方案是從目的,、要求,、方式、方法,、進度等都部署具體,、周密，并有很強可操作性的計劃,。那么方案應該怎么制定才合適呢,？以下就是小編給大家講解介紹的相關方案了，希望能夠幫助到大家,。

教學設計方案的特點 教學設計方案篇一

現(xiàn)在,，很多學校里把備課和寫教案稱為教學設計了。有的學校,，教學處對老師們的要求是,，不再用原有的“備課本”了，改用“教學設計本”,。那里面的欄目也變了,。原來的“教學目的”改成了“教學目標”,。還增加了“學情分析”，“教學背景”,，“教學策略”等欄目,。老師們的教案雖然往這個新本上寫，內(nèi)容基本上還是老樣子,。這是一種認識,。認為從備課到教學設計只是一種書寫形式的改變。另外一種認識就是把教學設計看得很神秘,、很玄乎,。說起備課，他知道怎么做,；說進行教學設計,，他就不知道是怎么回事了。傳統(tǒng)備課與教學設計,，兩者有什么區(qū)別,？有什么聯(lián)系？我認為,，把備課改為教學設計,，不僅僅是簡單的在書寫格式上的改變；但也不是很神秘,、很高不可攀的事,。漢語詞典里，“準備”的意思是“予先籌劃,、打算,、安排”?！霸O計”的意思是“在正式做某項工作之前,，根據(jù)一定的目的、要求,，先制定方案,、方法、圖樣等等”,。顯然,，“設計”的要求比“準備”要高得多。傳統(tǒng)備課與教學設計的關系,，可以理解為：備課是教學設計的初級階段,，教學設計是備課的專業(yè)化要求。教學設計不是對傳統(tǒng)備課的全面否定，推倒重來,，另起爐灶,。而是對于傳統(tǒng)備課的繼承、發(fā)展,、深化和提高,。經(jīng)驗型的，業(yè)余的,，無論什么水平的老師,，上課之前準備一下，都可以叫備課,。如果只知道備課,，那還是停留在初級階段，是初步的要求,。要是按照專業(yè)化的標準,，進行教學設計，要求就高得多,。備課可以是經(jīng)驗型的,，而教學設計則要有理論上的依據(jù),，教育科學和教育技術的含量比較高,，是一件專業(yè)化的工作。

備課是上課之前的準備,。包括這一節(jié)課的程序,、結(jié)構(gòu)；師生的活動安排,；教學的物質(zhì)器材等各方面的準備工作,。過去說備課要備教材、備學生,、備實驗,，當然還有備習題篇子，備作業(yè)等等,。備課還有狹義備課和廣義備課兩個意思,。狹義備課是備教材、備學生,、備實驗,、寫教案或者說是“三備一寫”。這些事已經(jīng)不簡單,。廣義備課則是時時處處都備課,。老師有研究型的生活態(tài)度，勤于讀書,、觀察,、思考,，豐富充實的閱歷、高雅的情趣修養(yǎng),、廣泛的興趣愛好和豐富多彩的生活方式,，都會對教學有幫助，都屬于廣義備課,。北京市有一百多家博物館,，去那里參觀也屬于廣義備課。

教學設計比備課要求高,，高在哪呢,？它比較專業(yè)化，科技的含量多,，要求的理論,、技術各方面的門道比較多。在課前的各項準備工作中,，教學設計更側(cè)重于指導思想和整體的設計方案,、方法、模式,、框架等方面的考慮,。或者說,，對于那些具體的物質(zhì)準備,，例如一堂實驗課的器材準備，是屬于備課范疇里面的事,。教學設計不包括這些太具體的事情,。教學設計的要素包括：設計的依據(jù),，指導思想,，教學目標，教學過程,，教學策略,，教學評價等,。考慮這些問題,，就必須掌握和應用教育科學和教育技術的新成果,，以新的理念和現(xiàn)代化的手段為我所用。

備課,，首先要通讀教材,。然后根據(jù)學生的知識基礎，確定教學目的。備課向來比較重視學生對知識的掌握,，后來也重視學科能力的培養(yǎng),。但還是比較看重結(jié)果，不太重視過程,。備課重視基礎,、重視循序漸進、重視基本的現(xiàn)象和事實,、基本的概念和規(guī)律,，基本的技能和訓練。備課還重視新舊知識的聯(lián)系,，往往采用以舊帶新的方法,。就是從復習舊的知識，自然地引入和過渡到新的內(nèi)容,。并且今天講的新知識,，又為今后要學的新知識進行了準備，做了預設和伏筆,。備課要擬定一系列啟發(fā)學生思考的問題,。備課還要考慮到重點和難點的突破，有一定的措施,。要準備演示實驗和學生實驗,。老師為了教好某一個概念，想方設法讓學生感受物理現(xiàn)象和事實,。常?；ㄙM很多心血設計,、制作教具,。備課要對練習和作業(yè)，對于課堂的板書,，對于目標測試的問題,，都有精心準備。這些事情都是備課必須要考慮的問題,。這些事情,每一件都并不簡單,。把這些事都做周到，也可以造就一堂效果很出色的,、讓人回味無窮的好課,，備課考慮的事情，重在教材的要求,，教法的應用和教學效果,。所謂教學效果表現(xiàn)在學生的知識掌握和學科能力兩個方面。傳統(tǒng)的備課也有它的章法，也有它的好傳統(tǒng),，也有很多成功的經(jīng)驗和出色的老師,。在傳統(tǒng)備課里面，總的說,，還是考慮怎樣教比較多,。很多精致的教具和出色的演示實驗，也是為老師的講解服務的,。為了幫助老師講解清楚,，幫助學生觀察和領會老師所教的內(nèi)容，還是立足于教,。備課重視學生的知識基礎,，重視循序漸進。很多傳統(tǒng)的備課和教學的原則,，即使拿現(xiàn)代的眼光來審視,，也是很科學、很優(yōu)秀的,。歷史上有一大批很高水平的老師,，不只是很漂亮的板書和很好的語言修養(yǎng)。傳統(tǒng)的命題考試也是有很多的講究,，也有很多很好的考題,。但是這一切，還是傳統(tǒng)備課的路數(shù),?？偟膩碚f，還是考慮老師“怎么教”,，考慮學生怎樣掌握知識比較多,。

教學設計是備課的專業(yè)化的要求。專業(yè)化的要求比起經(jīng)驗型的做法,，根本的區(qū)別在于有理論上的依據(jù),，站得高，思路開闊,，顧及長遠,，科學、技術的含量高,。

教師進行教學設計就不僅限于研究教材和教法,，著眼于自己怎樣教了。和備課相比較,，教學設計的重心轉(zhuǎn)到更多地考慮學生的有效學習,，或者說轉(zhuǎn)到對于學生的培養(yǎng),。更多著眼于學生綜合素質(zhì)的成長，著眼于學生的全面發(fā)展,。這樣的指導思想里,，有一系列的新的理念。例如要以人為本,，要體現(xiàn)素質(zhì)教育和德育,，體現(xiàn)人文精神、科學精神,；要改革課堂教學的模式,，改變學生的學習方式；要設計一系列探究的課題,；要用信息技術跟教學整合,；要開發(fā)各種教學資源等等。這都是教學設計要考慮的問題,。這也是教學設計和備課的一個更大的區(qū)別,。教案中的“教學目的”，在教學設計中變成了“教學目標”,。

