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一年級語文識字教學反思篇一

只有當學生發(fā)揮了思維的積極性,、主動性,，以其特有的經驗作為記憶的支柱形成聯(lián)想，或利用漢字的造字規(guī)律,，特別是形聲規(guī)律對形音義進行有意識記,，才能比較牢固地建立起字形與音,、義的聯(lián)系，記憶的效果也才會好,。在這一環(huán)節(jié)的教學中,，我鼓勵學生把自己的識字方法與老師同學分享，并不時地鼓勵學生觀察仔細,、方法巧妙,，并熱情地為學生精彩的發(fā)言鼓掌，學生識字的積極性被充分調動,，識字興趣濃厚,，因為識字教學發(fā)揮了學生的自主性，學生呈現出的識字方法可謂百花齊放,，課堂充滿了詩意,。

詞串識字課文，像優(yōu)美的詩,，節(jié)奏強,，意韻美；似迷人的畫,，有情有境,，情境相融。要使課堂書聲朗朗,，充滿詩意,，教師要善于引導，教會學生邊讀邊想,，讀出畫面,，擴展情境，使課文所描繪的圖像在腦海中明晰起來,，進入課文情境,，實現“言——像——意”的統(tǒng)一。并借助學生特有的生活經驗,，啟發(fā)他們張開想象的翅膀,，大大激發(fā)學生讀書的興趣和樂趣，獲得審美體驗,。我在課堂上組織學生反復誦讀,、品味、欣賞,，指導讀出詞語間的停頓,、間歇，讀出韻腳和整個詞串的節(jié)奏感,，于是讀詞串便有了吟詩般的美感,。

學習詞串識字,，學生看圖、讀詞的過程中一定要加上聯(lián)想和想象,，使詞串和學生合而為一,，對文本的認知和對生活的認識合而為一，進入情景交融,、物我同一的美妙境界,，在《識字1》的教學中，我讓學生變成小蜜蜂,，問問他們喜歡在哪些花朵上采蜜,，問問他們看到了哪些小動物，還讓他們再編一些詞串,，此時一個個詞與一幅幅畫面不停地閃爍,，帶給他們的是愉悅的心情，快樂的回憶,，美感便油然而生,，學生放飛想象，由文本又聯(lián)想到生活,，入情入境,，草長鶯飛、鮮花爛漫的情景浮現在學生的腦海,，美好的意境,，和諧的音韻,，陶冶了學生的審美情操,，學生由衷地喜愛春天、喜愛生活,、喜愛語文課,。識字課如詩一般美好，語文課充滿了詩意,。

一年級語文識字教學反思篇二

一年級上冊語文園地四中的“我會讀”中出現了“第五食品加工廠”,，“紅星路小學”，“六一幼兒園”“人民醫(yī)院”,，“一年級一班”等這些在生活中經常出現的詞語,。如何能讓孩子在快樂的氛圍中識字，并且能在以后的學習中學會生活識字,，激發(fā)孩子的識字積極性,。在上課前我做了一些工作。

上課時,，我故作神秘地對孩子們說：“今天老師這里有幾個詞語,，看看大家認識不認識？”我先出示“丹尼斯”,，這是孩子最喜歡購物的地方,，孩子們喜笑顏開地大聲嚷嚷：丹尼斯，丹尼斯,！緊接著,，我出示了“德克士”，這下教室里像炸開了鍋似的,，小手如林,，有的孩子甚至趴到了桌子上，他們齊喊：德克士,，德克士,！看著孩子們這么高興，我順勢引導：“孩子們,，你們是怎么認識這些字的,？”“媽媽經常帶我去那里吃飯……”緊著著我又出示了“人民醫(yī)院”，“中國農村信用社”,，馬上有孩子舉起手來：“老師老師,，我認識，我爸爸在農村信用社,，我媽媽在人民醫(yī)院上班”,，說到這里，馬上有小朋友向他投來羨慕的目光,。最后一個詞語讓班里的氣氛達到了高潮，那就是我們的班級名稱“一年級七班”,。所有的孩子都大聲地喊著：“一年級七班,，一年級七班”，并且還用大拇指指著自己,。呵呵,，看來達到了預期的教學效果，因為每個孩子的臉上都洋溢著快樂的笑容“哦,，你們是這樣認識這些字寶寶的,，也就是說我們在街上走就能認識字……”

