為了確保事情或工作得以順利進行,，通常需要預先制定一份完整的方案,，方案一般包括指導思想,、主要目標,、工作重點,、實施步驟,、政策措施,、具體要求等項目。方案對于我們的幫助很大,，所以我們要好好寫一篇方案,。下面是小編精心整理的方案策劃范文，歡迎閱讀與收藏,。
教學設計方案小學 教學設計方案篇一
1.理解課文內(nèi)容,，了解小魚、黃牛,、燕子尾巴的用途和壁虎的尾巴可以再生的特點,。
2.學會生字“虎、蚊,、想,、甩、伯,、阿”和偏旁“虍”,。
3.能正確、流利,、有感情地朗讀課文;認識感嘆號,，并正確讀出感嘆的語氣。
反復讀小壁虎與小魚,、黃牛,、燕子的對話，理解它們尾巴的用途,。
讀第1段和最后一段,，聯(lián)系起來理解小壁虎尾巴的作用和再生特點。
投影片,、小黑板,、掛圖。
2課時,。
1.教師先請同學們看一幅圖(出示壁虎圖),，圖上畫的是什么小動物呀?
2.介紹壁虎的外形、習性,。
3.(拿掉壁虎尾巴)問：小壁虎的尾巴沒了,，他該怎么辦呢?今天我們就來學習19課，《小壁虎借尾巴》,。(板書：19小壁虎借尾巴)
1.看拼音自由讀課文,。要讀準字音，特別是表里的6個字,，用筆標出來多讀幾遍,。
2.看漢字自由讀課文，看看課文有幾個自然段用筆標上序號,。
3.指名讀全文,，邊聽邊想：這篇課文寫了誰的什么事?(板書、貼小壁虎圖)
1.學習第1,、2自然段,。(指名讀第1、2自然段)
(1)想想：小壁虎為什么要去借尾巴?
(2)(出示投影片)小壁虎在墻角捉蚊子發(fā)生了什么事?蛇咬住了他的尾巴,，他是怎么做的?
(3)理解“掙斷”的意思,。如果淖壁虎不掙斷尾巴，會怎么樣?
(4)指導朗讀,。要用很難過,，很不好意思的語氣來讀。
2.學習第3自然段,。
(1)自由讀第3自然段,，看看書上的第二幅圖，想想黑板上的問題(小壁虎來到什么地方,，向誰借尾巴,，借到?jīng)]有，為什么?),，邊想邊畫出這些總是的答案,。
(2)看投影片回答黑板上的問題。
(3)小壁虎是怎樣來到小河邊的?從“爬呀爬”可以看出什么?
(4)他看見誰在做什么?他是怎么說的,，小魚是怎么回答的?(貼小魚圖)
(5)指導朗讀,。指導學生用有禮貌、商量的語氣讀小壁虎的話,，用講道理的語氣讀小魚說的話,。
(6)小魚為什么不把尾巴借給小壁虎呢?(板書：撥水)
(7)看板書說說學習了第3自然段知道了什么?
3.總結學法。第3自然段我們是按照這樣的方法學習的：先讀讀課文,，再看看圖,，想想黑板的問題，邊想邊畫出這些問題的答案,。下面請同學們用這樣的方法自學第4,、5自然段,，你們愿意嗎?
4、自學第4自然段,。
(1)自由讀第4自然段,，看書上第。上幅圖想想黑板上的問題,，邊想畫出問題的答案,。
(2)(出示投影片)看，看書回答問題,。(貼黃牛圖,，板書：趕蠅子。)
(3)老黃牛怎樣用尾巴趕蠅子呢?跟教師做動作,。
(4)指導朗讀,。指導學生讀小壁虎的話要用很和氣、商量和問的語氣來讀,，讀老黃牛的話要用誠懇講道理的語氣來讀,。
(5)看板書說說學習了第4自然段，知道了什么?
5.自學第5自然段,。
自學方法同第4自然段,。
6.學習第6、7自然段,。(指名讀第6,、7自然段)
(1)想想小壁虎借不到尾巴心里很難過，后來怎么又高興啦?(板書：長出新尾巴)
(2)指導朗讀,。指導學生用和氣,、親切的語氣讀媽媽的話，用驚喜的語氣讀小壁虎的話,。
(3)把第1段和最后一段連起來讀?想想你又知道了什么?
1.引導學生看板書總結全文,。
2.說說學習了這篇課文，你知道了什么?
1.分角色朗讀課文,，邊聽邊想：課文寫了一件什么事?從中你學到了什么?
