人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退,，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足,，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來,，也便于保存一份美好的回憶,。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎,？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對大家有所幫助,，下面我們就來了解一下吧,。

慈母情深教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)與不足篇一

《慈母情深》是部編版第六單元一篇閱讀課文，作者梁曉聲,。記敘了家境貧困的“我”喜愛讀書,，為一本《青年近衛(wèi)軍》失魂落魄。當(dāng)“我”下定決心來到母親工作的地方要買書的錢時,，才發(fā)現(xiàn)母親是在一種極其艱苦的環(huán)境中辛苦勞作,。在我震驚、痛苦和懊悔之際,，母親卻慷慨地把買書的一元五毛錢給了“我”,，“我”第一次覺得自己長大了，用一元五毛錢給母親買了一聽水果罐頭,，沒想到母親卻數(shù)落“我”一頓,，又給我湊夠了買書的錢。就這樣,，“我”有了第一本長篇小說,。課文著力要表現(xiàn)的是母親工作的辛苦，賺錢的艱難和為子女,、為家庭毫無怨言地付出全部,。表現(xiàn)了慈母對孩子的深情,，以及孩子對母親的敬愛之情。

名言導(dǎo)入,，鋪墊情感,。

課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)我布置孩子們運(yùn)用四單元學(xué)到的查閱資料的方法，搜集有關(guān)母愛的名言和抒發(fā)母愛的詩句,。課上交流,，學(xué)生非常積極，他們的情感一下子被調(diào)動起來,，為本文的學(xué)習(xí)作了很好的鋪墊,。接著，讓他們對書展開交流：有多少本書,？怎么來的,？有哪些收獲？初步拉近文本與學(xué)生之間的距離,，為感受當(dāng)時環(huán)境下買一本書是多么的艱難埋下伏筆,。

2、潛心閱讀,，感知內(nèi)容,。

在引導(dǎo)學(xué)生借助拼音讀準(zhǔn)字音、讀通句子后接著課件出示主旨性問題：默讀課文,，邊讀邊想象文中的場景,，把你感觸最深的語句畫出來，在旁白處寫一寫自己的感受,。學(xué)生自讀自悟,，初步明朗了母愛情深的語句，母親掙錢的艱難的場景烙印在孩子們心中,。

3,、品詞析句，感悟深情,。

課件出示細(xì)節(jié)描寫：“龜裂的手”“皺皺的毛票”“疲憊的眼神”“塞”“酸”等詞語和兩個表達(dá)很特別的句子——“背直起來了,，我的母親。轉(zhuǎn)過身來了,，我的母親,。褐色的口罩上方……我的母親”“母親說完，立刻又坐了下去,，立刻又彎曲了背……立刻又陷入手腳并用的機(jī)械忙碌狀態(tài)”,。抓住重點(diǎn)句子，引導(dǎo)去感悟作者遣詞造句的功底,，進(jìn)而讀懂作者的內(nèi)心那份深情,。學(xué)生在多次的語言實踐中,，逐步感受到母親的偉大，艱辛,、寬容,、無私與奉獻(xiàn)……母親塞給我的還是錢嗎？那是母親的胸懷,，這一細(xì)節(jié)深深烙在孩子們腦海,！真正體會到了母親對我的一片深情！

4,、豐富積累,，遷移運(yùn)用。

為了積累豐富的語言材料,，我設(shè)計讓他們比賽背誦的環(huán)節(jié),，在背誦中內(nèi)化語言，培養(yǎng)語感,。接著,，引導(dǎo)學(xué)生寫一寫生活中鼻子酸過的場景，讓課堂更貼近生活,！

雖然年代不同了,，但課前的查閱資料小環(huán)節(jié)一下子解決了時代差，小練筆更讓他們在對比中成長了不少,。

課堂上有聲朗讀預(yù)設(shè)較少，整堂課顯得冷清,，語文味不濃,。

如果再重新上這篇課文，我會增加朗讀的形式,，讓我的教學(xué)更圓滿,！

慈母情深教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)與不足篇二

《慈母情深》是梁曉聲的小說《母親》里的片段。記敘了母親在極其艱難的生活條件下,，省吃儉用,，支持和鼓勵“我”讀課外書的往事，表現(xiàn)了慈母對子女的深情,，以及孩子對母親的窗欏,。本單元的教學(xué)重點(diǎn)是：學(xué)會品味作品的語言，體會作品的感情,，在閱讀中“披文以入情”,。通過本課的教學(xué)，我有以下感受：

１,、抓住重點(diǎn)句子,，讓學(xué)生通過對表現(xiàn)慈母情深的重點(diǎn)句進(jìn)行討論,、交流，體會母親掙錢的艱難,，感悟慈母情深,。這樣以句帶篇，以點(diǎn)帶面的方法,，既培養(yǎng)了學(xué)生的語言組織能力,、歸納能力，又有效地突破了教學(xué)中的難點(diǎn),。而且,，課堂上的討論與交流，營造了自主,、合作,、平等的良好學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生自主參與學(xué)習(xí),，學(xué)生在研討中碰撞出思維的火花,，在切磋中激發(fā)出創(chuàng)新的靈感，在交流中感受語言文字的魅力,。學(xué)生成了課堂的主人,，學(xué)習(xí)的主人。

２,、注重以人為本,，以讀為本，尊重“閱讀是學(xué)生的個性化行為”：

大膽放手,，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí),，自主感悟，合作交流中獲得獨(dú)特的感受和體驗,，升華情感,，提高閱讀能力。通過指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀描寫母親的外貌,、語言,、動作和神態(tài)的句子，來體會平凡母親的偉大,，感受偉大的母愛,，激發(fā)熱愛母親的思想感情。

３,、課文記敘的是六十年代的故事,，對于現(xiàn)在的孩子難以理解當(dāng)時的社會背景，這對理解課文帶來了障礙,。為了能讓現(xiàn)在這些孩子體會到課文中的困苦生活,，我補(bǔ)充了梁曉聲的原著《母親》中的幾段文字,，幫助學(xué)生了解當(dāng)時的時代背景和生活環(huán)境，理解課文,，更加深了對母親的崇敬,。

４、盡管補(bǔ)充了原著《母親》中的幾段文字,，旨在幫助學(xué)生理解當(dāng)時的時代背景和生活環(huán)境,，從而感受慈母情深。但由于學(xué)生的生活背景與當(dāng)時反差較大,，老師必須在課前給學(xué)生交代歷史背景,，講一些那種年代的故事或生活事情，有助于學(xué)生對課文的消化理解,。

慈母情深教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)與不足篇三

葉圣陶先生曾說“閱讀是吸收,，好像每天吃飯吸收營養(yǎng)一樣，閱讀就是吸收養(yǎng)料,。寫作是表達(dá),，是把腦子里的東西拿出來讓人家知道。閱讀和寫作,，一個是進(jìn),，一個是出?！币虼?，在閱讀教學(xué)的過程中，用好語文教材這個“例子”,，在學(xué)習(xí)課文的過程中,，學(xué)習(xí)作者的語言、表達(dá)方法,、謀篇布局的技巧，是每節(jié)語文課需要老師帶給學(xué)生的“養(yǎng)料”,。

