作為一名默默奉獻的教育工作者，通常需要用到教案來輔助教學，借助教案可以讓教學工作更科學化,。寫教案的時候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢？這里我給大家分享一些最新的教案范文，方便大家學習,。

兩小兒辯日教案及反思篇一

1,、學會本課3個生字,。能根據(jù)課后注釋疏通文章,。

2、有感情地朗讀課文,。背誦課文,，并復述故事。

3,、理解課文內(nèi)容,，學習古人為認識自然、探求真理而善于動腦,、大膽質(zhì)疑的精神及孔子謙虛謹慎,、實事求是的科學態(tài)度，體會學無止境的道理,。

1,、感受古文的特點。有感情地朗讀課文,，熟讀成誦,。

2、能根據(jù)注釋讀懂課文內(nèi)容,，并用自己的話講講,。

教學難點：理解字詞古今不同含義，如語氣詞“乎”,。

1,、今天學習第30課《兩小兒辯日》（齊讀課題）

2、學生匯報預習收獲,。

3,、根據(jù)學生匯報，補充有關(guān)知識,。

我們已經(jīng)學過文言文《對弈》,，你能結(jié)合學習文言文的體會和本課要求，說說這篇課文我們該完成些學習任務,？（教師根據(jù)學生回答明確重點學習任務）

（一）初讀課文,，了解大意

1、學生初讀課文,。

2,、學生談課文大意。

3,、質(zhì)疑：在預習過程中你有哪些不懂的問題,？

（二）小組交流

1,、重點理解分歧較大的詞句以及不懂的問題。

2,、小組內(nèi)質(zhì)疑、釋疑,。

（三）匯報討論,，交流情況

1、住關(guān)鍵詞理解句意,。

如：“我以日始出時去人近,。”中“以”,、“去”各是什么意思,？你能把它們的解釋放在句中說這名話的意思嗎？

2,、聯(lián)系舊知識理解詞意,。

3、古單音節(jié)詞變?yōu)殡p音節(jié)詞理解詞意,。

如“孰為汝多知”中“為”在這兩課的注釋中有“說”,、“是”等意思，它們用在這兒恰當嗎,？想想現(xiàn)在“為”一般可組哪些詞,，它在這句話中是什么意思？

同樣的,，“知”可以變成什么詞,？

（四）再讀課文，理解內(nèi)容

1,、正確流利地朗讀課文,。

2、用自己的話講講這個故事,。

3,、同桌互說。

4,、指名說,。

5、集體評說,。

6,、想一想：這兩個小孩爭的是什么問題，他們各自的.理由是什么,？

7,、引導學生理解兩個小孩是根據(jù)不同的感覺說明地面距離太陽的遠近,。

8、你同意他們的意見嗎,？（引發(fā)學生爭辯,，根據(jù)學生回答引導學生收集資料，將課內(nèi)學習延伸到課外,。）

9,、剛才你們已經(jīng)深入理解了內(nèi)容，你們能把這個故事表演出來嗎,？（學生運動自由組合表演,，在表演過程中指導學生把兩個孩子說話的語氣表演出來。）

10,、大家再讀讀這篇課文,，看誰能把兩個孩子說話的語氣給讀出來，齊讀課文,。

（五）交流方法,，背誦課文

1、理解課文結(jié)構(gòu),，即先講什么,，再講什么，最后講什么,。

2,、自己背誦課文，比比誰背得快,，背得巧,。

3、指名背誦,，說方法,。

4、集體背誦,。

5,、總結(jié)全文。

1,、抄寫生字,。

2、查閱有關(guān)資料,，用科學知識解答兩小兒提出的問題,。

3、向?qū)W生推薦閱讀《女媧補天》,、《夸父逐日》等文言文,。

板書設計：

日初出日中

一兒 近（車蓋） 遠（盤盂）

26 兩小兒辯日 孔子 不能決也

一兒 遠（滄涼） 近（探湯）

兩小兒辯日教案及反思篇二

1． 組織學生閱讀課文,，讀準、理解課文中的生字,、新詞,；

2． 結(jié)合課文中的書下注釋提示合作讀文，能掌握課文的大意,；

3． 培養(yǎng)學生質(zhì)疑問難,，探究知識的興趣，激發(fā)學生的創(chuàng)新熱情,。

1． 組織學生閱讀課文，讀準,、理解課文中的生字,、新詞；

2． 結(jié)合課文中的書下注釋提示合作讀文,，能掌握課文的大意,。

1． 培養(yǎng)學生質(zhì)疑問難，探究知識的興趣,，激發(fā)學生的創(chuàng)新熱情,。

一課時

一、 情境導入

“知之為知之,，不知為不知,，是知也?！辈恢蠹沂欠襁€記得這是誰的至理名言（孔子）,，誰能解釋這句話的意思？的確,，孔子是這樣說的,，也是這樣做的?！读凶印防镉涊d的'一則寓言故事就進一步證實了孔子的言行一致,，同學們想聽這個故事嗎,？

