在日常的學(xué)習(xí),、工作,、生活中,，肯定對(duì)各類范文都很熟悉吧。那么我們?cè)撊绾螌懸黄^為完美的范文呢？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫,，我們一起來看一看吧,。

掌聲的教學(xué)反思實(shí)用篇一

人生需要掌聲。

掌聲,，一個(gè)多么平凡的詞語，但它卻有著不可估量的作用,。人生像是一只在廣闊無垠的大海中行駛的小船,，而掌聲好比指揮塔，指引你前進(jìn),。有人說恩賜能令人感到人間的溫暖,，那么掌聲就是精神上的鼓勵(lì)，激勵(lì)著一些憂郁的人,?！墩坡暋芬徽n生動(dòng)地記敘了身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的小英在上臺(tái)演講時(shí)得到了同學(xué)們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵(lì)下,，她鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事,。本課告訴我們:人人都需要掌聲,，特別是當(dāng)一個(gè)人身處困境的時(shí)候。要我們珍惜別人的掌聲,，同時(shí),，我們也不要忘記把自己的掌聲獻(xiàn)給別人。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:"閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,。"為此，在教學(xué)本課時(shí),，我注意到以下幾點(diǎn):

在教學(xué)本課時(shí),，我采用了"以讀代講，角色轉(zhuǎn)換"的方法,，通過引導(dǎo)學(xué)生入情入境地多次讀書,，教師的示范讀等多種讀書活動(dòng)，促使學(xué)生思維和情感體驗(yàn),，讓學(xué)生悄然走進(jìn)文本,，自己尋找感受小英不同的內(nèi)心世界。通過不同的語氣朗讀,，學(xué)生能更好地把握小英的不同性格,，并在朗讀當(dāng)中表現(xiàn)出對(duì)小英的同情和對(duì)小英轉(zhuǎn)變后開心的心情。真正做到在讀中感知,，在讀中體味,，在課堂上，很好地突破教學(xué)重難點(diǎn),，從而充分領(lǐng)悟掌聲的內(nèi)涵,，進(jìn)而明白文章所蘊(yùn)涵的道理。

在教學(xué)時(shí),，我由談話導(dǎo)入開始直至上課結(jié)束,，掌聲多次響起。在潛移默化中學(xué)生已經(jīng)知道了如何及時(shí)把掌聲獻(xiàn)給別人,。

掌聲的教學(xué)反思實(shí)用篇二

《掌聲》一課全文語言質(zhì)樸，但在平淡的敘述后面飽含著充沛的情感,。課文中,，“掌聲”代表著鼓勵(lì)、尊重,，代表著“愛”,，這樣一個(gè)情感主題。那么如何在教學(xué)中體現(xiàn)語文教學(xué)人文性和工具性的統(tǒng)一,，凸顯語文課程的審美特點(diǎn),，讓學(xué)生在情境誦讀中入情,，在切己體悟中融情，在拓展延伸中升情呢,？我反思教學(xué)過程,，覺得以下幾點(diǎn)做得比較成功：

我先以實(shí)際情景為話題引入課文的學(xué)習(xí)，激起學(xué)生學(xué)習(xí)情趣,，縮小學(xué)生與文本之間的距離,。這節(jié)課成功的地方，就是從“實(shí)情引入”開始,，后面的環(huán)節(jié)就會(huì)很順暢,。“同學(xué)們,，今天老師帶領(lǐng)你們來到＃＃來上一節(jié)語文課,，請(qǐng)向四周看看，與我們平時(shí)在教室里上課有什么不同,？”（生：有許多老師和我們一起上課,。）“那么，你想用什么方式對(duì)老師們表示歡迎呢,？”（生鼓掌）師：“噢,！鼓掌可是我們中國(guó)人最文明的禮節(jié)，請(qǐng)你想一想：剛才你的掌聲里想告訴老師什么呢,？”（生自由回答）這樣學(xué)生初步理解了掌聲的意思,，為后文的學(xué)習(xí)做了鋪墊。

讓孩子真正走入人物的內(nèi)心世界,，與之產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴,，學(xué)會(huì)通過人物的外在表現(xiàn)揣摩人物心理，激發(fā)思維,，主動(dòng)積累,，學(xué)會(huì)讀書，提高語文綜合能力,；讓原本枯燥的語言文字訓(xùn)練生動(dòng)活潑地走入課堂共落到實(shí)處,。文中“猶豫”一詞學(xué)生較難理解，我便采用了挖掘教材空白點(diǎn)的方法來理解,。師啟發(fā)談話：同學(xué)們,，假如你是小英，此時(shí)你心里會(huì)想些什么,？能不能用上“上去的話……不上去……”來說說,？生：如果上去的話，同學(xué)們會(huì)笑話我的；如果不上去的話,，老師會(huì)批評(píng)我,。生：如果上去的話，同學(xué)們看到我這樣子,，以后會(huì)更加歧視我,；如果不上去的話，老師肯定會(huì)失望的,。教師適時(shí)小結(jié)：是啊,，此時(shí)小英多為難啊，這種進(jìn)退兩難就讓小英猶豫了,。學(xué)生通過此項(xiàng)訓(xùn)練理解了“猶豫”的意思,。

課的尾聲我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生先口述自己身邊的愛的故事，然后把它以《愛的小詩(shī)》的形式寫下來,。此時(shí),，我和學(xué)生都久久地沉浸在愛的情感中，心潮起伏,。我從中領(lǐng)悟到：語文是學(xué)生精神棲息的家園,，語文最終的意義是對(duì)學(xué)生心靈的滋潤(rùn)、靈魂的塑造和精神的引領(lǐng),。因此,，在課堂教學(xué)中我們就要引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的最深處，讓他們自由自在地,、盡顯個(gè)性地在文本里綻放智慧的花朵,，愉悅、興奮地在課堂上做生命的飛翔和超越,。教學(xué)中,，我們可以通過反反復(fù)復(fù)地朗讀，一次次地穿越語言文字,，還文本以形象,，還文本以畫面，還文本以情感,，變他語為己語,，化文境為心境。

掌聲的教學(xué)反思實(shí)用篇三

本單元教學(xué)專題是“愛是奉獻(xiàn)”,。本文寫的是同學(xué)們友愛的掌聲改變了一個(gè)自卑的殘疾女孩的命運(yùn),。課文通過英子的.變化表現(xiàn)了同學(xué)之間的鼓勵(lì)和關(guān)愛。在本課的教學(xué)中,，我感到比較成功的幾點(diǎn)是：

