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高中生物論文可以寫哪些方向篇一

我是高三的理科學生,也許我提到的能給你點幫助:

要學好物理,首先是個比較勤快的學生學的,因為他/她需要認真去思考每一題,弄清每一題的出題要點是什么,是考察的什么知識點.物理也可以說是懶學生學的,它不需要背誦,因為背誦是沒有用的,物理題只要弄清一種類型的題目,那么你這種類型的題目就差不多不成問題了,這就是所謂的“一通百通”.

這又是一個關鍵點:你必須做好課上筆記.(我的物理筆記是一直讓我感覺很驕傲的!^^)課后要自己完成作業(yè),不會做可以與同學討論,因為每個人都有想問題的角度,想不出時可以請教老師,同學.老師在講習題時也要認真聽,看你錯在什么地方了,并且要做好記錄!在每次考試之前,你可以把有些重要的概念,公式,還有錯的習題看下,其他的就不必要的!

高中生物論文可以寫哪些方向篇二

[摘要]實施新課程的今天,，對高中生物教師的備課亦提出了新的要求，本文筆者結合新課程下的教學實踐,，就備課作一探究,。

[關鍵詞]高中生物課方法

一、備好生物課程標準

生物課程標準對教師全面了解中學生物教學的基本要求,，明確每堂課的教學目標等是有十分重要的指導作用,。教師備課的真正目標就是如何達到生物課程標準中所規(guī)定的基本素質要求。

1.把握模塊各條“標準”要求,。準確地把握模塊對各條“標準”的要求,，就能把握教學的尺度和關注的重點、難點,，做到詳略得當,，提高教學效率，更好地落實新課程標準的要求,。

2.要注重學習活動的設計,。課程標準對知識技能內容一般有相應的活動設計，我們要認真分析“知識技能”與“學習活動”之間聯(lián)系,，從實際出發(fā),，實施建議中活動，或重新設計活動,、補充活動,。

3.要從“能力立意”進行知識與能力的組合。課程標準中生物實驗的學習內容是以能力要求來構架的,，這就要求教師在備課中要認真思考并選擇相應的知識內容來和該能力的培養(yǎng)相配合,。

二,、備生物教材

1.通讀生物教材，把握課程框架結構

高中生物必修課程由三個模塊組成,，三個模塊既相互獨立,，又相互聯(lián)系，構成一個整體,。在備課時要研究本模塊由哪幾個單元組成,，每單元內容在教材體系中的地位、作用及各單元之間相互關系;研究本單元教材的結構體系及其構成部分中每一課在全單元中的地位,、作用以及相互之間的關系;研究每課教材的結構層次,，包括課文中的生物概念、生物原理的含義;生物圖表的內容,、作用;怎樣由生物現象,，生物事實提出問題，展開分析,，引出結構,。

2.要細讀生物教材，確定“五點”

(1)知識點,，即教材中生物學知識的要點,。

(2)重點，即教材中最核心,、最關鍵,，最有現實意義的部分。

(3)難點,，即學生難以理解把握,、容易出錯，混淆或思想難以接受的內容,。

(4)能力點,，即課文在提出問題、分析問題,、解決問題時所體現的認識能力及實踐能力,，這也是新教材高度重視的部分。

(5)思想點,，指課文中理論和實踐相結合，理論知識和思想教育相結合,，并能提高思想認識,、升華價值觀的內容。

3.精讀生物教材,，協(xié)調好“八個關系”

(1)科學性與思想性的關系,，即知識目標,、能力培養(yǎng)與培養(yǎng)學生情感、態(tài)度與價值觀的目標結合起來,。

(2)傳遞知識,，培養(yǎng)能力與陶治情操的關系。即要以傳遞知識為基礎,，以發(fā)展能力為重心,，以提高覺悟為歸宿，真正做到教書育人,。

(3)課文,、圖像、作業(yè)的關系,。教學中,，要注重學生讀圖能力的培養(yǎng)，能運用圖表分析問題,、解決問題,，同時要能把教材文字材料與圖表緊密聯(lián)系，互相補充,，做到圖文轉換和文圖轉換,。

(4)教材主體和“自學材料”的關系。教材主體是必須研習的部分,，是達成課程目標的重要陣地,。自學材料主要是為了擴大學生視野、掌握生物技能和學習方法,、激發(fā)學習興趣,。

教師在備生物教材時，既要鉆研教材,，更要超越教材,，靈活運用，及時關注時代發(fā)展的新動向,，吸收生動鮮活的素材,，并及時整理，融合到自己的教學中,，只有把自己變成教材的主人,，教師才能充分發(fā)揮教材的功能，使學生得到充分的發(fā)展,。