就這樣利用社會大課堂,，通過參觀,、游覽等形式,，拓展學生識字的時空，讓學生在生活中自由自在地識字,。引導學生利用上街玩,、旅游等機會,，問問爸爸、媽媽,，廣告牌上寫的是什么呀,？那個店叫什么名字呀？不知不覺學生不但認識了很多字,，包括一些次常用字,，還增強了生活的能力。我們還可以利用秋游,、春游等活動，讓學生在輕松,、愉快的活動中識字,。

采用這樣的方式讓孩子們識字，既能激發(fā)孩子們在生活中識字,，又能讓孩子在沒有任何壓力的情況下,，快樂地認識常用字，那段時間,，我班孩子的識字興趣高漲,，有許多家長來接孩子的時候，就對我說：“常老師,，我家孩子現在可愛學習了,，在來學回家的路上就經常問我那些招牌上的字,，真好,！”面對這樣的發(fā)問，我心里暗暗偷樂,，這樣的識字方法挺好的,！因此在以后的識字教學中，我們應該學會結合孩子的年齡特點,，常用他們喜歡的方式教學,，這樣能夠達到事半功倍的效果。

一年級語文識字教學反思篇三

我喜歡在一個單元課文未上之前,，先看看這個單元的測試卷,，以便及時調整我的教學設計,，盡量能夠重點概括，只要孩子們上課認真聽講,、回家好好做作業(yè),，就能夠提高成績，這樣做的用意一是為了養(yǎng)成他們良好的聽課,、作業(yè)習慣,，二是也想減輕他們小小年齡的學習負擔。這次我發(fā)現最后一題是看圖寫話,，內容是《識字5》,，于是我決定把這個練習先放在課堂上口頭完成，等讓他們學會按照順序看圖,，然后利用詞語說好一段話后再回家把圖上內容跟家長說一說,，而所以，這課的教學中我沒有采取《識字5》的方法,，而是利用文中四行詞語的.韻律,，以各種形式的朗讀為主，并在介紹“牛郎織女北斗星”這三個詞語時,，講了《牛郎織女》的傳說,、給他們看星空圖找北斗星、一起唱《閃爍的小星》這首歌,，沒想到孩子們的好奇心全被我吸引過來,，連平時幾個思想老不集中的“搗蛋鬼”也安分下來，有滋有味地讀了起來,，40分鐘還沒有結束,，每個孩子都已經能把課文準確流利，甚至有感情地背誦出來,。

一年級語文識字教學反思篇四

這是一個集中識字的單元,。滲透有關聲旁的知識，但是由于比較復雜,，學生還不能真正掌握它,，用來幫助識字。本單元將對這方面只是做一個概括,，從形聲字的聲旁入手,，教學生觸類旁通，成批識字,，同時學會一種新的識字方法讀半邊字,。

在教學過程中，力求體現以學生為主的課堂，在學習第一部分的內容時,，我是這樣教學的：教學每一組字詞時,，先讓學生查查聲旁的讀音，分析第一個字的字形,，指出誰是形旁,，誰是聲旁，教師用紅筆描出聲旁,，再認讀其他字,。體會聲旁表音的功能。接著比較每一行的幾個詞語它們的異同點,，然后讓學生試著讀,，最后再驗證自己讀的字音是否正確，翻開字典對一對,。通過此環(huán)節(jié)的設計讓學生自己總結,、發(fā)現規(guī)律，培養(yǎng)學生獨立識字的能力,。讓學生通過自己分析字形來認識生字,，使教的過程變?yōu)閷У倪^程。并結合本課聲旁表音的特點,，讓學生更多的認識生字,，進一步加強學生的查字典能力。通過此環(huán)節(jié)的設計,，體現教師尊重學生的學習需要,，從學生的實際出發(fā)，既培養(yǎng)了學生的識字能力,、查字典能力,，又體現了小組合作學習的實效性。

