在日常學習、工作或生活中,，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想,，聚集在一塊,。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢,？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考，大家一起來看看吧,。

草船借箭教學反思篇一

《草船借箭》這篇課文是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的,。課文寫了周瑜妒忌諸葛亮的才干,，要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬支箭，以此陷害他,。諸葛亮用妙計向曹操“借箭”,，挫敗了周瑜的暗算，表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識,，才智過人,。

諸葛亮，是文中著力贊美的人物,，周瑜稱其“神機妙算”,。引導(dǎo)學生領(lǐng)悟諸葛亮的“神機妙算”和感受其他人物形象是本課教學的重點。那么怎樣來去欣賞和感受諸葛亮的“神機妙算”呢,？教學時,，我讓學生走入文本，在學生充分閱讀,、熟悉課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,，借課文中周瑜的話概括出諸葛亮的特點。在教學中,，我主要抓住“神機妙算”這個詞來引導(dǎo)學生體會諸葛亮的機智過人,。我主要從諸葛亮知天時，曉地理,，識人心,，三個方面展開。先是讓學生自己找一找,，哪些句子能夠體現(xiàn)諸葛亮的神機妙算,。接著引導(dǎo)學生把前后相聯(lián)系的句子對應(yīng)起來看，聯(lián)系上下文,，體會諸葛亮的神機妙算,。

首先，課前我要求學生根據(jù)導(dǎo)學案在預(yù)習課文時,，把與中心有關(guān)的幾個問題歸納好,，然后講讀課文時學生帶著這些問題認真讀書，邊讀,、邊思,、邊議，把問題的解答進行歸類,，從而看出諸葛亮知天時,，曉地理，識人心,，在草船借箭的全過程中神機妙算,，才智出眾,，不愧是我國杰出的政治家，軍事家,。學生準確地把握住中心,，加深了對課文的理解。

為落實高效課堂,，教學時我還深刻領(lǐng)會教材,，讓學生自主合作探究學習。課堂中我利用導(dǎo)學案教學,，小組合作研讀第二自然段的人物對話,，體會人物內(nèi)心，感知人物形象：在學生匯報到通過三天之后的漫天大霧,，體會到了諸葛亮的神機妙算時,，我讓學生探究，這場大霧,，諸葛亮和魯肅都看到了,，請大家說說看魯肅看到這場大霧會是一種怎樣的心情?！澳敲?，諸葛亮看到這場大霧又會是一種怎樣的心情呢？”從而進一步體會諸葛亮的神機妙算與魯肅的老實忠厚,。體會周瑜的妒才陰險與諸葛亮的機智,、胸有成竹。學生在小組內(nèi)交流的時候,，議論紛紛,，每個人都有自己的觀點。通過細細地品讀體味,，一個活生生的搖著鵝毛扇談笑風生的,，知天時，懂地利,，識人心的大智大勇的諸葛亮躍然紙上,。此時，課堂的氣氛達到了最高點,。學生不但對曹操這一人物形象更加了解,，而且深化了諸葛亮神機妙算的認識。我在引導(dǎo)學生總結(jié)了本課無論是諸葛亮的神機妙算,、周瑜的妒才陰險，還是魯肅的仁厚守信,，曹操的謹慎多疑,，我們都是從文章對人物的語言描寫中體會到這一寫作方法后,，這也是《三國演義》刻畫人物一個很重要的方法。通過語言,，能幫助我們更深入地體會人物的內(nèi)心,。

總之，本文的教學,，我力爭培養(yǎng)學生的自主閱讀,，自主感悟的語文綜合素養(yǎng)，并抓住幾個主要問題,，適時引導(dǎo)學生感悟隱藏其中的深刻內(nèi)涵,，使學生對課文內(nèi)容的理解更透徹，對人物形象的把握更準確,。美中不足,，就是教師引導(dǎo)的還是過多，擔心教學內(nèi)容沒法按時完成,，因此,，有些體現(xiàn)學生主動性的動手、動口的活動還不夠到位,。個別學生的口頭表達聲音過小,，應(yīng)該鼓勵學生大膽表達。日后教學應(yīng)注重學生在朗讀,、說話中語文能力的培養(yǎng),。只有這樣才能給學生足夠自主空間，才能更加有效地促進學生的發(fā)展,?？傊约阂獙W習的地方還很多,，在今后的工作中要積極進取,，精益求精。

