在日常學習,、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過文章可以把我們那些零零散散的思想,，聚集在一塊。相信許多人會覺得范文很難寫,？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧,。

高中語文《雷雨》教學反思篇一

在教學識字方面：對于二年級的學生來說,，識字、寫字是本課的教學重點,，所以在課上要積極倡導自主,、合作、探究的學習方式,，充分鼓勵學生自主去識字,，給學生充分自主學習的空間,。特別是在識字環(huán)節(jié),，我通過讓學生自讀,、領讀、齊讀,、小組讀,、賽讀等多種形式幫助學生識記生字，在思考記憶生字的過程中,，讓學生以小組為單位進行交流匯報,，真正讓學生成為學習的主體。

在教學閱讀,、理解課文方面：在第一課時中我只重點講解了雷雨前的景象,，由于雷雨對于學生來說并不陌生，教學中應從學生的生活經驗出發(fā),，從觀察圖畫,，進行圖文對照入手，遵循學生的心理特征,，引導學生在體驗,、觀察、閱讀中感悟課文的內容,。特別是在理解雷雨前的景象時,，我恰當地利用電教媒體，創(chuàng)設與教學內容相吻合的教學情境,，可以充分激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望,，真正做到寓教于樂。

尤其在本文中,，有些句子用詞非常精煉,。于是，我抓住重點詞句引導學生品詞析句,。如理解句子：“滿天的烏云,，黑沉沉地壓下來?！蔽页鍪緢D片讓學生看（畫面上厚厚的黑云籠罩著整個天空,，天色十分昏暗），隨即引導學生：在這個句子里,，你覺得哪個詞語用得好,？為什么？滿天的烏云壓下來,，給你一種怎樣的感覺,？然后又引導學生把這種害怕的感覺放到句子里讀，充分感受雷雨前的緊張氣氛。再如理解句子：“一只蜘蛛從網上垂下來,，逃走了,。”我先請學生自己聯(lián)系生活的實際,，然后請學生來當當這只害怕的小蜘蛛,，讀讀這句話，體會“雷雨前”小動物的不同反應,，從而進一步理解雷雨真的要來了,。

這樣不僅既激發(fā)了學生學習的主動性，還培養(yǎng)了學生自讀自悟,、通過重點詞語理解課文的能力,，又提高了學生品詞析句的能力，為今后的寫作打下基礎,。

在本節(jié)課中,，我也注重培養(yǎng)學生的語言訓練能力。用“越……越……”說一句話,。有兩名學生分別說的是“我們的校園越來越明亮了,。”和“我們的祖國越來越美麗,?！碑敃r我心里特別欣慰，感受到學生熱愛校園,、熱愛祖國的情感,。這樣一方面拓展了學生的思維，給學生想象的空間,，抒發(fā)出自己的情感體驗,；另一方面也鍛煉了學生的口語表達能力，將閱讀文本與說話訓練相結合,，實現了語文學科人文性與工具性的統(tǒng)一,，真正達到教學雙贏的目標。

都說課堂是一門遺憾的藝術,。在上完本節(jié)課時,，總覺得有許多令人不滿意的地方。如：在引導學生說你對雷雨都有哪些認識,，學生說的范圍較窄,，而我只是簡單的進行引導，使得這一環(huán)節(jié)有些模糊,。再有在一些環(huán)節(jié)過度不夠緊密,，語言不夠精煉,，隨意性較大，使環(huán)節(jié)銜接沒有達到我所預設的效果……這都是我在今后教學值得注意的地方,。

以上是我在教完本課后的教學反思,。在教學中自己好存在很多不足之處，我想在以后的教學中,，我還需要不斷去學習,，更加的去努力，讓自己的課堂充滿生機和活力,。

高中語文《雷雨》教學反思篇二

今天學習了第18課《雷雨》，盡管窗外還是春寒料峭的春天,。

為了讓孩子們找找感覺,，上課前先放了一段雷雨交加的flash視頻 ，形象的動畫加上逼真的聲音,，應該能喚起孩子們小小記憶中的這樣的場面吧,！

這一課只有四個生字，還全部包括在了一類字當中,，所以只讀了幾遍就算過,，節(jié)約出很多時間品讀課文。

鋪墊之后,，大屏幕上出示問題：默讀課文,，想想這篇課文是按照什么順序來寫的？這個問題有點難度,，沒有給孩子們太高的期望,。很快就有幾個孩子舉起了手，挨個小聲問問探探底,。海魯說：“先寫了刮大風,，又寫了雷聲，寫了下大大雨,，最后寫雨停下來了,。”加昊的思路跟海魯大體一樣,。潤澤說：“寫了下大雨的景色和下雨后的景色,。” 林旭說：“寫了下雨前的情景,、下雨時的情景和下雨后的情景,。”讓幾個孩子起來回答,，大家一致認為湛林旭的總結最完整最準備,，沒想到這個問題解決得這樣順利,。

這篇課文內容短小，語言精煉,，適合朗讀,，采用了指名讀、開火車讀等各種方法,，效果都不錯,，讀得有滋不味，能看得出,，好多孩子達到了當堂背誦的程度,。

通過對比的方法，讓孩子們理解了“越來越”的作用,，體會到準確用詞可以讓讀者更好地理解課文,。

今天大體看了周末孩子們寫的《好書推薦》日記，初選出孫祎瑋,、湛林旭,、李震海、王潤澤,、董珊珊五名同學參加角逐,，兩名優(yōu)勝者代表班級參加比賽。這五名同學日記內容寫得生動,，符合要求,，而且都還沒參加過學校級別的比賽。一直遵循的理念是：盡可能讓更多的孩子去參與,、去經歷,，先不管最后的結果如何，精心準備和層層選拔的過程就是一次很好的鍛煉,，孩子們,，加油吧！