二,、 整體感知

1． 師范讀課文。

2． 自由讀,。（讀出朗讀節(jié)奏）

3． 指名讀,。

4． 集體讀,。

5． 學生質(zhì)疑，從文中找出不懂的字,、詞,、句,，小組合作。

預設：湯：熱水去：距離以：認為

東：向東為：同謂說知：同智,，智慧

一兒以日初遠,，而日中時近也。（省略句）

三,、 合作探究

1． 文中兩小兒為什么在爭辯,？

明確：太陽離人的遠近

2． 他們各自的觀點是什么？

明確：小兒甲：日初近,，日中時遠

小兒乙：日初遠,，日中時近

3． 支撐他們觀點的理由是什么？

明確：視覺/觸覺

4． 那么他們的想法有道理嗎,？生活在現(xiàn)代科技發(fā)達社會的你,，能用所學的科技知識對他們的看法作一合理的解釋嗎？

四,、 領悟升華

1． 這場爭辯結(jié)果如何,？有無勝負？

明確：沒有勝負,，作為裁判者的孔子“不能決也”,。

2． 作為裁判者的孔子為何不隨便下個結(jié)論呢？

明確：實事求是,，大量事實表明,，做學問、做人一定不能不懂裝懂,，否則后患無窮,。

3． 對與文中的人物，你最喜歡哪一位,？給你一個機會,，你想對他說什么？

預設：兩小兒：（1）勇于探索和創(chuàng)新的,；

（2）獨立思考,，大膽質(zhì)疑的；

（3）看問題不能片面,，被事物表象所迷惑,。

孔子：（1）人再有學問也會有自己不懂的地方，“活到老,，學到老,。”

（2）實事求是的,。

五,、 課堂

通過本堂課的學習,，你對自己今后的人生或?qū)W習有何新的打算？

師：聽了幾位同學對自己以后的規(guī)劃,，從你們的話語中老師感受到了真誠,，心動不如行動，老師希望同學們都能有目標的認真踏實朝著自己的人生規(guī)劃邁進,！

兩小兒辯日教案及反思篇三

一,、導人，簡介作品,。

二,、對照注釋讀，讀準讀順,。

三,、設疑式讀，初知解疑,。

默讀，隨時提出詞句理解中的疑問,，同學間互相解答,。教師點撥重要詞句。

四,、翻譯式讀,，理解內(nèi)容。

同桌合作,，讀原文,，講譯文，或說譯文,，對應讀原文,，要求逐字逐句地讀、講,。五,、講故事式讀，體味情趣,。

兩篇短文,，故事性強，適于以講故事的口氣讀,?？芍该吓_，以讀代講,，語氣,、語調(diào),、語速要似講故事。

六,、想象式讀,，認識人物。

可拓展的想象點：1．夸父的外形,、夸父口渴之態(tài),，夸父飲河、渭的模樣,，手杖化為鄧林之景……2．兩小兒對話的表情,、孔子被笑后的神態(tài)、辯斗的氣氛……

七,、刪減式讀,，思考道理。

教師刪“棄其杖,，化為鄧林”和“兩小兒笑曰：‘孰為汝多知乎?”’兩句范讀,，引導對比原文，思考夸父的精神及兩小兒,、孔子的故事給我們的啟示,。

八、對比式讀,，深化理解,。

比較兩文：1．各用一句話概說內(nèi)容。2．各用一句話評價人物,。3．各用一句話闡明主題,。4．各用一句話表述人物刻畫的方式。5．用一句話述說讀后的共同感受,。

九,、自由誦讀，競背《夸父逐日》,。

創(chuàng)意說明：本創(chuàng)意著眼于創(chuàng)造性地運用語言材料,。《夸父逐日》奇特的想象,、浪漫的夸張,，適于擴寫?！秲尚恨q日》以對話形式展開情節(jié),，充滿童趣，適合演編。這樣設計既觀照了兩文自身的.特點,，也活用了教材,。

1．教師范讀，討論歸納神話特點,。

2．輕聲吟誦,，補充想象一些細節(jié)。

3．用白話擴寫夸父逐日的故事,。

1．齊讀全文,，了解以對話推動情節(jié)發(fā)展的特點。

2．自由朗讀,，想象人物的動作,、表情。

3．用話劇或小品的方式改編《兩小兒辯日》,。

兩小兒辯日教案及反思篇四

義務教育課程標準實驗教科書《語文》(人教版)六年級下冊,。

一、從題入手,，營造學習氛圍

師：帶有“日”字的詩句,，你能說出一兩句嗎?生1：兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來,。

生2：日照香爐生紫煙,。

生3：日長風暖柳青青。

師：胸中有積累,，出口自成章,，好,。今天我們學習“兩小兒辯日”,，“辯”字中間是“言”，意思是——生搶答：爭辯(辯論),。

師：爭辯什么呢?(板書：?)自己讀讀,。

二、初讀課文,，感受文言文

師：讀了,，有什么感覺?

生1：有點拗口。

生2：讀不太懂,。

三,、指導學法，讀中理解

師：這是一篇文言文,，第一次接觸,，有難度很正常。聽老師讀讀，感覺感覺,。(師范讀,，生自發(fā)鼓掌)

師：謝謝大家。其實,，文言文本身就蘊涵韻律美,，要是讀上十來遍的，也能讀出味兒來,。

師：你發(fā)現(xiàn)跟讀現(xiàn)代白話文有什么不同嗎?

