在日常的學(xué)習(xí),、工作、生活中,，肯定對各類范文都很熟悉吧,。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，供大家參考借鑒,，希望可以幫助到有需要的朋友。

中學(xué)語文教學(xué)反思研究篇一

當(dāng)前的中學(xué)語文教學(xué),，我們不難發(fā)現(xiàn)仍然存在著許多舊的觀念,，無法擺脫舊的思想、習(xí)慣勢力,、舊的傳統(tǒng)的影響,，注重45分鐘課堂知識的講授傳播，而忽視對學(xué)生能力的培養(yǎng),、智力的開發(fā),。語文科的本質(zhì)屬性，就是語言的學(xué)習(xí)和應(yīng)用,，而語文課是多種因素的綜合,，讀寫、聽,、說,、修辭、邏輯等等,，每節(jié)課就不可能面面俱到的講授,，只有集中教學(xué)目標(biāo)，突出教學(xué)重點,，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,，這樣才能讓學(xué)生獲得實效。高中語文教育指向“人的發(fā)展”,。因此就要求我們,，高中語文教學(xué)必須聯(lián)系生活實際,，注重語文實踐，能力訓(xùn)練,，要以語文知識為基礎(chǔ),，做到切實有效，課內(nèi)課外有機結(jié)合,。但我認(rèn)為,，無論課內(nèi)課外，都必須圍繞一個核心,、兩個基本點,，也就是圍繞“能力訓(xùn)練”這個核心而展開，兩個基本點就是課內(nèi)與課外,。課內(nèi)注重于練習(xí)，課外致力于閱讀,，課內(nèi)課外相互結(jié)合，不拘泥于教材內(nèi)容,，而延伸到課外閱讀教材,，并穿插一些課外讀物，這樣課堂教學(xué)氣氛就比較活躍,，對深化課堂教學(xué),，提高教學(xué)效果起到很好的作用,。

長期以來，我們的語文教學(xué)注重了語語知識的傳授,，始終讓學(xué)生在課堂上都是被動的接受,，而忽視學(xué)生的主體作用,。要提高高中學(xué)生的語文素質(zhì),，就必須在課堂教學(xué)中,，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,，挖掘?qū)W生的潛力,，激發(fā)和培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣,，讓他們在課堂上有自主的學(xué)習(xí)與思考的時間與空間，主動參與課堂教學(xué)活動,，比如每節(jié)課在課堂上我都讓一兩個學(xué)生上臺發(fā)言演講,，然后再請一兩個學(xué)生上臺針對同學(xué)演講發(fā)言，發(fā)表評價,。還有在自讀課文的教學(xué)中，盡量以問題形式讓學(xué)生充分討論,，共同解決。這樣就把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生,，讓學(xué)生有主體參與的感覺，能充分調(diào)動學(xué)生的積極性,，使課堂充滿著活躍的氣氛,，個個踴躍討論,，積極發(fā)言。但在培養(yǎng)學(xué)生主動參與教學(xué)過程中，要注重舉一反三，觸類旁通,，讓學(xué)生掌握分析解決問題的方法,，掌握閱讀分析的方法要領(lǐng)，改變舊的學(xué)習(xí)狀態(tài),，不是被動地接受老師傳授的知識,，而是主動地掌握和運用知識。正如陶行知先生所說的“我認(rèn)為好的先生不是教書,，不是教學(xué)生,，乃是教學(xué)生學(xué)?！睂W(xué)生只要掌握了科學(xué)的有效的學(xué)習(xí)方法,，才能融會貫通，終身受益,。

