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最新因數(shù)和倍數(shù)教學(xué)反思(實用10篇)

格式:DOC 上傳日期:2023-10-12 05:55:04
最新因數(shù)和倍數(shù)教學(xué)反思(實用10篇)
時間:2023-10-12 05:55:04     小編:溫柔雨

無論是身處學(xué)校還是步入社會,大家都嘗試過寫作吧,借助寫作也可以提高我們的語言組織能力,。寫范文的時候需要注意什么呢?有哪些格式需要注意呢?這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,,希望對大家有所幫助,,下面我們就來了解一下吧。

因數(shù)和倍數(shù)教學(xué)反思篇一

本節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了一定的整數(shù)知識的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的,。

課堂中,,我首先讓學(xué)生理解分類標準,明確因數(shù)和倍數(shù)的.含義,。在例1教學(xué)中,,首先根據(jù)不同的除法算式讓學(xué)生進行分類,同時思考其標準依據(jù)是什么,。通過學(xué)生的獨立思考和小組交流學(xué)生得出:第一種是分為兩類:一類是商是整數(shù),,另一類是商是小數(shù);第二種是分為三類:一類商是整數(shù),一類是小數(shù),,另一類是循環(huán)小數(shù),。究竟怎樣分類讓學(xué)生在爭論與交流中達成一致答案分為兩類。然后根據(jù)第一類情況得出倍數(shù)和因數(shù)的含義,,特別強調(diào)的是對于因數(shù)和倍數(shù)的含義要符合兩個條件:一是必須在整數(shù)除法中,,二是必須商是整數(shù)而沒有余數(shù)。具備了這兩個條件才能說被除數(shù)是除數(shù)的倍數(shù),,除數(shù)是被除數(shù)的因數(shù),。

其次,厘清概念倍數(shù)和幾倍,,注重強調(diào)倍數(shù)和因數(shù)的相互依存性,。在教學(xué)中可以直接告訴學(xué)生因數(shù)和倍數(shù)都不能單獨存在,不能說2是因數(shù),,12是倍數(shù),,而必須說誰是誰的因數(shù),誰是誰的倍數(shù),。對于倍數(shù)與幾倍的區(qū)別:倍數(shù)必須是在整數(shù)除法中進行研究,,而幾倍既可以在整數(shù)范圍內(nèi),也可以在小數(shù)范圍內(nèi)進行研究,,它的研究范圍較之倍數(shù)范圍大一些,。

本節(jié)課的不足之處:

1、練習(xí)設(shè)計容量少了一些,,導(dǎo)致課堂有剩余時間,。

2、對因數(shù)和倍數(shù)的含義還應(yīng)該進行歸納總結(jié)上升到用字母來表示,。

因數(shù)和倍數(shù)教學(xué)反思篇二

這是一節(jié)概念課,,關(guān)于“倍數(shù)和因數(shù)”教材中沒有寫出具體的數(shù)學(xué)意義,只是借助乘法算式來認識倍數(shù)和因數(shù),,從而體會倍數(shù)和因數(shù)的意義,,進而讓學(xué)生探究尋找一個數(shù)的倍數(shù)和因數(shù)以及倍數(shù)和因數(shù)的特征。

這部分知識對于四年級學(xué)生而言,,沒有什么生活經(jīng)驗,,也談不上有什么新興趣,是一節(jié)數(shù)學(xué)味很濃的概念課,,因此為了讓乏味變成有味,,在課開始之前,跟同學(xué)們講了韓信點兵的故事,,從一個同余問題的解決讓學(xué)生產(chǎn)生興趣,,并告知學(xué)生所用知識與本節(jié)課所學(xué)知識有很大關(guān)聯(lián),,引導(dǎo)學(xué)生認真學(xué)好本節(jié)課的知識。

在教授倍數(shù)和因數(shù)時,,我讓學(xué)生自己動手操作,,感受不同形狀下所得到的不同乘法算式,通過這些乘法算式認識倍數(shù)和因數(shù),,并且讓學(xué)生自己想一道乘法算式,,讓同桌用倍數(shù)和因數(shù)說一說,從學(xué)生的自身素材去理解概念,,使學(xué)生對新知識印象更深刻,,從而使學(xué)生進一步理解和掌握倍數(shù)和因數(shù)。但是,,在這一環(huán)節(jié)中,由于緊張,,忘記讓學(xué)生從“能不能直接說3是因數(shù),,12是倍數(shù)”這一反例中體會倍數(shù)和因數(shù)是一種相互依存的關(guān)系,以致到后面做判斷時出現(xiàn)很多同學(xué)認為“6是因數(shù),,24是倍數(shù)”這種說法是正確的,。

本節(jié)課的難點是找一個數(shù)的因數(shù),因此,,我將教材中先教找一個數(shù)的倍數(shù)改成先教找一個數(shù)的因數(shù),,也正因為找一個數(shù)的因數(shù)比較有難度,所以,,我先讓學(xué)生根據(jù)之前例題中的三個乘法算式來說一說12的因數(shù),,從而讓學(xué)生感受到找一個數(shù)的因數(shù)可以利用乘法算式來找,并且初步讓學(xué)生感受有序的思想,,給學(xué)生一個方法的認知,。為了讓學(xué)生得到反思,在找的過程中,,請學(xué)生互評,,在交流中產(chǎn)生思維的碰撞;請學(xué)生自己糾正,,在錯誤中產(chǎn)生反思意識,,從而能夠提升學(xué)生自主解決問題的能力。

