作為一位杰出的教職工，總歸要編寫教案,，教案是教學(xué)活動的總的組織綱領(lǐng)和行動方案,。寫教案的時候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢,？這里我給大家分享一些最新的教案范文,，方便大家學(xué)習(xí),。

約數(shù)和倍數(shù)的意義教案設(shè)計篇一

小學(xué)數(shù)學(xué)第十冊第三單元中的'第一小節(jié)授課內(nèi)容,。

進一步探索理解整除的意義，知道約數(shù),、倍數(shù)的含義以及它們之間相互依存的關(guān)系,。

這部分內(nèi)容是在第八冊整除知識的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，是這一單元中最基本的概念,，也是下一步學(xué)習(xí)質(zhì)數(shù),、合數(shù)、互質(zhì)數(shù),，以及求最小公倍數(shù),、最大公約數(shù)的前提。因此,，約數(shù),、倍數(shù)的含義以及它們之間相互依存的關(guān)系是本小節(jié)的難點。要讓學(xué)生明確以下情況：1,、被除數(shù),、除數(shù)（0除外）,、商必須都是整數(shù),，而商后沒有余數(shù),，同時明確“除盡”和“整除”的區(qū)別，還要說明如a能被b整除,，反過來可以說b能整除a的道理,；2、約數(shù)和倍數(shù)必須以整除為前提,，約數(shù)和倍數(shù)是一對相互依存的概念,，不能獨立存在，同時,，因為0是任何非0自然數(shù)的倍數(shù),，任何非0自然數(shù)都是0的約數(shù)，在以后學(xué)習(xí)分解質(zhì)因數(shù)等內(nèi)容時,，一般限于非0自然數(shù),，所以本節(jié)內(nèi)容應(yīng)把0排除在外；3,、要把倍數(shù)與倍區(qū)分清楚,；4、通過一些簡單的方法找出一個數(shù)的約數(shù)和倍數(shù),。

由于知識內(nèi)容比較抽象,，為了使學(xué)生掌握好這部分知識，應(yīng)盡量從學(xué)生已有的知識出發(fā),，用實際例子引出概念,。

在復(fù)習(xí)整除概念的意義和教學(xué)例1時，一可以通過一些除法算式的對比形式,，用定義對整除加以概括,，并用字母表示相除的兩個數(shù)，突出除數(shù)不為0,，這樣就使學(xué)生對整除的意義的理解在已有的基礎(chǔ)上得到加深,。二可以通過約數(shù)和倍數(shù)必須以整除為前提的認識過程，很快說出兩個倍數(shù)關(guān)系誰能被誰整除,，誰能整除誰,，誰是誰的倍數(shù)，誰是誰的約數(shù),，避免學(xué)生常出現(xiàn)的誰是倍數(shù),，誰是約數(shù)的錯誤認識，并強調(diào)倍數(shù)與約數(shù)是一對相互依存的關(guān)系,。

在教學(xué)例2時,，利用畫彩條和集合圖的方法表示一個數(shù)的約數(shù)。為了解決學(xué)生內(nèi)容遺漏，可以用一對一的找法,，如12÷12=1,，就可以找到12÷1=12。通過以上找法,，讓學(xué)生歸納出：一個數(shù)的約數(shù)個數(shù)是有限的,，其中最大的約數(shù)是本身，最小的約數(shù)是1,。

在例3時,，同樣可以參照例2畫彩條和集合圖的方法表示一個數(shù)的倍數(shù)。但必須強調(diào)找一個數(shù)的倍數(shù),，應(yīng)從最小的倍數(shù)開始找,，引導(dǎo)學(xué)生探索自然數(shù)是無限的，因此2的倍數(shù)也是無限的,，所以可以用省略號表示,，在用集合圖表示倍數(shù)時，要注意在圈里寫上省略號,。在概括出一個數(shù)的倍數(shù)的個數(shù)是無限的,，其中最小的倍數(shù)是它的本身時，要讓學(xué)生弄清為什么一個數(shù)的倍數(shù)沒有最大的,，因為自然數(shù)的個數(shù)是無限的,，所以一個數(shù)的倍數(shù)的個數(shù)也是無限的，因此沒有最大的倍數(shù),。