草船借箭教學反思篇二

這個學期面對全校的語文老師我上了一節(jié)公開課,，是《草船借箭》的第二課時,。得到了全體老師的一至好評，這節(jié)課我運用了學校的研究課題—學案導(dǎo)學,。整節(jié)課都比較順,，都能按教學環(huán)節(jié)進行，重點突出,，教學目標也順利地完成了,，學生回答問題也很積極。一節(jié)課下來，我的心情還是比較好的,。這堂課,，我主要圍繞“諸葛亮的‘神機妙算’表現(xiàn)在哪幾方面？”這一問題展開教學,。先讓學生默讀課文,，找出最能表現(xiàn)諸葛亮神機妙算的句子，然后進行交流,。為了上好這一節(jié)公開課,，我曾在同級組的其他班級里進行了試教，在試教的過程中,，讓學生找出諸葛亮的‘神機妙算’具體表現(xiàn)的幾個方面的句子時,，學生找的句子比較多，比較亂,，很難很好地理清教學思路,。面對這個問題學案幫了我很大的忙，我在學案里設(shè)計了一道填空題,，讓學生填上諸葛亮的‘神機妙算’具體表現(xiàn)的幾個方面,，通過預(yù)習學生很快知道了是：知天文、識人心,、懂地理,。然后圍繞著這幾方面去找句子，談體會,，這樣教學容易得多了,，學生按照老師設(shè)計的環(huán)節(jié)，一環(huán)一環(huán)地理解,。使用上了學案導(dǎo)學就是可以將一些難點提前讓學生在課前預(yù)習,，把難點化解在平時的獨立思考中，避免了課堂上倉促的思考,，節(jié)省了課堂上的時間,，老師的教學也取得了主動權(quán)。

在這節(jié)課上我感覺最成功的地方就是讓學生上臺演習船頭船尾的掉轉(zhuǎn)方向,，一邊演一邊講解,。學生在學案里畫上長江圖，通過動手操作,，動腦思考,，然后在課堂上演示，果然,，學生的積極性被激發(fā),，擠課余時間去排練,，疑惑之處主動問老師，上課時競相登臺表演,，學生演得投入,，下面聽得認真，點評踴躍到位,。這種“導(dǎo)”用活了教材，激活了思維,，活躍了課堂,，使學生更深切地體會諸葛亮的神機妙算的同時，又鍛煉了表達能力,，同時增強了小組團結(jié)協(xié)作的意識,。

為了讓學生能充分地感受人物的性格特點，我主要抓住句子：“諸葛亮笑著說：‘霧這么大,，曹操一定不敢派兵出來,。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去,?！眮硪龑?dǎo)學生理解，抓住“笑”讓學生聯(lián)系上下文體會：“諸葛亮會笑誰,？”,。然后通過重點詞句的推敲，感受曹操的生性多疑,、魯肅的忠厚老實,、周瑜的嫉賢忌能。在引導(dǎo)的過程中,，我覺得孩子們都能從字里行間感受到了人物的性格特點,，把當時那種緊張的氣氛營造出來，取得較好的課堂教學效果,。而且在教學的過程中,，我是一環(huán)緊扣一環(huán)，引領(lǐng)學生深入體會諸葛亮的神機妙算,。學生也被《草船借箭》的故事深深地吸引住了,。更好地體會我國古典名著的博大精深。

當然也有不足的地方,，沒有根據(jù)文章內(nèi)容所要體現(xiàn)的內(nèi)涵價值來恰當歸納,、提升學生的問題，而是將學生引導(dǎo)到事先設(shè)定的探究人物的特點上來,。在課堂上總感覺是我引著學生按著我的思路,、按著我在學案里預(yù)設(shè)的問題走,，好像我變成了主人，沒能很好地把學生作為學習的主人,。

總之,，一堂課下來，有得有失,，也清楚地認識到自己今后課堂上應(yīng)改進的地方還有許多,，駕馭課堂的能力還有待提高。

草船借箭教學反思篇三

《草船借箭》是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的,。課文寫了周瑜妒忌諸葛亮的才干,，要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬支箭，以此陷害他,。諸葛亮用妙計向曹操“借箭”,，挫敗了周瑜的暗算，表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識,，才智過人,。教學時我落實了“自主合作探究學習”的新理念。