教師在集體備課時要遵循“整體―部分―整體”的思路,，分別陳述各自的備課方案，最好采用“說課”的形式進行比較,，以便揚長避短,，統(tǒng)一思想,，達成共識。

4.探討教法,、學法,、考(練)法

教法、學法,、考(練)法是教師為實現一定教學目的所采用的教師教的方式,、學生學的方式和師生考練的方式。教法服務于學法,，考(練)法檢驗教法和學法,。備課既要對課程標準“心中有數”，還要“胸中有書”,，更要“目中有人”;既要備教師怎么教,，更要備學生怎么學，還要備怎么考與練,。備教法,，就是遵循大綱，駕馭教材,，根據學生實際,，設計優(yōu)化課堂教學過程、方法,、板書,、作業(yè)等，把教材中學生看不到摸不著的深層含義挖掘出來(即備出深度);把梯度大的知識點,、重難點分散化,，一步一個臺階地引導學生進行深入理解(即備出梯度);把各知識點的精要方面和關鍵字句進行歸納提取分析(即備出精度);使學生獲得新的教材內容中有關的知識和觀念(即備出廣度)。備學法,，就是根據學生年齡,、心理和已有知識水平及教學要求等特點，施之以有效的教法,、導之以高效的學法:從課前預習,、課堂閱讀、聽課筆記,、知識記憶,、分析運用，到課后訓練,、筆記整理,、知識梳理拓展等方面都精心設計，以便給予學生有效的指導,。備考(練)法,，就是針對教學內容的知識點、重難點和注意點,，并研究分析不同考綱考題,，從中找出考練規(guī)律，精心創(chuàng)設課堂提問,，設疑討論,、目標練習、課后作業(yè),、單元檢測,、模擬訓練、各類題型解析等方式方法,，引導學生動腦,、強化學生記憶、深化知識遷移,、培養(yǎng)學生能力,。

三、備學生

備學生,，就是以學生為本,，了解學生的情況，從學生的需要,、經驗,、興趣愛好出發(fā)，貼近學生的生活實際,，創(chuàng)設問題情境,，引導學生探究學習、體驗學習,。在備課時不妨認真思考以下問題:

3.學生是否具備了新知識學習所必須掌握的技能?

四,、備生物課程資源

生物課程資源是指有利于生物目標實現的所有因素與條件的總和。包括生物教材，教師、學生,、家長以及學校,、家庭和社區(qū)中所有有利于實現生物課程目標，促進教師專業(yè)成長和學生有個性的全面發(fā)展的各種資源,。在備課過程中，要認真準備、廣泛利用以下生物課程資源,。

1.媒體信息。此類信息主要來源于電視,、互聯(lián)網,、報刊,、圖書館等方面。媒體信息具有直觀,、快捷,、豐富、生動等特點,，易于收集和整理,，是生物教學中比較活躍的因素，廣泛收集利用生物教學媒體資源,，可以更好地提高生物教學的效果,。教師在備課之初可以提供符合條件的節(jié)目名單或網站信息名稱，讓學生收看,、搜索,。在利用媒體資源時，應特別注意信息源的可靠性和信息內容的真實性,，提高學生信息評價的意識和能力,。

2.社區(qū)生活信息。社區(qū)生活中存在著大量鮮活的生物信息,，教師可以利用學校所在地不同的生物特征,、自然景觀和環(huán)境狀況，結合教學目標,，開展野外考察,、調查實踐活動;利用社區(qū)的圖文材料等來充實備課素材。

3.有關生物課程資源的教學用具,。隨著社會的進步,，如生物教學用具也越來越豐富，如教學多媒體光盤,、課件,、生物掛圖、模型,、標本,、實物等。在使用教具上,，要體現現代化,，也要體現經濟實用、合理的原則,。

[高中生物論文]

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高中生物論文可以寫哪些方向篇三

——丁楊

1.構建知識網絡。

在學習生物的過程中，首先必須抓住生命基本特征這根主線,，理清每個章節(jié)的基礎知識和基本內容,，把所學內容有機地與人類的生產實踐、日常生活相結合,，此外,，還要密切關注生物科技的最新發(fā)展動態(tài)。

（1）把握知識的縱向銜接,，使知識連成一片。生物知識間有著密切的內在聯(lián)系,，例如第二章生命的基礎中,，了解生命的物質基礎為掌握生命的結構基礎作了鋪墊，而生命的物質基礎和生命的結構基礎又給理解細胞的分裂打下了伏筆,；又如遺傳和變異這一章,，不知道分離規(guī)律的實質根本無法繼續(xù)學習自由組合規(guī)律。

（2）關注知識的橫向聯(lián)系,，使知識更加系統(tǒng)化,、立體化。生物學科中的章節(jié)之間既有遞進關系也有并列關系,，內容互相聯(lián)系,、互相滲透，因此,，我們要牢牢抓住生命的基本特征這根主線,，豐富知識的內涵，擴大知識的外延,，把生物知識匯成一張完整的網絡,。

2.完善理論體系。

生物學的理論是大量的,，它們貫穿在各個章節(jié)之中,，如細胞學說、自然選擇學說,、基因理論等,，因此，在學習生物學時,，除了專用名詞概念以外,，一些基本理論也是學生必須牢固掌握的內容。

（1）用科學的理論來解釋周圍的事物和現象,。為什么人會有“白化病”,、“白癡病”？為什么要禁止近親結婚？為什么說人不是上帝或神創(chuàng)造的,，而是從古類人猿進化來的,？為什么人類要保護鳥類？對于諸如此類的問題,，我們都應當運用正確的理論去合理解釋,，從而使人們能夠自覺破除迷信、反對邪教,。

（2）注意理論與生物基本概念的聯(lián)系,。理論的掌握必須建立在對諸多概念的正確理解上。例如了解生態(tài)平衡理論的,，離不開對種群,、群落、生態(tài)系統(tǒng),、食物鏈,、營養(yǎng)級等概念的掌握。