這節(jié)課注重學(xué)生的主動參與,，自主建構(gòu)，讓學(xué)生在生活中理解約數(shù),、倍數(shù)的概念,。具體表現(xiàn)如：

。整除是建立約數(shù),、倍數(shù)概念的重要基礎(chǔ),，針對知識的這一內(nèi)在聯(lián)系和學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了整除概念這一實際。新課前進行的復(fù)習(xí)準備,，既能喚起學(xué)生對整除的回憶,，激活學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)，又能為新課的學(xué)習(xí)作好充分的認知準備此外,，在新課的學(xué)習(xí)和練習(xí)中,，讓學(xué)生感受到很多數(shù)的約數(shù)和倍數(shù)都不止一個，為公約數(shù),、公倍數(shù)等學(xué)習(xí)作鋪墊,。

．本節(jié)課在對約數(shù),、倍數(shù)的理解和關(guān)系把握的教學(xué)中，教師注重角色的轉(zhuǎn)換,，置學(xué)生于教學(xué)的主體地位,，通過不同表述方式表達兩個數(shù)的關(guān)系等，為學(xué)生進行自主探索搭建平臺,，學(xué)生在教師的引導(dǎo),、組織下,，獨立思考,，合作交流，全面,、深入理解約數(shù),、倍數(shù)的含義，清楚把握它們的關(guān)系,。

　,。本節(jié)課在課堂活動的安排上，體現(xiàn)全面性,、趣味性,、深刻性。通過這樣的練習(xí),，不但有利于學(xué)生全面鞏固所學(xué)知識,，更有利于激發(fā)學(xué)生參與的積極性，讓學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣,。

約數(shù)和倍數(shù)的意義教案設(shè)計篇二

《約數(shù)和倍數(shù)》是人教版義務(wù)教材五年級下冊的教學(xué)內(nèi)容,。本節(jié)課屬于概念教學(xué)，可操作性不強,，對學(xué)生來說比較抽象,，理解較困難?？梢哉f,，目前，想把概念教學(xué)講透,、講活是眾多數(shù)學(xué)教師所面臨的一個難題,。理解約數(shù)和倍數(shù)的涵義是建立在“整除”的基礎(chǔ)之上。在之前學(xué)生對整除只是有個初步的認識,，但還不能以嚴密的定義形式再現(xiàn),，所以我先讓學(xué)生通過給幾道除法算式求商，然后根據(jù)算式特點將算式分類,，通過觀察,、比較建立“整除”的意義,。在此基礎(chǔ)上提出兩個數(shù)的另一種關(guān)系：約數(shù)和倍數(shù)的關(guān)系。通過自主學(xué)習(xí),、合作探究的形式,，掌握約數(shù)和倍數(shù)的意義，并抓住了對關(guān)健詞“相互依存”的理解,，又通過學(xué)生互辨互評的過程,，以及趣味的變式練習(xí)，深化了對約數(shù)和倍數(shù)的理解,。在整個新知識的教學(xué)中,，學(xué)生始終保持著飽滿的熱情，積極地去探索,、去體驗,，主動地建構(gòu)知識。

1.將下面幾道算式卡片分發(fā)到各小組

15÷36÷1.23÷224÷8

30÷153.3÷1.120÷6

師：先計算,，再根據(jù)你們在計算時的體驗將這些算式分類,，并說出分類的依據(jù)。

（小組計算,、商討,，匯報交流）

生1：我們組認為可以分為兩類，一類是除不盡的,，另一類是除盡的,。（同時展示）

（1）15÷3=5（2）7÷3=2……1

6÷1.2=520÷6=3……2

3÷2=1.5

24÷8=3

30÷15=2

3.3÷1.1=3

生2：我們組認為可以分為這樣的兩類：一類是被除數(shù)和除數(shù)都是整數(shù)的，另一類是被除數(shù)和除數(shù)有小數(shù)的,。（同時展示）