（一）、設(shè)疑導(dǎo)入，引發(fā)愛,；

（二）,、研讀課文，感悟愛,；

（三）品句析段,，體驗(yàn)愛；

（四）,、拓展延伸,，暢談愛；

（五）,、聯(lián)系生活,，奉獻(xiàn)愛。全文教學(xué)設(shè)計(jì)緊扣“愛”字貫穿全篇,，在訓(xùn)練語言文字的同時(shí),，突出學(xué)生的思想品質(zhì)教育，使學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的過程中思想品質(zhì)得到升華,。課堂設(shè)計(jì)達(dá)到了預(yù)期的效果,，課堂也因動(dòng)態(tài)生成而絢麗多彩。

孩子們對(duì)愛的涵義異乎尋常地理解了——什么是愛：愛是給爸爸媽媽端杯熱茶,；愛是對(duì)有困難的人伸出溫暖的雙手（捐款,、獻(xiàn)血等）；愛是給年邁的老奶奶梳梳頭,；愛是扶著殘疾人過馬路……聽著孩子們精彩的回答,，使我感到無比欣慰：孩子們不僅真正理解了課文內(nèi)容，而且即將成為“愛”的創(chuàng)造者,，他們將會(huì)用語言,、用行動(dòng)將“愛”的接力棒傳遞下去。

與此同時(shí),，在教學(xué)本課中,，我把課堂的掌聲與文本的掌聲相結(jié)合。

整個(gè)課堂中,，掌聲多次響起,，在潛移默化中學(xué)生已經(jīng)知道了如何及時(shí)把掌聲獻(xiàn)給別人。

掌聲的教學(xué)反思實(shí)用篇四

小學(xué)語文人教版第五冊(cè)課文《掌聲》一課主要敘述了殘疾小女孩小英通過同學(xué)們給她的.兩次掌聲,，從一個(gè)內(nèi)心自卑的人變成了一個(gè)活潑開朗的人,，開始“微笑著面對(duì)生活”。課文通過小英的變化表現(xiàn)了同學(xué)間的鼓勵(lì)和關(guān)愛,。文章語言質(zhì)樸,，但在平淡的敘述后面飽含著充沛的情感。我主要通過以下幾個(gè)方面去突破：

課堂伊始，我便問：“孩子們,，今天這么多老師來聽咱們上課,，我們?cè)趺幢硎練g迎呢？”于是我?guī)ь^鼓掌,，孩子們?cè)谖业奶崾鞠乱布娂姽恼票硎練g迎,，在熱烈的氛圍中我們走進(jìn)了課堂。

《掌聲》是一篇情感體驗(yàn)很豐富的文章,，要讓學(xué)生快速的融入文本,，達(dá)到角色的互換，去感受文中“英子”的內(nèi)心世界,，從而認(rèn)識(shí)“掌聲”的真正內(nèi)涵,，那么就要充分的調(diào)動(dòng)孩子們的情感。在教學(xué)這一環(huán)節(jié)的過程中,，我采用范讀的方式,，用自己深情并茂的朗讀打動(dòng)學(xué)生，并配合以舒緩的音樂,。音樂在其中起到了畫龍點(diǎn)睛的作用,，讓孩子們的情感一下子達(dá)到了共鳴。我朗讀完畢,，孩子們不由自主的鼓起了掌,。

整堂課以兩次掌聲為線索，采用對(duì)比的教學(xué)方式,，如原來的英子和后來的英子的對(duì)比,，第一次掌聲和第二次掌聲的對(duì)比，由淺入深,，刪繁就簡(jiǎn),。

通過前后英子變化的對(duì)比，孩子提出疑問：“為什么英子會(huì)有那么大的變化呢,？”引領(lǐng)我們走進(jìn)課文的重難點(diǎn),，感悟兩次掌聲，我通過提問：“你覺得英子做出走上講臺(tái)的決定容易嗎,？你從哪些詞語里體會(huì)到的,？”讓孩子分小組進(jìn)行交流，找出“猶豫,、慢吞吞,、終于”。于是我讓孩子們帶著自己的體會(huì)讀這兩句話,，他們充分感受到了英子的矛盾心理,。當(dāng)同學(xué)們給予英子鼓勵(lì)安慰的掌聲后,，我又問：“如果你是英子的同學(xué)，你會(huì)用掌聲告訴英子些什么,？”角色交換后,，孩子們的回答精彩紛呈：“我要告訴她：英子，你要相信自己,。”“英子,，我們不會(huì)歧視你的,，勇敢些?！睆暮⒆觽兊幕卮鹬形腋惺艿搅恕袄斫?、尊重和關(guān)愛”。于是我提議：讓我們也把這鼓勵(lì)的掌聲送給英子吧,！教室里再次響起熱烈的掌聲,。

通過對(duì)兩次掌聲的品讀，孩子們感受到了愛,，并在這次互動(dòng)的愛的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去理解了課文內(nèi)容,。

在學(xué)習(xí)的過程中，孩子們感受到了愛,，體會(huì)到了愛,，為了進(jìn)一步升華情感，我問：“那么在我們的班集里,、學(xué)校中,、社會(huì)上還有誰需要我們愛的掌聲，你會(huì)用掌聲告訴她些什么呢,？”提問之后,，我讓各個(gè)小組進(jìn)行交流討論，然后抽各組的代表回答,。孩子們回答：“我要把掌聲送給老師,，謝謝他們教給我們知識(shí)?！薄八徒o失去親人的人,，希望他們勇敢的面對(duì)生活?！薄八徒o太陽,，感謝它給了我們光明和溫暖?！薄@一句句生動(dòng),、感人的話語,，正是孩子們深入的情感體驗(yàn)和生活體驗(yàn)，他們已在不知不覺中游離于文本,，有了自己獨(dú)特的感受和理解,，我情不自禁地為他們鼓起掌來。

一節(jié)語文課,，讓我深深地體會(huì)到,，合理的教學(xué)設(shè)計(jì)首先要靈活，要真正地走進(jìn)文本,，過分追求形式的靈活,，往往會(huì)與知識(shí)的掌握相碰撞。教者要本著“為學(xué)生服務(wù),，以學(xué)生為主”的原則備課,，課堂上應(yīng)更多地注重讓孩子有收獲，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,。

在今后的教學(xué)中,，我一定會(huì)深入地鉆研教材，提高課堂的效率,。無論何時(shí)何地,，都要十分清楚，這節(jié)課上到底要教會(huì)我們的學(xué)生什么,？千萬不能只是停留在文本的層面上,，更重要的是，通過學(xué)習(xí)文本,，提高語文能力,，還學(xué)生一個(gè)扎實(shí)有效的課堂。