（3）把握各理論間的聯(lián)系,。生物學各種理論互相支持,、互相補充，在廣大生物科學工作者的不斷努力下理論又不斷更新,、不斷充實,，使人們認識的生物世界越來越接近真實。所以,，我們應該學會把某個理論放在整個生物理論體系中加以考慮,，并通過實例來深化、拓展,，使自己對生物理論的掌握更加完善,，運用起來更加精確。

（4）提高解題技巧,。近幾年生物學高考題目主要分選擇題和非選擇題兩類,，其中，非選擇題有填充題,、分析說明題,、學科內及學科間的綜合題。題型不同,，要求也不同,。在解題過程中，我們首先要注意審題,，搞清每一道題命題教師的考核意圖,；其次,，要學會區(qū)分對立概念和相似概念，了解概念之間的關系是并列關系,、遞進關系,，還是包含關系；接著,，要知道生物符號的特殊含義和正確寫法,；最后，要具有分析歸納能力,、邏輯推理能力和實際應用能力,，能夠舉一反三，觸類旁通,。

生活相聯(lián)系,，從而使自己所學的知識和理論更加豐富、更加扎實,、更加全面；接著要具有良好的科技意識,，隨著世界生物科技的迅速發(fā)展,，許多新的內容不斷涌入到考題之中，如基因工程,、克隆技術,、轉基因生物等，因此,，學生有必要在掌握基礎知識和基本理論的同時,，能夠關心科技時事、了解科技發(fā)展動態(tài),；最后,，我們還必須經常進行擴散性思維和創(chuàng)造性思維訓練，嘗試從一個現象聯(lián)想到另一個現象,、從一種知識遷移出另一種知識,，讓自己的知識和理論系統(tǒng)化、立體化,，使自己的生物學素質得到全面提高,。

高中生物論文可以寫哪些方向篇四

1為學生提供思考的教學環(huán)境

生物學知識具有一定的抽象性，所以在高中生物課教學中,，教師需要對課本中高度概括的生物學知識,、概念、原理進行一定的解釋和分析,，引導學生去建立一定的知識網絡,，讓學生將知識內容梳理清晰，更好地進行學習。因此,，在生物課堂教學中,，教師除了要利用傳統(tǒng)的生物學教具以外，還需要利用信息技術,，讓學生通過計算機,、網絡等獲得豐富的教學資源去了解生物知識，更為直觀地接觸生物學的內容,，為學生創(chuàng)造更加適合其進行想象和聯(lián)想的思考環(huán)境,。例如，在講授《光合作用的原理與應用》時,，教師可以先利用多媒體視頻,、ppt、圖片,、科學紀錄片等方式,，讓學生對植物的光合作用進行一定的了解，激發(fā)學生的學習欲望,。然后利用課件等形式來為學生講解一些光合作用的`過程和每一個環(huán)節(jié)中的具體情況和作用,，讓學生對植物的光合作用有一個完整而清晰的理解，提高學生的學習效率,。

2突出教學重點

在高中生物教學中,，會涉及很多學生難以理解的生命現象和一些難以觀察的具體的生物反應，這些知識如果單純依靠教師的口頭講解,，有時是很難被學生所理解的,。在這樣的情況下，教師可以利用多媒體課件對生物教學中的重點和難點進行講解,，使學生形成更加清晰和明確的生物知識網絡,。例如，在講授《細胞的增殖》這一節(jié)內容時,，教師可以利用多媒體課件,，結合相應的知識內容，將重點,、難點突出出來,，教師可以將細胞增殖的整個過程進行分解，利用一系列的圖片對細胞增殖的過程進行一定的解析,。形象化,、直觀化的圖片會使得學生的思維更加快速地進入思考的環(huán)境之中，從而減小對增殖規(guī)律的理解難度,，提升學生的學習效果,。

3展示實驗過程,，提高學生的認識程度

信息技術還可以對一些生物實驗予以展示，讓學生更好地掌握實驗內容,，提高學習效率,。例如，在《噬菌體侵染細菌》實驗過程中,，教師可以向學生展示t2噬菌體在電鏡下的照片和模式圖,，介紹t2噬菌體所具有的結構特點，以及展示噬菌體侵染細菌的步驟和過程,。通過學生分析噬菌體侵染細菌的實驗過程,，噬菌體的蛋白質和dna分別用35s和32p放射性元素予以標記，便于學生得出結論,。這樣一來,，學生對這個實驗的內容就有了清晰且詳細的認識，極大地提高了學生對該實驗的了解程度,。

高中生物論文可以寫哪些方向篇五

探究性學習是學生在老師的指導下主動地去探究問題的學習模式,。在探究性學習中，學生以類似科學研究的方式發(fā)現問題,，主動地去獲取知識,、應用知識，其目的是改變學生的學習方式,，引導學生主動參與、樂于探究,、勤于動手,，培養(yǎng)學生自我獲取知識的能力。探究性學習這一新的學習模式,，要求師生改變傳統(tǒng)的教師,、課本、教室三中心教學觀念,，改變傳授型的教學方式,，以適應以學生發(fā)展為本。筆者是一名中學生物教師,，除了在生物課堂上實施探究性學習來引導學生主動參與之外,，為適應探究性活動的需要，我在生物課外科技活動中實施探究性學習的教學方法上也作了一些探索和嘗試,。