《慈母情深》是第六單元第一課,，本單元語文要素是“體會作者描寫的場景、細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的情感”,。在本單元教學(xué)的過程中,，抓住每篇課文中場景描寫、細(xì)節(jié)描寫的方法,，就是老師要帶給學(xué)生的“養(yǎng)料”,。在《慈母情深》這一課中，通過學(xué)習(xí)“到工廠找母親”“向母親要錢買書”兩個場景中語言,、動作,、環(huán)境,、神態(tài)、心理等細(xì)節(jié)描寫,，體會母親的深情和慈愛以及“我”對母親的敬愛之情,。通過學(xué)習(xí)作者細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的情感的方法，完成小練筆“鼻子一酸”的經(jīng)歷,。在片段描寫的過程中,，讓學(xué)生盡量通過語言、動作,、心理,、神態(tài)等細(xì)節(jié)來表達(dá)情感。在評價時,，也應(yīng)緊緊抓住“細(xì)節(jié)描寫”這個要求進(jìn)行評價,。當(dāng)然，學(xué)習(xí)“在場景,、細(xì)節(jié)描寫中表達(dá)情感”的寫作方法并不能一蹴而就,，因此，在本單元學(xué)習(xí)的過程中,，要不斷進(jìn)行片段練習(xí),，選擇學(xué)生熟悉的場景：“打雪仗”“過六一兒童節(jié)”“過生日”等場景進(jìn)行練習(xí)，并明確要求“抓住人物的語言,、動作,、神態(tài)、心理等細(xì)節(jié),，寫清楚場景,，表達(dá)自己的情感”。通過一段時間的練習(xí),，學(xué)生的能力一定有所提升,。

因此，教師在每節(jié)課解讀文本的過程中,，需要挖掘課文這個例子中指向習(xí)作的內(nèi)容,，并在課堂上學(xué)習(xí)例子的基礎(chǔ)上，緊隨其后進(jìn)行寫的練習(xí),。一復(fù)一日的堅持,，學(xué)生的習(xí)作水平也將日有所進(jìn)。

文本解讀是語文教學(xué)的根,。一堂好課,，需要老師在備課時下功夫，尤其是在文本解讀上下功夫，方可讀出文章真正蘊(yùn)含在字里行間的意蘊(yùn),。

《慈母情深》選自梁曉聲小說《母親》,，是一篇節(jié)選課文。很多人在教學(xué)中停留在及時條件艱苦,、生活困難,，但是母親毫不猶豫地給“我”錢，就是母親對“我”的深情,。但是,，愿意給錢就是“愛”嗎？其實,，“父母之愛子,，則為之計深遠(yuǎn)”才是這篇文章真正的“慈”和“愛”。在這篇文章中,，母親的“慈”和“情深”是密切相關(guān),。“慈”是因為母親在二十世紀(jì)六十年代,，在那個食不果腹的歲月,，依然舍得花錢給“我”買書讀，“情深”是母親在精神層面上良苦用心的培養(yǎng)作者,，為作者的長遠(yuǎn)發(fā)展謀劃考慮,。這也是文中所想體現(xiàn)的有別于一般母愛的深情。

作為教師,，我在備課的過程中查閱資料,，觀看名師視頻、教學(xué)實錄,，請教學(xué)校老師,，甚至請教了教研中心的郭慶老師。自以為對《慈母情深》這篇課文解讀的有了一定的深度,，心中篤定一定會是一節(jié)好課,。但是，我們經(jīng)常說教師備課有“兩備”:備教材,、備學(xué)情,。是的，備課過程中,，我忘記了我們班的學(xué)情，以至于教學(xué)難度系數(shù)過高,，我們的學(xué)生無法達(dá)到老師預(yù)計的水平,，需要不斷引導(dǎo)，最終的結(jié)果可想而知。

因此,，教師在備課的過程中,，不僅要對文本進(jìn)行深入的解讀，更要基于學(xué)情,，每堂課都應(yīng)以生為本,。難易程度適切的教學(xué)設(shè)計才能讓學(xué)生在課堂上有所習(xí)得。當(dāng)然,，所謂適合,，需要老師全面的了解學(xué)生的學(xué)情，教學(xué)難度的設(shè)計要讓學(xué)生在已有的能力上,，蹦一蹦跳一跳,，就能夠得著，讓一節(jié)課下來,，學(xué)生有所收獲,，有所成長。

慈母情深教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)與不足篇四

《慈母情深》是人教版五年級第一學(xué)期第六單元的一篇文章,，節(jié)選自著名作家梁曉聲的《母親》,。文章描述了母親在極其艱難的生活條件下，省吃儉用,，支持和鼓勵“我”讀課外書的往事,，表現(xiàn)了慈母對子女的深情，以及孩子對母親的敬愛之情,。文章描寫細(xì)膩,，情感真摯，語言淺顯易懂,，隨處可見的細(xì)節(jié)描寫詮釋了人世間最偉大的情——慈母情深,。

上研究課前，我一直心存憂慮——梁曉聲寫《慈母情深》的時代背景是三年自然災(zāi)害時期,，以現(xiàn)在孩子的生活條件他們能理解母親的生活艱辛嗎,？他們能理解母親省吃儉用，支持和鼓勵“我”讀課外書的良苦用心嗎,？如何把文中的那份情傳遞給學(xué)生？如何讓“母親”的質(zhì)樸偉大,、“我”的懂事在孩子們的腦海里留下了深深的烙印?反復(fù)研讀課文之后,，我把本課的教學(xué)目標(biāo)定為：

知識與能力：1、認(rèn)識三個生字,，區(qū)別多音字“龜”的讀音,，理解“失魂落魄,、震耳欲聾、龜裂”等詞語,。2,、能正確、流利,、有感情地朗讀課文,，品味作者譴詞用句方面的精妙。

過程與方法：圍繞“課文哪些地方會讓我鼻子一酸,？”這一問題,，引領(lǐng)學(xué)生一次次地親吻文本、觸摸文本,、走進(jìn)文本,，感受文字背后作者真情的流淌，感受慈母的善良與慈祥,。

情感態(tài)度價值觀：通過品析人物的言行,，感受母親的辛勞，進(jìn)而體會母親的慈祥與善良和我對母親的感激,、熱愛與崇敬之情,。

教學(xué)重點(diǎn)是以“我的鼻子一酸”為情感線索，通過描寫母親的外貌,、語言,、動作和神態(tài)的句子，來體會母愛的偉大和“我”對母親的感激,、熱愛與崇敬之情,。

教學(xué)難點(diǎn)是創(chuàng)設(shè)情境，通過朗讀,、對話,、想象等途徑，讓學(xué)生在品味語言,、品味細(xì)節(jié)的過程中體會“情深”,，提高學(xué)生閱讀能力和語言運(yùn)用能力。為了完成以上的教學(xué)目標(biāo),，我定下了這樣的教學(xué)思路：