教學目標包括三項內(nèi)容：知識和能力,，過程與方法，情感態(tài)度價值觀,。知識和能力跟過去的理解不一樣,。更注重學習活的知識，生成獲取知識的能力,。除了學科能力之外,，現(xiàn)在還有檢索、提取信息的能力,、處理信息的能力,，與人交往的能力等，都是過去沒有的的提法,。過程與方法,，一個是要做中學,；一個是重視概念和規(guī)律形成的過程,；一個是了解物理學歷史發(fā)展的過程。這里面有好幾個“過程”,。還有,，是學生親身經(jīng)歷研究的過程或?qū)嶒灥倪^程，或展現(xiàn)物理圖景的過程,。學生親身參與了,，經(jīng)歷了,，這本身就是教學目標?！鞍俾劜蝗缫灰姟?，百見不如親身體驗一下。什么事不只是光動嘴,。不但看過,，還親身做過。過程與方法這項教學目標,，就是說必須讓學生親身體驗過程,，從中學到東西，得到培養(yǎng),。什么是情感態(tài)度價值觀,？第一，學習是快樂的事,。第二是有成功的體驗,，我能行，我能學會,，我明白了,，我看清楚是怎么回事了，原來物理是這樣的,。第三,，學了有用。不是只學到應付考試的一些東西,。學了物理,，就像近視眼戴上眼鏡一樣。再出去一看,，真是豁然開朗,。覺得學了物理，對于天上飛的,，地上跑的,，周圍世界、自然界,、家里生活,，許多事情都明白了。這都是教學目標,。跟過去從教材教法的角度談這一課的教學目的相比較,，教學目標的思路就開闊多了，站的角度也高多了,。

教學設計要考慮有效學習方式的設計,。過去也想辦法調(diào)動學生的積極性,，引發(fā)學生的興趣，只要他們上課積極就行了?，F(xiàn)在對于學生的有效學習方式要有所設計,。具體的說，有觀察,、思考,、聽、說,、讀,、寫、做七件事,。從理論上說,，學習方式有個體、群體的兩類,。個體的學習方式首先是親身經(jīng)歷的體驗,，在實踐、操作,、技能訓練中學習,。有了體驗，出現(xiàn)了疑惑和問題,，有不明白的地方就要探究,。探究并不神秘。小孩掏鳥窩,、捉迷藏等都是很完整的探究過程,。都有問題提出——假設方案——制定措施——實施——結(jié)果的比對——判斷結(jié)論。教學當中,，很多原來由老師口傳心授的事情,，現(xiàn)在都設計成由學生自己探究，收到了很好的效果,。個體學習的第三種方式是接受,。不能事事讓學生探究。前人的智慧,、成果,、科學技術，有文字記載的各種資料浩如煙海,。人的主要學習方式還是接受,。但不要把接受誤認為是光聽老師講課。接受,，首先是閱讀好書,，吸納營養(yǎng)。其中有效的檢索是重要的,。在書海當中,，各種好資料、爛資料,、垃圾資料都有,。要能從中迅速找到你需要的東西，這是接受學習的核心能力,。所以老師設計學生平時學習活動的方式,，可以選擇體驗、探究,、接受,；還有群體的學習方式就是合作。具體的方式就是觀察,、思考,、聽、說,、讀,、寫、做,。觀察是頭一條,。讓學生弄清現(xiàn)象和事實是怎么樣的？為什么是這樣的,？這是最重要的事,。有的老師老強調(diào)：你們要注意老師是怎么講的，怎么分析的,。下課之后,，我告訴他，你怎么想,，怎么分析不是最要緊的,。況且你分析得也不一定對。要想方設法讓學生感受到：現(xiàn)象和事實是怎么樣的,？為什么是這樣的,？教學設計還要考慮探究課題的選擇和設計。只要抓得準,，學生就探究得來勁極了,。捉迷藏就是這樣，這地方找不到,，馬上就會想到另一個地方,。

教學設計要體現(xiàn)以人為本,。什么是以人為本？就是要尊重學生,。要尊重學生的差異,，更不用說尊重學生的人格，尊重學生的創(chuàng)造性,。以人為本,，當然包括以老師為本。尊重老師的創(chuàng)造性,。老師不應只是被動地執(zhí)行大綱,、教材和教法。老師要創(chuàng)造性的工作,，要根據(jù)學生的需要來創(chuàng)造,。這是老師尊重自己的表現(xiàn)。我是一個創(chuàng)造者,，這課堂是我施展創(chuàng)造力的舞臺,，我要創(chuàng)造出適合學生的出色的教學。這是老師尊重自己的表現(xiàn),。有的老師認為,，反正這么多年我就是這么教的，愛怎怎的,，就這么著吧,。那還怎么能有進步呢？

教學設計要體現(xiàn)科學精神,、人文精神,。必須尊重事實，尊重科學的方法,。正確的對待誤差,。正確的理解人和自然的關系。過去老是想征服自然,，最后受到自然的懲罰?，F(xiàn)在是順其自然，要謀求人和自然和諧發(fā)展,，和諧共處,，這就是科學精神。讓學生觀察一個現(xiàn)象,，是不是看到的都是這樣,，有沒有看到不是這樣的？有沒有沒看到的，得的不是這個結(jié)論的,？

教學設計要考慮信息技術與教學的整合,。信息技術與教學的整合，主要的不是在于使用模擬的課件,，而是在于幫助我們展示直觀圖景和幫助學生學習這兩方面?，F(xiàn)在的攝像頭,、投影,、多媒體錄音錄象的材料、網(wǎng)絡等等都特別方便,?？紤]信息技術與教學的整合，主要是發(fā)揮它們的作用,。學生該寫該畫的也不弄了,，坐在那看老師比劃完就下課。那是絕對不行的,。老師該講,、該做、該畫,、該拿三角板,、直尺，少一點都不行,。當然繁雜的公式推導,、書寫可以用課件，省點時間,。但是學生應該完成的操作,、書寫、畫圖,、運算,、討論，決不能省事,。教學設計還要考慮教學資源的開發(fā)和利用,，以及教學過程和結(jié)果的科學評價。這是兩個大的專題,。在這里就不展開說了,。