課堂教學(xué)中,，有時根據(jù)教材的特點針對某個環(huán)節(jié)進(jìn)行相關(guān)的表演，這無疑能加深學(xué)生對課文的理解,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，也體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)中教師的主要任務(wù)是組織課堂教學(xué),，把主要的時間讓給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的思想,。但如果不顧文本內(nèi)容，就是單純?yōu)榱嘶钴S課堂氣氛,，把表演當(dāng)成課堂時尚的道具,，那么這種做法就很值得商榷了。在設(shè)計課堂表演這個環(huán)節(jié)中,，老師應(yīng)該先思考這樣一些問題：首先想一想讓學(xué)生表演的目的是什么,，不能為了表演而表演,。我個人認(rèn)為能不表演就不表演，因為表演畢竟一種輔助手段,，而且年級越高越要摒棄,。如果學(xué)生能透過語言文字在頭腦里表演豈不是更好？然后要想你如何讓學(xué)生表演,。例如在講《阿q正傳》時,，你想通過表演讓學(xué)生體會阿q語言的特點、神態(tài)的變化,，那么學(xué)生的表演能達(dá)到這個目的嗎,？你的學(xué)生是專業(yè)演員嗎,？怎樣調(diào)控才能不會成為一場鬧?。咳绻麑W(xué)生一想起阿q的形象就是課堂上滑稽的表演,，是不是影響了學(xué)生對這個人物形象準(zhǔn)確的把握,。所以教師課前要認(rèn)真去準(zhǔn)備，不僅是臺詞,、動作,，更主要是學(xué)生紀(jì)律的約束。我認(rèn)為應(yīng)該把表演簡單化,，情景化,，語文化，最好是和語文基本技能的訓(xùn)練結(jié)合起來,。課堂表演不是萬能的鑰匙,，過多的課堂表演必然使課堂流于浮華，它更不能代替必要的語文訓(xùn)練,。與其課堂上讓學(xué)生脫離文本浮于表面地演一演,，空泛地說一說，走馬觀花地看一看,，到不如為學(xué)生多創(chuàng)設(shè)一些聽,、說、讀,、寫的機會,，多給學(xué)生提供口頭表達(dá)和書面練筆的機會。沒有扎扎實實地“雙基”訓(xùn)練,，怎么能切實地提高語文能力呢,？只有少一些空泛的表演，多一些扎實的訓(xùn)練才能使語文學(xué)習(xí)擺脫表面的浮華熱鬧,，回歸本源,。

學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是新課程最重要的變革,，于是小組合作、討論就成了目前語文課堂上最常見的一種教學(xué)方式,。它也許在一定程度上體現(xiàn)了“自主,、探究、合作”的教學(xué)理念,，但有的老師為了追求更“貼近”新課程標(biāo)準(zhǔn),，為了給課堂貼上一個“新課程”的標(biāo)簽，時不時地就來個小組討論,，動不動就來個合作探究,。不是追求討論的效果，而是追求討論的形式,，做了許多無用功,。合作、討論并不是不可以使用,，但老師應(yīng)該注意的是需要討論什么內(nèi)容,，怎么去討論，如何展示和評價討論合作的效果,。由于老師在討論之前缺少必要的引導(dǎo)鋪墊,，缺少對文本必要的朗讀品味，在學(xué)生對文章的內(nèi)容缺乏深刻理解的情況下就隨意地展開討論,，那么討論的過程和結(jié)果是可想而知的,。在這種情況下合作、討論就演變成了下面的幾種情況：1,、小組中有一個成員在權(quán)威地發(fā)言,，其他成員洗耳恭聽，匯報時當(dāng)然也是小權(quán)威的“高見”,。 2,、小組成員默不作聲，自己想自己的,。3,、小組成員熱熱鬧鬧地在發(fā)言，但沒圍繞主題,，時而擠眉弄眼,，時而哄堂大笑，你可以想見他們是不是在討論老師布置的問題,，至少不是嚴(yán)肅認(rèn)真的,。表面討論時氣氛熱烈異常，卻沒解決實際問題,。我認(rèn)為合作討論應(yīng)該在對文本充分解讀,，學(xué)生自己有獨立思考后的前提下來進(jìn)行,，這樣的交流討論才用有一定的效果。語文課堂少不了品讀,，感悟,，玩味，思考,，涵泳,。語文課“心動”比“形動”更為重要，有時“沉靜”比“活躍‘更有效,。見問題就討論,，動不動就合作的語文課堂只能是華而不實的泡沫語文課。

