在日常的學(xué)習(xí)、工作,、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧。范文書寫有哪些要求呢,？我們怎樣才能寫好一篇范文呢,？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫,，我們一起來看一看吧,。

草船借箭教學(xué)反思篇一

第二課時主要分析人物特點。我以復(fù)習(xí)回顧導(dǎo)入新課,，回顧了故事的起因、經(jīng)過,、結(jié)果,。這時我才發(fā)現(xiàn)同學(xué)們上節(jié)課掌握地也不好，提問的幾個同學(xué)雖然能說出來,，但是不是很流利,，也就是不熟練。上節(jié)課,，我以為幾名同學(xué)說過之后,，對于這種故事性的課文來說，很好再次說出起因,、經(jīng)過,、結(jié)果。所以也沒有讓同學(xué)們做筆記,。這節(jié)課我又在黑板上寫下了故事的起因,、經(jīng)過、結(jié)果,，要求同學(xué)們寫在書上,。

備課時看了“名師課堂”，所以,，我也想讓同學(xué)們自主找出具體的語句來體會人物特點,。“諸葛亮到底是一個怎樣的人呢,？草船借箭為什么會成功呢,？我們一起從課文中尋找答案吧,！”

“當(dāng)時，大霧漫天,，江上的人連面對面都看不清,。”我出示了這句話,?！斑@天氣是恰巧碰到的嗎？”我問道,?！安皇恰,！蓖瑢W(xué)們紛紛回答,。“對,，并不是恰巧碰到的,，而是諸葛亮早就預(yù)測到的。我們怎么知道他早有預(yù)測呢,？”我看向同學(xué)們,。大家一時不知如何回答。我告訴同學(xué)們通過“第一天,，不見他有什么動靜,；第二天仍不見有動靜，直到第三天……”我們就知道諸葛亮早就預(yù)測到三天以后必有大霧,?！爱?dāng)時又沒有天氣預(yù)報，他又不是神仙,，他是怎么知道的呢,？”我看向同學(xué)們。同學(xué)們又看向我,，只有董佳俊吆喝道：“諸葛亮?xí)^天象,。”“董佳俊知道的真多,，這就是讀書的妙處,。諸葛亮知曉天文，會觀星象,，所以他會預(yù)測天氣,。”我在黑板上寫下“知天文”,。

我想以此開頭,，給學(xué)生提供一個范例,，然后讓同學(xué)們自主思考，從文中來找一找描寫諸葛亮的語句,，以及體現(xiàn)諸葛亮特點的語句,，總結(jié)諸葛亮的人物特點。這有難度,，所以我采用小組討論的方式來進行,。在巡視過程中，我發(fā)現(xiàn),，我提的問題還是比較空,，學(xué)生無從下手。

此刻,，我換了一個問題,，文末周瑜自嘆不如，諸葛亮神機妙算,，我真不如他,。文中哪里體現(xiàn)諸葛亮神機妙算呢？同學(xué)們似乎還是一頭霧水,。這時的我尷尬了,。索性還是我一個一個提出問題吧。所以,，這節(jié)課，幾乎都是在我提問題,，我講解,，同學(xué)們做筆記中進行的。

我對這樣的課堂模式特別不滿意,。課后想想,，一是學(xué)生沒有相關(guān)知識儲備，課前也沒有資料補充,，所以同學(xué)們對人物并不了解,。二是自己備課不到位，缺乏教育機智,。三是教學(xué)支架設(shè)置不當(dāng),，問題過于寬泛，不夠細(xì)化,。

再次梳理教學(xué)思路,，一可以按照起因、經(jīng)過,、結(jié)果三部分,，按部學(xué)習(xí),。二從“草船借箭”成功的原因來分析，諸葛亮足智多謀,、膽識過人,、神機妙算、安排巧妙,、識人心,。再從具體語句中，感受其胸有成竹,、泰然自若,、談笑風(fēng)生的氣度。

草船借箭教學(xué)反思篇二

這篇課文是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫,。

教學(xué)時,，我落實了“自主合作探究學(xué)習(xí)”的新理念。

1．從題入手,，因題質(zhì)疑,。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“借”，培養(yǎng)學(xué)生的提問能力,，確定教學(xué)重點,；

3．發(fā)散思維，勇于探索,。學(xué)生的看法雖然各有不同,，但只要言之有據(jù)，就沒有輕易下結(jié)論,，而是肯定學(xué)生的思維能力,。

告訴學(xué)生小說與真實歷史的區(qū)別，培養(yǎng)學(xué)生辯證看待問題,。

最后鼓勵大家分享關(guān)于人物的故事,，培養(yǎng)閱讀興趣。

草船借箭教學(xué)反思篇三

草船借箭》這篇課文寫周瑜由于妒忌諸葛亮的才干,，要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬支箭,，想以此陷害他。諸葛亮同周瑜斗智斗勇,，用妙計向曹操“借箭”,，挫敗了周瑜的暗算，表現(xiàn)了諸葛亮的有膽有識,、足智多謀,、才智超群。課文篇幅較長，在教學(xué)中如何做到長文短教,，讓學(xué)生易于理解故事內(nèi)容,，這是我很想要去突破的一個難點。根據(jù)我班學(xué)生的實際情況,，我嘗試著這樣去做：

師：讀了課題,，同學(xué)們有什么想問的？

師：請同學(xué)們快速瀏覽課文,，說說課文中的“草船”指的是什么,？

生：把一千多個草把子排在船的兩邊，這就是課文中“草船”的由來,。

師：請大家再讀課文,，一邊讀，一邊思考同學(xué)們自己提出的問題,，看看能不能找到答案,？

學(xué)生自由讀課文，初步感知文本,。

學(xué)生閱讀文本后,，對課文有了初步的感知，要做到長文短教,，我指導(dǎo)學(xué)生從大家提出的眾多的疑問中提煉出本課最核心的三個問題：

1,、為什么借箭？（故事的起因）,。

2,、怎樣借箭？（故事的經(jīng)過）,。

3,、借到箭了嗎？（故事的結(jié)果）通過解決這三個問題,，學(xué)生對草船借箭的前因后果會有一個詳盡的了解，而在解讀文本理解故事情節(jié)發(fā)展的過程中,，又可通過“周瑜長嘆一聲說：‘諸葛亮神機妙算,，我真比不上他?！币龑?dǎo)學(xué)生思考：是諸葛亮的什么讓周瑜自嘆不如的呢,？由此可以過渡到感悟諸葛亮人物形象的學(xué)習(xí)：諸葛亮知周瑜心，知魯肅人,，知曹操性,，即知人心；諸葛亮預(yù)料四更時刻大霧彌漫，應(yīng)稱識天文,，他更會利用順風(fēng)順?biāo)芍麜缘乩?，再加上他周密安排，巧妙部署,，使得草船借箭成功,。因為諸葛亮的“神機妙算”，所以周瑜最后自嘆不如,。