一、教學目標明確,，定位合理,，要有意義地建構(gòu)知識體系；

二、要有教學的適切的教學方式,，形式力減浮華,；

三、尊重學生發(fā)展為本,，要有學生的主動參與,；

四、要有整體設計,，有彈性,、有難點、流程清晰,；

五,、激發(fā)學生遷移創(chuàng)造的欲望和能力；

六,、注意基礎目標的達成度,，要有清晰的反饋；

七,、注意學生有效思維時間的長度,；

八、提出的問題具有挑戰(zhàn)性,，設計有梯度,；

九、尊重教材,，超越教材,；對教材內(nèi)容拿捏有度，取舍相宜,；

十,、積極倡導自主、合作,、探究的學習方式,，倡導個性化學習；

十一,、了解學情,，教學內(nèi)容與學生的生活背景相聯(lián)系；

十二,、老師心中有知識,，教學口中無術語；

十三,、基于問題的學習：創(chuàng)設情境 ,，提出問題 ，并進行假設 、推斷和檢驗,；

十四,、要讓學生有深刻的體驗，注意思想情感的涵養(yǎng)內(nèi)化,；

十五,、語言要善于激趣、深于傳情,、工于達意,、巧于啟智；

十六,、教學情境不能過分晃動,；

十七,、節(jié)奏要主次分明,、循序漸進、張弛有致,；

十八,、課堂應創(chuàng)設情境并與游戲相聯(lián)系；

十九,、教師應有自己教學個性的亮度,；

二十、語言具象,、直觀,，注意感性與理性結(jié)合。

教學設計方案的特點 教學設計方案篇二

：

杜牧的《山行》是蘇教版語文第五冊第一單元中的一篇課文,，寫的是詩人在山中小路上行走時所看到的深秋時節(jié)的楓林景色,，描繪了一幅由“寒山”、“石徑”,、“白云”,、“楓林”等構(gòu)成的山林秋色圖，表達了詩人對大自然美景的熱愛之情,。在這首詩中,，作者以豐富的想象，生動的描寫,，凝煉的語言使這首詩的意境之美躍然紙上,。我們可以在觀賞勝于二月春花的火紅楓葉的同時，感受秋日山林的勃勃生機,。

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知識與技能：了解詩句的含義,，把握詩文基調(diào)，有感情地朗讀詩歌，做到熟能成誦,。通過對詩句的誦讀感悟,，培養(yǎng)學生豐富的想象力和語言表達能力。

：以分步解讀,，入境悟情等方式通過品味語言,、描繪畫面來體會詩歌的情感。

情感,、態(tài)度,、價值觀：感悟秋天，發(fā)現(xiàn)欣賞自然之美,，激發(fā)對自然的熱愛之情,。

重點、難點：

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1,、通過對詩句的誦讀感悟,，培養(yǎng)學生豐富的想象力和語言表達能，體會詩的意境,；

2,、激發(fā)學生對秋天的欣賞美的欣賞，以及對大自然的熱愛之情,。

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1,、網(wǎng)上有關圖片的下載；

2,、杜牧《長安秋望》,，王維《山居秋暝》，李商隱《霜月》古詩下載,；

3,、古箏曲《漁舟唱晚》。

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古代教育學家孔子說：“不學詩,，無以言,。”這句話在今天看來仍有很大的意義,，因為古詩語言精煉,，情感強烈，節(jié)奏鮮明,，意境優(yōu)美,，引導學生學些古詩，可以陶冶情操,，豐富想象,，還可以培養(yǎng)學生對語言文字的興趣和感知力,。

意境，即客觀事物和詩人思想感情的有機統(tǒng)一,，它是詩的靈魂,，可以說，沒有意境就沒有了詩：“詩以境界為最上,，有境界則自成高格,，自有名句?！?/p>

《山行》是一首明麗,、充滿生氣的誦秋詩。作者以豐富的想象,，生動的語言,，將一幅絢麗的秋景圖展現(xiàn)于我們面前。教學中我把握情與景的統(tǒng)一,，引導學生走入詩境,，感受詩情，以得到美的感染,，情的陶冶,。

：

基于以上理念，我設計了以下教學思路：

一,、情境導入，初體詩境,。

二,、分步解讀，入境悟情,。

三,、品味想象，欣賞意境

四,、整體誦讀,，體會詩韻。

五,、課外延伸,，拓展視野

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1、談談秋天的印象,。

2,、出示圖畫或課件，配樂朗誦《山行》,。

3,、理解詩題,，簡介作者。

【設計意圖：形象的感知比抽象的分析講解更容易激起學生的興趣,。從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)感知秋天,，進而引入古詩，通過圖片直觀感受,，引發(fā)學生了解全詩的興趣,。】

,。

1,、“扶”學生學習第一句。

（1）運用不同手段理解“遠上”,、“斜”,、“寒山”這三個難懂詞的意思。

“遠上”讓學生聯(lián)系實際,，展開想象理解,；

“斜”教師用“簡筆畫”演示；

“寒山”讓學生查閱工具書或教師講解,。（從該詞當中了解古詩所寫的季節(jié)）

（2）出示句式訓練：一條石頭小路,。

教師引導學生講句意。

（3）總結(jié)學習方法：先解字詞,，再講句意,。

【設計意圖：緊扣重點詞，理解“遠上”,、“斜”,、“寒山”相應詞語，創(chuàng)設情境,，讓學生體會古詩的凝練與本詩意境,。】

2,、“半扶半放”引導學生學習第二句,。

（1）指導學生看圖或課件，啟發(fā)想象,出示訓練：幾戶人家在白云的地方,。

相機突出“生處”這個詞義的難點,。

（2）試著讓學生自己講句意，教師點撥糾正,。

3,、“放手”自學三、四句,。

（1）根據(jù)學法指導,，讓學生分成四人小組進行討論學習,，教師深入學生，了解反饋,。

（2）匯報交流,，教師對重點處點撥。

4,、引導學生領會全詩的意思,，進一步加深理解。

【設計意圖：突出“詞義句意理解”的訓練點,，以“學法指導”為主線,，注重智力與技能的培養(yǎng)，發(fā)揮學生學習的主體性和參與性,，力求改變“講詞語——記內(nèi)容——背中心”這種機械呆板的舊模式】

1,、聽著音樂，隨著老師的描述,，想象一下山林的景色,，引導學生把景物說具體。

2,、面對這么多的景致你想做些什么呢,？

（1）放聲朗讀這首詩。

（2）畫一幅畫,。

【設計意圖：愛動,、富于想象、形象性強是兒童的共同特性,。教學時對于繪畫基礎較好的學生,，可指導學生根據(jù)詩意作想象性繪畫（非技術性）。教學中應讓學生盡可充分發(fā)揮想象力,，把自己意象景色描繪出來。詩中之“畫”形象化,、直觀化了,，不但有助于學生更好的入境、激情,，而且有利于培養(yǎng)學生的想象力及創(chuàng)造美的意識,。】

（3）當導游介紹此處美景,。

……

【設計意圖：能在課堂上完成的想法讓學生當堂即做,，如朗誦詩，不能當堂完成的可作為家庭作業(yè)布置給學生,，從而滿足不同學生的不同需求,，給了學生自主選擇作業(yè)的權(quán)利】

,。

1、學生誦讀,，怎樣才能讀得美,？

2、學生匯報,，教師點撥,。（讀出節(jié)奏美）

3、改變形式,，反復誦讀,。（范讀——個別讀——小組讀——齊讀）

【設計意圖：古詩是古代文化寶庫中的一顆瑰寶，它語言凝練,，意境深遠,，適宜誦讀。采用不同形式的讀,，既可以在讀的過程中深入理解詩歌內(nèi)容,，又可使學生情感升華至對美好景物的熱愛?！?/p>