傳統(tǒng)的生物課外活動教學方法與一般的校內課程一樣,，也是傳授型的。比如,，教師先向學生講解如何制作植物葉脈標本,、臘葉標本,、透明浸制標本、蝴蝶標本等,，然后示范,。接下來學生依樣畫葫蘆，做得一絲不差的就是最好,，學生不必動腦筋,。其效果是學生思維呆板，活動結果都在預定之中,，學生自然少有興奮,、更無創(chuàng)新。

為改變這一狀況,，筆者在“探究植物葉脈標本的制作”是這樣創(chuàng)設問題情境的：河溝里往往有一些爛葉片,，撈起來用水一沖，也可得到葉脈標本,，這是為什么,？能否考慮用浸泡的方法來腐爛葉肉？浸泡的溶液會有哪些,？浸泡的過程須多長時間,？哪些植物葉片適合用浸泡的方法來制取葉脈標本？這一下,，學生的思路開闊了,，思維的火花閃現了，他們調動了原有的知識結構去探究該情境中的問題,，并積極地從多角度去思考問題,、發(fā)現問題。眾說紛紜,，興奮異常,！有的說用自來水來浸泡樹葉、有的說用池塘水浸泡,、有的說用食醋溶液浸泡,、有的說用洗衣粉溶液浸泡、有的說用堿溶液浸泡等等,。這些方案體現了學生思維的廣闊性,，體現了問題情境創(chuàng)設的重要性，教師應及時鼓勵,，以拓寬學生的思路,。

對于學生提出的各種制作方法，筆者不以好壞來論斷,，而是依據基木原理,，就其可能的結果與學生一起討論,，加以分析、比較,、篩選,，鼓勵學生用自己的實驗結果來得出結論，讓學生們根據自己的想法去進行制作,。其制作結果當然再也不會是千篇一律的了,！有的人成功了！也有的人失敗了,！通過探究活動,，最終得出池塘水和自來水是理想的浸泡溶液，白玉蘭葉片也是理想的材料,。學生對自己設計方法并通過摸索進行制作興趣十足,，對做成的標本歡喜有余。在此基礎上,，我又引導學生思考如何開發(fā)葉脈標本的工藝品,。這樣經過多次活動以后，學生體驗到了探究性學習的樂趣和甜頭,，對探究性學習產生了興趣,，逐步養(yǎng)成了善于提問、勤于思考,、樂于動手的良好習慣,。

從某種意義上說，沒有個性就沒有探究,，探究過程往往表現出鮮明的個性,。教師應該承認學生的個體差異，尊重學生的不同興趣愛好,，同時深入了解每個學生的性格特征,、興趣愛好及特長,。在此基礎上實施個性教育,，引導學生發(fā)展具有探究性的人格特性，鼓勵并積極創(chuàng)造條件幫助學生發(fā)揮特長,，給學生留有更大的選擇余地和自由發(fā)展空間,，塑造鮮明的探究個性。

在生物課外探究性活動教學中,，對學生們強調只有科學方法,，沒有標準答案。對各種問題的討論只重視你思考問題的科學性,、陳述問題的邏輯性,，不強調結果的對或錯,。這樣，打消了不少學生怕答錯問題讓同伴笑話的顧慮,，引導學生進行獨立思考,，邏輯推理，把精力放在尋找論據上,，廣開了“言路”,。學生的思路漸漸活躍起來，敢于各抒已見,，慢慢地進入了主體角色,。為此，筆者在課外科技活動的輔導過程中,，只要學生能提出自己的想法,，而不完全局限于課本，就及時予以充分肯定和鼓勵,，嘗試塑造鮮明的探究個性,。

例如，柑桔是日常生活中常見的材料,，用柑桔皮來噴殺螞蟻也是小孩子常玩的游戲,，在輔導科技活動時，有位同學突發(fā)奇想：能否用大劑量的柑桔油來噴殺蟑螂,？在這種探究性思維的驅使下,，我因勢利導，先講述柑桔油致死昆蟲的原因,，然后引導學生大膽嘗試,、大膽探究。同學們分別用類似的植物材料如大蒜,、洋蔥等來噴殺蟑螂,，一個個興致勃勃，沒有被從書上找不到答案所嚇倒,。幾經周折,、幾經苦難，消滅蟑螂的環(huán)保型材料“誕生”了,，在此過程中,，不僅有一次次的探究實驗，還把環(huán)保型滅蟑液在小白鼠身上做實驗（以防對人體有毒害作用）,，最后在家庭中試用成功,。一系列的探究過程完全符合科學探究的基本思路，同學們的科學意識提高了,。

探究性學習必須給學生提供既用腦又用手的機會,，讓學生動腦動手親身經歷問題探究的實踐過程,，從而獲得研究的初步體驗，加深對自然,、社會等各種問題的思考與感悟,，激發(fā)起學生探索問題的求知欲和體現自身價值的創(chuàng)新精神，并養(yǎng)成獨立思考和重視解決實際問題的學習習慣,。

在生物學課外探究性活動中,，筆者注意讓學生既用腦又用手，在課程里安排了一些小發(fā)明,、小創(chuàng)造等既用腦又用手的活動內容,。同時注意誘導他們做好用腦和用手之間的銜接，在動手的過程中培養(yǎng)學生的探究個性,。

