在日常學習,、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過文章可以把我們那些零零散散的思想,，聚集在一塊。范文書寫有哪些要求呢,？我們怎樣才能寫好一篇范文呢,？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，歡迎大家分享閱讀,。

年月日教學反思簡短 三年級下冊年月日教學反思篇一

生活中處處有數(shù)學，學生數(shù)學學習的內(nèi)容應該是 “ 現(xiàn)實的 ” ,、 “ 富有挑戰(zhàn)性的 ” ,，我巧妙引用 “ 過生日 ” 這一學生熟悉的生活素材，制造認知沖突,，不知不覺中激發(fā)了學生探索新知的欲望,，讓學生進入了自主探究的積極狀態(tài),。

在教學中，我充分利用多媒體的作用,，生動地為學生展示年,、月、日的形成和拳頭記憶法等內(nèi)容,。

1,、在教學日的形成時，說明地球自轉(zhuǎn)一周的時間是一日,。

2,、在教學月的形成時，說明月球繞著地球公轉(zhuǎn)一周的時間為一月,。

3,、在教學年的形成時，說明地球繞太陽一周的大約時間是365天,，也就是一年,。

通過媒體演示，學生能更生動形象地理解這些知識,，達到更理想的效果,。

我還為學生提供豐富的學習材料，充分的讓學生自主探索,、合作觀察,。并在此基礎上，梳理,、整理自己的觀察結(jié)果,，構(gòu)建自己的認知體系，充分的體現(xiàn)出 “ 學生是數(shù)學學習的主體,，教師是學生數(shù)學活動的組織者,、引導者與合作者。在學生自主探索,、合作觀察的基礎上,，引導學生歸納、概括,，整理知識,，不僅幫助學生完成了認知體系的構(gòu)建，而且培養(yǎng)了學生自主,、探索,、合作學習的能力，觀察,、對比,、概括的能力,，還充分的調(diào)動了學生自主學習的積極性，讓學生品嘗到自主探索帶來的成功喜悅,。

在教學中,，我既讓學生自己尋找熟記大小月的方法，又讓學生自己學習課本中熟記大小月的`方法,；既為學生提供了思維發(fā)散的空間,，又為學生提供了統(tǒng)一認識的依據(jù)；既培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識,，又培養(yǎng)了學生尊重科學的精神,。計算全年天數(shù)、展現(xiàn)不同的計算方法,，()不僅避免了機械的記憶,，而且讓學生感受到計算方法的優(yōu)化。

運用所學知識,，采用不同形式,，讓學生在解決實際生活問題的過程中，鞏固新知,，拓展新知,，既提高學生了學生應用所學知識解決實際問題的能力；又首尾照應,，讓學生感悟到提出問題,、探索問題,、應用知識解決問題的科學研究方法。

年月日教學反思簡短 三年級下冊年月日教學反思篇二

年,、月,、日是在學習了時、分、秒的基礎上學習的,。本課的學習內(nèi)容主要包括認識大月,、小月和二月，掌握平年,、閏年。年,、月,、日的相關知識都是學生日常生活中經(jīng)常能接觸到的，所以，在教學時要充分利用學生已有的生活經(jīng)驗，從生活中挖掘可以為學習所用的素材供應學生學習,。

設計這節(jié)課時借助學生已有知識經(jīng)驗和實際生活體驗,，把數(shù)學知識還原到生活中,，讓學生經(jīng)歷知識形成的過程,，通過自主探究，合作交流的方式掌握年月日的知識,，本節(jié)課通過教師的引導,，學生在活動中進行自主學習。有以下幾點做法：

1,、緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經(jīng)驗和以有的知識出發(fā),，創(chuàng)設生動有趣的情景,，引導學生開展觀察、操作,、推理,、交流等活動。使學生通過數(shù)學活動,，掌握基本的數(shù)學知識和技能,，初步學會從數(shù)學的.角度去觀察事物、思考問題,，激發(fā)對數(shù)學的興趣。 在本課中,，我充分利用學生已有的生活經(jīng)驗,，創(chuàng)設情境問題，讓學生說出有紀念意義的日子或者節(jié)日,，學生回答了很多,，我及時引導，既滲透了愛國教育又引出了課題,。

