層面上,，如“這個字”怎樣讀音，“這個詞”怎樣解釋,，“這篇文章”分幾段,，每段是什么意思，中心思想是什么,，運用了什么修辭方法,，等等，內(nèi)容繁多,，面面俱到,，一篇課文恨不得放到嘴里先嚼個稀爛，然后再吐出來一口一口地喂給學(xué)生,，把語文課上成“告知”課,，學(xué)生只須記住就是了。

所以導(dǎo)致上述現(xiàn)象的存在,，就是相當數(shù)量的教師片面地認為課文教學(xué)的目的就是讓學(xué)生理解課文內(nèi)容,，記住文中字、詞等知識,。應(yīng)該說,，這是課文教學(xué)的一個任務(wù),，但絕不是惟一的任務(wù)，更不是終極目標,。筆者在聽課中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)很多語文教師在他的教案中,，都把“理解課文內(nèi)容”列為“教學(xué)目標”中的一項。而在實際教學(xué)中,，落得最實的,，教師最賣力氣解決的也是這一項。我們說,，在課文教學(xué)中,，引導(dǎo)學(xué)生理解課文寫了些什么，這只是課文教學(xué)的低層次要求,，而在感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,，深入到課文內(nèi)部，理解作者運用語言的技巧,，理解課文語言文字的表情達意功能,，才是課文教學(xué)的高層次要求和根本任務(wù)。不然的話,，講了《致橡樹》,，就是為了讓學(xué)生知道什么是正確的愛情觀；講了《祝?！?，就是為了讓學(xué)生認清封建禮教的罪惡；講了《蘇州園林》,，就是為了讓學(xué)生了解蘇州園林的格局和特點……這就不叫語文課了,，而變成政治課和地理常識課了。我們的語文教師,，長期以來一直在教學(xué)的園地里為別的學(xué)科任勞任怨地,、辛勤地耕耘著，而把自己的這塊語文“自留地”“責(zé)任田”給荒蕪了,。

那么,，課文教學(xué)究竟應(yīng)該教什么呢？一句話：教語言,。

課文教學(xué)的核心是語言教學(xué),，抓住了語言，就抓住了課文教學(xué)的核心,。語言知識包括：標點知識,、語音知識、文字知識,、詞匯知識,、語法知識,、修辭知識、邏輯知識和文體知識等方面的基本知識,。課文教學(xué)中不僅僅要學(xué)習(xí)、掌握這些“死”的知識,，更重要的是要學(xué)習(xí)作者是如何靈活巧妙地運用這些“死”知識來表情達意的,。葉圣陶先生早就說過：“語文這一門課是學(xué)習(xí)運用語言的本領(lǐng)的?！苯逃啃轮朴喌摹墩Z文課程標準》也明確寫道：“語文是最重要的交際工具,，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一,，是語文課程的基本特點,。”“語文”是口頭語言與書面語言的合稱,，構(gòu)成“語文”的要素就是語言,，如果離開了語言，“工具”不能稱其為工具,，“人文”也就不復(fù)存在了,。這就再清楚不過地告訴我們，課文教學(xué)的'根本任務(wù)就是指導(dǎo)學(xué)生通過對課文的學(xué)習(xí),，正確理解祖國的語言文字,，積累語言材料，學(xué)習(xí)運用語言的本領(lǐng),。

這是針對教學(xué)方法而講的,。人們常說，教學(xué)是一門科學(xué),，也是一門藝術(shù),。稱其為“科學(xué)”，我們就要探求其規(guī)律,。按規(guī)律施教,，教學(xué)就順暢，效率就高,，反之,，教學(xué)就滯塞，自然就達不到目的,；稱其為“藝術(shù)”,，我們就要講究方法。教法得當,，效率就高,，教法不當,，效率就低。

當前,，在教學(xué)方法上存在的問題就是教不得法,。主要表現(xiàn)在四個方面。一是教不到位,。如前所述,，一些教師在課文教學(xué)中只注重字詞知識教學(xué)和內(nèi)容理解，而不注重品味語言的運用之妙和表情達意的功能,。這一點在畢業(yè)年級的課文教學(xué)中表現(xiàn)得尤為突出,。二是教法僵化。一些教齡較長的教師,，長期教學(xué)實踐形成了自己的固定的教學(xué)套路,，反映在課文教學(xué)上，就是用一種教學(xué)模式去應(yīng)付各種體裁的課文,，不能因文定法,，教學(xué)模式化，課上得很死,。三是以講為主,。一些教師在課堂上主宰地位毫不動搖，以講為主,，全面灌輸,。特別是在分析課文時，總跳不出“分析”的框架,，局限于深入理解這個層面,，抓住課文中的重點語句，總想分析出其微言大義來,。仿佛不這樣教就顯得教學(xué)沒有深度,，不這樣教就不算完成教學(xué)任務(wù)，不這樣教就展示不出教師的淵博學(xué)識和高深理論來,。有時為了追求課堂上的表面活躍,，大量的提問充斥課堂，滿堂講,、滿堂問,、串講串問，把語文課上成問答課,。這樣的教學(xué),，現(xiàn)在還相當普遍。四是題海戰(zhàn)術(shù)?，F(xiàn)在的學(xué)生,，除了極少的上課時間,，大部分時間都被“考試”“訓(xùn)練”給占滿了。什么“課課練”“單元練”“月月考”“期中考”“期末考”,，畢業(yè)年級還有不止一次的“模擬考”,，等等。學(xué)生整日里泡在“題?！敝卸荒茏园?，而考試時最感頭疼的還是不會閱讀分析。這除了試題本身的因素外,，也從另一個方面證明了題海戰(zhàn)術(shù)的不靈驗。

