人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退,，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足,，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來,，也便于保存一份美好的回憶,。寫范文的時(shí)候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢,？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對(duì)大家有所幫助,，下面我們就來了解一下吧,。

小學(xué)四年級(jí)語文說課稿 博客 小學(xué)四年級(jí)語文說課稿一等獎(jiǎng)篇一

我班學(xué)生學(xué)的是老教材，但從三年級(jí)時(shí)我就比較注重課外閱讀的拓展,，常常會(huì)尋找一些適合他們閱讀的推薦給他們,，或讀或?qū)懟蚱坊蛭颍陆滩牡恼n文就是很好的補(bǔ)充內(nèi)容,。因此,，我班學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)此類是有一定的基礎(chǔ)的,。然而，從本課來看,，不僅是要讓學(xué)生們從騎者們的眼神中讀懂他們對(duì)老人的不同行為,，更要了解這些行為與眼神的關(guān)系，甚至是行為之后所隱含的深刻含義,。這樣的課文又不同于以往直接抒情的,，故事情節(jié)不是很強(qiáng)，語言文字內(nèi)涵豐富,，要從騎者的眼神中了解他們的行為,，又要從老人的行為中想象他的眼神，從課文的語言文字中推敲出他們之間的關(guān)系,，再?gòu)钠渲畜w會(huì)出深刻的內(nèi)涵,，這對(duì)學(xué)生而言，是有難度的,。

在研讀了課文后,，根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際，我制訂了這樣幾個(gè)教學(xué)目標(biāo)：

1,、學(xué)習(xí)聯(lián)系上下文,，結(jié)合查字典理解“徒勞”、“無濟(jì)于事”,、“暖人肺腑”等詞語,。由于課文的語言內(nèi)涵豐富，出現(xiàn)了許多學(xué)生不易理解的詞語,。在課前的預(yù)習(xí)中,、在教學(xué)中，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)情,，通過隨機(jī)查字典當(dāng)場(chǎng)解決這些詞語,。一方面，理解了詞語在文中的意思,，另一方面，幫助學(xué)生養(yǎng)成自覺用工具書學(xué)習(xí)語文的好習(xí)慣,。

2,、在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，能流利地,、有感情地朗讀課文,。新教材課文篇幅長(zhǎng)，再加上含義深刻,，有些詞,、句文學(xué)性較強(qiáng),，所以我有意識(shí)地安排了學(xué)生自己讀課文的機(jī)會(huì)。我覺得我們不應(yīng)在朗讀上“吝嗇”付出時(shí)間,，因?yàn)?，朗讀課文是對(duì)課文內(nèi)容的再理解，是對(duì)語言文字的品味,，是學(xué)生與課本的對(duì)話,，再加上學(xué)習(xí)老教材的學(xué)生對(duì)于新教材的學(xué)習(xí)存在著一定的差距，更要在課文的朗讀上扎實(shí)些,。教學(xué)中,，我采用了反復(fù)讀重點(diǎn)段，引讀,、自己讀等方法,，引導(dǎo)學(xué)生在讀中品悟“眼神”的內(nèi)涵，從而達(dá)到有感情地朗讀課文的目的,。

3,、能夠根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑，并通過釋疑體會(huì)人物的品質(zhì),。新課標(biāo)提出了“培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力”的要求,，所以，根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際,，我并沒有更換這一個(gè)目標(biāo),，（“更換”什么意思？學(xué)生在質(zhì)疑方面是何基礎(chǔ),？應(yīng)具體說明）而是引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀課文后,，提出一些有價(jià)值的問題，所謂“有價(jià)值”的問題就是有思考的空間,，并能幫助我們深入學(xué)習(xí)課文的問題,。

4、借助寫話訓(xùn)練使學(xué)生懂得在別人遭遇困境時(shí),，應(yīng)給予真誠(chéng)無私的幫助,。眾所周知，語文教學(xué)承載著道德教育的任務(wù),，但是,，如果將德育的滲透與學(xué)生對(duì)語言文字的品悟與訓(xùn)練割裂開來，將其作為課堂教學(xué)的落腳點(diǎn),，無疑會(huì)使語文課失去了味道,。因此，對(duì)于課文的情感目標(biāo)的達(dá)成，我試圖通過寫話練習(xí)來實(shí)現(xiàn),。這樣,，既有語言文字的訓(xùn)練，也有學(xué)生個(gè)人的情感體驗(yàn),。

1,、師表揚(yáng)學(xué)生上課精神飽滿。

2,、出示課題,，齊讀。

“眼神”是人與人之間相互溝通的一種重要方式,。剛才,，老師在表揚(yáng)大家的時(shí)候，你們看到老師的眼中流露著怎樣的眼神,？

3,、今天，我們學(xué)習(xí)的課文中,，這位老人又讀懂了誰的眼神,？是怎樣的眼神？帶著問題輕聲讀讀課文,，做到字字音準(zhǔn),，句句通順，找到相關(guān)的句子后用直線劃出,。

（說明：由于“眼神”在生活中只能意會(huì)不能言傳,，因此，課的一開始,，我通過與學(xué)生的交流,，幫助學(xué)生了解了“眼神”在生活中的作用，為下文的教學(xué)打下了鋪墊,。同時(shí),，就課題進(jìn)行了提問，抓住了課文的著眼處,，對(duì)學(xué)生理解課文的內(nèi)容起著推動(dòng)作用,。）

（說明：在仔細(xì)分析了課文后，便能發(fā)現(xiàn)第5節(jié)是課文的重點(diǎn)段落,，這是老人對(duì)杰弗遜所說的一段話,，分析了騎者的眼神與行為之間的關(guān)系，把握了這一段就能幫助學(xué)生了解人物的品質(zhì),，它具有深刻的內(nèi)涵。所以在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，我便以此作為統(tǒng)領(lǐng)全文的線索,，在整堂課的教學(xué)中起著穿針引線的作用,，使課文化難為易、深入淺出,。）

（1）自己試著讀讀這段話,，不僅要讀通，更要讀懂,。你讀明白了什么,？

（2）“學(xué)貴有疑”，你還有什么讀不明白的,？

● 對(duì)課文中字,、詞不理解：無濟(jì)于事、……之狀

● 對(duì)課文內(nèi)容不理解：“這樣一個(gè)機(jī)會(huì)”指怎樣的機(jī)會(huì),？“老人最需要的時(shí)候”是什么時(shí)候,？

（說明：四年級(jí)的學(xué)生已有了一定的閱讀的能力，為了幫助學(xué)生把握課文的重點(diǎn),，理解“眼神”在老人和騎者之間所起的作用,，我提出了“讀懂了什么？”這樣,，根據(jù)學(xué)生對(duì)課文的理解,，幫助他們整理出故事發(fā)生的整條線索，從而也能了解學(xué)生對(duì)課文的理解程度,，以便及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)策略,。