一,、導(dǎo)入課題，聚焦“情深”

1.《游子吟》導(dǎo)入,，為《慈母情深》蓄勢,。《游子吟》被喻為歌頌?zāi)笎鄣那Ч沤^唱,。學(xué)生齊誦《游子吟》,，交流這首詩好在哪里,？預(yù)設(shè)：寫出了母愛的偉大，寫出了慈母情深,，慈母情深是通過細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)出來的……揭示課題，聚焦“情深”,，引出細(xì)節(jié)描寫,。

二．初讀課文，感知“情深”

1．檢查預(yù)習(xí)效果,，讀重點(diǎn)詞語,，相機(jī)指導(dǎo)。（失魂落魄震耳欲聾龜裂忙碌攥）

2．自由朗讀課文,，尤其體現(xiàn)慈母情深的段落,，完成填空題。

我一直想買一本《青年近衛(wèi)軍》,，想得整天（失魂落魄）,。于是，我來到母親工作的地方,，那里噪聲（震耳欲聾）,。我發(fā)現(xiàn)母親極其瘦弱，當(dāng)知道我想要買書時,，母親用（龜裂）的手將錢塞給了我,，又陷入了（忙碌），我的鼻子一酸,，（攥）著錢跑了出去,。

三、研讀課文,，感悟“情深”

為什么我會鼻子一酸,？請同學(xué)們默讀課文，一邊讀,，一邊用心體會,，課文哪些地方令我鼻子一酸，請認(rèn)認(rèn)真真畫下來,，寫上批注,。

在品讀母親神態(tài)、動作描寫時我繼續(xù)采取以讀促講,，以讀悟情,，師生與文本對話的策略?！氨持逼饋砹?，我的母親,。轉(zhuǎn)過身來了，我的母親,。褐色的口罩上方,，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”這段文字很特別,，特別在哪,？學(xué)生發(fā)現(xiàn)“我的母親”出現(xiàn)了三次，正常情況下應(yīng)該把“我的母親”放在前面,。通過朗讀,，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)“我的母親”放在后面更能體現(xiàn)母親的辛勞。于是,，又一次反復(fù)朗讀開始了：男生讀“背直起來了”,，女生讀“我的母親”。接著男女生交換角色讀,，老師引讀,、學(xué)生跟讀，交換角色讀……朗讀形式的多樣化不僅做到了以讀促講,，以讀悟情,，還渲染了課堂氣氛。我順學(xué)而導(dǎo),，繼續(xù)開發(fā)和利用課堂教學(xué)的生成資源,，增強(qiáng)課堂教學(xué)的鮮活力?！爸逼饋砹耸钦l的背,？母親是怎樣的背？”是瘦弱的背,，瘦骨嶙峋的背,。“在你的印象中母親是怎樣的背,？”是堅實,、挺拔的背?！澳赣H是怎樣的臉,？”蒼白的臉、爬滿皺紋的臉,?！霸谀愕挠∠笾心赣H是怎樣的臉？”是紅潤的臉,、光彩照人的臉,?！澳赣H是怎樣的眼睛？”是疲憊的眼睛,?！霸谀愕挠∠笾心赣H是怎樣的眼睛？”是炯炯有神的眼睛,?！翱墒牵@一切的一切都消失了,，消失在七八十臺縫紉機(jī)震耳欲聾的噪聲里，消失在生活的重?fù)?dān)下,，母親拼命地掙錢是我們了我們五個孩子啊,。”在師生的對話中,，母親外貌,、神態(tài)的變化形成了鮮明的對比，給學(xué)生和聽課的老師留下深刻的印象,。

閱讀教學(xué)是學(xué)生,、教師、文本之間對話的過程,。在這一對話過程中,，教師要充分、恰當(dāng)?shù)匕l(fā)揮自己組織者與引導(dǎo)者的作用,，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本世界,，體驗語言文字的味道，觸摸語言文字的溫度,，感悟文本的深刻內(nèi)涵,。

四、拓展延伸,，升華“情深”,。

《慈母情深》一課的教學(xué)，也使我深切感受到作為一名語文老師,，要樹立大語文觀,，要用課外拓展架起學(xué)生與文本之間的橋梁，使學(xué)生更好地走進(jìn)文本,。為了幫助學(xué)生理解母親工作的忙碌,、艱辛與“一元五角錢”中蘊(yùn)涵的慈母深情，我補(bǔ)充了梁曉聲《母親》中的一段文字：母親是一個臨時工,，父親去遙遠(yuǎn)的大西北工作,，我們5個孩子,，全憑母親帶養(yǎng)。母親在一個街道小廠上班,，每月工資27元,，她每天不吃早飯，帶上半盒高粱米或大餅子,，悄無聲息地離開家,，每天回家總在七點(diǎn)半左右。吃過晚飯,，往往九點(diǎn)來鐘了,。我們上床睡，母親則在床角湊著昏暗的燈光為我們縫補(bǔ)衣褲,。有時我醒夜,，仍見燈光亮著，仍見母親一針一針,、一線一線地縫補(bǔ),。“我就是從那一天開始體恤自己的母親的,。我也認(rèn)為,，我就是從那一天開始長大的?！?/p>

在教學(xué)過程中,，我多次深情獨(dú)白：看到這樣的情景，我的鼻子怎么會不酸哪,？為了激起學(xué)生的表達(dá)欲望,，我設(shè)計了教師深情說母親的環(huán)節(jié)?！拔业哪赣H77歲了,，我很少回家，但每個周末我都會給母親一個電話,，可她每次都會重復(fù)同樣一句話——孩子,，只要你幸福我就放心了，別擔(dān)心我,。每當(dāng)這時候我的眼里就噙滿滿了淚水,，慈母情深就凝聚在這句溫暖的話語里。同學(xué)們,，聽到這里,，你一定有許多話想對母親說,你可以寫語言、動作、神態(tài),、心理活動,，也可以寫某一個感人的情節(jié)……”于是，同學(xué)們在歌曲《月光里的媽媽》的感人旋律中開始小練筆,。短暫的幾分鐘,，孩子們有的表達(dá)了對母親的懺悔，有的表達(dá)了對母親的體恤,，有的表達(dá)了對母親的崇敬之情,。薛瑤同學(xué)還運(yùn)用了一組排比句（連用四個我的母親）歌頌了母愛，李旻旻同學(xué)希望母親原諒她的不懂事,，莊楠同學(xué)第一句便是“眼淚止不住地往下流……”

