當品味完一部作品后,，一定對生活有了新的感悟和看法吧，讓我們好好寫份讀后感,，把你的收獲感想寫下來吧,。如何才能寫出一篇讓人動容的讀后感文章呢？下面是小編為大家?guī)淼淖x后感優(yōu)秀范文,，希望大家可以喜歡,。

愛彌兒讀后感讀愛彌兒有感論文篇一

《愛彌兒》是法國著名的啟蒙思想家、哲學家,、教育家,、文學家盧梭所著的一部關于教育的名著，主要記敘了一名虛構的貴族子弟——愛彌兒的人生經(jīng)歷,，把他從出生到成年各個時期的生理,、心理特征，成長過程,，教育經(jīng)歷等從客觀的角度記錄下來,，是一部值得珍藏在心中的教育理論著作,，也是值得每一位教師和家長閱讀的經(jīng)典,。

盧梭在《愛彌兒》中提出一個觀點：要按照兒童的天性自然地發(fā)展。盧梭認為教育遵循自然,，順應孩子的天性,，不要對孩子橫加干涉,，把成人的思維強加在孩子身上。現(xiàn)在年輕的家長們切身感受到社會日趨激烈的競爭,，唯恐自己的孩子會輸在起跑線上,，以至于將來被社會淘汰。于是他們望子成龍,、望女成風,，陪伴著孩子穿梭在各種不同類型的輔導班之間，肆意侵占了孩子們的玩耍的時間,，絲毫沒有考慮孩子的想法,。作為一名教師，我深知這樣對孩子的發(fā)展是不利的,。但作為一位準媽媽,，我也非常能理解父母們的想法，也常常糾結以后自己要不要變成這樣的家長,。但在讀了這本書后,，我真的想通了，我們應該讓孩子自由自在地成長,，而社會對孩子任何的干涉,，都會使孩子覺得不自由，不平等,，甚至產(chǎn)生罪惡,；任何違背自然的教育方式，都會導致孩子的畸形發(fā)展,，產(chǎn)生嚴重的后果,。

孩子并不是可以任意塑造和填充的容器，不是白板,，而是有其固定法則的“自然的存在”,。我們在教育生活中，應把兒童當作活生生的人來進行教育,，任何違背學生身心發(fā)展規(guī)律的教學,，都是不人道的，不可能長時間存在,?！耙磺谐鲇谧匀坏膭?chuàng)造者皆好，一經(jīng)人手卻變壞了,?！币虼耍R梭極力主張：在兒童的理解力尚未發(fā)達之前,，要讓兒童遠離社會,，回歸自然,，到自然環(huán)境中去看、去聽,，不接受世俗的影響,。讓他們自由地奔跑，盡情地哭笑打鬧,?；貧w自然，讓孩子采天地之靈氣,，集日月之精華,，這樣培養(yǎng)出來的才是有靈性有個性的孩子。而反思我們的教育,，夜深人靜時,，我感覺好像是在培養(yǎng)應付考試的機器。

所以,，我們應該清醒地認識到自然教育觀的重要性,，充分挖掘孩子的天賦，讓孩子的心貼近自然,，讓孩子在自由的空氣中成長,。盧梭說：“大自然希望兒童在成人以前，就要像兒童的樣子,。如果我們打亂了這個次序,，就會造成一些果實早熟，它們長得既不豐滿與不甜美,，而且很快就會腐爛,。”因此在教育孩子的時候,，應盡可能地尊重孩子的意愿,，讓他們自由地奔跑在原野上，盡情地玩耍打鬧,，在游戲中培養(yǎng)創(chuàng)造力,，快樂地成長。

在我們平時的教學當中應更加注重孩子思想情操的陶冶,，要積極引導鼓勵學生到大自然中去體驗自然之美,，鍛煉孩子們獨立生活的能力，培養(yǎng)他們克服困難和團結互助的精神,，并使之建立良好的人際關系,。從而在更大的意義上促進孩子的全面發(fā)展，主動發(fā)展。

盧梭的《愛彌兒》是一本非常清新,，有著獨特見解的教育名著,，雖然經(jīng)過了漫長的風雨考驗,，但直到如今,，依然煥發(fā)著迷人的光彩。無論是對于教育工作者,，還是家長,，我們都需要從教育的原點出發(fā)，不忘教育的初心,，遵循自然,，順應孩子的天性，讓他們的身心自由發(fā)展!