本單元的教學(xué)目標(biāo)是：邊讀邊想，在讀中產(chǎn)生疑問,，在讀中解決疑問,，從而培養(yǎng)質(zhì)疑問難的良好習(xí)慣。因此,，在“讀懂什么,？”之后，又提出了“還有什么讀不明白的,？”根據(jù)學(xué)生以往的閱讀過程,，讀不明白的往往是課文深層的內(nèi)涵部分，在課文里也就是“老人是如何能通過眼神分析出騎者不同的行為的,？”學(xué)生對(duì)產(chǎn)生了問題,，就有了學(xué)習(xí)的欲望，這對(duì)深入學(xué)習(xí)課文,，理解人物的內(nèi)心世界起著至關(guān)重要的作用,。）

根據(jù)學(xué)生的提問,，引出問題：“老人最需要的時(shí)候”指什么時(shí)候？快速讀課文,，找到相關(guān)的小節(jié)好好讀一讀,。

（1）指名讀

（2）這是文中的描寫，現(xiàn)在請(qǐng)大家用上這些詞語再來說說老人當(dāng)時(shí)的處境,。

（媒體出示詞語）：

兩鬢蒼蒼 老態(tài)龍鐘 凜冽刺骨 焦急萬分 抖抖索索 漫天飛雪

（3）自由說,、指名說

（4）想象：此時(shí)此刻，老人的眼神是怎樣的,？

（說明：本文除了有人物語言豐富的特點(diǎn)外,，還反復(fù)渲染了天氣的寒冷，并在第1節(jié)中著重寫了老人在長(zhǎng)久的等待中身體被凍僵的場(chǎng)景描寫,，這是突出了老人所處的困境,，為下文作了鋪墊，讓人感受到騎手給予老人的幫助猶如雪中送炭,。所以,，在這里我設(shè)計(jì)了運(yùn)用詞語進(jìn)行說話的訓(xùn)練點(diǎn)，目的一：體會(huì)老人所處的困境,，體會(huì)到關(guān)愛他人的重要性,。目的二：提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力及語言運(yùn)用的能力。）

就在這時(shí),，羊腸小道上走來一隊(duì)騎者,，當(dāng)老人向這隊(duì)騎者投去求助的目光時(shí)，他卻看到了不同的眼神,。師引導(dǎo)學(xué)生再讀第5節(jié),。

那么，老人對(duì)這兩種眼神的分析對(duì)嗎,？讓我們來看看這些騎者不同的行為吧,！再讀第2、3節(jié),，找到他們不同的表現(xiàn),，用不同的符號(hào)劃出。

（1）讓我們先來看看前幾個(gè)騎手的行為,，請(qǐng)大家展開合理的想象,，結(jié)合課文第5節(jié)來說一說。

突然,，冰冷的羊腸小道上由遠(yuǎn)而近傳來了有節(jié)奏的馬蹄聲,，老人懷著焦急的心情，打量著幾個(gè)騎馬的人依次從他身邊過去,，可是這些騎手們,，個(gè)個(gè)流露著的眼神,，他想: 。

自由說,、指名說,、再自由說、齊讀填空,。

（2）指導(dǎo)朗讀描寫最后的騎者的句子。

就當(dāng)最后一個(gè)騎手將要和他擦身而過的一瞬間,，老人看到他的眼神里流露著——（齊說）

于是,，便向他提出了幫助的請(qǐng)求，自己試著讀讀這一節(jié)描寫騎者的語句,，想想該怎么讀好它,。

指名讀（媒體出示紅點(diǎn)）、齊讀,，讀好騎者當(dāng)時(shí)幫助老人的行為,。

（說明：感悟必須要以語言訓(xùn)練為依托，沒有語言文字訓(xùn)練為基礎(chǔ)的感悟必然是空洞的,。為了進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)兩者不同的行為（關(guān)愛他人,、冷漠待人）帶給老人的也是截然不同的結(jié)果，我設(shè)計(jì)了語言訓(xùn)練點(diǎn),，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文第5節(jié)進(jìn)行想象說話,。這個(gè)填空練習(xí)的`設(shè)計(jì)我利用了課文描寫中的某些空白處，通過想象幫助學(xué)生去體會(huì),，同時(shí)也讓學(xué)生能掌握聯(lián)系上下文理解的好方法,。）

1、故事到這里結(jié)束了,，大家一定也知道,，這最后一位騎者就是——（托馬斯.杰弗遜）

他是美國(guó)第三任總統(tǒng)，是《獨(dú)立宣言》的起草者之一,，受到人民的愛戴,。

2、總結(jié)：人們常說：眼睛是心靈的窗戶,，我想杰弗遜的眼神也反映了他的心靈,。怪不得他在成為總統(tǒng)后能受到人民的愛戴。

3,、寫話練習(xí)：相信這位總統(tǒng)在經(jīng)歷了這件事情后,，一定受到了許多的啟示，那么同學(xué)們你們?cè)趯W(xué)習(xí)了這篇課文后,，會(huì)有些什么啟發(fā)呢,？請(qǐng)寫一,、兩句話。

在閱讀了這篇課文后,，讓我也感觸頗深,，所以我也寫了這樣一句話

（說明：在教學(xué)中，我們不但要重視知識(shí)與技能,、過程與方法的教學(xué),，還特別重視情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)。由于學(xué)生個(gè)人的差異,，他對(duì)內(nèi)容的理解,，對(duì)內(nèi)涵的把握都是不同的?！耙磺€(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”,。學(xué)生在學(xué)完了這篇課文后的感受也是不同層次的。通過寫話練習(xí),，將課文的含義進(jìn)行了內(nèi)化和提升,。）（出示學(xué)生的寫話內(nèi)容）

如果說《微笑著承受一切》是從廣度來挖掘深度，那么《眼神》的設(shè)計(jì)力求從深度來挖掘深度,，也就是要做到“深入淺出”,，并且通過反復(fù)朗讀、語言文字訓(xùn)練讓學(xué)生能真正的學(xué)到一些什么,。我希望自己的課堂教學(xué)真實(shí)些,、樸實(shí)些、扎實(shí)些,。一堂骨干教師公開課讓我受益很多,，但我也切實(shí)感到自己教學(xué)還存在著很多的不足，還留下了些遺憾,，這也是我今后努力的方向,。

小學(xué)四年級(jí)語文說課稿 博客 小學(xué)四年級(jí)語文說課稿一等獎(jiǎng)篇二

《蟋蟀的住宅》是19世紀(jì)法國(guó)著名昆蟲學(xué)家法布爾的一篇觀察筆記。他懷著對(duì)蟋蟀的喜愛之情,，向我們真實(shí)地介紹了自己觀察到的蟋蟀住宅的特點(diǎn),，以及蟋蟀建筑住宅的才能，贊揚(yáng)了蟋蟀不辭辛苦和不肯隨遇而安的精神,。作者采用了擬人的手法,，把蟋蟀比作人，想象非常豐富,，語言十分風(fēng)趣,，使學(xué)生產(chǎn)生極大的閱讀興趣。從課文的字里行間,，我們能感受到作者是通過長(zhǎng)期深入的觀察才發(fā)現(xiàn)了這一昆蟲世界中不為人知的秘密,。