高中語文《雷雨》教學反思篇三

《雷雨》這篇課文以簡煉的語言,，形象地描繪了一幅夏日雷雨圖,。全文按雷雨前、雷雨中,、雷雨后的順序,，清晰地展開陳述，三部分特征鮮明,，寫景細致逼真,，引人入勝。激起了學生對大自然的深刻體驗,，培養(yǎng)學生觀察生活,，熱愛自然的熱情,。

雷雨是在夏季時經常見到的自然現象。課始,，先讓學生談談見到的雷雨前的景象,。有的說會打雷，很讓人害怕,；有的說還有閃電,；有的說天氣會很悶，讓人喘不過氣來,；有的說大風會突然刮來,，雨點兒落下來時常常讓人躲閃不及……看來，學生的生活經驗還是很豐富的,，我趁機引入了課文,，學生的興致很濃。

學生初步感知課文內容后,，抓住重點詞句引導學生品詞析句。如理解句子：“滿天的烏云,，黑沉沉地壓下來,。”充分利用課本插圖：畫面上厚厚的黑云籠罩著整個天空,，天色十分昏暗,。讓學生感受雷雨前的自然現象的變化。并設計以下問題引導學生品詞析句：

1.“滿天”是什么意思,？2.“黑沉沉”寫出了烏云怎么樣的變化,？。3.“壓”字說明當時的云層怎么樣,？黑沉沉的烏云向你直壓過來,，你感到怎樣？在引導學生理解“蜘蛛從網上垂下來,，逃走了”這個句子時,，“垂”字的意思比較抽象。若以詞解詞照字典上的注釋解釋一下,，學生是似懂非懂,。為了幫助學生更好地領會“垂”字的意思，我在黑板上演示了一下（一只蜘蛛從網上順著絲垂下來）,，讓學生認真觀察,。學生一看就明白，不必再用過多的語言做許多無謂的解釋,。

“雨停了,。太陽出來了,。一條彩虹掛在天空。蟬叫了,，蜘蛛又坐在網上,。池塘里的水滿了，青蛙也叫起來了,?！崩子旰蟮淖匀唤缡且环浅Ｃ利惖漠嬀恚瑸闋I造美的氛圍,，聽著教師的導語,，欣賞雨后的自然界美景：雨過天晴，萬物經過大雨的洗刷,，一切變得那么清新,。花兒開了,，小鳥在枝頭唱起歌兒……雨后的景色真美?。∥蚁鄼C展開想象能力的訓練,，引導學生一邊看圖,。一邊想象：蟬在說些什么呢？蜘蛛在干什么呢,？青蛙在干什么呢,？……

學生：蟬說：我終于又可以唱歌了。

學生：蜘蛛剛才肯定是忙壞了,？

師：為什么呀,？

生：因為它的網被雷雨打壞了，雨停了,，它肯定要先修網,。

生：對，剛才的網被雨打破了,，說明它的網不夠牢固,，現在它肯定要修一張更牢固的網。

師：瞧,，蜘蛛又坐在網上了,，它在網上干嘛呢？

生：它先修網,，然后坐在網上看雨后的風景呢,！

生：它坐在網上看美麗的彩虹呢！（大家都笑了）

師：你可真會聯(lián)系上下文來想象,。（因為上文說到：一條彩虹掛在天空,。）

生：它肯定在聽青蛙們唱歌呢,！

生：青蛙們……

這是課末的一段小插曲。因為時間比較充裕,，所以我讓學生充分想象,。肯定是覺得在課堂的朗讀還不夠盡興,，所以還要在說話時pk一下,。學生都想展現自己不同的想法，越說越想說,，在課堂上難得見到這樣的情況,。我想，肯定是今天的課堂氛圍比較輕松吧,，讓孩子們思維之花在課堂上盛開了,。

高中語文《雷雨》教學反思篇四

本篇這篇課文用精煉的文字，為我們描繪了雷雨前,、雷雨中,、雷雨后的自然景象，語言生動優(yōu)美,，內容條理清晰,，插圖形象生動，學生在看插圖讀文字的過程中把看圖與讀文有機結合起來去感受,，雷雨前、雷雨中和雷雨后的不同特點,，激發(fā)學生的學習興趣和觀察自然現象的欲望,。

對于本篇課文的第一課時教學，我一開始就沒抱多大信心,，在內容安排上,，我總覺得自己安排了太多，而且有鑒于頭幾次一直未將寫字安插進入課堂,，所以又下決心在本節(jié)課一定完成四個生字的書寫,，就這樣自己在糾結、矛盾,、取舍中進行著本節(jié)課的教學,。

課堂進行的頭十幾分鐘，一直很順暢,，孩子們的積極性很高,，這都在自己的掌控之內，心中不免偷喜,。但是,，一到默讀課文,，給課文劃分層次，自己就亂了陣腳,，孩子們開始七嘴八舌,，議論紛紛，有人已經坐不住了,。就這樣,，剩下的時間里，我就硬撐著,，自己管自己講,，孩子管孩子聽，課堂的失敗再一次顯現出來,。

對于本堂課,，我認真聽取了三位新老師和童老師的點評和建議。對于我的課,，老師們肯定了我在識字教學上花的心思,，這是最鼓舞我的地方，而讓我最值得反思的問題在于兩方面：

1.課堂常規(guī)上的嚴重不足,。課堂常規(guī)一直是我苦惱的問題,，今天是真實的反映了我們班學生在我的語文課上的本來面目。我想最主要原因還是在于自己在班級管理上的不夠重視,，在學生學習習慣養(yǎng)成上的不夠嚴格,。童老師針對我的情況還給出了相關建議，希望我在以后的教學中一定要“指令清晰”,，讓孩子明白該做什么事,。對于自己班級所暴露出來的問題，我感到難過,，但又為之慶幸,，終于能發(fā)現自己的不足，以后可以對癥下藥了,，這不就是培訓所帶來的最大的效益嗎,？