傳統(tǒng)的語文課,，教師把課文條分縷析,，弄得支離破碎，把語文課上成了純粹的工具訓(xùn)練課,，語文課堂上沒有思想的碰撞,、心靈的觸動,、情感的陶冶,、審美的熏陶，一節(jié)語文課講下來,，鍛煉了老師,，耽誤了學(xué)生。這些弊端是必須要革除的,，但矯枉不能過正,，我們不僅要從形式上，更要從思想上走進(jìn)新課程,。

中學(xué)語文教學(xué)反思研究篇二

思考一：統(tǒng)一教學(xué)

現(xiàn)在,，相當(dāng)一部分學(xué)校都在強調(diào)：要加強教研組建設(shè)，加強備課組建設(shè),，強調(diào)要集體備課,。有的學(xué)校還明確制定了相應(yīng)的規(guī)章制度，規(guī)定了集體備課的時間,、地點及要求,，逐漸形成了制度化。更有學(xué)校明確規(guī)定：一個備課組要統(tǒng)一教案,，統(tǒng)一進(jìn)度,，統(tǒng)一作業(yè)，統(tǒng)一講義,。乍聽之下,，頗為有理,。人多力量大，集體的智慧是無窮的,。集體備課有利于團(tuán)結(jié)協(xié)作,，可發(fā)揮團(tuán)隊合作精神，提高整體作戰(zhàn)能力,。發(fā)揮集體智慧,，備課可能更能把握好重點與難點，找到更好的教學(xué)切入點,，教學(xué)設(shè)計可能更優(yōu)化,，從而提高教學(xué)效率。統(tǒng)一了教學(xué)進(jìn)度,、教學(xué)內(nèi)容,，也便于學(xué)校進(jìn)行教學(xué)調(diào)研及教學(xué)常規(guī)檢查。而且,，近幾年教學(xué)規(guī)模擴(kuò)大,，年輕教師增多，他們有活力,，有朝氣,，但教學(xué)經(jīng)驗不足，加強集體備課,，可幫助他們更準(zhǔn)確更科學(xué)地把握教學(xué)重點與難點,，幫助他們設(shè)計出科學(xué)合理、高效優(yōu)化的教學(xué)方案,，從而減少他們在教學(xué)探索中的失誤,，讓他們少走彎路，這就加快了年青教師的成長,。這樣看來,，集體備課是很有好處。