觀察是思維的觸角,，是把握事物特征、了解事物與事物之間聯(lián)系的主要手段,。從小培養(yǎng)孩子們觀察的興趣,，養(yǎng)成留心周圍事物的好習(xí)慣，將使他們終生受益,。第二單元圍繞“觀察與發(fā)現(xiàn)”這一專題,，選編的課文形式多樣，內(nèi)容豐富,，都是為了學(xué)習(xí)作者認(rèn)真觀察事物的方法,，激發(fā)學(xué)生觀察周圍事物的興趣，體會(huì)作者是怎樣運(yùn)用富有情趣的語言來表達(dá)的,。本篇課文也不例外。同時(shí),，它也為第五單元觀察小動(dòng)物的生活習(xí)性等方面埋下伏筆,。

根據(jù)語文教學(xué)大綱的要求以及本課的特點(diǎn)，本節(jié)課應(yīng)達(dá)到如下教學(xué)目標(biāo)：

1.認(rèn)識(shí)7個(gè)生字,，會(huì)寫13個(gè)生字,。正確讀寫“住宅、隱蔽,、隨遇而安”等詞語,。

2.能正確、流利,、有感情地朗讀課文,，掌握課文的主要內(nèi)容，讀懂蟋蟀的“住宅”是怎樣建成的,。體會(huì)作者擬人的習(xí)作方法,。

3.學(xué)習(xí)蟋蟀那種不辭辛苦和不肯隨遇而安的精神，激發(fā)觀察自然界的興趣,。

根據(jù)以上分析,，我的教學(xué)重點(diǎn)是了解蟋蟀的住宅是怎樣建成的，通過重點(diǎn)句段體會(huì)蟋蟀吃苦耐勞,、不肯隨遇而安的精神;教學(xué)難點(diǎn)是體會(huì)蟋蟀吃苦耐勞,、不肯隨遇而安的精神。

長(zhǎng)期以來一直關(guān)注教師如何教,，而忽視了學(xué)生如何學(xué),，在這節(jié)課中將關(guān)注學(xué)生的學(xué)法，用學(xué)生的“學(xué)”決定教師的“教”,。從而引導(dǎo)學(xué)生自主,、合作,、探究學(xué)習(xí)。在學(xué)生自主閱讀的基礎(chǔ)上受到熏陶感染,，再把學(xué)生的感悟與老師,、同學(xué)交流。

在此設(shè)計(jì)理念的指導(dǎo)下我準(zhǔn)備采用以下教法：情趣教學(xué)法,、多媒體直觀法,、以讀促悟法。學(xué)生主要采用以下學(xué)法：自主質(zhì)疑法,、合作解疑法,、自讀自悟法。

如何轉(zhuǎn)換學(xué)生角色,，改變學(xué)習(xí)方式,，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，我想讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色,，把自己當(dāng)作蟋蟀,，介紹自己的家和修建家的經(jīng)過。因此我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)流程：

(一)聯(lián)系生活,、激趣導(dǎo)入

新課標(biāo)指出,，應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化科技手段的運(yùn)用,，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉,、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率,，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語文實(shí)踐能力,。上課前，學(xué)生在以前已經(jīng)學(xué)過口語交際介紹自己的家,，學(xué)生會(huì)非常自豪,，能踴躍地說。再加上課前對(duì)蟋蟀的已知了解,，學(xué)生已經(jīng)知道蟋蟀的歌聲動(dòng)聽,，對(duì)蟋蟀的可愛、有趣早已銘記在心,。這樣二者結(jié)合起來,，能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，實(shí)現(xiàn)舊知遷移,，為學(xué)生轉(zhuǎn)換角色,，改變學(xué)習(xí)方式作準(zhǔn)備,，也為學(xué)生發(fā)展口語作準(zhǔn)備,。

這樣讓學(xué)生把自己的家和早已熟悉的蟋蟀的住宅聯(lián)系起來,，自然而然地導(dǎo)入課題,。

(二)研讀課文、自主感悟

在導(dǎo)入課文后，我設(shè)計(jì)讓學(xué)生研讀課文，自主感悟,。請(qǐng)學(xué)生快速讀課文，理解課文主要內(nèi)容,，學(xué)生能很快體會(huì)出文章主要內(nèi)容：蟋蟀住宅的特點(diǎn)和修建經(jīng)過,。這個(gè)環(huán)節(jié)落實(shí)本期教材訓(xùn)練重點(diǎn)：提高學(xué)生閱讀速度，達(dá)到閱讀有一定的速度,，能體會(huì)文章主要內(nèi)容,。

(三)自主學(xué)習(xí)、合作交流

1.小組學(xué)習(xí),、組內(nèi)交流

這個(gè)環(huán)節(jié)根據(jù)學(xué)生感興趣的問題,，把學(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，分別學(xué)習(xí),、研究蟋蟀住宅有什么特點(diǎn)和怎樣修建住宅的,。每個(gè)學(xué)生要先認(rèn)真讀書，體會(huì)自己感興趣的問題：蟋蟀的住宅有什么特點(diǎn)或怎樣修建住宅的,，想想如果你就是一只可愛蟋蟀，你會(huì)怎樣向大家介紹你的家或你修建住宅的經(jīng)過;把你感興趣的句子勾畫下來反復(fù)讀一讀,，把你的理解寫在句子旁邊或本子上,，如果還有不懂的句子或以在旁邊標(biāo)上問號(hào);并且估計(jì)一下，其它小組的同學(xué)有可能向你們提出什么問題,，該怎么解答,。學(xué)生在自讀自悟幾分鐘后再在小組討論交流，共同質(zhì)疑,，共同推測(cè)一下其他組同學(xué)會(huì)提的問題,，一起解答別人提出的問題。這樣先讓學(xué)生自讀自悟,，再在小組討論交流,，就真正達(dá)到人人動(dòng)口讀書，用心體驗(yàn),，實(shí)現(xiàn)人人自主學(xué)習(xí),，而不讓小組合作學(xué)習(xí)成為個(gè)別優(yōu)秀學(xué)生的一言堂，從而提高小組合作,、探究學(xué)習(xí)的效率,。達(dá)到設(shè)計(jì)理念中引導(dǎo)學(xué)生自主、合作,、探究學(xué)習(xí),，培養(yǎng)學(xué)生自主,、合作、探究學(xué)習(xí)的能力,。

2.全班交流,、答記者問

學(xué)生把自己轉(zhuǎn)換成蟋蟀這個(gè)角色，匯報(bào)介紹“我的家”即蟋蟀的住宅有什么特點(diǎn)時(shí),，就有可能根據(jù)自己在讀中的感悟,，用朗讀勾畫批注法，邊朗讀邊結(jié)合自己的體會(huì)介紹,，也有可能會(huì)根據(jù)課文內(nèi)容繪制示意圖介紹,。在聽完介紹后，其它小組的同學(xué)可扮演小記者向這組同學(xué)質(zhì)疑,，進(jìn)行答小記者問,。這樣促使學(xué)生自讀自悟時(shí)更認(rèn)真，在本小組交流討論時(shí)更合作,、更投入,。在學(xué)生自主解疑仍有困難時(shí)教師適時(shí)點(diǎn)撥，達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性,，共同參與,，自主質(zhì)疑、自主解疑或合作解疑的效果,。實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)理念中關(guān)注學(xué)生的學(xué)法,，用學(xué)生的“學(xué)”決定教師的“教”。