研究課后,，孩子們告訴我坐在角落的李曉丹老師流淚了，一向大大咧咧的張文靜說：“老師,，聽了你那一段話我想哭,。”另一位學(xué)生說：“老師,，我很想哭，但怕人笑我,，忍住了,。”這堂課讓我真實,、深切地體會到“創(chuàng)設(shè)情境,，以讀促講，以讀悟情,，讀悟結(jié)合,、讀寫結(jié)合”的巨大魅力，也體驗到師生情感共鳴的美妙意境,。閱讀是學(xué)生的個性化行為,，在品讀細(xì)節(jié)體悟慈母情深的過程中，學(xué)生的思維還沒有完全打開,，學(xué)生的情感還沒有完全釋放,，教師把控的還是多了一些，很多細(xì)節(jié)還有待雕琢,。

慈母情深教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)與不足篇五

《慈母情深》這篇課文節(jié)選自著名作家梁曉聲所寫小說《母親》,，記敘了母親在極其貧窮、艱辛的生活條件下,，省吃儉用,，支持和鼓勵“我”讀課外書的往事，通過動作,、語言等細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)了慈母對子女的深情,，以及孩子對母親的熱愛之情,。從日常生活小事中表現(xiàn)出深深的母愛。這是一篇略讀課文,，文章描寫細(xì)膩,，情感真摯，語言淺顯易懂,。我很喜歡這樣的課文,，不唯美，不矯情,，不浪漫,，似乎是從最平淡的生活小事中信手拈來，用樸素而又平實的語言,，寫出一份人間摯情,。我因為這份平凡和真實而感動，所以選擇這篇文章作為教師交流展示課,。其實對于課的選擇也透露出我的心境——平淡而樸實,。

考慮到這節(jié)課要上出高效課堂的模式，又因為這是一篇略讀課文,，而我所面對的也是一群聰明的五年級學(xué)生,，基于這幾點(diǎn)，備課時,，我牢牢記住這幾個關(guān)鍵詞：小組,、朗讀、情感,。我想,，教學(xué)中，我沒必要做過多的講解,，只要學(xué)生在這堂課上充分地進(jìn)行展示,、談出自己對文本理解，提高閱讀能力,，受到一定思想啟迪,，小組展示的能力也有一定的提高，這就足矣,。

本課教學(xué)設(shè)計,，我始終努力堅守以學(xué)生為主體，以情感的教學(xué)為主線,，以個性的悟讀為手段,，讓學(xué)生穿梭在語言文字中盡情地讀，讀出了意，讀出了情,，讀出了語文的韻味,，也體會到慈母的深情。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)中指出：要保證學(xué)生充分的讀書時間,，使學(xué)生在讀中整體感知,，讀中有所感悟。

課前,，關(guān)注預(yù)習(xí)中的讀,。五年級的學(xué)生，有一定的閱讀基礎(chǔ),，放手讓他們在課前進(jìn)行有效地預(yù)習(xí)是必要的,。學(xué)習(xí)生字，掃除障礙,，讀熟課文,，感知大意，尋找疑慮,，設(shè)法釋疑,，課前的預(yù)習(xí)自然能做到有效地讀。讀通,，讀順,，讀熟文本，這是于永正老師說的學(xué)習(xí)課文的“保底工程”,。故在課堂中第二個環(huán)節(jié)檢查預(yù)習(xí)的情況時，我只需他們說說課文的大意即可,。

課中,，關(guān)注自學(xué)中的讀?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為,，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐,，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中,，加深理解和體驗，有所感悟和思考,，受到情感熏陶,，獲得思想啟迪，享受審美樂趣,，要珍視學(xué)生的獨(dú)特的感受,、體驗和理解。”課堂中,，請學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案中的學(xué)法提示,，抓住重點(diǎn)語句投入到自主研讀中。深深地感受到母愛的慈祥,，母愛是深沉的，母愛也是偉大的,、無私的。這種愛,，作為子女永遠(yuǎn)也報答不了，正如唐代詩人孟郊所寫的“誰言寸草心,，報得三春暉?！?/p>

加強(qiáng)小組建設(shè)是高效課堂所面臨的首要問題，也是我們不斷努力的方向,。在這學(xué)期里我尤其注重小組建設(shè),。不斷在人員分配上下功夫，還對孩子們進(jìn)行分工匯報方面的培訓(xùn),。

以及后來組內(nèi)展示交流，品味,，個性化的見解暢所欲言,，不亦悅乎。我還把大量的時間放手讓給孩子們,，讓他們在全班的匯報交流中展示,，互相補(bǔ)充，情感便在碰擊中得以升華,，讀懂了語言文字背后的內(nèi)容,，化無聲語言為有聲語言，體會到了母親掙錢的艱難,，體會到了慈母情深,，也感悟到了作者對母親的那份孝心、那份敬重,。

當(dāng)然,，本節(jié)課還有很多不足之處,，比如說自己的情感投入得還不夠，對本文中寫法的指導(dǎo)還不夠,。評價的語言不是很豐富等,。在以后的教學(xué)中，我將不斷反思,，不斷成長,！

慈母情深教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)與不足篇六

《慈母情深》是一篇略讀課文，文章描寫細(xì)膩,，情感真摯,，語言淺顯易懂。我很喜歡這樣的'課文,，不唯美,，不矯情，不浪漫,，從最平淡的生活小事中信手拈來,，用樸素而又平實的語言，寫出一份人間摯情,。

回首這一堂課,，談?wù)勎业慕虒W(xué)反思：

成功之處：

題目是文章的眼睛。我引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真讀課題,，把題意引向文意,，讓課題成為導(dǎo)引學(xué)生解讀文本的切入點(diǎn)，有效激發(fā)了學(xué)生的情感,。我在“深”字下做了著重號,，讓學(xué)生提問“慈母”的“情”到底有多深，引導(dǎo)當(dāng)“慈母”二字映入眼簾時,，你的眼前浮現(xiàn)了怎樣的情景,，霎時學(xué)生暢所欲言，“雨中送傘的情景”,，“晚上洗衣服的情景”,，“無微不至照顧生病的我的情景”……學(xué)生在爭先恐后中體會到了自己父母對自己的情深.,。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)中指出：要保證學(xué)生充分的讀書時間,，使學(xué)生在讀中整體感知，讀中有所感悟,。本文以對話,、抒情為主，字里行間流露出濃濃的親情,。讓學(xué)生根據(jù)閱讀提示的要求“畫出描寫母親外貌,、語言,、動作、神態(tài)的語句,，體會課文是怎樣表現(xiàn)母親的情深的”,。學(xué)生或圈，或點(diǎn),，或讀,，或畫，或?qū)?，或說……交流,，品味，感受慈母情深,，讓學(xué)生在閱讀中感悟,，在感悟中閱讀。

重點(diǎn)句子舉例：

（1）母親賺錢養(yǎng)家是多么艱辛：“七八十臺縫紉機(jī)發(fā)出的噪聲震耳欲聾”,，“震耳欲聾”一詞寫出了母親工作環(huán)境的惡劣,，環(huán)境描寫襯托了母親工作的勞苦。

（3）“背直起來了,，我的母親,；轉(zhuǎn)過身來了，我的母親,；褐色的口罩上方,，一雙疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”一位疲憊不堪,，含辛茹苦的母親感動了我,，三個“我的母親”包含著兒子對母親深深的情意與感激，還有不忍心,，甚至愧疚感,。