生1：你讀得比較慢,。

生2：停頓的地方多。

師：悟性真好!讀文言文就要慢點,，要注意停頓,。想不想感受感受?好，根據(jù)大屏幕上的停頓提示,，自己讀一讀,。(生各自練讀)

師：會讀哪句了?展示展示。(一生讀)

師：不錯,，找到感覺了,，跟他學。(又一生讀)

師：有點意思了,。大家讀,。(評議，互相啟發(fā))

師：“盂”這個字見得少,，怎么讀?你怎么知道的?(一生說查字典找到的)

師：治學就要這樣嚴謹,。不過，我喜歡先猜一猜,，上面是個“于”我猜可能讀yú,。我還猜出了它的意思——

生：下面是皿字底，可能與器皿有關(guān),。

師：對,，大膽猜測會讓你的閱讀更快樂。當然最后別忘了像他一樣小心求證,。

師：邊讀邊猜,，慢慢試試。(生一邊讀一邊理解)

師：邊讀邊猜還是有不懂的,，那說說,。

生：“我以日始出時去人近”，是不是我開始出去,，太陽就近些?

師：為學患無疑,，疑則進也。好啊，看看,，這句話的意思誰能用自己的話說說,。(回答)

師：你從哪個詞知道孔子去問原因?“故”就是原因，你怎么知道的?

生：我看到注釋中寫了,。

師：看注釋是文言文學習的重要方法,。

四、重點研讀

師：兩小兒辯日,，孔子問其故,，不能決也。這到底是怎么回事?(小組合作學習)

師：到底是什么問題呢?

生：是關(guān)于太陽離我們遠近的問題,。

師：對這一問題,，兩小兒的看法截然相反、針鋒相對!說說,。

生：一個孩子認為太陽剛出來時離人近,，到中午離人遠。

師：“去”就是——

生：“去”就是距離,，注釋中有,。

師：現(xiàn)在，你掌握這個方法(指看注釋)了,。早上離人近,，中午離人遠，應該說“日中時去人遠”,，說意思時,，你能比照前文添上，不錯,。比照法也是學習文言文的重要方法,。繼續(xù)說。

師：能用課文中的句子亮出雙方的觀點嗎?找到了嗎?齊讀,。

師：一大一小,，請用輕重讀出太陽的變化,。要據(jù)理力爭,，反問句要讀出自信。

師：另一小孩呢?(教學同上,，略)

師：辯得熱鬧,，我們分兩大組辯一辯。(師根據(jù)板書用手勢提示關(guān)鍵詞)

師：老師這里準備了一段動畫,，想請大家配配音,，有信心嗎?先自己試試。(生背課文)

五、深化理解

師：在科技發(fā)達的今天,，孔子不能決的難題已不成其為問題,。課前不少同學查了相關(guān)資料。我用文言文來提問：孔子不能決,，汝能決否?你能用文言文作答嗎?試試,。

生：吾能決也。

師：從感覺難讀,，到能用文言文對答,，為自己喝彩吧!

師：一日之中，遠近一也,。多簡單!孔子還號稱什么“多知”呢!你有不同看法嗎?

生：因為孔子那個時代沒有望遠鏡之類的儀器,，科學沒這么發(fā)達，他當然不可能知道,。

師：哦,，你的意思是看問題要聯(lián)系當時的歷史條件看。有道理,。

生：可以說學無止境吧,，因此才會有多知的孔子也不知道的事。

師：有見地,，我領教了,。我真得重新考慮了，我想起孔子曾說過“知之為知之——生搶答：不知為不知,，是知也,。

師：他做到了!

師：那對于你們的同齡人“兩小兒”，你怎么看?

生：兩個小兒能夠去觀察,、去思考,，還敢于辯斗。

師：正所謂“疑則進也”!正因為有當日他們的“不知”,，才有后人的探索,，才有今日我們的“知”。說得好啊!你們從剛開始的難讀,，到讀出這么多感悟,，真是“書讀百遍，其義自見”,。

六,、拓展作業(yè)

師：走出課堂，我們還大有可為,。(出示練習)你來選做：

1.樂于分享的你,，可將故事講或背給周圍的朋友聽;

2.善于積累的你,，可結(jié)合大家的發(fā)言，記下你的點滴感悟;

3.善于表達的你,，可坐上時空穿梭機,，當一回孔子之師;

4.愛思索哲理的你，去讀讀《列子》(如：中國古籍經(jīng)典漫畫版)吧,，那里有更多寓言故事,。

這堂課對我們語文教師如何上好文言文將有頗多的啟迪，至少有如下幾個特點,。

第一,，正確把握了文言文教學的特點?！墩Z文課程標準》中總目標的第二條強調(diào)：“認識中華文化的豐厚博大,，吸收民族文化智慧”，文言文就是實現(xiàn)這一條目標的一個途徑,?！墩n標》還要求學生“能借助工具書閱讀淺易的文言文”。劉老師這堂課中學生的表達最后用文言來回答,，可以看出這堂課是比較成功的,。

第二，把讀落到了實處,。語文課堂就要有朗朗的書聲?，F(xiàn)代白話文尚且離不開朗讀，何況是學生沒有一點基礎的文言文呢?我認為,，只有讀到了位,，語感訓練才會落到實處，學生在一堂課中才會有收獲,。據(jù)統(tǒng)計,，這堂課中不同形式的讀共有22次之多，學生讀得興趣盎然,，自然也就收獲不少,。

第三，注重了課程資源的運用,。學生讀了這篇課文后,，自然會提出這樣的疑問：太陽到底什么時候離我們最近呢?劉老師讓學生事先查找資料，這樣,，學生豁然開朗,。劉老師沒有忘記語文課的特點,，不像有的`教師那樣把語文課上成太陽知識匯報課,。這是很難得的,。