板書課題,，引導(dǎo)學生由課題展開思考,，設(shè)疑。

師：看了《草船借箭》這個題目,，你想明白什么,？

學生質(zhì)疑：“草船借箭”是什么意思？“為什么用草船借箭”為什么說是“借”箭而不是“取”箭,，“騙”箭等等,。這一目的培養(yǎng)學生提問題的本事，教師從中尋找有價值的問題,，確定教學活動的重點,。

教會學生質(zhì)疑，還要讓學生學會解疑,。在熟讀課文的基礎(chǔ)上,，我鼓勵學生提出自我感興趣或不懂的問題，跟大家討論,。如“草船借箭成功的原因是什么,？”全班交流，各抒己見表現(xiàn)個體思維等方面的差異,。

教學中選擇有思維含量的“發(fā)散點”是有效進行發(fā)散思維訓練的關(guān)鍵,。課堂上學生質(zhì)疑：如果三天內(nèi)江面上沒有大霧，諸葛亮“草船借箭”落空了會怎樣呢,？問題一提出,，引起學生極大興趣,，大家各抒己見：有的說，諸葛亮肯定大難臨頭中計了,，有的說,，諸葛亮足智多謀，定會有化險為夷的計策,，有的說,，聰明一世，糊涂一時,，這一回諸葛亮很可能兇多吉少……圍繞諸葛亮這個人物命運的預(yù)測,，學生的看法雖然不一樣，但言之有據(jù),。教師沒有輕易下結(jié)論，而是肯定學生的思維,，并鼓勵學生課后閱讀,，繼續(xù)探究。

讓學生活動不夠到位,，擔心教學資料沒法按時完成,，所以，有些體現(xiàn)學生主動性的動手,，動口的活動還不夠到位,。個別學生的口頭表達聲音過小，應(yīng)當鼓勵學生大膽表達,。

草船借箭教學反思篇四

在分析課文時教師要求學生從不同角度,，對文章的思想內(nèi)容，詞語搭配,、中心思想等方面發(fā)現(xiàn)問題,。逐步地對文章進行分析，不慌不忙的用心思考,。

《草船借箭》這篇課文篇幅較長,，故事情節(jié)很曲折，預(yù)習課文提出疑難問題,，在自習課堂上讓學生互相討論,，互相研究，幾個重要問題如下：

1．本課為什么要用《草船借箭》做課題,，而不用“諸葛亮借箭”或“草船受箭”做課題,？

2．諸葛亮為什么請魯肅幫助借船并且不讓周瑜知道”？

3．為什么諸葛亮敢說曹操一定不敢派兵出來,？

4．為什么諸葛亮要在第三天的四更時候才去取箭,？

5．為什么諸葛亮叫軍士一邊擂鼓一邊大聲吶喊,，他和魯肅“只管飲酒取樂”？

6．諸葛亮為什么下令把船頭掉過來,？

7．諸葛亮為什么吩咐軍士齊喊：“謝謝曹丞相的箭”,？講讀課文時學生帶著這些問題認真讀書，邊讀,、邊思,、邊議，把上述問題的解答進行歸類,，從而看出諸葛亮知人心,，通天文，曉地理,，在草船借箭的全過程中神機妙算,，才智出眾，不愧是我國杰出的政治家,，軍事家,。學生準確地把握住中心，加深了對課文的理解,。

草船借箭教學反思篇五

課前趕工,，課上懸著一顆提心吊膽的心，這就是我在準備《草船借箭》公開課整個過程的真實寫照?，F(xiàn)在終于可以長吁一口氣了,，整個人瞬間覺得神清氣爽，可以靜靜在辦公室碼碼字,，吹吹從山口邊吹來的微風,，看看窗外被我忽略了一天的美景。