1,、出示杜牧《長安秋望》，王維《山居秋暝》,，李商隱《霜月》,。

2、學生自由誦讀,。

【設計意圖：這幾首詩都與秋天有關,，學生通過自讀，領悟古代詩人筆下秋天的千姿百態(tài)之美,?！?/p>

教學設計方案的特點 教學設計方案篇三

(一)請全班學生背誦第一課《柳樹醒了》，再單獨背誦第二段,。板書：春雨,。

(二)出示課件(第三段內(nèi)容)：春雨給柳樹洗個澡，不光把柳枝洗軟了,，也把柳枝洗綠了,。誰能說說春雨的色彩是什么樣的?板書：色彩。

(三)今天我們來學習春雨的色彩這篇課文,，讓我們一起去看看燕子,、麻雀和黃鶯和大家想的是不是一樣。板書：的,。

(一)自讀課文,，要求做到正確,、流利。教師巡視摸底,，找到學生讀書中存在的問題,。

(二)重點領讀課文，正音,。

1.一群小鳥 / 正在爭論一個有趣的問題,。

2.爭論、有趣,、問題,。

3.落到草地上、淋在柳樹上,、灑在桃樹上,、滴在杜鵑叢中、落在油菜地里,、落在蒲公英上,。

4.結(jié)合正音完成課后讀讀說說。

滴：雨滴 水滴 點滴

歡：歡樂 歡笑 歡喜 歡迎

題：題目 數(shù)學題 問題 課題 解題

(三)分段檢查朗讀情況,。

誰能把第一段讀得正確流利,，誰就站起來讀。(二～六段類推)

(四)有感情地朗讀課文,，感悟課文,。

1.整體感知課文內(nèi)容。

大家讀了好多遍課文了,，誰能說說小鳥們爭論的是一個什么問題?

2.創(chuàng)設情境,，引導有感情地朗讀課文。

(1)出示頭飾激趣：喜歡那只小鳥,，就讀好它的話,，等會上臺表演。

(2)學生自由練讀,。

(3)小組內(nèi)表演,。

(4)挑選兩個小組上臺帶頭飾表演。

(5)全班評選最佳燕子,、麻雀、黃鶯,，上臺表演,。

3.表演完畢，趁勢解決學習伙伴提出的問題：

請燕子,、麻雀,、黃鶯征求大家的意見：我們誰說的春雨的色彩是對的?

4.引導探究：

(1)小燕子說春雨是綠色的,，它抓住了哪兩個最有說服力的東西證明春雨是綠色的?

(2)小麻雀說春雨是紅色的，它抓住了哪兩個最有說服力的東西證明春雨是紅色的?

(3)小黃鶯說春雨是黃色的,，它抓住了哪兩個最有說服力的東西證明春雨是黃色的?

教學設計方案的特點 教學設計方案篇四

教學角度：運用多中人稱,，講述中國登山隊員的壯舉。

主要教學步驟：

1,、速讀全文,，要求學生讀出情節(jié)發(fā)展的幾個主要階段。

2,、瀏覽課文,，要求學生讀出層次

詳略，注意體味文中的人物描寫和景物烘托,。

3,、組織課堂討論，議說“登上地球之顛”,。

說讀訓練實施過程：

1,、引導學生運用第三人稱，概述登山隊員突擊主峰的經(jīng)過,。

2,、引導學生運用第一人稱，以某一登山隊員的身份,，講述登山過程中的所見所聞所歷所感,。

教師布置幾個話題供學生思考和討論：

a攀登“第二臺階”，

b奔向“地球之顛”,，

c,、劉連滿的生命之光。

學生自選角色和話題,，思考準備,。

先小組

后全班進行課堂發(fā)言。

3,、引導學生談讀后感,。

4、引導學生朗讀景物描寫的句子,，體會其表達作用,。

教學設計方案的特點 教學設計方案篇五

一、教學要求

1．理解課文內(nèi)容,，了解沙俄時代窮人的悲慘生活和他們的美好心靈,。

2．學習本課生字新詞，理解重點詞句。

3．展開合理的想象,，續(xù)編《窮人》的故事,。

4．有感情地朗讀課文。

二,、教學重點

1．從桑娜的行動和思想活動中體會窮人的'美好心靈,。

2．續(xù)編故事，展開想象,。

三,、教具準備

1．生字生詞卡片。

2．教學掛圖,。

四,、教學時間：三課時

?? 第一課時

教學內(nèi)容：學習生字詞，理清課文順序,，給課文分段,。

教學過程：

一、復習舊課

1．聽寫詞語,。

搖籃 圍裙 烤鵝 凍僵 火焰 薄紗 櫥窗

灌進來 暖烘烘 圣誕樹 明晃晃 眨眼睛

2．同座互相批改,。

二、檢查預習

1．《窮人》這篇課文的作者是誰,？（是俄國著名作家列夫?托爾斯泰,。）我們讀過他寫的什么文章？讀過他寫的《跳水）

2．《窮人》這篇課文講了一個什么故事,？誰能用兩三句話把這個故事的主要內(nèi)容說一說,？（請兩三個學生說說，大概意思正確就行,。）

3．用生字生詞卡片檢查生字讀音,。（提醒注意”濺、填,、怨”都是前鼻音,。）

三、理清課文的敘述順序

1．開火車朗讀課文（按座位順序每人朗讀一段）,。大家邊聽邊想,，這篇課文先講什么，再講什么,，最后講什么,，可以分成哪幾個部分。

2．這篇課文可以分為幾段,？每段講的是什么,？（可以分為三段,。第一、二自然段是第一段j講漁大的妻子桑娜在海風呼嘯的夜晚,，焦急地等待丈夫出海歸來。從第三自然段到第十一自然段是第二段,，講桑娜出門去看丈夫是否回來,，順便去看生病的鄰居西蒙，發(fā)現(xiàn)西蒙已死,，便抱回西蒙的兩個孩子,。從第十二自然段到結(jié)束是第三段，講漁夫回來,，聽說西蒙死了,，主動提出把西蒙的孩子抱回來撫養(yǎng)。）

四,、按分成的三段朗讀課文

1．同座互相練習朗讀,。

2．指名分段朗讀。

五,、識記生字,。書寫生字詞

每個字寫兩遍，能組成詞的組成詞寫,。

六,、布置作業(yè)