2.對于語文教學，不能將簡單事情復雜化,，已不能將復雜事情簡單化,。譬如《雷雨》一課中，雷雨前中后的劃分學生出現了小小的議論,，而我卻不予重視,，一言帶過。在這里，我就犯了“復雜事情簡單化”之大忌,，對于這一分段的過程,，童老師建議最好以通讀課文為基礎，再以有沒有雨為依據,，探討雷雨前中后到底應該劃分到哪里,。

本堂課上，因為考慮到時間的問題,，自己在精讀“雷雨前”這一部分時,，刻意跳過內容的講解，直接銜接到寫字教學,，所以導致本堂課顯現得那么不完整,，真是顧此失彼，失敗極了,！這完全是自己在備課時就沒有考慮好的問題,，所以這次會所課下來，感覺一下子暴露了很多問題,，真的該好好反思反思,，動動腦筋了！

高中語文《雷雨》教學反思篇五

18《雷雨》（第二課時）

朱小燕

教學目標：

1,、通過有感情地朗讀課文,，能用不同的語氣讀出雷雨前、雷雨中和雷雨后的景象,。

2,、感悟雷雨前、雷雨中,、雷雨后的景物是怎樣變化的,，引導學生觀察留意大自然變化的奇妙景象，感受自然美,。

3、看懂圖意,，學會通過觀察比較找出景物特點的方法,。

難 點：

能夠根據雷雨前，雷雨中,，雷雨后不同特征,，知道文章哪幾部分分別是寫什么的．

重 點：

感悟雷雨中的景物是怎么樣變化的。

一,、復習導入

1,、卡片認讀生字詞。

2、通過上節(jié)課的學習,，我們知道課文講了雷雨前,、雷雨中、雷雨后的景色,，雷雨為我們的生活增添了許多樂趣?，F在就讓我們走進課文，欣賞美麗的雨景,，一起去感受雨前,、雨中和雨后的不同特點。

二,、學習課文

1,、聽課文朗讀（點按“課文朗讀”按紐），想象雷雨前,、雷雨中,、雷雨后的景象，整體感悟課文的意境,。

2,、自由讀課文，邊讀邊想：你讀的這個部分寫的是雷雨什么時候的景象,？ 指名回答（板書：前 中 后）

3,、品讀課文：想不想欣賞一下這三種不同的景象？

a,、研讀“雷雨前”

（1）（出示課件,，點按“課文學習中”的“雷雨前”播放動畫 ）：你看見了什么，聽見了什么,，感受到了什么,？（板書：烏云、大風,、閃電）

（2）從你看見的,，聽見的，感受到的,，你認為這是什么時候的景象,？（雷雨前）

（3）現在我們讀一讀雷雨前的景象，看看你能讀懂些什么,？體會到什么,？

（4）默讀課文，劃出雷雨前有哪些景色,，你認為這些景色寫得怎樣,？

（5）交流自讀自悟情況,；教師隨學生的回答相機點撥。

如：滿天的烏云,，黑沉沉地壓下來,。

“黑沉沉”寫出了什么,？能把它去掉嗎,？為什么,？“壓”給你的感覺是什么,？你認為該怎么讀這句話,？

忽然一陣大風吹來,，吹得樹枝亂擺,。

“亂擺”說明什么,？不下雨時風是怎樣吹的,？為什么要加一個“忽然”,？讓學生聯(lián)系上下文理解第一自然段講的是“葉子動也不動，”加上“忽然”表現了天氣的變化,。

一只蜘蛛從網上垂下來,，逃走了。

哪個字寫得好,？為什么,？（課件播放蜘蛛從網上垂下來的景象，幫助學生理解,。）

閃電越來越亮,，雷聲越來越響。

該怎么讀才能體現天氣驟然變化,？

小結：是呀,，雷雨前的天氣悶得讓人透不過氣來，黑沉沉的烏云像巨石一樣壓下來,，狂風席卷大地,，閃電、雷聲也不甘示弱,，趕來湊熱鬧,，多可怕的氣氛呀，把你感受到的通過朗讀來告訴大家,，讓老師也感受到,。感情朗讀1─3自然段。

b,、研讀“雷雨中”

1、不一會,，雨下起來了,，作者又是怎樣描寫的，默讀課文4─6自然段，你能提出什么問題考大家嗎,？

2,、學生提出問題，學生互動,，教師相機點撥,。

如：為什么用3個“嘩”？該怎么讀這3個“嘩”,？ （點教學課件“雷雨中”的動畫按紐）"嘩,、嘩、嘩"（突出了雨聲大,，很密,，擋住視線所以看不清窗外的景物。）

為什么“往窗外看去,，樹哇,，房子啊，都看不清了”,？

兩個“漸漸地”說明了什么,？

（打雷下雨時間較長，雷聲雨聲都是由大變小的,。）

3,、雷雨中你感受到了什么？最突出的景象是什么,？（呀,，雷雨由大變小，真是變化莫測?。?/p>

4,、感情朗讀課文

自由讀——男女賽讀——齊讀

讓我們一邊聽雨聲（點按“雨聲”按紐），一邊帶著剛才的感受讀一讀4──6自然段,。

c,、研讀“雷雨后”

