人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退,，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足,，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來(lái),，也便于保存一份美好的回憶,。范文書寫有哪些要求呢,？我們?cè)鯓硬拍軐懞靡黄段哪?？以下是小編為大家收集的?yōu)秀范文,，歡迎大家分享閱讀,。

分?jǐn)?shù)乘整數(shù)教學(xué)反思篇一

通過讓學(xué)生列式并追問為什么都用乘法計(jì)算,，激活學(xué)生已有的對(duì)整數(shù)乘法意義的認(rèn)識(shí),。然后再通過改題呈現(xiàn)例1：做一朵綢花要米綢帶，小芳做3朵這樣的綢花,，一共用幾分之幾米綢帶,？學(xué)生順理成章地列出了例1的乘法算式，通過我追問這題為什么也用乘法計(jì)算,？學(xué)生自然地將整數(shù)乘法的意義遷移到分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義中,，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的正遷移。

在學(xué)習(xí)本課之前，其實(shí)已經(jīng)有許多學(xué)生大概知道了分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法,，但對(duì)于為什么要這樣算就不清楚了,。如果再按照一般的教學(xué)程序（呈現(xiàn)問題——探討研究——得出結(jié)論）進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生就會(huì)覺得“這些知識(shí)我早就知道了,，沒什么可學(xué)的了,。”,，從而失去探究的興趣,。教師的主導(dǎo)作用在于設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)形式，調(diào)動(dòng)不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。于是在教學(xué)時(shí)×3的算法時(shí),，小葛老師問：你知道怎么乘嗎，你認(rèn)為整數(shù)3與分?jǐn)?shù)的什么相乘呢,？重點(diǎn)讓學(xué)生明白為什么要這樣乘,。抓住這一質(zhì)疑點(diǎn)，提出：“為什么只把分子與整數(shù)相乘,，分母不變”接下來(lái)的教學(xué)就引導(dǎo)學(xué)生帶著“為什么”去探索,。由質(zhì)疑開始的探索是學(xué)生為滿足自身需要而進(jìn)行的主動(dòng)探索，因此學(xué)生在課堂上迫不及待地,，積極主動(dòng)地進(jìn)行討論,，從不同的角度解決疑問。

每個(gè)學(xué)生都有各自的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ),，面對(duì)需要解決的問題,，他們都是從自己特有的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)出發(fā)來(lái)構(gòu)建知識(shí)的，這就決定了不同的孩子在解決同一問題時(shí)會(huì)有不同的視角,。在本節(jié)課中,，葛老師放手讓學(xué)生用自己思維方式進(jìn)行自由的、多角度的思考,，學(xué)生自主地構(gòu)建知識(shí),，充分體現(xiàn)了“不同的人學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)”的理念。有的學(xué)生通過對(duì)分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義的理解,，將分?jǐn)?shù)乘整數(shù)與分?jǐn)?shù)加法的計(jì)算方法聯(lián)系起來(lái)思考,；有的學(xué)生通過計(jì)算分?jǐn)?shù)單位的個(gè)數(shù)來(lái)理解；有的學(xué)生講清了分母不能與整數(shù)相乘,，只能將分子與整數(shù)相乘的道理,；還有的學(xué)生將分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換為小數(shù)，同樣得到了正確的結(jié)果,。由此我深深地體會(huì)到,，包括教師在內(nèi)的任何人,，都不能要求學(xué)生按照我們成人的或者教材編寫者的意圖去思考和解決問題，那些單一的,、刻板的要求只會(huì)阻礙學(xué)生的思維發(fā)展,。

分?jǐn)?shù)乘整數(shù)教學(xué)反思篇二

把這次公開課選為《分?jǐn)?shù)乘整數(shù)》這一內(nèi)容，是因?yàn)樯蠈W(xué)年聽了冬梅老師講了若干遍《分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)》,，并一舉在市名列前茅,。我選了《分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)》的前一信息窗，內(nèi)容相對(duì)來(lái)說比較簡(jiǎn)單,。對(duì)此類課的教學(xué)思路有了一定的了解,，感覺有信心上好這節(jié)課。