2.戴頭飾表演這故事,。(課外還可多分幾組表演)
1、讀下面詞語,，給帶點的字注意,。
咬住蚊子想掙斷甩著游水高興壁虎爬到墻角伯伯阿姨轉身
2.讀要學會的6個生字。
3.指導學生識字形,。
“虎”是半包圍結構的字,，部首是虎字頭。
4.指導學生書寫生字。
1.指導學生完成課后第2題和《課堂練習》第3題,。
2.指導學生完成《課堂練習》中的第4題,。
(1)先讀句子，找出要用的詞語,。
(2)比較三組詞語不同點,，想為什么各有不同，與它們所在的地方有什么關系,。
(3)“誰在什么地方干什么?”先想這地方，再寫句子,。
教學設計方案小學 教學設計方案篇二
師：錢塘湖是西湖的別名,。提起西湖，人們就會聯(lián)想到蘇軾詩中的名句：“欲把西湖比西子,，淡妝濃抹總相宜,。”現(xiàn)在,，請同學們讀《錢塘湖春行》這首詩,并思考一個問題：這首詩寫什么時候的景色?
(學生大聲朗讀詩,。)
生：春天，而且是初春,。
師：我們能否從詩中找出表現(xiàn)初春的詞語?
生：“水面初平”,，初春的雨水還不大。
生：“幾處早鶯”,，并不是處處,初春的鳥兒還不多,。
生：老師，還有“爭暖樹”,，春寒未退,，所以鶯爭著棲集在朝陽的樹枝上。
師：不要給老師說,，直接給大家說就行,。
生：“誰家新燕”，并不是家家,，而是零星幾家,，說明春天剛開始，從南方飛回的燕子為數(shù)不多,。
生：“啄春泥”,，燕子才回來筑巢。
生：“淺草才能”,，小草剛剛出土,。
生：“沒馬蹄”，草還沒有長高,。
生：“亂花漸欲”,，“亂”,，“漸”，說明花兒有開放的,，也有含苞待放的,，或是地上的小野花，“象眼睛,，象星星,，還眨呀眨的”，初春的花星星點點,，也不是很多,。
師：說地真好，畫面已經(jīng)立體化了,。下面,，我們聽錄音讀，閉著眼,，用心靈去聆聽西湖迷人春景的花香鳥語,。
(學生聽錄音，并且模仿朗讀,。)
師：我們聽出春天的什么景色?你體會到春天的什么意境?想好了你就說,。
生：我聽見了和尚撞鐘的聲音，那么莊嚴,、肅穆,，那么遼遠、空曠,，使我心曠神怡,。我在西湖邊上耳聽著這天籟之音，眼看著美麗的西湖勝景,，真是人生一大樂事,。(笑)
生：“一年之計在于春”，迎春的人兒在西湖邊輕歌曼舞,，或細語呢喃,，或那勤勞的婦女用那清澈的西湖水洗衣浣紗，木杵搗衣聲,，擊水聲清脆的,、悠揚的此起彼落;而孩子們則在嫩嫩地，綠綠的草地上歡快的叫跑著,，估計他們歡呼天上的風箏,，或者是在地上打著滾兒。
生：我聽出了春天鳥叫聲，那輕盈,、活潑的黑頭鶯唱出美妙的歌聲,，“自在嬌鶯恰恰啼”。(此時,，已看出學生已陶醉在這美好的境界里)
生：我聽出風聲,，是帶著一絲絲涼意的清風。
生：我能聽出小草從泥土中鉆出來的嘶嘶的聲音,。
生：我聽出了馬蹄輕快的腳步聲,，叭嗒，叭嗒……由遠及近,，而又漸漸遠去,。
生：我聽見了白居易正在那吟《錢塘湖春行》，清風傳送著那優(yōu)美的詩句,，真如“大珠小珠落玉盤”。(學生爭先恐后,，大有一發(fā)不可收拾的氣勢,。學生妙語連珠，老師一副惋惜地表情)
師：同學們各抒己見,，展開想像,，又有意境，同學們的詩歌感悟能力非常強啊!老師還想聽聽大家精彩發(fā)言,，但因時間問題,，進行下一個環(huán)節(jié)，不知誰能用耳朵聽出色彩來?(學生笑)我們從詩中找出表示色彩的詞,。
生：綠,，綠柳青青。
生：“花”是五彩繽紛的,，所以也是色彩,。
生：“水”應是碧綠色或青綠色。
生：寺廟是紅磚綠瓦的,，涼亭是古色古香的,。
生：云是白的，藍天白云,。
生：草是嫩綠的,，樹是剛抽芽的，也是嫩綠的,。
生：白居易騎著一匹白色的駿馬,，悠閑自得的在西湖岸邊踏青。
師：同學們說得真好!愿你們用美麗的畫筆去描繪多姿多彩的西湖的春天吧!在作文課上展示一下自己的風采。
教學設計方案小學 教學設計方案篇三
1．認識7個生字,，會寫14個生字,。正確讀寫竊讀、炒菜,、鍋勺,、踮起腳、饑餓,、懼怕,、充足、屋檐,、一碗,、真酸、支撐,、書柜,、哎喲等詞語。
2．有感情地朗讀課文,。
3．抓住主要內(nèi)容,，體會竊讀的復雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛,，對求知的渴望,，并受到感染。