但細(xì)細(xì)反思,，越來越覺得這里面有問題,。集體備課是好事，但凡事均有一個度,，強調(diào)過了頭,，就不是好事了。一個備課組要統(tǒng)一教案,，統(tǒng)一進(jìn)度,，統(tǒng)一作業(yè)，統(tǒng)一講義,，這就有悖于教學(xué)規(guī)律了,。原因其實很清楚,。首先，從教師角度來看,。每位教師的自身情況不同,，教學(xué)能力及教學(xué)風(fēng)格各異，即使是統(tǒng)一教案,，也不見得就適合不同的教師,，有時反而束縛了教師的手腳，不利于教學(xué)風(fēng)格多樣化個性化的形成,，甚至還會使得課堂教學(xué)呆板機械,。尤其對年青教師而言，這種集體備課,，更會使他們逐漸養(yǎng)成跟著老教師走的依賴心理,，從而逐漸缺乏自己的鉆研與獨特的教學(xué)個性，從短期來看,，他們的課堂教學(xué)似乎也與老教師一樣像模像樣一板一眼了,，但從長期的發(fā)展的角度來看，他們的獨立鉆研能力其實是逐漸降低了,。這對年青教師的可持續(xù)發(fā)展來說,，有害無益。其次,，從語文課堂教學(xué)的實際情況來看,。語文教學(xué)并不一定要像理科那樣有固定的解題格式,，而是不同的教師有不同的解讀,，教學(xué)中也會有適合于自己的教學(xué)設(shè)計。新課程標(biāo)準(zhǔn)對課堂教學(xué)明確提出要求,，要從以往的注重統(tǒng)一規(guī)格向注重教學(xué)的差異性轉(zhuǎn)變,。同一篇課文如《胡同文化》，普通話出色,、感情豐富的教師可采用朗誦法,，用自己聲情并茂的朗誦感染學(xué)生，并指導(dǎo)學(xué)生從朗誦中感受課文的豐富內(nèi)涵,；善于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的教師則可引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)網(wǎng)絡(luò)世界,，查找胡同文化的相關(guān)資料，再查找寫其他地方建筑的美文進(jìn)行比較閱讀,；善于開展研究性學(xué)習(xí)的教師,，則可進(jìn)行民居文化的研究性學(xué)習(xí)……這樣的課堂，才真正變成個性揮灑的廣闊天地,，學(xué)生才會從中感受到語文教師的魅力以及語文教學(xué)的魅力,。再次,，從學(xué)生的角度來看。統(tǒng)一性越多越不符合教學(xué)規(guī)律,。這是最為關(guān)鍵的一點,。我們的教學(xué)，不僅要考慮如何發(fā)揮教師個人的特點與充分展示個人的教學(xué)藝術(shù),，更要考慮學(xué)生的個體差異,。班級與班級不一樣，學(xué)生與學(xué)生不一樣,。針對不同的學(xué)習(xí)對象,，就應(yīng)有不同的教學(xué)設(shè)計、不同的教學(xué)方法,，這才是尊重客觀實際實事求是的做法,。如何關(guān)注每一個學(xué)生，讓每一個學(xué)生都得到最大的發(fā)展,，這是新課程的核心要求,。所以，包括最基本的字詞教學(xué),，最好不要整齊劃一,，因為，每個學(xué)生的基礎(chǔ)不同,，他們所認(rèn)為的生字詞也必然不同,。基礎(chǔ)過硬的學(xué)生,，可能已基本沒有生字詞,，而基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，可能遇到的生字詞還很多,。教師指出最基本最重要的幾個字詞就可以了,，其他的應(yīng)讓學(xué)生自己去把握。針對基礎(chǔ)弱一些領(lǐng)悟能力弱一些的學(xué)生,，教師的講解就要多一些,；面對基礎(chǔ)過硬理解接受與感悟能力強的學(xué)生，就要更多地發(fā)揮學(xué)生自己閱讀的主觀能動性,，鼓勵學(xué)生自己探究質(zhì)疑討論,。注重教學(xué)的差異性，才是符合新課程理念的,。在這方面,，特級教師給我們作出了榜樣。魏書生老師強調(diào)學(xué)生自習(xí)、自己摘抄讀書筆記,，包括生字詞在內(nèi),，還讓學(xué)生自己命題進(jìn)行考查，這才真正發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性,。一篇課文有哪幾個生字詞,，由學(xué)生來說，并要求學(xué)生說說為什么認(rèn)為這幾個字詞重要,，它們該如何應(yīng)用,。這是尊重學(xué)生的個體差異具體體現(xiàn)。而錢夢龍老師去外地借班上課,，一開始總要問幾個問題,，用錢老師的話說，就是那幾個問題讓他大體了解了自己所借班級學(xué)生的語文基本素質(zhì),，然后再有針對性地調(diào)整教學(xué)設(shè)計,。這才是真正符合教學(xué)規(guī)律的啊,！不能不讓人嘆服,。

因此，我認(rèn)為：集體備課有其合理的內(nèi)核,，但一定要尊重教學(xué)的客觀規(guī)律,，求大同而存小異，每位教師應(yīng)針對所帶班級的具體情況,，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)策略,，以符合學(xué)生實際，并充分發(fā)揮教師個人特長,，展現(xiàn)教師個人魅力與教學(xué)的獨特風(fēng)采,。只有這樣的課，才是高效的,，才是符合新課程理念的好課,。

思考二：雙語教學(xué)