可是,,作為一名新教師,,對于課堂中的生成,沒有足夠的經(jīng)驗和課堂機智將其很好的轉(zhuǎn)化成學(xué)生所需達到的目標,,以致跟預(yù)設(shè)的效果不一致,,學(xué)生沒有很充分地得到反思,。并且對于課堂中的一些細節(jié)問題,處理得還不夠到位,。本節(jié)課的教學(xué)對于我來說是一個機會,,也是一個契機,今后,,我會不斷完善教學(xué),,總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn),在各個方面嚴格要求自己,,爭取在今后的工作中做的更好,!

因數(shù)和倍數(shù)教學(xué)反思篇三

新教材在引入倍數(shù)和因數(shù)概念時與以往的老教材有所不同,比如在認識“因數(shù),、倍數(shù)”時,,不再運用整除的概念為基礎(chǔ),引出因數(shù)和倍數(shù),,而是直接從乘法算式引出因數(shù)和倍數(shù)的概念,,目的是減去“整除”的數(shù)學(xué)化定義,降低學(xué)生的認知難度,,雖然課本沒出現(xiàn)“整除”一詞,,但本質(zhì)上仍是以整除為基礎(chǔ)?;谝陨险J識,,為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,提高學(xué)生課堂活動的參與性,,我給這節(jié)課設(shè)計了四個教學(xué)環(huán)節(jié):

良好的開頭是成功的一半,。課前通過輕松、愉快的談話引入,,說明“一個人是好朋友”這樣的關(guān)系不能成立,,從而為說清楚“倍數(shù)”和“因數(shù)”這兩個好朋友之間的關(guān)系打下基礎(chǔ),對感知倍數(shù)和因數(shù)相互依存的關(guān)系進行有效的滲透和拓展,。其次引入數(shù)學(xué)中自然數(shù)和自然數(shù)之間也有相互依存的關(guān)系,,初步體會數(shù)和數(shù)的對應(yīng)關(guān)系,既拉近了數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系,,又培養(yǎng)了學(xué)生的興趣,。

新課伊始,直接由哪兩個數(shù)相乘得12引入,,教學(xué)因數(shù)倍數(shù)的概念,。因數(shù)和倍數(shù)是比較抽象的概念,不要讓學(xué)生去探究,,學(xué)生也不可能探究出來,,這就需要教師教,,教時要結(jié)合具體算式講。教師講完之后,,要讓學(xué)生結(jié)合其它的算式進行練習(xí),,給學(xué)生一個舉一反三的機會。因此,,我首先根據(jù)算式介紹倍數(shù)和因數(shù)的意義,,然后讓學(xué)生根據(jù)其余兩道乘法算式模仿的說一說,對于特殊的“12是12的因數(shù),,12是12的倍數(shù)”教師引導(dǎo)概括:一個數(shù)是它本身的因數(shù)也是倍數(shù),。然后通過除法算式加深因數(shù)倍數(shù)的意義,讓學(xué)生充分的說一說,。這里老師引導(dǎo)“能說6是因數(shù),,12是倍數(shù)嗎?通過對反例的辨析,,充分感受倍數(shù)和因數(shù)是相互依存的,,使學(xué)生的感受更加深刻。讓學(xué)生明確:因數(shù)和倍數(shù)是相互的,,是有所指的,是兩個自然數(shù)之間的關(guān)系,,不能單純的說6是因數(shù)或12是倍數(shù),,應(yīng)說6是12的因數(shù),12是6的倍數(shù),。

教材把倍數(shù)和因數(shù)的意義以及找一個數(shù)的倍數(shù)和因數(shù)合在一個課時教學(xué)的,,課的容量大、內(nèi)容多,。怎樣通過有效的課堂,,真正使孩子理解倍數(shù)和因數(shù)的意義,并且能夠有序,、完整地找一個數(shù)的`因數(shù)和倍數(shù),,就成了本節(jié)課的教學(xué)重點。其中,,有序完整的找一個數(shù)的因數(shù),,既是重點更是難點。教學(xué)中我結(jié)合得到的三道乘法算式,,教師半扶半放的引導(dǎo)學(xué)生找出12的所有因數(shù),。有了找12的因數(shù)的例子為依托,正好可以為找一個數(shù)的因數(shù)提供了思維的平臺,,找一個數(shù)的倍數(shù)比較容易,,放在后面可以少投入些時間,。

”從學(xué)生的角度看問題是教學(xué)取得實效的關(guān)鍵“。本環(huán)節(jié)對學(xué)生可能出現(xiàn)的情況做了充分的預(yù)設(shè),,并通過兩次針對性的比較,,使學(xué)生學(xué)會靈活地、有序地思考,,及時引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言總結(jié)找一個數(shù)因數(shù)的方法,。應(yīng)該說,找出24的幾個因數(shù)并不難,,難就難在找出24的所有因數(shù),。教學(xué)中,不是急切認定結(jié)果,,也不是把方法簡單地告訴學(xué)生,,而是讓學(xué)生獨立探究,在作業(yè)紙上獨立寫出24的所有因數(shù),,教師則及時巡視并請學(xué)生將各種情況反饋,。有用乘法找的,有用除法找的,,有有序找的,,也有無序找而有遺漏的。