（1）15÷3=5（2）6÷1.2=5

3÷2=1.53.3÷1.1=3

30÷15=2

7÷3=2……1

20÷6=3……2

生3：我覺得生1組的分類合理些,，生2組的分類沒什么意義。

生4：我們也同意生1組的分法,，但我們認為還可以將第（1）類再分成兩類,，這樣可以分成三類：一類是一般除盡的；一類是不僅能除盡并且整除的,；一類是除不盡的,。（同時展示）

（1）3÷2=1.5（2）15÷3=5（3）7÷3=2……1

6÷1.2=524÷8=320÷6=3……2

3.3÷1.1=330÷15=2

師：依據(jù)不同的標準，就有不同的分法,。生3將能除盡的算式又分成了兩類,，將整除算

式單獨列出來。你能用一句話或一幅圖表示整除和除盡的關(guān)系嗎,？

（小組內(nèi)商量）抽生匯報：能整除一定能除盡,，能除盡不一定能整除，除盡的范圍要比整除的范圍大一些,。

生：我們還可以用一個集合圖來表示整除和除盡的關(guān)系：

師：請你們再舉出幾道整除算式來,。同桌交流,。

師：如果用數(shù)a表示被除數(shù)，數(shù)b表示除數(shù),，數(shù)c表示商,，那么它們的整除條件是怎樣的？（小組內(nèi)商量,、匯報,，師板書）

a÷b=c（1）a、b,、c都是整數(shù),，并且沒有余數(shù)。

（2）b不等于0,。

師：一道除法算式如果具備了整除條件,，我們就說數(shù)a能被數(shù)b整除,，b能整除a,。

生自讀教材整除定義。

師：那么15÷3=5這個整除算式,，誰能被誰整除,，誰能整除誰？（抽幾名學(xué)生說一說）

小組內(nèi)學(xué)生互說互評,。

師：能否說3能被2整除,？為什么？

……

理解“整除”是認識“約數(shù)和倍數(shù)”的前提,，概念的學(xué)習(xí),，對學(xué)生來說比較抽象。教師必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，只有在學(xué)生主動的狀態(tài)下的學(xué)習(xí)才是最有效的,，課堂上一方面要體現(xiàn)以學(xué)生為主體，另一方面要培養(yǎng)學(xué)生自我探究的意識,，讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程,，才能激發(fā)他們的探究欲望，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,。學(xué)生在以前雖然學(xué)習(xí)過整除,，但已冷卻了很長時間，何況當時也沒有明確地下定義,，而理解“整除”對于本節(jié)課很關(guān)鍵,。于是我沒有按教材安排的那樣一開始就讓學(xué)生回憶什么叫“整除”，而是依據(jù)學(xué)生對整除算式的表象印象將幾道除法算式求商后進行分類,，進而從中篩選出整除算式,，通過篩選對“整除”的表象深化,，從而理解“整除的意義”。另外,，我也不是將計算好的算式直接讓學(xué)生分類,，而是先計算，再讓學(xué)生根據(jù)自己的實踐體驗,，分類時也更有依據(jù)性,。還把算式制成活動卡片的形式，創(chuàng)設(shè)了操作契機,，學(xué)生分類也較靈便,，學(xué)得也很積極主動。

交流探索,，理解“約數(shù)和倍數(shù)”

師：當數(shù)a能被數(shù)b整除時,，它們也具備了另一種關(guān)系，那就是我們今天要學(xué)習(xí)的約數(shù)和倍數(shù)的關(guān)系,。（板書課題）

這種關(guān)系是什么樣的呢,？自讀教材“約數(shù)和倍數(shù)”的意義。

自學(xué)提示：

（1）在什么情況下兩個數(shù)才具有約數(shù)和倍數(shù)的關(guān)系,？

（2）這種關(guān)系是怎樣的,？

（3）“相互依存”是什么意思？（可查字典）

生1：必須在整除的前提重要條件下,，兩個數(shù)才具備約數(shù)和倍數(shù)的關(guān)系,。（其他同學(xué)舉手同意）

生2：當數(shù)a能被數(shù)b整除時，a就是b的倍數(shù),，b就是a的約數(shù)或因數(shù),。如15÷3=5，15是3的倍數(shù),，3是15的約數(shù),。