眼下，隨著教育國際化進(jìn)程步伐的逐漸加快,，雙語教學(xué)正逐漸成為熱門話題。開展雙語教學(xué),，是教育改革中的新的嘗試,。廣東、山東等省均已開始試點,，上海第二期課改正在穩(wěn)步推進(jìn),，其重要內(nèi)容之一是在非外語學(xué)科實施雙語教學(xué)。毋庸置疑，對相當(dāng)一部分學(xué)科（例如數(shù)學(xué),、物理,、化學(xué)、生物,、心理教育,、信息技術(shù)等等）來說，進(jìn)行雙語教學(xué),，更有利于直接引進(jìn)國外先進(jìn)的學(xué)科研究成果,，也更有利于培養(yǎng)直接與國際要求相接軌的學(xué)生，它擴(kuò)大了學(xué)生的英語語境,，而不僅僅只限于英語課,，同時也增加了學(xué)生的詞匯量，涉及了一些學(xué)科特有的專業(yè)語言,，開拓了學(xué)生的眼界,，提起了對學(xué)習(xí)的興趣和熱情。通過雙語教學(xué),，讓學(xué)生有了更多機會用英語交流,，從而大大提高聽、說的能力,。

但常規(guī)的語文教學(xué)是否也應(yīng)采用雙語教學(xué),？我以為不妥。語文教學(xué),，為什么教,，教什么，怎樣教,。這些語文教育本質(zhì)的東西一定要弄明白,。要學(xué)原汁原味的外國文學(xué)，有外語教學(xué)在承擔(dān)應(yīng)有的責(zé)任,，有條件的,，可以開設(shè)中外比較文學(xué)研究課。要讓學(xué)生掌握相關(guān)的英語來介紹中國文化,，以利于與外國人交流,，可以開設(shè)涉外漢語課。中小學(xué)的語文學(xué)習(xí)是學(xué)生掌握本國語言文化基礎(chǔ)知識的關(guān)鍵時期,，常規(guī)的語文課堂教學(xué),，其任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的母語表達(dá)能力、提高文字的鑒賞水平,、增強學(xué)生對傳統(tǒng)文化的了解,。說到底,，它已不是單純意義上的語言工具，而是培養(yǎng)我們的民族情結(jié),、民族文化和民族精神的一種手段,。母語和學(xué)生之間的聯(lián)系是一種親情的聯(lián)系，方塊字中蘊涵著中國魂,，包孕著深厚的民族精髓,。語文課堂教學(xué)中教師與學(xué)生一起學(xué)習(xí)規(guī)范漢語，讓學(xué)生學(xué)會應(yīng)用規(guī)范漢語,，體會與領(lǐng)悟方塊字中的文化底蘊,，是語文教學(xué)工作者神圣的使命。為什么在國際科學(xué)家大會上作報告就一定要用英語,？美籍華人丁肇中先生在諾貝爾獎的頒獎典禮上致詞時,，這位英語遠(yuǎn)比漢語講得流利的科學(xué)家，卻堅持要講漢語,，就因為那是母語,。這種言行，不僅讓我們欽佩,，也贏得了國外科學(xué)家的尊重,。這種言行，大大激發(fā)了我們中華民族的自豪感,！而我們現(xiàn)在如果要本末倒置地用英語來講授語文,，這是對自己母語的不尊重，這是語文教育的莫大悲哀,！都德的《最后一課》中曾經(jīng)感嘆：法語是世界上最美麗的語言,。不管什么時候，只要語言還在,，民族就不會滅亡,。而我們語文教學(xué)也應(yīng)該告訴每一位學(xué)生：漢語是世界上最美麗的語言，我們一定要倍加珍惜,。在我們考研評職稱等許多事情都非考英語不可的時候,，我們已經(jīng)把英語放到了極重要的位置。不要再打著與國際接軌的幌子,，讓本真的語文教學(xué)也進(jìn)行雙語教學(xué),，不要到我們的年青一代中文基礎(chǔ)不扎實或者不重視中文的時候再來呼吁：重視語文！救救語文,！

思考三：教學(xué)目標(biāo)學(xué)生決定論

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的推進(jìn),，以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的理念已經(jīng)逐漸被廣大教師所接受。這本應(yīng)該是好事,。但隨后就聽說了這樣的大討論：一堂課的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該由誰來定？激進(jìn)者當(dāng)然認(rèn)為：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生要學(xué)什么,，我們就應(yīng)滿足學(xué)生的需要教什么,。學(xué)習(xí)目標(biāo)，當(dāng)然應(yīng)該由學(xué)生來定,。初聽似乎很有道理,。但細(xì)細(xì)琢磨，我還真是有點擔(dān)憂,。一堂課兩堂課這樣進(jìn)行教學(xué)可能不要緊,，但若所有的課都這樣進(jìn)行，能行嗎,？這事情還真有點懸乎了,。要能這樣進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生得有多少知識與能力才行呢,？