4．學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法,，體會作者用詞的準確生動,。
5．通過開展綜合性學習活動，使讀書真正進入學生的生活中,。
抓住主要內(nèi)容,，體會作者的情感，領悟一些表達方法,。
?。赫n前搜集讀書名言。
：3課時
一,、導入
上節(jié)課,，我們進行了讀書交流，從交流中我感覺到讀書真的很重要,。在閱讀中,，我們不僅能獲得知識、學會思考,，而且會得到情感的陶冶和精神的享受,。這節(jié)課,，就讓我們?nèi)テ纷x書滋味，跟著《竊讀記》融入書的海洋,，和作者林海音共同感受一番讀書的滋味吧,。（板書課題）
二,、一品讀書滋味,，豐富閱讀體驗
1．初讀課文,，讀準生字詞。
2．談一談,，通過第一遍讀文章,，你讀懂了什么味？
三,、二品讀書滋味,，體會音樂美
1．接讀課文。
2．接讀的學生來說說讀書的滋味,；聽書的學生來說說聽書的滋味,。
教師引導學生體會到書給我們帶來的聲音美,、音樂美，這也是一種讀書的滋味,。
3．根據(jù)自己對竊讀的理解,，對接讀的同學進行評價。在評價中進一步朗讀,，評價后進一步練讀,。
四、三品讀書滋味,，感悟讀書樂趣
是啊,，讀書有千百種滋味。讓我們回到林海音的時代,，回到她竊讀書的書店,，一起來感受一下竊讀的滋味。
1．自由讀課文,。讀完后劃出說明竊讀滋味的句子,。
我很快樂,，也很懼怕──這種竊讀的滋味！
2．默讀課文,，邊讀邊畫,。
我們此時此刻無法親身體會到竊讀的滋味，但是,，如果一篇文章寫得好,，就能讓我們?nèi)缗R其境，就能和作者的情感一起跳動,。再去仔細的讀讀課文吧,，這種竊讀的滋味──我很快樂，也很懼怕,。你是從哪兒感受到的,？把描寫作者動作和心理活動的語句畫下來，多讀一讀,。
結合畫出的描寫動作和心理活動的語句來說說自己的體會,。
急匆匆地趕，跨進店門,，踮起腳尖,，從大人腋下鉆過去，總算擠到里邊來了,，把短發(fā)弄亂了,，沒關系，急切地尋找,，像一匹餓狼,，貪婪地讀著，心里卻高興地喊,，依依不舍從這些詞句中可以看出作者心里非常的高興,，特別想讀書正好讀到了書的高興滋味。
我合上書,，咽了一口唾沫,，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把書放回書架,。作者什么也沒吃,，卻咽了一口唾沫，說明她一定從書中收獲了很多知識,，心里非常高興,。
我低著頭走出書店，腳站得有些麻木,，我卻渾身輕松,。身體上很疲憊了,，她卻感到渾身輕松，說明她讀完書后非常的高興和滿足,。
我要把自己隱藏起來,，有時我會貼在一個大人身邊，仿佛我是他的小妹妹或小女兒,。要想讀書還得動一番心思,，讓人家看不出來，確實挺累,。還貼在一個大人身邊,，躲來躲去的，這種讀書的滋味有些不好受,。
我害怕被書店老板發(fā)現(xiàn),，每當我覺得當時的環(huán)境已不適宜再讀下去的時候，我會知趣地放下書走出去,，再走進另一家,。一本書要到幾家書店才能讀完。作者讀書,，是在人多別人不注意她的時候竊讀,，因為是竊讀，所以當人少了,，她就會丟下心愛的書轉移到其它書店,。這種奔波的滋味也不好受。
我已餓得饑腸轆轆,，那時我也不免要做白日夢作者讀書,，常常忍饑挨餓的。
我的腿真酸哪,，不得不交替著用一條腿支撐著,，有時又靠在書柜旁,，以求暫時的休息,。從這些動作中可以看出，作者讀書太累了,，腰酸了,，腿疼了，腳也麻了,。一直站兩個多小時,，收獲很多，也付出很多,。
五,、四品讀書滋味,，滲透閱讀方法的指導
現(xiàn)在，你能感受到作者竊讀的復雜滋味了嗎,？看來,，讀書還真得要細讀，遇到像這樣的好書（指課本）得細細地去品讀,，才能讀出書中的更多味道,。
小組內(nèi)分段朗讀課文，各自說說自己讀后的新滋味,。
六,、我的收獲
通過讀《竊讀記》，你有哪些收獲,？
一,、回顧課文
上節(jié)課我們學習了《竊讀記》，讓我們再讀一讀課文,，回顧一下竊讀的滋味,。
二、讀懂作者
這篇文章我們已經(jīng)讀了好多遍了,，每一遍都會有不同的滋味產(chǎn)生,，可有一件事我始終不明白，竊讀又累又餓,，可作者為什么要竊讀呢,？竊讀算偷嗎？
（引導學生談出更深的認識：作者酷愛讀書,。）