教師引導(dǎo)學(xué)生對有序和無序找的作了比較,,學(xué)生在比較,、交流中感悟到有序思考的必要性和科學(xué)性。在學(xué)和議的環(huán)節(jié),,學(xué)生交流的過程應(yīng)該是相互補充,、相互接納的過程,是對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行深加工和重組知識的過程,,是學(xué)生的認知不斷走向深入,,思維水平不斷提升的過程。給學(xué)生獨立思考的空間,,提出了各自的解法或見解,,是思維獨創(chuàng)性的培養(yǎng);引導(dǎo)學(xué)生一對一對有序的找,,或從1開始,,用除法一個個去試,是思維條理性的培養(yǎng),;既有遷移于擺正方形的形象思維,,又有直接運用除法算式的抽象思維,或乘除法口訣的綜合運用等,,在感受解法多樣性中,,培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性,。這部分教學(xué),我給學(xué)生足夠的時間,,讓他們認真地思考,、充分地交流、相互評價,。學(xué)生在這樣的過程中親歷了方法探究的過程,,自主構(gòu)建了知識體系。

接著通過練習(xí)及時鞏固找因數(shù)的方法,。最后通過觀察比較三個數(shù)的所有因數(shù),,發(fā)現(xiàn)一個數(shù)的因數(shù)的特征時,讓學(xué)生先在小組里說一說,,再用自己的語言總結(jié),,而找出因數(shù)的特征。從而在互相評價,、充分比較,、集體交流中感悟有序思考的必要性和科學(xué)性。

因數(shù)和倍數(shù)教學(xué)反思篇四

《倍數(shù)和因數(shù)》這節(jié)課主要是讓學(xué)生理解倍數(shù)和因數(shù)的意義,,掌握找一個數(shù)的倍數(shù)和因數(shù)的方法,,發(fā)現(xiàn)一個數(shù)的倍數(shù)、因數(shù)中最大的數(shù),、最小的數(shù)及其個數(shù)方面的特征,,從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析和抽象概括能力,。要上好一堂課非常不容易,在課前認真分析了教材和學(xué)生的實際,,查閱了有關(guān)參考資料,,進行了認真?zhèn)湔n,但實際教學(xué)效果還是不理想?,F(xiàn)將自己的一些想法總結(jié)如下:

(1)關(guān)于本課教學(xué)的順序,。按教材的安排是先認識倍數(shù)和因數(shù)的意義,再學(xué)習(xí)找一個數(shù)的倍數(shù)的方法及一個數(shù)倍數(shù)的特點,,最后學(xué)習(xí)找一個數(shù)因數(shù)的方法和一個數(shù)因數(shù)的特點,。找一個數(shù)因數(shù)的方法是本課的教學(xué)難點,由于本課的教學(xué)時間較緊,,因此在備課時曾想在學(xué)完倍數(shù)和因數(shù)的意義后先學(xué)找因數(shù)的方法,,再學(xué)找倍數(shù)的方法,以便在學(xué)生注意力較為集中時抓住重點,,突破難點,。但考慮到知識由易到難學(xué)生比較容易接受,,還是按照教科書上的順序進行,實際上下來在倍數(shù)上用的時間太多了,,造成在教學(xué)找因數(shù)的方法時有點草草收場的感覺,,效果不理想。體會:可以先學(xué)找因數(shù)的方法,,并且在認識倍數(shù)和因數(shù)的意義時適當滲透找一個數(shù)因數(shù)的方法,。

(2)關(guān)于倍數(shù)和因數(shù)之間的關(guān)系。上課前我感覺學(xué)生對倍數(shù)和因數(shù)間的相互依存關(guān)系可能會理解不到位,,就想利用班級中學(xué)生的父子關(guān)系來說明,,把生活中的相互依存關(guān)系遷移到數(shù)學(xué)中的倍數(shù)和因數(shù),這樣設(shè)計較自然貼切,,讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,,初步學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度去觀察事物、思考問題,,激發(fā)對數(shù)學(xué)的興趣,,又幫助學(xué)生理解了倍數(shù)和因數(shù)之間的相互依存關(guān)系。實際上課時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的理解還可以,,因而沒有采用,。

(3)關(guān)于操作的必要性。一開始擺12個小正方形拼成長方形,,得出三個積是12的乘法算式,,備課時我想這里的操作可否省去?一方面用去時間較多,,對教學(xué)內(nèi)容關(guān)系不大,,如果說是培養(yǎng)操作能力也不是在這個時候,另一方面這節(jié)課練習(xí)時間比較少,,擠出的時間可用于練習(xí),,后來還是否定了,盡管類似的活動經(jīng)驗學(xué)生在先前的學(xué)習(xí)中已經(jīng)積累過,,但在這里,,再次經(jīng)歷操作活動可以喚醒學(xué)生相關(guān)的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗,幫助學(xué)生在操作的過程中再一次有意識地感受1和12,、2和6,、3和4這幾組數(shù)和12之間的有機聯(lián)系,為隨后學(xué)生有意義學(xué)習(xí)倍數(shù)和因數(shù)的概念打下基礎(chǔ),。