圍繞三個核心問題對課文進行解讀與賞析,，將篇幅較長的故事化繁為簡，實踐證明這的確可以達到長文短教的目的,。

復(fù)述課文是學(xué)生對教材吸收,、存儲、內(nèi)化,、整理和表達的過程,，這個過程絕不能省略，學(xué)生有沒有完全理解課文中所講述的故事,，就全靠復(fù)述課文這一環(huán)節(jié)了,。在讓學(xué)生復(fù)述課文之前，我先把學(xué)生分成三組,，分別說一說草船借箭這則故事的起因,、經(jīng)過和結(jié)果，再將這三組同學(xué)所說的合起來完整地說一次,。學(xué)生說完還不行,，我還要求學(xué)生動筆將這則故事用自己的話寫下來。寫好后經(jīng)過修改,，再請同學(xué)站上講臺進行現(xiàn)場復(fù)述課文的練習(xí),。學(xué)生借助復(fù)述課文這一環(huán)節(jié)，無形中會將草船借箭這個故事里許多句段當(dāng)中的文字內(nèi)化成為自己可用的語言,，這對聾生來說無疑是一種有效提高語文能力的訓(xùn)練方式,。

都說“教學(xué)有法，教無定法,，貴在得法”,，在聾教育的語文教學(xué)中，我們一定要勇敢嘗試,，大膽創(chuàng)新,，用適合聾生的方法教他們學(xué)習(xí)語文，提高課堂教學(xué)的有效度,，需要我們一起努力,！

草船借箭教學(xué)反思篇四

二,、讀課文，思考課文主要講了一件什么事,。

三,、認(rèn)讀詞語，寫字（三個生字）,。

四,、再讀課文，了解故事的起因,、經(jīng)過和結(jié)果,。

這一環(huán)節(jié)出示了三個問題。

同學(xué)們帶著問題讀課文,，一邊讀一邊批注,。

巡視過程中我發(fā)現(xiàn)孩子們的問題集中在“為什么要草船借箭”這一塊塊兒，女生較多,。我看了兩個平時學(xué)習(xí)成績挺不錯的女生,，他們把草船借箭得原因歸納為：兩軍交戰(zhàn)，需要弓弩,。很顯然,，她們對課文理解的不深入，沒有抓住關(guān)鍵,，也可以看出她們沒有讀過《三國演義》,。而男生普遍表現(xiàn)不錯，他們大多數(shù)能概括出草船借箭的原因是周瑜妒忌諸葛亮,，想接機陷害諸葛亮,。而且有同學(xué)回答問題的時候能聯(lián)系名著本身，不局限于這篇課文,。這一點不錯,。

五、不同角度講故事,。

課文中設(shè)計的人物有諸葛亮,、周瑜、魯肅,、曹操四個人物,，我讓孩子們?nèi)芜x一個角度，講述故事,。zjx同學(xué)很積極，最先來講,。他是從周瑜的角度來講的,，講得很認(rèn)真，但是他的講述還是存在問題的，因為如果是周瑜的話,，中間諸葛亮的準(zhǔn)備過程以及密謀過程,，在諸葛亮“借”到箭之前，周瑜是不知道的,，他是事后才知道的,。

對該生的講述漏洞我進行了特別的強調(diào)，希望其他同學(xué)引以為鑒,。但由于時間關(guān)系,。只有這一位同學(xué)講課故事。

回顧以上教學(xué)環(huán)節(jié),，還存在很多不足和困惑：

1.五年級的生字詞教學(xué)不應(yīng)是重點,，沒必要單獨拿出來，而是融入到讀課文的過程中,，在讀中認(rèn)識,，讀中感悟。重難點字的書寫必須放到課堂,，但可以換一種形式,，比如，讓學(xué)生自己觀察自己寫會不要出錯,，然后聽寫,，全對有獎勵。這樣驅(qū)動可能戰(zhàn)果更好,。

2.讀還是太少了,，不扎實，導(dǎo)致很多學(xué)生對課文內(nèi)容不熟悉,。

這個問題很嚴(yán)重,，幾乎每節(jié)課都存在，但由于趕進度又時常忽視,，哎,！可是進度是主要的嗎？學(xué)生的理解和掌握,，學(xué)生語文能力的真正提升才是最重要的?。蓚€課時講不完就三個課時講嘛,，沒有人規(guī)定所有的課必須兩個課時講完?。?/p>

3.講故事的環(huán)節(jié)不應(yīng)該放在這里,。

第一課時的學(xué)習(xí),，學(xué)生對課文內(nèi)容只是初步了解,，此時就安排從不同的角度講故事顯然不合理，這個環(huán)節(jié)應(yīng)該放到第二課時學(xué)生深入體會人物形象之后,，這樣,，近兩個課時的學(xué)習(xí)，讀課文美容立人物形象有了深入的理解,，講起故事來更輕松一些,。

那么這節(jié)課的這個環(huán)節(jié)應(yīng)該怎樣改進呢？應(yīng)該在第四個環(huán)節(jié)學(xué)生了解了故事的起因,、經(jīng)過個結(jié)果之后,，讓學(xué)生按照起因、經(jīng)過,、結(jié)果這樣的發(fā)展順序講一講這個故事,，豈不更好！

4.尊重學(xué)生的認(rèn)識和表達,。

在交流故事的經(jīng)過時,，我總是顯得沒有耐心，隨意打斷學(xué)生的理解發(fā)言,，只因我覺得他們講得太細(xì)了,。而課堂上不應(yīng)該老師把學(xué)生的發(fā)言往老師自認(rèn)為正確的標(biāo)準(zhǔn)答案上靠。這個時候,，如果學(xué)生存在困難,，何不給學(xué)生搭起一個支架呢？比如填空式,、關(guān)鍵詞提示等,。而且過渡引導(dǎo)的時候要發(fā)揮雙重作用：既要對學(xué)生有針對性的指導(dǎo)，又要點明文章的關(guān)鍵所在,。

明天的課一定要讓充分閱讀充分交流,！

草船借箭教學(xué)反思篇五

《草船借箭》是部編版語文五年級下冊第二單元的一篇精讀課文，是根據(jù)我國著名古典小說《三國演義》第四十六回中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的,。