由于通篇采用擬人手法敘述,，學(xué)生在閱讀中會(huì)產(chǎn)生渾厚的興趣,，在匯報(bào)蟋蟀住宅經(jīng)過時(shí)，學(xué)生除了邊朗讀邊談體會(huì),，還很可能會(huì)自然而然轉(zhuǎn)換成蟋蟀的角色,，配上動(dòng)作介紹修建住宅的經(jīng)過。在轉(zhuǎn)換角色的同時(shí),，學(xué)生一方面對(duì)課文自讀自悟,，自主學(xué)習(xí)讀懂了課文，另一方面在情感上對(duì)蟋蟀產(chǎn)生認(rèn)同,，自然就體驗(yàn)到蟋蟀不肯隨遇而安,、吃苦耐勞的精神，這樣就既突破了教學(xué)難點(diǎn),，又實(shí)現(xiàn)了知識(shí)與能力,、過程與方法、情感與態(tài)度三維一體這一設(shè)計(jì)理念。

(四)拓展延伸,、情感升華

通過以上環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)交流,，已經(jīng)激發(fā)了學(xué)生對(duì)蟋蟀的喜愛和贊揚(yáng)之情，就進(jìn)入拓展延伸,、情感升華這一環(huán)節(jié),。讓學(xué)生把自己收集到的動(dòng)物住宅和它們修建住宅的圖片、文字資料或關(guān)于作者的相關(guān)資料,，在學(xué)習(xí)小組內(nèi)交流,，再把此時(shí)此刻想對(duì)蟋蟀或其它動(dòng)物想說的話寫下來，鼓勵(lì)學(xué)生用我筆寫我心,，暢所欲言,。然后推薦代表在全班交流。這樣讓學(xué)生有準(zhǔn)備地說一段話,，實(shí)現(xiàn)讀,、寫、說結(jié)合,。

(五)小結(jié)作業(yè),，收束課堂

最后是本節(jié)課的小結(jié)作業(yè)環(huán)節(jié)，教師對(duì)本堂課的學(xué)習(xí)進(jìn)行小結(jié),，一方面總結(jié)收獲,，另一方面鼓勵(lì)學(xué)習(xí)積極性，為日后的學(xué)習(xí)做好鋪墊,。

板書是一節(jié)課的精華,。因此我的板書簡(jiǎn)單明了，課文的內(nèi)容也的到了精彩的展示,。

小學(xué)四年級(jí)語文說課稿 博客 小學(xué)四年級(jí)語文說課稿一等獎(jiǎng)篇三

人教版六年制小學(xué)語文第八冊(cè)第五組第20課《花的勇氣》

《花的勇氣》選自當(dāng)代著名作家馮驥才的散文《維也納春天的三個(gè)畫面》。課文細(xì)致而又生動(dòng)地描寫了作者在維也納尋花的經(jīng)過以及由此產(chǎn)生的心理感受：從只見綠地不見花時(shí)的失望到見到花兒藏身于草下時(shí)的吃驚,，到離開前仍不見花兒冒出來時(shí)的遺憾,，再到看見花的原野時(shí)的驚奇，最后被花兒的氣魄所震撼,。作者在愛花—尋花—盼花—看花的過程中,，被小小的花兒傲風(fēng)斗雨的精神所感染，閃現(xiàn)出思想的火花：生命的意味就是勇氣!兩條線索非常清晰,。這篇課文構(gòu)思精巧別致,，以作者跌宕起伏的情感變化為線索，寓情于景,，情理交融,，耐人尋味。語言生動(dòng)、優(yōu)美,、流暢,，值得細(xì)細(xì)咀嚼品味。

《花的勇氣》是第五組課文中的一篇略讀課文,，本組課文圍繞“生命”這一主題展開,，讓學(xué)生在學(xué)文中懂得珍愛生命，尊重生命,，善待生命,，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。

根據(jù)教材簡(jiǎn)析及學(xué)生的實(shí)際情況,，特制定以下的教學(xué)目標(biāo)：

1.知識(shí)目標(biāo)：認(rèn)識(shí)4個(gè)生字,。正確、流利,、有感情地朗讀課文,。

2、能力目標(biāo)：.理解含義深刻的詞句的意思,，領(lǐng)會(huì)作者語言的精妙,。

3、情感目標(biāo)：理解作者對(duì)生命的感悟,，樹立無所畏懼的勇氣和信心.

教學(xué)重點(diǎn)為感受作者的心理變化,，為什么作者會(huì)有這樣的心情。教學(xué)難點(diǎn)為通過作者的心理歷程,，感悟小花的精神,，感悟生命的力量在于勇氣。本課的教學(xué)時(shí)間為2課時(shí),。

閱讀教學(xué)過程是每個(gè)學(xué)生精心讀書獲得個(gè)性體驗(yàn)和獨(dú)特感受的過程,，是教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中不斷實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu)，學(xué)會(huì)閱讀,，促進(jìn)表達(dá)的過程,。因此，我采用整體感知,、朗讀感悟,、合作探究的方法引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用閱讀法、討論法,、合作學(xué)習(xí)法進(jìn)行學(xué)習(xí),。

本課教學(xué)時(shí)間為2課時(shí)，第一課時(shí)為通讀課文,，了解作者的情感經(jīng)歷了哪些變化,，以及變化的原因,。第二課時(shí)為品讀課文，感悟到生命的力量在于勇氣,，積累令你感受深刻的句子,，理解課文的主旨。

第一課時(shí)我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

一,、交流感悟,、導(dǎo)入課題

著名特級(jí)教師于漪說過：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花,，或像磁鐵一樣把學(xué)生牢牢地吸引住,。”因此,，我以讓學(xué)生結(jié)合前面的課文談自己對(duì)生命的感悟,，從而直接引出本課的學(xué)習(xí)。

二,、檢查預(yù)習(xí),，掃除障礙

四年級(jí)學(xué)生對(duì)于生字已經(jīng)有足夠的自學(xué)能力，因此在學(xué)習(xí)生字這部分無需花太多的時(shí)間,，可以提前預(yù)習(xí),，在課中進(jìn)行檢查，掃除字音障礙,、理解重點(diǎn)詞語的含義,。

三、自讀提示,、明確要求

略讀課文以自學(xué)為主,，但是要給學(xué)生一個(gè)明確的自學(xué)任務(wù)，課文中的閱讀提示能給學(xué)生一個(gè)向?qū)У淖饔?，讓學(xué)生不至于盲目地學(xué)習(xí),。

四、初讀課文,，了解大意

初讀課文為的是對(duì)課文有個(gè)初步了解,，便于后面的學(xué)習(xí)。我用分讀課文的方式讓學(xué)生了解課文內(nèi)容,，同時(shí),，在讀中思考“作者在維也納經(jīng)歷了一件什么事,？”這樣,，學(xué)生能做到有目的地讀，讀中有所感悟,。

五,、細(xì)讀課文,、理清脈絡(luò)