教學(xué)方法上存在的這些問題,，究其原因,，說到底，還是對課文教學(xué)的認識上的偏差所致,。我們現(xiàn)在的語文教師,，特別是年輕的語文教師，學(xué)歷都已達標,，他們的工作熱情非常高,，工作也很努力。他們對自己的教學(xué)不滿意,，知道自己在做費力不討好的事,，他們很著急，都想盡快擺脫這種局面,，但又不知如何去改,。他們?nèi)钡牟皇俏幕R和專業(yè)知識，他們?nèi)钡氖欠弦?guī)律而又行之有效的教學(xué)方法和教學(xué)技能,。而方法的獲取和技能的形成,，除了實踐的積累和刻意的磨煉外，在很大程度上受思想觀念的影響和支配,。思想觀念上的偏差必然導(dǎo)致行為做法上的走樣,，所以，要解決課文教學(xué)“怎樣教”的問題,，正確認識課文教學(xué)的目的,、任務(wù)就顯得尤為重要。

在這個問題上,，請看看教育專家是怎樣論述的,。

葉圣陶先生說：“學(xué)生須能讀書，須能作文,，故特設(shè)語文課以訓(xùn)練之,。最終目的,，自能讀書，不待教師講,；自能作文,，不待教師改。教師之訓(xùn)練必須做此兩點,，乃為教學(xué)之成功,。”“要改進教學(xué)方法,，必須廢止現(xiàn)在通行的逐步講解的方法,。這是私塾時代的遺傳……這辦法的最大毛病在于學(xué)生太少運用心力的機會?！?/p>

呂叔湘先生說：“如果要追問兩者（指講解和練習(xí)）之間的關(guān)系,，恐怕只能說是講為練服務(wù)，不能說是練為講服務(wù),?！?/p>

張志公先生也曾提出：“語言是個工具，掌握工具要靠練,，練才能熟,，熟能生巧?！?/p>

這幾位教育大家的說法雖然不同,，但其基本點是一致的，那就是,，都主張語文教學(xué)必須進行語言訓(xùn)練,。他們的教育思想完全符合中學(xué)語文教學(xué)的基本性質(zhì)，是符合實際的,，因而是科學(xué)的,。

談到課文教學(xué)“怎樣教”的問題，還必須解決一個認識問題,，即教師的作用和地位問題,。教師在教學(xué)中究竟處于什么地位？人們從不同的角度,，作出不同的回答,。有人說教師應(yīng)該是“導(dǎo)演”，有人說教師應(yīng)該是“教練”……其實,，教師就應(yīng)該是“教”師,。近些年，有一種怪現(xiàn)象，就是人們都不愿提“教”字,，似乎一提“教”,，就背離了素質(zhì)教育的要求，不合時宜了,。我們說,，教師就是教“學(xué)”之師，古時如此,，現(xiàn)在如此,，將來也必定如此，我們完全可以理直氣壯地這樣說,。因為學(xué)生畢竟是“學(xué)”生,，如果學(xué)生天生就會學(xué)，又何必用教師來教,？如果沒有教師有效的教,，又哪有學(xué)生自主的學(xué)？教與學(xué)本來就是一個問題的兩個方面,。教師就是教“學(xué)”之師，教學(xué),，就是“教”學(xué)生學(xué),，這個道理是再簡單不過的了。明白了這個道理,，我們就不用回避“教”了,。

那么，應(yīng)該怎樣教呢,？這里,，不妨借用湖北武漢六中洪鎮(zhèn)濤老師的一節(jié)課來說明這個問題。

今年二月下旬,，在沈陽市中學(xué)語文課堂教學(xué)研討會上,，洪老師應(yīng)邀前來執(zhí)教了《天上的街市》一課。這節(jié)課集中體現(xiàn)了洪老師的教學(xué)風(fēng)格與特點,，準確地回答了課文教學(xué)應(yīng)該“教什么”和“怎樣教”的問題,。