掌聲的教學(xué)反思實(shí)用篇五

我是一個(gè)有著夢(mèng)想的教師,，骨子里有著一顆不斷上進(jìn)的心,。工作中，我一直嚴(yán)格要求自己,，認(rèn)真學(xué)習(xí),，積極鉆研。為了不斷提高自己的教學(xué)能力,，在綠盛的這2年中,，我有幸誠(chéng)拜了多名有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師為師傅，為了能在自己的教學(xué)中有所突破,，我成功的加入了很有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)的“馮曉敏名師工作室”,。在多位師傅及工作室成員的指導(dǎo)下，我多次上課,、反復(fù)磨課,、再三修改教案,。終于，我于20xx年5月18日上午又一次在學(xué)校的錄播室里成功地完成了《掌聲》這篇課文第二課時(shí)的教學(xué)任務(wù),。

《掌聲》這篇課文講述的是：女孩小英因?yàn)樾r(shí)候生病,，一條腿落下了殘疾，從此內(nèi)心很自卑,，“總是默默地獨(dú)自坐在教室的一角”,。一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)老師讓她上臺(tái)講故事，她不得不面對(duì)全班同學(xué)的目光,。當(dāng)她猶豫再三“一搖一晃”走上講臺(tái)正緊張害怕的時(shí)候,，想不到同學(xué)們給了她鼓勵(lì)的掌聲。在這掌聲的激勵(lì)下,，她鼓起了生活的勇氣，走出了困境,，打開了向往美好生活的心扉,，變得開朗自信，開始“微笑著面對(duì)生活”,。課文以小英的情感變化為主線貫穿全文,，言簡(jiǎn)情濃，透過描寫小英動(dòng)作神態(tài)的詞句,，展現(xiàn)了兩次“掌聲”帶給小英的內(nèi)心變化過程,。表現(xiàn)了同學(xué)之間的關(guān)愛、鼓勵(lì)和尊重,，蘊(yùn)含著豐富的人文內(nèi)涵,。

整堂課中，我以小英的來信為線索貫穿教學(xué),，通過細(xì)讀文本的幾個(gè)細(xì)節(jié)：“之前的小英是個(gè)怎樣的女孩,？后來小英有了哪些變化？故事會(huì)上,，小英的動(dòng)作和神態(tài)向我們傳達(dá)了怎樣的信息,？?jī)纱握坡暦謩e表達(dá)了同學(xué)們?cè)鯓拥膬?nèi)心語言？在教學(xué)中,，我通過抓住關(guān)鍵詞引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色體驗(yàn),，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在想象,、理解中朗讀,，感受人物內(nèi)心的微妙變化，理解了兩次掌聲的含義,。

“情動(dòng)于中而形于言”,，優(yōu)美的作品是作者真摯情感的外化,；只有真情最容易打動(dòng)學(xué)生稚嫩而又單純的心靈，在與文本對(duì)話的過程中,，最能使其與作者產(chǎn)生共鳴的東西便是真摯的情感,。因此，教學(xué)時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生去與文中人物展開對(duì)話,，進(jìn)行心與心的交流,，情與情的融通，讓他們?cè)谥鲃?dòng)積極的情感體驗(yàn)中去品味,、感悟語言,，從而促進(jìn)學(xué)生語言與情感的和諧交融。教學(xué)中,，我以“如果你是小英的同學(xué),，你會(huì)說……”、“如果你是小英,，你會(huì)想……”,、“如果你是小英，你想說……”等一些假設(shè)誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色,，把教材中的“此情此景”變成了學(xué)生的“我情我景”,。

一堂課的成敗，關(guān)鍵在于孩子是否對(duì)這堂課感興趣,，因此,，在復(fù)習(xí)導(dǎo)入時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,，我創(chuàng)設(shè)了情景,，多種游戲復(fù)習(xí)之前的生字新詞，比如：青蛙跳傘,、走迷宮等多種形式,，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中不知不覺走入我的課堂，既營(yíng)造了課堂氛圍又和諧了師生關(guān)系,。

課后,，我詢問自己：今天，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃嗎,？今天,，學(xué)生的基本技能（聽、說,、讀,、寫）有沒有落實(shí)？今天,，孩子們的收獲到底有多少,？答案是肯定,，但是有的地方我落實(shí)還不夠?？偟膩碚f,，這節(jié)課我上得比較成功，也取得了很大進(jìn)步,。當(dāng)然,，這節(jié)課還存在很多問題，比如我的教學(xué)語言有時(shí)還不夠精準(zhǔn),，個(gè)別化教育還不夠深刻,。這次上課，雖然教學(xué)上有一定創(chuàng)新,，但是力度還不夠,。在以后的教學(xué)中，我還會(huì)不斷向那些優(yōu)秀教師們學(xué)習(xí),，期待下次的公開課我會(huì)比這次表現(xiàn)更出色,。

掌聲的教學(xué)反思實(shí)用篇六

《掌聲》這篇課文生動(dòng)地記敘了身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的小英在掌聲的激勵(lì)下,鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事.要求學(xué)生能理解課文內(nèi)容，知道人與人之間都需要關(guān)心,、鼓勵(lì)。要主動(dòng)地關(guān)心,、鼓勵(lì)別人,，也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵(lì)。教學(xué)中,，教師要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容,，感受小英在掌聲前后的變化以及引起這種變化的原因——掌聲的內(nèi)在含義。由于學(xué)生能較快地抓住課文的詞句了解小英在掌聲前后的變化,讀懂小英是個(gè)怎樣的孩子,。因此課堂上師生對(duì)話的重點(diǎn)就應(yīng)該放在感悟產(chǎn)生這種變化的原因上,從內(nèi)容入手理解文本,深入體會(huì)兩次掌聲的內(nèi)在含義和作用,。

《掌聲》第二課時(shí)課堂實(shí)錄

師:這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《掌聲》這篇課文。

生:她總是默默地坐在教室的一角,。

師:誰能用“因?yàn)椤浴暗木涫秸f一說

生:因?yàn)樾∮⑿r(shí)候生病,，一條腿落下了殘疾，她不愿讓別人看到她走路的姿勢(shì),所以她總是默默地坐在教室的一角,。

師:小時(shí)候的一場(chǎng)疾病,，留給小英的是終身的殘病，痛苦的回憶,，心靈的陰影,，帶走的是小英燦爛的歡笑，對(duì)同學(xué)的信任和學(xué)習(xí),、生活的勇氣,。她很憂郁,，很自卑。

后來的小英發(fā)生了變化,，哪一自然段寫她變了,？快速讀課文,說一說(學(xué)生自讀)

生：課文的第5自然段告訴我們小英變了。(相機(jī)出示第5自然段)