本節(jié)課的不足之處是：

1,、學生讀詞語的時間沒有得到保障,，使程度差的學生個別字音還是讀不正確。

2,、在教學時設計的活動較少,，只是一味的識字，不能引起學生學習積極性,。

一年級語文識字教學反思篇五

1.先學后教,，歸還學生的主動權，確定主體地位,。

2.巧妙地設計問題，抓住關鍵詞“保護”,，引導學生理解韻文,，啟發(fā)學生的思維,，培養(yǎng)學生從文中找信息的能力，為探究性學習推波助瀾,。

3.培養(yǎng)感情朗讀韻文時,，要注意適當停頓，可借助拍手打節(jié)奏,，幫助學生讀出節(jié)奏感,。培養(yǎng)學生良好的朗讀習慣。

問題的提出一定要符合學生的認知水平,，難度不可以過高,。

《小青蛙》是一首兒歌形式的字族文識字，語言優(yōu)美,、極富童趣,，有利于啟迪學生的智慧、激發(fā)學生的想象,。課文中“清,、情、請,、晴,、睛”都是由共同的母體字“青”作為聲旁的形聲字，充分展示了形聲字聲旁表音,、形旁表意的構字規(guī)律,，同時體現了漢字的趣味性，有利于培養(yǎng)學生學習漢字的興趣,。

教學效果,。

“要我學”“和“我要學”是兩種完全不同的心理狀態(tài)，在《小青蛙》這節(jié)課的教學過程中我力求讓學生達到后者的心理需求,。所以整堂課以“趣”字貫穿始終,。因此，我在本節(jié)課的教學過程中,，不僅為了向學生傳授書本知識,，更注重的是學法的重點指導。我設計本課時本著貼近學生的生活實際,，以學生的活動作為教學重點,，以情感為基礎，以識字為主線,，讓學生自主發(fā)展,，主動探究，增強合作意識。同時采用歸類識字,、字謎識字,、看圖識字、組詞識字等多種方法使學生感受識字的樂趣,，力求使每位學生都喜歡識字,，能主動識字，激發(fā)學生學習語文的興趣,。所以在教學中我注重識字方法的指導,，提高學生的識字能力，并有意識地將識字教學引向課外,，讓學生在生活中處處多留心,，隨時在生活中識字認字。

成功之處,。

游戲鞏固生字,。1.采用挑戰(zhàn)過關。(認讀生字)第一關：讀讀帶拼音的生字,。第二關：擦掉拼音認讀,。第三關：讀讀你手中的生字卡片，遇到不會的及時請教身邊的同學或老師,。第四關：讀老師手中打亂順序的生字卡片,。第五關：開火車讀，看看哪組最棒,。2.鞏固本課生字時,，又采用了生字“摘蘋果”的游戲，聽老師說詞語來找相對應的漢字卡片,、詞語連線等方法加強記憶區(qū)別,，這樣學生不僅認識了這些字，而且真正意義上掌握了,，會運用這些字了,。本課先用有趣的謎語把學生帶入情境，拉近了學生與小青蛙的距離,，既讓學生感到新奇,，又為學生創(chuàng)設了一個輕松愉悅的學習氛圍，也為整堂課的學習內容作了鋪墊,。其次識字方法形式多樣,，動中有靜，靜中有思,，能夠充分調動學生學習生字的積極性,，并有意識地引導學生采用多種方法去主動識字,。用“游戲”加以檢測，更有效地調動了學生識字的動力和興趣,。

一年級語文識字教學反思篇六

這篇課文是第二單元的第一篇,，講的是小朋友要懂禮貌,，要聽父母的話,，做錯事知錯能改，長輩做錯事要提醒,。還要多多幫助爸爸媽媽干活兒,，做一個人人夸的好孩子。這篇課文我用了兩個課時教完,。對于這樣朗朗上口的詩歌,，孩子們相對于其他的課文還是比較喜歡的。在第一課時我只教了課文的兩句話“小朋友,，正年少,，尊長輩，懂禮貌,。父母教,，認真聽，做錯事,，即改正,。”通過自由讀--范讀--跟讀--同桌互讀--指名讀,。通過表揚的方式讓學生積極聽其他人讀課文,，培養(yǎng)聽的能力。再來學習課文的第一句,，在這里我的`生字教學感覺落實的不夠扎實,，板書黑板上，通過提問“有些字比較難記,，你有什么好的方法幫助小朋友記住這些字呢,？”比如貌我用組詞的方法鞏固。