第四，注重了學法指導,。如教“盂”時,，運用漢字的構(gòu)字規(guī)律讓學生去猜，猜讀音,、猜意思,。再如指導學生根據(jù)課文下面的注釋幫助理解文言文等。不過,，我認為也有一些值得商榷的地方：要發(fā)揮教學機智,，隨機應變。在板書中,，劉老師先設計“故”與“不能決”,，再把“遠”和“近”插進去，這是好事,。但是,，之前有一個學生在談感受時已經(jīng)說出了這個問題，我想教師如果適時把“遠”和“近”板書上去更好,，不一定要嚴格按自己的設計進行,，可以隨機變通。

這個評析,，我認為有以下幾方面的亮點,。一是用課程標準去衡量一堂課。讓教者與聽者知道如何用課程標準去指導我們的教學,。像這次評析,，用課程標準中文言文的相關(guān)要求去衡量。這樣,，教者與聽者也就會明白課到底好不好,，好與不好表現(xiàn)在什么地方。

二是體現(xiàn)學科特點,。在很多評課中,，我們常常發(fā)現(xiàn)游離于學科特點之外的評課，如講普通話如何,、板書如何,、教態(tài)如何等。雖然這些也是評析的內(nèi)容,，但不是主要內(nèi)容,。它們是每一堂課都應達到的要求，是共性而非個性,。這次評析,，旗幟鮮明地提出語文課要重視讀,，以提高學生的語感的觀點，對教者與聽者都是有啟發(fā)的,。

三是提出自己的看法,。這些看法可以是優(yōu)點，也可以是不足之處,。當然,，不管是什么樣的看法，都要言之在理,。這就要求評析者自己有一定的理論水平,，不然，提出的看法不服眾,，對于教者與聽者也就沒有好處了,。

兩小兒辯日教案及反思篇五

《兩小兒辯日》是人教版十一冊語文教材選入的文言文。選編的意圖主要是讓學生初步接觸文言文,，使學生初步感悟文言文的語言特點,，品味感悟祖國的語言文字，同時意識到知識無窮,，學無止境,。這文言文文意比較淺顯，敘述了古時候兩個孩子憑著自己的直覺,，一個認為太陽在早晨離人近,，一個認為太陽在中午離人近。各持一端,，爭執(zhí)不下,，連博學的孔子也不能判斷。

文言文的教學應重視朗讀,，在指導學生體會文言文讀法的基礎上進行大量的朗讀練習,，感悟語感。因為文不甚深,，對于高年級的學生來說,，文意的理解并不很難，況且學生們已有了一些學習文言文的方法和經(jīng)驗,，因此,，采取讓學生讀與學生自主學習、合作解疑的學習方式進行學習,，學生在積極的思維活動中,，增強對文言文的學習興趣。

1,、掌握生字詞,，正確流利地朗讀課文,。

2、對照注釋,，理解句意,。

3,、能復述故事,，背誦課文，體會故事蘊含的道理,。

學生初步接觸古文,，因此把指導學生朗讀和背誦作為本課的教學重點，把弄明白短文的意思作為教學的難點來突破,。

一,、以圖引文，揭示課題

1,、教師出示兩小兒辯日圖,，讓學生說說這幅畫的意思？

2,、通過對畫面的理解,，而明白課題《兩小兒辯日》的“辯”即為“爭辯、辯論”,，他們究竟在辯論什么,？

二、啟讀,、試讀,，體味語感

1、教師用稍慢,、輕松的語調(diào)讀課文,。

2、聽課文錄音,，讓學生感覺你認為文言文怎樣讀,？

3、學生自由發(fā)言聽了范讀后的想法,。

4,、用學生自已的方法試讀課文，將讀不準的地方畫下來,，糾正后反復讀,。

5、指名分小節(jié)讀,。

（讀是學生與文本對話的過程,，朗讀中所體現(xiàn)的情感來自于學生對課文的個性化理解,。因此給足學生讀的.時間，通過多途徑,、多角度,、多方式的活動引導學生去感受、體驗文本,。）

三,、通讀、參讀,，潛心會文

1,、要想清楚的知道這文言文的內(nèi)容，我們還需要一個小幫手,，誰知道這個幫手是什么,？（在此滲透學習古文的簡單方法如：查字典、問老師,、看注釋等）

2,、我們借助注釋，自由讀課文,，遇到不懂的地方,，你可以聯(lián)系上下文的意思進行猜想，可以給老師提出來,，也可以和小組的同學商量,。

（放手讓學生探討課文中的疑難，通過各種途徑來解疑,、釋疑）

3,、組織交流，結(jié)合學生不懂的地方,，教師相機點撥,。

（學生通過自由探討得到的認識、理解,，需要老師進行整合,、補充，因此,，老師在學生討論之后,，要用比較準確的語言讓學生突破疑難，從而讓學生對每個問題得到一個完整,、清晰,、正確的理解）

4、出示“孰”、“汝”明白其意思,。提問：在你積累的詞語中有哪些詞也當“你”講,？（君看一葉舟、子非吾友也,、您好,、任爾東西南北風）文章中的“你”指誰？你對他了解嗎,？

