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猜數(shù)游戲聽課反思篇一

回顧前期的學(xué)情分析,，我們不難發(fā)現(xiàn)其實(shí)學(xué)生在幼兒園時(shí)對(duì)6的加減法已有了初步的認(rèn)識(shí)，如果再照本宣科的進(jìn)行教學(xué)一定會(huì)讓大部分孩子提不起興趣,，有炒冷飯的無聊感覺,。同時(shí)學(xué)生間的知識(shí)儲(chǔ)備差距又會(huì)讓一些孩子在課堂上有一種“我算的好慢、其他同學(xué)比我強(qiáng)”的挫敗感,?；谝陨戏治觯艺J(rèn)為在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),，一定要充分尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和已有經(jīng)驗(yàn),。我們教師要轉(zhuǎn)變自身的角色，主要為學(xué)生提供知識(shí)形成過程的情境和機(jī)會(huì),，使學(xué)生通過觀察,、操作、猜測(cè)、驗(yàn)證等多種學(xué)習(xí)方式獲得對(duì)6的加減法的全面認(rèn)識(shí),。讓學(xué)生成為數(shù)學(xué)活動(dòng)的主角,，在合作、交流中獲得成功的體驗(yàn),，初步建立學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心,。

一年級(jí)的學(xué)生愛玩好動(dòng)，“游戲”是孩子們最喜歡的,。數(shù)學(xué)課中的游戲,，可以調(diào)節(jié)學(xué)生的精神狀態(tài)，滿足兒童的天性,，有利于知識(shí)的掌握,，也使課堂教學(xué)張弛有度,。

教學(xué)伊始我就抓住孩子的年齡特點(diǎn),，先進(jìn)行語(yǔ)言交流，一句“今天我和同學(xué)們來玩一個(gè)游戲好嗎,？”把全班學(xué)生的注意力凝聚在一起,。整節(jié)課的設(shè)計(jì)可以說是游戲串，從師生合作的“手指游戲”到學(xué)生操作完成的“擺智慧果”以及本課重頭戲的“猜數(shù)游戲”,，牢牢抓住了學(xué)生的學(xué)習(xí)興奮點(diǎn),，將他們的注意力完全吸引到課堂上來?？梢哉f孩子們?cè)诮裉斓恼n堂上就是充分地“玩”,。

當(dāng)然這個(gè)“玩”并不是隨意的、簡(jiǎn)單的,，它背后卻是另有深意,。如：在玩猜數(shù)游戲的過程里，我先告訴學(xué)生我一共有幾顆棋子,，然后兩手一捂,，打開一只手，露出棋子,，讓學(xué)生猜另一只手有幾顆棋子,，這樣反復(fù)進(jìn)行幾次，學(xué)生就在“猜”中逐步掌握了數(shù)的分解和組成,。猜出數(shù)量只是完成了一個(gè)目標(biāo),，我還要求孩子們用適當(dāng)?shù)乃闶絹肀硎具@個(gè)猜的過程，學(xué)生在思考中進(jìn)一步鞏固了對(duì)加,、減法意義的理解,，同時(shí)體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，可謂一石三鳥。這種潛移默化的數(shù)學(xué)知識(shí)的習(xí)得比重復(fù)的訓(xùn)練與單純的講授效率更高,，學(xué)生也能夠在一個(gè)更加愉悅輕松的課堂氛圍中學(xué)習(xí),。

小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一個(gè)思考的過程?！八伎肌笔菍W(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)認(rèn)知過程的本質(zhì)特點(diǎn),，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征。沒有思考就沒有真正的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),。有效的學(xué)習(xí)就是激勵(lì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐,、自主探索與合作交流。本課教學(xué)中,，我們就在“玩”上下功夫,，特別注意了把思考貫穿“玩”的全過程，將“玩”與思考有機(jī)地結(jié)合,，讓學(xué)生在玩,、操作、交流中思考,，在思考中探索,，獲取新知。如：“擺智慧果”這個(gè)游戲,，表面看是擺學(xué)具湊數(shù),，實(shí)質(zhì)上是讓學(xué)生邊操作邊感知6的組成。而且我們還給學(xué)生的這次“玩”提出了更高的要求,，即邊擺學(xué)具邊記錄算式,。引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)從直觀形象逐步抽象概括，最終建模的過程,。這個(gè)過程符合一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,，照顧到了學(xué)生的學(xué)前積累差異，為那些在學(xué)前還沒有完全掌握6的加法計(jì)算的孩子提供了學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間,；為已經(jīng)有了學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的孩子則創(chuàng)建了再探究的平臺(tái),，可以說學(xué)生在課堂上各取所需，提高了教學(xué)效率,。