2,、動手實踐，自主探索,，合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式,。因此，我在教學本課時,，讓學生觀察不同年份的年歷,，讓學生在具體的操作活動中進行獨立思考，鼓勵學生發(fā)表自己的意見,，獨立思考后才讓學生之間進行交流,，這樣使每名學生都“動”起來，從而避免有些學生只等著聽別人的,，不去自主思考,。如教學平年、閏年時,，我先讓學生認真觀察找一找,、看一看、比一比，當學生有了自己的發(fā)現(xiàn)時,，再全班交流,，總結(jié)出判斷的規(guī)律，接著我出示1900年2月的月歷,，讓學生自己進行驗證,，學生們都迷惑了……利用這種好奇心，我實時點撥：為什么會這樣呢,？難道是1900年的月歷印錯了嗎,？想知道為什么嗎？（課件播放音頻400年又閏的資料）聽,、看了視聽小知識后,，學生們釋然了?？梢娫诮虒W中利用學生的好奇心,，采用他們感興趣的教學方法是很重要的。

3,、本課概念多,，容易混淆，因此知識的記憶,、鞏固,、深化還是有一定難度的，練習中盡量優(yōu)化了以“生活”為背景的數(shù)學內(nèi)容,，把生活素材,、生活經(jīng)驗、生活情景作為學習資源,，提供給學生去理解去實踐,。使學生感悟到數(shù)學就在我們身邊，它源于生活,，又用于生活,。這樣，既可以鞏固課堂內(nèi)學到的知識,，又可以開闊學生的視野,，增強學生的實踐應用能力。

年月日教學反思簡短 三年級下冊年月日教學反思篇三

本節(jié)課我努力為學生創(chuàng)造寬松,、民主,、和諧的學習氛圍，組織學生進行自主探究學習,。

片段一：了解有關年月日的知識

對三年級學生來說,，?年,、月、日?的知識絕不是一張白紙,，再加上課前我已布置學生了解有關年月日的知識,。因此，上課伊始,，我就請學生交流對‘年,、月,、日’的了解：

生1：一年有12個月

師追問：每年都是嗎？分別是……進行板書1月～12月。）

生2：有的月大，有的月?。?/p>

（師追問：我好像有點懂你的意思,，但還不是很明確,，同學們聽明白他的意思嗎,？大多數(shù)人紛紛搖頭）

生：12個月中大月,，也有小月,。大月有7個,，小月有5個,。

（師追問：確實如此嗎？）

生：我會怎么記住大月和小月,。

（師：真了不起,，等我老師可能會請你來教大家一招,，不過機會可是給上課認真聽講的孩子哦。（希望小家伙能憋得住,、別太興奮了））

生：一年有365天,。

（師追問：真的都是這樣嗎？有些學生的眼神有些疑惑了,，馬上有孩子說還有的一年有366天呢,。）

生：每四年中就會出現(xiàn)一個閏年,。

（師：你真棒，還知道?閏年?呢,，這個說法還有一點點需要補充的）

……

反思：學生們眾說紛紜,，無拘無束,，為自主探究創(chuàng)設了良好的氛圍,。大部分孩子們對年月日的知識是有一定基礎的,，但又不是全然正確的,，應該說這樣的情況都在我的預設范圍之內(nèi)。幾次追問讓學生明確同學的交流有不足或錯誤,，引發(fā)思考：?到底正確的應該是什么呢？? 探索的基礎是發(fā)現(xiàn),，發(fā)現(xiàn)問題則可以激活大家的探索欲望,，把學生引入問題思考的情境,，使學生明確探索目標,，給思維以方向,。