在這節(jié)課里，洪老師主要做了兩件事：一是朗讀貫穿教學(xué)始終,。洪老師聲情并茂,，極富感染力的朗讀以及對學(xué)生朗讀恰當?shù)刂笇?dǎo)，顯示了他深厚的教學(xué)功力,，給聽課教師留下了非常深刻的印象,。二是深入課文，強化語言訓(xùn)練。在教第1節(jié)詩時,，洪老師抓住了“天上的明星現(xiàn)了”中的“現(xiàn)”字,，并將其換成“亮”，引導(dǎo)學(xué)生辨析,、品味,，加深了學(xué)生對詩意的理解，同時也培養(yǎng)了學(xué)生準確用詞的能力,；之后,，洪老師把這節(jié)詩的前兩句與后兩句串換位置，通過比較,、品析,，使學(xué)生體悟了詩歌行文思路的一致性特點。在講第3節(jié)詩時,，洪老師出人意料地抓住了“你看,，那淺淺的天河”中的“你看”后面的逗號，通過對逗號去留的比較,、品味,，使學(xué)生對這節(jié)詩意有了立體、形象的感受,，同時也培養(yǎng)了學(xué)生準確使用標點符號的能力,。不僅如此，洪老師還把這節(jié)詩逐句進行了改動：“你看,，那深深的天河,，定然是無限寬廣。那河兩岸的牛郎織女,，只能夠隔河相望,。”之后,，洪老師引導(dǎo)學(xué)生用改后的詩同原詩進行比較品讀,，辨析體會，使學(xué)生領(lǐng)悟到詩人所以把傳說中的牛郎織女每年只能“七夕相會”改寫成每天可以“騎著牛兒來往”的用意,，自然而然地把握住了詩人對美好生活的追求與向往的主題,，明確了材料服從主題需要的寫作要求。這是一節(jié)非常成功而又有特色的語文課,，贏得了聽課教師的一致好評,。

綜觀這節(jié)課，我們看出語文課的課文教學(xué),，一要深入課文內(nèi)部,，登堂入室，不能只在庭院徘徊，這是課文教學(xué)的正確途徑,；二要抓住表現(xiàn)力強的語言因素,，這是課文教學(xué)的核心所在；三要強化語言的訓(xùn)練,，通過刪減,、增補、替換,、改動,、串動，進行比較,、辨析,、品味，積累語言材料,，培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的語文能力和良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣,，這是課文教學(xué)最常用的而又行之有效的方法。

以上談了課文教學(xué)應(yīng)該“教什么”和“怎樣教”的問題,。在實際教學(xué)中,，二者不是獨立地運用，而是統(tǒng)一在一個教學(xué)過程中,。

只要我們走出課文內(nèi)容分析的誤區(qū),，擺脫純知識教學(xué)的束縛，深入課文內(nèi)部,，抓住語言這個根本，強化語言品味訓(xùn)練,，語文課才能講出語文“味”來,，語文教學(xué)效率才能有望得到提高。

中學(xué)語文教學(xué)反思研究篇十

要想成為一名優(yōu)秀教師,，除了具備一定的教學(xué)經(jīng)驗外,，還必須具備不斷反思的意識，唯有如此,，才能使自己與時俱進;才能對自己提出更高更遠的目標,，向教學(xué)藝術(shù)的殿堂邁進。對中學(xué)語文教學(xué)反思的重要性,，筆者認為應(yīng)做到以下幾方面：

美國教育家杜威教育思想認為：“個體要獲得真知,，就必須在活動中主動體驗，嘗試,、改造,，必須去做”，充分體現(xiàn)“實踐中體驗，體驗中發(fā)展”,。教學(xué)時實踐的藝術(shù),，教師只有自主參與到開放式的教學(xué)應(yīng)用實踐活動中，通過切身的身心體驗,，才能挖掘自身專業(yè)成長的源泉,，達到綜合素質(zhì)的提高和多方面能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。

1,、走出去：專家引領(lǐng),，與時俱進。專家是一線教師的航標,，教師除了需要大量吸取專家論著中的精神營養(yǎng)外,，更需要得到專家的引領(lǐng)。讓教師“走出去”,，是教師走近名家,、名師、名校的機會,，也是教師學(xué)習(xí),、反思、超越自己的機會,，同時還可以進一步喚起和激發(fā)教師的情感,。20xx年7月28日，在貴州教師教育學(xué)校呤聽了四川省肖成全教授關(guān)于“有效教學(xué)”的講座,。聽肖成全老師講課是一種享受,。肖老師幽默風(fēng)趣，知識淵博,，語言生動,，言行整合。課上有講解,，課中有互動,。激情昂然，鏗鏘有力,，舉例實在(如對“愛”(愛)的詮釋：“愛”(愛)的本意是：用手(爪)捧著,，用絲綢蓋著(ㄇ)，把最好的東西(心),，送給朋友,。)，很具感染,，潛移默化,，真乃高效課堂,，我受益匪淺?！昂蔑L(fēng)憑借力,，送我上青天”，參與名師名課的實踐活動,，可以為教師注入新的生機,，有力地推動教師的專業(yè)成長。

2,、站出來：重構(gòu)教研組功能,，實施校本實踐。教研組是學(xué)校的基層組織,，在教師專業(yè)成長中起不可替代的關(guān)鍵作用,。教研組要具備教研、科研,、培訓(xùn)多項職能,，借助于跨學(xué)科的、不同層次教師間的互助與合作,，作用于教師的校本實踐專業(yè)成長,。即利用教研組活動或大學(xué)科教研活動，通過“問題懸掛”,、“問題招標”的方式方法,，以“教學(xué)問題—教學(xué)設(shè)計—教學(xué)行動—教學(xué)反思”為過程展開自己的教學(xué)實踐。日常教學(xué)的“問題”并非都能構(gòu)成研究的“課題”,，只有當教師持續(xù)地關(guān)注某個有意義的教學(xué)問題,，并“有心設(shè)計”了問題解決的思路之后，教師日常教學(xué)的“問題”才能轉(zhuǎn)化為研究“課題”,，這也意味著教師的“問題意識”上升成為“課題意識”,。如果有解決不了的重大疑難，再邀請有關(guān)專家來報告講座,、對話商榷。