(4)關(guān)于找一個數(shù)的倍數(shù)和因數(shù)的方法,。“你能找出多少個3的倍數(shù)?”“你能找出36的所有因數(shù)嗎,?”“觀察上面幾個例子,,你有什么發(fā)現(xiàn)?”教材努力淡化“告訴”的痕跡,,而是在提供必要方法指導(dǎo)的基礎(chǔ)上,,將學(xué)生推向主動探索和發(fā)現(xiàn)的前臺。學(xué)習(xí)找倍數(shù)的方法時,,在學(xué)生自主探索的基礎(chǔ)上總結(jié)出了用乘法和加法比較方便,。學(xué)習(xí)找因數(shù)的方法時,根據(jù)因數(shù)的意義,,利用乘除法的互逆關(guān)系,,做到有序、不重復(fù),、不遺漏,。一個數(shù)倍數(shù)和因數(shù)的特征及其個數(shù),引導(dǎo)學(xué)生自己通過觀察來感悟,,學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性得到了較好的體現(xiàn),。

因數(shù)和倍數(shù)教學(xué)反思篇五

《因數(shù)和倍數(shù)》是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊的知識點,主要教學(xué)因數(shù)和倍數(shù)的認識,,以及找一個數(shù)的因數(shù)和倍數(shù)的方法,。《因數(shù)和倍數(shù)》是一節(jié)數(shù)學(xué)概念課,,人教版新教材在引入因數(shù)和倍數(shù)的概念時與以往的教材有所不同,。

(1)新課標教材不再提“整除”的概念,也不再是從除法算式的觀察中引入本單元的學(xué)習(xí),,而是反其道而行之,,通過乘法算式來導(dǎo)入新知。

(2)“約數(shù)”一詞被“因數(shù)”所取代,。這樣的變化原因何在,?我認真研讀教材,通過學(xué)習(xí)了解到以下信息:鑒于學(xué)生在前面已經(jīng)具備了大量的區(qū)分整除與有余數(shù)除法的知識基礎(chǔ),,對整除的含義已經(jīng)有了比較清楚的認識,,不出現(xiàn)整除的定義并不會對學(xué)生理解其他概念產(chǎn)生任何影響,。

數(shù)學(xué)中的“起始概念”一般比較難教,,這部分內(nèi)容學(xué)生初次接觸,對于學(xué)生來說是比較難掌握的內(nèi)容,。首先是名稱比較抽象,,在現(xiàn)實生活中又不經(jīng)常接觸,對這樣的概念教學(xué),要想讓學(xué)生真正理解,、掌握,、判斷,需要一個長期的消化理解的過程,。這節(jié)課我在教學(xué)中充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體,,為學(xué)生的探究發(fā)現(xiàn)提供足夠的時空和適當?shù)闹笇?dǎo),同時,,也為提高課堂教學(xué)的有效性,,這節(jié)課帶給我的感想是頗多的,但綜觀整堂課,,我覺得要改進的地方還有很多,,我只有不斷地進行反思,才能不斷地完善思路,,最終才能有所悟,,有所長。下面就說說我對本課在教學(xué)設(shè)計上的反思和一些初淺的想法,。

今天在教學(xué)前,,我讓學(xué)生學(xué)說話,就是培養(yǎng)學(xué)生對語言的概括能力和對事物間關(guān)系的理解能力,。于是我利用課前談話讓學(xué)生在找找生活中的相互依存關(guān)系,,課中遷移到數(shù)學(xué)中的因數(shù)和倍數(shù),這樣設(shè)計自然又貼切,,既讓學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,,又幫助學(xué)生理解了倍數(shù)因數(shù)之間的相互依存關(guān)系,從而使學(xué)生更深一步的認識因數(shù)和倍數(shù)的關(guān)系,。層層推進,,引入教學(xué),留下懸念,,充分調(diào)動了學(xué)生的積極性和求知欲,。在認識“因數(shù)、倍數(shù)”時,,不再運用整除的概念為基礎(chǔ),,引出因數(shù)和倍數(shù),而是直接從乘法算式引出因數(shù)和倍數(shù)的概念,,目的是減去“整除”的數(shù)學(xué)化定義,,降低學(xué)生的認知難度,雖然課本沒出現(xiàn)“整除”一詞,,但本質(zhì)上仍是以整除為基礎(chǔ),。本課的教學(xué)重點是求一個數(shù)的因數(shù),,在學(xué)生已掌握了因數(shù)、倍數(shù)的概念及兩者之間的關(guān)系的基礎(chǔ)上,,對學(xué)生而言,,怎樣求一個數(shù)的因數(shù),難度并不算大,。