（1）漸漸地，雷聲,、雨聲都小了,，一場雷雨很快結束了，雨后的景象又是怎樣的,？（出示課件：點按“雷雨后”按紐）誰能說一說,？

（2）是呀，萬物經過大雨的洗刷,，一切都變得那么清新,，花兒開了,，小鳥，小青蛙歡快地唱著歌,，如果你現在就是這個小朋友,，你有什么感受？

（3）小結：雨過天晴,，呼吸著清新的空氣,，欣賞著美麗的彩虹，耳邊傳來聲聲蛙鳴,，這是一幅多么美麗的圖畫呀,。

（4）讓我們?yōu)檫@么美的畫配音吧。

（5）課文里哪兩句話與前文有聯(lián)系,？

“蟬叫了,，蜘蛛又坐在網上?！?/p>

（“雷雨前蟬一聲也不叫,，蜘蛛從網上垂下”與“雷雨后蟬叫了，蜘蛛又坐在網上”有什么聯(lián)系,？）

三,、總結課文。

1,、有感情地朗讀課文,。

2、（課件出示兩幅插圖：課堂練習中的練習一）看,，它們是什么時候的雷雨景象,？看圖說說它們有什么不同？

3,、積累運用（課堂練習二——四）

（1）,、閃電越來越亮雷聲越來越響。雨越下越大,。＿＿越＿＿越＿＿,。

（2）、雷聲小了,，（雨聲也小了）,。池塘里的水滿了，（青蛙也叫起來了）,。（ ）了,，（ ）也（ ）了。

（3）,、想一想,，用哪個詞最恰當,，將選種的用鼠標按一下。

（a）滿天的烏云黑沉沉地（蓋,、壓、落）下來,。

（b）打開窗戶,，清新得空氣迎面（吹、打,、撲）來,。

（c）一條彩虹（掛、停,、飄）在天空,。

（d）蜘蛛又（爬、停,、坐）在網上了,。

四、課后拓展

很高興和同學們一起走進雷雨,，親近自然,。大自然是一幅多姿多彩的畫卷，是一幅永遠也讀不完的書,。大自然中還有很多的奇異景觀,。熱愛自然，生活中的有心人,，善于觀察才能發(fā)現它們,，享受他們帶來的妙不可言的感受，推薦閱讀《夏天》,。

課后反思：

《雷雨》是第四冊看圖學文,。課文描述了雷雨前、雷雨中,、雷雨后自然界的景象變化,。我在《雷雨》一課的教學設計中，巧妙地運用多媒體組合課堂教學環(huán)境,，創(chuàng)設生動,、形象、多有感染力的課文情境,，在強化語言能力訓練的過程中,，結合進行觀察能力、想象能力,、思維能力的訓練,，激發(fā)了學生的學習興趣和主動學習的積極性,，有效地提高了課堂教學質量。下面,，談談《雷雨》的教學設計,。

一、創(chuàng)設多種情境,，激發(fā)閱讀興趣

本文用精練的文字,，為我們描繪了雷雨前、雷雨中,、雷雨后的自然景象,。為了不雷同，我對每段的教學方法的選擇各不相同,，雷雨前用欣賞美文的方法“讓孩子說說哪些景色寫得好,，為什么？”,，雷雨中則用“你能提出什么問題考考大家,？”，雷雨后用給畫面配音的形式展示自己對課文的理解,。讓自己感觸最深的是教學第二段,，用這樣的方法教學，最大限度激發(fā)了學生的興趣,，每位學生都想提出有難度的問題考倒同學,，在問題的反饋上來看，學生確實是作了思考,，提出的問題跟自己備課時想得一樣,，而且有些好的同學提出了“字詞推敲”的問題，如：“往窗外望去”為什么不寫成“往窗外看去”,？有什么不同,？我想在以后的教學中，我還應該多嘗試這樣的教學,。

二,、利用多媒體課件，突破理解難點

課文中有個別詞語對于二年級的學生來說,，較難理解,，并不是三言兩語能講清的，因此,，我在教學中通過多媒體教學軟件突破這一難點,。如“垂”字的意思比較抽象。若以詞解詞照字典上的注釋解釋一下，學生仍是似懂非懂,。我用多媒

體制作蜘蛛垂下來的動作變化畫面,，將抽象變?yōu)橹庇^，學生通過觀察,，很快就能回答：“‘垂’是說蜘蛛順著一根蛛絲從網上下來,。”通過運用現代教育手段,，創(chuàng)設情境,，調動了兒童的感官；讓學生在觀賞中有身臨其境的感受,，并領會到文中“垂”字的意思，“垂”字用得好,。

三,、緊抓重點詞句，感悟自然現象

引導學生展開品詞析句的學習語言的活動,，感悟下雷雨時的景色變化過程,。我作如下的教學設計：學生初步感知課文內容后，抓住重點詞句引導學生品詞析句,。如理解句子：“滿天的烏云,，黑沉沉地壓下來?！弊寣W生看圖：畫面上厚厚的黑云籠罩著整個天空,，天色十分昏暗。讓學生感受雷雨前的自然現象的變化,。并設計以下問題引導學生品詞析句：

①“滿天”是什么意思

②“黑沉沉”寫出了烏云怎么樣的變化

③“壓”字說明當時的云層怎么樣心黑沉沉的烏云向你直壓過來,，你感到怎樣？

四,、創(chuàng)設優(yōu)美情境,，引導學生想象

雨后的自然界是一幅非常美麗的畫卷，為營造美的氛圍,，我讓學生伴著輕柔的樂聲,，聽著教師的導語，欣賞雨后的自然界美景：雨過天晴,，萬物經過大雨的洗刷,，一切變得那么清新?；▋洪_了,，小馬在枝頭唱起歌兒??雨后的景色真美啊,！難怪這只小青蛙也蹲在荷葉上注視著這美麗的世界,。我相機展開想象能力的訓練,，引導學生一邊看圖．一邊想象：如果你是一只快樂的小青蛙，你能把雨后看見的雨后美景告訴大家嗎,？小鳥會想些什么說些什么,？??這樣，使想象能力的訓練和說話能力的訓練有機地結合在一起,。