從教學(xué)實際情況來看,，就是老教師，每篇課文怎么上,，教學(xué)目標(biāo)怎么定,，尚且需要好好思考；年青教師若教學(xué)經(jīng)驗不足,，教材鉆研不夠,，所定教學(xué)目標(biāo)就難免不妥。這種現(xiàn)象不僅平時教學(xué)中有,，就是有些教師精心準(zhǔn)備的評優(yōu)課匯報課研究課,，也常有這樣的事情發(fā)生。而現(xiàn)在,，還僅是接受學(xué)習(xí)的學(xué)生,，卻反而能把握好教學(xué)重點與難點？反而能定出恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo),？真要有這種情況,，那么，要么就是學(xué)生水平特別高,，而所任教師引導(dǎo)能力又特別強,；要么，說得不客氣一點,，這就是搞形式主義,，做表面文章。當(dāng)然,，我們的教學(xué)是應(yīng)該聽取學(xué)生的意見,。例如,，學(xué)生的學(xué)習(xí)薄弱點在哪里？學(xué)生希望教師在教學(xué)中哪一方面要加強,？學(xué)生希望聽喜歡聽什么樣的課,？一篇課文，學(xué)生在哪里覺得難以理解或難以欣賞,？做這些工作,，是為了改進(jìn)和完善我們的教學(xué)，使之更接近學(xué)生的需要與心理,，從而提高教學(xué)針對性,，提高教學(xué)的效率。但這些并不意味著我們教師就要放手讓學(xué)生作主來確定教學(xué)目標(biāo),，因為這樣做就帶有相當(dāng)?shù)碾S意性,、無序性。而我們的教學(xué),，是有計劃有系統(tǒng)的,，每冊課文的教學(xué)任務(wù)是什么，共分幾個單元或模塊,，每一單元或模塊的教學(xué)目標(biāo)是什么,，具體到每篇課文，分別應(yīng)承擔(dān)什么教學(xué)任務(wù),，達(dá)到什么教學(xué)目的,。這一安排應(yīng)是反復(fù)考慮周密計劃的。教師備課時要備課文,，更要備學(xué)生,，要做到心里有數(shù)，這里面已經(jīng)包含了對學(xué)生學(xué)習(xí)主體的關(guān)注與思考,。當(dāng)然,，具體教學(xué)中，我們應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒與思維活躍程度,，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用,，教師起好主導(dǎo)作用，師生互相配合,，上好每一節(jié)課,。但教學(xué)的大體方向與教學(xué)的主目標(biāo)，還是應(yīng)該由教師來把握,。

中學(xué)語文教學(xué)反思研究篇三

這個學(xué)期我擔(dān)任初一年級2班,、四班的語文教學(xué)，由于教學(xué)經(jīng)驗尚淺,，因此,，我對教學(xué)工作不敢怠慢,，認(rèn)真學(xué)習(xí)，深入研究教法,，虛心向前輩學(xué)習(xí),。經(jīng)過一個學(xué)期的努力,，獲取了很多寶貴的教學(xué)經(jīng)驗,。以下是 我在本學(xué)期的教學(xué)情況總結(jié)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確要求學(xué)生“能用普通話正確,、流利,、有感情地朗讀”。我一直認(rèn)為語文課的最高境界是師生都陶醉于瑯瑯的讀書聲中,。缺少了朗讀,，語文課似乎就失去了活力。所以,，在教學(xué)中我特別注重對學(xué)生朗讀方面的指導(dǎo),。