這篇課文的教學(xué)重點是：把握人物形象特點,，復(fù)述故事主要內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生閱讀原著的興趣,。

在教學(xué)中,，我有以下幾點做法：

故事以“借”為主線，講述了諸葛亮用妙計向曹操“借”箭的經(jīng)過,，突出了諸葛亮的足智多謀,。教學(xué)中，我首先引導(dǎo)學(xué)生聚集課題“草船借箭”中的關(guān)鍵詞“借”字進行質(zhì)疑,，學(xué)生提出了各種問題,。再將學(xué)生的問題整理為三個主要問題：為何要借箭,？如何借箭？借箭的結(jié)果,？即故事的起因、經(jīng)過,、結(jié)果,。學(xué)生按照起因、經(jīng)過,、結(jié)果的順序在課文中找到相關(guān)內(nèi)容,，將文章劃分成三個部分。再從中提取關(guān)鍵信息,，連起來說一說,，便初步把握了課文的主要內(nèi)容。

借箭的經(jīng)過是故事重點,，也是復(fù)述的難點,，為了突破這一難點，我引導(dǎo)學(xué)生將借箭的具體經(jīng)過以示意圖的方式呈現(xiàn),，可分為準(zhǔn)備階段,、出發(fā)借箭、第一次受箭,、第二次受箭,、借箭返回。學(xué)生理清每個環(huán)節(jié)的關(guān)鍵信息,，便能把握好借箭的具體經(jīng)過,。如借箭前需準(zhǔn)備的人員（每條船配三十多名軍士）和材料（二十條快船、青布幔子,、草把子）,；出發(fā)借箭時邀請魯肅、用繩索連接船,、朝北岸開,；兩次受箭時的船頭方向，敵軍人數(shù),；借箭返回時的高喊致謝,。示意圖的提示，降低了復(fù)述的難度,，學(xué)生小組間進行接龍復(fù)述,，興致很高，大多數(shù)學(xué)生能抓住重點,，關(guān)注細(xì)節(jié),，復(fù)述時再用紙折小船進行演示,，較為完整、精彩,。

感受人物形象,，特別是諸葛亮、周瑜的形象,，是本課教學(xué)的一個重點,。教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生用不同符號標(biāo)劃出能體現(xiàn)人物特點的關(guān)鍵詞句,，品讀體會,，再在表格中概括人物主要特點。學(xué)生踴躍發(fā)言,，積極交流,。我充分尊重學(xué)生，肯定他們的閱讀體驗,。但對于諸葛亮的神機妙算,，學(xué)生主要關(guān)注的還是他對于天氣的準(zhǔn)確預(yù)測。他早知道三天后會有大霧,，才立下三天內(nèi)交十萬支箭的軍令狀,，且前兩天都沒有動靜，直到第三天四更才出發(fā)去借箭,。因此,，我便引導(dǎo)學(xué)生重點探究體現(xiàn)諸葛亮識人心的句段。如“不過不能讓都督知道,。他要是知道了,，我的計劃就完了?！闭f明諸葛亮早就洞悉了周瑜的險惡用心,，同時也也料定了魯肅為人忠厚，信守承諾,；再如“諸葛亮笑著說：‘霧這么大,，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂,，霧散了就回去,。”可見他算準(zhǔn)了曹操生性多疑,，不會冒然出兵,，才敢逼近曹軍水寨，擂鼓吶喊，激得對方射箭,。學(xué)生驚嘆于諸葛亮的神機妙算,，此時，我再引導(dǎo)學(xué)生課下閱讀原著中的相關(guān)故事,，如“空城計”“七擒孟獲”“火燒赤壁”等等,，進一步了解諸葛亮的運籌帷幄，足智多謀,。

教學(xué)本課時,，我拓展了大量資料。如開課時,，為了讓學(xué)生了解周瑜、諸葛亮為何會共同商議軍事,，我便對“草船借箭”這一事件發(fā)生的背景做了簡單介紹：曹操,、孫權(quán)隔江對峙，孫,、劉決定聯(lián)盟,，所以劉備派諸葛亮前往吳軍營地協(xié)助抗擊曹軍。學(xué)習(xí)借箭過程時,，我播放草船借箭的視頻片段,，讓學(xué)生對諸葛亮的運籌帷幄、胸有成竹有了更直觀地認(rèn)識,。并引導(dǎo)學(xué)生閱讀課后的閱讀鏈接,，對比原著與課文在表達方法上的不同之處，了解古典文學(xué)語言更為簡練,。學(xué)完課文后,，用大屏出示原著第四十六回，簡介介紹章回體小說的特點,，全班共同閱讀前半回,，學(xué)生讀得較為順利、輕松,。讀到《大霧垂江賦》時,，則建議學(xué)生，閱讀古典名著時遇到類似的詩句,，在不影響故事情節(jié)或人物形象的理解的情況下,，可以直接跳過去，極大地激發(fā)了學(xué)生閱讀原著的信心,。

但這節(jié)課也有很多不足之處,，整節(jié)課我講得還是較多，放手不夠，學(xué)生的交流感悟主要還是在教師的牽引下完成的,；此外,，由于補充資料較多，導(dǎo)致學(xué)生讀文時間不夠充分,，對一些關(guān)鍵詞句品讀不夠深入,。

草船借箭教學(xué)反思篇六

首先，多謝語文科組的團體智慧的幫忙,，尤其是簡校長和副校長的高屋建瓴的評課,，讓我在實踐活力課堂、正式公開課的時候,，有的放矢,，開放課堂，培養(yǎng)了愛說話,、爭著說話的孩子,。

反思如下：

a、采取關(guān)鍵詞教學(xué)法,。抓裝果然”“必須”“吶喊”,，這樣，教學(xué)必須更加游刃有余,。這位教師,，真是火眼金睛，一眼就把評課的關(guān)鍵詞抓到手,。果然是才子領(lǐng)導(dǎo),。

b、教學(xué)語言要更加的老練,，不斷錘煉自我的語言,。這次公開課,，也算是第二次試教,，我把校長的導(dǎo)入語活用進去，果然課堂的劍拔弩張的氣氛,，立刻就出來,。尤其是“我們明白《三國演義》里面有著名的三十六計,，今日，我們一齊來學(xué)習(xí)這三十六計里面的其中一計,。這一計,，叫做什么？”課堂的氛圍,，證明了校長的導(dǎo)入的指引是成功的,，也說明我們試教者要適時引入繪聲繪色的導(dǎo)入語。