根據(jù)課后“思考?練習”第一、二題,，進一步自學課文,。

教學設計方案的特點 教學設計方案篇六

１、認識“依,、歇,、喪”等５個生字。會寫“精,、希,、卻”等１２個生字。能讀寫“精心,、希望,、依然”等１３個詞語。

２,、正確,、流利、有感情地朗讀課文,。體會感悟“我們”做風箏,、放風箏、找風箏的不同心情，能讀出“我們”的情感變化,。

３,、能模仿作者心理描寫的方法，能較為具體地寫出自己不斷變化的心情,。

４,、樂意通過上網(wǎng)或查閱書刊搜集有關風箏的資料。

１,、“村”,、“喪”的字形，“磨”,、“坊”的讀音,。

２、有感情地朗讀課文,。能讀出“我們”的情感變化,。

【教學難點】

１、體會感悟“我們”做風箏,、放風箏,、找風箏的不同心情。

２,、能較為具體地寫出自己不斷變化的心情,。

１、尋找一篇細致描寫放風箏的文字片段,，有條件地可制作相關的多媒體課件,。

２、搜集有關風箏的文字資料和圖片,。

一,、喚起情感，導入學習

１,、喚起情感：童年的生活都是五彩繽紛的,，既有歡聲笑語，也有滴滴淚水,。你覺得童年最大的快樂是什么,？和大家交流分享一下，好嗎,？

２,、導入學習：有這么一群孩子，他們童年最大的快樂就是做風箏,、放風箏,，就讓我們走進課文,，走進他們中間，分享他們的快樂吧,！板書并齊讀課題,。

二、初讀課文,，整體感知

１,、自讀課文，想怎么讀就怎么讀,，喜歡讀的可以多讀幾遍。要求：讀準字音,，讀通句子,，生字可以多讀幾遍。

２,、把自己喜歡的讀給同桌聽聽,，請同桌評出讀得好的，給予表揚,。（師巡視,，了解學情）

３、感知內(nèi)容：說說課文講了什么事,，根據(jù)學生的回答歸納板書：做風箏

放風箏

找風箏,。（要注意引導學生從復雜到簡單一步一步的歸納，切忌敷衍,。）

三,、讀中悟情，以情促讀

１,、以讀代講學習第１自然段,，請學生朗讀，其他同學聽,、評,。教師注意指導“最大的快樂就是做風箏，放風箏,?！?/p>

２、學習第二自然段：

⑴自讀本段,，邊讀邊把自己讀懂的和不懂的勾下來,、寫下來。（估計學情：學生能讀懂做風箏所用的材料是什么,？他們做完風箏后的心情,。對于“憧憬”,、“依然”二詞,，學生可能不大明白,。）

⑵學生匯報：

學生在說用什么做風箏時，教師可讓孩子結(jié)合自身經(jīng)歷及收集的資料談談看法,?！般裤健币辉~可根據(jù)“泡泡”的提示引導學生，或在具體的語境中解決,?！耙廊弧币辉~可用近義詞“仍然”，通過換詞的方式幫助學生理解,。

⑶當學生在談到書中孩子的心情時，引導他們讀兩個句子：

①我們精心的做著,，心中充滿了憧憬和希望。

②我們依然快活,，把它叫做“幸福鳥”,，還把我們的名字寫在上面。

教法：多種形式讀,，體會作者高興的心情,。

⑷假如就是你在做風箏，你會想些什么,？做些什么？（讓學生入情入境）

⑸多種方式讀全段,。

３,、學習第三自然段：

⑴角色轉(zhuǎn)換：風箏做好了，此時你最想干什么,？

⑵創(chuàng)設情境：讓我們一起去感受一下孩子們放風箏的歡樂場面吧,！播放多媒體課件，或者教師有感情地朗讀一篇細致描寫放風箏場面的文章,，讓學生入情入境,。