高中語文《雷雨》教學反思篇六

《雷雨》這一課用精練的文字,，為我們描繪了雷雨前、雷雨中,、雷雨后的自然景象,。炎熱的夏日，驕陽如火,，一場雷雨,，送來一陣涼爽。呼吸著清新的空氣,，欣賞著美麗的彩虹,，耳邊傳來聲聲蛙鳴，淘氣的孩子光著小腳丫,，在積滿雨水的路上嬉戲,。這就是夏天雷雨后的情景。雷雨為我們的生活增添了許多樂趣,。我要求學生默讀課文,，邊讀邊想象，并用有感情的朗讀課文來表現雷雨前后的不一樣景象,。我結合低年級學生的特點,，設計了貼合我班學生的教學方法，巧妙地運用多媒體組合課堂教學環(huán)境,，創(chuàng)設生動,、形象、多有感染力的課文情境,，引導學生經過反復朗讀,，體會作者描摹景物時用詞、造句的生動,、形象,。我在教學中注意了以下教學策略的實施：

雷雨是夏天常見的一種自然現象。為了使學生更真切地感知雷雨的景象,，我設計如下的情境教學環(huán)節(jié)：學生讀完課文后,，我先讓學生說出你讀了某句話用“我讀了……這句話，仿佛看(聽)到了……”發(fā)揮自我的想像，然后再欣賞多媒體課件,，顯現課文情境的一幅幅生動逼真的畫面,，雷雨前、雷雨中,、雷雨后的自然景象的變化,。在學習雷雨中時，我借助多媒體,，運用聲音,，渲染氣氛，孩子們有了更好地感覺,，提升了朗讀,。轟隆隆的雷聲、嘩啦啦的下雨聲和閃電聲,，使學生產生身臨其境的感覺,，具體感受到了雷雨前、雷雨中自然界的景象變化,。調動了學生的視覺、聽覺器官,，也促發(fā)了形象思維活動的展開,，從而，激起了學生學習課文的濃厚興趣,。

有感情地朗讀課文,，經過朗讀把欣賞雨前、雨中,、雨后美景的感受表達出來,，是語言訓練的教學目標之一。所以,，在這篇課文里,，我指導學生從語氣、表情,、動作方面,，把自我的感受讀出來。在雷雨前這一部分,，我采用教師先示范讀,，學生來當小評委，讓學生對教師的朗讀進行評價,。學生懂得了評價教師的朗讀,，為接下來的朗讀教學打下基礎。在指導朗讀“嘩，嘩,，嘩”的聲音時,，為了證明雨下得急，下得大,，我讀得聲音重一點,，停頓短一點?！皾u漸地,、漸漸地”，雷雨由大到小,、由急到緩有一段時間,，我就讀得稍慢一些。這樣,，讓學生經過聽也能感受到變化,。這篇課文多次里多次出現了“越……越……”和“漸漸地”，我讓學生用“越……越……”,、“……漸漸地……”說一句話,。這兩個句式都是學生以前學過的知識，在那里既是對學生知識點的復習鞏固,，也是增強學生自信心的最佳時機,。同時，我抓住文中重點句,、關鍵詞讓學生反復讀,，在讀中感悟，在感悟中再讀,。比如我問為什么一只蜘蛛從網上垂下來,，用“逃走”這個詞而不用走了?學生經過讀前面的文字明白大雨準備要來了，所以都懂得回答：蜘蛛不趕緊“逃”的話就要被雨淋,。在指導朗讀方面,。我還經過比較句子的方法讓學生了解、體會作者描摹景物時用詞,、造句的生動,、形象。比

如：1.樹上的葉子一動不動,，蟬一聲也不叫,。2.樹上的葉子不動，蟬不叫,。

為了讓學生能更好地將雷雨前和雷雨后的情景進行比較,，我在雷雨前選擇師生一齊將雷雨前的自然景象的特點寫出來的教法,，可是雷雨后我則是發(fā)表格由學生自我填寫，學生經過學習雷雨前的劃詞,、劃句子這種方法以后,，在寫雷雨后就很容易找出雷雨后的自然景物的特點了。

這篇課文我覺得學生在朗讀方面表現不錯,，能有情朗地朗讀課文是我這一課的一個教學目標,，同時也充分發(fā)揮了他們的想象力?？墒?，在前面部分我花太多時間，導致后面的書寫指導不夠時間我就直接地進行簡單講解,，如果在指導學生寫生字時先讓學生觀察,，然后讓學生交流書寫時應當注意的問題，最終教師才示范寫,，這樣學生才明白書寫時需要注意哪些,。

高中語文《雷雨》教學反思篇七

本課是我在學校組織的級部大比武中講授的一課，課文用優(yōu)美精煉的文字,，為我們描繪了雷雨前,、雷雨中、雷雨后的自然景象,。三部分特征鮮明,，寫景細致逼真，引人入勝,。激起了學生對大自然的深刻體驗，培養(yǎng)學生觀察生活,，熱愛自然的熱情,。

在課堂上我努力地為學生創(chuàng)造簡便、和諧的課堂氛圍,，充分體現“以學生為主體,，教師為主導”這一理念。課堂上學生思維活躍,，師生配合比較默契,。

我認為本課比較成功的是生字教學和朗讀教學。識字是二年級教學的重點,，識字量又很大,。在教學生字時，我不僅僅讓學生會讀,，并且學會方法,，每個孩子交流識字方法時都很進取活躍,，并且都有自我獨特的方法。其實,，幾乎每個生字孩子們都能想出不一樣的辦法,，甚至能根據每個字的特點編出字謎或者順口溜。孩子們的奇思妙想,，大大出乎我的意料,，只要堅持下去，久而久之,，再難的生字,，孩子們都會想方設法記住它，使生字教學不再成為難題,。學習“垂”的寫法時,，我先利用多媒體課件，讓學生記住每一筆的的特點及在田字格里的占位,，然后再在黑板上范寫,，所以，這個最難的字,，學生也掌握得較好,。