在生物科技活動中,，嘗試讓學生設計一頂適于野外捕捉昆蟲用的帽子，要求該帽子集捕蟲用具于一身,，做到一帽多用。具體的設計方案由學生自定,，其中有一個小組是這樣設計的：普通的草帽用迷彩布裝飾,，外觀大方，帽的上方裝有捕蟲網,，捕蟲網的柄還可當拐杖用,，帽的下方連有雨衣，隨時裝卸,，帽的邊緣縫有五個帶有拉鏈的口袋,，內裝放大鏡、手電筒,、指南針,、地圖、筆,、筆記本,、口罩和白紙等一些捕蟲用的輔助用具，并取名為《神奇的捕蟲帽》,。這樣,，學生通過用腦 —動手—再用腦—再動手反復交替,，體會到有時想來很容易的操作問題,，實際做起來不簡單；反之,，有的思考時很復雜的步驟,，在實際應用熟練后,，跳躍幾步即可到位。強調動腦又動手,、動手又動腦的教學方法,，其結果不但靈活了學生們的雙手，還活躍了大腦,，給了他們跳躍式思維的體驗,，為日后的解決實際問題能力和創(chuàng)新能力提供了基礎。

通過以上教學方法不但使每個學生體驗到探究性活動的魅力和樂趣,，體驗到思維方法和實踐操作的重要性,，也培養(yǎng)了學生細心認真、凡事要思考的良好習慣,，養(yǎng)成尊重科學的道理和重視實踐出真知的科學素質,。探究性學習是一種全新的學習方式，在探究性學習中,，一個好的教師要采取科學有效的教學策略,，精心設計一個讓學生感到無憂無慮的空間、一個可以探索,、表達,、分享思想的自我完善的空間，牢牢記住和把握“學生為主體,，教師為主導”這一教學原則,，唯有如此，才能進一步提高探究性學習的實效性,，才能使探究性學習這一重要課程理念發(fā)揚光大,。

高中生物論文可以寫哪些方向篇六

有很多學校都是從高二開始學習高中生物，學習內容包含三個必修模塊和兩個選修模塊（人教版）,，一年的新課學習,，一年的復習，生物學科在高考中并不拖總分的后腿,。在大力推行素質教育的今天,，隨著課程改革的深入，各門學科都在努力地嘗試適應新的教學模式,。這要求中學生物課堂教學要改革傳統(tǒng)的教學方法,，在傳授知識的同時，引導學生如何學習,，注重培養(yǎng)學生的思維方法和思維能力,。而且，中學生物思維能力培養(yǎng)的主要目標是：學會把所學的生物學知識應用于生活和生產實踐，分析和解釋一些生命現象,；通過對學生進行比較和歸納,、分析和綜合、抽象和概括,、批判和推理等思維訓練,，使其初步學會科學思維的方法。下面就談談在教學中如何培養(yǎng)學生的思維能力,。

一,、改革等級化的師生關系，實行教學民主

傳統(tǒng)的課堂教學強調師道尊嚴,，學生由于處在教師高度控制之下,，心理上往往處于消極、緊張甚至恐懼的狀態(tài),，思維活動受到極大的抑制,。因此，在課堂上教師的態(tài)度應和藹可親,，應鼓勵學生向教師發(fā)問,，甚至讓學生參與教學過程的設計和管理，使學生在輕松,、和諧的課堂氣氛中,，以課堂主人的姿態(tài)參與教學，積極開動“思維機器”,，主動地獲取知識,。

二、培養(yǎng)合作學習的習慣,，促進思維互動

所謂合作學習,，是指在課堂教學中不只是師生之間的雙邊活動，還包括生生之間的互動,。采取小組討論,、小組辯論、競賽及游戲等方法有助于生生之間的活動,。通過討論,，學生之間進行交流，互相啟發(fā),，使研究的問題更加深入,，使教學的重點更突出，難點更容易突破,，同時也使學生學到的知識更扎實,。通過討論,，亦可使學生對知識理解的偏差和教師在傳授知識上的不足得以充分暴露，獲得可靠的反饋信息,，使得“教”與“學”中的不足均得到有針對性的補救。多邊活動既讓學生各抒己見,，擴大信息交流,，又能鍛煉學生思維的邏輯性、敏捷性,、創(chuàng)造性以及語言表達能力和應變能力,，從而提高學生的思維能力。

三,、創(chuàng)設問題情境,，啟發(fā)學生思維

創(chuàng)設問題情境是激活學生思維的好方法。在課堂上教師應以啟發(fā)式教學為指導思想,，多采用談話,、討論、辯論等方法,，并根據生物學科的特點,，通過觀察生物標本、模型,、課本插圖,、實物、實驗等多種直觀手段直接把問題呈現給學生,。而且,，在課堂上適時運用一系列引起學生興趣的問題，使學生經常處于積極的思考中,，這樣課堂的氣氛就異?；钴S。

四,、加強直觀教學,，豐富學生表象

直觀教學是生物學教學的基本原則。直觀教具的使用,，可增加學生的視覺效果,，豐富學生的感性認識。教師應加強直觀教學以豐富學生各種生物的形態(tài)結構（包括宏觀和微觀結構）,、生理現象,、生物體之間的關系、生物實驗操作等表象,。這些豐富的表象有助于學生對生命現象的思維,，促進學生生物學思維能力的發(fā)展,。

五、重視實驗方法,，提高實驗質量

中學生物是一門實驗性很強的學科,，在實驗過程中不僅要求學生動手，而且要求學生多觀察,、多思考,、多探索，所以實驗課是鍛煉學生思維能力的主渠道,。學生在實驗過程中會出現很多實驗現象,，而這些現象可能是教材中沒有的，教師應加以解釋,，以便指導學生正確的.思路,。