片段二：熟記大小月,。

師：怎么記住一年中哪幾個月是大月,，哪幾個月時小月呢,？

生1：我會用拳頭來記,。

首先請課始交流的孩子介紹自己的方法,，再請另一個同學演示了一遍,，再由老師帶領大家一起用這種方法記憶,。（小插曲：在巡視時,，特別關注幾個理解能力差一些的孩子,，發(fā)現(xiàn)王咪竟然全部點在突起的關節(jié)處?一月大……四月小……?不管三七二十一的在數(shù),，真是服了她，也不知道咋聽課的`,。沒辦法,，只好個別指導了。）

生2：我就記：一,、三,、五,、七、八,、十,、十二都是大月。

教師介紹口訣,。

師：還有沒有好辦法記呢,？

生：我發(fā)現(xiàn)7月和8月都是大月，7月以前都是單數(shù)月是大月,，8月以后都是雙數(shù)月是大月,。

師：你的眼力真不錯，這個發(fā)現(xiàn)很棒,。（引導學生觀察領會這個發(fā)現(xiàn)）

反思：沒有直接把方法教給學生,，而是組織學生交流，互相學習,，讓會的同學教

給不會的同學,。這樣做，既尊重了學生的認知基礎,，又使知識豐富的學生感受到成功的體驗,。可能讓學生在小組內(nèi)先交流一下,，學生間的思維碰撞,、接受效果會更好一些。

片段三：

師：請小組中每個同學拿出學具盒中有的年歷卡（有20xx,、20xx,、20xx年），仔細觀察,，看大家有什么新的發(fā)現(xiàn),？（注意及時做好記錄）

每個小組匯報反饋：

生：有的月份有31天，有的月份有30天,，2月份有28天,，所以剛才有同學說?每月都有30天?是不正確的。

生：20xx年份中2月份是29天,。

師：有31天的月份稱為大月,，有30天的月份稱為小月，2月份既不是大月也不是小月,？

生：除了2月以外,，其他月份的天數(shù)每年都一樣的。

根據(jù)學生的回答,，整理思路,。

師：每個月的天數(shù)我們已經(jīng)知道了,，那么怎樣計算一年的天數(shù)呢？

生：把每個月的天數(shù)都加起來,。（說算式,，較多學生提出有意見）

生：因為有7個大月，4個小月和一個2月,，所以用?31×7＋30×4＋28? 可以算出今年有365天,。

生：用?31×7＋30×4＋29?，可以算出去年（20xx年）有366天,。

生：我有更簡單的計算方法,，因為去年的2月多了一天,，其他月份的天數(shù)和今年的一樣,，所以直接用365＋1＝366（天）。

生：我把每個月的天數(shù)都看成30天,，7個大月中還多了7天,，再加上7天，但是

2月只有28天,，最后再減去2天就是今年一年的天數(shù)了,。（教師根據(jù)學生回答列式）

反思：老師讓學生拿出年歷卡，仔細觀察,，看看有什么新的發(fā)現(xiàn),？學生如魚得水，激情高漲,，因為他們從年歷卡上發(fā)現(xiàn)了許多從之前并不清晰的知識,。一節(jié)課，我基本上跟著學生的思路走,，努力做到不把老師的想法強加于學生,，又能在關鍵的時候適當拉學生一把，使孩子們的思維有機會得到最佳的展示,。

整節(jié)課的啟示：

學生在?做數(shù)學?的過程中,，可以親身體驗獲得知識的快樂。所以,，在教學中教師要鼓勵學生獨立探究：要給學生自由探索的時間和空間,，不要將教學過程變成機械兌現(xiàn)教案的過程；另外,，要鼓勵學生大膽猜想,、質(zhì)疑問難、發(fā)表不同意見,，不要急于得到圓滿的答案,；要給學生以思考性的指導,，特別是當學生的見解出現(xiàn)錯誤或偏頗時，要引導學生自己發(fā)現(xiàn)問題,、自我矯正,，將機會留給學生，不要代替學生自己的思考,。