課標(biāo)中指出：閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,。應(yīng)該讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn),。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解,。所以在這一環(huán)節(jié)我以學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究為主線,，指導(dǎo)學(xué)生在交流、傾聽,、研討,、爭(zhēng)辯中感悟語言文字的魅力，受到情感熏陶,。

圍繞“作者在看花,、尋花這個(gè)過程中有那些情感變化？為什么會(huì)有這些變化,？”這一中心問題,，我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)問題：

作者最初看見草地時(shí)，感到_________,因?yàn)開__________;

扒開草后看見躲藏著小花時(shí),，感到_______,因?yàn)開_____________;

離開維也納前,，感到______,因?yàn)開______________;

看見花的原野時(shí)，感到____________,因?yàn)開___________;

體會(huì)到小花的氣魄時(shí),，心頭_____________,因?yàn)開____________,。

蘇霍姆林斯基說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要,，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者,、研究者、探索者,。學(xué)生運(yùn)用“讀——?jiǎng)潯h”這一方法自學(xué),，并用小組合作探究的方式解決問題。學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人,，自然能夠很快地,、很樂意地投入到合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，其學(xué)習(xí)激情被調(diào)動(dòng)起來,，學(xué)習(xí)的氛圍也更濃厚,。

六、總結(jié)全文,、提升拓展,。

本課時(shí)學(xué)習(xí)結(jié)束之后，學(xué)生已經(jīng)有了充分的感悟,。在他們的心中有了一定的感受,。再組織學(xué)生進(jìn)行朗讀的訓(xùn)練,，在讀中感悟，也因此能積累語言,，加深對(duì)“生命的意味是什么,，是——勇氣”這句話的理解。

小學(xué)四年級(jí)語文說課稿 博客 小學(xué)四年級(jí)語文說課稿一等獎(jiǎng)篇四

1,、教材分析：

今天我說課的內(nèi)容是《頤和園》,，它是人教版小學(xué)語文第七冊(cè)第五單元的內(nèi)容，這一單元是以“我國(guó)的世界遺產(chǎn)”為專題組編的,，頤和園作為一座皇家園林,，是中國(guó)傳統(tǒng)造園藝術(shù)的典范，展示了我國(guó)園林藝術(shù)的輝煌成就和古代勞動(dòng)人民的智慧和才能,?！额U和園》是一篇精讀課文，課文按游覽順序具體描寫了頤和園的美麗景色,，把各個(gè)景點(diǎn)的不同特點(diǎn)寫得具體生動(dòng),，給人一種美的享受。

2,、教學(xué)目標(biāo)：

根據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》及教材要求,，確定教學(xué)目標(biāo)如下：

（1）知識(shí)目標(biāo)：認(rèn)識(shí)7個(gè)生字，會(huì)寫11個(gè)生字,，正確讀寫并理解“長(zhǎng)廊”等十多個(gè)詞語,。有感情地朗讀課文，積累詞句,。 學(xué)習(xí)按游覽順序抓住景物特點(diǎn)寫的方法,。

（2）情感目標(biāo)：感受頤和園美麗的景色，激發(fā)探究中國(guó)的“世界遺產(chǎn)”的興趣,。增強(qiáng)民族自豪感,。

（3）能力目標(biāo)：概括能力、說話能力,、寫話能力等,。

3、教學(xué)重點(diǎn)：

本課的教學(xué)重點(diǎn)主要有兩個(gè)方面：一是引導(dǎo)學(xué)生從語言文字中感受頤和園優(yōu)美景色,，受到情感熏陶,；二是學(xué)習(xí)本課移步換景，按照游覽的順序描寫景物的方法,。

根據(jù)教材內(nèi)容淺顯易懂,，語言生動(dòng)優(yōu)美的特點(diǎn)，本課選用“以讀代講”的教學(xué)方法,。引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀,、精讀、品讀,，再現(xiàn)這一幅美麗的畫卷,，使學(xué)生受到美的熏陶，增強(qiáng)語言感受力,。

我打算用兩課時(shí)完成教學(xué)任務(wù),。下面我重點(diǎn)說說第二課時(shí)的教學(xué)流程。

1,、長(zhǎng)文短讀,，整體把握。

在讀通讀順課文的基礎(chǔ)上讓學(xué)生瀏覽課文,，圈出作者游覽的景點(diǎn),。此處我想著重指出一點(diǎn)的是，整篇課文其實(shí)分三個(gè)大景點(diǎn),，即長(zhǎng)廊,、萬壽山、昆明湖,。萬壽山又包括佛香閣和排云殿等小景點(diǎn),；昆明湖又包括小島和十七孔橋。要避免學(xué)生把所有景點(diǎn)都并列處理,。這樣學(xué)生才能更好地理解文章的結(jié)構(gòu)安排,。

然后想一想作者是按怎樣順序游覽這些景點(diǎn)的，從課文哪些詞句可以看出來,？找到相應(yīng)的句子畫出來,，并連起來讀。于是一篇長(zhǎng)長(zhǎng)的文章就剩下短短的幾十個(gè)字,。

“北京的頤和園是個(gè)美麗的大公園,。進(jìn)了頤和園的大門，繞過大殿,，就來到有名的長(zhǎng)廊,。走完長(zhǎng)廊，就來到了萬壽山腳下,。登上萬壽山,，站在佛香閣的前面向下望，頤和園的景色大半收在眼底,。從萬壽山下來,，就是昆明湖。游人走過長(zhǎng)長(zhǎng)的石橋,，就可以去小島上玩,。頤和園到處有美麗的景色,，說也說不盡，希望你有機(jī)會(huì)去細(xì)細(xì)游賞,?！?/p>

為了使學(xué)生更直觀地了解這幾處景點(diǎn)的方位，可以出示頤和園景點(diǎn)地圖,。邊看圖邊說游覽的順序,。

長(zhǎng)文短讀旨在使學(xué)生明確作者的游覽順序，學(xué)習(xí)按游覽順序描寫景物的寫作方法,。并在讀中領(lǐng)悟每一段的開頭句所起的承上啟下的連綴作用,。同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文本整體把握的能力和概括能力。

2,、品讀詞句,，以讀促情。

頤和園的景點(diǎn)各具特色,，美不勝收,。讓學(xué)生挑最喜歡的句子好好地讀，讀出這處景點(diǎn)的特點(diǎn)來,。重點(diǎn)指導(dǎo)：

句①綠漆的柱子,，紅漆的欄桿，一眼望不到頭,。這條長(zhǎng)廊有700多米長(zhǎng),，分成273間。每一間的橫檻上都有五彩的畫,，畫著人物,、花草、風(fēng)景,，幾千幅畫沒有哪兩幅是相同的,。

引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)長(zhǎng)廊的長(zhǎng)、畫多且美的特點(diǎn),。并以此指導(dǎo)朗讀,。

句②抬頭一看，一座八角寶塔形的三層建筑聳立在半山腰上,，黃色的琉璃瓦閃閃發(fā)光,。那就是佛香閣。下面的一排排金碧輝煌的宮殿,，就是排云殿,。

引導(dǎo)學(xué)生感受佛香閣排云殿雄偉的特點(diǎn)，朗讀時(shí)要特別強(qiáng)調(diào)“聳立、閃閃發(fā)光,、金碧輝煌”等詞,。