愛彌兒讀后感讀愛彌兒有感論文篇二

歌德說：“讀一本好書,，就好像是和一個高尚的人談話,。”讀完盧梭的《愛彌兒》,，雖說有一點霧里看花,，但細細品味，確是有不少獨到見解之處,，現(xiàn)簡述一點讀書心得,。

他在《愛彌兒》中系統(tǒng)闡述了性善的問題，順應天性的發(fā)展才是教育應該做的,。因為“出自造物主之手的東西都是好的,，而一旦到了人的手里，就全變壞了,，他要強使一種土地滋生另一種土地上的東西,，強使一種樹木結出另一種樹木的果實?！?，“大自然希望兒童在成人之前就要像兒童的樣子。如果我們打亂了這個次序,，我們就會造就一些年紀輕輕的博士和老態(tài)龍鐘的兒童,。”他認為不能用成人的看法,、想法和感情去代替兒童的看法,、想法和感情，那就是一件愚蠢的事情,。

盧梭認為,，人的成長受到三種因素的影響，“或是受之于自然，或是受之于人,，或是受之于事物,。我們的才能和器官的內在發(fā)展，是自然的教育,；別人教我們如何利用這種教育,，是人為的教育；我們對影響我們的事務獲得良好的經(jīng)驗是事物的教育,?！北R梭認為只有這三方面教育協(xié)調一致的發(fā)展，才能促使兒童得到健康的成長,。

盧梭根據(jù)他對兒童發(fā)展的自然進程的理解,，將兒童的教育分為五個階段，,。他認為,，從人的出生到兩歲這個階段，主要應進行體育教育,。從2歲到12歲這個階段,，兒童在智力還缺乏理性思維的能力，感官教育教育就顯得比較重要,。從12歲到15歲這個階段,，在這一時期，智育教育的地位就占主體了,。從15歲到20歲這個階段,，隨著人的智力的理性判斷能力的發(fā)展,，這個階段,，道德教育就是重點了。從20歲開始,，愛情教育應成為這一階段教育的核心問題,。

在相當長一段時期，幼兒教育側重于知識的傳授,，而輕視了尊重兒童身心發(fā)展的規(guī)律,。兒童本以發(fā)展興趣、開發(fā)智力,、培養(yǎng)其創(chuàng)造力和想象力為主要目標,，許多家長和教師卻以兒童認識多少漢字，學了多少英文為衡量兒童教育水平的標準,。這種違背兒童身心發(fā)展規(guī)律的教育對兒童的成長和發(fā)展是不利的,。因此，幼兒教育改革應借鑒盧梭的自然教育理論,，尊重兒童的天性,，使其身心健康發(fā)展,。

盧梭認為如果兒童自我獨立能力相對較差,，家長和老師應重視培育孩子的挫折教育,，引導他們吃苦耐勞,、遇到挫折不氣餒，認真分析原因,，解決問題,，培養(yǎng)他們熱愛生命、樂觀向上的優(yōu)秀品質,。

愛彌兒讀后感讀愛彌兒有感論文篇三

盧梭的《愛彌兒》寫于1757年,，是一部關于教育學說的名著,，讓孩子在自由的空氣中成長,。此書主要敘述了虛構的貴族子弟愛彌兒從出生到成年各個時期的生理心理特征，成長過程和教育方法,，形象生動,，是現(xiàn)代教育藝術的理論杰作。