生3：生2的回答很好，他還舉了例子,，讓大家聽得非常明白,。

師：（以7÷3=2……1為例）能說7是3的倍數(shù)，3是7的約數(shù)嗎,？

生嘩然：不能,！

為什么？

生4：約數(shù)和倍數(shù)必須建立在整除的前提條件下,，7不能被3整除,，所以不能說7是3的倍數(shù)，3是7的約數(shù),。

師作明白狀,，然后擦掉不是整除的算式,。

同桌相互說出一組數(shù)的約數(shù)和倍數(shù)的關(guān)系。

師：書中有這樣一句話,，約數(shù)和倍數(shù)是相互依存的,，怎樣理解？

生5：我們查過字典,，也相互講座過,，“相互依存”是相互依靠、相互依賴的意思,，簡單地說,，就是“相依為命，誰也離不開誰”,。

師：我也以15÷3=5為例,，因為15能被3整除，所以15是倍數(shù),，3是約數(shù),。請你們判斷我說的對嗎？

生：“對”“不對”

師：為什么不對,？

生15是3的倍數(shù),，但在30÷15=2中,，15又是30的約數(shù),，所以不能單說15是倍數(shù)，它也可能成為另一個數(shù)的約數(shù),。必須說清誰是誰的倍數(shù),，誰是誰的約數(shù)。

師強調(diào)：這就是約數(shù)和倍數(shù)的相互依存交通系統(tǒng),，必須說清誰是誰的倍數(shù),，誰是誰的約數(shù)。

……

在引入約數(shù)和倍數(shù)時,，注意了新舊知識的聯(lián)系,，讓學(xué)生感受到新知識的生長點。認識約數(shù)和倍數(shù)的意義時,，讓學(xué)生在看書自學(xué)的基礎(chǔ)上談收獲和體會,，體現(xiàn)了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主建構(gòu)，而自學(xué)提示又給學(xué)生點亮了指明燈,，讓學(xué)生學(xué)有目標,。對于第一次認識的兩個數(shù)的約數(shù)和倍數(shù)關(guān)系，通過讓學(xué)生相互說,、評的過程,，加強了學(xué)生對“約數(shù)和倍數(shù)”的認識,，又通過查字典、互辨互說中理解“相互依存”的含義,，從而深化對“約數(shù)和倍數(shù)”的理解,。而在數(shù)學(xué)課堂上查字典，學(xué)生感覺很新鮮,，也體會到學(xué)科之間是相互聯(lián)系的,，學(xué)生學(xué)得更主動了。

趣味練習(xí),，深化主題,。

課堂練習(xí)

……

課后練習(xí)第四題：下面哪些數(shù)是60的約數(shù)，哪些數(shù)是6的倍數(shù)

481256018

我是這樣設(shè)計的：將這幾個數(shù)制成數(shù)字卡片,，抽兩名學(xué)生上黑板選出之后貼入下面的集合里

生1選出12,、5貼到第一個集合里。

生2也選出48,、18,，然后又將12從第一個集合里拿到第二個集合里。（生1還沒看見）

生1剛拿到60,，生2也去拿60,，這樣兩人相持不下，“我的”“我的”

生1：哎,，12本來是我的,，你怎么拿走了？（生1這才發(fā)現(xiàn)12已被生2拿走,，而現(xiàn)在又在爭奪這個60）

其他同學(xué)都笑了,。

師：同學(xué)們，你們看,，這兩個數(shù)該給誰呢,？

生：他們倆都對！（學(xué)生們都愣住了,，噢,，這兩個數(shù)他們都需要。）

師：誰能說說這說明了一個什么道理,？

生1：說明了一個數(shù)可能是某個數(shù)的約數(shù),，也可能是另一個數(shù)的倍數(shù)。

生2：這正說明了約數(shù)和倍數(shù)得相互依存的,。

生3：正因為這樣,，所以不能單說誰是約數(shù)，誰是倍數(shù)。一定要說清誰是誰的約數(shù),，誰是誰的倍數(shù),；誰的約數(shù)是誰，誰的倍數(shù)是誰,。