課堂上,，我是按照事先設(shè)計(jì)好的方案一步一步地進(jìn)行著。結(jié)果第一環(huán)節(jié)提出數(shù)學(xué)問題,，根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)列出算式就出了問題,，我提出：“‘求做一個(gè)風(fēng)箏一共需要多少米布條？’其實(shí)就是求什么,？”,。一下子把孩子問在那里了。周折了一小會(huì)兒才開始列式計(jì)算了,。緊接著第二個(gè)環(huán)節(jié)列式計(jì)算,，并理解分?jǐn)?shù)乘整數(shù)算式的意義還好。很順利地進(jìn)行到第三個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)計(jì)算方法,。大部分學(xué)生都用分母不變,，只把分子與整數(shù)相乘的`方法計(jì)算的。我不失時(shí)機(jī)地啟發(fā)學(xué)生思考：為什么只把分子與整數(shù)相乘呢,？比比看誰(shuí)的理由最充分,。這時(shí)學(xué)生們都陷入了思考，帶著“為什么”去探索,。在課堂上迫不及待,。積極主動(dòng)地進(jìn)行討論，在理清算理的基礎(chǔ)上通過課件演示總結(jié)出法則,。這一環(huán)節(jié)我自己還比較滿意,。到了第四環(huán)節(jié)，通過法則指導(dǎo)計(jì)算,，并學(xué)會(huì)簡(jiǎn)便方法約分時(shí),，又出問題了，學(xué)生不理解為什么約分后的分子相乘分?jǐn)?shù)的大小還不變,，一直在那里糾結(jié),，足足耽誤了將近十分鐘的練習(xí)時(shí)間。

通過評(píng)課，同行們給我找明了問題的關(guān)鍵：

1,、教師在第一環(huán)節(jié)的提問繞圈子了,，不要問學(xué)生“要求這個(gè)問題就是求什么？”直接讓學(xué)生列式解答即可,。在列式的基礎(chǔ)上讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)6個(gè)相加可以寫成×6的形式,，從而明白分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義。

2,、在探究算法的過程中,，應(yīng)當(dāng)與算理相融合，一位同學(xué)探究說出算理和算法以后,，應(yīng)該結(jié)合課件再多找?guī)讉€(gè)學(xué)生強(qiáng)化一下,，這樣落實(shí)面才會(huì)更廣一些。

3,、當(dāng)學(xué)生提出對(duì)于約分環(huán)節(jié)的不理解時(shí),，教師不要急于解釋，可讓其在練習(xí)的基礎(chǔ)上驗(yàn)證一下,，或告知其下課后繼續(xù)研究,，一定不要把時(shí)間浪費(fèi)在與個(gè)別學(xué)生糾結(jié)一些價(jià)值不大的問題。教師要有主觀能控力,。

4,、分?jǐn)?shù)的書寫順序要注意標(biāo)準(zhǔn)。

聽了大家伙的建議,，自己感覺很有道理,，不再去鄰班講一次真對(duì)不住朋友們提出的這些大好建議。感謝教研組的評(píng)課,，各路高手就像是一位位神醫(yī),，幫我查找到這節(jié)課的各種病癥，只不過要想醫(yī)治成功還需要“患者”的努力,。

分?jǐn)?shù)乘整數(shù)教學(xué)反思篇三

通過讓學(xué)生列式并追問為什么都用乘法計(jì)算,，激活學(xué)生已有的對(duì)整數(shù)乘法意義的認(rèn)識(shí)。然后再通過改題呈現(xiàn)例1：做一朵綢花要米綢帶,，小芳做3朵這樣的綢花,，一共用幾分之幾米綢帶？學(xué)生順理成章地列出了例1的乘法算式,，通過我追問這題為什么也用乘法計(jì)算,？學(xué)生自然地將整數(shù)乘法的意義遷移到分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義中，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的正遷移,。