3,、坐下來：苦思冥想,，研究案例。研究案例能有效地豐盈教師的實踐經(jīng)驗,，提升教師的實踐性智慧,，在處理教學(xué)突發(fā)事件時，能超越經(jīng)驗,，做出及時準確的反應(yīng),。案例研究要涉及學(xué)科層面：學(xué)生學(xué)習(xí)層次是否促進積極參與,、主動思考、有效生成?涉及操作層面：討論課堂教學(xué)中一些教學(xué)技術(shù)和教學(xué)技巧問題,，其目的是探討在教學(xué)中應(yīng)該怎樣做才更好,，解決“怎么做”的問題;涉及理論層面：“為什么這樣做”“怎樣做更好”，對實踐中的操作策略進行理論分析,，主動建構(gòu)和豐富教學(xué)理論,。

優(yōu)秀案例有思想的深度，也有教學(xué)技術(shù)的嫻熟,，甚至每個教學(xué)細節(jié)背后都隱藏著教育理想,、教學(xué)藝術(shù)、新課程理念,。這些意義需教師在觀察,、研究中激活自己的經(jīng)驗，喚醒沉睡的知識,，與教師對話,、與活生生的課堂教學(xué)實踐對話，感悟如何憑借教材,，將觀念轉(zhuǎn)化為具體操作,，從而實現(xiàn)思想的超越和教學(xué)行為的改善。對失敗的案例,，可以旁觀者的身份來“會診”教訓(xùn),，共商問題。同時也促使“旁觀者”對自己教育教學(xué)中的問題有所察覺,，以一種開放的心態(tài)對自己的教學(xué)實踐,，規(guī)范自己的教育教學(xué)行為。

4,、彎下腰：“換一個視角,，別樣的景色更精彩;換一個說法，多少辛苦都溫暖;換一個表情,，輕松了自己歡樂了大家!與他人一份情懷,，與自己一份方便;給世界一份溫暖，給自己一份寬和”---于丹,。做一個幸福的人,，首先必須學(xué)做一個喜歡別人的人!不用著急，因為我們都在路上!只要行動,，就有收獲,，只要行動，就會成功!凝聚你我,，共同在一條路上走下去,，一定會勝利!師生對話,，教學(xué)相長。在新課程的理念下,，教師首先是學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴,，其次才是學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。所以在語文課程活動中,，學(xué)生不再是被動的,、消極的，不再是被灌輸?shù)钠髅?，不再是課堂的聽眾,，而是具有個性的、生動活潑的,、思想活躍的,、充滿生命力的學(xué)生;教師不再是站在學(xué)生的對立面居高臨下，教學(xué)就是教師和學(xué)生的平等對話,。在教學(xué)過程中,，只有注重師生互動，教學(xué)相長,，通過平等對話,、溝通和合作活動，產(chǎn)生交互影響,，才能增加師生之間及生生之間多維有效的互動,，以動態(tài)生成的方式推進教師專業(yè)成長。

反思：在廣大的農(nóng)村地區(qū),，一本教科書,、一本教參、一支粉筆上課堂的現(xiàn)象并不屬“偶然”,。目前,，語文教師的備課要么參考或照搬現(xiàn)成的教案，要么再加以或多或少的個人苦思冥想,，而千篇一律地延用“教參說法”則是天經(jīng)地義無可厚非的,。也正是這個緣故，本來十分精彩的對文學(xué)作品中人物形象的分析,，便變得索然無味了,。“一千個讀者便有一千個哈姆萊特”的說法也就不復(fù)存在了,，正所謂“你不分析我還興趣盎然，你一分析我便昏昏欲睡”的語文教學(xué)現(xiàn)狀也就不足為怪了,。

《教育報》曾刊登過一篇文章《老師,，你能作文嗎》,，對現(xiàn)代教師的寫作能力提出強烈質(zhì)疑和拷問，語言犀利,，批判無情,。但捫心自問，這的確是語文教師普遍存在的實情,，這不能不引起我們的震驚和深思!語文老師會寫,，本是理所當然的，可現(xiàn)在似乎存在大問題了,?？催^一則報道，上海某校舉辦師生同題作文競賽,，學(xué)生作文雖不盡如人意,，但更出乎意料的是教師的作文也語言干癟，結(jié)構(gòu)松散,，內(nèi)容牽強,，總體水平竟不及學(xué)生，著實令評委瞠目結(jié)舌,，始料未及,。一個語文老師要是自己不能寫，又何以去指導(dǎo)學(xué)生寫好作文呢?要是自己構(gòu)思不出一篇好文章,，又如何引導(dǎo)學(xué)生琢磨文章的'寫法?新課程標準要求老師加強與學(xué)生的互動,，讓學(xué)生積極參與到語文教學(xué)當中去，以便培養(yǎng)他們的語感和興趣,。但由于語文老師對語文的冷漠和不擅長,，往往充當了“說文”而不是“作文”“是評論家而不是作家”的角色。語文老師反而成了語文的門外漢,，致使點評學(xué)生作文時往往流于空洞說教,，或隔靴搔癢，甚至優(yōu)劣顛倒,，把學(xué)生作文中許多精彩之處忽略掉或處理掉,，可嘆啊!