教師應重視實驗的方法，可對實驗進行創(chuàng)造性改進,，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力,。如將演示實驗改為學生實驗。演示實驗一般都是教師動手,，學生觀察,。由于教師有訓練的實驗技能，再加上充分準備,，實驗結果都較理想,，這雖然有利于學生對概念、規(guī)律的理解,，但無形中會使學生的思想受到束縛,。若將演示實驗改為學生實驗，由于學生的知識水平和實驗技能不一致,，實驗容易出現各種與結論不符的結果,，很容易引起學生對實驗結論產生懷疑，從而促使學生思維能力的提高,。

六,、注重思維訓練，提高思維能力

培養(yǎng)學生的思維能力,，還應指導學生怎樣去思考,，讓學生掌握科學的思維方法。在生物教學中,，啟發(fā)學生用辯證的觀點和邏輯方法對自然現象,、實驗現象和其他感性材料進行分析、綜合,、比較,、抽象,、概括、系統(tǒng)化和具體化,，做出合理判斷和正確推理的思維能力,。幫助學生掌握科學的思維方法，是培養(yǎng)學生思維能力的前提,。

學生思維能力的形成不是一蹴而就的事情,，是在生物教學過程中“潤物細無聲”的習慣培養(yǎng)，前期需要教師有耐心和毅力,，必須投入更多的時間和精力,，在時刻觀察中不斷調整自己的方法,，在修正中完善學生的行為習慣,。以上介紹的在生物課堂教學中培養(yǎng)學生思維能力的基本思路，要付諸實施,，必須將思維教學的目標與生物教學的目標綜合起來考慮,，構建教學目標體系，設計相應的實施方案,、檢測方案,，形成一個教學目標系統(tǒng)。其次需處理好思維訓練與觀察,、實驗等能力培養(yǎng),、知識傳授之間的關系。注重與學生非智力因素的培養(yǎng)相結合,，探索生物思維教學的新模式,。

（作者單位寧夏回族自治區(qū)鹽池高級中學）

高中生物論文可以寫哪些方向篇七

當前在我國社會經濟不斷發(fā)展的影響下，對于初中生物教學的重視程度也在不斷加大,，但是目前仍然存在很多問題,，在對這些問題進行有效解決的過程中，情感教育的教學方法逐漸被教育者認可,，本文對情感教育在初中生物教學中的體現進行分析和研究,。

情感教學；初中生物,；體現

自進入二十一世紀以來,，人類社會便正式進入了網絡信息化時代，在信息技術快速發(fā)展的影響下,，我國對于初中生物的教學改革也在不斷的加大重視力度,，初中生物教學不僅需要理論知識作為鋪墊，而且生物實驗也是很重要的學習部分,，所以在初中整體教學過程中,，生物教學也占據了很重要的位置,。

在實際的教學過程中，經過教師的不斷探索和創(chuàng)新中發(fā)現,，情感教育在一定程度上能夠引起初中生的思想共鳴以及情感共鳴,，由于初中生自身已經具備一定思考的能力，而情感教育不僅能夠從初中生的內心世界出發(fā),，了解學生的內心感受,，在對學生有更加充分的了解之后，根據學生的自身特點來進行有針對性的教學,，不僅能夠讓學生認識到初中生物教學的重要性,，而且能夠幫助學生樹立健全的人格,。

在實際的初中生物教學過程中，教師如果保持情緒高漲,，那么學生的情緒也會很容易被帶動起來,，課堂的氣氛就會顯得格外活躍，不僅能夠保證學生將生物知識充分的吸收,，而且能夠保證課堂的教學效果,，所以生物教師講課的情緒會直接影響到學生的聽課情緒。

在這種形勢下,，初中生物教師首先要從心熱愛生物教育事業(yè),，帶著積極向上的情緒去上課，讓自己的情緒能夠充分的感染到學生,，提高學生對于生物學習的積極性和熱情,。

良好的生物課堂氛圍,，不僅能夠拉近學生與教師之間的距離，而且能夠加強學生與教師之間的溝通和交流,，在思想方面也更加愿意主動尋求教師的一些幫助,，在教師的幫助和鼓勵下，能夠積極的發(fā)散思維,，更好的對生物知識進行學習或者是深入研究,。

在初中的生物教學過程中，科學合理的應用情感教學,，不僅能夠讓學生在輕松愉快的教學氛圍當中認識到生物學習的重要性和生物自身的魅力,，而且能夠從根本上提高學生對于生物學習的熱情，在學習過程中,，也能夠讓學生樹立正確的人生觀念[1],。

（一）營造輕松的教學氛圍

在實際的初中生物教學過程中,，教師要堅持以人為本的基礎教育理念，在教學中,，要將學生的需求作為主要的出發(fā)角度,，去設計一些相對應的課程內容，讓學生能夠積極的參與到生物的教學活動當中,，為學生營造一個輕松的學習氛圍,，這樣不僅能夠從根本上調動起學生的生物學習積極性，而且能夠有效的提高初中生物課堂教學的質量,，讓學生逐漸的認識到生物的不同魅力,。