當我接到通知我要上第二天的公開課時,，一顆心立刻提到了嗓子眼,，就連原本清爽的皮膚也變得躁動起來，是害怕還是擔心,？確實說不出來,，因為各種感覺都夾雜其間，就像一根被打了幾個結(jié)的繩子,，心里的阻礙是無處不在,。想到教研室要來聽課，各學校都派人來,，我就想要以最好的狀態(tài)上課,，不能丟臉！課前我仔細研讀課文,，重點看了單元導(dǎo)讀,，了解到自己要以掌握課文主要內(nèi)容和人物形象為主,，并能夠帶領(lǐng)學生體味古典小說閱讀的興趣?！恫荽杓愤@篇課文寫得十分精彩,，但是等到我真正開始準備講這篇課文時，我覺得自己對文章的過程脈絡(luò)的把握還是有點不夠清晰,，對講課過程的把握還有點混亂,。丑媳婦始終是要見公婆的，無論講得怎樣,，我都逃脫不了,，想想當時的自己真是可笑，為了想逃避講課,，居然生出了希望自己像電視主人公那樣,，受到強烈刺激立馬暈倒，可惜一切都只是自己的憑空想象,，我并沒有暈倒,，還順利地講完了《草船借箭》這節(jié)課，至于結(jié)果如何我并沒有多想,，只是覺得我脫離了提心吊膽，血壓回到了正常指數(shù),。

聽完老師們給我這節(jié)課的意見,，我的感觸頗多。鄧彩霞老師指出我的課自讀自悟部分太少,，環(huán)節(jié)設(shè)置中輕重把握不合理,，讓我把課堂中“初讀感知”這部分的全班齊聲朗讀改成自由朗讀或者學生默讀，并且弱化生字詞的教學,。我的導(dǎo)師賀老師也指出了我在梳理文章主要內(nèi)容這部分用時太多,，并且告訴我可以在教授“草船借箭”的起因、經(jīng)過和結(jié)果時,，進行簡單的梳理后直接跳到第二自然段人物心理世界,，揣測人物內(nèi)心世界，這樣我的第一課時才有了重點,，而不僅僅是走馬觀花式的帶著學生把文章過了一遍,。周老師在評課時，指出我的課件太多,，色彩艷麗,，這正是我所忽略的，在挑選背景時候,，我就像個美工師一樣,，希望以最美的顏色呈現(xiàn)我的課件,，但是我恰恰忽視了，我不是來展示精美圖片的,，我是來授課的,。正如周老師說的，課件是輔助工具,，要少而精,，是為了輔助和補充課堂的，不是跟著課件完成教學,，被課件牽著走,。并且要明確題材教法，《草船借箭》是一篇古典小說,，小說的教法要重點圍繞人物,、情節(jié)、環(huán)境來展開,，把握這三個要素,，感悟人物形象，了解故事情節(jié),，明白感悟人物形象是關(guān)鍵,，了解故事情節(jié)是基礎(chǔ)，體味環(huán)境烘托人物,，環(huán)境推動情節(jié)的獨特妙處,，體味小說這種題材的獨特魅力。在周老師的最后點評里,，她又給我們講了如何針對不同主題明確文本定位,，談到了要按照新課標本學段的要求設(shè)計教學，并結(jié)合學情合理設(shè)置環(huán)節(jié),。

聽了這么多老師給我的意見,，我又認真的看了看自己的教案，回想自己的教學過程,，大家的意見十分中肯,，有些問題是我也曾感困惑的，有些問題是我在設(shè)計教學過程中完全忽略的,，我些是我在備課過程中完全忽略的,，大家的一番話讓我感到醍醐灌頂，茅塞頓開,。我對如何設(shè)計教學,，如何備課，如何教好不同題材的文本有了進一步的認識，比起自己閉門造車,，自己摸索教法來,，上公開課被大家點評確實是一項迅速提升自己教學的捷徑，這里有同仁中肯的點評,，在只言片語中,，讓我把語文閱讀教學方法在頭腦中又重新進行了整合，對如何教,，如何備課,，如何有效設(shè)置課堂環(huán)節(jié)有了更多的感悟，收獲良多,，也感謝大家的傳道授業(yè),，讓我解除疑惑，大家的點評讓我迅速知道了自己的不足,，有了自我改進的方向和方法,，不再像只無頭蒼蠅。

《草船借箭》的公開課上完了,，但是研討教學的精神留在了羊樓司小學,，我會根據(jù)大家給我提出的建議改進教學，提高自己的教學水平,，讓自己的課堂教學活動變得有效,，把學生能力的訓練落到實處，讓自己的課堂效率更高,。