師:現(xiàn)在小英的什么變了?小英變得怎樣了,？

生:現(xiàn)在的小英變得活潑,、自信了。

生:現(xiàn)在的小英的心情變了：由憂郁變得活潑了,，由自卑變得開朗,、自信了（教師板書:活潑、自信）

師:你從哪里看出小英變得自信了,？

生:現(xiàn)在的小英敢說,，敢笑，敢游戲,，腿殘疾還敢進(jìn)舞蹈房,。

師:句末省略號(hào)表示什么？你認(rèn)為省略號(hào)還省去了什么,？(出示：說也奇怪,，從那次演講以后，小英像變了一個(gè)人似的,。她不再憂郁,，她和同學(xué)們一起交談、游戲,，甚至還走進(jìn)了學(xué)校的舞蹈房……)

生:句末省略號(hào)表示還省略了小英參加的其他活動(dòng),。

師:誰來補(bǔ)充,說說小英還敢自信地進(jìn)行哪些活動(dòng)？

生:小英還會(huì)和同學(xué)們一起唱歌,勞動(dòng),。

生:小英還會(huì)和同學(xué)們一起寫字,看書,畫畫,。

生:小英還會(huì)和同學(xué)們一起去郊游。

生:我們應(yīng)該帶著微笑讀

師:你能來讀一讀嗎?(指導(dǎo)朗讀)

師:學(xué)到這兒,，老師很想知道是什么使小英發(fā)生了那么大的變化呢,？請(qǐng)同學(xué)們自由讀第2-4自然段，找找答案.

師:你認(rèn)為是什么原因改變了小英,？

生:我覺得是掌聲改變了小英,。

師:整個(gè)演講前前后后，給小英鼓了幾次掌,？

生齊答:2次!

師:請(qǐng)同學(xué)們默讀課文第4自然段,，把描寫兩次掌聲的句子劃出來。

生:我找到了描寫第一次掌聲的句子(出示：小英在大家的注視下，終于一搖一晃地走上了講臺(tái),。就在小英剛剛站定的那一刻,，驟然間響起了一陣掌聲。那掌聲熱烈,、持久,，小英感動(dòng)得流下了眼淚。)

生:因?yàn)樵瓉硇∮臎]有上臺(tái)發(fā)言過,所以大家給她掌聲,。

師:同學(xué)們,請(qǐng)讀讀第2-3自然段,，畫出描寫小英動(dòng)作和神態(tài)的詞句，想想當(dāng)時(shí)小英心里是怎么想的,？(學(xué)生自學(xué))

師:你找到了哪些詞?

生:低下了頭(出示：輪到小英的時(shí)候,，全班四十多雙眼睛一齊投向了那個(gè)角落，小英立刻把頭低了下去,。)

師:小英為什么立刻“把頭低了下去”,？

生:她很緊張,擔(dān)心輪到她演講的時(shí)候,同學(xué)們會(huì)嘲笑她走路的樣子。

師:是呀,，她緊張難過,，所以她“立刻把頭低了下去”。你們能想象體會(huì)小英當(dāng)時(shí)這樣難過,、傷心的心情,通過朗讀來表達(dá)嗎,？(指導(dǎo)朗讀)

生:我還找到了“猶豫”這個(gè)詞。

師:(出示:小英猶豫了一會(huì)兒,，最后慢吞吞地站了起來,。我們注意到，小英的眼圈兒紅了,。)

小英平時(shí)很少發(fā)言,現(xiàn)在讓她上臺(tái),她很害怕,不愿意讓人看到她走路的樣子,所以輪到小英的時(shí)候(引讀有關(guān)句子)

可是同學(xué)們又盼著她呀,她心里怎么想?

生:她進(jìn)退兩難。上去吧,，同學(xué)們就會(huì)看到她走路的樣子,，可能同學(xué)們會(huì)嘲笑她，所以她很害怕,，很緊張,。不上去吧，可老師叫到了她,，不上去就是不尊重老師,，就不是好學(xué)生，她很難過,，很傷心,。

師:是呀,這種進(jìn)退兩難,拿不定主意的境地就叫

生:“猶豫”,。

師:此時(shí)此刻，同學(xué)們注意到,小英的眼圈兒紅了,?？勺詈笏€是慢吞吞地站了起來，一搖一晃地走上了講臺(tái),。多么不容易呀,，多么需要人鼓勵(lì)呀！

同學(xué)們,，假如小英是我們中的一員,，你想鼓勵(lì)她嗎？你會(huì)對(duì)她說些什么呢,？

生:我想對(duì)她說:“小英,不要緊張,你能行!”

生:小英,別怕,同學(xué)們不會(huì)笑你的!

師:同學(xué)們是用語言鼓勵(lì)的,，小英的同學(xué)們是用熱烈而持久的掌聲來鼓勵(lì)的，多感人呀,，我們一起來讀一讀,。

師:(出示:小英在大家的注視下,終于一搖一晃地走上了講臺(tái))什么叫“注視”？

生:“注視”就是盯著看,。

師:大家的目光里包含著什么意思,？

生:有支持、鼓勵(lì)的意思,。

生:包含著大家對(duì)她的期待,。

師:誰找到了描寫第二次掌聲的句子?(生交流,相機(jī)出示)

師:第二次掌聲又是因?yàn)槭裁唇o小英的？第二次掌聲和第一次掌聲有什么不同?

生:因?yàn)樾∮⒅v的故事十分動(dòng)人,她的普通話也很好,所以給她掌聲.(齊讀句子)

師:同學(xué)們給她的是“經(jīng)久不息的掌聲”“經(jīng)久不息”什么意思?

生:“經(jīng)久不息”就是很長(zhǎng)時(shí)間還沒有停息,。

師:如果你在場(chǎng),你也會(huì)給她這樣的掌聲嗎?(齊答:會(huì))

師:你的掌聲代表了什么?

生:我的掌聲表示祝賀,。

生:我的掌聲表示欣賞。

生:我的掌聲表示贊美,。

生:我的掌聲表示肯定,。

師:小英明白掌聲的含義嗎?從哪看出來?

(交流，出示：小英向大家深深地鞠了一躬,，然后,，在同學(xué)們的掌聲里微笑著走下講臺(tái)。)

師:“深深地鞠了一躬”就是把頭壓得很低(動(dòng)作演示)

在掌聲中,，小英深深地鞠了一個(gè)躬,，無數(shù)的話語在小英心頭涌動(dòng)，她想說什么?但是小英什么也沒有說,，只是向——（引讀）

生:小英會(huì)想:我能行,我獲得了成功,我不比別人差,。

生:別人能做到的,我同樣也能做到。

師：同學(xué)們,讓我們一起分享這快樂的時(shí)刻吧!(齊讀第二次掌聲)

師：在演講的前前后后,同學(xué)們送給了小英兩次掌聲,其實(shí)是送給小英什么?