盧梭在《愛彌爾》一書中提出一個觀點：要按照兒童的天性自然地發(fā)展,，這句話我很贊同,。

盧梭認為教育遵循自然，順應孩子的天性,，不要對孩子橫加干涉,，把成人的思維強加在孩子身上。現(xiàn)在年輕的家長們切身感受到社會日趨激烈的競爭,，唯恐自己的孩子會輸在起跑線上,，以至于將來被社會淘汰。于是他們望子成龍,、望女成風,，陪伴著孩子穿梭在各種不同類型的器樂、美術,、舞蹈,、英語之間，肆意侵占了孩子們的玩耍的時間，絲毫沒有考慮孩子的想法,。應該讓孩子自由自在地成長,。而社會對孩子任何的干涉，都會使孩子覺得不自由,，不平等,，甚至產(chǎn)生罪惡；任何違背自然的教育方式,，都會導致孩子的畸形發(fā)展,，產(chǎn)生嚴重的后果。兒童并不是可以任意塑造和填充的容器,，不是白板,，而是有其固定法則的"自然的存在"。我們在教育生活中,，應把兒童當作活生生的人來進行教育,，任何違背學生身心發(fā)展規(guī)律的教學，都是不人道的,，不可能長時間存在,。"一切出于自然的創(chuàng)造者皆好，一經(jīng)人手卻變壞了,。"因此,，盧梭極力主張：在兒童的理解力尚未發(fā)達之前，要讓兒童遠離社會,，回歸自然,，到自然環(huán)境中去看、去聽,，不接受世俗的影響,。讓他們自由地奔跑，盡情地哭笑打鬧,?；貧w自然，讓孩子采天地之靈氣,，集日月之精華,，這樣培養(yǎng)出來的才是有靈性有個性的孩子。而反思我們的教育,，夜深人靜時,，我感覺好像是在培養(yǎng)應付考試的機器。

作為一名教師,，我應該清醒地認識到自然教育觀的重要性,，充分挖掘孩子的天賦,，讓孩子的心貼近自然，讓孩子在自由的空氣中成長,。

盧梭的《愛彌爾》,，也可以看作是一部對人性的教育。人接受教育的目的是什么?一直以來我堅信：人接受教育的目的是為了獲得幸福,。

盧梭說："大自然希望兒童在成人以前,，就要像兒童的樣子。如果我們打亂了這個次序,，就會造成一些果實早熟,，它們長得既不豐滿與不甜美，而且很快就會腐爛,。"因此在教育孩子的時候,，應盡可能地尊重孩子的意愿，讓他們自由地奔跑在原野上,，盡情地玩耍打鬧,，在游戲中培養(yǎng)創(chuàng)造力,，快樂地成長,。

在我們平時的教學當中應更加注重少年兒童思想情操的陶冶，要積極引導鼓勵學生到大自然中去體驗自然美,，鍛煉孩子們獨立生活的能力,，培養(yǎng)他們克服困難和團結互助的精神，并使之建立良好的人際關系,。從而在更大的意義上促進學生的全面發(fā)展,，主動發(fā)展。

我相信：只要努力,，過一種幸福完整的教育生活,，一定不會遙遠。佛說：人生是一個從無到有的過程,，因為有了你的作為,，才使得人生變得有意義。人生本來就應該是幸福完整的,，我們只不過是去奮力追求還他個原貌而已,！

愛彌兒讀后感讀愛彌兒有感論文篇四

盧梭先生并不是陌生人，他的名著《社會契約論》與孟德斯鳩的《論法的精神》都是法律系同仁的必讀書目之一,；他在《社會契約論》中的“平等,、自由”“天賦人權”的理論，在《愛彌爾》這本教育類著作中,，同樣有所體現(xiàn),。

一,、孩子是應當自然的成長的，但也不能無節(jié)制的滿足其欲望,。

“感覺是他知識唯一的來源,，他什么東西都想去摸一摸、弄一弄”,；所以自然是孩子的本源,，孩子天然就對所有的事物都感興趣，并天然就會模仿大人的言和行,；所以,，孩子本身是不需要被教育的，他或她天然就能夠自我學習和自我教育,。成人的過多干預才是導致教育偏離本源的主要原因,。

“他們先是想依賴，隨后才想指使別人,。不過,，這一現(xiàn)象并不是由本性產(chǎn)生的?！迸c此同時,，孩子天然又是極聰明的，或者說人類天生又是極其聰明的,；如果他們發(fā)現(xiàn)了可以為所欲為,，可以通過哭鬧、撒嬌,、投訴,、控告獲得利益，他們自然不會通過自身努力去實現(xiàn)利益,，而顯然會其他更容易的方式去實現(xiàn)自身利益最大化,。所以要在他或她明白，真正疼痛的時候再請求幫助,，而不是將他人當做自己的拐棍,，那樣注定是走不快、走不遠的,。