這節(jié)課上,，學生的差異很大，比如曾立偉和新轉(zhuǎn)來的雙胞胎姐妹,，對于平年,、閏年的判斷方法都比較熟悉，熊其瑞,、何家駿等幾個也不錯,；但是王咪、朱越凡,、陳雪琪等幾個孩子,，可能對這方面的知識有一丁點的了解，但是卻不會看月歷,，特別是王咪,，找哪個日期是星期幾都有點困難。因此,，這節(jié)課上,，學生不僅要獨立探索，還要有合作交流,。在合作交流中學會相互幫助,，實現(xiàn)學習互補，同時增強合作意識,，培養(yǎng)聽,、說、交往等各項技能,。在此基礎上,，老師適當?shù)囊龑А⒖偨Y(jié)會給學生醍醐灌頂?shù)母杏X,，抓住了?領?,，其他知識相應也就比較好理解了。在討論的過程中,，學生實際處于一種?放松的警覺狀態(tài)?中,，這種放松著的思考狀態(tài)是學生思維最活躍、最便于激發(fā)學生靈感和創(chuàng)造欲的狀態(tài),。

年月日教學反思簡短 三年級下冊年月日教學反思篇四

1,、備課要細致：例如本來我打算發(fā)給學生年歷卡,，但是四張全發(fā)的話，班上六十幾個人那樣資源要浪費很多,，而且為了避免有的同學手里卡片太多,，而不知道看什么。所以我們組討論決定用投影儀的方式出示那幾張不同年份的年歷卡,。

2,、把課堂上的發(fā)言權(quán)還給學生：任何情況下都要給學生機會先發(fā)言，教師不要代替學生來說,。

3,、教師引導要明確：不管教師提出什么問題，應該非常明確,。

4,、提高教師課堂隨機應變能力，有針對性地解決問題：例如當教師發(fā)現(xiàn)一些同學看不明白年歷卡時,，應果斷地將年歷卡投影,，講明如何看年歷卡,，不應草率了事,。

年、月,、日是常用的,，與人們生活息息相關的時間單位，也是來自學生自身和現(xiàn)實生活,，教學時,，我把教學內(nèi)容納入現(xiàn)實生活情境中，將學生置身于一種動態(tài),、開放,、主動、多元的學習環(huán)境中,。上課時,，師生先交流此時激動和高興的心情，再讓師生一起記住這難忘的時刻：20xx年3月18日,。接著讓學生說出課本中四幅有意義的圖日子發(fā)生在什么時間,，這樣，再一次將“生活中處處有數(shù)學”這一思想在學生頭腦中明朗化,。我再讓學生回憶以前學過的時間單位有哪些,，都知道是時分秒。這時師提出：時,、分,、秒是我們已經(jīng)學過的表示較短的時間單位,，這節(jié)課我們一起來學習表示較長的時間單位，年,、月,、日，這樣很自然地引出課題,。同時,，也使學生感到，要學習的'知識就在他們身邊,。

數(shù)學〈〈新課程標準〉〉中指出：學生是學習的主人,，教師是教學活動中的組織者、引導者和合作者,，因此,，在整個課堂中，我努力創(chuàng)設一個民主,、平等,、寬松、和諧的教學氛圍,，始終以“導”的姿態(tài),，讓學生富有興趣去觀察、探索,、發(fā)現(xiàn)新知,。即新知的教學中，我指導學生仔細觀察年歷,，學生通過自主學習得出了結(jié)論,，知道一年中有幾個月？每個月的天數(shù)是否一樣等問題,，通過這樣教學,，讓學生主動參與教學過程，接著就帶出大月小月的概念,，記憶大小月的方法,，以及算出了一年的天數(shù)。接著在師生共同的游戲中引出二月這一特殊月份,，教學時通過設計一張1996—20xx年中各年份中二月份的天數(shù),，讓學生自己觀察、探索,，發(fā)現(xiàn)四年一閏的規(guī)律,，教師再用課件上的算式說明判斷平年、閏年的方法。這樣教學很好地體現(xiàn)了學生為主體,，教師為主導這一教學原則,，培養(yǎng)學生觀察，分析和判斷推理能力,。完成創(chuàng)新教學模式中的探究過程,。