另外在生物教學過程中，要注重初中生的思想教育,，教師不僅要利用自己的情緒帶動學生,，而且要引導學生正確的思想道德品質，比如在《動物的主要類群》一課的相關內容教學的時候,，教師不僅要讓學生認識到動物的分類,，而且要讓學生認識到保護動物的重要性,，從根本上引導學生形成愛護動物的思想,，這樣在保證學生熟練掌握生物知識的同時，能夠喚起學生對于動物的愛心,。

（二）提高學生的學習興趣

無論是在何種學科的教學,，興趣無疑都是最大的動力，所以在初中生物教學過程中,，也是如此,，教師要培養(yǎng)學生的學習興趣，這樣學生才能夠更加積極主動的投入到生物的學習中,，學生將生物學習當做是興趣,，就不會帶著壓力和負面情緒來學習，在實際的教學過程中,，學生的注意力也會時刻跟著教學的課堂進度,。

在初中生物的實際教學過程中，教師要盡可能的增加與學生之間交流互動的機會,，讓學生能夠真正的參與到生物的教學活動當中,，在課程結束的時候，教師要給學生留下一些懸念或者是設置一些問題,，讓學生能夠保持好奇心,，即使在課堂結束之后也能夠積極的尋找和探索答案，提高學生對于生物學習的興趣[2],。

（三）教學和生活有效結合

生物教學不僅具有一定的理論知識,，更包含了生物試驗,，而生物其實在日常生活當中處處可見，所以利用生物自身的這一特點,，教師可以讓學生逐漸的學會觀察生活當中的一些生物現象,，將生物教學和實際生活進行有效的結合，讓學生能夠更加直觀的理解生物的相關知識,，逐漸的養(yǎng)成良好的生物思考模式,。

比如在講解《花的結構和類型》以及《傳粉和受精》這兩門課程內容的時候，教師可以帶領學生到校園當中的一些花圃中進行詳細內容的講解,，不僅能夠讓學生更加直觀的觀察,，而且能夠打破傳統(tǒng)教學在室內教學的局限性，方面學生能夠親身的對花的狀態(tài),、結構以及類型進行詳細的觀察,。

生物教學與實際生活相結合，由于一些教學內容的影響所以課程可能會在戶外進行,，這樣就會最大限度的調動起學生的積極性和熱情,，并且能夠幫助學生更加直觀的觀察到生活當中的一些生物狀態(tài)，對學生提高自己的生物學習能力以及效率都有很大的幫助,。

（四）利用信息技術輔助情感教學

在當前信息技術不斷發(fā)展的影響下,，越來越廣泛的被應用到教育行業(yè)，在初中生物教學當中也是如此,，教師可以充分的利用信息技術的優(yōu)勢和特點,，將生物知識以更加形象生動的方式展示給學生，比如在講解《嬰兒的誕生》這門課程的時候,，如果單純的講解理論知識,，學生可能會產生一些混淆的想法，而利用信息技術將嬰兒誕生的過程以視頻的形式播放出來,，不僅能夠讓學生直觀的了解到嬰兒誕生的整個過程,，而且能夠讓學生認識到母親在生育時候的艱辛，從而培養(yǎng)學生學會感恩,，提高學生自身的情感深度,。

總體來說，在初中生物教學的過程中,，科學合理的應用情感教學,，不僅能夠讓學生更加積極主動的投入到初中生物的學習當中，而且能夠在情感的應用上,，讓學生的情感也能夠被激發(fā)出來,，對初中生的思維思考模式發(fā)散也起到一定的輔助性作用。

利用情感教學不僅能夠提高初中生的整體生物學習質量和效率，而且能夠逐漸的讓學生形成正確的'人生觀和價值觀,，提高初中生自身的情感深度,，對學生的全面發(fā)展起到一定的作用。

[1]紀朝陽,。淺析情感教學在初中生物教學中的體現[j],。成功（教育），2011(07),。

[2]李峰,。小議情感教學在初中生物教學中的滲透[j]?？茖W大眾（科學教育）,，2015(12)。

高中生物論文可以寫哪些方向篇八

摘要：

隨著社會的創(chuàng)新和改革,，我們的經濟呈現出良好的發(fā)展趨勢,。在這樣的背景下，我們的教育事業(yè)在持續(xù)前進,，不斷改革?，F如今，各個高中都逐步實施新課改,，這給生物教學創(chuàng)造了新的平臺,，但是也帶來全新的挑戰(zhàn)。尤其在教學方式上,，生物教師必須要結合新課改要求做出適當的調整和創(chuàng)新,，使用新穎化,、多元化的教學方式,，使課堂重新散發(fā)生機與活力。在本文中,，筆者就如何有效轉變高中生物教學方式闡述自己的幾點心得體會,。

關鍵詞：

新課改；高中,；生物,；教學方式；轉變

一,、前言

教學方式是影響課堂教學活動的主要因素之一,，對學生的學習熱情和學習動機有直接的影響。就目前高中生物教學情況來看,，還有很多的教師受傳統(tǒng)應試教育理念的影響,，在課堂上仍然使用傳統(tǒng)的灌輸式教學方式進行教學，導致學生學習積極性不高,，知識吸收率較低,。為了改善這一局面,，教師要對教學方式進行轉變，以此優(yōu)化教學過程,，使課程教學取得預期效果,。

二、現階段高中生物教學現狀分析

在高中教育體系中,，生物是一門有著舉足輕重地位的學科,，占據重要地位。近些年來,，經過教育工作者的辛勤努力,，生物教育事業(yè)取得一定的成績，尤其在個性化教學和多元化教學方面做出的貢獻尤為突出,。然而,，現階段的高中生物還存在諸多有待改善的問題，主要表現在以下幾個方面：