③正前面，昆明湖靜得像一面鏡子,，綠得像一塊碧玉,。游船、畫舫在湖面慢慢地滑過,，幾乎不留一點(diǎn)兒痕跡。

引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)昆明湖 “靜”的特點(diǎn),。比較“劃”與 “滑”,。體會(huì)作者用字的精準(zhǔn)。（如果用“劃”字,，就表示用槳來劃,，每劃一槳，湖面就會(huì)產(chǎn)生許多波紋,；用“滑”字,，寫出了游船、畫舫就像人在溜冰一樣沒有在湖面留下一點(diǎn)痕跡,。所以更顯出昆明湖的靜,。一個(gè)“滑”字，以動(dòng)的畫面反襯出昆明湖的靜,。）朗讀應(yīng)以輕柔的語調(diào),。

④這座石橋有十七個(gè)橋洞，叫十七孔橋,；橋欄桿上有上百根石柱,，柱子上都雕刻著小獅子。這么多的獅子,，姿態(tài)不一,，沒有哪兩只是相同的。

此處留白,，可以引導(dǎo)學(xué)生展開想象說話：“這么多的獅子,，姿態(tài)不一，沒有哪兩只是相同的,。有的像……有的像……有的像……”既培養(yǎng)學(xué)生的想象力,，訓(xùn)練說話能力，而且對(duì)十七孔橋的壯觀有了更深刻的印象,。

3,、圖文結(jié)合，內(nèi)化語言

展示圖片，讓學(xué)生描述畫面,。有三種選擇：一種是直接運(yùn)用文中的語言來描述,；或者是利用文中的詞句，自己組織語言描述,；第三種是完全用自己語言創(chuàng)造性描述,。

我們學(xué)習(xí)語文的最終目的就是為了能夠運(yùn)用語言。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)主要是讓文字與圖像建立聯(lián)系,，通過運(yùn)用,，使文中的語言內(nèi)化為自己的語言。

圖片的出現(xiàn)要講究時(shí)機(jī),。出現(xiàn)早了,，可能就會(huì)有“用圖像去解讀文字”的嫌疑。這話是一位特級(jí)教師說的,，具體是誰我已忘了,，當(dāng)然也不是原話。但我非常同意這個(gè)觀點(diǎn),。我們語文與電視等其他媒體最大的不同在于,，語文是通過文字來描述事物的，而非畫面,。所以有時(shí)看似用畫面幫助理解,，實(shí)質(zhì)卻使感悟文字這一任務(wù)落空了。當(dāng)然,，有些光看文字實(shí)在難以理解的另當(dāng)別論,。

在學(xué)生對(duì)文字有了一定的感悟與鑒賞之后，再出示畫面,，讓學(xué)生根據(jù)自己的現(xiàn)有水平選擇不同的方式來描述,，既可以增強(qiáng)對(duì)語言的理解，又可以提高學(xué)生運(yùn)用語言的能力,。

4,、積累語言，讀寫結(jié)合

從下列幾項(xiàng)作業(yè)中選擇其中一項(xiàng)你最喜愛的作業(yè)：

●抄課文中的好詞佳句,；

●為頤和園其中一處景觀設(shè)計(jì)導(dǎo)游詞,；

●照課文的描寫方法，寫一篇游記,。

以上的幾個(gè)作業(yè)都緊緊圍繞語言文字,，從積累到運(yùn)用，不同的難度以適應(yīng)不同層次的學(xué)生,，讓每一層次的學(xué)生都有不同程度的提高,。

小學(xué)四年級(jí)語文說課稿 博客 小學(xué)四年級(jí)語文說課稿一等獎(jiǎng)篇五

《小蘿卜頭的故事》這課是鄂教版第七冊(cè)以“讀書故事”為主題的第五單元的一篇課文學(xué)習(xí)這組課文引導(dǎo)學(xué)生思考自己讀書的目的，檢討自己讀書的態(tài)度，和同學(xué)交流自己讀書的方法和讀書的樂趣選編著這篇課文的意圖,，一是從小蘿卜頭在艱苦條件下學(xué)習(xí)的故事中受到努力學(xué)習(xí)的教育,；二是學(xué)習(xí)從人物的語言，行為舉止的描寫中體會(huì)人物的思想感情

課文講述的內(nèi)容距現(xiàn)在比較久遠(yuǎn),，他是一個(gè)在特殊年代,、特殊環(huán)境下學(xué)習(xí)的一個(gè)孩子正是這個(gè)特殊性，使得他與學(xué)生的距離較遠(yuǎn),，使得文章不易被理解特別此文中《囚歌》的出現(xiàn),，使文章具有“文包詩”的特點(diǎn)，而詩的內(nèi)涵又是不易理解的如何讓這樣一篇難于理解的文章讓學(xué)生能夠理解透徹,，在語言訓(xùn)練和思想內(nèi)涵的品悟上達(dá)到一定高度,，實(shí)在讓我們有太多顧慮難怪抽簽后，在場(chǎng)的教研員和老師們都說：“這實(shí)在是一節(jié)難度系數(shù)太高的課,！”

（一）在困惑中思考

在初始設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí),，我仔細(xì)研讀課本,，打算從小蘿卜頭在任何環(huán)境下都不放棄學(xué)習(xí)入手,，進(jìn)入學(xué)習(xí)，可是,，第一次試教下來,，由于時(shí)代距離較遠(yuǎn)，學(xué)生只能從文字中很膚淺的理解,，小蘿卜頭還是與學(xué)生離得很遠(yuǎn)學(xué)生的感受也很淺顯

于是,，我為了幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，大量收集有關(guān)小蘿卜頭的資料,，講解《紅巖魂》里的小故事,，使學(xué)生對(duì)那段歷史有所了解

為了讓學(xué)生便于理解，我打算從每個(gè)段落中,，對(duì)環(huán)境,、人物動(dòng)作、語言心理活動(dòng)描寫等細(xì)節(jié)處著手,，引導(dǎo)學(xué)生摳詞摳句來學(xué)習(xí)可是第二次,、第三次試教中整堂課顯得很瑣碎，不斷糾結(jié)于細(xì)節(jié)處

并且《囚歌》在文中是單純作為小蘿卜頭學(xué)習(xí)的內(nèi)容出現(xiàn),，還是作為一條隱藏的有助于學(xué)生理解人物特殊性的線索貫穿全課學(xué)習(xí)呢,？在整個(gè)備課、試教,、評(píng)課的過程中,，我和老師們都在思索、討論、反復(fù)斟酌,！為了降低教學(xué)的難度,，我們一度在教學(xué)內(nèi)容的處理上，將《囚歌》的處理弱化,，但總感覺對(duì)文本的理解浮在表面,，小蘿卜頭的人物形象始終不豐滿，可親,、可敬,、可愛的形象沒有立起來

（二）在實(shí)踐中反思生成

如何讓這樣一篇難于理解的文章讓學(xué)生能夠理解透徹，而不是僅僅局限于在老師的引導(dǎo)下了解內(nèi)容,，對(duì)小蘿卜頭刻苦學(xué)習(xí)的優(yōu)秀品質(zhì)有所了解呢,？我們決定對(duì)教材重新進(jìn)行深度解讀，重新確定教學(xué)標(biāo)高