在教學中，教師要留給學生自主探索,、思考問題的自由空間和時間,，這樣教學、學生才會放飛思維,，張揚個性,，但是，在教學中,，由于內(nèi)容比較多,，時間安排不夠合理，所以后面判斷平年和閏年這個環(huán)節(jié)中講得比較快,，加上沒有足夠的時間進行練習深化新知,，導致有些學生吃而不消，這就是這節(jié)課留給我的遺憾,。

以后在教學中,，我必須認真反思，爭取在不斷的反思中,，走出疑惑,，在不斷的挫折中,，完善自我,。

年月日教學反思簡短 三年級下冊年月日教學反思篇五

本課教學設計體現(xiàn)了這樣一個理念：以新的課程標準為指導，創(chuàng)造性地使用教材,，以學生生活中的數(shù)學,，學有用的數(shù)學，用數(shù)學知識解決生活中的簡單問題為基本理念,，在學生自主探索,、合作交流的基礎上，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題,、解決問題的能力,，并使學生在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等方面都得到進步和發(fā)展,。

1,、尊重學生，體現(xiàn)人文關懷——讓每個學生都有機會表達自己的思想,，在數(shù)學活動中獲得成功的體驗,。

在上課之前,，我就讓學生進行了資料的查找，他們從報刊,、網(wǎng)絡當中獲得了更多關于年,、月、日的`知識,，在課堂上學生之間互相交流自己獲取的信息資料,。學生自己收集資料，分析,，處理信息,，透過現(xiàn)象去分析本質(zhì)去發(fā)現(xiàn)規(guī)律的做法，在方法上,、過程上與科學研究很相似,，連情感體驗也相似。

2,、合作學習,，實現(xiàn)生生互動——讓每個學生在自己原有認知基礎上，都得到不同的發(fā)展和提高,。

在合作交流中互相啟發(fā),，共同發(fā)展，學生不僅要掌握知識,，更要掌握獲得知識的方法,。在這節(jié)課的學習過程中學到的年、月,、日的知識是有限的,，但從獲得年、月,、日知識的方法中受到的啟發(fā)卻是無窮的,。

年月日教學反思簡短 三年級下冊年月日教學反思篇六

《年月日》是一節(jié)概念課，知識點比較多,。怎樣有條理地教學這么多新的知識點呢,？該以怎樣的方式呈現(xiàn)給學生呢？

我在設計這節(jié)課時把本節(jié)教學的重點定位于：把數(shù)學知識還原到生活中,，讓學生經(jīng)歷知識構(gòu)成的過程,，透過自主探究，合作交流的方式掌握年月日的知識,，培養(yǎng)學生的問題意識和運用良好學習方法自主學習的潛力,。透過上這節(jié)課，我覺得本節(jié)的目標定位準確，透過教師的引導,，學生在活動中進行學習,，課堂設計落在實處。

在本課中,，我充分利用學生已有的生活經(jīng)驗,，創(chuàng)設情境問題，引導學生觀察,，讀出這天的日期,，從而引出課題。并提出教學目標,。讓學生從生活實際出發(fā),，此時巧妙引導開始本課的學習。在練習環(huán)節(jié)出示問題,。舉世矚目的第29屆北京奧運會已經(jīng)圓滿結(jié)束了,，你明白北京奧運會的開幕式是什么時候？如此貼近學生認知經(jīng)驗的'引入一下子勾起了學生對2008年8月8日這個歷史好處的日子的記憶火花,，并借機練習大月小月等幾個知識點,，既滲透了愛國教育又加強了練習。最后知識拓展環(huán)節(jié)出示以全班群眾照為背景的月歷,，讓同學們興趣再一次提高期盼一次的數(shù)學課,，制作月歷，為下節(jié)課知識作鋪墊,。