成人世界的規(guī)則也應當遵循這個原則,，否則就會出現(xiàn)通過法外途徑反而能夠得到更多利益的怪事,，且可能導致惡性循環(huán)。

另外,，家長也不應當焦慮,，該會走路的時候,，他或她就會自然學會走路,；該會說話的時候,，他或她就會學會說話；家長能夠做的不是替他或她走路或說話,，而是創(chuàng)造機會練習,，創(chuàng)造機會讓他或她自然的學習，比如盧梭筆下的假面具練習,，比如我們小時候慢慢學會跳繩。

焦慮走路,、焦慮跳繩、焦慮成績、焦慮工作,、焦慮婚姻,。這些焦慮都是同樣的問題,，關心則亂,。自然之道、順應趨勢之道才是解決問題的本源之道。

二,、孩子是應當被平等對待的,，雖然這知易行難。

如果孩子是自然成長的,，那么他或她應當是能夠獨立照顧自己的，能夠不依賴拐棍而自然站立的,。那么作為獨立的人，他或她理應獲得家長的尊重,。不過,，客觀上大部分家長包括我自己，都很難那樣平等的對待他們,，如同我們在社會中沒被他人平等的對待或往往不能平等的對待他人一樣,。

當代社會，追求效率,，能夠短平快的實現(xiàn)目標的方法被廣泛宣傳和使用,，加上刻意不刻意的焦慮，使得大家都變得急功近利,、拔苗助長,。無論是報班還是作業(yè)時間，無論是生活自理還是購買衣物,，我們總在以“我是為了你好”為借口,，不平等的對待孩子，急功近利的強制對方,。而當一個人不能被平等的對待,，真正的獨立是不會從天而降的；真正的成長也是不可能靠強制得來的,；這正是我們要修行之處，只有做到了才是真正的知行合一！

愛彌爾終將長大,，終將獨立的生活在這個世界,，希望他或她是自然的，是獨立的,，是能夠平等善待他人同時被他人平等善待的,！我們能做的是盡量創(chuàng)造上述條件，共勉,。

愛彌兒讀后感讀愛彌兒有感論文篇五

《愛彌兒》是一本西方教育專著,，這本書的作者是法國偉大的思想家，教育家讓——雅克——盧梭,，在這本書中,，盧梭通過對他所假設的教育對象愛彌兒的教育，來反對封建教育制度,，闡述他的教育思想,。

讀完《愛彌兒》給我的第一感觸，那就是—自由,。盧梭在愛彌兒幼年和童年都主張采用順應自然的教育，在第二卷里面更是非常明確地提出了“自然教育”的理念,。所謂“自然教育”就是要順應自然的永恒法則,，聽任人的身心的自由發(fā)展，其手段就是生活和實踐,。這不禁讓我想起中國的經(jīng)典兒童啟蒙讀物《

三字經(jīng)

這本書給我的感受很多,，以上兩點只是有感而發(fā)的淺談，我想與每一位同行分享的是：每一位孩子都有成功的潛能,，每一個孩子都有成功的愿望,。善待他們吧，因為他們還是一群孩子,。

《愛彌兒》是法國十八世紀著名的啟蒙運動思想家、教育家盧梭的代表作,，是他構思20xx年,，然后用3年時間撰寫而成的教育哲理小說。在書中,，盧梭尖銳地批判了腐朽的舊封建教育,，并通過它所虛構的兒童愛彌兒從出生到成人的教育過程系統(tǒng)地闡述了他的教育理論,，如自然教育,、教育分期理論等。

《愛彌兒》開篇即提出：“出自教育之手的東西,，都是好的,，而一到了人的手里,，就全變壞了,。”這體現(xiàn)了盧梭的自然主義教育思想,，他認為教育的目的是培養(yǎng)“自然人”,，也即具有高尚情操的人。盧梭強調對兒童進行教育是必須遵循自然的要求,，順應人的自然本性,，使之成長為懂得如何做人的自然人。在盧梭看來,，忍受痛苦也是兒童應該學習的一件事情,。比如兒童摔倒了，即使她哭了也不要急急忙忙跑過去安撫他,。盧梭認為傷痛既然已經(jīng)發(fā)生了,，兒童就必須忍受,。在兒童年幼時學習勇敢的精神，他便會漸漸學到如何忍受更大的痛苦,。否則,，在他們長大后面對痛苦時就沒有足夠的勇氣和經(jīng)驗來對付?！按笞匀幌Ｍ麅和诔扇酥熬鸵駜和臉幼印保瑑和兴赜械目捶?、想法和感情,，其成長和發(fā)展是一個自然的過程。因此在不同年齡階段應實行不同的教育內容和教育方法;拔苗助長,、操之過急只會適得其反,。自然的教育必須保護兒童的天性，使其身心得到自由的發(fā)展,，充分尊重他們的自由,。