四、語文老師不但能“教”還要能“研”

有人說“語文老師人人能當”,，這是對傳統(tǒng)語文學(xué)科的曲解和對“老套”教學(xué)的語文教師的不信任,，但，要想改變這種看法,，恐怕需要我們語文老師背負著層層壓力去努力了,，從我自身開始吧!傳統(tǒng)的語文教學(xué)是讓教師把自己的“一桶水”一勺勺地均分給學(xué)生，但是,，我們知道,，哪怕是滴水不漏,，那也只是“一桶水”。若要達到“青出于藍”的教學(xué)效果,，我們必須把汲水的方法和經(jīng)驗傳授給學(xué)生,。然而，什么樣的方法適合本班的學(xué)生?不同層次的學(xué)生又該如何教學(xué)?這又啟示著我們千篇一律的統(tǒng)一教學(xué)手段是無法實現(xiàn)提高學(xué)生語文能力的教學(xué)目的的,。

語文教師必須具備一定的語文教研能力,。新課標下的語文教師不僅要研究教材和教法，還要注意研究我們的學(xué)校,，研究我們的學(xué)生,，研究我們的課堂，研究我們的課程,?？傊覀兊恼Z文教學(xué)要立足于學(xué)校自身的真實教學(xué)問題,，做到“以校為本”,。

中學(xué)語文教學(xué)反思研究篇十一

教學(xué)反思是教師以自己的教學(xué)活動為思考對象，來對自己所做出的行為,、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和研究的過程.作為語文教師,，反思的一個重要任務(wù)是對語文教學(xué)進行反思，開展反思性教學(xué),。

一,、以學(xué)生為主把學(xué)生看作語文學(xué)習(xí)的主人，在課堂教學(xué)中以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動為主,。比如,，在教學(xué)課文之前，我經(jīng)常先把自己制定的教學(xué)目標展示給學(xué)生,，然后讓學(xué)生在讀課文后根據(jù)我制定的學(xué)習(xí)目標再討論確定自己的學(xué)習(xí)目標,，作業(yè)也可自主確定。這樣,，就使全體學(xué)生都能真正地參與到課堂教學(xué)的全過程,，還參與了目標的制定和作業(yè)的布置，從而,，不同層次的學(xué)生都能找到適合自已的學(xué)習(xí)目標,，可以在自學(xué)階段有本可依，有章可循,，并取得成就感,。

二、師生互動

從新課程的角度來看，教師和學(xué)生都是課程的開發(fā)者和創(chuàng)造者,，而不只是被動的執(zhí)行者,。因此，教師,、學(xué)生都是語文課程實施過程中的主體，也只有在這個意義上,，教學(xué)相長才真正成為可能,。在語文課堂教學(xué)中，教師既要發(fā)揮出自身的積極性和創(chuàng)造性,，更要讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主動參與者,，成為問題的發(fā)現(xiàn)者和解決者。學(xué)生通過提出疑問,、自行釋疑,，會深入理解課文，豐富了課外知識的,。由此,，我就啟發(fā)學(xué)生：文選內(nèi)容固然重要，但也有其局限性,，需要大量的課外閱讀來充實,、完善，健全中學(xué)語文知識結(jié)構(gòu)是課內(nèi)課外等綜合因素建構(gòu)而成的,。

三,、語文課堂教學(xué)要突出重點，營造亮點,。突出重點就是要明確教學(xué)目標和教學(xué)任務(wù)的輕重主次,，在整體感知上對課文重點進行局部的深入探究或知識的遷移，最后再歸結(jié)到整體上來,，深化對文章的.認識,。而課堂教學(xué)中的亮點應(yīng)該是疑問的聚焦點，思維的交匯點,，教學(xué)的創(chuàng)新點,。學(xué)生的興奮點如果被激活了，那么他們對課文會進行再創(chuàng)造的,。如果每天都是輕松愉悅的上課,，那么學(xué)生的靈感和情感會得到激發(fā)的。此外還會幫助學(xué)生更好地理解了文章的主旨,，又挖掘出學(xué)生的創(chuàng)新潛能,。

四、變教學(xué)思路

由教師教的思路轉(zhuǎn)向?qū)W生學(xué)的思路，由文章學(xué)的思路轉(zhuǎn)向閱讀學(xué)的思路,。教師應(yīng)注意重視學(xué)生提出的意見和建議,，尊重學(xué)生的認識規(guī)律和獨特體驗。只有遵循學(xué)生學(xué)的思路和閱讀學(xué)的思路,，才能真正激發(fā)師生的積極性和創(chuàng)造性,。