c,、“學(xué)生的說話,，十分精彩，十分聰明,，也十分機智?？上?，老是忘了讓學(xué)生自我學(xué)會收網(wǎng)?！边@是師父張主任的評課。我覺得很有道理,。先前,，我不是不想收網(wǎng)，也不是不明白收網(wǎng)的好處,。只是,，不懂得如何收網(wǎng)。那里,，張主任的評課,，給了我一個很好的指引。十分感激,！

d,、“課堂有了很大的緊張，導(dǎo)入液十分精彩,，十分流暢,。以前課堂的阻阻滯滯，此刻基本無影無蹤了,。這是大體的評價,。至于小的方面，就瑕不掩瑜了,?！边@是之前的一位四年級的搭檔教師的評課。因為之前合作過，所以,，對我的教學(xué)的語言和思維,，尤其是課堂比較熟悉，評課也就相對自然很多,。多謝,！

e、“課堂很簡便,，很幽默,。學(xué)生在簡便的課堂中，完成了學(xué)習(xí)的任務(wù),，同時,，學(xué)生的學(xué)習(xí)生命也充滿著活力1這位教師，也是喜歡采用古文字教學(xué)的教師,，十分好學(xué),。學(xué)習(xí)生命，的確很重要,。如果是沉悶而死寂的課堂,，有如一潭死水，那么,，這樣的課堂,，就算是有效的，也是摧殘人性的,，也是負(fù)面大于正面的教育影響,。這，也是當(dāng)今教育大師葉瀾先生的《教育概論》所抨擊的教育現(xiàn)象,。簡而言之,，生命大于學(xué)習(xí)。綜上所述,，某以為,，活力課堂之質(zhì)疑，非同小可,。質(zhì)疑之后,，如何回到“質(zhì)疑”的出發(fā)點，又是非同小可,。

最終,，引用屈原先生的話————路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索,。最終,，再次感激大家,。

草船借箭教學(xué)反思篇七

教師板書課題，引導(dǎo)學(xué)生由課題展開思考,，質(zhì)疑,。

師：看了《草船借箭》這個題目，你想知道什么,？

生質(zhì)疑：“草船借箭”是什么意思,？“為什么用草船借箭”？為什么說是“借”箭而不是“取”箭,，“騙”箭,？等等。

這一目的培養(yǎng)學(xué)生提問題的能力,，教師從中尋找有價值的問題,，確定教學(xué)活動的重點。

教會學(xué)生質(zhì)疑,，還要讓學(xué)生學(xué)會解疑,。在熟讀課文的基礎(chǔ)上，教師鼓勵學(xué)生提出自己感興趣或不懂的問題,，跟大家討論,。如“草船借箭成功的原因是什么？”全班交流,，各抒己見表現(xiàn)個體思維等方面的差異,。

摘錄課堂片段：

生：我知道諸葛亮神機妙算在他知道江上霧很大，曹操不敢輕易出兵,，只叫弓弩手朝他們射箭。這樣他就能借到箭了,。（板書：“神機妙算”,。）。

生：我有補充,。從江上霧很大,，我聯(lián)想到前文直到第三天四更時諸葛亮請魯肅一起去取箭。從這里可以看出諸葛亮對天氣早就預(yù)測,，熟悉氣象,。（板書：“熟悉氣象”。）,。

生：我知道了諸葛亮對曹操的性格把握很透,，預(yù)料準(zhǔn)確。（板書：“懂人心”,。）,。

生：我知道了曹操是個謹(jǐn)慎多疑的人,。我從“看不清虛實，不要輕易出兵,?！笨梢钥闯鰜怼?/p>

生：上學(xué)期我們學(xué)習(xí)了《赤壁之戰(zhàn)》一文,，我了解到曹操是北方人,，他的將士大多數(shù)是北方人，不善于游泳,，不善于水戰(zhàn),，所以他不敢輕易出兵。

師：你是從哪里看出來的,？

生：我是從曹操說的話看出來的,。

生:老師，我有問題,。如果曹操命令弓弩手一齊向江中射火箭,，諸葛亮就借不到箭，而且船會起火,，不是更好嗎,？如果我是曹操，我就會這樣做的,。

課前對于這個問題并不在我的考慮范圍之內(nèi),，所以當(dāng)有學(xué)生提到的時候，我感到有點無法回答,，但是我并不是用生硬的解釋去搪塞學(xué)生,，當(dāng)堂就表示自己沒有考慮到這個問題，請學(xué)生容我在課后尋找一些資料去解釋這個問題,。這樣一來,，學(xué)生也能夠諒解，要是濫用老師的所謂權(quán)威,，我認(rèn)為現(xiàn)在的學(xué)生很有個人見地,，并不會生硬地搬用和執(zhí)行他們認(rèn)為不合適或無法認(rèn)同的理論或要求，反而會給學(xué)生造成一種老師不懂裝懂的認(rèn)知,，不利于以后教學(xué)工作的開展,。在課后，我詢問了同事和查找了很多資料,，但是,，并沒有特別令人信服的說法，但我從《三國演義》中的其他故事中知道曹操很固執(zhí),，他不易聽信別人的意見,；曹操的器量還比較小,，于是得出一個相對合理的解釋：火箭和普通弓箭相比，箭比較便宜,，看不清虛實,。以曹操的性格特點怎么舍得用火箭呢？再說,，當(dāng)時曹操并不知道船上都是草,，他一心以為是對手來攻打，他的目的是殺傷對方的士兵,，所以用普通弓箭較為符合當(dāng)時的情況,。對于這個回答，學(xué)生也認(rèn)為是比較合理,，能讓人信服的,。

這一環(huán)節(jié)在師生相動，生生互動中,，通過抓住重點詞語,，聯(lián)系上下文，聯(lián)系已往知識突破重點,。還能讓學(xué)生理解到：“師不必賢于弟子,，弟子未必不如師?！庇脤W(xué)生的話來說就是：尺有所短,，寸有所長。這樣就能營造一種開明和諧的課堂氣氛,，讓學(xué)生真正認(rèn)識到自己的長處,，間接做到了“成功教育”,。

教學(xué)中選擇有思維含量的“發(fā)散點”是有效進行發(fā)散思維訓(xùn)練的關(guān)鍵,。課堂上學(xué)生質(zhì)疑：如果三天內(nèi)江面上沒有大霧，諸葛亮“草船借箭”落空了會怎樣呢,？問題一提出,，引起學(xué)生極大興趣,，大家各抒己見：有的說,，諸葛亮肯定大難臨頭中周瑜的詭計了，有的說,，諸葛亮足智多謀,，定會有化險為夷的計策，有的說,，聰明一世,，糊涂一時,，這一回諸葛亮很可能兇多吉少……圍繞諸葛亮這個人物命運的預(yù)測，學(xué)生的看法雖然不同,，但言之有據(jù),。我沒有輕易下結(jié)論，而是肯定學(xué)生的思維,，并鼓勵學(xué)生課后閱讀,，繼續(xù)探究。關(guān)注學(xué)生對語言的理解,、運用和積累,，培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維的逐步建立。