……

巧妙地將這個練習(xí)題設(shè)計成了趣味游戲,，將靜態(tài)教材動態(tài)化，符合學(xué)生的年齡特點,。在兩個學(xué)生爭奪這兩個數(shù)時將課堂氣氛推向了高潮,。不僅增強了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性，而且使學(xué)生加深了對約數(shù)和倍數(shù)的認識,，并對深化本節(jié)課的主題也起到了推波助瀾的作用,。讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,。

這節(jié)課是概念教學(xué),，教師沒有落入“枯燥乏味”的老套，而是根據(jù)學(xué)生的年齡特點和教材特點,，靈活地駕馭教材,，取得了非常好的教學(xué)效果。本節(jié)課在教學(xué)設(shè)計上體現(xiàn)了新的課程理念,，注重了學(xué)生的主動參與,、自主建構(gòu)，讓學(xué)生在活動中理解約數(shù)和倍數(shù)的意義,。教師在角色上只是作好引導(dǎo),，幫助學(xué)生質(zhì)疑解難，當學(xué)生的學(xué)習(xí)有困難時,，教師采用了分組討論,，采取合作交流的學(xué)習(xí)方式排除疑難，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,，親自品嘗到了成功的喜悅。

新課程強調(diào)教師不僅是教材的使用者,，同時也是教材的開發(fā)者,，本節(jié)教學(xué)中，教師在理解,、研究教材的基礎(chǔ)上,，在膽地對教材進行二度開發(fā)，實現(xiàn)了教材由靜態(tài)向動態(tài)的轉(zhuǎn)變,。教師沒有如教材所提供的教學(xué)思路,，先復(fù)習(xí)什么是整除，然后找出整除算式，而是先將靜態(tài)的算式制成動態(tài)的卡片,，為學(xué)生將算式進行分類提供了動態(tài)情境,，成功地實現(xiàn)了“整除”在學(xué)生心中的辨別與概括的建構(gòu)過程，也為下面學(xué)習(xí)約數(shù)和倍數(shù)做好了準備,。在課堂練習(xí)時,，教師又將靜態(tài)的選擇題設(shè)計成活動卡片的形式，不僅調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,，而且深化了對約數(shù)和倍數(shù)的理解,，實現(xiàn)了在數(shù)學(xué)課中的“活中樂、活中學(xué),、活中悟,、活中索”的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)新體驗。

“教學(xué)不是告訴,，”教師沒有直接把整除的意義告知學(xué)生,，而是讓學(xué)生在算一算、比一比,、擺一擺,、議一議、說一說的過程中,，探究除法算式的特點,，感知整除與除盡、小數(shù)除法的不同,；在學(xué)習(xí)約數(shù)和倍數(shù)的意義時,，則通過自主學(xué)習(xí)與合作探究的形式，當有了疑難,，則通過讓學(xué)生互辨互評的方式,，順利地突破了重難點，體現(xiàn)了“學(xué)生是教學(xué)的主體”這一新課程的核心理念,。

以往教師在概念教學(xué)中大多采用講解法,，教學(xué)沉悶，教師講得吃力,，學(xué)生聽得費勁,。而在本節(jié)課中，教師讓學(xué)生在拼擺算式,、合作交流,、變式練習(xí)等形式使課堂氣氛活躍生動，學(xué)生學(xué)得輕松愉快,，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,。同時也培養(yǎng)了學(xué)生在活動中合作學(xué)習(xí)、團結(jié)互助的精神，拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,，學(xué)生也從中嘗到了成功的樂趣,。

約數(shù)和倍數(shù)的意義教案設(shè)計篇三

參與是個體投身認識與實踐活動的過程和基本形式。學(xué)生主體參與教學(xué)是其在教學(xué)中主體地位最基本的表現(xiàn)形式,，因而具有非常重要的價值,。新課程的核心理念是以學(xué)生發(fā)展為本，讓學(xué)生參與教學(xué)是課程實施的核心,。參與的根本目的是解決學(xué)生會學(xué)習(xí)的問題,，也就是會自主學(xué)習(xí)。因此,，積極參與和有效參與二者就缺一不可,。“約數(shù)和倍數(shù)”就是在這種理念指導(dǎo)下的有效嘗試,。