⑶引導表達：剛才同學們欣賞了放風箏的畫面，你們看到了什么,，與大家交流交流,。

⑷角色轉(zhuǎn)換：當你奔跑在空曠的田野中,，看到高高飄蕩在天空中的風箏，你的心里產(chǎn)生了一種怎樣的感受,？

⑸品味課文：用心多遍朗讀第３自然段,，想一想哪些地方寫出了文中孩子和我們一樣的感受。

需要精讀的句子：

①一個人用手托著,，另一個人牽著線,，站在遠遠的地方，說聲“放”,，那線一緊一松,，風箏就凌空飛起，漸漸高過樹梢了,。

②風箏越飛越高,，在空中翩翩飛舞著，我們快活地喊叫著,，在田野里拼命地奔跑。

注：此二句可根據(jù)課堂情況,，分析寫法,，如第一句中動詞“托”“牽”的用法。

⑹深入賞讀：讓我們帶著自己的體驗和感受（興奮,、激動,、自豪）再讀全段課文。

四,、小組自學生字,，交流學法

１、出示生字,，指名組詞朗讀：

注：“拼”“村”“喪”的讀音需特別注意,，磨的讀音：二聲（摩擦）、四聲（磨面）,；坊的讀音：一聲（牌坊）,、二聲（作坊）。

２,、觀察生字,，交流識字寫字經(jīng)驗：

注：“村”可與“材”進行比較記憶，“喪”的下面部分沒有一撇,。

３,、練習書寫生字。

五,、課堂練習

抄寫自己喜歡的詞語和句子,。

一,、誦讀回味

表現(xiàn)情感

１,、選擇第１自然段至第３自然段中你最喜愛的一段話讀給大家聽,，讀出感情,。

２,、作者在做風箏,，放風箏時的心情怎樣,？用一個詞概括,。

二,、細讀深究

體悟感情

１,、學習第４自然段,。

⑴讀一讀：用心讀讀第４自然段，能發(fā)現(xiàn)“我們”的心情有什么變化嗎,？

⑵說一說：說說你讀后的發(fā)現(xiàn),。

⑶試一試：能不能用讀表現(xiàn)出不同的心情來？（可采用多次讀的方式進行）

重點讀好這個句子：我們大驚失色,，千呼萬喚,，那風箏越來越小，倏地便沒了蹤影,。

方式：讀,、體會、“大驚失色”,、“千呼萬喚”可表演,。

⑷評一評：你們覺得這些同學讀得怎么樣，從哪些語詞的朗讀上能感受到“我們”的快樂或難受,。

２,、學習５、６,、７,、８自然段：

⑴師：假如你高高飛著的風箏斷了，飛了,，你會怎樣呢,！

⑵師：我們來看看這些小朋友們是怎么做的？請讀讀５,、６,、７、８自然段,。

重點讀好：我們垂頭喪氣地坐在田埂上……

⑶體驗：你是從哪些地方感受到孩子的難過而又不甘心的情感,。（我們向那房子跑去，繼續(xù)尋找我們的“幸福鳥”……為主要體會句,。）

三,、回顧課文,，暢談感受

１、放箏時,，線斷了,，風箏飛走了，孩子們很難過,、著急,，為什么還說放風箏是快樂的呢？你有過這種生活體驗嗎,？

２,、一個提問下，幫助學生再次疏導出全文線索,，板書：做風箏,，放風箏，找風箏,，并再次朗讀幾個描寫心情的重點句,。

四、課堂練習

１,、把自己玩耍,、活動時候的心情告訴大家，寫一寫,。

２、寫幾個描寫心情的詞語,，并在小組內(nèi)交流,。

教學設計方案的特點 教學設計方案篇七

1、正確,、流利地朗讀小兒歌,，認識8個漢字，體會形聲字的構(gòu)字特點,。

2,、通過觀察和比較，發(fā)現(xiàn)漢字偏旁與字義之間的聯(lián)系,，提高歸類識字的能力,。

3、辨析兩組同音字,，能在具體的語境中正確使用同音字,。

4、進一步鞏固用音序法查字法查字典的知識,，提高自主識字的能力,。

5,、正確朗讀并背誦四則歇后語，大致了解其意思,，初步體會歇后語這種語言形式的特點,。

6、閱讀故事《狐貍和烏鴉》,，把握故事的主要內(nèi)容,，激發(fā)學生的閱讀興趣。

進一步鞏固形聲字的構(gòu)字規(guī)律,，練習用音序查字法查字典,。

在具體的語言環(huán)境中正確使用同音字，初步了解歇后語這種語言形式,。

3課時

1,、正確、流利地朗讀小兒歌,，認識8個漢字,，進一步體會形聲字的構(gòu)字特點。

2,、通過觀察和比較,，發(fā)現(xiàn)漢字偏旁與字義之間的聯(lián)系，提高歸類識字的能力,。

1,、出示《識字3》的內(nèi)容，生自主朗讀,，說說在這一課中“青”字加上偏旁組成了哪些新字,。

2、師激趣：其實在漢字中,，像“青”這樣特別愛交朋友的漢字還有很多,，我們今天再來認識一位（板書：包，指名生認讀）,。

3,、師質(zhì)疑：“包”加上不同的偏旁，又能變成哪些新的漢字呢,？讓我們一起走進今天的“趣味識字”吧,！

1、生自主閱讀小兒歌,，借助拼音讀準字音,，讀通句子。

2、指名生朗讀小兒歌,，正音識字,。

（1）根據(jù)學生的朗讀情況相機出示詞語卡片：吃飯、能干,、吃飽,、茶水、泡茶,、輕輕,、抱著、鞭炮,。

（2）指名生認讀,，相機正音強調(diào)：“能”既是鼻音，又是后鼻音,；“茶”是翹舌音,；“輕”是后鼻音。正音后再次抽讀卡片,，鞏固學生認讀,。

（3）生再次練習朗讀小兒歌，將兒歌讀通讀順,，讀出節(jié)奏,。

3、鞏固識字,。

（1）單獨出示兒歌中出現(xiàn)的八個生字,，指名生認讀，口頭組詞,，加強理解,。

（2）引導學生觀察字形，教師識記方法,。在此過程中，師適當指導：“飽,、泡,、炮”這三個字都是“包”字加上不同的偏旁構(gòu)成的；“飯,、茶”也可以通過借助偏旁來理解字義識記字形,；“輕”與“經(jīng)”比較記憶。

（3）師再次隨機出示卡片,，通過指名讀,、開火車讀、小組讀等方式鞏固學生的識字成果。

4,、發(fā)現(xiàn)規(guī)律,。

（1）師引導學生找出兒歌中由“包”字加偏旁組成的六個漢字，交流這六個漢字是由“包”加上什么偏旁組成的,。

（2）指名生交流,，師出示六個漢字：飽、泡,、跑,、抱、袍,、炮,。指名生說說這六個漢字的相同點和不同點，師適當小結(jié)：相同點是六個漢字中都有“包”字,，而且讀音與“包”相似,；不同點是偏旁不同，意思也不一樣,。

（3）鼓勵學生結(jié)合兒歌內(nèi)容說說這六個漢字的偏旁與漢字的意思有什么關系,。

（4）師在學生交流的基礎上適當小結(jié)：“包”字加上不同的偏旁組成了六個漢字，這六個漢字的讀音與“包”相似,，而不同的偏旁表示了漢字不同的意思,。像“飽、泡,、跑,、抱、袍,、炮”這樣的漢字叫做形近字,，與我們在《識字3》中學習的由“青”字組成的一組漢字一樣，聲旁表音,，形旁表義,。漢字中的大部分字都是形聲字。

1,、師過渡：同樣的漢字加上不同的偏旁可以組成很多新的漢字,，同樣，同一個偏旁加上不同的漢字也可以組成新的漢字,。中國的漢字就是這么神奇有趣,，讓我們一起來發(fā)現(xiàn)吧！

2,、生自主認讀“我的發(fā)現(xiàn)”中的三行漢字,，讀準字音,，并與同位輕聲交流自己的發(fā)現(xiàn)。

3,、指名生分行朗讀漢字,，并說說自己有什么發(fā)現(xiàn)：第一行漢字都是口字旁，第二行漢字都是提手旁,，第三行漢字都是足字旁,。

4、進一步引導學生發(fā)現(xiàn)每一行漢字在字義上有什么相同之處,，指名生交流,，師適當小結(jié)：第一行四個口字旁的漢字所表示的意思都與嘴巴的動作有關；第二行提手旁的漢字表示的都是手部的動作,；而第三行足字旁的漢字是與腳部動作有關,。

5、拓展鞏固,。

（1）鼓勵學生想想還有哪些口字旁,、提手旁、足字旁的漢字,，看看這些漢字的意思是不是與偏旁有這樣的關系,。

（2）指名生交流，師適當板書：喊,、喂,；打、抱,；路,、躍。師教讀,，并適當講解意思,。

（3）師出示三點水旁、木字旁,，鼓勵學生寫出幾個帶有這樣偏旁的漢字,，進一步體會帶有相同偏旁的漢字所表示的意思與這個偏旁有關。

6,、師小結(jié)：我們在學習漢字的時候,，可以通過關注漢字的偏旁來理解這一類漢字的意思，這樣識字更有趣,，也更有效果。

同學們,，通過這節(jié)課的學習,，我們又認識了很多的漢字朋友，而且發(fā)現(xiàn)了漢字的字形和字義之間的有趣聯(lián)系，希望同學們在今后的識字中,，也能關注到這一點,，進一步提高自己認識漢字、理解漢字的能力,。

1,、辨析兩組同音字，能在具體的語境中正確使用同音字,。

2,、進一步鞏固學習用音序查字法查字典，提高自主識字的能力,。

3,、正確朗讀并背誦四則歇后語，大致了解其意思,，初步體會歇后語這種語言形式,。

1、師出示幾組同音字：香—鄉(xiāng),；青—清,；再—在；夕—西,，指名生認讀,，說說這幾組漢字有什么特點。

2,、生交流,，師小結(jié)：每一組的兩個漢字讀音相同，意思卻不一樣,，這樣的字叫做同音字,。

3、師談話：漢字中的同音字有很多,，雖然它們的讀音相同,，但是在用法上卻不一樣，這節(jié)課我們就來學習如何區(qū)別它們,。

1,、生自主朗讀“選一選，填一填”中的句子,，嘗試將正確的漢字填在括號中,，再讀一讀。

2,、指名生朗讀句子,，并交流自己所填的漢字是什么,，為什么填這個漢字。

3,、根據(jù)生的交流情況師明確：

“青”指的是一種顏色,，“清”是三點水旁，一般用來表示水很干凈,，所以第一句話應該這樣填,；“遠處有（青）山，近處有（清）泉,?！?/p>

“再”一般表示再見、再一次的意思,，“在”表示“在什么地方,、什么時間等”，所以第二句話的括號中應該填：“放學了,，大家（在）教室門口和老師說（再）見,。”