教學(xué)中存有不足之處,。擔(dān)心教學(xué)內(nèi)容沒法按時完成,，因此，有些體現(xiàn)學(xué)生主動性的動手,、動口的活動還不夠到位,。個別學(xué)生的口頭表達聲音過小，應(yīng)該鼓勵學(xué)生大膽表達,。日后教學(xué)應(yīng)形成自己較穩(wěn)定的教學(xué)風(fēng)格,，要求學(xué)生理解文章的內(nèi)容并不是教學(xué)參考中的重點，而應(yīng)注重學(xué)生在朗讀,、說話中語文能力的培養(yǎng),。同時，對于學(xué)生的質(zhì)疑要和,、作好充分的準(zhǔn)備,，課前要多考慮在課堂上可能會出現(xiàn)的各個問題，盡量減少“卡殼”的情況出現(xiàn),。

草船借箭教學(xué)反思篇八

這次的青年教師過關(guān)課,，我講的是《草船借箭》的第二課時，一節(jié)課下來,，心情比較復(fù)雜,，深刻的感受到自己存在著嚴(yán)重的不足。這堂課,，我主要圍繞著諸葛亮的“神機妙算”體現(xiàn)在哪些地方來貫穿的我的課堂,。先讓學(xué)生默讀課文，讓學(xué)生找出你認(rèn)為最能體現(xiàn)諸葛亮身神機妙算的地方用波浪線畫出來,，然后和同學(xué)們分享,。在同學(xué)們分享的過程中，為了讓學(xué)生抓住諸葛亮這個人物的性格特點,，我主要抓住句子“第一天,，不見諸葛亮有什么動靜,；……秘密的把魯肅請到船里?！薄斑@時候大霧漫天,，江上連面對面都看不清?！薄翱梢赃@邊的船順風(fēng)順?biāo)?，……來不及了?！钡染渥觼眢w會他的“知天時,、懂地利、識人心”,。另外,，我還抓住“諸葛亮笑著說……”中的“笑”字，讓學(xué)生聯(lián)系上下文來體會諸葛亮有可能在笑誰,，來感受曹操的多疑,、魯肅的老實等不同人物的性格特點。大部分孩子能從字里行間中感受到不同人物的性格特點,，可是我覺得這堂課還是少了些什么,，我渲染的氣氛還不夠緊張，如果我能夠把那種緊張的氣氛渲染起來,，課堂的效果應(yīng)該會更好,。

另外，對于這堂課,，我對于時間的把握上還是存在了失誤,，半個小時就完成了我課前準(zhǔn)備的課堂任務(wù)，剩下十分鐘的時間里,，我不得不“急中生智”的擴展一些內(nèi)容,，講一講關(guān)于諸葛亮其他的一些小故事，這樣前緊后松的狀態(tài)讓這個課堂看起來很不舒服,，我想,，先講小故事，再來講本課的內(nèi)容,，或許會更有利于這節(jié)課的教學(xué),，更能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也讓這個課堂更和諧,。其次,，對于本課的課后習(xí)題還是把握的不到位,，課后習(xí)題中,，明確提出本課要訓(xùn)練學(xué)生的分角色朗讀,，但我的這節(jié)課上并沒有給學(xué)生足夠的時間進行這方面的訓(xùn)練，增添了學(xué)生走進文本,、感受文本的難度,，在以后的教學(xué)中，一定要吸取這次的經(jīng)驗教訓(xùn),，認(rèn)真研讀課本,、教參、課后習(xí)題,，堅決做到備好課,。

再次，這堂課中缺少合作探究的環(huán)節(jié),，這是不符合當(dāng)前的新語文觀的,，課前不是沒有意識到這個問題，但考慮小組合作探究對于我來說,，實施起來有很大的困難,，所以在這次課上我并沒有大膽的使用，而是采用了舍棄的態(tài)度,，在以后的教學(xué)中,，要把鍛煉小組的合作探究作為我課堂研究的一個重點。

最后,，自己對于課堂的駕馭上還存在著很大的缺陷,，不敢放手讓學(xué)生真的去做，我想,，一方面是由于自己經(jīng)驗不足,，確實沒有這個能力讓自己放心的去做，另一方面,，我覺得我還應(yīng)該多一些自信,，或許，這件事情并沒有想象中那么可怕,，相信自己,、相信那些朝夕相助的孩子們。

總之,，一堂課下來,，有得有失，清楚的認(rèn)識到了自己在課堂上還存在著很大的不足,，今后要虛心請教,、虛心學(xué)習(xí)，爭取在駕馭課堂上有所進步。

草船借箭教學(xué)反思篇九

教學(xué)活動實際上就是師生交往過程中相互影響,，相互交流,，從而增強師生情感交融，促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高的過程,。所以,，課堂教學(xué)中，只有這種良好的,、民主的伙伴關(guān)系,，才能進一步創(chuàng)造和諧、愉快、輕松的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生有效地進行學(xué)習(xí),。

在教學(xué)中,，以點帶面輻射全文,。通過“立軍令狀”這個矛盾的焦點,，來體現(xiàn)兩個不同的人物形象：周瑜的險惡用心和諸葛亮的將計就計,。把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生,，讓學(xué)生自己自讀發(fā)現(xiàn),、感悟,，在指導(dǎo)有感情的朗讀，體現(xiàn)了學(xué)生的自主性。同時,，對人物對話的處理方法也是多樣的,，有層次感的,。用想象人物心理的方法處理周瑜的形象,；用聯(lián)系上下文的方法,，處理諸葛亮的形象，學(xué)生認(rèn)識得比較到位,。

從這節(jié)課的教學(xué)中,，我深深的領(lǐng)悟到，只有那種能給學(xué)生足夠自由空間的教學(xué)，只有那些倡導(dǎo)自主,、合作,、探究的新的學(xué)習(xí)方式的教學(xué),，才能更加有效的促進學(xué)生的發(fā)展,。

草船借箭教學(xué)反思篇十

在第一課時,，我從單元導(dǎo)讀入手,。一了解單元主題,，二了解單元語文要素,。接著引出了我國古典四大名著,。雖然同學(xué)們都能說出四大名著的名稱,，但是對于作者卻模棱兩可,。所以,，我在黑板上寫下了四大名著名稱及其作者，要求同學(xué)門寫在單元導(dǎo)讀頁,，并默讀識記。這是本單元必須要熟記的基本知識,。