在教學中利用學生的好奇心,，采用他們感興趣的教學方法是很重要的。大月和小月的記憶有拳頭法和兒歌：一三五七八十臘,，三十一天總不差,，來幫忙他們記憶，這一資料本來很枯燥,，但透過動手數(shù)一數(shù)和朗朗上口的兒歌,，學生很快就記住這一知識點，可見這些是很有效率的教學手段,，個性是對于中、低年級學生來說,，更貼合他們的年齡特點,。

練習中還盡量優(yōu)化了以“生活”為背景的數(shù)學資料，把生活素材,、生活經(jīng)驗,、生活情景作為重要資源，引進和帶給給學生去理解去實踐。很好的激發(fā)學生的學習興趣,，并且還巧妙的引導組織學生自覺運用數(shù)學方法去分析解決生活中的實際問題,，使學生深切體驗到數(shù)學知識與生活實際的密切聯(lián)系。感悟到數(shù)學就在我們身邊,，它源于生活,，又用于生活。這樣,，既能夠鞏固課堂內(nèi)學到的知識,，又能夠開闊學生的視野，增強學生的實踐應用潛力.

這節(jié)課的不足之處是：對學生自主學習的要求指導還不夠,，探究學習時對學生的組織還做的不夠,，再就是課的容量大，拖了堂,。在以后的教學中,，要合理調(diào)控時間，給學生充足的時間和空間自己去發(fā)現(xiàn),，真正把學習的權(quán)力還給學生,。駕馭課堂的潛力還需鍛煉，對教學方法還需要摸索,。

年月日教學反思簡短 三年級下冊年月日教學反思篇七

1,、備課要細致：例如發(fā)給學生年歷卡，不必四張全發(fā),，男,、女同學可各發(fā)一張，避免有的同學手里卡片太多,，而不知道看什么,。再如，讓學生驗證閏年的年份是否都能被四整除時,，不要給學生三個年份,，畢竟是四位整數(shù)除4，很多同學很不情愿進行這么復雜的計算,，所以可以把三個年份,，分別分給不同行的同學來驗證，一行同學只驗證一個年份即可,。

2,、把課堂上的發(fā)言權(quán)還給學生：任何情況下都要給學生機會先發(fā)言，教師不要代替學生來說,。

3,、教師引導要明確：不管教師提出什么問題,，應該非常明確。

4,、提高教師課堂隨機應變能力,，有針對性地解決問題：例如當教師發(fā)現(xiàn)一些同學看不明白年歷卡時，應果斷地將年歷卡投影,，講明如何看年歷卡,，不應草率了事。

年,、月,、日是常用的，與人們生活息息相關的時間單位,，也是來自學生自身和現(xiàn)實生活,，教學時，我把教學內(nèi)容納入現(xiàn)實生活情境中,，將學生置身于一種動態(tài),、開放、主動,、多元的學習環(huán)境中,。上課時，師生先交流此時激動和高興的心情,，再讓師生一起記住這難忘的時刻：20xx年4月2日上午8時31分6秒,。師問：這句話里有哪些表示時間單位?師：時、分,、秒是我們已經(jīng)學過的表示較短的時間單位,，這節(jié)課我們一起來學習表示較長的時間單位,，年,、月、日,，這樣很自然地引出課題,。同時，也使學生感到,，要學習的知識就在他們身邊,，接著借助課件演示講解，年,、月,、日的概念,，老師再用生活中經(jīng)歷的一些事情，描述一年,、一月,、一日有多長，使學生初步體會年,、月,、日的時間概念，接著讓學生說出課本中四幅有意義的日子發(fā)生在什么時間,，這樣，再一次將“生活中處處有數(shù)學”這一思想在學生頭腦中明朗化,。最后讓學生在猜迷語的愉悅的氣氛中,，師生共同進入新課。