當然，由于受時代和歷史的局限,，盧梭在自然主義教育中不免出現(xiàn)主觀臆斷和過于極端的觀點,，比如他認為兒童在幼年時期應該在鄉(xiāng)村的自然中進行教育，應該讀的惟一的書是《魯濱遜飄流記》,，應該學的工藝是木工;女子的教育應該以賢妻良母為宗旨等等,。但他在教育上的理論貢獻卻是不可磨滅的，我們要辯證地看待盧梭的教育理念,，汲取其合理的成分并為我所用,。

本是粗人，無有紛爭;牢騷三句,，半日浮生,。

最近老師推薦了一本盧梭的書《愛彌兒》，對這本書印象如此深刻的原因是很多人向我推薦過,，他們都說這本書是如此值得一讀,，沒有具體說為什么要看。學而不思則罔,，翻翻這本教育界巨著,，一窺究竟。

先介紹下本書及其作者吧,，《愛彌兒》是法國杰出的啟蒙思想家盧梭的重要著作,。本書是盧梭通過對他假設的教育對象愛彌兒的教育來闡述他的資產(chǎn)階級教育思想，是一本被譽為“只要柏拉圖的《理想國》與盧梭的《愛彌兒》留存在世上,，縱令其他教育著述被毀,，教育園地也是馥郁芬芳的”的不朽之作,。

尋求教育中的真實，尋求生命中的珍貴……

愛彌兒讀后感讀愛彌兒有感論文篇六

“望子成龍,，望女成鳳”是每個父母的心愿,，因此在當今的中國，教育子女也就成為了民眾生活中的頭等大事,?？墒怯捎趯ψ优倪^度期盼，在不知不覺中,，越來越多的父母開始過早的要求孩子接受教育,，在他們的印象中，“學得早,、學得多,、學得廣”對他們的將來是十分有益的。我的父母也是這群人中的一個,，因此可以說這種教育觀念在我的腦海已根深蒂固,，它陪伴了我十多年。我也明白它帶來的消極影響：會讓好奇變成無趣乃至是厭惡,；會使我們受知識的支配,；更會讓我們的學習變?yōu)楸粍印⒋舭搴退雷x……雖然知道這種教育觀存在著局限,，但是對于如何改變,、如何教育，我仍然十分的茫然,。

《愛彌兒》卻直接回答了我的困惑,。在這本書中愛彌兒是盧梭虛擬出來的孩子，通過對他的教育,，通過對愛彌兒從出生到成人的教育歷程的描述,，讓我對盧梭的教育理念與教育方法有了一定的了解，也對當今的教育方法有了點感想,。

“回歸自然,，發(fā)展天性”可以說是盧梭教育思想的主線。他從第一卷就開始強調說造物主創(chuàng)造世界萬物,，原本一切是美好的,，但人類卻毀壞了這一切。人應當遵守著自然的法則,，讓孩子健康,、快樂、自主的成長,。而這個觀點與當今的教育思想和家長的教育方式是截然不同的,。不過想想也對,，我們從出生開始，人們真的已經(jīng)開始改變了自然的法則,，父母用襁褓把我們束縛起來,，身為嬰兒的我們卻無能為力，唯一能換來的自由只有哭聲,，當然很多人會認為這是保護,，但實際卻與之相反，迎接我們的很可能是嬌弱,、疾病與危險,。所以，在愛彌兒嬰兒期的教育里,，盧梭反其道而行，他主張嬰兒穿寬大舒適的衣服,，讓嬰兒保持著自然的習慣,，不要過分的限制他們的活動，但也不要寵溺,，要此刻鍛煉他們的體質與勇敢,、養(yǎng)成他們不依賴他人的好品性，可以說他告訴我們在此期間,，教育的基本任務是身體的保健和養(yǎng)護,。