三,、寫閱讀記錄卡
作者從小就酷愛讀書，只有愛讀書的人才能寫出更好的文章,。就像作者的國文老師所說的,，我們是吃飯長大的，也是讀書長大的,。讀書成了作者的精神食糧,。有的同學說，這篇文章特別好,，很真實,，也很感人。那么,，你認為哪里寫得好呢,？
1．用自己的方式品讀課文（可以朗讀，可以默讀,，也可以時默讀時朗讀,。）邊讀邊畫出你認為文章寫得精彩的地方,。把他填寫在讀記錄卡上。
2．同位倆互相交流記錄的內(nèi)容：你為什么覺得這里寫得好,？
3．全班匯報交流：讀一讀自己摘抄的記錄卡,，談談摘抄它的理由。
（1）引導學生注意到作者對復雜心理活動的描寫,。
如：剛進書店時回想,、安心和擔憂幾種不同心情的轉換。
下雨時非常的高興,，卻裝著皺起眉頭,，不時望著街心，好像在說：這雨,，害得我回不去了,。其實，我的心里卻高興得喊著：大些,！再大些,！高興卻又裝著不高興的復雜表情。
我已餓得饑腸轆轆,，那時我也不免要做白日夢
我害怕被書店老板發(fā)現(xiàn)一種懼怕,。
激發(fā)學生讀出這種復雜的感受。
（2）同時也要引導學生注意到作者細致的動作描寫,。
如：跨進店門,，踮起腳尖，從大人腋下鉆過去,，把短發(fā)弄亂了,，沒關系?？偹銛D到里邊來了,。我的眼睛急切地尋找卻找不到那本書。從頭來,，再找一遍,。
我的腿真酸哪，不得不交替著用一條腿支撐著,，有時又靠在書柜旁,，以求暫時的休息,。
我要把自己隱藏起來,，有時我會貼在一個大人身邊，仿佛我是他的小妹妹或小女兒,。以上三句可以看出作者對書的急切渴望,。
我合上書,，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了,，然后才依依不舍地把書放回書架,。讀書的滿足與快樂。
急忙打開書,，一頁,，兩頁，我像一匹餓狼,，貪婪地讀著,。對書的酷愛。
4．練習朗讀,。
師生共同來練讀,，個人讀；把自己找出來的語段讀給大家聽,；可以邀請其他同學和你一起讀,。
四、補充材料,，倡導個性閱讀
分發(fā)材料：《竊讀記》節(jié)選,。
1．用心讀文章，品味文章,。
動筆去劃一劃,，寫一寫自己的感受。
2．全班交流讀書的收獲與感受,。（引導學生能夠簡單用上學習課文時的方法,。談出自己的體會，自己的滋味,。）
五,、拓展延伸
1．談讀書經(jīng)歷。
把自己的讀書經(jīng)歷與作者的讀書經(jīng)歷進行比較,，說出自己內(nèi)心真實的感受,。
2．如果沒有了書，世界將會是怎樣,？
3．搜集名人讀書故事,，并做好記錄。
教學設計方案小學 教學設計方案篇四
設計理念：
學生的知識積累是不同的,，學生的理解方法也是各異的,，學生的整個學習過程也應該是自主的，讓學生運用以有的知識和能力，研究學習理解古詩,，逐步引導學生從“學會”到“會學”,。
教學目標：
1、通過自主學習,，學會課文2個生字,，拓展學習部分新字，進一步鞏固對形聲字造字律的認識,。
2,、自主、探究學習古詩,，理解詩句的意思,，進一步體會古詩的意境和作者的情感。
教學準備：
多媒體課件,。
教學過程：
一,、課件創(chuàng)設情景，指導練習說話,。
1,、出示畫面：春天，百花盛開,，蜜蜂在花叢中飛舞,，枝頭，不時有小鳥飛來,，唧唧喳喳地叫著,，到處春意盎然。
2,、看畫面引導學生練習說話,。
3、是呀,！春天多么美好,。這節(jié)課，就讓我們一起來學習一首描寫
春天景色的古詩,。（課件出示古詩）
二,、自主學習生字，初步了解古詩,。
1,、自由誦讀古詩，說說這首詩給你的第一印象,。
2,、讀通古詩，自己找合作伙伴學習生字。
3,、交流反饋：你對哪個生字最感興趣,？有什么好辦法識記,。
初擬交流重點如下：
1）,、曉：“曉”是天亮的意思，所以用日字旁,?！皶浴弊衷跁鴮憰r不要在右上角多一點。
2）啼：“啼”用了口字旁,，啼的意思是“叫”,。“啼”右邊是皇帝的“帝”,。
在學生交流的時候,，要引導學生把交流的話語組織好。
4,、娃娃教學,，拓展學字。
小朋友們學會了“曉”字,，你們還認識和“曉”字長相很像的姐妹嗎,？請你把“它”介紹給大家。
學生回答情況例舉：