生看板書齊說:信心,、勇氣,、鼓勵(lì),、祝賀、支持,、肯定,、贊美

師：說得多好呀,小英正是因此而變得活潑了,自信了。

師:沒想到平時(shí)我們習(xí)以為常的掌聲也包含著這么多美好的意思,。所以我們對(duì)別人的掌聲應(yīng)該（珍惜）別人是否也需要掌聲呢,？那么我們也應(yīng)該為別人（奉獻(xiàn)掌聲）

師:這兩次掌聲對(duì)于小英來說

生：特別重要(齊讀第6自然段:我永遠(yuǎn)也忘不了那一次掌聲，它使我鼓起了生活的勇氣,。我永遠(yuǎn)感謝這掌聲,。)

而掌聲對(duì)于我們來說(齊讀第7自然段:是啊，人人都需要掌聲,，特別是當(dāng)一個(gè)人身處困境的時(shí)候,。讓我們珍惜別人的掌聲，同時(shí),，也不要忘記把自己的掌聲獻(xiàn)給別人,。)

(播放音樂:《愛的奉獻(xiàn)》)

師:同學(xué)們,我們對(duì)自己的缺點(diǎn)、不足,不應(yīng)該自卑,應(yīng)該鼓起生活的勇氣去面對(duì),這樣才能創(chuàng)造出一片美好的天地.而對(duì)別人應(yīng)當(dāng)尊重,、關(guān)心,、寬容、鼓勵(lì),對(duì)別人多獻(xiàn)出一點(diǎn)愛,世界就會(huì)變得更美好,。讓我們?cè)谝魳仿曋性俅锡R讀最后一段,讓這段話伴隨我們的成長(zhǎng),，我們的生活會(huì)充滿溫暖，充滿陽光,，充滿信心,，充滿希望。

掌聲的教學(xué)反思實(shí)用篇七

課文生動(dòng)地記敘了身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的小英上臺(tái)演講時(shí)得到了同學(xué)們熱烈的掌聲,，在這掌聲的激勵(lì)下,，她鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事，贊美同學(xué)們的寬容和善解人意,，也說明人與人之間需要尊重,、鼓勵(lì)，要主動(dòng)地關(guān)心別人,，特別是對(duì)身處困境的人，同時(shí)也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵(lì),。也就是第八單元的單元主題：讓我們獻(xiàn)出自己的愛,，使生活變得更美好。

課文是以小英的感情變化為主線貫穿全文的,，情節(jié)感人,，描寫細(xì)致。那么如何讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)受到情感熏陶，獲得思想啟迪,，在教學(xué)中我注意以掌聲作為我做課中的線索,，在掌聲中開始，在掌聲中結(jié)束,。

在導(dǎo)入環(huán)節(jié),，我由自己的實(shí)際心理感受引發(fā)學(xué)生共鳴，今天我們來學(xué)習(xí)一篇課文----《掌聲》,。接著,，我由學(xué)生在復(fù)習(xí)中的精彩表現(xiàn)，引入課文的學(xué)習(xí),，通過交流,，大家初步感受到掌聲的美好，激起學(xué)生學(xué)習(xí)情趣,，拉近學(xué)生與文本之間的距離,。

2、兩次掌聲的對(duì)比：在學(xué)習(xí)掌聲時(shí),，我先請(qǐng)大家默讀課文,，找找同學(xué)們一共給了英子幾次掌聲？請(qǐng)用“——”畫出描寫掌聲的句子,。

第一次掌聲：在輪到小英上臺(tái)演講,，她一搖一晃走上講臺(tái)時(shí)的同學(xué)們送給的掌聲，如果你是英子的同學(xué),，你的第一次掌聲想告訴她什么呢,？這掌聲中充滿著大家對(duì)英子的鼓勵(lì)。

第二次掌聲：英子故事講完了,，（教室里又......）這第二次的掌聲你又想告訴英子什么呢,？這掌聲里充滿著大家對(duì)她的肯定，贊揚(yáng),。

通過兩次掌聲的對(duì)比,，從而讓學(xué)生體會(huì)到，文中同學(xué)們的掌聲中包含了對(duì)小英的鼓勵(lì),、支持,、信任、贊美,、欣賞,，正是同學(xué)們的愛心，才使得小英由原來的自卑,、憂郁變?yōu)樽孕砰_朗,，勇敢地面對(duì)生活的.從而懂得生活中要珍惜別人的掌聲,，同時(shí)也要把已的掌聲送給別人的道理。

在理解體會(huì)小英的情感變化過程中,，我讓學(xué)生想象自己就是小英的同學(xué),，自己會(huì)怎樣做，誰也愿意把這第二次掌聲送給英子,？引導(dǎo)學(xué)生讀讀課文,，再通過教師的評(píng)價(jià)：你的掌聲使英子更有了信心，我聽出了你對(duì)英子的肯定與贊賞,，我們一起把掌聲送給英子讓學(xué)生加深對(duì)文本的理解,。我再讓學(xué)生想象：如果你是英子，你此時(shí)最想說什么,？這樣他們理解起來就容易獲得一種真切的感受了,。而且，當(dāng)時(shí)也收到了這樣的效果,。

這樣,，無疑升華了課文的內(nèi)函：既要珍惜別人的“掌聲”，又要不惜奉獻(xiàn)自己的“掌聲”

教學(xué)優(yōu)劣：

1.課件不夠精細(xì)

2.朗讀方面時(shí)間不夠充足

3.教學(xué)設(shè)計(jì)較為獨(dú)特

4.情感共鳴給孩子有梯度的領(lǐng)會(huì)

掌聲的教學(xué)反思實(shí)用篇八

1,、通過理解重點(diǎn)詞句,，體會(huì)人物的心理活動(dòng)。

2,、培養(yǎng)學(xué)生邊讀書邊感悟的能力,，學(xué)習(xí)理解含義較深的句子的方法。

3,、有感情地朗讀課文,。學(xué)會(huì)尊重關(guān)愛別人，懂得珍惜別人的關(guān)心和鼓勵(lì),。

本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)是把握課文內(nèi)容,，感受英子掌聲前后的變化，體會(huì)英子的心理變化過程,。

本節(jié)課在教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí),，我著重從一點(diǎn)下功夫，即努力做到工具性與人文性的和諧統(tǒng)一,，追求三維目標(biāo)的達(dá)成,。

語文的工具性體現(xiàn)在全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，注重了學(xué)生聽,、說,、讀、寫的訓(xùn)練,。

首先,，我關(guān)注了學(xué)生多種方式的閱讀。上課開始,，學(xué)生聽老師范讀課文,，整體感知課文內(nèi)容。接著我又引導(dǎo)學(xué)生通過默讀,、自由讀,、感悟讀、齊讀等多層次多角度地讀,，讓學(xué)生充分地接觸文本,，在閱讀中感受英子的心理變化過程，突出了教學(xué)重點(diǎn),。