接著,，我介紹了“草船借箭”的背景,?？吹酵瑢W(xué)們目光，特別是董佳俊躍躍欲試的舉動,，我知道他對歷史故事很感興趣,。這讓我無比高興。當(dāng)時,，我真應(yīng)該讓他來給大家介紹背景的,。

聽到問題，已經(jīng)預(yù)習(xí)過課文的同學(xué)紛紛回答：諸葛亮草船借箭,。董佳俊又要展示自己了,，因為《三國演義》他看過。我及時制止了他的回答,，因為我要給其他同學(xué)留下讀課文,，總結(jié)答案的時間,。

所以我要求同學(xué)們自讀課文，首先自學(xué)生字詞,，再思考提出的問題,。時間15分鐘。大約15分鐘后,，我們進行了開火車式的詞語認(rèn)讀以及齊讀,。因為班里基礎(chǔ)不太好，所以,，即使如此會浪費一些時間,，但是，我還是采用了開火車式讀詞語法,。

在生字環(huán)節(jié),，我請同學(xué)們來說一說容易寫錯的字，給其他同學(xué)提醒易錯點,。因為時間關(guān)系,，我只是簡單地讓同學(xué)們用手在桌子上快速地寫一寫?？赡懿坏?分鐘,，我就喊停了。所以,，這一環(huán)節(jié)就沒有起到作用,。在課后，我發(fā)現(xiàn),，同學(xué)們生字寫得很不好,，錯誤比較多。所以有效教學(xué)還是應(yīng)該讓同學(xué)們跟著說筆順并書空,，或者在本子上面寫一寫,。

因為課文比較長，接著我播放了課文錄音,，要求同學(xué)們聽錄音,，看課文，回答課前提出的問題,，也就是故事的起因,、經(jīng)過、結(jié)果,。在聽課文錄音過程中,，我發(fā)現(xiàn)有幾個同學(xué)總要抬頭看白板上的錄音畫面。我在想，課文是不是還應(yīng)該由學(xué)生來讀,，這樣更有助于集中注意力,，更有助于思考。

錄音聽完,，我先讓同學(xué)們在小組內(nèi)交流,，然后在班內(nèi)交流。這時,，問題出現(xiàn)了,，回答問題的只局限于特別感興趣，比較活躍的三名同學(xué),。所以,，我提問的范圍也比較狹窄。在復(fù)述故事環(huán)節(jié),，依然如此,。

課后，我也意識到了這個問題,。課堂上應(yīng)該多鼓勵學(xué)生,，讓每一個學(xué)生都能參與其中。給不太自信的同學(xué)多一些鼓勵的目光,，多一些激勵的語言,。

草船借箭教學(xué)反思篇十一

在上完這課后，我對我的教學(xué)進行了反思,，我發(fā)現(xiàn)有一些在教學(xué)中閃光的地方,，但更多的是教學(xué)中的不足。

一：在教學(xué)中我注重了對課堂教學(xué)的設(shè)計,，在這方面我做得較好,，在本課的教學(xué)中，先從課文的結(jié)果入手,，讓學(xué)生思考草船借箭的結(jié)果怎么樣,？學(xué)生得出結(jié)論：諸葛亮神機妙算，獲得草船借箭的成功,。抓住關(guān)鍵詞神機妙算,，從諸葛亮知天文、懂地理,、識人心這三個方面來理解神機妙算。在教學(xué)中注意通過對關(guān)鍵詞的理解,，來理解課文,，諸葛亮笑著對魯肅說的這句話，抓住關(guān)鍵詞笑，提問：笑的時候心情怎樣,？你覺得是什么樣子的笑？讓學(xué)生用不同的笑來讀這句話,。在教學(xué)中注意育人教育,，教師不但是教會學(xué)生知識，還應(yīng)該教會學(xué)生怎樣做人,。周瑜哪些地方不如諸葛亮,？學(xué)生做了兩方面的比較后，提出疑問：做人應(yīng)該做哪種人,？這時候就做到了育人的工作,，諸葛亮心胸寬闊、顧全大局,、神機妙算我們應(yīng)該做像諸葛亮那樣的人,，周瑜心胸狹窄、妒忌心重,，我們不應(yīng)該做周瑜那樣的人,。

二,、教學(xué)經(jīng)驗不夠，在這方面我吃了很大的虧,。在上第二課時前,，我怕孩子們不能對船頭船尾的朝向這一知識難點進行突破,。在課前我就給學(xué)生講了一下,，結(jié)果導(dǎo)致了他們對課文不感興趣了，但孩子們并沒有真正的理解課文,，只是對課文面上的理解,。就因為這樣孩子們對本課本來充滿的濃厚的興趣，但因為沒了教學(xué)的難點孩子們在上課的時候似乎興趣就不那么濃厚了,。

三、在教學(xué)過程中,，存在著一些不足,，作為年輕教師在這方面把握得,。

不夠好。特別是深入的理解課文這方面作得不好,，怎樣抓住一個關(guān)鍵點來來把文章學(xué)得更深一些,，怎樣讀？怎樣提問,？使孩子們更有興趣,，我覺得自己還很困惑，比如：當(dāng)講到船頭船尾的朝向等問題時,，成績好的孩子一下子就回答出來了,，我這時候就急了，不知道怎么辦,，我知道有一些孩子并沒有理解,，我就把自己畫的船頭船尾朝向那幅圖拿來展示，自己進行講解,，我覺得這些都是在教學(xué)過程中處理得不夠妥當(dāng)?shù)牡胤健?/p>

四,、在書寫板書上面也存在著一些問題，我的板書在設(shè)計上本來是不錯的,，但是在書寫過程中,，我自己沒有排好版，字寫得有點大,，布局不太合理,，主板書和次板書挨在了一起。

草船借箭教學(xué)反思篇十二

《草船借箭》教學(xué)反思： 在本課教學(xué)中,，我盡可能給學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)的時間和空間,。整節(jié)課以讀為本，初讀整體感知,，細(xì)讀感情,，熟讀背誦。在自讀過程中,，讓學(xué)生帶著問題獨立閱讀,、思考；自悟的過程,，就是讓學(xué)生思考理解語言文字的內(nèi)涵,，體會語言文字情感過程。本節(jié)課閱讀與質(zhì)疑有機結(jié)合了起來,，使學(xué)生經(jīng)歷讀—思—悟—通的學(xué)習(xí)過程,。