在教學(xué)時,,先讓學(xué)生“用12個同樣大小的正方形,擺成一個長方形,,并用乘法算式把自己的擺法表示出來”,,讓學(xué)生動手操作、合作交流,,怎樣擺,,有哪些不同的擺法?先讓學(xué)生小組交流,、操作后,,以其中的一道乘法算式為例,引出因數(shù)和倍數(shù)的概念,。這樣的安排,,體現(xiàn)了以學(xué)生為本,用學(xué)生已有的經(jīng)驗和動手操作能力,,很好的調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性,。一方面讓學(xué)生樂于接受,是學(xué)生在展示自己的想法,,老師僅僅是組織者,;另一方面培養(yǎng)了學(xué)生善于觀察和傾聽他人的想法的良好學(xué)習(xí)態(tài)度。

對于找一個數(shù)的倍數(shù)比找一個數(shù)的因數(shù)的方法要容易些,,所以我先教學(xué)如何找一個數(shù)的倍數(shù),,在學(xué)生學(xué)會了找一個數(shù)的倍數(shù)的方法基礎(chǔ)上,再教學(xué)如何找一個數(shù)的因數(shù),,這樣教學(xué)便于學(xué)生自己探索并總結(jié)歸納出找一個數(shù)的因數(shù)的方法,,體現(xiàn)了讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

在處理本節(jié)課的難點“找36的因數(shù)”時,,我原來是放手讓學(xué)生自己去找的,。結(jié)果試時很多學(xué)生沒有頭緒,無從下手,。時間倒是花去不少,,可方法卻沒有多少可行的。我靜下心來尋找原因,,找一個的因數(shù)是學(xué)生以前從未遇到過的問題,,自然不知道如何解決。再加上找一個數(shù)的因數(shù)比找一個數(shù)的倍數(shù)要難得多,,我這樣貿(mào)然地放手,,學(xué)生當然不知所措了。后來,,在處理找36的因數(shù)時,,如何做到既不重復(fù)又不遺漏地找36的因數(shù)?我認為要對學(xué)生扶放得當,,要有適當?shù)胤?,學(xué)生才能探索出方法。于是,,我讓學(xué)生回憶剛才的幾道乘法算式,,然后把找一個數(shù)的倍數(shù)的方法有效的遷移到找一個數(shù)的因數(shù)中。果然學(xué)生知道了該如何思考后,,效果好了很多,。在這個學(xué)習(xí)活動環(huán)節(jié)中,我留給了學(xué)生較充分的思維活動的空間,,有了自由活動的空間,,才會有思維創(chuàng)造的火花,才能體現(xiàn)教育活動的終極目標,。根據(jù)學(xué)生的實際情況,,教學(xué)找一個數(shù)的因數(shù)的方法,雖然學(xué)生不能有序地找出來,,但是基本能全部找到,,再此基礎(chǔ)上讓體會有序找一個數(shù)因數(shù)的辦法學(xué)生容易接受,這樣的設(shè)計由易到難,,由淺入深,,我覺得能起到鞏固新知,發(fā)展思維的效果,。

接觸的印象是沒有什么可以探究和探索的要求,,而且給學(xué)生一個直觀的感受?!耙驍?shù)與倍數(shù)”的運用范圍就是在非0自然數(shù)的范疇之內(nèi),,與小數(shù)無關(guān),與分數(shù)無關(guān),,與負數(shù)無關(guān)(雖沒學(xué),,但有小部分學(xué)生了解)。同時強調(diào)——非0——因為0乘任何數(shù)得0,,0除以任何數(shù)得0,。研究它的因數(shù)與倍數(shù)是沒有意義,。我得到的經(jīng)驗就是對于數(shù)學(xué)當中規(guī)定性的概念用直接講述法,讓學(xué)生清晰明確,。因此,,用直接導(dǎo)入法,先復(fù)習(xí)自然數(shù)的概念,,再寫出乘法算式3×4=12,,說明在這個算式中,3和4是12的因數(shù),,12是3和4的倍數(shù),。

新課標實施的過程是一個不斷學(xué)習(xí)、探究,、研究和提高的過程,,在這個過程中,需要我們認真反思,、獨立思考,、交流探討,學(xué)習(xí)研究,,與學(xué)生平等對話,,在實踐和探索中不斷前進。

因數(shù)和倍數(shù)教學(xué)反思篇六

課后作業(yè):課后自已或與同學(xué)合作制作一個含有因數(shù)和倍數(shù)知識的轉(zhuǎn)盤,。

教后反思:

40分鐘的時間一閃而過,,輕松愉悅的課堂氣氛,讓學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒空前高漲,,學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,,學(xué)習(xí)過程中數(shù)學(xué)思維的提升,都在這短短的時間內(nèi)讓我感覺無盡的驚喜,。

課堂導(dǎo)入,,親切,有效,,讓學(xué)生先在腦海中留下“關(guān)系”這種印象,,學(xué)生通過自己閱讀明白誰是誰的因數(shù),誰是誰的倍數(shù),,然后通過試一試,、練習(xí)、特別是(8是倍數(shù),,4是因數(shù))的辨析,,讓學(xué)生明白:在說倍數(shù)(或因數(shù))時,必須說明誰是誰的倍數(shù)(或因數(shù)),。不能單獨說誰是倍數(shù)(或因數(shù)),。