2,、加強(qiáng)聽、說,、讀,、寫的訓(xùn)練。

整節(jié)課,，學(xué)生邊讀邊感知邊體會(huì),，感悟到同學(xué)們給予英子深深的愛，訓(xùn)練了學(xué)生思維,、語言內(nèi)化與表達(dá),。在學(xué)完第五段后，我布置孩子們給英子寫回信,，這樣不僅拓展了學(xué)生的思維,，也培養(yǎng)了學(xué)生造句、寫作能力,。

3,、注重傳授學(xué)習(xí)方法，揭示學(xué)習(xí)規(guī)律,。

本節(jié)課,，我不光引導(dǎo)學(xué)生理解，也提示理解的方法,。比如在理解重點(diǎn)詞“猶豫”時(shí),，孩子先說出了它的本義，我又引導(dǎo)學(xué)生說出了這個(gè)詞的引申義,，然后聯(lián)系上下文理解這個(gè)詞用得準(zhǔn)確,。又如，上課開始,，我讓學(xué)生邊讀,、邊思考,、邊畫出描寫英子神態(tài)動(dòng)作的詞語，邊體會(huì),，學(xué)生在實(shí)踐的過程中又掌握了一種閱讀的好方法,。

語文的人文性體現(xiàn)在關(guān)注了學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。

1,、讓學(xué)生在朗讀中感受,。

如本節(jié)課重點(diǎn)指導(dǎo)第一次掌聲時(shí)，學(xué)生在充分理解的基礎(chǔ)上,，通過抓住英子動(dòng)作神態(tài)來多角度的讀,，感受到英子情緒的變化和同學(xué)們對(duì)英子的鼓勵(lì)。

2,、在閱讀中感悟,。

整節(jié)課，以兩次掌聲為線索,。通過抓住英子掌聲前后的變化和人物動(dòng)作神態(tài),，學(xué)生在閱讀中感悟到兩次掌聲的不同含義，使學(xué)生懂得要尊重,、關(guān)愛別人,。

3、在體味中升華,。

整節(jié)課我注重了對(duì)學(xué)生關(guān)愛他人美好情感的熏陶,、正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀的引導(dǎo)，通過過渡語,、小結(jié)語,、評(píng)價(jià)語和激情語潛移默化的滲透，讓學(xué)生的情感與文本產(chǎn)生共鳴,。

掌聲的教學(xué)反思實(shí)用篇九

這節(jié)課我注意設(shè)置情境激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn),，只有感同身受，才能真正理解英子的內(nèi)心感受,，真正體會(huì)人物的內(nèi)心情感,，從而理解兩次掌聲的不同含義，有效突破重難點(diǎn),，達(dá)到教學(xué)目標(biāo),。整堂課，以“情”貫穿始終,。

生動(dòng)具體的形象符合兒童的認(rèn)知規(guī)律,。這就要求教師將文中感人的信息調(diào)動(dòng)出來，內(nèi)化成自己充沛的激情，然后釀化成強(qiáng)大的感染力,，去感動(dòng)學(xué)生,，使學(xué)生通過感悟，形成自己的知識(shí)和感情,。帶著這種知識(shí)和感情,，學(xué)生再去感悟生活，感悟人生,。這也符合語文新課改的理念。我利用配樂旁白,、學(xué)生想象的形式,，將第一次掌聲響起時(shí)的情景，再現(xiàn)為一幅幅生動(dòng)形象的畫面,，學(xué)生有了真切的感受,，情感被充分激發(fā)，對(duì)掌聲的理解就水到渠成了,。

引讀能將情融于讀,，成為課堂情感升溫的有效方法。引發(fā)學(xué)生反復(fù)讀“教室里驟然間響起了掌聲,，那掌聲熱烈而持久”的中心句,。那些情感未被喚醒的學(xué)生也逐漸地隨著旋律的回轉(zhuǎn)，隨之盤旋上升,，調(diào)整到審美的,、優(yōu)雅的、極富震撼力的狀態(tài)中,。

我抓住關(guān)鍵詞“一搖一晃”渲染情感,，伴隨著感人的音樂，觸發(fā)學(xué)生最敏銳的感官：“英子走下講臺(tái)時(shí)的“一搖一晃”和剛走上講臺(tái)時(shí)“一搖一晃”的還一樣嗎,？”這一小小的細(xì)節(jié)卻突顯了濃濃的語文味,。人文性和語言的學(xué)習(xí)同時(shí)落到實(shí)處。

對(duì)英子掌聲前后變化的深切感受,，離不開學(xué)生的主體發(fā)現(xiàn),，離不開對(duì)英子同學(xué)美麗心靈的發(fā)掘，這個(gè)過程是與學(xué)生的自身體驗(yàn)緊密聯(lián)系在一起的,，比如：“‘那一刻’英子的心情怎樣,？她最需要的是什么？”“如果你是英子的同學(xué),，你想在這掌聲中對(duì)英子說些什么呢,？”“你想怎么稱贊英子呢？”……這些發(fā)現(xiàn)、發(fā)掘的過程,，都注重觸發(fā)學(xué)生的生活體驗(yàn),，引發(fā)情感的升華。

掌聲的教學(xué)反思實(shí)用篇十

本文是以小英的感情變化為主線貫穿全文的,，只有抓住描寫小英神態(tài),、動(dòng)作的詞句，才能深深體會(huì)到小英情感的變化過程,，而這一系列的情感變化都是由“掌聲”引起的,。所以在教學(xué)中，我作如下設(shè)計(jì)：

課一開始,，我就出示了小英的來信,，讓學(xué)生讀并說說讀懂了什么，課結(jié)束時(shí)再讀體會(huì),。兩次讀這封信,，兩次讀的體驗(yàn)完全不同。第一次讀,，僅僅停留在文字表面,，第二次朗讀是在感悟兩次掌聲以后再談體會(huì)，此時(shí)學(xué)生在反復(fù)朗讀感悟下,，已經(jīng)深入文本深處,。

我首先讓學(xué)生默讀課文，找出兩句直接寫掌聲的句子,，然后依次學(xué)習(xí)有關(guān)兩次掌聲的內(nèi)容,，感受小英在掌聲響起的前后內(nèi)心的變化。為了讓學(xué)生能走進(jìn)文本,，我引導(dǎo)學(xué)生讀并在多處引導(dǎo)學(xué)生想象：如果你是她的同學(xué)你想通過鼓掌告訴小英什么,？小英聽到大家的掌聲，心里會(huì)想些什么,？通過這樣的想象,，然后再指導(dǎo)學(xué)生朗讀，學(xué)生就能真正品出文章的內(nèi)涵,，明白掌聲的神奇力量,，深切體會(huì)到人與人之間的相互關(guān)愛，鼓勵(lì),、支持是何等重要,。進(jìn)而，讓學(xué)生讀文,，學(xué)生讀得入情入境,，情感得到了升華。