本節(jié)課精彩及高-潮部分在于對文中人物魯肅的評價。大部分學(xué)生說：“從魯肅果然不提借船之事,，我覺得魯肅是個忠厚老實之人,。諸葛亮不就是看準(zhǔn)了他這一點,，才請他幫忙的嗎,？”有一男生站起來反駁道：“老師,，我覺得魯肅不是個忠厚老實之人。他盡忠于諸葛亮,，而背叛周瑜,。周瑜那么信任他，重用他,，他吃里扒外,，怎么能說他忠厚老實呢？”針對魯肅究竟是否忠厚老實,，我沒有急于分析,，此時我問他們喜歡誰，為什么喜歡,？學(xué)生均說喜歡諸葛亮,，并談了原因。此時借機我說：“大敵當(dāng)前,，多么需要諸葛亮這樣的軍事家,。然而，周瑜卻置他死地,，你忍心看他死嗎,？”學(xué)生們異口同聲說不愿意，此時再分析魯肅人物特點水到渠成,。

整節(jié)課缺陷在于學(xué)生口語表達能力不太強,，組織語言能力還有待提高，以后力爭在課內(nèi)外多加強訓(xùn)練,，多組織一些有關(guān)口語表達能力的活動,，從而培養(yǎng)學(xué)生各種能力。

《圓明園的毀滅》教學(xué)反思

《圓明園的毀滅》這篇課文的第二至四自然段朗讀時應(yīng)體現(xiàn)欣賞,、贊美,、自豪之情，通過品讀,、引讀,、想象讀，把學(xué)生帶入一百多年前的圓明園之中,。最后一個自然段情感起了變化,，帶著歷史的悲憤，朗讀時應(yīng)體現(xiàn)痛惜,、仇恨之情,，聲調(diào)可提高,，“闖進、統(tǒng)統(tǒng),、凡是,、任意”等關(guān)鍵詞要讀重音。課文語言簡潔,，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),，構(gòu)思頗具匠心。寫作時,，首尾呼應(yīng),，題目是“毀滅”，但主要寫它的輝煌,，更能激起讀者的痛心與仇恨,。從課題可見，本文的教學(xué)重點之一是關(guān)于“毀滅”的內(nèi)容,。然而,，縱觀教材不難發(fā)現(xiàn)，全文寫“毀滅”只用了一個自然段,，且文字通俗易懂,；描述圓明園昔日輝煌卻占用大部分篇幅，且難點較多,。如果我們把“圓明園昔日的輝煌”確定為教學(xué)重點,，將“毀滅”的內(nèi)容略作處理，會有什么樣的弊端呢,？教師讓學(xué)生一遍又一遍以欣賞的眼光去讀圓明園,，去感受圓明園的美，而渾然忘記了國恥,，忘記了“曾經(jīng)的心痛”,。其實，這篇課文教學(xué)時學(xué)生的情感應(yīng)該處于“愛于痛的邊緣”,。對于這樣的課文,，與其讓我們的學(xué)生陶醉在曾經(jīng)的輝煌里，不如讓我們的學(xué)生有更多痛徹心肺的體驗,。

寺坪小學(xué) 孟君

《草船借箭》這篇課文是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的,。草船借箭的故事發(fā)生在東漢末年，曹操,、劉備,、孫權(quán)各據(jù)一方。當(dāng)時曹操剛剛打敗劉備,，又派兵進攻孫權(quán),，于是劉備和孫權(quán)聯(lián)合起來抵抗曹操,。劉備派諸葛亮到孫權(quán)那里幫助作戰(zhàn)。諸這篇課文是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的,。草船借箭的故事發(fā)生在東漢末年,，曹操、劉備,、孫權(quán)各據(jù)一方,。當(dāng)時曹操剛剛打敗劉備,，又派兵進攻孫權(quán),，于是劉備和孫權(quán)聯(lián)合起來抵抗曹操。劉備派諸葛亮到孫權(quán)那里幫助作戰(zhàn),。諸葛亮“草船借箭”的故事就是在孫,、劉聯(lián)合抗曹的時候發(fā)生的。課文寫周瑜由于妒忌諸葛亮的才干,，要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬支箭,，以此陷害他。諸葛亮同周瑜斗智,，用妙計向曹操“借箭”,，挫敗了周瑜的.暗算，表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識,、足智多謀,、才智超群。 諸葛亮,，是文中著力贊美的人物,，周瑜稱其“神機妙算”。引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟諸葛亮的“神機妙算”和感受其他人物形象是本課教學(xué)的重點,。那么怎樣來去欣賞和感受諸葛亮的“神機妙算” 呢,？教學(xué)時，我讓學(xué)生走入文本,，在學(xué)生充分閱讀,、熟悉課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，借課文中周瑜的話概括出諸葛亮的特點,。在教學(xué)中,，我主要抓住“神機妙算”這個詞來引導(dǎo)學(xué)生體會諸葛亮的機智過人。我主要從諸葛亮知天時,，曉地理,，識人心，三個方面展開,。先是讓學(xué)生自己找一找,，哪些句子能夠體現(xiàn)諸葛亮的神機妙算,。接著引導(dǎo)學(xué)生把前后相聯(lián)系的句子對應(yīng)起來看，聯(lián)系上下文,，體會諸葛亮的神機妙算,。

首先，課前我要求學(xué)生根據(jù)自學(xué)提示在預(yù)習(xí)課文時,，把與中心有關(guān)的幾個問題歸納好,，然后講讀課文時學(xué)生帶著這些問題認(rèn)真讀書，邊讀,、邊思,、邊議，把問題的解答進行歸類,，從而看出諸葛亮知天時,，曉地理，識人心,，在草船借箭的全過程中神機妙算,，才智出眾。學(xué)生準(zhǔn)確地把握住中心,，加深了對課文的理解,。