四,、研讀、精讀,，深入情境

1,、你認為文中的兩個小孩誰對誰錯,？你支持哪一個呢,？（給學生一個自由的選擇的空間，自然形成一個辯論的氛圍）

2,、現(xiàn)在我們就展開一個小小的辯論,，一方是認為太陽在早晨離人近，一方是認為太陽在中午離人近,。每組選已的代表,，再讀課文，找出有利于自己一方的觀點和理由,。

3,、進行辯論，弄清兩個小孩子的看法及原因,。

（討論交流是探險究學習的一種方式,，在課堂討論中可為學生的思維表達更寬廣的空間。目的是從學生的需求出發(fā),，尊重學生的個性差異,，激發(fā)學生積極參與的興趣。）

五,、背誦積累,、延伸

1、分角色有感情朗讀全文,。

2,、學生試背課文。

3,、課外延伸：兩千多年前的孔子沒能回答兩個小孩子的問題,，是因為當時的科學技術(shù)不發(fā)達。到了今天，如果能穿越時空,，你到了遙遠的古代遇到了兩小兒辯日,，你將怎么呢？請你在課下查閱資料和同學們合作來完成兩小兒辯日續(xù),。

在本課的教學活動中,，老師力求讓自已是一個等參與者，引導學生積極的思考,，自主的探究,。因為初學古文，學生們對朗讀的興趣很大,，通過范讀,、試讀學生們基本上都能把課文讀通順。在理解課文這一環(huán)節(jié),，有一部分學生借助注釋也不能真正明白文意,，教師便引導學生用猜想的方法去試一試，效果很好,。在理解課文之后,，因觀點不同而展開辯論則更適合了學生的心理，通過辯論加深了理解和體驗,。

兩小兒辯日教案及反思篇六

“積極倡導自主,、合作、探究的學習方式,，努力建設開放而有活力的語文課程”,，這是新的課程標準明確提出的基本理念。

選自《列子·湯問》的《兩小兒辯日》一文屬于傳統(tǒng)經(jīng)典篇目,，但它出現(xiàn)在新課程標準與理念統(tǒng)攝下的新教材中,，教學設計就應該跳出傳統(tǒng)教學的框子。

為此,，在教授此課時,，我嘗試設計以學生的活動為主線的教學方案，讓學生能夠用自己的眼睛去觀察,，用自己的頭腦去判別,，用自己的語言去表達，力求達到“積累文言詞語,，理解本文寓意”的教學目標 ,，力爭在教法上有新的突破。

以新課程標準倡導的新理念為主要內(nèi)容的教育教學改革正如火如荼的開展,，我校領導積極抓住這一契機,，不惜花費大量的人力,、物力，于今年三月帶領高,、初中教師北上河北衡水,、南下江蘇洋思取經(jīng)學習；他們還親自驅(qū)車前往陜西師大拜訪“誘思探究”教學理論的創(chuàng)始人張熊飛教授,，把最新的`教育理念傳授給教師,。至此，全校自上而下掀起了探究學習和課堂教學改革的高潮,，在這種轟轟烈烈的教改氛圍中,，每位教師都深深地感到，改尚恐不及,，不改則更無立身之處,。

作為一名一線教師，我切實體會到：落實新的教育教學理念,，關(guān)鍵在于課堂,。為此，在教授經(jīng)典古文《兩小兒辯日》一文時,，我特意設計了一套全新的為初一學生所樂于接受的教學形式,。適逢市教研員李亞紅等 一行三位專家到我校檢查新教材課改進展情況,，聽了我這節(jié)課,；當時陪同聽課的還有我校教學副校長和語文組同仁，共計十位老師,。

1.整體感知,，疏通文義

懷著滿腔的激情，邁著自信的步伐,，我踏進了初一七班的教室,。“同學們,，上學期,，我們學習了《論語》十則，其中有一句是：‘知之為知之,，’…….”“‘不知為不知,，是知也?！睂W生異口同聲地隨聲附和,。看到大家情緒高漲的樣子,，我很滿意,，接著講下去：“這句話是講做人要謙虛謹慎,，不要不懂裝懂?？鬃舆€說過：‘聽其言而觀其行’,，即要從這個人的所作所為去判斷他是否言行一致，那么,，孔子所做是否如其所說呢,？《列子》中的一個故事告訴了我們答案。請同學們朗讀《兩小兒辯日》一文,，并借助課下注釋,，也可以與同桌討論，看誰能疏通一下這篇課文,？”

課堂頓時活躍起來,，大家有的眉頭緊蹙，認真思考,；有的大聲誦讀,，書聲瑯瑯；有的激烈爭論,，各不相讓…….幾分鐘后,，一名男生勇敢地走上講臺，疏通課文,。他話音剛落,，馬上有一學生站起來糾正說：“孔子東游中的‘游’不是‘旅游’的意思，而應為‘游學’,?！蔽冶硎究隙ê螅殖脛輪柕剑骸啊疁乓鉃椤疅崴?，哪個成語中有此義呢,？”略作沉思之后，幾位同學脫口而出：“‘赴湯蹈火’,?！笨吹酱蠹姨骄康呐d趣已萌發(fā)， 我又因勢利導：“兩小兒辯日的焦點在哪里,？為什么會有不同結(jié)果,？”一石激起千層浪，同學們?nèi)绯龌\的小鳥,，嘰嘰喳喳,，熱火朝天地發(fā)表著自己的看法，他們認為兩兒辨日的焦點在于太陽距離地球的遠近,，一兒是用眼睛看到的,，一兒是用體溫感覺的,，所以會得出不同的結(jié)果。我隨即以簡潔的詞語板書：