除此之外，我對書本上其它一些觀點也感觸頗深,。就拿愛彌兒的童年期和青年期來舉例,。在童年期中，盧梭告訴我們,，兒童不是成人,，要把兒童看作兒童，尊重孩子的天性,，讓他們的性格的種子自由自在地生長,，不要束縛他們，相信孩子內在的潛能,，而不是用我們自己的看法,、想法和感情來替代他們的看法、想法和感情,，逼迫他們學這學那,。作為老師，應懂得浪費童年期孩子的時間來教會他們如何發(fā)展外部感覺器官,，使其獲得豐富的感覺經(jīng)驗而不是一味的讓他們接觸知識,，學習知識,。對于這個觀點，我也表示贊同,，我認為孩子如果只是一味的學習而沒有一定的理解力和觀念,，那學也相當于白學，不久就會把學到的馬上忘得精光,，說不定還會造成對學習感到厭倦的反效果,。兒童期就是玩的年齡，那還不如通過游戲來激發(fā)他們的興趣和培養(yǎng)他們的感覺和體力,，等到適合的階段再教給他們知識,，也許這才能獲得最好的教學效果，也會給他們一個美好的童年回憶,。在青年期中,，盧梭的觀點也并未改變，他始終認為教給學生百科全書式的知識并不是很重要,，因為只有學以致用的知識才是真正有用的知識,，且知識不是教來的，而是學來的,，他主張要把學習中的“要我學”變成“我要學”,，他注重的只是判斷能力。不過在此時期里,，他反而注重道德的教育,，他希望等到孩子成年能成為富有愛心的人。

其實,，縱觀全書,，每一卷里都包含著盧梭在愛彌兒不同年齡階段里對教育的獨特的理念，當然它也對當今社會的教育產(chǎn)生了一定的影響,。

它告訴我們在平時的教學活動中,，我們更應該陶冶學生的情操，積極引導鼓勵學生到大自然中去體驗自然美,，培養(yǎng)獨立自主的能力和克服困難,、團結互助的精神，并于其他人建立良好的人際關系,，從而更好的促進學生的全面發(fā)展,，主動發(fā)展，讓孩子的人生充滿著樂趣和幸福,。

愛彌兒讀后感讀愛彌兒有感論文篇七

本次假期中,，我有幸初讀了盧梭的名著《愛彌兒》，書中闡述的教育觀點，讓我深受啟發(fā),。

《愛彌兒》一書是盧梭通過對他所假設的教育對象愛彌兒的教育,，來反對封建教育制度，闡述他的資產(chǎn)階級教育思想,。

本書共分五卷,。盧梭根據(jù)兒童的年齡提出了對不同年齡階段的兒童進行教育的原則、內容和方法,。在第一卷中,，著重論述對兩歲以前的嬰兒如何進行體育教育，使兒童能自然發(fā)展,。在第二卷中,，他認為兩歲至十二歲的兒童在智力方面還處于睡眠時期，缺乏思維能力,，因此主張對這一時期的兒童進行感官教育,。在第三卷中，他認為十二至十五歲的少年由于通過感官的感受,，已經(jīng)具有一些經(jīng)驗,，所以主要論述對他們的智育教育。在第四卷中,，他認為十五至二十歲的青年開始進入社會，所以主要論述對他們的德育教育,。在第五卷中,，他認為男女青年由于自然發(fā)展的需要，所以主要論述對女子的教育以及男女青年的愛情教育,。盧梭提出的按年齡特征分階段進行教育的思想,，在教育史上無疑是個重大的進步，它對后來資產(chǎn)階級教育學的發(fā)展,，特別是對教育心理學的發(fā)展,，提供了極可貴的啟示。但是應該指出,，這種分期以及把體育,、智育和德育截然分開施教的方法，是不科學的,。

盧梭在《愛彌兒》中闡述教育的手段就是生活和實踐,，讓孩子從生活和實踐的切身體驗中，通過感官的感受去獲得他所需要的知識,。他主張采用實物教學和直觀教學的方法,，反對抽象的死啃書本。這對現(xiàn)在的中小學教育體制也也是有很大的借鑒意義的,。另外他所主張的從兒童的個人愛好和興趣出發(fā)進行教育的“兒童中心論”,，充分體現(xiàn)了學生在教育中的主體地位,。讀完這本著作，我覺得在我們平時的教育中,，不夠重視學生的主體地位,，沒有足夠重視對少年兒童思想情操的陶冶，沒有充分考慮到學生的自主性和個體差異性,。