兩個課時中我比較成功之處在于,，

（1）讀生字或詞語時叫兩位小老師起來領讀,，學生也是比較感興趣的。

（2）我在本課的教學中我采用了多種形式的朗讀,，比如小組比賽讀,，自由讀，男女賽讀,，但是都沒有請兩位小評委上臺評分效果好,，分別請一位男生和一位女生上臺,。讓他們?yōu)樗膫€小組打分，觀察每個小組的朗讀,，是不是都認真的坐好,，適當的給出分數。一下子把學生的積極性調出來,，平時不怎么喜歡讀書的小朋友都拿出小手認真的讀書或是背書了,。讀完后我適時的男女生比賽朗讀，鼓勵女生超越男生,。

不足之處：請小評委可以調節(jié)學生的積極性,，但是可能評分時時間浪費的比較多了一點，不知道怎么能更好的效果好,，積極性調節(jié)的好,，還要思考的問題。

一年級語文識字教學反思篇七

識字是寫作和閱讀的基礎,，也是學習能力的基礎,。小學低年級學生的思維特點是具體形象思維為主，剛剛入學的一年級學生,，一打開課本就是大量的,、抽象的歸類識字，這就決定了識字教學是小學低年級語文教學的重點,，也是難點,。怎樣才能讓學生愉快輕松的識字呢？下面,，我談談這學期我在識字教學中的一些做法：

興趣是激發(fā)兒童從事學習的動力,。游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿,，喜歡重復,，喜歡表現。我在教學中充分利用游戲的形式調動學生學習抽象文字符號的興趣,，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學,，如：猜字謎，找朋友,、風車轉轉,、郵遞員送信……將這些兒童學前生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學生學習的樂園,。學生在課堂上感受到了學前游戲的樂趣,，對識字就會興趣盎然。

為了讓學生能夠快速的識字,，我讓學生提前做生字卡片,，正面寫生字,，背面寫拼音，學生很樂意做字卡,。第二天先學生字,，然后讓同桌兩人利用字卡互相幫助識字；有時讓學生做“擺長龍”游戲,，復習鞏固生字,。另外,，我還要求學生收好字卡，制作了“識字袋”。每周將字卡拿出,，認識上面的字。孩子在體會成功的同時又復習鞏固了所學生字。長此下去,，“識字袋”漸漸重了，孩子們的識字量也逐漸增多了，知識更加豐富了,。

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要,，因為知識是有限的,，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步,，并且是知識進步的源泉。”在識字教學中,，我根據學生思維的特點,，引導學生想象，幫助他們把抽象的符號具體形象化，培養(yǎng)學生的識字能力,。

聽課是重要的學習途徑，又是很難掌握的學習技巧,。讓學生同時運用眼、耳,、腦去積極地捕捉知識,。眼，要注意看老師寫在黑板上的字及筆順,。耳,，要善于發(fā)現老師指出的重點，如老師說“雪”字上面是“雨字頭”,，“雨字頭”第三筆是橫鉤,，不要寫成橫折或橫折鉤,；“牙”,，共4筆，第二筆是豎折，不要把它寫成兩筆等。腦，要牢記字的讀音、字義,、字形,。簡單的字，如“畫”“葉”可以運用已有知識,，自己分析字形,；“幾、用,、筆”可與熟字“兒,、同、毛”比較字形,，加深記憶,。

剛入學的兒童大部分不會與他人合作，現在一般都是獨生子女,，有的孩子甚至不愿意與他人交往,。但是通過我一學期的培養(yǎng)，學生已初步形成合作習慣,。在識字教學時,，我通常先讓學生嘗試讀課文，不會讀的除了借助拼音認讀以外,，還讓他們請教小組里的其他同學或老師,。在這一環(huán)節(jié)里，小組成員就可以實現異質互補,，會的教不會的,，達到互相幫助、共同提高的目的,。在學了一篇課文后,，可以讓小組里的同學互相聽讀課文，辨識生字,，并告訴他們：如果你的同學讀得好,，請你夸夸他；如果你的同學需要幫助,，請你幫幫他,。這樣做，既讓識字量多的孩子更有自信,，也會讓暫時有困難的學生及時獲得幫助,。