1,、抓文章行文特點(diǎn),，從文章結(jié)構(gòu)入手，扣內(nèi)在聯(lián)系,，引領(lǐng)學(xué)生展開與文本的對(duì)話,，變被動(dòng)瑣碎的學(xué)習(xí)為主動(dòng)讀書，感受人物形象

這是一篇寫人敘事的文章,，就以“通過這幾個(gè)故事來感受小蘿卜頭是個(gè)什么樣的好孩子,？”成為貫穿全文的主要問題框架定下后，我們?cè)诤髢纱卧嚱讨邪l(fā)現(xiàn),，這樣的設(shè)計(jì)能很快拉近學(xué)生與文本的距離能讓學(xué)生從這幾個(gè)故事中,，認(rèn)識(shí)到一個(gè)有血有肉，有情有義的小蘿卜頭能讓學(xué)生走進(jìn)文本,，走近小蘿卜頭,，在品讀的過程中感受他的苦、他的喜,、他的愛,、他的恨，讓小蘿卜頭在學(xué)生心目中活起來

2,、三次妙用《囚歌》,，讓學(xué)生感受小蘿卜頭在學(xué)習(xí)中的成長(zhǎng)，縮短學(xué)生與那個(gè)特定時(shí)期,、特定環(huán)境的距離,，進(jìn)一步體會(huì)文章內(nèi)涵

《囚歌》的教學(xué)確實(shí)難以處理，通過多次試教,、我們發(fā)現(xiàn)由于學(xué)生與那個(gè)特殊時(shí)代距離久遠(yuǎn),，學(xué)習(xí)這首詩時(shí),，無論是老師聲情并茂的朗讀、講解,，或多媒體課件的幫助,，學(xué)生仍出現(xiàn)笑場(chǎng)、或不理解而表情木然的情況

于是我們反思不是學(xué)生出現(xiàn)問題,，而是我們?cè)诮虒W(xué)中對(duì)《囚歌》出現(xiàn)的時(shí)機(jī)和理解的程度,，沒有遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律細(xì)細(xì)品讀文章，小蘿卜頭學(xué)習(xí)這樣一首詩后是興高采烈地回來,，它符合孩子學(xué)到新知識(shí)高興的心理特點(diǎn)但年幼的小蘿卜頭初學(xué)時(shí)無法深刻領(lǐng)會(huì)羅伯伯教他這首詩的深意結(jié)合這兩點(diǎn),，在教學(xué)中我們又進(jìn)行了處理，在教學(xué)中三現(xiàn)《囚歌》,，伴隨著學(xué)生對(duì)后三個(gè)故事的學(xué)習(xí),，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，感受到小蘿卜頭從不完全理解僅會(huì)背誦－－恩師犧牲于悲痛中理解《囚歌》內(nèi)涵－－繼續(xù)學(xué)習(xí)并能講解《囚歌》

這樣,，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中和蘿卜頭一起感受身邊的恩師作為共產(chǎn)黨人為信念甘愿舍棄一切的行為給人的震撼,，通過這三個(gè)層次的處理，讓學(xué)生逐步理解這首詩所表達(dá)的內(nèi)涵,，對(duì)小蘿卜頭在學(xué)習(xí)中不斷成長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)得以加深這樣的處理合情合理,，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，同時(shí)也潛移默化地告訴學(xué)生：學(xué)習(xí)具有漸進(jìn)性,，在學(xué)習(xí)中會(huì)不斷成長(zhǎng)

抓年段特點(diǎn),、單元學(xué)習(xí)特點(diǎn),、文本寫作特點(diǎn),，精心設(shè)計(jì)語文訓(xùn)練點(diǎn)，將語文學(xué)習(xí)落到實(shí)處

3依據(jù)文章行文特點(diǎn)抓關(guān)鍵詞句,，引領(lǐng)學(xué)生走近小蘿卜頭,，悟、讀結(jié)合,，在品析詞句,、精讀語段的過程中，引發(fā)學(xué)生情感共鳴

課文的語言樸實(shí)無華,，教學(xué)過程中我們?cè)O(shè)計(jì)理念是引導(dǎo)學(xué)生抓住體現(xiàn)人物語言,、動(dòng)作神態(tài)的句子，用抓關(guān)鍵詞句談感受并相機(jī)指導(dǎo)朗讀的方法來學(xué)習(xí)課件中語段的呈現(xiàn),、關(guān)鍵詞的變色,，真實(shí)圖片的引用，課件創(chuàng)設(shè)的情境都是為了運(yùn)用這種語文學(xué)習(xí)的方法,，激發(fā)學(xué)生情感,，達(dá)到理解并深情朗讀的最終目的

4樹立大語文觀,，把握全文學(xué)習(xí)的整體性，緊扣四個(gè)小故事之間的內(nèi)在聯(lián)系,，對(duì)全篇文章展開回環(huán),、照應(yīng)的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生整體把握全文內(nèi)容,，逐步加深學(xué)生對(duì)文章思想內(nèi)涵的理解,，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，使小蘿卜頭的形象真實(shí),、豐滿

在教學(xué)羅伯伯被害這個(gè)故事時(shí),，我們?cè)O(shè)計(jì)了教師導(dǎo)讀回憶恩師環(huán)節(jié)，通過讀“我是一個(gè)好孩子”“我愛中國(guó)共產(chǎn)黨”再聽《囚歌》來加深學(xué)生對(duì)小蘿卜頭愛與恨的理解,，同時(shí)使整個(gè)文章前后貫通,，理解更深刻

引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)復(fù)述方法，課上巡視輔導(dǎo),，讓學(xué)生在運(yùn)用中學(xué)有所獲

學(xué)完整個(gè)內(nèi)容后,，我們指導(dǎo)學(xué)生文章復(fù)述首先回扣板書，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)板書就是本文的復(fù)述提綱,，就可以以板書為線索復(fù)述課文復(fù)述時(shí)可按照文章的順序進(jìn)行清楚,，連貫而又詳細(xì)的敘述，抓住文章重點(diǎn),，不要遺漏文章的主要情節(jié)

在了解了方法后,，要求學(xué)生當(dāng)堂訓(xùn)練，將這一語言訓(xùn)練點(diǎn)落到實(shí)處復(fù)述的訓(xùn)練既讓本文課后習(xí)題中的語文訓(xùn)練目標(biāo)到位,，又讓全篇文章的學(xué)習(xí)回歸整體

36歲的我把握這次機(jī)會(huì)是為了在教學(xué)過程中檢驗(yàn)自己在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中的所得,，更是為了在專家領(lǐng)導(dǎo)老師們的指導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)教育理念的提升,，真正轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)行為,，豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，讓自己成為學(xué)生與文本之間的橋梁,，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本,，讓學(xué)生在與文本深層對(duì)話的基礎(chǔ)上語文素養(yǎng)不斷提高此次的整個(gè)過程讓我受益匪淺，我相信有了這次難忘,、難得的經(jīng)歷,，我的學(xué)生會(huì)成為最大的受益者！