1）,、我來給大家介紹認識“曉”的姐妹“燒”,，（學生隨即把“燒”板書在黑板上）這個“燒”字，我是昨天剛認識的,，因為昨天我媽媽買來了一只“不粘燒鍋”,，很特別，我就把商標上的“燒”字記住了,。哪個小朋友能來說說“曉”和“燒”哪兒像,，哪兒不像？你還能給“燒”組個詞嗎,？
2）,、我也來給大家介紹“曉”的另一個姐妹“澆”。（學生也把“澆”字板書在黑板上）這是澆花的“澆”,，請小朋友一起跟我讀,。（齊讀“澆”。）這個“澆”字,，我在很小的時候就認識了,，因為我家陽臺上種了很多花，我天天給它們澆水。哪個小朋友能運用辦法很快記住它,？
3）,、老師，我還有呢?。ㄟ呎f邊走到黑板跟前板書“繞”）我認識“繞”字,。咱么學校附近前幾天施工，那兒有一塊牌子,，上面寫著“前方施工,，請繞道而行?！蔽揖桶堰@個“繞”字介紹給大家,，你們知道這“繞”為什么用了“絞絲旁”？
教師對學生的交流作適時的點撥,。
5,、指名誦讀古詩。
6,、教師簡介作者,。
7、理解題意,，重點理解“曉”的意思,。
三、提出研讀專題,，研究學習古詩,。
過渡：剛才我們已經(jīng)理解了“春曉”就是春天的早晨，不難看出全詩描寫的就是春天早晨的景色,。那么整首詩寫了哪些景色,？要求在詩句中用圓圈加以表示。（鳥,、風雨,、花）
1、引出研讀專題：請你選擇自己喜歡的景物,，讀讀詩句,，理解詩句的意思，并說說詩人在描寫這景物時的感情,。
2,、提出研讀的要求：1）、可以用自己喜歡的方式,，或圈圈點點,，或涂涂畫畫,。
2）、遇到自己也不是很理解的問題,，可以采取合作方法,，也可以找老師合作學習。
3,、學生圍繞專題自由研讀全詩,，教師參與學習。
四,、交流研讀成果,，落實訓練目標,。
1,、明確交流要求：大膽表述，認真傾聽,，及時補充，學會交流。
2,、學生自由交流學習成果,，教師點撥，并隨機落實訓練目標,。
（以下各部分內(nèi)容的先后順序及互動過程,，均以學生的實際研讀情況作出彈性處理。學生解釋一處,，讓學生用自己喜歡的形式在黑板上表示出來,。在交流的過程中，教師要特別注重學生交流的質(zhì)量,，并適時教給正確的交流方法,。）
●處處聞啼鳥
1）、理解“處處”的意思,。練習給“處處”找近義詞,。
2）、課件播放鳥叫聲,，理解“聞”的意思,。區(qū)別平時句子中的“聞”和詩句中的“聞”的不同，進行練習,。
說說下列句子中聞的意思,。
放學回家，我剛進家門,，就聞到一股香味從廚房中飄來,。
居里夫人是世界聞名的女科學家,。
3）、理解“啼”的意思,，說說別的動物叫又可為什么,？例如：馬嘶、虎嘯,、雞鳴,、獅吼等。
4）,、自由交流對整句詩的理解,。
5）、交流詩人聽到鳥叫聲時的心情,，并指導感情朗讀,。
●夜來風雨聲
1）、課件播放風雨聲,，進入情境想象說話：你眼前出現(xiàn)了什么,？你又想到了什么？
2）,、理解“夜來”的意思,。
3）、交流整句詩的理解,。
4）,、交流詩人在詩句中的感情。
5）,、在自己體會到的詩人感情中朗讀詩句,。
●花落知多少
1）、感知詩句中詩人惜春的那份淡淡的憂傷,。
2）、交流對整句詩的理解,。
3）、指導讀出那份淡淡的憂傷感,。
3、在理解了后三句的基礎上學習理解第一句：春眠不覺曉
導語：我們已經(jīng)理解了后三句詩寫的是詩人聽到鳥叫聲,，想到昨夜的風雨聲，不知不覺產(chǎn)生了對落花的憂傷,，那么我們再來理解第一句就不難了,。
1）,、“眠”是什么意思,？“春眠”指的是什么,？
2）、這里的“曉”與題目中的“曉”有什么不同,？
3）、理解整句詩的意思,。
4、交流整首詩的意思,。
五,、指導背誦全詩,，延伸課外學習,。
1、播放音樂,，自主背誦全詩,。
（短短的四句詩描繪了這么多的景物，包含詩人復雜的感情變化,，古詩的藝術魅無窮！讓我們一起把這首詩背下來,。看誰背得快,？看誰背得好,？）
2、孟浩然帶著淡淡的憂傷描寫了春天早晨的景色,，也有一位詩人
在春天的夜晚聽到了風雨聲后，寫下了一首詩,，我們一起來看看詩中詩人的心情,。（課件出示古詩：春夜喜雨）感知整首詩的色彩，從而讓學生體會到每首詩中都浸透著詩人的感情,。
3,、提出課外學習任務：找?guī)资酌鑼懘壕暗墓旁姡⒈痴b下來,。
教學設計方案小學 教學設計方案篇五