4,、在具體的語言環(huán)境中鞏固“青—清,；再—在”這兩組同音字的不同用法。

（1）師出示相關練習：

qīng:（）色,、（）水,、（）蛙、（）潔

zài：（）會,、（）哪里,、（）也不會了、我（）早晨讀書,。

（2）生根據(jù)同音字的不同意思自主進行填空,，并說明原因。

5,、拓展練習,。

（1）師出示另外兩組同音字：香—鄉(xiāng)；夕—西,。指名生認讀,。

（2）鼓勵學生分別用“香”“鄉(xiāng)”組詞，體會二者意思的區(qū)別,，師小結(jié)：“香”指的是味道,；“鄉(xiāng)”指的是家鄉(xiāng)、故鄉(xiāng),。

（3）鼓勵學生分別用“夕”“西”組詞,，體會二者意思的區(qū)別,，師小結(jié)：“夕”指的是傍晚、夕陽,；“西”指的是一個方向。

6,、師小結(jié)：辨析同音字,，一定要結(jié)合具體的詞語和句子，根據(jù)漢字的意思來正確區(qū)分,。

1,、出示“語文園地三”中學習的《音序查字法口訣》，生齊讀,，并指名生說說音序查字法的幾個步驟,。

2、在生交流的基礎上師帶領學生復習：第一步：找漢字音節(jié)的第一個大寫字母,；第二步：在字母欄下找到相關音節(jié),，看看它在第幾面；第三步：翻到字典正文的這一面,，依次尋找,，就能找到這個漢字。

3,、根據(jù)以上方法,，生用音序查字法在字典里查到“溪、解,、準,、樓、伯”五個字,，師巡視了解學生的學習情況,。

4、指名生交流自己是如何查到這幾個字的,，在交流中進一步鞏固音序查字法的基本步驟,。

1、生自主朗讀這四則歇后語,，借助拼音讀準字音,，讀通短語。

2,、指名生分行朗讀,，在朗讀的過程中，師適當正音,。

3,、正音后再次讓學生練習朗讀,，師提醒學生每行短語的中間部位要注意停頓。

4,、師舉例引導學生體會歇后語的表現(xiàn)形式：

（1）出示第一則歇后語,，指名生朗讀，指名生交流這個短語中出現(xiàn)了什么物品（小蔥,、豆腐）,，它們是混合在一起的，所以叫“小蔥拌豆腐”,。

（2）師出示“小蔥拌豆腐”的圖片,，生結(jié)合圖片和生活體驗說說這兩種物品放在一起是什么顏色（有綠色和白色）。

（3）生再次朗讀第一則歇后語,，師引導學生體會前后兩部分有什么關系,。

5、按照剛才的學習方法,，生自主朗讀并比較每則歇后語前后兩部分之間的關系,。

6、指名生朗讀剩下的三則歇后語,，并說說自己的理解,，師適當講解并小結(jié)：這幾則短語，前半部分講的是生活中常見的物品或現(xiàn)象,，后半部分則是一種比喻的意思,，整句聯(lián)系起來十分生動有趣。像這樣的語言形式就叫做歇后語,。

7,、大致理解這四則歇后語的意思。

師描述一種情況,，鼓勵生說一說用哪一條歇后語比較適合,。（如：一位同學期中考試沒有考好，當他拿著試卷回家的時候,，心里十分緊張,，擔心爸爸媽媽會批評他，這個時候他的心情就可以用“十五個吊桶打水—七上八下”來形容,。）

8,、通過師生對讀、自由朗讀,、聯(lián)系意思等方法指導學生熟讀并背誦四則歇后語,。

同學們，我們的漢語表現(xiàn)形式十分豐富，歇后語就是其中非常有趣的一種,，在我們平時的生活中,、在今后的語文學習中，我們會經(jīng)常接觸到歇后語,，希望同學們能記住它們,，并且能正確、熟練地運用它們,。

1,、正確、流利地朗讀故事《狐貍和烏鴉》,，分角色朗讀對話。

2,、了解故事的主要內(nèi)容,，明白狐貍是怎么騙到烏鴉口中的肉的。

3,、通過閱讀,，讓學生明白愛聽好話容易上當受騙的道理。

4,、初步了解《伊索寓言》這本書,，激發(fā)學生的閱讀興趣。

1,、出示狐貍和烏鴉的圖片,，指名生說說這兩種動物的了解。

2,、師相機小結(jié)：在人們的心目中,，狐貍是狡猾的，一肚子的壞主意,；而烏鴉呢,，渾身長著黑色的羽毛，叫聲也很難聽,。這兩種動物遇到一起,，會發(fā)生什么有趣的故事呢？

3,、師板書故事標題：狐貍和烏鴉,。指名生朗讀題目。

1,、師播放故事的錄音,，引導學生認真傾聽。

2,、生借助拼音自主朗讀故事,，讀準字音,，讀通句子。

3,、指名生分自然段朗讀課文,，師相機正音，指導學生把句子讀正確讀通順,。在朗讀中引導學生學生或說說每個自然段的主要內(nèi)容：

第1自然段：狐貍看到烏鴉嘴里叼著一片肉,。

第2自然段：狐貍主動向烏鴉打招呼，烏鴉沒有理睬,。

第3自然段：狐貍問候烏鴉的孩子,，烏鴉還是沒有回答。

第4自然段：狐貍夸烏鴉的羽毛漂亮,，嗓音動聽,。

第5自然段：烏鴉得意地唱起了歌，結(jié)果肉從嘴中掉了下來,。

第6自然段：狐貍叼起肉跑掉了,。

4、生再次輕聲朗讀課文,，師鼓勵學生用自己的話說說故事的主要內(nèi)容,，在交流的過程中，師適當引導學生把故事的內(nèi)容說清楚,，說完整,。（狐貍想騙烏鴉嘴里的肉，就主動向烏鴉打招呼,、問候烏鴉的孩子,、夸烏鴉的羽毛和嗓音，結(jié)果烏鴉上當受騙,，嘴里的肉被狐貍騙去了,。）

1、師過渡：狐貍是怎樣一步一步騙到烏鴉嘴里的肉呢,？請同學們再認真讀一讀故事,，看看狐貍都用了哪些方法？烏鴉的反應又如何,？

2,、生自主閱讀故事，邊讀邊與同位輕聲交流自己的讀書收獲,。

3,、指名生交流，師在以下地方重點指導：

狐貍的表現(xiàn)：

（1）第2自然段：引導學生抓住“眼珠一轉(zhuǎn)”體會狐貍在動腦筋，想辦法與烏鴉套近乎,；抓住“親愛的”“您”這兩個稱呼體會狐貍對烏鴉的尊敬,。

（2）第3自然段：引導學生抓住“賠著笑臉”體會狐貍為了達到騙到肉的目的，不在乎烏鴉的不理睬,，通過問候孩子來向烏鴉示好,。

（3）第4自然段：引導學生抓住“搖搖尾巴”這個動作體會狐貍繼續(xù)討好烏鴉的心理。

（4）師質(zhì)疑：狐貍是真的喜歡烏鴉,，才會主動與烏鴉打招呼,、問候烏鴉的孩子、夸贊烏鴉的嗎,？引導學生在剛才閱讀交流的基礎上得出結(jié)論：狐貍是為了騙到烏鴉嘴里的肉,，才主動與烏鴉打招呼套近乎、問候烏鴉的孩子,、說假話來拍烏鴉馬屁的,。