為落實生本課堂，教學(xué)時我還深刻領(lǐng)會教材,，讓學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí),。課堂中我利用自學(xué)提示教學(xué)，小組合作研讀人物對話,，體會人物內(nèi)心,、感知人物形象；在學(xué)生匯報到通過三天之后的漫天大霧,，體會到了諸葛亮的神機妙算時,，我讓學(xué)生探究，這場大霧,，諸葛亮和魯肅都看到了,，請大家說說看魯肅看到這場大霧會是一種怎樣的心情。那么,，諸葛亮看到這場大霧又會是一種怎樣的心情呢,？從而進一步體會諸葛亮的神機妙算與魯肅的老實忠厚。體會周瑜的妒才陰險與諸葛亮的機智,、胸有成竹,。學(xué)生在小組內(nèi)交流的時候，議論紛紛，每個人都有自己的觀點,。通過細(xì)細(xì)地品讀體味,，一個活生生的知天時、懂地利,、識人心的大智大勇的諸葛亮躍然紙上,。此時，學(xué)生不但對曹操這一人物形象更加了解,，而且深化了諸葛亮神機妙算的認(rèn)識,。我在引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)了本課無論是諸葛亮的神機妙算、周瑜的妒才陰險,，還是魯肅的仁厚守信,，曹操的謹(jǐn)慎多疑，我們都是從文章對人物的語言描寫中體會到這一寫作方法后,，這也是《三國演義》刻畫人物一個很重要的方法,。通過語言，能幫助我們更深入地體會人物的內(nèi)心,。

總之，本文的教學(xué),，我力爭培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀,，自主感悟的語文綜合素養(yǎng)，并抓住一個主要問題,，適時引導(dǎo)學(xué)生感悟隱藏其中的深刻內(nèi)涵,，使學(xué)生對課文內(nèi)容的理解更透徹，對人物形象的把握更準(zhǔn)確,。但是教師引導(dǎo)的還是過多,，個別學(xué)生的口頭表達聲音過小，應(yīng)該鼓勵學(xué)生大膽表達,。日后教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生在朗讀,、說話中語文能力的培養(yǎng)。只有這樣才能給學(xué)生足夠自主空間,，才能更加有效地促進學(xué)生的發(fā)展,。總之,，自己要學(xué)習(xí)的地方還很多,，在今后的工作中要積極進取，精益求精,。

李遠來

得主要亮點表現(xiàn)在以下幾個方面：

一,、充分挖掘文章的內(nèi)容，發(fā)展學(xué)生的語言能力,。

學(xué)生的語言又鞏固了所學(xué)的知識,。

二,、緊緊抓住課文的主要內(nèi)容，設(shè)疑激趣,，激發(fā)學(xué)生的求知欲望,。

師應(yīng)該運用行之有效的手段來制造和烘托課堂教學(xué)的氣氛，使學(xué)生產(chǎn)生一種新鮮感和強烈的求知欲,，從而自然融入教學(xué)主題,。抓住課文的內(nèi)容設(shè)疑激趣，就是最好的手段之一,。在這節(jié)課中,，我對文本進行了深入解讀，對教學(xué)過程進行了深入思考：是讓學(xué)生從草船借箭的過程中自然得出如期交箭的結(jié)果,，從而感嘆諸葛亮的神機妙算,，還是先從結(jié)果出發(fā)，再去探求借箭的過程,？結(jié)合學(xué)生的特點,，我選擇了后者。讓學(xué)生從周瑜的長嘆中體會周的心情,，進行朗讀,、模仿，從而感知諸葛亮的神機妙算,。這時,，在學(xué)生情緒高漲的時候及時提出問題：諸葛亮的神機妙算表現(xiàn)在哪里？他的借箭計劃又是怎樣取得成功的呢,？從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，活躍了課堂氣氛。

三,、充分利用多媒體和實物教具,，讓學(xué)生動口動腦動手。

俄-國教育家烏申斯基說過：“注意是我們心靈的唯一門戶,，意識中的一切,，必然都要經(jīng)過它才能進來?！弊⒁?，是學(xué)生進行學(xué)習(xí)和掌握知識的前提條件，在課堂中,，我非常注意運用多種手段來引起學(xué)生對課堂內(nèi)容的注意,。如復(fù)習(xí)借箭準(zhǔn)備的環(huán)節(jié)，我出示了一只“草船”，一下子就把學(xué)生的注意力吸引過來了,，再讓學(xué)生根據(jù)“草船”說說借箭的準(zhǔn)備工作,，既激發(fā)了學(xué)生的興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的表達能力,。又如教到諸葛亮下令“船頭朝東,，船尾朝西，一字兒擺開”這一句時,，我畫出簡筆畫,，讓學(xué)生把準(zhǔn)備好的紙船擺一擺，學(xué)生的興趣都很高,，使課堂氣氛更加活躍,，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也更高。 存在不足：

一,、教學(xué)內(nèi)容的具體化是否科學(xué),。

草船借箭之所以取得成功，是因為諸葛亮懂天文,，識人心,，曉地利，有膽

略,，會計謀,。要讓我們班的學(xué)生從草船借箭的過程中概括出這些原因，是相當(dāng)難的,。結(jié)合學(xué)生的特點和課文的內(nèi)容，上課時我試圖引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出“懂天氣,、識曹操,、曉地利、有勇氣”幾點更加具體,，更加表面的原因,。課后一推敲，覺得原因具體了,，學(xué)生容易理解,，但內(nèi)涵也變窄了，而且和前后文內(nèi)容有點“脫節(jié)”,。如識人心,，它就包括了前文的識周瑜，識魯肅,。從這點來說,，“識曹操”作為借箭成功的原因之一可以，但作為一種“概括”顯然有所欠缺。

二,、體會諸葛亮的神機妙算不夠深入,。

草船借箭之所以取得成功，正是基于諸葛亮的神機妙算,。那么,，他的“神”表現(xiàn)在哪里？“妙”又體現(xiàn)在何方呢,？可以說借箭的過程中處處體現(xiàn)著他的這一特點：算到三天后江面必有大霧,，算定曹操不敢出兵應(yīng)戰(zhàn)，算到船只的排列,，算到歸程的順風(fēng)順?biāo)?......可以說文章處處體現(xiàn)著諸葛亮的足智多謀,，神機妙算。但在教學(xué)的過程中,，我只是根據(jù)教學(xué)的目標(biāo),，設(shè)計了為目標(biāo)服務(wù)的幾個問題，牽引著學(xué)生去思考,、分析,。顯然，這樣的分析還不夠全面深入,。

三,、事情的前因后果點到即止。

這篇課文很多地方很多事情都是有前因后果的,?？紤]到學(xué)生的接受能力，我只是把問題設(shè)計成讓學(xué)生去尋找原因,，而忽略了“結(jié)果”,。比如當(dāng)諸葛亮的船只逼近曹營時，我只是引導(dǎo)學(xué)生理解諸葛亮為什么下令軍士擂鼓吶喊,？而沒有追問：擂鼓吶喊的結(jié)果會怎樣呢,？就轉(zhuǎn)到另一個問題去了，雖然另一個問題也回答了這個結(jié)果,。

總之,，這節(jié)課有亮點，但也存在著一些不足的地方,，留待以后去改進,。