在學(xué)習(xí)本課之前,，其實(shí)已經(jīng)有許多學(xué)生大概知道了分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法,，但對(duì)于為什么要這樣算就不清楚了。如果再按照一般的教學(xué)程序（呈現(xiàn)問題——探討研究——得出結(jié)論）進(jìn)行教學(xué),，學(xué)生就會(huì)覺得“這些知識(shí)我早就知道了,，沒什么可學(xué)的了?！?，從而失去探究的興趣。教師的主導(dǎo)作用在于設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)形式,，調(diào)動(dòng)不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。于是在教學(xué)時(shí)×3的算法時(shí)，小葛老師問：你知道怎么乘嗎,，你認(rèn)為整數(shù)3與分?jǐn)?shù)的什么相乘呢,？重點(diǎn)讓學(xué)生明白為什么要這樣乘。抓住這一質(zhì)疑點(diǎn),，提出：“為什么只把分子與整數(shù)相乘,，分母不變”接下來(lái)的教學(xué)就引導(dǎo)學(xué)生帶著“為什么”去探索。由質(zhì)疑開始的探索是學(xué)生為滿足自身需要而進(jìn)行的主動(dòng)探索,，因此學(xué)生在課堂上迫不及待地，積極主動(dòng)地進(jìn)行討論,，從不同的角度解決疑問,。

每個(gè)學(xué)生都有各自的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)，面對(duì)需要解決的問題,，他們都是從自己特有的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)出發(fā)來(lái)構(gòu)建知識(shí)的,，這就決定了不同的孩子在解決同一問題時(shí)會(huì)有不同的視角。在本節(jié)課中,，葛老師放手讓學(xué)生用自己思維方式進(jìn)行自由的,、多角度的思考，學(xué)生自主地構(gòu)建知識(shí),，充分體現(xiàn)了“不同的人學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)”的理念,。有的學(xué)生通過對(duì)分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義的理解，將分?jǐn)?shù)乘整數(shù)與分?jǐn)?shù)加法的計(jì)算方法聯(lián)系起來(lái)思考,；有的學(xué)生通過計(jì)算分?jǐn)?shù)單位的個(gè)數(shù)來(lái)理解,；有的學(xué)生講清了分母不能與整數(shù)相乘，只能將分子與整數(shù)相乘的道理,；還有的學(xué)生將分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換為小數(shù),，同樣得到了正確的結(jié)果。由此我深深地體會(huì)到,，包括教師在內(nèi)的任何人,，都不能要求學(xué)生按照我們成人的`或者教材編寫者的意圖去思考和解決問題,，那些單一的、刻板的要求只會(huì)阻礙學(xué)生的思維發(fā)展,。

分?jǐn)?shù)乘整數(shù)教學(xué)反思篇四

《分?jǐn)?shù)與整數(shù)相乘》這是學(xué)生首次接觸分?jǐn)?shù)乘法,。分?jǐn)?shù)與整相乘在運(yùn)算意義上與整數(shù)乘法一致，因而算法是教學(xué)的重點(diǎn),。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為學(xué)生“生動(dòng)活潑、主動(dòng)發(fā)展和富有個(gè)性的過程”,，本課重視了讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,，積極主動(dòng)地探究學(xué)習(xí)新知，體驗(yàn)成功的快樂,！

我認(rèn)為教者以下幾點(diǎn)做得比較好：

計(jì)算課是比較單調(diào)和枯燥的,，為了避免單純的機(jī)械計(jì)算，將計(jì)算學(xué)習(xí)與解決問題有機(jī)結(jié)合,。創(chuàng)設(shè)了班里同學(xué)為教師節(jié)做裝飾花的實(shí)際情境,，引導(dǎo)學(xué)生明白分?jǐn)?shù)和整數(shù)相乘的意義與整數(shù)乘法的意義相同，都是求幾個(gè)相同加數(shù)的簡(jiǎn)便運(yùn)算,，又可以啟發(fā)學(xué)生用加法算出3/10×3的結(jié)果,。