草船借箭教學反思篇六

凡是精彩的語文課,，往往不僅有扣人心弦的開頭，環(huán)環(huán)相生的進程,，而且有精心設(shè)計、耐人尋味的結(jié)尾,。全國著名特級教師霍懋征曾經(jīng)執(zhí)教《草船借箭》,，她的收課處理別具一格，富有創(chuàng)新意識,，聽后給人以課雖盡而意無窮的深切感受?，F(xiàn)在，讓我們研究一下她教學本課的收課藝術(shù),，以便從中獲取有益啟示,。

有的說：足智多謀。

有的說：智慧超群,。

有的說：精明能干,。

有的說：知識淵博。

有的說：神機妙算,。

由于答案不是唯一的,，學生們可以根據(jù)課文內(nèi)容和自己的理解,，從不同的側(cè)面作出對諸葛亮的評價，所以發(fā)言踴躍,，氣氛熱烈,，形成了圍繞“才干”的輻射性思維。

霍老師這樣處理對于開拓學生思路,、培養(yǎng)創(chuàng)新能力是大有好處的,。

第一段，寫周瑜讓諸葛亮造箭,；

第二段,，寫諸葛亮準備造箭；

第三段,，寫諸葛亮借箭,；

第四段，寫諸葛亮借箭成功,。

學生歸納之后,，教者充分肯定，并且相機指出：這是按照事情的“起因,、發(fā)展,、高潮、結(jié)果”的順序?qū)懙摹?/p>

以往的教學,，許多老師都喜歡首先從解題開始,，然后是讀文、分段,，再后進入課文內(nèi)容的分析,，表現(xiàn)出一種程式化傾向?；衾蠋熡兴黄?，她不急于引導(dǎo)學生分段，而是在學生理解全文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,，在課尾歸納段意,。這樣做收到了事半功倍之效。

當然,，不是每篇課文都要把分段,、歸納段意放在未了，霍老師這樣做也是因文制宜罷了,。

如前所述,，本文的中心人物是諸葛亮，中心事件是借箭，牽涉到周瑜,、曹操,，長江、大霧等等人和物,，這些都已經(jīng)分析過了,，收課時是不是照例布置作業(yè)，算是結(jié)束呢,？霍老師另辟蹊徑,，從她那充實的知識倉庫中精心選取了一首小詩，用幻燈打出來：

一夜?jié)忪F滿長江,，

遠近難分水渺茫,。

驟雨飛蝗來戰(zhàn)艦，

孔明今日伏周郎,。

這首詩是后人用來贊揚諸葛亮的智慧的,。霍老師引導(dǎo)學生齊讀,、背誦,；同時指出：這首小詩精煉地概括了草船借箭的經(jīng)過，其中的“驟雨飛蝗”用來比喻曹軍射來那么多的箭,。要求學生課后把這首詩抄下來,，背熟。顯然,，如此收課,，使學生加深了對課文內(nèi)容的理解，拓展了知識領(lǐng)域,。同學們學習課文,，抄背小詩，尋求不盡,，興味極濃,。

草船借箭教學反思篇七

指導(dǎo)學生學好語文,，提高語文素養(yǎng),，就是要在實踐中滲透人文教育，進行情感熏陶，培養(yǎng)良好的個性和品格,，這節(jié)課我注重了激發(fā)情感，引導(dǎo)學生自讀自悟,，自悟自得,，使學生在學文中明理，在明理中升情。

充分挖掘了教材中的情感因素,，引導(dǎo)學生一步一步地產(chǎn)生對諸葛亮的敬佩之情,。

1、注重了讀中悟情,。有分主角朗讀,，有反復(fù)朗讀，有個別讀,，有情感不一樣體驗的讀,，讓學生在讀中理解，在讀中感悟,，學生對諸葛亮的敬佩之情在一步步加深,。