這節(jié)課的教學(xué)既有操作這種顯性的“玩”,，也思維有隱性的“玩”。如教學(xué)設(shè)計(jì)中增加的整理算式這個(gè)環(huán)節(jié)就是一場(chǎng)思維游戲,。這個(gè)活動(dòng)就是學(xué)生數(shù)學(xué)思維拓展的隱性的“玩”,，這個(gè)活動(dòng)對(duì)學(xué)生運(yùn)算能力的培養(yǎng)大有裨益，這個(gè)活動(dòng)還讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)的形式美,。

我認(rèn)為對(duì)學(xué)生而言學(xué)習(xí)新知之后如果僅僅只進(jìn)行單純的計(jì)算練習(xí),，那只是對(duì)技能技巧的訓(xùn)練,，沒有最大化地達(dá)成教學(xué)利益。如果讓孩子們把在操作活動(dòng)中獲得的相關(guān)算式進(jìn)行整理,，這對(duì)他們來說是一個(gè)新挑戰(zhàn),，能再次激發(fā)他們參與教學(xué)的熱情。同時(shí)也體現(xiàn)出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)踐性,、探索性的特征,。

實(shí)踐證明這個(gè)活動(dòng)還是非常有效的，學(xué)生把算式按照一定的順序整理排列,，有的按得數(shù)從小到大（或從大到?。┑囊?guī)律整理、有的則按加數(shù)（或減數(shù)）的大小規(guī)律整理,。學(xué)生在課堂上經(jīng)歷了兩次整理活動(dòng),，從第一次加法算式整理時(shí)的猶豫不確定，到整理減法算式時(shí)的堅(jiān)決而自信,；從第一次的疑惑到第二次的篤定,；從第一次的寥寥數(shù)人舉手到第二次的搶著發(fā)言?？梢哉f孩子們?cè)诨仡櫴崂碇R(shí)的同時(shí),，發(fā)現(xiàn)了6的加減法“秘密”,，既為后續(xù)學(xué)習(xí)加法表,、減法表做了鋪墊，同時(shí)也讓學(xué)生在這次的實(shí)踐活動(dòng)中體會(huì)到生活中也存在著許多規(guī)律,，只要細(xì)心留意觀察就能夠發(fā)現(xiàn),。最大限度地拓寬了學(xué)生的思維，使課堂充滿生機(jī)與活力,。

任何事情都不是完美的,，一節(jié)課也總有它的不足之處，對(duì)于這節(jié)課來說內(nèi)容比較多,，有大量的學(xué)生游戲活動(dòng)時(shí)間,，所以在處理練習(xí)的時(shí)間問題上就把握得不是很好。課堂上對(duì)學(xué)生交流匯報(bào)環(huán)節(jié)的組織應(yīng)該做好預(yù)設(shè),，準(zhǔn)備的再細(xì)致一些就更好了,。

猜數(shù)游戲聽課反思篇二

本單元教材圍繞以下幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)展開：會(huì)用字母表示數(shù)、常用的運(yùn)算規(guī)律,、公式和簡(jiǎn)單的數(shù)量關(guān)系,；根據(jù)簡(jiǎn)單問題中的數(shù)量關(guān)系，列出方程,；會(huì)解簡(jiǎn)單的方程,，會(huì)利用方程解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問題,。

本課的教學(xué)內(nèi)容是通過猜數(shù)游戲等活動(dòng)，探索用等式性質(zhì)解“ax＋b＝c”這樣較復(fù)雜的方程,。讓學(xué)生初步接觸列方程解應(yīng)用題的步驟和思路,，提高分析和解決問題的能力。能用方程解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題,，進(jìn)一步體會(huì)方程的意義,，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的分析思維能力。