小學(xué)四年級(jí)語文說課稿 博客 小學(xué)四年級(jí)語文說課稿一等獎(jiǎng)篇六

今天我要說的課是小學(xué)語文每五冊(cè)十九課,?！吨胁誓翘臁愤@是一篇外國(guó)小故事，寫了一名修理廠的技工無意抽中了大獎(jiǎng),，但是抽中了大獎(jiǎng)的彩標(biāo)卻是他幫同事代買的,。經(jīng)過思想斗爭(zhēng),，他把大獎(jiǎng)送還了同事。作者贊揚(yáng)了這種誠(chéng)實(shí),、守信的品質(zhì),。

1、認(rèn)識(shí)本課的20個(gè)生字,，學(xué)會(huì)其中的15個(gè)生字,。級(jí)正確讀寫下面詞語：財(cái)富、修理廠,、名牌,、方式、贈(zèng)給,、擁擠,、道德等。

2,、正確,、流利、有感情地朗讀課文,。

3,、理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)“父親”誠(chéng)實(shí),、守信的品質(zhì),。

4、學(xué)習(xí)在閱讀提出問題,，并討論解決問題的讀書方法,。

重點(diǎn)：理解“父親”從不愿意把大獎(jiǎng)還給同事到最后還給同事的矛盾經(jīng)過。

中獎(jiǎng)——不還獎(jiǎng)——還獎(jiǎng)

：理解“父親”面臨的道德難題,。

：兩課時(shí)

學(xué)習(xí)貫徹大綱精神,，實(shí)施素質(zhì)教育,，這是全國(guó)各學(xué)校教學(xué)中所追求的一個(gè)立足點(diǎn),。其中有些小學(xué)開辦的實(shí)驗(yàn)課題的立早間是“自主”，意在突出“發(fā)展”的教學(xué)指導(dǎo)思想,。讓學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)提綱,，運(yùn)用已有的知識(shí)和技能進(jìn)行自學(xué)，明確學(xué)習(xí)重難點(diǎn),，經(jīng)綱導(dǎo)學(xué),，繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的習(xí)慣。

在日常生活中,，像中彩這種事情已是縷見不鮮了,，而大部分的中彩者在中彩時(shí)都是同樣的激動(dòng)不已,。因此，可通過生活中常見的中彩事件與本文中的中彩事件作對(duì)比,，用較通俗的語言簡(jiǎn)述二者的差異,，突出本文中故事的特別之外。讓學(xué)通過對(duì)比發(fā)生的質(zhì)疑,，進(jìn)而引入新課,。

1、想象導(dǎo)入：中彩是令人高興,、興奮的一件事,，好像喜從天降。假如你中了彩,，會(huì)有什么樣的心情或表現(xiàn)呢,？

2、過度：課文中的父親有什么表現(xiàn)呢,？

大綱提出：“中年級(jí)要指導(dǎo)學(xué)生理解詞句”在學(xué)生整體感知課文的基礎(chǔ)上,，要抓住重點(diǎn)詞句，理解內(nèi)涵,。

例如：第1自然段寫我們家生活不富裕,，但卻有做人的原則。教學(xué)時(shí),，可抓住“拮據(jù)”這個(gè)詞,，讓學(xué)生了解了我們家的做人原則，為后文的最終將車送還同事埋直伏筆,，也說明了誠(chéng)實(shí),、守信是我們家一貫的處呈原則。

第6自然段寫了母親說父親正面臨著一個(gè)道德難題,。在教學(xué)中,，可抓住“安慰”這詞的意思，讓學(xué)生理解它包含著母親對(duì)父親的信任,。然后抓住“難題”一詞設(shè)計(jì)問題,，讓學(xué)生讀后回答：父親正面臨著一個(gè)什么樣的道德難題？這也是本文的教學(xué)難點(diǎn),，應(yīng)該讓學(xué)生理解得透徹,。

第8自然段讓我辨別兩張彩標(biāo)的不同。教學(xué)中,，“可以看出,，那k字用橡皮擦過，留下淡淡的痕跡”這句話教導(dǎo)學(xué)生懂行：父親曾經(jīng)想過把大獎(jiǎng)留給自己,，最后的決定是經(jīng)過思想斗爭(zhēng)的,。說明父親是個(gè)誠(chéng)實(shí),、守信的人，使學(xué)生從中得到教育,。

第10自然段寫一我懂得了誠(chéng)實(shí)才是最富有的道理,。在教學(xué)中，以這段最后一句話設(shè)計(jì)問題,，讓學(xué)生讀后回答：打電話的時(shí)候父親做了什么事,？為什么說爸爸打電話的時(shí)候是我家最家有的時(shí)刻？通過這些問題的解答使學(xué)生的心靈得到凈化,，進(jìn)一步理解了“誠(chéng)實(shí),、有信用”的含義，加深體會(huì),。

在學(xué)了解全文之后,，可圍繞“一個(gè)只要活得誠(chéng)實(shí)、有信用,，就等于有了一大筆財(cái)富”這個(gè)中心,，利用文中的兩幅插圖，設(shè)計(jì)問題,，啟發(fā)學(xué)生觀察,、想象并條理地說說。讓學(xué)能過共同討論,，各抒已見,，說說自己的體會(huì)。

第一幅圖：這幅圖講述了什么事,？圖中的“我”是怎樣的,？父親又是怎樣的呢？

第二幅圖：這幅圖圖中父親在做什么,？它的表情又如何,？我和母親在說著什么？如果這時(shí)你是父親的話,，你會(huì)怎么做,？

這們，把觀察,、思維,、想象結(jié)合起來，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的觀察力,，語言表達(dá)力，又加深了對(duì)“誠(chéng)實(shí),、有信用”這一哲理的理解,。

蘇霍姆斯基主：“只有當(dāng)感情的血液在知識(shí)這個(gè)活的體中歡騰流動(dòng)的時(shí)候,，知識(shí)才會(huì)觸及人的精神世界?！痹诶首x《中彩那天》這篇課文時(shí),，要讀出三個(gè)人物的不同情感。母親是我們家的“導(dǎo)師”,，她的特點(diǎn)是誠(chéng)實(shí),、穩(wěn)重、寬容,、善于影響別人,；父親是一個(gè)工作努力、誠(chéng)實(shí),、有責(zé)任感,，決想使家人過上好日子的一家之主。我由興奮,、迷惑,、到懂事，不斷長(zhǎng)大,。朗讀時(shí)要讓學(xué)生體會(huì)這三個(gè)人的不同情感,，然后進(jìn)行朗讀。這們,，學(xué)生可以加深理解課文,，達(dá)到“使其義皆出于吾之心”的目的，而“誠(chéng)實(shí),、守信”的做人原則,，也可以從朗讀中進(jìn)一步得到體會(huì)。

此外,，在教學(xué)過程中,，還需要在具體的語言環(huán)境中進(jìn)行生字及新詞的教學(xué)，并借助板書理解與歸納盲文,，練習(xí)朗讀,。

中彩那天

不是自己的

中彩 → 神情嚴(yán)肅

還車 誠(chéng)實(shí)守信

打電話 → 高興