本課的朗讀指導也比較到位，我利用多媒體課件再現課文情境的一幅幅生動逼真的畫面,，充分調動了學生的視覺,、聽覺器官，也促發(fā)形象思維活動的展開,，激發(fā)學生學習課文的濃厚興趣,。

抓住重點詞句引導學生品詞析句，經過創(chuàng)設情境,，指導學生有感情地朗讀課文,。在學生感受了雷雨前的自然現象的變化后，問：此刻有滿天的烏云向你壓下來,，你有什么感覺?讓學生就帶著這種感覺讀,，所以讀得很有味。在引導學生理解“蜘蛛從網上垂下來,，逃走了,。”這個句子時,，“垂”比較抽象,，難理解，我用多媒體制作蜘蛛垂下來的動作變化畫面,，將抽象變?yōu)橹庇^,。引導學生理解“嘩,，嘩，嘩”的聲音,，證明而下得急,，下得大，要讀得聲音重一點,，第一個“嘩”拖得稍微長一點,，后兩個停頓短一點?！皾u漸地,、漸漸地”，證明雷雨由大到小,、由急到緩有一段時間,，要讀得稍慢一些。描述而過天晴的自然景色的語言片段十分美,，讓學生暢談想畫什么,，然后仔細看雨后初晴的畫面，激發(fā)學生審美的情趣和有感情地朗讀課文的欲望,。

本課每一個自然段的朗讀都到達了預期的效果,，孩子們十分投入，讀出了變化,，這是我很滿意的一點,。

都說課堂是一門遺憾的藝術。在上完本節(jié)課時,，總覺得有許多令人不滿意的地方,，由于沒有試講，對時間的把握不是異常好,，前面的識字教學還是有點松,，所以后面的環(huán)節(jié)就顯得急促了些，本來學完課文還安排了三名同學讀整篇課文,，由于時間來不及了,，只是做了個簡單的`總結,。拓展處的蘇軾的古詩,，也應當領著讀一遍，讓學生從詩詞中再來感受雷雨的來勢洶洶,，也領略詩詞的美,。

高中語文《雷雨》教學反思篇八

我這次上的公開課是《雷雨(節(jié)選)》的第二課時?！独子辍肥菓騽〈髱煵茇壬拿?，也是我國現代戲劇的經典之作,。它作于1932年，至今已有70多年,，但它依然活躍在國內外的舞臺上,。因此，從備課到上課,，我都感到要上好此課確實不容易,，感到自己收獲頗多。

收獲：

一,、課堂教學思路清晰

在備課時,，我主要是從文本語言情境進入人物內心世界，感受周樸園形象,，了解人物形象的復雜性,。因此，我主要設計了兩個大問題：一是“三十年前的周樸園是怎樣的一個人?” 二是“三十年后的周樸園是怎樣的一個人?”圍繞這兩個大問題又設計了若干個小問題,，層層推進,，思路清晰。

二,、導入切合情景

在本次的教學過程中,，我用雷雨的故事框架導入，激發(fā)了學生的興趣,。

三,、課堂氣氛較活躍

在上第二課時前，我已經讓學生進行角色朗讀,，學生對人物對話較為熟悉,，因而本節(jié)課的課堂上，對于我的提問,，學生能夠迅速在文中找到相應的語段,，積極回答問題。如：我提問：“從哪些細節(jié)能夠看得出三十年前周樸園和魯侍萍曾在無錫度過一段美好的生活?”學生迅速找到文中的的原話“無錫是個好地方”,，“不是有一件,，在右袖襟上有個燒破的窟窿，后來用絲線繡成一朵梅花補上的?”,，“旁邊還繡著一個‘萍’字,。”

不足：

一,、教學設計較常規(guī)

我在設計教學的時候,，設計圍繞人物的語言做細致的分析，借助對人物語言的把握,，最后分析人物形象,。但這樣的教學思路較常規(guī),，一堂課下來學生能夠理解周樸園的人物形象，但這是在老師一系列問題的牽引下獲得的,。課后,，我對自己的設計進行反思，我應該給予學生充分的課堂發(fā)言權,，尊重他們個性化的解讀,。而《雷雨》這出戲劇有很多可供學生探討的話題，比如人物形象的討論,。周樸園是話劇的男主人公,，在他身上有很多矛盾、有爭議的地方,，把他作為討論的中心,，學生也會有話可說。如果我拋出一個看似簡單大問題：周樸園是怎樣一個人?學生很容易找出劇本中的對話,，來說明人物,。通過這個問題讓學生把握劇本的基本內容。在討論過程中,，學生很容易把爭論的焦點集中在他對魯侍萍的愛情上,。接著，我就可以把“周樸園對魯侍萍的的愛是真情流露還是虛偽?”這個問題擺出來,，給學生充分的爭辯時間,，借助這個問題，深入挖掘人物性格,，從而再對性格成因進行研究,。

二、教態(tài)不夠輕松自然,。

因為上的是名家名篇,，又是公開課，因而自己心態(tài)沒調整好,，心理有些緊張,。在上課時我沒能做到像平時那樣輕松自然。以后講課前要調整好心態(tài),，拉近自己與學生的距離,，使自己和學生都能有更好的發(fā)揮。