在單元前3個(gè)課時(shí)中,，學(xué)生初步感知了用字母表示數(shù),，并學(xué)習(xí)了用“加減、乘除等式性質(zhì)”解類似“ax＝b”和“x＋a＝b”的簡(jiǎn)單方程,。通過猜數(shù)游戲活動(dòng),，讓學(xué)生在自主找出等量關(guān)系后，在教師的引導(dǎo)下對(duì)列方程解應(yīng)用題的步驟有新的了解：設(shè)未知數(shù),。并自主根據(jù)等量關(guān)系列出方程,。進(jìn)而發(fā)現(xiàn)方程并非已學(xué)的簡(jiǎn)單方程。在教師引導(dǎo)下,，先運(yùn)用加減等式性質(zhì)求出“ax＝c”,，再運(yùn)用乘除等式性質(zhì)求出未知數(shù)。對(duì)學(xué)生而言,，重要的'是找到2種等式性質(zhì)的綜合運(yùn)用方法,。

整堂課目標(biāo)設(shè)定合理，基本完成了教學(xué)目標(biāo),。學(xué)生能運(yùn)用2種等式性質(zhì)解“ax＋b＝c”這樣較復(fù)雜的方程,，能在教師的示范下簡(jiǎn)化解方程的步驟，基本建立起列方程解應(yīng)用題的步驟的概念,。

1,、在對(duì)教材的把握上，應(yīng)該由教師給予的知識(shí)性問題,，如列方程解應(yīng)用題的步驟和簡(jiǎn)化解方程的過程,，是由教師直接教給學(xué)生的，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,。同時(shí)自己又對(duì)單元教材進(jìn)行了系列化的研究,，有助于對(duì)教材的進(jìn)一步理解。

2,、同時(shí),，課中給學(xué)生提供了主動(dòng)探索的時(shí)間、空間,。比如,，在探索如何解教復(fù)雜的方程時(shí),，在“2x”的處理上給予了足夠的觀察思考的空間，拓展了學(xué)生研究角的空間,。這里揭示出隱藏在數(shù)學(xué)教材背后的數(shù)學(xué)概念,，有助于學(xué)生對(duì)以后知識(shí)的自然溝通。

3,、在處理“2x”的問題時(shí),，通過學(xué)生觀察課件，去感悟“2x”作為一個(gè)未知數(shù),，同時(shí)又是一個(gè)加數(shù)的雙重身份,，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生運(yùn)用兩種等式性質(zhì)解方程的一個(gè)蛻變。這也是新基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)教學(xué)中所一直倡導(dǎo)的,。

這節(jié)課還有一些值得反思的地方,。1、在讓學(xué)生用兩種等式性質(zhì)解方程時(shí),，對(duì)“幾x”在等式中的角色強(qiáng)調(diào)過多,，分散了學(xué)生的注意力。如果淡化角色的強(qiáng)調(diào),，學(xué)生更能接受,。2、缺少對(duì)學(xué)生回答的一種判斷,、強(qiáng)化,、比較、組合,。對(duì)課堂中學(xué)生所產(chǎn)生的一些資源捕捉能力不夠,。3,、教師問題的提出不清楚,，影響學(xué)生的思維。主要表現(xiàn)在教師把的太牢,，問題提得太小,，太細(xì)，使學(xué)生的思維空間變的很小,，學(xué)生思維空間小了,，思維的差異性呈現(xiàn)不夠，資源生成也變得很少,。其中也表現(xiàn)出我的數(shù)學(xué)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性還不夠,。教師是憑借語(yǔ)言傳遞信息來進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的，所以要提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率,，就必須提高信息載體——語(yǔ)言的功率,。提高數(shù)學(xué)教師自身的語(yǔ)言修養(yǎng),，使用標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)學(xué)語(yǔ)言就顯得尤為重要。

猜數(shù)游戲聽課反思篇三

“游戲”是孩子們最喜歡的,。數(shù)學(xué)課中的游戲,，可以調(diào)節(jié)學(xué)生的精神狀態(tài)，滿足兒童的天性,，有利于知識(shí)的掌握,，也使課堂教學(xué)張弛有度。