因數(shù)和倍數(shù)不能單獨存在,。

通過尋找一個數(shù)的因數(shù),和一個數(shù)的倍數(shù),,讓學(xué)生通過多個實例找到規(guī)律,。

在教學(xué)中由于過分依賴課件,致使有的環(huán)節(jié)沒有深入,,沒有給學(xué)生時間進行。

因數(shù)和倍數(shù)教學(xué)反思篇七

1,、出示12個小正方形,。

2、指名學(xué)生列式,,提問其他學(xué)生:“你知道他是怎么擺的嗎,?”要求學(xué)生說出每排擺幾個,擺了幾排,。

3,、根據(jù)學(xué)生的回答,適時貼出各種不同擺法:

12×1=12

6×2=12

4×3=12

4,、12個同樣大小的正方形拼成長方形,,能列出三道不同的乘法算式,千萬別小看這些乘法算式,,咱們今天研究的內(nèi)容就在這里,。以4×3=12為例,12是4的倍數(shù),,那12也是(3的倍數(shù)),,4是12的因數(shù),那3也是(12的因數(shù)),。同學(xué)們很有遷移的能力,,這就是我們今天要研究的倍數(shù)和因數(shù)。(板書課題)

5,、根據(jù)另外兩道乘法算式,,說說誰是誰的倍數(shù),誰是誰的因數(shù),。

6,、剛才在聽的時候發(fā)現(xiàn)12×1=12說因數(shù)和倍數(shù)時有兩句特別拗口,是哪兩句,?

說明:雖然是拗口了點,,不過數(shù)學(xué)上還真是這么回事。12的確是12的因數(shù),,12也確實是12的倍數(shù),。為了方便,,我們在研究倍數(shù)和因數(shù)時所說的數(shù)一般指不是0的自然數(shù)。

7,、說一說

(1)根據(jù)72÷8=9,,說一說哪一個數(shù)是哪一個數(shù)的倍數(shù),哪一個數(shù)是哪一個數(shù)的因數(shù),。

(2)從下面的數(shù)中任選兩個數(shù),,說一說哪一個數(shù)是哪一個數(shù)的倍數(shù),哪一個數(shù)是哪一個數(shù)的因數(shù),。

3,、5,、18,、20,、36

因數(shù)和倍數(shù)教學(xué)反思篇八

《倍數(shù)和因數(shù)》是我們工作室四月份研究的一個課例,我們是先抽簽上二十分鐘的課堂教學(xué),,再進行研討,,我們研究了每一部分的處理方法,同時,,為了讓我們的課堂更加連貫,、自然,我們也研究了例題之間的過渡環(huán)節(jié),,嘗試找到更加恰當?shù)奶幚矸椒?。那次研究之后我們工作室的每一位成員都根據(jù)自己的想法修改了教案。前幾天我們工作室又在活動中上了這節(jié)課,,這次上課的是我,,由于事先準備的不夠充分課堂中發(fā)現(xiàn)了很多的問題,有上次研討過還需要改進的問題,,也有這次上課出現(xiàn)的新問題,。課后工作室的成員給了我很多的很好的建議,我根據(jù)好的建議修改了我的教學(xué)設(shè)計,,下面我來具體的說一說,。

1、情境導(dǎo)入,。本節(jié)課的內(nèi)容是《倍數(shù)和因數(shù)》為了讓學(xué)生更清楚地感受倍數(shù)和因數(shù)的依存關(guān)系,,我課上用了大頭兒子和小頭爸爸的例子,也用了我是老師,,他們是學(xué)生的例子,。但這兩個例子對于本課的教學(xué)或許沒有太多的意義,好像不能讓學(xué)生明確感受出倍數(shù)的因數(shù)的依存關(guān)系,所以我們可以把這一部分的內(nèi)容去掉,,直接進入課堂,,讓學(xué)生進行操作活動。

2,、倍數(shù)和因數(shù)的意義,。本課是想通過用12個完全相同的正方形拼成長方形的活動來讓學(xué)生在活動中初步感知倍數(shù)和因數(shù)的關(guān)系,再用具體的例子向?qū)W生說明倍數(shù)和因數(shù)的含義,。在課堂中我直接讓學(xué)生進行操作,,兩人小組活動,試著擺一擺,,看看有沒有不同的擺法,,在交流的時候讓學(xué)生說說自己的擺法,每排擺了幾個,,擺了幾排,,怎樣用乘法算式表示,,再讓學(xué)生有序地說一說,為后面找一個數(shù)的因數(shù)做好鋪墊,。再有一道具體的算式舉例說明倍數(shù)和因數(shù)的含義,,用我們過去學(xué)習(xí)的乘法算式中的乘數(shù)乘乘數(shù)等于積過渡到倍數(shù)和因數(shù),,再讓學(xué)生說一說其他兩道乘法算式。說完后再給學(xué)生一個提醒,,并讓學(xué)生再根據(jù)出示的算式說一說誰是誰的倍數(shù)和誰是誰的因數(shù),最后的時候讓學(xué)生自己寫一個算式,,并說一說。