由于分?jǐn)?shù)和整數(shù)相乘可以轉(zhuǎn)化成幾個(gè)相同加數(shù)連加的算式，因此,，例1放手讓學(xué)生嘗試計(jì)算,，著重讓學(xué)生說一說計(jì)算的思考過程。因?yàn)楹芏鄬W(xué)生可能憑借經(jīng)驗(yàn)只知道怎么算,，不知道為什么這樣算,。尤其是對(duì)于分?jǐn)?shù)和整數(shù)相乘時(shí)，為什么直接將分子與整數(shù)相乘的積作分子,，而分母不變,，學(xué)生不一定明確。因此,，這節(jié)課不能僅僅滿足學(xué)生會(huì)算,，更重要的是要讓學(xué)生理解分?jǐn)?shù)與整數(shù)相乘的含義，關(guān)注學(xué)生理解分?jǐn)?shù)與整數(shù)相乘的算理,，理解和掌握為什么可以這樣算,？這樣做的理由是什么？這樣做能夠很好的突出重點(diǎn),，突破難點(diǎn),，要讓學(xué)生不僅知其然，更重要的是知其所以然,。教材的例題側(cè)重體現(xiàn)加法和乘法之間的轉(zhuǎn)化,，板書對(duì)照清楚明晰,，學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)乘的計(jì)算方法，,。

在本環(huán)節(jié)學(xué)生的技能得到了鞏固和提升,，特別是兩個(gè)常見的改錯(cuò)題引發(fā)學(xué)生自我反思、自我完善計(jì)算方法,，已達(dá)到算法的自主優(yōu)化,。

分?jǐn)?shù)乘整數(shù)教學(xué)反思篇五

一、引導(dǎo)自主探索,，了解分?jǐn)?shù)與整數(shù)相乘的意義,。

1、導(dǎo)入新課時(shí),，引導(dǎo)學(xué)生涂色表示3個(gè)米，目的是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到求3個(gè)米可以用加法計(jì)算,，也可以用乘法計(jì)算,，再借助所列的加法算式初步理解分?jǐn)?shù)與整數(shù)相乘的意義，并為引導(dǎo)學(xué)生探索分?jǐn)?shù)與整數(shù)相乘的計(jì)算方法進(jìn)行了知識(shí)結(jié)構(gòu)上的鋪墊,。

2,、通過交流與討論，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)聯(lián)系已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析,、歸納和類推,，×3=?進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生合情推理能力，體驗(yàn)探索學(xué)習(xí)的樂趣,。

二,、加強(qiáng)過程體驗(yàn),，體會(huì)過程約分比結(jié)果約分更簡(jiǎn)便,。在解決例1的第(2)題時(shí),，我在處理算法多樣化與算法優(yōu)化時(shí)設(shè)計(jì)了88×8/11 =?的練習(xí)，讓學(xué)生用兩種方法計(jì)算,，加強(qiáng)過程體驗(yàn),，學(xué)生通過親身體驗(yàn)后，體會(huì)到過程約分比結(jié)果約分更簡(jiǎn)便且不易錯(cuò),，形成一種內(nèi)在需求,，優(yōu)化算法。存在不足：本課算理強(qiáng)調(diào)還不夠,，特別是練一練第1題,，在學(xué)生獨(dú)立完成后，我在組織交流時(shí)不夠充分,，只交流了學(xué)生的計(jì)算方法和結(jié)果,，忽視了學(xué)生是如何涂出4個(gè)3/16的，后來(lái)我發(fā)現(xiàn)學(xué)生涂得方法很多,，其實(shí)通過學(xué)生涂色寫算式,，可以溝通分?jǐn)?shù)乘法和分?jǐn)?shù)加法間的聯(lián)系，進(jìn)一步體會(huì)分?jǐn)?shù)與整數(shù)相乘的意義,，體會(huì)"求幾個(gè)幾分之幾相加的和"可以用乘法計(jì)算的算理,，我沒有很好地把握教材這一練習(xí)設(shè)計(jì)的意圖，沒有敏銳地把握教學(xué)資源,，很好地鞏固算理,。