三,、課堂中對學生的點評不到位,。

這一點是和自己的課堂反應能力以及語言功底有關,，自己一直想改進,，并且能夠在課堂上注意這一點,，但還是不夠好希望日后在在平時的課堂中不斷磨練自己，提高能力,。

總之,，通過這次公開課，我收獲了很多,，有對教學設計方面的,，有對課堂實施方面的，也有對個人能力方面的,。希望日后能不斷改進,，提高教學能力。

高中語文《雷雨》教學反思篇九

《雷雨》是小學語文課標人教版二年級下冊中的一篇文章,，課文用精煉的文字,，為我們描繪了雷雨前、雷雨中,、雷雨后的自然景象,，讓學生通過學習課文感受到了天氣的變化和大自然的神奇。

1,、指導學習雷雨前景象時,，我讓學生先想象一下平時生活中的雷雨前的天氣，然后再熟讀的基礎上畫出文中雨前的景象,。

在指導朗讀描寫雷雨中的語言片段時,，了解雨很大，雨是由大到小慢慢停下來,。再引導學生理解“嘩,，嘩，嘩”的聲音,，表明雨下得急,，下得大，要讀得聲音重一點,，停頓短一點,。“漸漸地,、漸漸地”,，表明雷雨由大到小、由急到緩有一段時間,，要讀得稍慢一些,。而描寫雨過天晴的自然景色的語言片段非常美，我讓學生仔細讀雨后初晴的段落，再把雨后美景畫出來,，再出示圖片,，真切感受雨后的美。

引導學生體會這一課的幾個動作字詞“垂,、掛,、壓、坐”,。對于二年級的學生,，這是有一定困難的，需要教師引導學生體會這幾個詞,。

都說課堂是一門遺憾的藝術,。在上完本節(jié)課時，總覺得有許多令人不滿意的地方,。如：在學習雷雨前的段落時候,，沒有說明為什么是1到3自然段，另外語速較快,，在這一點上我一定要注意,，還有因為學生字用的時間有一點長，導致有兩個短語練習沒有講到,。

以上是我在教完本課后的教學反思,。我想在以后的教學中，我還應該更加地努力,，使自己的課堂更富有生機和活力,！

二年級語文雷雨教學反思6

《雷雨》是部編版第四冊的一篇看圖學文。本文用精練的文字,，為我們描繪了雷雨前,、雷雨中、雷雨后的自然景象,。下面談談自己教學后的一些想法,。

在這篇課文中，雷雨前和雷雨后的景象寫得較具體,，而雷雨中的景象相對來說寫的簡單了些,。因此，在教學時,，雷雨中的景象我講得比較少,。重點講的是雷雨前和雷雨后的景象。為了體現教學方法的多樣性,，我在每一段課文引入上下了功夫,。教學“雷雨前”時,，我讓學生聽雷聲，看閃電,，感受“雷雨前”的緊張氣氛,。教學“雷雨中”時，我讓學生看課件,，聽大雨嘩嘩的聲音，并不時穿插轟隆隆的雷聲,，產生身臨其境的感覺,。

在教學“雷雨后”時，我請學生欣賞課件,，聽蛙鳴,、蟬叫、鳥啼等各種自然界的聲音,，并配以優(yōu)美動聽的音樂,，看精美的圖片，彩虹,，太陽……感受“雷雨后”的美麗,。就這樣，我把學生帶進文本,，激發(fā)他們學習的興趣,，引領他們感受大自然的變化，激起他們探究自然奧秘的欲望,?！袄子曛小边@一段我用請學生欣賞課件的方法引入，讓學生身臨其境,；“雷雨后”這一段我采用的引入方法是：請學生閉上眼睛,，聽老師配樂朗讀，引領學生展開想像,。

在本文中,，有些句子用詞非常精煉。于是,，我抓住重點詞句引導學生品詞析句,。如理解句子：“滿天的烏云，黑沉沉地壓下來,?！蔽页鍪緢D片讓學生看（畫面上厚厚的黑云籠罩著整個天空，天色十分昏暗）,，隨即引導學生：在這個句子里,，你覺得哪個詞語用得好？為什么？滿天的烏云壓下來,，給你一種怎樣的感覺,？然后又引導學生把這種害怕的感覺方到句子里讀，充分感受雷雨前的緊張氣氛,。再如理解句子：“一只蜘蛛從網上垂下來,，逃走了?！蔽蚁日垖W生欣賞課件,，理解蜘蛛為什么要垂下來。然后請學生來當當這只害怕的小蜘蛛,，讀讀這句話,，體會“雷雨前”小動物的不同反應，從而進一步理解雷雨真的要來了,?！F在想想，學生那天的朗讀真的很精彩,，他們對文本的理解也是精彩絕倫,。

高中語文《雷雨》教學反思篇十

小朋友大都喜歡猜謎語，因此課的導入我就和小朋友一起猜了謎語,，激發(fā)起他們學習的興趣,，自然地引入到猜謎游戲。謎語是以節(jié)奏兒歌的形式出現的,，這一部分在這節(jié)課中占了很大的比重,，因為一方面要使小朋友熟悉歌詞；更重要的是通過節(jié)奏練習,，掌握這首歌中出現的切分節(jié)奏,，為歌曲的演唱打好基礎；同時也使小朋友掌握初步的卡農練習,，提高音樂的表現能力,。因此，在教學這一部分時,，我采用由易到難,、層層推進的方法，先進行謎語問答（即節(jié)奏模仿練習）,，師生,、生生進行，完整準確地朗讀兒歌,，熟練掌握切分節(jié)奏,。

在此基礎上,，我再進行了卡農練習。首先由我和小朋友合作,，請小朋友想一想這樣讀有什么規(guī)律,，然后再分組試練，最后合作完成,。應該說卡農的效果還是很好的,，小朋友由于在前面的節(jié)奏練習中練得比較扎實，所以基本沒有出現什么錯誤,。歌曲的教學同樣采用了猜謎語的形式,，讓小朋友在模唱中逐漸學會這首歌，可以說是水到渠成,，非常輕松,。拓展部分我請小朋友繼續(xù)猜謎語,，請小朋友總結了兒歌的不同表現形式,，并用說唱的形式表現了本課歌曲，鞏固了歌曲的節(jié)奏及演唱,。