日始 日午

一兒：近 車蓋 遠 盤盂 視覺 獨立思考

一兒：遠 蒼涼 近 探湯 觸覺 勇于置疑

這樣,，既緊扣課文內(nèi)容,，又使大家一目了然。

2.深入探究,，研讀賞析

然后,，我請三位同學分角色朗讀課文，他們抑揚頓挫的朗讀,，把文中的韻味淋漓盡致地表現(xiàn)出來,，其他同學也隨之深深地融入到課文所創(chuàng)設的情境中。

看到大家意猶未盡的神情,，我提出新的問題：“兩小兒笑曰”中的‘笑’是什么意思,？”兩三分鐘沉靜后，大家紛紛舉手,。

生1：“這是自豪的笑,，兩小兒認為他們的問題難倒了大思想家孔子，他們感到很自豪,?！?/p>

生2：“這是嘲諷的笑，因為人們都認為孔子無所有知,，無所不曉,，但兩小兒發(fā)現(xiàn)并非如如此?！?/p>

生3：“這是痛苦的笑,，因為像孔子這樣的大學問家都回答不了他們的問題，天下還有誰能解答呢,！”

…….

大家的爭辯愈來愈激烈，熱情一浪高過一浪,，我歸納道：“每位同學的見解都很正確,，只要大家言之成理，就應給予肯定,。那么,，我們又如何理解‘孔子不能決’一句呢？”

生1：“說明了孔子一是一,，二是二,，很誠實?！?/p>

生2：“孔子那么有學問的人還有不懂的知識,，說明知識是無窮無盡的,，我們應該‘學海無涯苦作舟’?！?/p>

生3：“說明金無足赤,，人無完人?！?/p>

生4：“認識事物的角度不同,，得出的結(jié)論就不同?！?/p>

生5：“應該學習兩兒獨立思考,，勇于質(zhì)疑的精神?！保ㄍ瓿砂鍟邯毩⑺伎?，勇于質(zhì)疑）

……

這次的發(fā)言毫不遜色于前次的辯論，大家各抒已見,，爭先恐后,，聽課的老師也都微笑頷首，課堂氣氛達到了意想不到的高潮,。

3.延伸遷移,，創(chuàng)新拓展

我又趁熱打鐵，順理成章地把教學引入到“拓展,、遷移”環(huán)節(jié)：“假如你是掌握了現(xiàn)代科學知識的孔子,，你會對這兩小兒說些什么？讓我們共同表演一出《新兩小兒辯日》,?！鳖D時，課堂沸騰了起來,，大家踴躍舉手,，有的同學急得甚至站了起來。我把講桌搬到教室一側(cè),，空出地方做臨時舞臺,。三位同學初生牛犢不畏虎，落落大方地走到前臺表演起來：

生1：“今天早上我上學時看到太陽像車篷那么大,，中午放學時太陽卻像個小盤子,，你說，太陽不是早上離我們近而中午離我們遠嗎,？”

生2：“不對不對,，今天早上我上學時還穿著毛衣，中午放學時我只穿了件襯衣還覺得熱,，應該說太陽早上離我們遠而中午近才對呢”,。

“不對不對,！……”

正當“兩小兒”唇槍舌劍的時候，扮演孔子的生3擺出一副智者的樣子,，慢悠悠地走了過來：

“你們兩個說得都有道理,，只是觀察的角度不同。其實早上地球表面有云氣,，透過云氣看太陽就顯得大些,；而中午云氣散去，太陽自然就會顯得小些,，這是我們視覺上的一個錯覺,。再者，太陽早上斜射,，我們自然就會感到?jīng)鲂?；而中午直射，我們就感到熱些,。其實,，太陽不論早上還是中午，離我們地球的平均距離都是14960萬公里,?！?/p>

“哇——”教室中發(fā)出一片驚訝聲，大家都為這位睿智的“小孔子”掌握的現(xiàn)代科學知識所折服,。

生2立刻做鞠躬致敬狀：“孔子就是孔子,，不愧是才高八斗，學富五車,，佩服佩服,！”

課堂上立刻爆發(fā)出一陣笑聲，隨即是一陣熱烈的掌聲,，整節(jié)課在聽課老師的頷首默許中結(jié)束,。

1、一位哲人說過：“給我一個支點,，我可以撬起地球,。”在設計本課時,，我巧妙地讓三千多年前的孔子灌輸進現(xiàn)代科學知識，配以學生惟妙惟肖的表演,，使大思想家栩栩如生,，鮮活地走到我們面。我驚奇地發(fā)現(xiàn),，學生童稚的內(nèi)心世界是如此之多彩多姿,。從他們流暢的語言﹑豐富的表情﹑協(xié)調(diào)的動作上,，我可以參透到他們預習是多么的認真，體驗到他們成功后又是多么快樂,；也深切感受到換一種教法﹑放手讓學生盡情去展示自我的妙處,。只要給他們一把鑰匙，智慧的大門就會敞開在他們面前,。