每一周我都精心準備一個有教育意義的故事，在閱讀課上講給學生聽,，并且告訴學生“老師通過讀書知道的”,，大大調動了學生的讀書積極性。過兩、三周進行一次評比,，選出“故事大王”,。這樣，學生不但記住了故事,，而且還學會了很多字,。

一年級語文識字教學反思篇八

《識字8》中有幾個字容易和其它字混淆，有些部位容易寫錯,。于是,，在課堂上，對于容易混淆的字,，我特別花了點時間引領學生進行分析,、記憶。這些容易混淆的字有：鴉-鴨,、朗-郎,、鳥-烏、鷹-雁,，“朗”字左邊部分與“腿”字右上部分容易混淆,、“腿”字右下容易寫成建字旁、“雕,、雁”容易將右邊少寫一橫,、“胸”右內是“兇”容易少寫一豎。

教學過程中,，我采主要采用比賽的方式進行教學,，激發(fā)孩子們的學習興趣，不把問題留到課后,，不讓問題遺忘,，及時解決，當堂認清,。

將易混淆的詞語進行板書并且進行多次朗讀,，加深對它們的印象。在此基礎上,，和孩子們玩組詞比賽，點到哪個字,，就舉手組詞,，看6個小組哪個組組的`正確的詞多。孩子們積極性很高,，為了比賽的勝利,，他們都很小心地進行了思考，進行了正確區(qū)分，氣氛很濃郁,。比賽結束,，還給勝利的前三組小組加了五角星，鼓勵孩子們好好聽講,，接下去還有機會比賽得五角星,，孩子們信心滿滿。

像容易寫錯部位的字,，先讓孩子們說說預習時容易寫錯什么字,，然后進行默字比賽。每組派一名代表上臺進行默字,，正確的給小組加分,。孩子們的情緒比較高漲，因為很多孩子有了課前的預習和課堂上的認真聽講,，底氣很足,，默寫情況良好。

一年級語文識字教學反思篇九

《動物兒歌》位于本冊第二個識字單元的第一篇課文,，是一首充滿童趣的兒歌,，介紹了6種小動物的生活習性，教材還配有生動有趣的彩圖,，展現了動物活動美好快樂的畫面,。兒歌中的小動物一半是昆蟲，本課要求認識的生字中也有六個是蟲字旁的字,，而且是左形右聲的形聲字,，應在教學中引導學生了解形聲字的特點，有效識記生字,。兒歌的特點是有節(jié)奏,，有韻律，本課兒歌每一句都是以“誰在哪里干什么”的結構組成的,，因此應引導學生在多種形式的朗讀中感受兒歌的節(jié)奏和韻律,，培養(yǎng)學生的語感。

集中識字與隨文識字有機結合,。本課的識字任務是12個,，根據文本特點將其分為蟲字旁的形聲字和其他生字兩部分進行分類教學。在教學中,，我先讓學生結合生動有趣的圖片認識動物,，發(fā)現蟲字旁的形聲字的造字特點，并以此為出發(fā)點習得了識字方法,；再結合多種形式朗讀兒歌,，落實其他的識字教學任務,，使學生在潛移默化中樹立了歸類識字的意識。隨文識字時,，漢字在文本中時而跳脫,，時而融進有趣的語句，深深吸引著學生的興趣,，提高了識字課的效率,。

創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣,，培養(yǎng)學生的語文能力,。低年級教學應從學生的興趣出發(fā)設計符合年齡特點的識字游戲與朗讀活動。因此,，在上課伊始,，我利用蝌蚪、蚯蚓的謎語導入,，學生的情緒一下子被調動起來,，字謎的謎底是即將學習的動物名稱，這一環(huán)節(jié)的設計是對生字預習的一個拓展,，一方面預習了即將學習的生字,，另一方面激發(fā)學生興趣，將游戲導入一年級語文課堂中,，它不但能使學生們積極參與到教學活動中,，而且能夠活躍課堂氣氛，在豐富多彩的游戲中讓學生感受語文并喜歡上語文,，從而達到“玩與學”相結合的目的,，激發(fā)孩子興趣和表達欲望；在學習生字過程中,，以多種朗讀活動為載體激發(fā)學生的識字興趣,；在指導寫字環(huán)節(jié)中，采用通俗易懂的編歌訣方法讓學生輕松掌握寫字要領,，進而促進學生語文能力的提升,。