五、培養(yǎng)學(xué)生擁有較為完整的閱讀體系是寫作能力提高的關(guān)鍵

“向閱讀要寫作能力,?！睂W(xué)生涉獵廣泛的課外知識領(lǐng)域，需要教師的正確引導(dǎo)和適時關(guān)心,。我參考新課標課外讀物,，指導(dǎo)學(xué)生制定閱讀計劃，學(xué)會自主積累,，幫助他們建立寫作素材庫,，引導(dǎo)他們從中汲取精華，“博眾人之長于已身”,。

六,、重視培養(yǎng)學(xué)生健康的情感態(tài)度價值觀。情感是教學(xué)藝術(shù)之魂,，沒有情感的融入,，教學(xué)藝術(shù)之花就不能開放。而語文教學(xué)就是要曉之以理,、動之以情,，以情來溝通與學(xué)生的聯(lián)系，以情來陶冶學(xué)生,。在語文教學(xué)中,，情感既是教學(xué)的目標，又是教學(xué)的手段,。

在課改過程中,，我不斷地對自己提出新的要求，轉(zhuǎn)變觀念,、轉(zhuǎn)變角色,、轉(zhuǎn)變行為，豐富知識結(jié)構(gòu),、提高綜合素質(zhì),，在培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)化發(fā)展、引領(lǐng)學(xué)生健康成長的過程中,，也實現(xiàn)了自己在專業(yè)上發(fā)展和人生的成長,。

中學(xué)語文教學(xué)反思研究篇十二

蘇格拉底是古希臘的教育大師,，他的“助產(chǎn)術(shù)”教育思想自建立至今已有兩千余年,在教學(xué)實踐中得到了廣泛的運用，課堂提問成為語文課上不可或缺的教學(xué)方法,。它通過提問的方式,，實現(xiàn)對事物的從具體到抽象，從特殊到普遍,，一步步逐漸深入,，最后得出認識，催生出真理,?？梢钥闯鲈诮虒W(xué)上它主要以師生問答的形式進行，他在與人對話的過程中,，總是引導(dǎo)人們離開個別去思考普遍，通過揭露對方的矛盾,，尋求事物的底蘊,，意在得出某種定義或概念，然后再以一般的概念應(yīng)用于特殊的事物,，而概念便被稱為是認識事物的指導(dǎo)原則,。

這一過程的具體步驟是“反譏——助產(chǎn)——歸納——定義”：

“反譏”指從所討論的論題出發(fā)提出問題，針對學(xué)生的回答不斷地提出反問,，即使學(xué)生答錯也不立刻糾正,，而是接著提出補充問題加以引導(dǎo)，使之發(fā)現(xiàn)自己認識上的矛盾,，承認自己的無知,，否定自己所肯定過的錯誤意見。

“助產(chǎn)”指以暗示性的語言和相關(guān)示例進一步啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生積極思考,，主動發(fā)現(xiàn)新知識并走上正確認識的道路,，進而得出結(jié)論并獲得知識。

“歸納”指通過對具體現(xiàn)象,、具體事物進行比較分析,，找出它們的本質(zhì)，再由特殊上升到一般,。

“定義”是助產(chǎn)術(shù)對話教育的目的,，它將所討論的具體現(xiàn)象、具體事物抽象為一般概念,，得到關(guān)于它們的普遍性認識并表達出來,。

這四個步驟又可歸納為兩個階段：第一階段是“破的階段”，即在對方認識真理之前,，首先清除錯誤觀點,，在這種情狀下，學(xué)生的思維被激活，思維的強度加大,，思維的頻率加快,。第二階段為“立的階段”，通過問答,，“精神助產(chǎn)”,，定義的歸納，讓學(xué)生敘述自己的見解,，并最終達到對真理的認識,。

這是一種特殊的談話法，實質(zhì)是師生間平等的辯論方法,，從他的談話題目就可看出,，如“勇敢與怯懦”、“節(jié)制與放縱”,、“善與惡”……他以學(xué)生自以為知出發(fā),，破其知而使其不知，然后立知,。他既破又立,，普遍概念、定義,、真理是他談話的目的,。例如:他向?qū)W生提出“友誼”是什么這個問題,學(xué)生自由闡述對“友誼”這個概念的認識,蘇格拉底則通過反諷的方法,使學(xué)生陷入自相矛盾之中,認識自己的錯誤,接著鼓勵學(xué)生，從學(xué)生熟悉的知識點入手,，引導(dǎo)其接近核心概念,達到他認為正確的答案,。

這種引導(dǎo)學(xué)生敢于懷疑自己和積極探索新知的學(xué)習(xí)精神，正是新課程改革中中學(xué)語文教師應(yīng)該學(xué)習(xí)的地方,。為適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)和中學(xué)生自身特點和發(fā)展的要求,，教師的教學(xué)思想和技能方面也應(yīng)有所進步，教師不再只是課程的執(zhí)行者,，而應(yīng)該是課程的引導(dǎo)者和啟發(fā)者,。在當今素質(zhì)教育中，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神和培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力,，啟發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)知識,、創(chuàng)造性的運用知識至關(guān)重要，學(xué)生不應(yīng)成為被動接受知識,、消極存儲知識的“記憶倉庫”,。