2.再老的課文,，只要肯花心思，總能找出新的角度,，上出新意,。成功與否，關(guān)鍵在于自己對教學有沒有更高的追求,。

3. 再新的設計,，如果脫離了雙基的落實，脫離了學生的實際,，就不能算是好的設計,。任何時候都不能被新的想法沖昏頭腦，而導致課堂流于形式,。

兩小兒辯日教案及反思篇七

教學目標

1,、照注釋，一字一句地通過自己努力,，和小組合作,，把課文讀通讀懂。

2,、培養(yǎng)學生合作交流,、認識自然，探索客觀事理,，敢于思考,，大膽質(zhì)疑的精神。

教學過程

一,、自讀自悟

1,、誘導：

(1)今天我們學習的課文《兩小兒辯日》一文是一篇古文。上節(jié)課我們學習了古文《學弈》一文,。想必你已經(jīng)積累了不少的經(jīng)驗.誰想把自己的學習經(jīng)驗介紹給大家?（齊讀課題）

(2)學生交流借鑒

2.熟讀

(1)剛才大家介紹的方法都很好現(xiàn)在請大家運用自己的知識經(jīng)驗把課文認真地多讀幾遍,讀到自己滿意為止.待會兒我們交流,看誰能讀得流利,讀得富有節(jié)奏,讀出古文的味道.

(2)學生匯報預習收獲,。

第一小節(jié):

誰愿意讀這個小節(jié)?

誰愿意和他比一比?

你們喜歡誰的朗讀?你是怎么想的?

第二小節(jié)

你們誰有把握讀好?

讀得怎么樣?

第三小節(jié)

這一小節(jié)是人物對話,誰想試一試?

第四小節(jié)

這一小節(jié)與前面的'呼應,你們認為怎樣讀才好?

就按大家的提議,我們把這段話讀一讀

第五小節(jié)

3、巧解

（1）讀好段落顯示我們的實力,，如果能夠進一步把全文讀好,，才能見大家的水平。

（2）分角色朗讀

（3）用什么方法翻譯現(xiàn)代文

（4）學生交流

二、互動合作

1,、發(fā)現(xiàn)問題：孔子不能發(fā)現(xiàn)的問題,，你能解決嗎？

2,、讀取信息,，受科學技術(shù)的限制，孔子沒法解決的問題,，你能幫他解決嗎,？拿出搜集的資

3、根據(jù)學生匯報,，補充有關(guān)知識,。

三互動對話

1、盡管我們已經(jīng)獲得了有關(guān)說服兩小兒的信心,，如果你沒有雄辯的口才,，很難使兩小兒心服口服，現(xiàn)在你扮演掌握現(xiàn)代科學知識的孔子,，你穿越時空來到遙遠的古代,，見兩小兒辯論會說什么？小組練習,。

2,、學生表演

3、他們表演的怎么樣,，有什么想法建議,。

四延伸拓展

1、你喜歡故事中的哪個人物,？

2,、孔子是世界文化名人，可是無法解決兩小兒的問題,，你還敬仰他嗎,？

3、學了這篇課文,，你有什么體會,？打算要怎樣做？

五作業(yè)設計：搜集孔子的信息,。閱讀適合自己程度的古文,。

板書設計:

早晨遠涼近大

正午近熱遠小

孔子不能決也孰為汝多知乎？

教學思路：

聯(lián)系學生的生活體驗,，整合課內(nèi)外學習的資源,，讓學生在充分的自主、有效的合作,、積極的探究實踐中,，解讀顧問的意思，感受古文的意蘊,，品味古文的特質(zhì),。并且學習用現(xiàn)代的眼光審視古代作品，用發(fā)展的觀點評價古代的人物,。

教學評析：

先“熟讀”,，后“巧解”，并在互動合作和表演體驗中破譯“兩小兒辯日”的難點,。在此基礎上再作“超越時空”與“現(xiàn)代”鏈接的拓展,，既為解讀古文放平了坡度，又體現(xiàn)了古為今用,，實現(xiàn)了學生多方面的發(fā)展,。古文教學，如何在現(xiàn)代文化因素的吸引與沖擊下重建格局,，這是一個有價值的探索,。

兩小兒辯日教案及反思篇八

在新課標基本理念的指導下，精心組織學習活動,，關(guān)注過程,，為學生提供一個交互式的學習平臺，通過生生合作,、師生合作,、同桌合作、小組合作,、全班合作,，使每個學生的學習興趣和主動意識得以長久地保持，做到樂讀趣學,，學有所得,。

學習文言文最基本的方法是誦讀，最好的方法也是誦讀,；重點在讀,，難點也在讀。因此,，在朗讀上必須有時和量的保證,。特別是小學生，初次接觸文言文,，更應該多讀少講,，使學生在讀中感知，在讀中感悟，從而豐富語文的積累,，培養(yǎng)語感,，發(fā)展思維。

樂讀趣學 自主感悟

一 引課激疑

在上課之前老師迫切想了解一個問題：咱們班是女生聰明還是男生聰明(板書：辯)

大家辯論的非常激烈,，老師發(fā)現(xiàn)我國的漢字非常有趣,，大家看這個辯字，中間是個什么部首,，兩邊像是什么,？是誰聰明，事實勝于雄辯咱們在下面學習課文時一見高低,。今天我們要學的課文就是一篇有關(guān)辯論的'故事,，看到這個辯字你想知道些什么問題？

(由辯這一中心詞入手提出問題,，激發(fā)學生學習興趣,。)

二 定向研法

看老師寫課題。從課題中你已經(jīng)知道了些什么,？

那么,，你認為這節(jié)課我們還應該做幾件事？(引導學生來定向：朗讀 背誦 譯文)