從情感上愿意學(xué)習(xí)就是積極學(xué)習(xí),，積極學(xué)習(xí)的情緒狀態(tài)下學(xué)習(xí)效果最佳。因此積極參與是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提,。本節(jié)課從以下三個方面可以看出學(xué)生的參與是積極的：

1,、情緒飽滿，積極學(xué)習(xí),。本節(jié)課自始自終貫徹以學(xué)生為主體的教育理念,，從開頭的列舉生活中的數(shù)學(xué)信息、看信息列算式,、到算式分類,，學(xué)生充分發(fā)表自己的觀點；再到后面的練習(xí),，“練說倍數(shù)和約數(shù)”,、“判斷”、“詠雪”,、到“動腦筋離課堂”就更熱鬧了,，學(xué)生每人都想自己說。學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出的狀態(tài)是：搶著說,、紛紛地說,、熱烈地交流，這些充分說明了學(xué)生具有濃厚的學(xué)習(xí)興趣與高昂的學(xué)習(xí)熱情,。

2、頻繁交往,。擴大參與,。素質(zhì)教育強調(diào)面向全體，要求學(xué)生積極參與、全員參與,，這就要求教者要為學(xué)生提供更廣闊的交往空間,，這種交往應(yīng)該是多向式、交互式的,，既有師生的交往,，又有生生的交往。在本節(jié)課中,，多次采用合作學(xué)習(xí),，學(xué)生都是人人參與，個個動腦,、動口又動手,。這些生生之間的交往，既為學(xué)生交往提供了廣闊的空間,，又能滿足學(xué)生的求知欲,，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，還能提高學(xué)生的智力活動水平,。

新課程的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)會學(xué)習(xí)的人,。只有學(xué)會怎樣去學(xué)，也就是會自主學(xué)習(xí)才能適應(yīng)終身教育,，而有效參與恰恰是思維的參與,，思維的真正參與就能開發(fā)智力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力,。因此,，有效參與是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的保證。在本節(jié)課中有效參與表現(xiàn)為：

1,、思維活躍,。這是學(xué)生真正參與教學(xué)的關(guān)鍵所在。在本節(jié)課中,，學(xué)生對除法算式的分類必須獨立思考,，約數(shù)和倍數(shù)的概念必須自己看書自學(xué)，“動腦筋離課堂”也不是隨便亂猜就可以離開課堂,，要考慮哪些數(shù)是符合要求的才能猜出,，知識的構(gòu)建圖要理順新舊知識的關(guān)系才能完成。一句話,，沒有思考就不會有真正的收獲,。

2、獨立學(xué)習(xí)時間多,。獨立學(xué)習(xí)的時間就是學(xué)生自由支配的時間,。自由支配的時間是學(xué)生主體參與的必要條件,，也是個性發(fā)展的必要條件。本節(jié)課的課堂教學(xué)中,，教師努力把自由支配的時間還給學(xué)生,，讓每一個學(xué)生有更多的獨立思考時間。

3,、表現(xiàn)機會充分,。表現(xiàn)是社會人發(fā)展的途徑。小學(xué)生在校學(xué)習(xí)的過程實際上是個體社會化的過程,，而表現(xiàn)則是一個人實現(xiàn)社會化的臺階,。在本節(jié)課的課堂上，從對除法算式進行各種各樣的分類引入整除開始,，教師是處處放手,，真正做到學(xué)生會說的教師不講，學(xué)生有能力探究的教師不教,，學(xué)生能夠升華的教師不去總結(jié)，課堂變成了學(xué)生舒展靈性的空間,。尤其在對待學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的處理上,，“總結(jié)”這一大環(huán)節(jié)教師沒有去做，而是給學(xué)生一種極好的自我反思的機會,。

綜觀整堂課,，盡管內(nèi)容枯燥抽象，而且內(nèi)容較少,，我力求：教師灌輸?shù)貌欢?，而師生的啟發(fā)對話多，學(xué)生之間合作交流多,，學(xué)生自主學(xué)習(xí)多,，教師只是一個組織者、引導(dǎo)著和參與者,，努力讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,，不僅積極參與每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，切身去感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂,，品嘗了成功的喜悅,，而且盡量使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展，滿足學(xué)生求知,、參與,、成功、交流和自尊的需要,。