3,、找一個數(shù)的倍數(shù)。這應(yīng)該時本節(jié)課的重難點內(nèi)容,,在教學(xué)中一定要讓學(xué)生說一說找倍數(shù)的方法,,而我在上課的時候把這一個重要的部分一帶而過,可以看出來很大一部分學(xué)生是沒有掌握找倍數(shù)的方法的,。所以我在思考這一難點該如何突破,?是不是應(yīng)讓學(xué)生先獨立想一想辦法,,多說一說,給學(xué)生足夠多的時間讓學(xué)生去說自己用來找倍數(shù)的方法,,這樣多種方法出來以后,我們可以對方法進行優(yōu)化,,選擇快速簡單的找法。在教學(xué)的時候,,同時注培養(yǎng)學(xué)生有序?qū)懗霰稊?shù),注意倍數(shù)書寫的格式等意識,,可以比較有序的找和無序的找,讓學(xué)生自己感受有序的好處,,學(xué)生有了有序地找的基本方法后,在進行練習(xí)的時候也會選擇剛才優(yōu)化過的好的方法進行練習(xí),。

4、找倍數(shù)的特征,。在完成找一個數(shù)的倍數(shù)之后,我們可以直接出示3,,2,,5的倍數(shù)是哪些,讓學(xué)生觀察三個倍數(shù),,再說一說自己的發(fā)現(xiàn),放手讓學(xué)生去找或許學(xué)生能夠很快的找出來,,但如果給好具體的問題,,可能會限制一些學(xué)生的思考,。如果學(xué)生在觀察時沒有發(fā)現(xiàn)我們所想要總結(jié)的特征,可以對學(xué)生進行適當?shù)奶崾?,讓學(xué)生觀察一個數(shù)最小的倍數(shù),,最大的倍數(shù)和倍數(shù)的個數(shù)等。先給學(xué)生足夠的時間讓學(xué)生自己去找,,我們要相信他們藕能力做到。

5,、課堂常規(guī)的問題。在上課之前我應(yīng)先確定好小組的具體分配,,以免學(xué)生在小組活動中找不到合作的對象,如果上課之前具體的分好了,,小組討論的效率會高很多,。在上課時,,我要少說,把更多說的機會留給學(xué)生,,讓學(xué)生去表達自己的想法,同時還要相信學(xué)生,,不要怕學(xué)生不會,而給出很多的條條框框,,限制了學(xué)生的思維發(fā)展,。

因數(shù)和倍數(shù)教學(xué)反思篇九

本節(jié)課的資料涉及的概念十分多,即抽象又容易混淆,,如何使學(xué)生更加容易理解這些概念,理清概念之間的相互聯(lián)系,構(gòu)建知識之間的網(wǎng)絡(luò)體系是本節(jié)課教學(xué)的重難點,,同時學(xué)會整理知識的方法更是本節(jié)課教學(xué)的靈魂。

成功之處:

1,、構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)體系,理清知識之間的相互聯(lián)系,。在教學(xué)中,,我首先經(jīng)過一個聯(lián)想接龍的游戲調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,讓學(xué)生利用因數(shù)和倍數(shù)單元的知識來描述數(shù)字2,,學(xué)生十分容易想到2是最小的質(zhì)數(shù)、2是偶數(shù),、2的因數(shù)是1和2、2的倍數(shù)有2,,4,6…,、2的倍數(shù)特征是個位是0、2,、4,、6、8的數(shù),,經(jīng)過學(xué)生的回答教師及時抓住其中的關(guān)鍵詞引出本單元的所有概念:因數(shù),、倍數(shù),、質(zhì)數(shù),、合數(shù)、奇數(shù),、偶數(shù)、公因數(shù),、最大公因數(shù)、公倍數(shù),、最小公倍數(shù)、2的倍數(shù)特征,、3的倍數(shù)特征、5的倍數(shù)的特征,。如何整理使這些凌亂的概念變得更加簡潔、更加有序,、更加能體現(xiàn)知識之間的聯(lián)系呢?經(jīng)過學(xué)生課前的整理發(fā)揮小組的合作交流作用,,在相互交流中,學(xué)生相互學(xué)習(xí),、相互借鑒,逐漸對這些概念的聯(lián)系有了更進一步的認識,,然后經(jīng)過選取幾名同學(xué)的作品進行展評,,最終教師和學(xué)生共同進行整理和調(diào)整,最終來完善知識之間的網(wǎng)絡(luò)體系,。

2、教給學(xué)生整理知識的方法,。在教學(xué)中,是授人以魚不如授人以漁,,作為教師莫過于教給學(xué)生必備的學(xué)習(xí)方法,。在這節(jié)課的整理復(fù)習(xí)中,,課前我讓學(xué)生把第二單元的關(guān)于因數(shù)和倍數(shù)的概念進行了匯總,涉及的概念有如下幾個:因數(shù),、倍數(shù)、公因數(shù),、公倍數(shù),、最大公因數(shù),、最小公倍數(shù)、質(zhì)數(shù),、合數(shù)、奇數(shù),、偶數(shù)、2的倍數(shù)特征,、3的倍數(shù)特征、5的倍數(shù)特征,,并提出具體的要求:一是觀察分析這些概念,,哪些概念之間有著密切的聯(lián)系,;二是根據(jù)這些概念之間的緊密聯(lián)系能夠分為幾類;三是用你自我喜歡的方法表示出來,,能夠以數(shù)學(xué)手抄報的形式來呈現(xiàn)。經(jīng)過課前的設(shè)計,,我事先搜集了一些有代表性的作品放在課件中,讓同學(xué)們進行欣賞,,相互取長補短,共同學(xué)習(xí),,共同提高,。課堂中在小組討論交流的過程后,,教師與學(xué)生共同對本單元的概念進行了整理和總結(jié),,并得出知識網(wǎng)絡(luò)圖。