倒裝句的運(yùn)用，使得情感更加濃郁,；“直”,、“轉(zhuǎn)”、“望”三個動詞的連用,，不但是人物動作的轉(zhuǎn)承，更是作為兒子的“我”情感的遞進(jìn)與深化,。三個“我的母親”,，更是作者那一刻的感慨、感動與感激的內(nèi)心寫照,。

（4）“母親說完,，立刻又坐了下去,，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機(jī)板上了,，立刻又陷入了忙碌……”四個“立刻”寫出了母親抓緊工作，不辭辛勞,，而非作者用詞的貧乏，作家用質(zhì)樸的語言抒寫人間真情,。

抓住“哪里使你感受頗深,？”“哪里能夠表現(xiàn)出慈母的深情？”讓學(xué)生去讀,，去思考,、去體驗感悟；學(xué)生把讀懂了語言文字背后的內(nèi)容,，體會到了母親掙錢的艱難,，體會到了慈母情深，也感悟到了作者對母親的那份孝心,、那份敬重。

抓住重點(diǎn)詞句,，理解感悟母親的慈祥與善良,、偉大與無私，體會母親對兒子的深情,，體會“我”對母親的感激,、崇敬與熱愛之情。

如：抓住“龜裂的手”,，“皺皺的毛票”,，“疲憊的眼神”，“塞”,，“酸”等詞語和兩個表達(dá)很特別的句子“背直起來了,，我的母親。轉(zhuǎn)過身來了,，我的母親,。褐色的口罩上方……我的母親”,，“母親說完,，立刻又坐了下去,，立刻又彎曲了背……立刻又陷入了忙碌?！斌w會慈母的憔悴,，慈母的瘦弱，慈母的疲憊不堪,，慈母的辛苦勞累,。母親掙錢竟是如此的不易，然而當(dāng)兒子要錢時,，母親卻毫不猶豫地一“塞”,，這“塞”的僅僅是錢嗎？學(xué)生們把自己對課文內(nèi)容的理解,，對課文中這位母親的崇敬紛紛表達(dá)出來——這塞的是母親的汗水,，母親的辛勞，母親的寬容,，母親的疼愛,，母親的生命，使慈母的深情深深地烙在了學(xué)生的腦海,。

在這節(jié)課上我的引導(dǎo)起了重大作用,，尤其是對“背直起來了，我的母親,。轉(zhuǎn)過身來了,，我的母親。褐色的口罩上方,，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我,，我的母親……”

這段話的引導(dǎo)，你看到母親的背是怎樣的背,？在你的記憶當(dāng)中,，母親的背是怎樣的？轉(zhuǎn)過身來,，你看到的是一張怎樣的臉,？母親曾經(jīng)有一張怎樣的臉？一雙眼睛吃驚地望著我,，我看到的是一雙怎樣的眼睛,？在我的記憶中，母親的眼睛是怎樣的,？這樣的引導(dǎo)如細(xì)雨滋潤般的熏陶,，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的領(lǐng)悟和感動，學(xué)生情動而辭發(fā),，受到感染并與作者梁曉聲產(chǎn)生共鳴,，對自己母親的感激之情油然而生,。

教學(xué)中我就是這樣讓學(xué)生通過仔細(xì)品味、朗讀,，在讀中悟,、悟中讀，來體會作家筆下流淌著的真摯感情的,。

整堂課,，我力求引導(dǎo)學(xué)生通過不同形式的朗讀，引領(lǐng)學(xué)生一次次走進(jìn)文本,，觸摸文本,，感受文字背后所隱藏著的這份母子深情！在學(xué)生情感融進(jìn)文本時,，我又適時加入“媽媽,，我想對您說“的寫話訓(xùn)練。因為有了前面情感朗讀和媽媽關(guān)愛自己的故事做鋪墊,，學(xué)生感情的閘門已經(jīng)被打開,，學(xué)生寫作的欲望被自然地調(diào)動起來，寫幾句對母親說的話自然水到渠成,，讀寫訓(xùn)練連接順暢,，同時在寫話過程中也向?qū)W生滲透寫文章要飽含真情的理念。

通過這節(jié)課的學(xué)習(xí),，我們深深地感受到母愛的慈祥,，母愛是深沉的，母愛也是偉大的,、無私的,。這種愛，作為子女永遠(yuǎn)也報答不了,，正如唐代詩人孟郊所寫的“誰言寸草心,，報得三春暉?！?/p>

這一課結(jié)束了,，可我感覺還意猶味盡，學(xué)生們更是感懷萬千,。這節(jié)課使我明白,，今天的語文教學(xué)不能脫離文本，更不能脫離思想教育和人文教育,，而應(yīng)聯(lián)系學(xué)生的實際情況,，立足文本，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗、生活閱歷來豐富語文課堂,，給學(xué)生說話的機(jī)會和展現(xiàn)自我的機(jī)會,，使師生共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步,，共同成長。記得德國教育家第斯多惠說過：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授知識,，而在于激勵,、喚醒和鼓舞?！倍@節(jié)課真正激勵了學(xué)生,、喚醒了學(xué)生，也喚醒了我自己,。因為,，這堂課使我真正明白了做為一名教育工作者，不僅要給學(xué)生傳授知識,，更要注意關(guān)心學(xué)生的成長,。

存在的問題和不足：

當(dāng)然，本節(jié)課還有很多不足之處,，比如說自己的情感投入得還不夠,，對本文中寫法的指導(dǎo)還不夠。評價的語言不是很豐富等,。在以后的教學(xué)中,，我將不斷反思，不斷成長,！

1.

時間緊,，匆忙結(jié)尾，個別句子處理還不夠到位,，比如下列兩處：

（1）“那一天我第一次發(fā)現(xiàn),，母親原來是那么瘦小,！那一天我第一次覺得自己長大了,，應(yīng)該是個大人了?！?/p>

“我鼻子一酸,，攥著錢跑了出去……”“那天，我用一元五角錢給母親買了一聽水果罐頭,?！?/p>

這兩段話，讀來令人感動，叫人噓歔,！應(yīng)該說,，這兩段話，是文章中筆墨最為集中,，感情最為濃郁的兩段文字,！但是，我卻處理的不夠到位,，感情挖掘的不夠深度,，這樣對作者整體的語言特色的感悟則會顯得單薄無力！

慈母情深教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)與不足篇七

出示孟郊贊美母愛的古詩《游子吟》,。

全班交流感受,。

無論嚴(yán)寒酷暑，無論貧窮與苦難,，總有一個人支撐著我們,，這個人就是母親；總有一種愛讓我們感動,，這種愛就是母愛,。今天，讓我們再次去體會母親濃濃的深情,，一起來欣賞作家梁曉聲的一篇文章《慈母情深》,！