這幾件事如何去完成,？

三 自學釋疑

1范讀

好,，讓我們先來把課文試著讀上兩遍，看一看能讀懂些什么,。(生讀)感覺如何,，有什么收獲？

讀不通順就是收獲,，因為你已經(jīng)感覺到了文言文和現(xiàn)代文有些不同,，有哪些不同？(生談)想聽老師讀讀嗎,？好,，老師讀時請你認真聽聽是怎樣停頓的，你認為必要的地方可以拿筆畫一畫,。(師范讀)聽懂些什么嗎,？

(必要的范讀和領讀放在學生悱憤狀態(tài)下進行，效果會更好,。)

2領讀試讀

來,，先跟著老師讀一遍(出示有停頓提示的原文領讀)。

下面請大家自由朗讀幾遍,，想怎么讀就怎么讀,，搖頭晃腦地讀,，前俯后仰地讀，都行,，開始吧,。(生自由讀，這里要給足時間,。)

3討論讀法→練讀→評讀

讀,，已經(jīng)通順了，我們先來看看課前提出的問題懂了嗎,？(鼓勵生暢所欲言)書讀百遍，其義自見,。同學收獲真不小,，看來多讀確實是個好辦法。

兩小兒辯日教案及反思篇九

人與人之間相互溝通,，相互理解,，有了溫馨的撫慰，世界將變成美好的人間,。下面我們一起來學習一篇與一條黃紗巾有關(guān)的動人故事,，感受人間真情。

板書課題和作者

1.感情地朗讀課文,，并掌握下列音,、詞、義,。

投影顯示生字詞：

呆呆(dāidāi)：臉上的表情死板,、發(fā)愣。

戀戀不舍：形容舍不得離開,。

絕妙：極美妙,，極巧妙。

愣：失神,，呆,。

惋惜：對人的不幸遭遇或事物的意外變化表示同情、可惜,。

2.過渡語：用簡潔的語言復述故事情節(jié),，并思考故事情節(jié)是怎樣構(gòu)建起來的?

指明兩名學生復述故事，再請學生四人小組討論情節(jié)特點,。

明確情節(jié)特點：這篇微型作品充分地運用了電影中,，;蒙太奇，;的表現(xiàn)手法,。每一個短句都是一個特寫鏡頭,，一個個連續(xù)的特寫鏡頭的組接便構(gòu)成了它的情節(jié),。它其實并沒有什么情節(jié)。一定要說情節(jié)的話,，它也僅僅是表現(xiàn)了,，;女孩，;和,，;中年人,，;的心理過程而已。

3.指導語：文章主要是通過心理活動來表現(xiàn)人物的,，找出文中兩個人心理活動的句子,，體會兩人不同的心理過程。

提示：開始時兩人的心理怎樣,，后來有什么不同?

教師組織學生交流所找的句子,，并談談文中兩個人物不同的心理過程。其他同學作必要的補充評價,。

明確：通過剛才的查找,、交流，我們發(fā)現(xiàn)：閱讀這篇作品,，更多地需要讀出它文字后面的人物的心理活動,。因為它并沒有交代兩個人之間的具體心理活動過程，而只是寫出了幾組獨立而又有連續(xù)性的鏡頭和畫面,，至于兩個人之間因這條黃紗巾而引起的心理波瀾,，則需要我們通過閱讀、理解來加以想象,。

指導語：從兩個人的心理活動中我們來分析作品的主旨,。

組織學生小組合作探究。

明確：正是在這兩個人之間所展開的極富戲劇性的心理活動過程中,，作者讓我們看到了兩顆美麗心靈的`跳動,。那條，;在微風中舞動,，;的,，;永不出售，;的黃紗巾,，成為兩顆美好心靈無聲的契合的象征,，使人們感到了一種人與人之間互相理解、互相撫慰的溫馨之情,。

導入語：給你幾個表示人物性格的詞語,，請你設計一個日常生活中的場景，通過人物的言行和心理等描寫來表現(xiàn),。

(詞語：勇敢堅強害羞)

學生練習,、交流,、評價。

要求學生談自己學了兩課的體會和收獲,。

(提示：可以從怎樣做個有知識,、懂科學、受大家歡迎,、對社會有用的人等方面各抒己見,。)

附：《兩小兒辯日》課文翻譯

孔子到東方游歷，(路上)遇見兩個小孩在(激烈地)爭論,?？鬃釉儐査麄儬庌q的原因。

一個小孩說：,，;我認為太陽剛剛出來時距離人近,，而正午時(距離人)遠。,，;

另一個小孩認為太陽剛剛出來時(距離人)遠，而正午時(距離人)近,。

(第)一個小孩說：,，;太陽剛剛出來時大得像車子上的傘蓋，到了正午時卻像只盛菜飯的盤子,、缽盂(那么大),，這不是(距離)遠的(看起來)小，(距離)近的(看起來)大嗎?,，;

另一個小孩說：,，;太陽剛剛出來時清涼寒冷，到了正午時(感到它熱得)像把手伸到熱水里(一樣),，這不是(距離)近的(感覺)熱,，(距離)遠的(感覺)涼嗎?，;

孔子(聽了)不能判斷(他們誰是誰非),。

兩個小孩笑著說：,，;誰說你智慧多呢?，;