掌聲的教學(xué)反思實(shí)用篇十一

《掌聲》這篇課文生動(dòng)地記敘了身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的小英子上臺(tái)演講時(shí)得到了同學(xué)們熱烈的掌聲。在這掌聲的激勵(lì)下,，由原先的憂郁自卑變得樂觀開朗的故事,，贊美了同學(xué)們的善解人意，也說明人與人之間需要尊重,、鼓勵(lì),，要主動(dòng)地關(guān)心別人，個(gè)性是對(duì)身處困境的人,，同時(shí)也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵(lì),。透過對(duì)本課的學(xué)習(xí)，就是要讓學(xué)生去感受人與人之間純真的愛,。

課文是以小英的感情變化為主線貫穿全文的,，情節(jié)感人，描述細(xì)致,。在教學(xué)中我注意以下方面：

在第一自然段到第四自然段的教學(xué)中，我注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn),，透過不同的語氣朗讀,，能讓學(xué)生更好地把握小英的不同性格，并在朗讀當(dāng)中表現(xiàn)出對(duì)小英的同情和對(duì)小英改變后的開心情緒,，透過這樣的比較讀,，無疑為后文學(xué)生解讀“掌聲”的魔力和魅力蓄積了更多的精神能量。在感悟掌聲的內(nèi)涵這部分教學(xué)中,，我透過設(shè)計(jì)自讀重點(diǎn)段,，談體會(huì)；細(xì)讀重點(diǎn)段,，品字詞,；再讀重點(diǎn)段，指導(dǎo)朗讀,。從而加深學(xué)生對(duì)課文的感悟潛力,，使學(xué)生獲得了情感的體驗(yàn)。此外我還注重對(duì)教材空白點(diǎn)的挖掘,，透過抓描述小英動(dòng)作神態(tài)的詞,，用“小英此時(shí)在想些什么？”去引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小英猶豫不定的心理,。又如在領(lǐng)會(huì)同學(xué)們兩次掌聲的不同好處時(shí),，我引導(dǎo)孩子把課文中敘述的語言轉(zhuǎn)變成自己的話，用：“如果小英此時(shí)就在我們班級(jí)里,，你想透過掌聲和目光對(duì)她說些什么,？”“小英聽懂了你的掌聲嗎？”的等情境將學(xué)生的心一步一步地推向小英的心，讓孩子真正走入人物的內(nèi)心世界,，與之產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴,。

最后，在理解課文后,，我邊播放音樂邊讓學(xué)生回憶自己以前有沒有得到過別人這樣的掌聲和給予別人這樣的掌聲,，文章資料得到升華。

這堂課下來仍然存在很多問題,，時(shí)間安排的不夠緊湊,，以至于最后顯得有點(diǎn)慌亂，“有話沒有時(shí)間說”,，這就說明我前面部分講解的過于細(xì)致,，理解的過多，而讀的卻很少,。只是引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)的品味小英的心理變化過程,，只是領(lǐng)著學(xué)生把資料讀了過去，而沒有細(xì)細(xì)的品讀,。這也就導(dǎo)致了前半部分讓學(xué)生說話的時(shí)間長(zhǎng)了些,，課上時(shí)間安排的不夠合理。另外,，學(xué)生的朗讀訓(xùn)練也存在很大的問題,，學(xué)生讀課文感情不夠深入，拖音現(xiàn)象嚴(yán)重,，有待訓(xùn)練,。

掌聲的教學(xué)反思實(shí)用篇十二

《掌聲》這篇課文寫的是殘疾小女孩英子通過同學(xué)們給她的兩次掌聲，讓她從一個(gè)內(nèi)心自卑的人變成了一個(gè)活潑開朗的人,，開始“微笑著面對(duì)生活”,。課文通過英子的變化表現(xiàn)了同學(xué)間的鼓勵(lì)和關(guān)愛。文章語言質(zhì)樸,，但在平淡的敘述后面飽含著充沛的情感,。

課堂上，我緊扣課后習(xí)題,，主要用對(duì)比的教學(xué)方式,，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，英子前后變化的對(duì)比,，第一次掌聲和第二次掌聲對(duì)比,，由淺入深，從而使學(xué)生理解“掌聲”的意義,，理解“掌聲”給英子帶來的變化,。

教學(xué)中,，我運(yùn)用了角色體驗(yàn)，情景對(duì)話,，想象補(bǔ)白等方法幫助學(xué)生揣摩英子的心理,。如：讓學(xué)生理解“英子猶豫了一會(huì)，慢吞吞地站了起來,，,，眼圈紅紅的?！边@句話時(shí),，讓學(xué)生通過抓關(guān)鍵詞“猶豫”、“慢吞吞”來體會(huì)英子的心理變化,，創(chuàng)設(shè)情況“假如你是英子,，此時(shí)你在想些什么呢？”我隨機(jī)采訪“英子”的真實(shí)感受,，學(xué)生真正把自己當(dāng)成英子,，感受到了英子的內(nèi)心活動(dòng)，然后再引導(dǎo)學(xué)生讀出自己的感受,。

課后習(xí)題,，如果英子自己來講這個(gè)故事，她會(huì)怎么講呢,？從第2——4自然段中任選一段試著講一講,。開始的時(shí)候,，學(xué)生不知道角色的轉(zhuǎn)換后,，怎么變成自己的話來講故事，我告訴她們,，把“英子”換成“我”,，講給大家聽就行了。后來很多學(xué)生自告奮勇的講起這個(gè)故事,?？磥恚瑢W(xué)生掌握了方法,，學(xué)習(xí)起來就不那么困難了,。

教學(xué)中也存在許多遺憾。

1,、識(shí)字教學(xué)時(shí),，沒能把“憂郁”和“猶豫”進(jìn)行對(duì)比地識(shí)記，以致學(xué)生在課文朗讀時(shí)不能正確區(qū)分這兩個(gè)詞語,。如果能創(chuàng)設(shè)具體的語境,，讓學(xué)生識(shí)記詞語,，這樣不但增強(qiáng)了學(xué)生的語感，還有利于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解,。

2,、讓學(xué)生通過朗讀品讀感悟到英子的前后變化，從自卑,、憂郁,、膽小到開朗、自信,、勇敢,，在朗讀指導(dǎo)上，品讀上做得不夠到位,，對(duì)學(xué)生回答的評(píng)價(jià)也不不夠及時(shí)與機(jī)智,。