（5）在交流的過程中指導學生朗讀狐貍的話，結(jié)合狐貍的動作和表情讀出狐貍的虛偽和討好的語氣,。

烏鴉的表現(xiàn)：

（1）指名生交流烏鴉的變化：沒有回答—看了一眼還是沒有回答—非常得意，唱了起來,。

（2）引導學生思考烏鴉為什么會有這樣的變化,。

結(jié)合狐貍的表現(xiàn)和語言，引導學生體會烏鴉在狐貍一步一步的討好下,，逐漸放松了警惕,，把狐貍的假話當成了真話，最終上當受騙,。

4,、鼓勵學生探究烏鴉上當受騙的真正原因，指名生交流,，師適當小結(jié)：愛聽好話和假話,，喜歡別人奉承，就會讓別人抓住你的弱點,，從而上當受騙,。

同學們，這節(jié)課我們一起閱讀了《狐貍和烏鴉》這個有趣的故事,，這個故事出自《伊索寓言》這本書（師多媒體出示《伊索寓言》這本書）,，在這本書里，還有很多很多既有趣又深含哲理的小故事,，希望同學們課后可以讀一讀,。

教學設計方案的特點 教學設計方案篇八

1、正確、流利,、有感情的朗讀課文,。

2、通過對具體語言材料的賞析,，體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和對我這位殘疾人深深的感激之情,。

通過朗讀課文體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和我對青年的深深的感激之情。

把文章中人物的美好形象通過朗讀表現(xiàn)出來,。

搜集相關事例,、課件。

一課時,。

講一個關于善意的謊言的故事,。

1、板書“欺騙”并理解“欺騙”,。

2,、生活是復雜的，并不僅僅是幾句話能概括得了的,。今天我們要學習的課文就是一場特殊的欺騙,。齊讀課題：別餓壞了那匹馬。

3,、關于這場欺騙,，你們想知道什么?

⑴ 誰欺騙誰?

⑵ 為什么欺騙?

⑶ 怎么騙?

1、文章主要寫了什么事?

2,、文章幾次寫到“別餓壞了那匹馬”,，用意是什么?

3、反饋交流：

⑴ 文章主要寫了什么事?

主要寫了酷愛讀書的“我”在失去看書機會時,，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬,，買下馬草，讓“我”繼續(xù)看書的事,。贊揚了作為書攤主人的殘疾青年不計一己得失,、想方設法讓“我”讀書的良苦用心，表達了“我”得知真相后的深深感激之情,。

⑵ 文章幾次寫到“別餓壞了那匹馬”,，用意是什么?

第一次是殘疾青年叮囑“我”以后把馬草賣給他時說的;第二次是“我”擔心馬餓壞了，急著推門進去時說的,。

這兩次的意思不一樣,，第二次是“我”真的擔心誤了喂馬時間而餓著馬。而第一次,，表面上是殘疾青年讓“我”以后把馬草賣給他,，不要耽誤時間,，餓壞了馬。實際上,，根本沒有這樣一匹馬,，殘疾青年怕“我”因賣馬草耽誤時間，耽誤學習而善意地欺騙了我,。

⑶ 為什么會有這個欺騙故事?這場欺騙的動機是什么?

為了幫助我能繼續(xù)看書,。由此可以看到殘疾青年善良、寬厚,、善解人意的美好的心靈!

1,、哪些地方可以看出殘疾青年美好的心靈?

2、根據(jù)學生回答,，課件隨機出示：

⑴ 他先是一愣,，繼之眼睛一亮對我笑道：“過來，讓我看看你的馬草,?！?為什么先是一愣，繼之眼睛一亮?此時,，攤主是怎么想的?)

⑵ 他盯著姑娘茫然的眼睛,，以哥哥的口吻命令到：“聽見沒有，快把馬草提進去,?！?(姑娘茫然的眼睛說明什么?)

⑶ “別別別……”他急了，“碧云!碧云!”他用雙手拼命地搖著輪椅,，想擋住我的路,，“你放下!等碧云來拿!”(他為什么急了?)

⑷ 可是遲了!我已經(jīng)走進他家的后院,，看見了一堆枯蔫焦黃的馬草──這些日子我賣給他的所有的馬草!那匹馬呢?那匹香甜地吃著我的馬草的馬呢?

(同學們,，“我”走進了后院，看到了心目中那匹香甜地吃著馬草的馬嗎?那么,，“我”看到了什么呢?請大家把句子再讀讀,，看哪個詞語給你留下了深刻的印象?馬草一天天多起來，青年仍把馬草收下來,，說明了什么?)

“我”一直將馬草賣給青年,，以為他真的有那匹馬。現(xiàn)在看到了馬草,，明白了真相,，“我”心情如何?

剛才我們通過仔細閱讀課文，了解了人物的情感,。讀課文就是要學會從字里行間讀出人物情感,。那么“我”難道僅僅只看到了馬草嗎?

3,、現(xiàn)在就請大家讀這段課文，仔細體會其中的感情,。

4,、文中只有殘疾青年有著美好的心靈嗎?你還看到了誰的善良和美好?

(父親也很善良。父親雖然贊同“我”看書,，但他知道青年的生活的艱難,，所以忍痛打了“我”，讓“我”去扯馬草換錢,。他還不忘利用匆匆翻書的機會,，在書里夾上幾張毛票，維護了青年的自尊,。碧云同樣善解人意,。她很能理解哥哥的想法，配合著哥哥把謊言維持下去,。)

5,、作者是怎樣表達出這些人物的美好品質(zhì)呢?

課文寫攤主說謊是為了成全我看書，是一種善意的謊言,。從這個角度來看,，殘疾攤主是一個怎樣的人?你身邊又這樣感人的事跡嗎?

可是遲了!我已經(jīng)走進他家的后院，看見了一堆枯萎焦黃的馬草──前些日子我賣給他的所有馬草!那匹馬呢?甜甜地吃著我拔的馬草的那匹馬呢?我扭頭沖了出來……我突然間明白了,。

別餓壞了那匹馬

殘疾青年 我

熱心,、善良 愛讀書、誠實,、有志氣

教學設計方案的特點 教學設計方案篇九

（1）自己選擇某課程中一節(jié)課（45分鐘）的教學內(nèi)容,，在“以“教””的基礎上，完成一個教學設計方案的撰寫,，要求按照表格中的項目來填寫,，根據(jù)具體情況來寫，表格中多余的行刪除,，缺少的則自行添加,。（請嚴格按照模板來填寫，建議選中小學教材內(nèi)容,，模板中加入標注的或者黃色部分文字作業(yè)時請刪除）

（2）本作業(yè)涵蓋的主要知識點都在教材第八章中,，其中案例在p254——p264，另外,，本作業(yè)3（教學設計）和作業(yè)4（課件制作）選題內(nèi)容保持一致（也就是課件是根據(jù)前面的教學設計來制作）,，請在選擇內(nèi)容的時候，綜合考慮,。

對于不會填寫的地方請先仔細研究“案例”文件夾提供的兩個案例,。

提供案例：見“案例”文件夾中的文檔,，也可參照教材中的案例： 以“教”