1。這堂課時間掌握不充分,。在本堂課的教學過程中,，由于之前的教學環(huán)節(jié)過于順利,，導致時間富余,，在寫字環(huán)節(jié)時間還有多,，因此在整節(jié)課的過程中，寫字教學占的比例過于大,。

2,。教學語言過于平淡。這節(jié)課中,，雖然我始終以飽滿的熱情投入到課堂,，但是仍舊缺少聲情并茂、津津有味地朗讀,。教學語言比較平淡,，起伏不大。

注重說話練習,，讓孩子們進行課堂小練筆,，模仿課文說一種你喜歡的小動物。對于我們的教學,，平常還應多聽課,，多學習，把別人優(yōu)秀的地方借鑒過來用到自己的教學中去,，不斷地進步,，不斷地提升自己。

一年級語文識字教學反思篇十

我把教學重點放在如何激發(fā)學生實質的興趣上,，還是沒有從學生的實際出發(fā),，選擇恰當的教學方式、方法,，不能再像現在這樣浮躁了,。本課有三則謎語，內容生動,，有趣,，語言優(yōu)美。讀起來朗朗上口,，為了激發(fā)學生識字興趣,，我把教學設計的著眼點放在學生活動上。讓學生在“讀讀,，想想,，猜猜，做做”的活動中主動識字,，在朗讀中總結猜謎竅門,，在游戲中鞏固新詞，啟發(fā)學生在生活,，學習中,，遇到困難要開動腦筋，想辦法解決問題,。我安排了這樣的環(huán)節(jié)：由“困難”一此引出本組課文的主題,。遇到困難該怎么辦,？師生引出本導語。明確導讀任務后,，開始讀第一則謎語,，在各種方式通讀讀懂后，猜出謎語是“眾”,，并重點說是怎么猜出來的,。引出這則謎語的生字：團和量。引導學生用自己的猜謎語的方式說說這兩個字是怎樣記住的,。

引出第二則謎語后,，我把教學的精力放在匯報是怎樣猜出是“秋”后，然后用了較少的時間匆匆學習了這則謎語中出現的生字,。到第三則謎語中的學習中犯了同樣的錯誤,，把教學重點放在猜出字謎上。致使了這則謎語中出現的生字,，更加草草解決,。一節(jié)課學到了什么？教學的重點,，難點,，基本的知識點解決了嗎？因為本課只是以朗朗上口的謎語做為載體,，引出我們要識的12個二類生字和6個一類生字,，教學的重點是這18個生字的字音和字形的記憶和運用上；謎語只是做為一個呈現這些生字的載體,，通過讀使學生多認,；朗讀謎語。邊讀邊想,，能說出自己是怎么猜出來的,，能有培養(yǎng)學生動腦筋的好習慣的意識。不能像我那樣為了迎合學生識字興趣,，認為學習生字的興趣上來了就達到目的了,，學生的興趣在如何猜謎語上。我應該順學而導,，把這種興趣引到對生字學習和運用中,，準確地把握教學重難點，把大部分時間和精力放在識字上,，而不是猜謎上,。

一年級語文識字教學反思篇十一

經過師生的共同努力，識字一的教學活動已結束,，通過單元過關檢測并結合平時的觀察,，本人對本單元的教學喜憂各半,。自我感覺教學的成功之處有：

（一）、學生識字基本上能達到教學目標之要求,；

（二）,、學生均能自己正確書寫14個生字并能正確書寫橫、豎,、撇、捺四個筆畫,。

（三）,、能給生字組詞、擴詞,。

（四）,、能通順的讀背課文。

（五）,、多數學生寫字能按筆畫規(guī)則去寫,。

存在的問題有：

（一）、個別學生識字僅達到70℅,；

（二）,、橫寫不平，豎寫不直,，撇捺寫的太直,。

(三)、多數學生還不會起筆與收筆,。

（四）,、有半數學生不會讀題目，平翹舌音分不清等,。

基于以上分析在今后的教學中,，一定加強數字教學及漢語拼音的鞏固復習，還必須細心指導學生寫好筆畫,。