2、借箭過程錄相的出現(xiàn)和“三笑”的理解,，恰到好處,，加深了學生對文本的理解，升華了學生對諸葛亮的敬佩之情,。

3,、教師的過渡語和引情語精煉，有感染力,，營造了一個濃厚的情感氛圍,，使諸葛亮的形象清晰、突出,。

教師以諸葛亮的“神”為線索,，開始讓學生到課文中去找答案，并在小組內(nèi)交流,，在全班交流時,，放手讓學生說，教師作適當?shù)狞c撥,；在講到諸葛亮與周瑜商談軍事時,，讓學生自由談感受，從中領(lǐng)悟到周瑜的陰險狡詐和諸葛亮的胸有成竹,；講到諸葛亮對船的安排的巧妙時,，學生的回答真可謂是百花齊放，各有千秋,，碰撞出了智慧的火花,。

許多名著，編者在將其選入教材的過程中,，為了適合學生閱讀,，對其文學進行了處理,，讓其更接近學生現(xiàn)有的閱讀習慣對象和水平。就因為這一處理,，語言便失去了原先的魅力,。教學時，我巧妙地捕捉具有意義的文字,，引導(dǎo)學生仔細咀嚼,，品嘗語言的味道。這篇課文有一處很有意思的地方,，即“第一天,，不見諸葛亮有什么動靜；第二天,，仍然不見諸葛亮有什么動靜,；直到第三天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里”,，前兩天完全能夠不寫或只用簡單的文字帶過,，課文卻為何偏偏要如此寫呢？我引導(dǎo)學生推敲：“這部分有剩余的話嗎,？如果是你,，你準備怎樣說？作者為什么要寫前兩天,？并且要每一天分開來寫,？這樣寫有什么好處？就這樣,，在語言上看似沒有什么特色的課文,，我抓住了最不起眼的文字，巧妙設(shè)計,，讓學生細細品味,，觸摸到了經(jīng)典的脈絡(luò)，使人物形象更加豐滿,。

草船借箭教學反思篇八

我今天所執(zhí)教的《草船借箭》一課,，是調(diào)兵山市“五環(huán)三歩一中心”模式下的一節(jié)課，這種模式,，所體現(xiàn)的教學理念是,，學生自主探究合作學習，先學后教,，以學定教,。下面我就說一下自己的教學設(shè)計和反思。

《草船借箭》一課是五年級下冊第五單元第二篇課文,，主題是感受古典名著,。教學目標:是 1.認識10個生字,能正確讀寫“妒忌、擂鼓”等詞語,。 2.正確,、流利、有感情地朗讀課文,理解課文內(nèi)容,體會諸葛亮的神機妙算,。3.感悟作者的敘述特點和刻畫人物的方法,。為了達到目標上課之前，我讓學生聽了三國演義的主題曲,，從聽覺上把學生帶入到三國中,，為本課的學習做好了鋪墊。然后讓學生說說,，三國都是哪三國,，主要人物都有哪些？諸葛亮,，和周瑜,，都是哪國的，接著介紹了草船借箭的背景,，進而導(dǎo)入了新課,。然后，我又用了經(jīng)典國文中的一句話,，“天時不如地利,，地利不如人和”，導(dǎo)出了,，諸葛亮,，借箭，是否也具備,，天使,，地利，人和,，這三個條件,。為我校國文誦讀做了一個很好的應(yīng)用，引導(dǎo)學生多積累國文,。然后,，出示了本節(jié)課的學習目標，讓學生清楚,，本節(jié)課所要完成的任務(wù),，讓學生做到心中有數(shù)。

第一個環(huán)節(jié),，是提出問題,，在這個環(huán)節(jié)里,，我讓學生整體感知課文，自學生字詞,，設(shè)計統(tǒng)領(lǐng)全篇的大問題（故事的起因,，經(jīng)過，結(jié)果）,，也就是這篇課文的主要內(nèi)容,，目的是讓學生理清文章的脈絡(luò)。在自學提示中,，我又提出了,，諸葛亮神機妙算表現(xiàn)在哪里，以這個問題為切入點,，讓學生深入學習這篇課文,。學生在學習的過程中，也可以提出自己不懂的問題,。