上課伊始,，教師與學(xué)生進(jìn)行交流,，“今天我和同學(xué)們來玩一個(gè)游戲好嗎？”這一句話把全班學(xué)生的注意力凝聚在一起,，學(xué)生在本子上隨意寫數(shù),，教師猜數(shù)猜不到后，拿出了秘密武器,，學(xué)生心中一定很疑惑,，這個(gè)導(dǎo)入像磁石一樣把學(xué)生吸引住，迅速又巧妙地拉近了師生間的距離,。

“你能告訴我,，你的數(shù)乘2加20等于多少嗎？”根據(jù)這一條件教師很輕松地猜到學(xué)生所寫的數(shù),，教師接著問：“同學(xué)們,，我的秘密武器厲害嗎？我也想好了一個(gè)數(shù),，你想猜一猜嗎,？”在導(dǎo)入環(huán)節(jié)是教師猜學(xué)生的數(shù)，在這一環(huán)節(jié)是學(xué)生猜教師的數(shù),。在師生共同總結(jié)出計(jì)算方法后,，學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行猜數(shù)活動(dòng)，把猜數(shù)游戲情境貫穿課堂的始終,，喚起學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望與追求,，伴隨著積極的情感體驗(yàn)關(guān)注數(shù)學(xué)問題，并進(jìn)行思考而求索,。

教師繼續(xù)追問“我心里想好一個(gè)數(shù)你能猜出來嗎,？”引導(dǎo)學(xué)生用教師的秘密武器去做。在教師把自主權(quán)交給學(xué)生后,，學(xué)生解決問題的策略是多樣的,，黑板上呈現(xiàn)出如：老師的數(shù)×2+20=100，（100-20）÷2=40,，2×x+20=100,，2x+20=100,。并讓學(xué)生說一說你是怎樣想的。學(xué)生經(jīng)歷了“想——做——說”這一過程,，給學(xué)生足夠的發(fā)展時(shí)間和空間,，讓學(xué)生經(jīng)歷“數(shù)學(xué)化”與“再創(chuàng)造”的過程，展現(xiàn)學(xué)生的思維全過程,。在這個(gè)環(huán)節(jié),，教師在課前做了充分的預(yù)設(shè)，高質(zhì)量的預(yù)設(shè)也是本課教學(xué)成功的前提,。

學(xué)生從猜數(shù)——找自己的秘密武器——試做——板演——說想法這一過程都以學(xué)生為本,，教師只是一個(gè)組織者、引導(dǎo)者,、合作者,，新知識(shí)是學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)的，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)最容易讓學(xué)生掌握內(nèi)在的規(guī)律,，理解也最深刻,。教師這節(jié)課在關(guān)注學(xué)生獲得知識(shí)結(jié)果的同時(shí)，也關(guān)注知識(shí)獲得的過程,。

教師應(yīng)該如何預(yù)設(shè)才能促使學(xué)生在猜數(shù)游戲的學(xué)習(xí)中,，得到有效的發(fā)展呢？教師在課堂上又如何和同學(xué)作平等的生成性的對(duì)話呢,？猜數(shù)游戲這一課,，經(jīng)過反復(fù)試講、研究,，最終呈現(xiàn)給大家,。在試講時(shí)有一班的學(xué)生形成了思維定式，ax+b=c的形式掌握得很好,，而解決ax-b=c學(xué)生出現(xiàn)了較多的問題,。所以在拓展練習(xí)中有兩種預(yù)設(shè)，學(xué)生練習(xí)ax-b=c,，如果學(xué)生完成得較好繼續(xù)進(jìn)行猜數(shù)游戲,。反之，再做一道類型題鞏固,，取消一個(gè)游戲。在這次的教學(xué)中,，學(xué)生確實(shí)出現(xiàn)了不少錯(cuò)誤,，所以采用了后一個(gè)設(shè)計(jì)，又做了一道練習(xí)題,。每一次的設(shè)計(jì)教師在充分研究教材設(shè)計(jì)意圖的基礎(chǔ)上,，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),，綜合考慮教學(xué)中不確定的因素，根據(jù)課堂生成,，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略,。教師的預(yù)設(shè)是有效課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，生成應(yīng)該是預(yù)設(shè)的升華和歸宿,。