板書，齊讀課題,。

請同學(xué)們快速瀏覽18課,，了解這篇課文講了一件什么事？

（學(xué)生交流）

我一直想買《青年近衛(wèi)軍》,，想得整天失魂落魄,。于是，我來到母親工作的地方,，那里噪聲（）,，我發(fā)現(xiàn)母親極其瘦弱，當(dāng)知道我想要錢買書,，母親用（）的手將錢塞給我,，立刻又陷入了（），我鼻子一酸,，（）著錢跑了出去,。

1、交流讀《游子吟》的感受,。

2,、自由讀課文。

3、根據(jù)課文內(nèi)容填空,。1,、導(dǎo)語可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，渲染良好的課堂氣氛,。

2,、通過課文內(nèi)容填空，完成教學(xué)目標(biāo)1,。

3.讓學(xué)生整體感知課文,，抓課文中的關(guān)鍵詞語和句子統(tǒng)領(lǐng)全文，起到提綱挈領(lǐng)的作用,。

4,、齊讀

交流出示:“七八十臺破縫紉機(jī)發(fā)出的噪聲震耳欲聾,?！?/p>

１、七八十臺破縫紉機(jī)會發(fā)出怎樣的聲音,？

理解詞語“震耳欲聾”,。“欲”呢,？

多么可怕的嗓聲,！帶著這種感覺再讀讀這個句子！

（1）耳朵都要震聾了,！這樣的聲音,，迎面撲來，你身在此環(huán)境中,，會有什么感覺,？

但是我的母親呢？她在怎樣的環(huán)境下工作,？她就在這樣的環(huán)境中工作呀,，讀——

“大聲說出了母親的名字”

“母親大聲問”

“向母親探身，喊”

這樣的地方比比皆是,還有嗎,？

“接著又對我喊”

“大聲對那個女人說”

（4）小結(jié)：當(dāng)你第一次發(fā)現(xiàn)母親在這樣的環(huán)境下工作,，你有什么感受？

這些感受交雜在一起,怎能不讓“我”鼻子一酸呢,？

還有哪些地方令你鼻子一酸,？

從課文中找出描寫母親外貌、語言,、動作和神態(tài)的語句,。

慈母情深教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)與不足篇八

20xx年11月3日中午12點(diǎn)15分左右，我的雙指導(dǎo)老師周余波老師攜金晶老師、孫老師一行三人來到我校,，特地來聽我的這節(jié)《慈母情深》,。當(dāng)她們踏上石階的時候，我正緊張地在教室里備課,，忐忑的心情不言而喻,，猛想起老師激勵我的話，才稍稍平靜些,。

上課之前,，我有三處擔(dān)心：

第一、擔(dān)心內(nèi)容多,，時間掌握不好,，導(dǎo)致完成不了既定的.任務(wù)；

第二,、擔(dān)心對教案的不熟悉,，因緊張而忘了下一個環(huán)節(jié)；

第三,、擔(dān)心學(xué)生無法回答,，預(yù)設(shè)的不夠詳盡，不懂得隨機(jī)應(yīng)變,。

這些想法都在上課鈴聲響起之后統(tǒng)統(tǒng)拋在腦后,，我知道只有上了課才能消除我的種種擔(dān)憂。課上學(xué)生反映不錯,，但也不乏沉悶之時,；我的講課看似鎮(zhèn)定自若，然也難掩尷尬處的緊張與焦躁,。令我想不到是我的學(xué)生在這兩個月中竟與我漸漸磨合適應(yīng),，有好幾個學(xué)生，表現(xiàn)出了比平時更優(yōu)秀的思考力和表達(dá)力,，這令我刮目相看,，喜不自勝。我想他們和我一樣都在把自己最佳的一面呈現(xiàn)出來吧,，重壓之下往往有突破,，此言不虛。學(xué)生如此,，我亦如此,，我從沒有嘗試過如此快節(jié)奏的上完一節(jié)課，在平時我總有一節(jié)課完成不了教學(xué)目標(biāo)的時候,，可是在今天我還是做到了基本上在40分鐘里完成任務(wù),。

課后,，三位老師對這一節(jié)課提出自己的見解，對我這堂課給了許

慈母情深教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)與不足篇九

經(jīng)過緊張激烈的一番準(zhǔn)備,，《慈母情深》終于結(jié)束了,，心中也松了一口氣。說緊張是因為我的大腦一直處于緊張的狀態(tài),，想找到一個準(zhǔn)確的切入點(diǎn),，讓學(xué)生從帝王高的學(xué)習(xí)，由表及里的理解,。說激烈是因為我們百利語文團(tuán)隊在磨課的過程中,，每個人都談自己的想法，大家研究著,，討論著……課后回想著,，思索著，感受頗多,。

朗讀的重要我在這里勿需多言,，沒了朗讀的課堂算不得真正的語文課，這節(jié)課我比較滿意的就是朗讀的指導(dǎo),。本節(jié)課具有指導(dǎo)性的朗讀有兩處：一處是母子的對話,，一處是別人阻止母親給錢的句子,。先說阻止母親給錢的句子“大姐,，別給!沒你這么當(dāng)媽的!供他們吃，供他們穿,，供他們上學(xué),，還供他們看閑書哇!……”學(xué)生讀第一遍一定很平淡，我引導(dǎo)讀出前面的提示語“旁邊一個女人停止踏縫紉機(jī),，向母親探過身,，喊”，一個“喊”字給了學(xué)生提示,。此時學(xué)生的“喊”也是停留在淺層次的喊,，并沒有喊出情感，(上課時沒有想到啊)學(xué)生只有明白這個女人為什么態(tài)度這樣堅決的時候,，對喊才能明白,，讀出感情也就水到渠成了。對于母子的對話,，教師先是誤讀,，把孩子的語氣讀得理直氣壯，學(xué)生馬上判定老師讀法的錯誤,，又對文字的內(nèi)容和標(biāo)點(diǎn)符號重新考慮,，從而知道怎樣來讀,，也體會到孩子此時內(nèi)心的矛盾。

本文需要理解與感悟的句子很多,，而且每個句子都值得一說,，真是不舍得放棄哪一個。如果不舍,，一節(jié)課是絕對完成不了的,，可是舍哪個 ?留哪個?經(jīng)過語文團(tuán)隊的討論，把能夠與前后文聯(lián)系到一起的句子留下,，就是“背直起來了,，我的母親。轉(zhuǎn)過身來了,，我的母親,。骯臟的毛茸茸的褐色的口罩上方，眼神兒疲竭的我熟悉的一雙眼睛吃驚地望著我,，我的母親的眼睛…… ”和“母親卻已將錢塞在我手心里了,，大聲回答那個女人：‘誰叫我們是當(dāng)媽的啊!我挺高興他愛看書的’!” 前一句能夠把母親的工作環(huán)境和家庭條件的艱苦聯(lián)系到一起體會，感受母親為兒子,，為一家人生活的操勞,。后一句能夠把母子的對話和女人的阻止聯(lián)系到一起來感受母親對兒子的懂得，感受慈母情深,。