具體說來，教學(xué)的目的不是傳授知識,，而是傳授方法,；教師和學(xué)生在學(xué)習(xí)中是平等的合作關(guān)系,；語文課程是工具性與人文性的統(tǒng)一，這些理念決定了課堂教學(xué)是探討,、互動的過程,，決定了課堂教學(xué)方法必須以互動式教學(xué)方法為主。因此,，“助產(chǎn)術(shù)”教學(xué)法的“四步驟”,，“兩階段”對當今中學(xué)語文教學(xué)有著重要的啟示，師生間的對話運用在中學(xué)語文教學(xué)中發(fā)揮了巨大的作用,。

首先它是平等的對話教育,，這有利于建立師生平等關(guān)系。平等,、民主的師生關(guān)系不僅影響著教學(xué)活動的方方面面,而且對學(xué)生的健康成長有著不可低估的作用,。蘇格拉底的“助產(chǎn)術(shù)”是一種師生雙方處在平等地位上的辯論方法，教師不應(yīng)以身份,、職位的權(quán)力來威懾,、控制學(xué)生，而應(yīng)以自身的知識修養(yǎng),、人格魅力及其創(chuàng)造性勞動本身來感染學(xué)生。他們在知識與人格方面都是平等的,。

擺脫了注入式教學(xué)方法,，學(xué)生成為課堂的主體，既要學(xué)知識,，又要提升情感,，師生的對話便成為精神上真正的平等與溝通。平等對話是師生交流和溝通的最高境界,，我們應(yīng)該通過平等對話的.途徑使師生之間的交流和溝通得到升華,，通過平等對話使學(xué)生不但掌握知識，更形成智慧,。 其次,，它能集中學(xué)生的注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性,?！皩υ挕毙鑾熒g的共同參與，學(xué)生在老師的啟發(fā)下更容易集中精力,緊跟著老師的思路,，在思維的碰撞中,，學(xué)生往往會有意想不到的收獲，這遠比“填鴨式”教學(xué)法得到的東西印象深刻,而且容易使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣,，這樣教學(xué)效率會有很大提高,，課堂氣氛也會很活躍,。

最后，它能開發(fā)學(xué)生的潛能,，激發(fā)學(xué)生的求知欲,，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。它不以直接向?qū)W生傳授知識作為教學(xué)的唯一追求,，而是通過教師與學(xué)生的共同討論,，鼓勵學(xué)生對各種的問題提出質(zhì)疑，并在師生,、生生辯論中不斷誘導(dǎo),，使學(xué)生不斷認識到自己的錯誤，從而自然而然地得到正確的結(jié)論,。這樣的教學(xué)方法,，不僅訓(xùn)練了學(xué)生發(fā)現(xiàn)、運用知識的思維和能力,，同時也幫助學(xué)生發(fā)揮自身的潛能,，增強學(xué)生的自信心和敢于挑戰(zhàn)的勇氣，學(xué)生的獨立思維,、邏輯推理及語言表達能力都得到了發(fā)展,，創(chuàng)新能力也得到了啟發(fā)。

除此之外,，我們也應(yīng)該認識到“助產(chǎn)術(shù)”式教學(xué)法并不是萬能的,，它的歷史局限性和單一性使其存在著一定的缺陷，使得一些教師在具體運用時產(chǎn)生了一些問題,。所以,，在中學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)該根據(jù)學(xué)生實際情況恰當?shù)剡\用。

提問是一門技術(shù),，也是一門藝術(shù),，要學(xué)會有技巧地提問?！爸a(chǎn)術(shù)”具有一定的機械呆板性：它不問對象,、時間和地點,總是運用同一套問答法,一個程序地問下去,這樣就完全忽視了學(xué)生的個別差異性，這并不是一種靈活多變的好方法,。有些老師提問次數(shù)太多,問題質(zhì)量低,不具啟發(fā)性,；或提問的時機與場合不對,常在學(xué)生不愿回答的時候提問,該提問的地方不提問；或大多是老師問,學(xué)生答,很少有學(xué)生主動發(fā)問的情節(jié),甚至有時教師直接帶出答案,再反問學(xué)生“是不是”,、“對不對”……

因此針對課堂提問,，教師應(yīng)該針對學(xué)生關(guān)心的熱點和思想上的難點來有效提問，避免“滿堂問”,。提問還應(yīng)具有一定的啟發(fā)性,能引起學(xué)生的思考,具有一定的深度和價值,從而激活學(xué)生思維,培養(yǎng)其“善問”精神,，引導(dǎo)學(xué)生主動提問,，主動求知。當學(xué)生在問題面前卡殼時,最好用旁敲側(cè)擊的辦法引導(dǎo)學(xué)生,，而不能像蘇格拉底那樣自己就說出答案,然后問學(xué)生“是不是”,這樣的提問與灌輸并無不同,。教師可以將問題變成淺顯的小問題讓學(xué)生理解,也可以讓學(xué)生以小組或班級名義進行討論甚至爭辯，自主探究答案,。