《山中訪友》是一篇構思新奇,、富有想像力、充滿童心和好奇心的散文,。作者“帶著滿懷的好心情”,，走進山林，探訪“山中眾朋友”,，與“朋友們”互訴心聲，營造了一個如詩如畫的童話世界,，表達了對大自然的熱愛之情,。本文在敘述方式上也獨具匠心。閱讀本文,，學生既可感悟到自然的美麗,、童心的可貴，從中得到美的熏陶,，又可認識一種全新的寫景方式,，指導自己的寫作,。
設計本課時，我將情境創(chuàng)設,、知識領悟和方法指導并重,，讓學生在美的情境中“學會”并“會學”。首先設置情境,，引出課題，然后入境賞文,。我將賞文的三大境界作為三大板塊,，第一板塊為“整體感知”,，讓學生初步感知課文主要內(nèi)容,，引領學生進入“采菊東籬下,，悠然見南山”的境界,。第二板塊為“研讀質(zhì)疑”,，引領學生進入“遠上寒山石徑斜,，白云生處有人家”的境界。這一板塊又由三部分組成：讀與品,、讀與思、讀與悟,，朗讀貫穿整個散文教學的始終?！白x與品”是讓學生通過朗讀、品析,，感知文章的景美,、語美,、情美,；“讀與思”則讓學生通過朗讀，自主發(fā)現(xiàn),，探究質(zhì)疑,；“讀與悟”是讓學生深入理解后感悟，是由“形”到“神”的升華,。這“三部曲”是由“學會”走向“會學”的必不可少的環(huán)節(jié),。第三板塊為“遷移拓展”,，引領學生進入“眾里尋她千百度，驀然回首,，那人卻在燈火闌珊處”的境界,。教師讓學生展開聯(lián)想，進行交流,，知,、情、意,、行在此得到完美的結合,，實現(xiàn)了美的領悟、美的延伸,、美的再塑,。
１、通過聽讀和朗讀整體感知,，發(fā)現(xiàn)“美”,。
２、通過讀與品,、讀與思,、讀與悟進行研讀質(zhì)疑，鑒賞“美”,。
３,、通過聯(lián)想與交流和課余練筆進行拓展和遷移，升華“美”,、創(chuàng)造“美”,。
４、培養(yǎng)學生熱愛大自然,，熱愛生活的情感,，樹立積極、樂觀,、向上的人生觀,。
導語：同學們，你看到過晨曦穿越層林,，在枝條上跳躍嗎,？你欣賞過落葉飄零到水上又在漩渦中起舞嗎？你感受過“空山新雨后，天氣晚來秋”的清新嗎,？你靜聽過午夜夢回花開的聲音嗎,？如果你沒有，就讓我們一起到大自然中去吧,，讓我們一起去山中訪友吧?。ò鍟n題、作者）
１,、教師配樂范讀,，學生欣賞畫面，靜聽范讀,，思考：作者到山中都訪問了哪些朋友,？
２、學生自由朗讀課文,，從課文中找出下列詞語,，注意加點字的讀音，并標出精彩的詞句與段落,。
設計意圖：學生們是一群在城市水泥鋼筋叢林里長大的孩子,，森林里的一切對他們而言是陌生的，但他們骨子里有著對自然的向往,，音樂,、畫面與語言的完美結合喚醒了他們的潛意識，營造了一個美好情境,，把他們帶入了“山中”,，初步感悟作者“所訪之友”，整體感知課文,。
１,、讀與品：
⑴ 學生討論：我們可以從哪些角度鑒賞美文？
設計意圖：把學習的主動權交給學生,，讓學生在學習的過程中思考“怎樣學”的問題,，學會思考，學會學習,。
⑵ 討論明確：鑒賞美文可以從以下角度著手：詞語、句式,、語段描寫的角度,，修辭、意境構思等等,。
⑶ 小組交流：
你最喜歡的山中朋友是哪一位,？找出相關句子讀一讀，并試著從以下幾個角度進行品析：
我認為最妙的詞語：
我認為最妙的修辭：
我認為最美的句子：
我認為最細膩的描寫：
我認為最精彩的段落：
我認為描寫角度最豐富的段落（觸、嗅,、視等）
設計意圖：對學生提出的鑒賞文章的角度進行總結歸類,，找出最接近他們的中國，引導他們深入探究,，并且明確各小組分工,，確保討論扎實、有效,，不是浮于表面,。
⑷ 小組匯報，班級交流,。
⑸ 閱讀下面這段文字,，再對比文章的第四自然段，評評哪一段文字更優(yōu)美,，并說明理由,。
走進樹林，青翠的樹枝,，隨風搖擺,，上面有鳥兒在歌唱，隨風搖擺,，露珠在樹葉上閃閃發(fā)亮,。大樹的根須深深地扎進了泥土和巖層，吸取地下的水分和養(yǎng)料,。
設計意圖：“有比較才有鑒別”,，通過對比閱讀，讓學生更深地品味本文景物描寫的栩栩如生,、靈氣飛揚,，文筆的生動活潑，字里行間的詩情畫意,。
２,、讀與思：
⑴ 請生再次朗讀質(zhì)疑。
⑵ 學生提問──討論──交流──解決,。
設計意圖：“提出問題本身比回答問題更重要”,，給學生一個自主探究的時間，再在班上交流,，師生互動,，完成知識的深化與學習能力的提升。
３,、讀與悟：