在課堂教學(xué)中，我常會給學(xué)生以具體的朗讀指導(dǎo),。用優(yōu)美的范讀來啟動課堂,，激發(fā)學(xué)生的情感，用分角色朗讀幫助學(xué)生品析人物形象,、用比較朗讀法提升學(xué)生的語感,、我還嘗試過用表演朗讀給學(xué)生生動直觀的印象。多彩的朗讀,，讓學(xué)生在潛移默化中得到了美的享受,，受到了情感的熏陶，加深了對課文的理解,。一堂語文課,，不聞學(xué)生書聲瑯瑯，那真算不得好的語文課,。在今后的語文教學(xué)中,，我會繼續(xù)探索、總結(jié)朗讀訓(xùn)練的有效方法,。

閱讀與寫作,，是語文教學(xué)一雙美麗的翅膀。長期以來,，作文教學(xué)一直困擾著我,。根據(jù)“讀寫結(jié)合”的原則，我對作文教學(xué)也做了一些有益的嘗試和探究,。

學(xué)生閱讀時間少,、閱讀量不足,，寫作文時往往無從下筆。我精選跟作文話題有關(guān)的美文,，在作文課上印發(fā)給學(xué)生閱讀,，要求學(xué)生圈點勾畫，然后在課堂上交流,，指導(dǎo)學(xué)生正確地選材,。另外，課文是最好的范文,。我常常引導(dǎo)學(xué)生模仿課文的思路,，學(xué)習(xí)謀篇布局的技巧。

針對作文批改低效的問題,，我改變了批改的方式,。選擇各個層次的作文，打印分發(fā)給學(xué)生,，同樣要求學(xué)生寫出旁批后課堂交流,。因為是評價同學(xué)的作文，學(xué)生積極性更高,，課堂上常常擦出智慧的火花,，曾經(jīng)枯燥的作文課煥發(fā)了生機與活力。閱讀同學(xué)作文,，強化了對作文訓(xùn)練重點的理解,。

另外，失誤作文,，常常被我們忽略,。其實，只要認(rèn)真閱讀,，及時反思,，它會成為非常好的作文課教材。例如,，在一次半命題作文訓(xùn)練之后,，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在對題目的理解方面有明顯的失誤，我緊緊抓住這個契機,，引導(dǎo)學(xué)生品析關(guān)鍵詞語,，重新審視題目的含義。

本學(xué)期,，我每周拿出一節(jié)課讓學(xué)生閱讀名著《昆蟲記》《童年》《鋼鐵是怎樣煉成的》等,，并要求學(xué)生做出讀書筆記。學(xué)生從《昆蟲記》中體會到了法布爾的沉浸在昆蟲世界的樂趣，從《童年》中感受下層勞動人民的苦難,，讀《鋼鐵是怎樣煉成的》敬佩保爾頑強般的意志,。初一正是學(xué)生閱讀的黃金期，積極倡導(dǎo)名著閱讀是我的今后努力的方向,。

教學(xué)是遺憾的藝術(shù),。每當(dāng)我上完課后，對課堂教學(xué)的得失都有深切的體會,，回到辦公室,，就趕緊記錄第一感受。遇到問題,，就翻看《中學(xué)語文教學(xué)參考》等教學(xué)期刊,，學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗，提升自己的理論水平,。功夫不負(fù)有心人，陸續(xù)有文章在省級以上刊物上發(fā)表あ本學(xué)期名著導(dǎo)讀《做昆蟲的朋友》,、閱讀指導(dǎo)《從卑微中讀出偉大》發(fā)表在《新課程報·語文導(dǎo)刊》,，閱讀訓(xùn)練《人生需要一枚指南針》《春夜喜雨》發(fā)表在《滿分閱讀》。

語文教學(xué)的真諦是讓孩子懂得生活,、熱愛生活,、享受生活、善于從生活中發(fā)展自我,。為了擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面,，我發(fā)動學(xué)生定期摘抄美文，稍作編輯,，裝訂成冊,，就成了一本班內(nèi)《讀者》。在互相傳閱的過程中,，學(xué)生常常把自己的心得體會,，寫在文章的后面。為了激發(fā)學(xué)生對作文的興趣,，我鼓勵學(xué)生從課堂作文和周末隨筆中挑選自己滿意的作文,，“發(fā)表”在校刊《今日十一中人》上,。這兩個舉措,，極大地激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣和創(chuàng)作激情，提高了動手能力,。