其一,，教學方式單一,。很多生物教師在課堂上長年累月只使用一種教學方式，抱著穩(wěn)中求勝的心理,，不敢貿然使用新型的教學方式,，也不愿意在這方面花時間去探索和實踐。再有趣的教學方式,，長期使用也會讓學生感到厭煩,，繼而導致學生的學習積極性下降。

其二,，忽視學生主體性的突出,。突出學生在課堂上的主體地位，是新課改一再強調的教學要求,。然而，部分生物教師受傳統(tǒng)應試教育理念的影響,，加上課時有限，教師為了趕教學進度,，往往采取灌輸式教學方式進行教學,。這種情況下，學生處在完全被動的狀態(tài),，接受教師“咀嚼”過的知識,，思維得不到發(fā)展，能力也無法得到提升。

三,、高中生物教學方式在新課改背景下的轉變策略

（一）強化教學時間的管理

在高中生物課堂教學中，要想實現教學效率的提升,，最重要的一點就是在最短的時間內讓學生吸收最多的知識,。所以，生物教師要強化對課堂教學時間的管理,，合理分配時間,，將教學時間的最大效用充分發(fā)揮出來，從而實現教學效率的大幅度提升,。在傳統(tǒng)意義上,，教師往往將教學時間分配在教學內容的講解上,，看似給學生傳授了很多的生物知識,，但是真正被學生消化和吸收的知識卻少之又少,。為了改善這一局面,，教師既要留出一定的時間講解知識，也要留出一定的時間給學生吸收知識,。就筆者教學經驗而言,，生物教師應當遵循“少講多練”的教學原則，花一小部分時間講解知識,，大部分的時間讓學生獨立思考,，讓學生一邊接受知識一邊消化知識。在學生無法理解的地方,，生物教師應當給予適當的指導,，幫助學生有效吸收知識。只有這樣合理分配時間,，才能實現課堂教學效益最大化,。

（二）豐富課堂教學組織形式

在教育教學活動中，學生扮演主體角色,，而教師扮演主導角色。教師應當服務學生,，而不是強制性要求學生,。所以，新課改背景下,，高中生物教師應當基于傳統(tǒng)生物教學方式之上結合實際情況將個體教學,、小組教學以及課堂傳授式教學相互結合起來；將現代化教學手段和傳統(tǒng)的學習形式相互結合起來；將課外教學和課堂教學相互結合起來,。通過這種豐富多樣的教學組織形式對傳統(tǒng)課堂教學方式的不足進行彌補,，增強教學創(chuàng)新性，使生物課堂教學始終煥發(fā)生機,，從而實現課堂教學效益最優(yōu)化,。

（三）提升教學創(chuàng)新能力

新課改背景下，要想提升生物課堂教學效率,，必須要不斷提升教師的教學創(chuàng)新能力,，即創(chuàng)新課堂教學設計的能力，將教師的創(chuàng)新思維能力充分發(fā)揮出來,。教師的教學思路和教學理念要具備創(chuàng)新性,，堅持從發(fā)展的觀點出發(fā)，盡最大能力給學生未來的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件,。在生物課堂教學過程中,，教師需要整體考慮到學生學習過程中的所有要素，包括不同階段的教學資源,、教學環(huán)境,、教師的教學經驗、學生接受知識的能力,、教學內容和教學目標等,。從某個層面上說，教學創(chuàng)新的重點是設計教學過程,，以學生為主體,，將學生的創(chuàng)造性、積極性和主體能動性充分發(fā)揮出來,，整個教學設計依據學生主動發(fā)現問題,、分析問題以及最終解決問題這一主線進行。與此同時,，在具體的教學過程中,，教師要重視教學情境創(chuàng)設，給學生提供體驗性和真實性教學的良好條件,。

（四）使用多元化的教學方式

學生的學習方式在很大程度上受到教師教學方式的影響,，高中生物教師要清楚認識到這一點。因此,，在教學過程中,，針對不同的教學內容，生物教師應當采取不同的教學方式,，增強課堂教學的趣味性,，例如,，在講解厭氧型與需氧型、異化與同化等相對概念的時候,，可以采取比較教學法,，以此深化學生對抽象生物概念的認識和理解。在講解無氧呼吸與有氧呼吸,、化能合成作用與光合作用等比較相似的概念時,，教師要善于抓住重點，采取探究式比較法,，引導學生對概念之間的差異性進行探究,，以此起到開闊學生思維、提升學生學習效果的作用,。

四,、結論

綜上所述，隨著社會發(fā)展進程的加快,，社會對人才的要求越來越高,。新課改背景下，高中生物教師應當根據當前社會對現代人才提出的要求積極轉變教學方式,，充分發(fā)揮學生主體能動性,，促進學生全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]石國鋒.新課改中高中生物教學的發(fā)展與思考分析[j].生物技術世界,，20xx（9）：166.

[2]陳亮福.新課改下提高高中生物教學有效性的策略[j].品牌,，20xx（3）：56.

[3]談才剛.新課改背景下高中生物實驗教學改進策略研究[j].生物技術世界，20xx（3）：247.

[4]劉彩迎.新課程背景下高中生物課堂教學方式的轉變[j].生物技術世界,，20xx（8）：191.

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