數(shù)學〈〈新課程標準〉〉中指出：學生是學習的主人,，教師是教學活動中的組織者,、引導者和合作者，因此,，在整個課堂中,，我努力創(chuàng)設一個民主、平等,、寬松,、和諧的教學氛圍，始終以“導”的姿態(tài),，讓學生富有興趣去觀察,、探索、發(fā)現(xiàn)新知,。即新知的教學中,，我指導學生仔細觀察年歷，讓學生嘗試回答問題：一年中有幾個月?每個月的天數(shù)一樣嗎?等問題,，通過這樣教學,，讓學生主動參與教學過程，接著在師生共同的游戲中引出二月這一特殊月份,，教學時通過設計一張 1988—20xx年中各年份中二月份的天數(shù),，讓學生自己觀察、探索,，發(fā)現(xiàn)四年一閏的規(guī)律,，教師再用課件上的算式說明判斷平年,、閏年的方法。這樣教學很好地體現(xiàn)了學生為主體,，教師為主導這一教學原則,，培養(yǎng)學生觀察，分析和判斷推理能力,。完成創(chuàng)新教學模式中的探究過程,。

在教學中，教師要留給學生自主探索,、思考問題的自由空間和時間,，這樣教學、學生才會放飛思維,，張揚個性,，但是，在教學中,，由于內(nèi)容比較多,，時間安排不夠合理，所以后面判斷平年和閏年這個環(huán)節(jié)中講得比較快,，加上沒有足夠的時間進行練習深化新知,，導致有些學生吃而不消，這就是這節(jié)課留給我的遺憾,。

以后在教學中,，我必須認真反思，爭取在不斷的反思中,，走出疑惑,，在不斷的挫折中，完善自我,。

年月日教學反思簡短 三年級下冊年月日教學反思篇八

反思整個教學過程,，我感悟到這次教學比較成功的主要原因在于創(chuàng)造性地使用教材，充分激發(fā)學生的創(chuàng)造欲望,，用創(chuàng)造引發(fā)了創(chuàng)造,。

一、巧變教材,，萌發(fā)創(chuàng)造之苗,。

原有教材中只提供了幾句平常的話語，人為地為學生提供了閏年,、平年的判斷方法,。這樣的問題，其實學生通過讀課本就好像明白,，但書本合起來,，便一無所知,，不能很好激發(fā)學生學習興趣。為了充分激發(fā)學生的創(chuàng)造欲望,，我從現(xiàn)實性和趣味性角度出發(fā),，創(chuàng)設了一個師生合作學生報年份,，教師報閏年,、平年的具體情境，把課本上枯燥的幾句話嫁接給學生留下懸念的情境中,，營造一個富有吸引力的情境,，一下子調(diào)動起了學生學習的積極性。大家想不想知道老師的判斷呢,？在生活經(jīng)驗和感知的基礎上,，學生自然而然地想到——所給年份上是平年還是閏年，好像一下子找不道解決問題的方法,。當已有知識經(jīng)驗無法解決問題時,，“我們得想個新辦法”，就成為每個學生發(fā)自內(nèi)心的愿望,。這時,，引導學生觀察、分析表格,，在這種強烈的探索欲望驅(qū)使下,，學生積極、主動地探索,，合作交流,，課堂成了學生創(chuàng)造靈感的空間。

二,、巧用教材,，催開創(chuàng)造之花。

我沒有限制學生的思維,，請位同學把自己從表格中及師生剛才所做的游戲中發(fā)現(xiàn)的.規(guī)律說出來,，給學生充分的自由空間，學生們用自己喜歡的方式,，方法,，大膽地進行探索，創(chuàng)造,，尋找解決問題的方法,，學生說出的規(guī)律是：

（1）4年里就有3個平年一個閏年。

（2）每3個連續(xù)平年之后就有一個閏年,。

（3）一個閏年前面或后面就有3個平年,。

（4）20xx年,、20xx年、20xx年是閏年,，其余都是平年,。

（5）閏年年份都是4的倍數(shù)。很有創(chuàng)意,，但如果老師對學生的思維限制過于死板,，便會扼殺很有價值的發(fā)現(xiàn)，每一種發(fā)現(xiàn)的產(chǎn)生都是學生思維智慧的結(jié)晶,，為學生帶來無盡的成功的喜悅體驗,。