縱觀整堂課,，我覺得雖然教學目標基本實現了，課堂的氣氛,、師生的互動也還不錯,，但還是存在了一些不足：

1、教師引導的較多,，學生自主的較少,。由于是教學對象是低年級的孩子，所以在教學設計時,，我更多地考慮到學生能力的不足,，所以采用比較保守的模仿教學法，以確保學生能很快地學會,，而忽視了學生的自主性,。其實在節(jié)奏練習中也可以讓學生自己試一試，可能效果會更好,。

2,、教學內容有些偏少，不夠豐富,?？赡苁钦n前對學生的了解不夠，認為學生在卡農這個環(huán)節(jié)會花較多的時間,，因此教學內容就安排得相對少了一些,，應該安排一些機動的教學內容以便于及時調整教學的節(jié)奏,。

3、對教材還是沒有吃透,，對卡農這種表現形式了解得不是很清楚,，因此操作時存在一些問題。

4,、是我的老問題,，就是教學時不夠投入，有些游離于學生之外,，不能很好地融入課堂教學中,。在以后的教學中，這些都是我需要改進的地方,。

高中語文《雷雨》教學反思篇十一

這個學期,，我上了三次公開課，其中最精彩的一節(jié)是視導推薦課《雷雨》,。課前,，我潛心鉆研新課標，養(yǎng)成正確的教學理念,，真正做到了：以學定教,，順學而導。設計了簡單的教學環(huán)節(jié),，給了充分的空間讓學習展示自己的學習過程,，從而使課堂迸發(fā)出令人振奮的活力。下面的幾個環(huán)節(jié)對其中的精彩可見一斑,。

在原來的教學設計上,，我是聯(lián)系單元教學的主題來設定，但是上課的時候,，剛好外面下著小雨,，于是我就聯(lián)系身邊的環(huán)境，設計了生動富有兒童化的語言導入：從早上到現在,，外面一直下著一場怎樣的的雨,？（學生回答）是呀，在雨家族里,，有斯文的毛毛細雨,，還有威猛的雨，就是我們今天課堂上要學的——齊讀課題《雷雨》,。這樣的設計很有新意,，而且跟環(huán)境緊密聯(lián)系，學習的興趣一下子吸引來了,。

板書的設計是我這堂課一大創(chuàng)意和精彩,。根據清晰明了的段落,，和單元導讀里說的：大自然是一本讀不完的“書”。我設計了一本“書”,，里面有三頁“雷雨前”“雷雨中”“雷雨后”,，老師只設計了小部分插圖，留大很大的空間讓學生來填寫這本“書”,。然后學生在讀完課文后,，根據自己的理解和感悟把“書”填好，學生的聰明才智在寬松的環(huán)境下被激發(fā)出來了,，在最后一個環(huán)節(jié)里,，學生發(fā)現雷雨后有一種現象是蟬叫了，而老師只在第一頁雷雨前有一只“閉口的蟬”,，怎么辦呢,？學生紛紛舉手說有辦法，一個學生上了臺,，把前面那只蟬取出來,，然后貼在“雷雨后”的頁面上，然后在旁邊畫上“吱吱”兩個字,。這樣,，蟬變活了,。學生在貼彩虹時,，別的學生著急地說：“不能把彩虹跟太陽貼在一起，因為……”學生種種精彩的表現完全出乎老師的意料之外,，這就是循生而教帶來的活力和驚喜,。

我一直把“低年級的閱讀教學不能單純的朗讀感悟，必須體現寫字認字這個難點”這個指導思想牢記在心,，如何在閱讀教學中巧妙穿插寫字而不顯得唐突呢,？我還是在臨上課前的一節(jié)課想到一個辦法（因為是第三節(jié)課上，很多點子都是在前兩堂課時想到的）：在引導學生領悟朗讀完重要句子“一只蜘蛛從網上垂下來,，逃走了,。”后,，我出示一個空出“蜘蛛”兩個字的句子,，然后故作驚訝地問學生：“蜘蛛逃到哪里去了？蜘蛛逃到課本去了,，我們趕快把它捉回來,。”然后把預先準備好的三張?zhí)镒指窠唤o學生去寫,，其他學生都在書本寫,。我叫的這三個學生也是有目的的：我叫的三個學生都是平時書寫不大好看,，但是都在進步著的學生。最后把他們三個的“蜘蛛”放到投影幕上,，讓大家評,，然后選出最好的放回到句子中去學習。其實在此之前已經給了兩次機會學生寫字,，一次是讓學生說筆畫,，我來寫；第二次是我故意漏寫“壓”字,，讓學生寫,，這個字我叫的是比較好的學生，當她寫完后,，下面的學生都說她寫得比老師好看,，我是承認的。

這節(jié)課我只準備了一個課件“雷雨中”的音效,。那是非常震撼的效果,，我一直以為這將是最精彩的部分。誰知道上課前電腦沒事,，輪到要用的時候電腦不行了,，怎么辦？我只能“騙”學生說：“這場雨太大了,，把課件擋住來不了,，讓我們一起用我們的朗讀把這場雷雨喚來吧！”課件無法用,，間接給了學生朗讀的時間,，我插多了一個“背書”的內容。然后讓學生用平時積累的有關雷雨的詞語來填充這一頁（因為怕時間不夠,，沒有把詞語填出來,，顯得這是一頁空頁，但這空頁后來我的設想是讓學生繼續(xù)觀察身邊的雷雨,，寫身邊的雷雨,，然后來填空這一頁。）