3、作為中年級(jí)的學(xué)段,，識(shí)字寫字教學(xué)仍然是重點(diǎn),，但是課堂上學(xué)習(xí)的時(shí)間不夠充分，需要進(jìn)一步的加強(qiáng)學(xué)生書寫的指導(dǎo)并有效的落實(shí),。

在今后的教學(xué)中,，課堂上要留給學(xué)生充足時(shí)間去朗讀課文，讓學(xué)生把課文讀通讀順,；要采取多種朗讀方式,，讓更多的學(xué)生參與到主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn),，有所感悟和思考,，受到情感熏陶，獲得思想啟迪,。

掌聲的教學(xué)反思實(shí)用篇十三

打開語文課本,，《掌聲》躍入眼簾。這是一篇十分感人的文章,。它以其細(xì)膩生動(dòng)的文筆講述了一個(gè)身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的小女孩在同學(xué)們的掌聲中上臺(tái)演講,，在同學(xué)們掌聲的激勵(lì)下鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。

剛讀完課文我就被這個(gè)短小的故事深深感動(dòng),，也被小英那戲劇性的生活經(jīng)歷所吸引,。但感動(dòng)之余，心底也冒出了不少疑問,。這堂課我的教學(xué)目標(biāo)到底該是什么,？是讓學(xué)生理解掌聲的深刻含義，還是讓學(xué)生了解掌聲所具有的魔幻般的作用,。反復(fù)品讀課文后我突然感悟,，這掌聲其實(shí)只是孩子們當(dāng)時(shí)內(nèi)心涌動(dòng)情感的最直接的外在表現(xiàn)而已,，也許在當(dāng)時(shí)有些孩子是因?yàn)橥槎恼疲行┖⒆邮且驗(yàn)橄牍膭?lì)小英而鼓掌,，有些孩子只是被大伙所帶動(dòng)而鼓掌,。在鼓掌的同時(shí)，孩子們的內(nèi)心只有情感在涌動(dòng),，并沒有思維在深化,。于是我決定帶領(lǐng)孩子們透過那樸實(shí)的話語，走進(jìn)課文,，去體會(huì)小英情感的變化,，去感受掌聲在小英的一生中所起的“化學(xué)反應(yīng)，”去領(lǐng)悟掌聲對(duì)于一些正遭遇困境的人所具有的起死回生的魔力,。

確定了明確的教學(xué)目標(biāo),，我的教學(xué)思路也一下子清晰了不少。課文是以小英的感情變化為主線貫穿全文的,，因此在教學(xué)時(shí)我也就借助了“小英自卑——自信”這一情感主線讓學(xué)生透過學(xué)習(xí)相關(guān)資料受到情感熏陶,，獲得思想啟迪。在教學(xué)中我注意以下方面：

一,、情境談話,，拉近人文

上課一開始，我先以貼近學(xué)生生活的話語（童年是七彩的,，夢(mèng)幻的,。你的童年充滿著怎樣的夢(mèng)想呢？）導(dǎo)入新課,，以激起學(xué)生學(xué)習(xí)情趣,。這一導(dǎo)入不僅僅挑起了孩子們說話的欲望，也為下文體會(huì)小英的童年悲苦設(shè)置了一個(gè)巨大的心理落差,，從而為他們更快地進(jìn)入主角打下伏筆,。

二,、加強(qiáng)閱讀教學(xué),，放手學(xué)生自讀自悟

“讀書百遍，其義自見”,。教學(xué)本課時(shí),，我給了學(xué)生充足的讀書思考的時(shí)間，就讓他們抓住描述主要人物的神態(tài),、動(dòng)作的幾段話,，去體會(huì)人物心理變化過程。課堂上同一句話,，因?yàn)殚喿x者不同,，所以產(chǎn)生的體悟也各不相同,。充足的閱讀時(shí)間讓孩子們對(duì)小英這一人物的了解了個(gè)透徹也，讓我真實(shí)地感受到了“有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”,。在全班的交流中,，大家各抒己見，把一個(gè)心理自卑地盡乎變態(tài)的可憐的小英活生生的擺到了大家的眼前,。

三,、朗讀教學(xué)重視學(xué)生情感體驗(yàn)，讓其融入文章主角,。

“聽,、說、讀,、寫”,，朗讀一向是語文教學(xué)中十分重要也十分受人重視的一種基本潛力。沒了讀語文就不能稱其為語文,?？稍鯓硬拍懿宦逗圹E的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感情朗讀呢？這一向是此刻所有語文老師頭疼的一大難事,。指導(dǎo)的太露骨,，別人說你技巧性太強(qiáng)，指導(dǎo)得太含蓄,，學(xué)生又領(lǐng)悟不了,。為此在這堂課的教學(xué)中，我便嘗試著讓學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心世界,，把自己當(dāng)成故事中的人物去進(jìn)行朗讀,。為了到達(dá)這種“不捅就破”的境界，在指導(dǎo)朗讀時(shí),，我也做了層層鋪墊,。例如指導(dǎo)朗讀：“?！边@一個(gè)句子時(shí),，我并沒有直接讓學(xué)生說說這時(shí)小英的情緒如何？我們?cè)诶首x時(shí)要讀出什么感情來,。而是順著學(xué)生的思維一點(diǎn)一點(diǎn)的啟發(fā),。如此時(shí)此刻，我們仿佛能看到,，這時(shí)低著頭的小英臉上是一副什么模樣,？她的心里在想些什么呢？透過這樣一步一步把讀者推進(jìn)小英的內(nèi)心世界,，來進(jìn)行感情朗讀,。事實(shí)證明當(dāng)學(xué)生真正走進(jìn)了小英的內(nèi)心,，老師不做任何環(huán)節(jié)上的加工、處理,，他也能讀出你想要得到的效果來,。

四、倡導(dǎo)自主,、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式

在學(xué)習(xí)到“透過掌聲我們仿佛能聽到、看到什么”時(shí),，我有目的地滲透自主探究,、合作交流的意識(shí)，加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo),，鼓勵(lì)學(xué)生提出富有個(gè)性化的獨(dú)特的理解,。

五、拓展延伸,，升華文本內(nèi)函

在理解好課文后,，我又讓學(xué)生把掌聲化做語言送給身邊最需要掌聲的朋友。這樣,，無疑升華了課文的內(nèi)函：既要珍惜別人的“掌聲”,，又要不惜奉獻(xiàn)自己的“掌聲”。

總之,，這一堂課我并沒有在理解“掌聲”的含義上下多少工夫,，也沒有在研究孩子們?yōu)槭裁磿?huì)送掌聲給小英上費(fèi)時(shí)間。因?yàn)槲矣X得重要的并不是“掌聲”本身,，而就應(yīng)是它背后的力量,。