“問題不在于教他各種學問,，而在于培養(yǎng)他有愛好學問的興趣，而且在這種興趣充分增長起來的時候,，教他以研究學問的方法,。在這段時間，也正好使他慢慢養(yǎng)成持久地注意同一個事物的習慣,?！边@正提醒了我們在傳授學生知識的同時，要注意調動學生的興趣,，讓學生對學習產(chǎn)生興趣,，才能熱愛學習，主動地去學習,。就拿孩子的學電腦來說吧,，如果孩子不喜歡應用計算機，就是教給他再多的操作方法,，我想也是枉然,。那怎樣才能培養(yǎng)孩子的對事物的或學問的興趣呢？我認為應該保持孩子對事物或學問的好奇心和孩子在學習時感受到成功的喜悅,。

“一個教師,！啊，是多么高尚的人,！……事實上,，為了要造就一個人，他本人就應當是做父親的或者是更有教養(yǎng)的人,?！北R梭的這種想法時時提醒我們注意，我是一個從事著高尚職業(yè)的人,！我們在從事教育工作的時候,，必須充分考慮到學生的主體性，充分調動學生的興趣,，把“要我學”變成“我要學”,。

愛彌兒讀后感讀愛彌兒有感論文篇八

這段時間認真閱讀了盧梭所著的《愛彌兒》，書中闡述了盧梭對人的教育的觀點，使我受益匪淺,。

盧梭的自然教育,，就是要服從自然的永恒法則，聽任人的身心自由發(fā)展,，他認為,，這種教育的手段就是生活和實踐，讓孩子從生活和實踐的切身體驗中,，通過感官的感受去獲得他所需要的知識,。他主張采用實物教學和直觀教學的方法，反對抽象的死啃書本,。這種自然教育,，對我們今天的教育工作者也有一定的教育意義，要讓兒童從個人活動中求得知識,。冰心曾經(jīng)說過：讓孩子像野花一樣自然生長。蔡志忠也曾經(jīng)說過：讓孩子快樂地成為他自己,。

書中有這么一段話,，很值得借鑒：“問題不在于教他各種學問，而在于培養(yǎng)他有愛好學問的興趣,，而且在這種興趣充分增長起來的時候,，教他以研究學問的方法。在這段時間,，也正好使他慢慢養(yǎng)成持久地注意同一個事物的習慣,。”盧梭的這段話有三個關鍵詞,，那就是“興趣、方法,、習慣”,。的確，做好任何事情都離不開這幾點,。沒有興趣,，就不會有動力。因此,，興趣是前提,。那怎樣才能培養(yǎng)孩子的對事物的或學問的興趣呢？我認為應該保持孩子對事物或學問的好奇心和孩子在學習時感受到成功的喜悅,。如學生在學習中,，教師應該不要吝嗇自己的贊賞，要及時給予孩子肯定，當孩子覺得學習很有意思的時候,，教師應該引導孩子在學習的過程中掌握自我學習的方法,。自我不斷學習操作的過程就是養(yǎng)成習慣的過程。

盧梭說：在兒童期,，不要給孩子講道理,，那樣只會使他覺得“道理”令人生厭，從小就對“道理”產(chǎn)生反感,。每個孩子都有獨特的天資,，我們一定要對他特有的天資有充分了解的基礎上，尋找最適合他的方法施以教育,，因材施教,，才能使付出獲得回報。教學中,，我經(jīng)常對學生講道理,，但感覺效果不是很好。盧梭的這個觀點,，對我啟發(fā)很大,。學生年齡小，對一些道理不能真正理解領悟,。對他們講道理,，不如認真觀察他、了解他,，盡可能讓他的心靈只關注快樂和玩耍,。在快樂和玩耍中學習知識。對他的一些缺點或錯誤,，要謀定而后動,，就像一位良醫(yī)，不會糊里糊涂開藥方,，一定是在研究診斷后才開始治療的,。