慈母情深教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)與不足篇十

《慈母情深》是梁曉聲的小說《母親》里的片段,。記敘了母親在極其艱難的生活條件下，省吃儉用,，支持和鼓勵"我"讀課外書的往事,，表現(xiàn)了慈母對子女的深情，以及孩子對母親的敬愛之情,。

緊扣課題,，誘發(fā)思維?！洞饶盖樯睢穼俾宰x課文,。題目是文章的眼睛，我緊扣題目,，鋪路搭橋,，誘發(fā)學(xué)生思維的散發(fā)原點(diǎn)，把題意引向文意,，讓課題成為導(dǎo)引學(xué)生解讀文本的切入點(diǎn),，有效激發(fā)了學(xué)生思維的創(chuàng)造性和主動性。板書課題后,，我在深字下做了著重號,，讓學(xué)生提問：慈母的"情"到底有多深引導(dǎo)當(dāng)"慈母"二字映入眼簾時,，你的眼前浮現(xiàn)了怎樣的情景一時小手如林，"織毛衣的情景",，"做飯的情景",，"洗衣服的情景"，"無微不至照顧生病的`我的情景"……學(xué)生在爭先恐后中體會到了自己父母對自己的情深,。

注重以人為本,，以讀為本，尊重"閱讀是學(xué)生的個性化行為"：大膽放手,，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí),，自主感悟，合作交流中獲得獨(dú)特的感受和體驗,，升華情感,，提高閱讀能力。通過指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀描寫母親的外貌,，語言,，動作和神態(tài)的句子，來體會平凡母親的偉大,，感受偉大的母愛,，激發(fā)熱愛母親的思想感情。

慈母情深教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)與不足篇十一

《慈母情深》是著名作家梁曉聲的小說《母親》里的片段.記敘了母親在極其艱難的生活條件下,省吃儉用,支持和鼓勵"我"讀課外書的往事,表現(xiàn)了慈母對子女的深情,以及孩子對母親的敬愛之情.通過本課的教學(xué),我有以下幾點(diǎn)感受:

1,、我在教學(xué)中首先抓重點(diǎn)句子,讓學(xué)生通過慈母情深的重點(diǎn)句進(jìn)行討論,交流,體會母親掙錢的艱辛,感悟慈母情深的意義,。這樣以句帶篇,以點(diǎn)帶面的方法,既培養(yǎng)了學(xué)生的語言組織能力,歸納能力,又有效地突破了教學(xué)中的難點(diǎn)。而且,在課堂上的討論與交流,營造了自主,合作,探究的良好學(xué)習(xí)氛圍,使學(xué)生在研討中碰撞出思維的火花,在切磋中激發(fā)出創(chuàng)新的靈感,在交流中感受語言文字的魅力,，讓學(xué)生成了課堂的小主人,。

2,、在教學(xué)中我尊重學(xué)生的個人差異,，大膽放手,讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí),自主感悟,合作交流中獲得獨(dú)特的感受和體驗,升華情感,提高閱讀能力。通過指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀描寫母親的外貌,語言,動作和神態(tài)的句子,來體會平凡母親的偉大,感受偉大的母愛,激發(fā)熱愛母親的思想感情.

3,、由于學(xué)生的生活背景與當(dāng)時反差較大,在加上課堂上指導(dǎo)朗讀得還不夠細(xì)致,學(xué)生讀的得還不夠多,因而學(xué)生讀得還不夠生動,投入,致使氛圍不夠,情感不能得到提升,。

4、另外在課堂中把慈母與生活中的母親密切聯(lián)系相互比較,，由于時間關(guān)系卻忽略了著力于教育啟發(fā)孩子,，培養(yǎng)學(xué)生感性認(rèn)識，和愛的教育相結(jié)合不夠充分,。

《慈母情深》教學(xué)反思

我喜歡梁曉生的文章,。《慈母情深》是梁曉聲的小說《母親》里的片段,。記敘了母親在極其艱難的生活條件下,，省吃儉用,，支持和鼓勵“我”讀課外書的往事，表現(xiàn)了慈母對子女的深情,，以及孩子對母親的敬愛之情,。

本單元的教學(xué)重點(diǎn)是：學(xué)會品味作品的語言，體會作品的感情,，在閱讀中“披文以入情”,。通過本課的教學(xué)，我有以下感受：

1,、抓住重點(diǎn)句子,，讓學(xué)生通過對表現(xiàn)慈母情深的重點(diǎn)句進(jìn)行討論、交流,，體會母親掙錢的艱難,，感悟慈母情深。這樣以句帶篇,，以點(diǎn)帶面的方法,，既培養(yǎng)了學(xué)生的語言組織能力、歸納能力,，又有效地突破了教學(xué)中的難點(diǎn),。

而且，課堂上的討論與交流,，營造了自主,、合作、平等的良好學(xué)習(xí)氛圍,，使學(xué)生自主參與學(xué)習(xí),，學(xué)生在研討中碰撞出思維的火花，在切磋中激發(fā)出創(chuàng)新的靈感,，在交流中感受語言文字的魅力,。學(xué)生成了課堂的主人，學(xué)習(xí)的主人,。

2,、注重以人為本，以讀為本,，尊重“閱讀是學(xué)生的個性化行為”：

大膽放手,，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)，自主感悟,，合作交流中獲得獨(dú)特的感受和體驗,，升華情感，提高閱讀能力,。通過指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀描寫母親的外貌,、語言,、動作和神態(tài)的句子，來體會平凡母親的偉大,，感受偉大的母愛,，激發(fā)熱愛母親的思想感情,。

3,、課文記敘的是六十年代的故事，對于現(xiàn)在的孩子難以理解當(dāng)時的社會背景,，這對理解課文帶來了障礙,。為了能讓現(xiàn)在這些孩子體會到課文中的困苦生活,，我補(bǔ)充了梁曉聲的原著《母親》中的幾段文字，幫助學(xué)生了解當(dāng)時的時代背景和生活環(huán)境,，理解課文,，更加深了對母親的崇敬。

4,、盡管補(bǔ)充了原著《母親》中的幾段文字,，旨在幫助學(xué)生理解當(dāng)時的時代背景和生活環(huán)境，從而感受慈母情深,。但由于學(xué)生的生活背景與當(dāng)時反差較大,，老師必須在課前給學(xué)生交代歷史背景，講一些那種年代的故事或生活事情,，有助于學(xué)生對課文的消化理解,。

《慈母情深》教學(xué)反思

《慈母情深》節(jié)選自梁曉聲所寫小說《母親》，記敘了母親在極其貧窮,、艱辛的生活條件下,，省吃儉用，支持和鼓勵 “我”讀課外書的往事,，表現(xiàn)了慈母對子女的深情,，以及孩子對母親的熱愛之情。從日常生活小事中表現(xiàn)出深深的母愛,。這是一篇略讀課文,，文章描寫細(xì)膩，情感真摯,，語言淺顯易懂。我很喜歡這樣的課文,，不唯美,，不矯情，不浪漫,，似乎是從最平淡的生活小事中信手拈來,，用樸素而又平實的語言,，寫出一份人間摯情。我因為這份平凡和真實而感動,，所以選擇這篇文章作為教師交流展示課,。其實對于課的選擇也透露出我的心境——平淡而樸實。