第二個環(huán)節(jié),，是解決問題，學生首先要自學,，解決老師提出的問題,，如果遇到不懂的問題，學生在小組內(nèi)解決,，實在解決不了的全班交流,。這也正體現(xiàn)了，先學后教,，以學定教的理念,。在自學過程當中，學生,，自主,，探究，合作學習,，也體現(xiàn)了以人為本的原則,。在這個環(huán)節(jié)里，教師所起的作用是點撥,，引導(dǎo)的作用,。所以，我抓住了,，“這時候大霧漫天,，江上連面對面都看不清”這句話讓學生知道，諸葛亮懂天文知識,，然后再揣摩諸葛亮,，魯肅心里,，感悟去讀，把讀落到實處,。然后又讓學生,，聯(lián)系上文，“第一天,，第二天，直到第三天”,，這個句子,，體會，諸葛亮的神機妙算,，教給學生聯(lián)系上文解決問題的讀書方法,，然后讓學生，比較,，兩種表達方式,，目的是讓學生學會作者的表達方法，應(yīng)用到自己的習作當中去,。在學生的匯報中,，我抓住了諸葛亮的笑，以它為突破點,，讓學生想,，諸葛亮可能是在笑什么？培養(yǎng)了學生的求異思維,，從而讓學生品出曹操,、魯肅、周瑜,，性格特點,，總結(jié)出諸葛亮識人心的特點。同時,，我用了一把扇子做道具,，讓學生入情入境地去讀，增強一定感染力,，也真正的體現(xiàn)了語文學科的特點,，培養(yǎng)了學生讀的能力。然后讓學生匯報諸葛亮,，曉地理,，巧安排，隨機解決學生課前不懂的問題,。這時,，我演示了自己做的課件,，，讓學生再一次清楚諸葛亮草船借箭的過程,。當諸葛亮借箭成功的時候,，我讓學生一起高喊，謝謝曹丞相的箭,，目的是讓學生,，和文本產(chǎn)生共鳴，體會借箭后的高興心情,。

第三個環(huán)節(jié),，是歸納概括，在這個環(huán)節(jié)里,，我首先讓學生知道了借箭也具備了天時地利人和三要素,，與開篇照應(yīng)。然后讓學生,，走進文本,，體會作者的表達方法，這也正是語文科的工具性的體現(xiàn),，然后又讓學習體會諸葛亮能夠顧全大局,，以國家利益為重，心胸寬廣的好品質(zhì),，體現(xiàn)語文科的人文性的特點,。接著，我讓學生,，品詞草船借箭中“借”是否能換成別的詞,，目的要讓學生感悟，作者用詞的準確性,，學習作者遣詞造句的能力,。隨機，板書,，畫成了知識樹,，將學生所學到的知識，更加系統(tǒng)化,，鮮明化,，這也是五環(huán)三步模式下的一大亮點。

第四個環(huán)節(jié)是,，鞏固應(yīng)用,，在這個環(huán)節(jié)里，我注重是語文科的特點，要多積累,，所以,，我?guī)蛯W生們，積累了三國演義的歇后語,，成語,，讓學生，讀,，記,。達到語文學習的目的。

第五個環(huán)節(jié),，拓展創(chuàng)新,，在這個環(huán)節(jié)里，我讓學生課后準備,，三國演義中的故事,，班級準備召開,，歷史故事會,，這個環(huán)節(jié)的目的是引領(lǐng)學生，去讀《三國演義》這本書,，讓學生帶著問題,，走出課堂，繼續(xù)學習,，也體現(xiàn)了語文科的大語文觀的特點,。

本節(jié)課不足的地方是時間的分配上不夠合理，應(yīng)在學生自學的時候時間多些,，照顧一下學困生,。在以后的教學中盡量做到時間安排合理了。

草船借箭教學反思篇九

新課程標準提出在語文教學中要堅守“自主,、合作,、探究”的學習方式，并以此為理念旨在提高學生的語文綜合素養(yǎng),，強調(diào)了學生在學習中的主體性地位,。本節(jié)課的設(shè)計力求讓學生在課堂上有“看書”的條件，有“思考”的時間,，有“表達”的場合,，有“創(chuàng)新”的機會。根據(jù)年段目標,，把理解和感悟兩個方面作為教學的重點,，結(jié)合單元目標組織教學，收到了一定的效果。

本節(jié)課我始終圍繞單元目標“感受人物形象”來進行教學,。無論是感受諸葛亮的“神機妙算”還是其他人物形象,，我都引導(dǎo)學生學會抓住關(guān)鍵詞句進行體會，即使到了最后的粗知人物形象,，也都是緊扣文本,，做到讓學生非讀書不可。