作者從山中眾朋友身上領悟到了什么,？閱讀本文，你從中得到了什么啟迪？
設計意圖：架設課本與生活的橋梁,，在語文學習中得到生活的啟迪,。
１、積累與拓展：你還知道哪些描寫風景的詩詞或散文,？
設計意圖：課內(nèi)與課外知識的整合,，知識的歸類與舉一反三、融會貫通,。
２,、聯(lián)想與交流：
美好的時光總是匆匆而過，清晨踏著露水進山,，而此刻夕陽已涂抹了小路,，該回家了，請閉上眼睛想一想：此時此刻,，山中的朋友會對我們說些什么,？你又想對山中的朋友們說些什么？
設計意圖：“生活本身就是童話”,，發(fā)散學生的思維,，培養(yǎng)學生的想像力與表達能力，在美的情境中再塑美,！
３,、結語：
喧囂塵世，碌碌人生,，在工業(yè)文明越來越發(fā)達的今天,，在水泥與鋼筋日漸密集的層林里，我們已距離大自然越來越遠,?？墒牵w鳥,、游魚,、老樹上的一抹新綠、石縫里的一顆嫩芽和我們?nèi)祟惗际谴笞匀坏暮⒆?，大自然是我們永遠的精神家園,。別忘了用純真的雙眼去發(fā)現(xiàn)我們身邊無處不在的美麗；別忘了我們和大自然有一個約會,；別忘了,，我們相約爬山去；別忘了,，我們相約看海去……（薦讀汪國真的《看海去》畫面、字幕、配樂,。）
設計意圖：“語文的外延與生活的外延相等”,，生活中處處有語文，讓學生將目光由課本轉向浩瀚的書海,，將思維由“山中”投向廣袤的大自然,，實現(xiàn)知識與情感的延伸與升華，讓語文課堂有情境而無窮境,。
４,、布置課外作業(yè)：
假設自己是家鄉(xiāng)的岳陽樓，寫一段與游人互訴心聲的文字,，寫法自由,、字數(shù)不限。
設計意圖：“生活中不是缺少美,，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”,，讓學生用“心”去發(fā)現(xiàn)生活中無處不在的美，讓學生自己動筆用文字描繪“美”,，再塑“美”,，讀寫結合，實現(xiàn)語文的“人文性”與“工具性”的結合,。
《山中訪友》通篇洋溢著作者對大自然發(fā)自心底的愛,，感情飽滿。王國維《人間詞話》中說“詞以境界為最上,。有境界則自成高格,，自有名句”，境界即意境,，也就是詩情畫意,。散文和詩詞的情形不同，但富于詩情畫意,、境界鮮明的散文,，一定是好散文，而本文就成功地營造了一個物我交融,，你中有我,、我中有你的童話般的意境。教學本文時,，可著力培養(yǎng)學生的審美能力,，引導學生發(fā)現(xiàn)美、感受美,、創(chuàng)造美,，陶冶其熱愛自然,、熱愛生命、熱愛生活的情操,。
《山中訪友》里所描繪的景物充盈著躍動的活力和生命的靈氣,。“以我觀物,，故物皆著我之色彩”,，作者融情于山中，山中的萬物都成了我的兄弟姐妹,，“宇宙的人情化”（朱光潛先生語）在本文中得到了淋漓盡致的體現(xiàn),，在教學中要巧妙地引導學生體會這種特點，并探究取得這種效果的`藝術手法,，例如擬人手法的運用,、人稱的變換等。
在教學中如何讓學生入情入境地感受“美”,，又能輕松地自主,、合作、探究“美”的根源,，成了教師在教學中重點考慮的問題,。我將學生的認知規(guī)律和審美層次相結合，將學習過程劃分為三種境界,，三境界既是知識深度與廣度的漸進又是給學生搭建幾個認知的平臺,，還讓學生在得“魚”的過程中學會“漁”，整個設計充分體現(xiàn)了學生的主體地位,，力圖構建一種新型的充滿民主,、張揚個性、激勵創(chuàng)新的“對話式”和“板塊式”相結合的教學模式,。
教學設計方案小學 教學設計方案篇六
1,、課前組織學生玩“踩影子”的游戲。
2,、課內(nèi)激發(fā)興趣,。
我們在課前一起玩了“踩影子”的游戲，好玩嗎?自由說一說,。
3,、揭示課題。
讀題,，注意讀好“影”后鼻韻母yǐnɡ,，“子”讀輕聲zi 。
隨機識字：你有什么好辦法記住“影”,。
學生回答后,，播放多媒體課件幫助識記：一輪紅日當空照著就像是“日”,，地上有一棵高大的樹就像是“京”，旁邊有一片影子就像是我們要認識的新偏旁(三撇兒),。
1,、自由借助拼音讀短文，讀準確讀通順,。
2、圈出文中的生字,，多讀幾遍,，并想一想怎樣才能記住它們。
3,、交流自讀識字情況
⑴ 認字 誰能獲得“你真棒!”