縱觀本節(jié)課的設(shè)計,,就是經(jīng)過學(xué)生的聯(lián)想,,回憶前面學(xué)過的知識,并在頭腦中構(gòu)建知識之間的相互聯(lián)系,,從而揭示出這個知識網(wǎng)絡(luò)圖就是思維導(dǎo)圖。掌握了這種方法,,就能夠把數(shù)學(xué)中的每一個單元進行整理,也能夠把每一冊知識進行整理,,還能夠把小學(xué)數(shù)學(xué)的知識進行系統(tǒng)的整理,從而讓學(xué)生體會到思維導(dǎo)圖方法的強大之處,,學(xué)生在感嘆這種方法的魅力同時,并把這種方法推廣到其它學(xué)科,,讓學(xué)生真正掌握知識整理的方法,并在以后的單元知識整理中加以運用,。

3、在練習(xí)中進一步對概念進行有針對性的復(fù)習(xí),。在練習(xí)環(huán)節(jié)中,,我根據(jù)這些概念設(shè)計了一些相應(yīng)的練習(xí)。目的是以練習(xí)促復(fù)習(xí),,在練習(xí)中更好的體會這些概念的具體含義,,加深學(xué)生對概念的理解和掌握,學(xué)生在練習(xí)的過程中不僅僅掌握了知識整理的方法,,還深刻地理解了知識的來龍去脈,對每個知識點的概念理解也更加清晰了,,起到了復(fù)習(xí)回顧舊知識的作用,。

不足之處:

1,、個別學(xué)生在展評中不會去評價,只是從設(shè)計的美觀上去思考,,而沒有從體現(xiàn)知識之間的聯(lián)系上去進行說明,在這一點上教師還要加以引導(dǎo),。

2、出現(xiàn)個別學(xué)生由于第二單元的知識是在開學(xué)初學(xué)習(xí)的,,有些知識點已經(jīng)遺忘,導(dǎo)致出現(xiàn)連最小的偶數(shù)是幾都不明白了,,所以在學(xué)完每個單元后要不間斷的進行知識的鞏固和練習(xí)。

3,、由于本節(jié)課的知識點過于多,練習(xí)的時間有些不足,,導(dǎo)致基本的練習(xí)時間能夠保障,,可是需要拓展的知識沒有更好的呈現(xiàn)出來,。

再教設(shè)計:

1、抓住數(shù)學(xué)知識的本質(zhì),,美觀的整理形式只是一些外在的,并不是重點,,注意引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)的本質(zhì)去思考問題,排除數(shù)學(xué)本質(zhì)以外的東西,,去引發(fā)思考,,從而構(gòu)成良好的數(shù)學(xué)思維品質(zhì),。

2、還要繼續(xù)深入挖掘數(shù)學(xué)的思想,、靈魂和方法,用以指導(dǎo)課堂教學(xué),,讓學(xué)生掌握以后學(xué)習(xí)知識的鑰匙,,學(xué)會開啟知識的大門,。

因數(shù)和倍數(shù)教學(xué)反思篇十

1倍數(shù)和因數(shù)這一內(nèi)容與原來教材比有了很大的不同,,老教材中是先建立整除的概念,在此基礎(chǔ)上認識因數(shù)倍數(shù),。而這里的處理的方法有所不同,在這之前學(xué)生還沒有學(xué)習(xí)小數(shù)乘除法,,只接觸過整數(shù)乘除法,因此教材通過用12個小正方形拼長方形并寫乘法算式來引入因數(shù)和倍數(shù),。

2要求學(xué)生用乘法算式表示自己的長方形的不同擺法,幫助學(xué)生建立起乘法意義的表象,,為后面利用乘法找因數(shù)和倍數(shù)埋下伏筆,。

3重視說的訓(xùn)練,,要求具體明確?!罢l是誰的倍數(shù),誰是誰的因數(shù)”當學(xué)生說到12*1=12時,,感到有些拗口,教師即時鼓勵,,體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的人文精神和不放過任何細節(jié)的作風(fēng),。

4如何做到既不重復(fù)又不遺漏地找36的因數(shù),對于剛剛對倍數(shù)因數(shù)有個感性認識的學(xué)生來說有一定困難,,這里可以充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。先讓學(xué)生自己獨立找36的因數(shù),,我巡視了一下五分之一的學(xué)生能有序的思考,多數(shù)學(xué)生寫的算式不按一定的次序進行,。接著讓學(xué)生在小組里討論兩個問題:用什么方法找36的因數(shù),如何找不重復(fù)也不遺漏,。在小組交流的過程中,學(xué)生對自己剛才的方法進行反思,,吸收同伴中好的方法,這不老師給予有有效得多,。

5練習(xí)形式活潑多樣,即顛覆傳統(tǒng)又扎實訓(xùn)練,。

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