教材是教師教學的重要依據(jù)，但絕對不是教師教學的唯一標準,，那種照本宣科,，按部就班的教學方式，只會把學生的思維囿于狹小的天地里,，嚴重制約了學生的發(fā)展,。因此，在教學中,，教師要敢于創(chuàng)造性地使用教材,，立足于學生的實際，多從學生是發(fā)展考慮,，不是為了教材而教學生,，而是為了學生而用好“教材”，使教材真正成為有利于學生獨立思考,，自主探索,，合作交流的“學材”創(chuàng)造，應從自身做起,，讓創(chuàng)造引發(fā)創(chuàng)造,。

年月日教學反思簡短 三年級下冊年月日教學反思篇九

昨天我在2班教學了《認識年月日》這一課，在課前我也認真鉆研了教材,，從整個教學過程來看我還是比較滿意,，感覺效果還是不錯的。但課后練習中我無意中發(fā)現(xiàn)一位平時成績還不錯的同學不會看年歷,，我又找了2班的幾個學生問了問,，發(fā)現(xiàn)有些同學真的不會看年歷。讓我反思我設定的教學目標是否正確,？學生年歷都不會看,，又怎么能發(fā)現(xiàn)年歷中的規(guī)律呢？原來熱鬧的教室里竟然隱藏著這么大的問題，我總以為學生已經(jīng)會看年歷了,，其實不然,。于是我在3班干脆沒上新課，而是重新設定了教學目標,，將學會看年歷做為第一目標,，并在今天進行教學。指導學生學會看年歷教學環(huán)節(jié)如下：

出示20xx年的年歷,，師：這是20xx年的年歷,，你能在年歷上找到你的生日嗎？圈劃出來,，看看這一天是星期幾,？看誰圈得又對又快（學生各自在年歷上找生日并作圈劃。）

圈好后,，和你的`同桌交流交流。

全班交流：請一個同學說一說自己是怎么找的,？（師隨著學生發(fā)言小結(jié),，先找月份，再找日期）

再說說是星期幾,？如何判斷的,？

看日期上方，指出：星期日是每個星期的第一天,，所以把他排在第一個,。看來只要把日期和星期上下對應著看,，就知道是星期幾了,，你們會看了嗎？請一個同學說自己的生日,，其他同學根據(jù)他所說的日期找出這一天是星期幾,？

總結(jié)：我們先找月份，再找日期,，上下對應著看星期幾,，就能很快圈出自己的生日了。

問：剛才一個小朋友的生日是在11月,，老師的生日是在他生日的前一個月,，

你知道是幾月嗎？他生日的后一個月是幾月呢,？那12月后面的一個月是幾月呢,？（一月）

小結(jié)：每年的十二個月就是這樣連續(xù)不斷重復著的。

問：同學們想知道老師的生日到底是哪一天嗎？我的生日是10月的最后一天,？你知道是幾月幾日嗎,？那我生日的后一天是幾月幾日呢？

小結(jié)：同學們真聰明,！看來我們看年歷不僅要上下對應著看,，還要前后聯(lián)系著看。 ……

教學反思： 在2班教學后學生還不會看年歷,，這不得不引起我的深刻反思,，這節(jié)課我們的孩子首先要學會什么，促使我對教學目標進行重新設定,，再次在3班教學后我又找了幾個學生進行了解,，發(fā)現(xiàn)他們真的會看年歷了，能發(fā)現(xiàn)年歷中的規(guī)律了,。新課程的核心理念是：“一切為了學生的發(fā)展”,，即“以人為本”的人本思想，它倡導一切以學生的發(fā)展為目標,，讓學生成為真正的學習的主人,。在這種新理念的指導下，我們的教學思想就必須發(fā)生一種根本性的變化,，由“教師主體,，以教定學”，向“以生為本,，以學定教”轉(zhuǎn)變,。因此，課前預設教學也好,，課堂生成也好,，兩者都要統(tǒng)一到“為了學生的發(fā)展”這個基點上，并將這一理念落實到教學實踐中去,。