課件展示：電腦設置十二顆星,，每顆星上寫著一個生字，一閃一閃真美麗,，如果有同學讀準了音,，組對了詞，老師將這顆星一點擊,，就會響起“你真棒!”的夸獎聲,。
⑵ 讀文 比比哪位讀得好!
同小組的同學輪流讀課文，讀得正確,、通順,，小組同學齊夸“好!”讀得不對幫一幫。
⑶ 記字 看看誰的主意妙!
小組交流討論記字方法,。
全班交流,，辦法好，齊聲夸他“妙,、妙,、妙!”
1、讀知,，了解內(nèi)容
讀一讀,，說一說，短文告訴了我們什么?
學生自由說,，隨機引導說話,。
⑴ 影子在前，影子在后,，影子在左,，影子在右。
① 指導有趣味地朗讀這句話(一人扮影子,，兩人合作,，邊表演邊朗誦,。)
② 遷移運用。
師：同學們以自己為中心,，說一說你的前面是誰?后面是誰?左面是誰?右邊是誰?(學生自由互說)
師：用上“前”,、“后”、“左”,、“右”向同學介紹你家周圍的環(huán)境,。(同桌之間互相介紹)
⑵ 影子真有趣，像個小黑狗,。
① 想象說話,。
師：影子還像什么?引導學生展開聯(lián)想，用 像 說話,。
② 感情地朗讀這句話,，讀出趣味性。
師：影子確實很有趣,。怎樣讀才能表現(xiàn)出來呢?大家試一試,。
練讀──同學互讀──指名讀后評議(他讀得怎樣?哪里讀得特別好?)──賽讀(誰能比他讀得更好?)
2、趣味誦讀全文
過渡：影子真有趣,，練習讀一讀全文,，看誰讀得最有趣。
⑴ 學生自由練讀
⑵ 小朋友們自由選擇喜歡的小節(jié),，自由選擇伙伴對讀,，評評誰讀得最有趣。
⑶ 伴著動作帶著表情朗讀短文,，一邊讀一邊用手指出前,、后、左,、右,。也可兩人合作，一人扮影子,，分角色表演,。
⑷ 試著背一背。
⑸ 分組賽背短文,。
1,、同桌互認本課生字并組詞，看誰組得多,。
2,、指導書寫“飛”“馬”“鳥”。
⑴ 出示“飛”“馬”“鳥”讀一讀,、記一記,。
⑵ 觀察發(fā)現(xiàn),，指出應注意的地方。(小組交流,，互相提醒)
① 小朋友們仔細看看,，今天又來了哪幾位新筆畫朋友?( )。
② 有了這兩位筆畫朋友的加入,，我們怎樣才能寫好這三個字呢?(學生自主觀察課后田字格中的生字,，注意筆畫順序和關鍵的筆畫：飛 飛 不要把“ ”寫成“乙” 馬 馬 鳥 鳥 不要寫成烏鴉的“烏”)
⑶ 練習規(guī)范書寫。
⑷ 自評互評,，夸一夸寫得好的,，指出不足。
1,、游戲激趣
過渡：同學們寫字累了，咱們來放松一下吧!看,，這是什么?
教師先在大屏幕上投放幾個手影,，如：大燕飛、小狗叫,、小兔蹦……引起學生的興趣后,，問學生：想不想學?(學生做手影游戲)
2、拓展思路
手影游戲真好玩,，你還知道有關影子的哪些現(xiàn)象?說一說,。
3、編寫有關影子的謎語,。
小朋友們真是生活的有心人,。只要留心觀察，你會發(fā)現(xiàn)生活中的影子可多啦,，而且不同情況下影子的大小長短方向都不同,。那么，你們能不能根據(jù)影子的現(xiàn)象編個謎語?(學生自由編)
4,、課后把謎語說給你的朋友,、父母聽，讓他們猜一猜,。
【資源包】
《夜晚的天空》作者：林煥彰 《小紐扣》作者：林煥彰
夜晚的天空,， 小時候，
藏著好多好多的小貓咪; 我喜歡弄臟衣服,，
他們好像很怕冷,， 要常常換洗;
躲在媽媽的懷里。 媽媽縫在我身上的
只露出小小的眼睛,。 那些小紐扣,，
我很喜歡看看他們,， 就一顆顆地脫落。
他們也喜歡看看我,。 哦!童年
已經(jīng)找不回來了,，
像媽媽縫在我身上的
那些小紐扣。