它的單一性要求教師結(jié)合其它的教學(xué)方法,，如討論法演示法等優(yōu)化“助產(chǎn)術(shù)”?！爸a(chǎn)術(shù)”是要面向全體學(xué)生的提問,，且它的最大缺陷是只適應(yīng)于從已知到未知，這就需要學(xué)生和教師都要對其所討論的問題具備一定的知識,，并積極參與,，否則問答便無法進行。因此教師要有充分準備,，做好周密計劃,，做好隨時應(yīng)對學(xué)生的準備，且中學(xué)生已有一定的思辨能力和知識儲備,，更應(yīng)注意學(xué)生探求真理,、追求知識的愿望和熱情。一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生缺少這樣的興趣,，教師就應(yīng)該注意運用各種手段激發(fā)學(xué)生的探究熱情,。

在現(xiàn)代的閱讀教學(xué)過程中，講究課堂的對話藝術(shù),，如李百艷老師在講授《一千張?zhí)羌垺愤@篇文章時,，師生對話在表面上看來完美無缺,，實則有很多漏洞,。她以文章的題目作為切入點，提出問題：“請同學(xué)們根據(jù)自己的理解,，給課文重新擬一個標題,。”這是個很好的開始,，她通過這一步希望學(xué)生整體感知文章內(nèi)容,，在學(xué)生回答過程中，她也很好地做到了適時點評和追問,。但是,，她在最后沒有總結(jié)前面的答案，而是隨著學(xué)生的思路“隨風(fēng)飄去”,，進一步提出問題：“隨風(fēng)飄去的還有什么,？”這就將問題引向了文章的中心思想上去了,，老師希望學(xué)生學(xué)到的和學(xué)生實際學(xué)到的產(chǎn)生了偏差。這位老師沒有很好地通過提問把握課堂,，提問出現(xiàn)了一定問題,。

蘇格拉底的“助產(chǎn)術(shù)”教學(xué)方法,經(jīng)過歷代教育家和教育工作者的努力正在不斷完善。雖然它還存在著一些不足,但有助于激發(fā)學(xué)生思考,、活躍學(xué)生思維,對我們今天的中學(xué)語文教學(xué)實踐仍有很多啟示,。所以，要充分把握“助產(chǎn)術(shù)”的實質(zhì),把它適當?shù)?、正確地運用到課堂教學(xué)實踐中去,，使它成為一門屬于自己的藝術(shù)。

中學(xué)語文教學(xué)反思研究篇十三

長久以來,，語文課堂充斥著淺薄,，低級，呆板,，濫情,。給人的感覺是語文課堂就是思想品德課，說到基礎(chǔ)知識,，就是字詞句;語文老師猶如豆腐娘,、猶如皰丁大劫八塊，作文教學(xué)就是樣板戲;語文課改,，如同”腦筋急轉(zhuǎn)彎“;語文要審美性,，那就朗讀一下，最好再來點眼淚,，到處是濫情……

說實話,，在語文教學(xué)崗位上也已經(jīng)有十四五個年頭了。見識了太多的墨守成規(guī),，見識了太多的矯情造作,，見識了太多的陳詞濫情，自己總是與現(xiàn)實不夠合拍,，跟不上形勢,。有同行問我，你是怎么樣上語文課的?其實語文課就是要瞎扯

我常常不把課本當回事,，一本語文課本說不定我一個學(xué)期只上其中幾篇自認為美文的文章,，而對自己喜歡的文章說不定一篇文章我要上個個把星期,。

語文一節(jié)課能達到多少教學(xué)目標?一節(jié)課下來,，他們就有了愛的沖動了?有愛的感覺了?絕對是瞎扯,，其實語文的教學(xué)目標決不是一節(jié)課，幾節(jié)課所能達成的,，就算字詞目標,，也是不可能在一節(jié)課中達成的,，學(xué)生通過不停的運用，才慢慢理解掌握的,，有時雖然你在上課時講過一下,，帶過一下，難道學(xué)生就可以初步達成思想目標了?不可能吧!有些目標一個學(xué)期,，幾個學(xué)期,，甚至幾年，也是達不成的,，有些目標根本就是虛的,。一種價值觀,一種情感,一種能力,不是靠某一課堂上的某一環(huán)節(jié)來完成,但我們必須在潛意識里不斷的滲透,而后才能達到一種自然而然的效果.

一節(jié)課不過四十分鐘,根本就來不及講幾個笑話,根本就講不了一個精彩故事,,根本就來不急一次精彩的`辯論,根本就來不及一次朗讀比賽,也根本就來不及一次口語比賽.所以以每節(jié)課為單位備課上課,是不太科學(xué)的。真搞不清楚大語文到底是什么?

課本上自認美文的幾篇文章上完以后,，其余的時間都用來給學(xué)生講些課外的東西,，比如向?qū)W生推薦一些美文，一起來學(xué),，學(xué)生興趣昂然,，群情激奮，人人陶醉,?；蚝蛯W(xué)生談?wù)剣鴥?nèi)外的大事啊等等，開闊開闊眼界,，課堂內(nèi)外到處都是語文,，講著講著，常常會發(fā)現(xiàn)正講在興頭上,，學(xué)生聽的正高興,，下課時間卻到了…… 我認為這才算語文課。