因為這是一篇略讀課文,，而我所面對的也是一群聰明的五年級學(xué)生,，基于這兩點(diǎn)（即課文類型及學(xué)情），所以備課時,，我牢牢記住這幾個關(guān)鍵詞：方法,、能力、情感,。我想,，教學(xué)中，我沒必要做過多的講解,，只要學(xué)生在這堂課上能談出自己對文本理解,，獨(dú)立閱讀能力有進(jìn)一步地提高，受到一定思想啟迪,，這就足矣,。

回首這一堂課，談?wù)勎业膫€人反思：

本課教學(xué)設(shè)計,，我始終努力堅守以學(xué)生為主體,，以情感的教學(xué)為主線，以個性的悟讀為手段,，讓學(xué)生穿梭在語言文字中盡情地讀,，讀出了意，讀出了情,，讀出了語文的韻味,。

一、 以讀為本,。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)中指出：要保證學(xué)生充分的讀書時間,，使學(xué)生在讀中整體感知，讀中有所感悟,。

課前,，關(guān)注預(yù)習(xí)中的讀。五年級的學(xué)生,，有一定的閱讀基礎(chǔ),，放手讓他們在課前進(jìn)行有效地預(yù)習(xí)是必要的。學(xué)習(xí)生字，掃除障礙,，讀熟課文,，感知大意，尋找疑慮,，設(shè)法釋疑,，課前的預(yù)習(xí)自然能做到有效地讀。讀通,，讀順,，讀熟文本，這是于永正老師說的學(xué)習(xí)課文的“保底工程”,。故在課堂中第二個環(huán)節(jié)檢查預(yù)習(xí)的情況時,，我只需他們說說課文的大意即可。

課中,，關(guān)注自學(xué)中的讀,。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為,，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐,，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗,，有所感悟和思考,，受到情感熏陶，獲得思想啟迪,，享受審美樂趣,，要珍視學(xué)生的獨(dú)特的感受、體驗和理解,?！闭n堂中，請學(xué)生自由地閱讀,，梳理學(xué)法,，然后讓學(xué)生根據(jù)閱讀提示，抓住重點(diǎn)詞句投入到自主品讀中,，學(xué)生或圈,，或點(diǎn)，或讀,，或畫,，或?qū)懀蛘f……交流,，品味,，個性化的見解暢所欲言,，不亦悅乎,。

對文本關(guān)鍵語段的深入理解,、體會，感受慈母情深,，我都大膽放手,，讓學(xué)生在閱讀中感悟，在感悟中閱讀,。抓住“哪里使你感受頗深,？”“哪里能夠表現(xiàn)出慈母的深情？”讓學(xué)生去讀,，去思考,、去體驗感悟；再自主學(xué)習(xí),，自主感悟,，所以在之后全班的匯報交流中，學(xué)生把讀懂了語言文字背后的內(nèi)容,，化無聲語言為有聲語言,，體會到了母親掙錢的艱難，體會到了慈母情深,，也感悟到了作者對母親的那份孝心,、那份敬重。通過這節(jié)課的學(xué)習(xí),，我們深深地感受到母愛的慈祥,，母愛是深沉的，母愛也是偉大的,、無私的,。這種愛，作為子女永遠(yuǎn)也報答不了,，正如唐代詩人孟郊所寫的“誰言寸草心,，報得三春暉?！?/p>

二,、授之以漁。

課堂上最應(yīng)該注重的是讓學(xué)生掌握閱讀的方法,，做到舉一反三,，這樣才能真正提高學(xué)生的閱讀能力、學(xué)習(xí)能力,。課標(biāo)指出：語文課程一定要使學(xué)生掌握最基本的語文學(xué)習(xí)方法,。讓學(xué)生由學(xué)會變?yōu)闀W(xué)，由被動地學(xué)變?yōu)橹鲃拥貙W(xué)，達(dá)到“自能讀書不待教師教的境界”,。

從扣緊題眼入手,，我緊抓住“深情”兩字，用著重號強(qiáng)調(diào),，引起學(xué)生注意,，喚醒學(xué)生對重點(diǎn)詞的關(guān)注意識，旨在引領(lǐng)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語閱讀文本,，暗示學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,。這樣，學(xué)生對詞語有了敏感,，就有了良好的語文意識,。

閱讀課的生命就在于教師為學(xué)生與文本之間創(chuàng)設(shè)橋梁進(jìn)行對話。在學(xué)生匯報讀書所得時,，我也不時地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這種方法去感悟文本中蘊(yùn)含的豐富情感,，如：當(dāng)學(xué)生匯報：“我穿過一排排縫紉機(jī)，走到那個角落,，看見一個極其瘦弱的脊背彎曲著,，頭和縫紉機(jī)挨得很近。周圍幾只燈泡”,，我相機(jī)引導(dǎo)：哪個詞語是重點(diǎn),，學(xué)生說出“極其瘦弱”，于是讓他再讀,，語感一出，體會也就到位了,。又如：母親掏出一卷揉得皺皺的毛票,，用龜裂的手指數(shù)著。母親卻已把錢塞到我手中,，并對旁邊的那個女人大聲喊道：“我挺高興他愛看書的,！”我順勢引導(dǎo)學(xué)生：用你們剛才抓重點(diǎn)詞語感悟的方法來說說你對這一句話的理解。學(xué)生對“揉得皺皺的”“龜裂”等詞語有了敏感,，深入體會,，并從母親的語言中讀出了其蘊(yùn)含的深意。學(xué)生的智慧,，需要我們用方法這把鑰匙去開啟,。葉圣陶先生說：活讀運(yùn)心智，不為書奴仆,。當(dāng)學(xué)生習(xí)得了方法,，在以后的閱讀實踐中,，獨(dú)立閱讀能力自然而然也就提高了。

三,、 以情促情。

葉嘉瑩教授說“不僅要明白作品所寫外表事情方面的主題,，更可貴的還在能掌握作品中流露的作者隱意識中的某種心靈和感情本質(zhì),，從而自其中得到感發(fā),?！彼裕诟形蛭谋镜臅r候更注重的是走入作者的內(nèi)心世界,。當(dāng)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句的理解并讀出作者的情感后，學(xué)生此時的情感也與文本,，與作者產(chǎn)生了共鳴,。

當(dāng)然，由于本課內(nèi)容及意境的深遠(yuǎn),，使得這一課時的時間會比較緊，我所預(yù)設(shè)的一些環(huán)節(jié)沒能得到落實,，使得本節(jié)課的交流朗讀的過程中，對學(xué)生指導(dǎo)還不充分,，讀的遞進(jìn)層次沒有得到完美的展現(xiàn),。在以后的教學(xué)中，我將不斷反思,，不斷成長,！