盧梭闡述的對女孩和男孩的不同教育方法，對我也很有啟發(fā),。盧梭說,，教育女孩,，只需對她說,，別人怎么會看她就可以把她們管理的好好的,。而對男孩如此,，則如對牛彈琴,。我原來在教育學生時,，也特別注重因材施教,。但很少想到不同的性別采用不同的教育方法,。今后,，我要積極采用學到的這些好的教育方法,，我想教育學生會更加得心應手,，效果會更好,。

這本書，使我學到了很多教育學生的新觀念,，收獲很大,。今后,，我在教學當中應更加注重少年兒童教育方法,，開發(fā)智力,，培養(yǎng)能力，一切從育人出發(fā),，發(fā)展智力因素和非智力因素,，促進學生全面發(fā)展，主動發(fā)展,。

愛彌兒讀后感讀愛彌兒有感論文篇九

18世紀法國大革命的思想先驅,，啟蒙運動最卓越的代表人物之一——————讓—雅克。盧梭所著的《愛彌兒論教育》果然是教育名著,，讀后讓人回味無窮,，讓我對教育,、對育兒有了新的認識和思考。

這本書的開篇第一句，“一切出自造物主之手的東西都是好的,，而一旦落到人的手中,，就全都變壞了,。”所蘊含的深邃哲理其實與《三字經(jīng)》類似，都在主張人性本是善的,，惡的根源就是失敗的教育,。這句話也彰顯了教育的重要性。

盧梭的教育思想是認為,，教育應從人的自然本性出發(fā)的,，主張對兒童始終施行自然主義教育。

全書是分年齡段來闡述的，逝去時光已不在,，不知不覺我們已經(jīng)來到了第三卷,，十二到十五歲的年紀,。這個時候“我們就要十分注意教育的程度和方法,，要引導他如何思考問題,。”“孩子讀書卻不懂得思考,，那他就只知道讀書,，他不是在受教育,，而是在學習識字。

”而現(xiàn)在的社會總是以成績來評判一切，我自己在這個焦慮環(huán)境下也會有極端做法,。其實各科書本的知識已經(jīng)很全面了,，有很多也很實用,，可我們家長總是生怕孩子落后了,、掉隊了,，給她們報各種興趣班,，做各種試卷練習，孩子的好奇心,、求知欲才剛有苗頭,，就已經(jīng)被撲滅在了重壓之下。

女兒總是很害怕和抵觸地理知識的學習,，覺得記背地名,、氣候、經(jīng)緯度太過枯燥,，學這些沒有用,。可太陽為何每天東升西落，為何會有四季更替,，為何我們到歐洲很遠,，這些都是最最實用的生活常識，都與地理學息息相關,。

現(xiàn)在想想,，也許問題就在于她沒有好好體會生活，沒有時間去思考,，透過思考去探究,，去解釋最最普通的生活現(xiàn)象。有了思考,，有了興趣,，才是學科知識的永動機，才能讓她在知識海洋里馳騁,。

“為了不讓孩子死啃書本,，我要讓他到工場去干活兒，動手會有助于他心靈的發(fā)展,；”然而,，我們很多孩子都是家里的獨生子女，從小都是家里“老大”,，吃最好的,，穿最好的，飯來張口衣來伸手,。我們信奉的宗旨卻是只要學習好,，其他你不用管，家里有爺爺奶奶爸爸媽媽來照顧你生活,。這樣很明顯背離了教育的目的,。

所以，這個暑假我上班的時候特意讓十四歲的女兒在家做午飯吃,，本來已經(jīng)有了一定的思想準備,，可事實還是讓我痛心難過，也深刻認識到了自己教育的失敗,。頭幾天,，獨自在家的孩子不是吃焦的雞蛋，就是糊的餅,；中間幾天,，索性餓著肚子等我回家后的晚飯，后面幾天,，甚至連煤氣灶忘記關了,，燒穿鍋底是小事,，要是房子點著可就是大事了。

是的,，我們少些說教,，少些指責,，多設身處地地替孩子想一想，不要一味地把我們的思想當成了他們的思想,，在小樹苗要被風吹到時扶一把,，他終究會長成一顆參天大樹的。在教知識的同時,，我們也千萬不能忽視對孩子的德育和生活能力的教育,。

自勉共勉！