如何感受諸葛亮的“神機妙算”是本節(jié)課的重點,。怎樣設(shè)計這個問題,，并且起到一石激起千層浪的作用，我采用倒序?qū)氲姆绞?，抓住課文最后周瑜說的話進行設(shè)疑,。不是老師拋出問題，而是學生從周瑜的話中提出問題,，一來是檢驗學生抓關(guān)鍵詞的能力,，二是引導(dǎo)學生學會抓住句子提出自己想知道的問題，從而達到引導(dǎo)學生通篇學習課文的目的,，把被動學習變成主動學習,，真正體現(xiàn)學生的學習主體性和教師的引導(dǎo)作用。

通過人物語言揣摩人物心理的小練筆是本節(jié)課的亮點,。人物的語言很簡單,，但要透過語言去體會人物心理，摸透人物心思,，從而整體把握整個故事的來龍去脈,，體會諸葛亮的神機妙算，在“笑”這個點上有文章可做,，可探究性強,。進行展示的幾組學生的語言表達比較他們預(yù)習時所寫的內(nèi)容都有了很大的提升，并且在體會人物心理方面也是比較到位的,。因為不是表演課,，所以學生具體演得怎么樣就不做詳細評價，只要學生能達到“通過人物語言揣摩人物心理”的目標就足夠了,。

指導(dǎo)學生根據(jù)人物心理讀出說話人的不同語氣是本節(jié)課的遺憾點,。在指導(dǎo)朗讀諸葛亮笑的那句話雖然是結(jié)合了小練筆，讓學生體會到了人物的心理,，但在創(chuàng)造性朗讀上的指導(dǎo)還有所欠缺,。后面指導(dǎo)朗讀周瑜的話，學生的理解還比較單純,，只是停留在失落,、無奈等表層上,，如果我能把自己對人物此時的心理感受朗讀指導(dǎo)一下，可能學生又會看到一個除了失落,、無奈,，更多的是心有不甘的周瑜形象，這樣一來,，人物的形象就更豐富了,。

最后的質(zhì)疑問難是本節(jié)課的嘗試點。學生所提出的問題都能圍繞課文中的一些關(guān)鍵詞句,，引發(fā)思考,，有理有據(jù)地進行解答。雖然有一個看似與課文無關(guān)其實很考思維和總體把握文本能力的問題：曹操為什么不用“火箭”,？學生在上課前一天問過我,，當時我沒跟他們交流，并期待他們上課能提出來,，結(jié)果沒能在課堂上迸發(fā)思維的火花也比較遺憾,。但在課后作業(yè)反饋上學生都能充分利用各種資料尋求答案，激發(fā)了他們的思維,，做到了課堂向課外的延續(xù),，提高了學生的自主閱讀和探究的能力。

總體來說這節(jié)課的設(shè)計簡單扼要,，就是抓住周瑜和諸葛亮的兩句話進行教學,，在通篇閱讀,、交流匯報的過程中尊重學生的自主閱讀感受,，比較好操作。一節(jié)課下來我自己感覺是比較輕松的,，雖然還是難免有些虎頭蛇尾的地方,，但是能達到預(yù)期的效果，還是學有所得的,。

草船借箭教學反思篇十

草船借箭是五年級下冊的一篇課文,故事內(nèi)容很簡單,淺顯易懂,而且有不少學生在之前都多少了解這個故事.但是作為教材出現(xiàn),就要求通過讀文,、學文去感受人物的形象。尤其是對于諸葛亮這個人物,，要求通過某些重點詞句來體會他的神機妙算,，而這整篇文也是圍繞”神機妙算”來展開的。在上這節(jié)課之前,，我設(shè)計了大概的思路,，后經(jīng)過全體語文老師的指導(dǎo)、幫助,，以及借鑒李雪松老師的一些教學方法,，順利地完成了兩個課時的教學。回想起來,，有閃光點,，也有遺憾的地方。

1,、層次清楚,，條理清晰，目標明確,。第一節(jié)課導(dǎo)入,、檢測預(yù)習、整體感知課文,、解決“為什么借”這個問題,；第二課時學習“怎樣借”以及“借的結(jié)果”，體會并總結(jié)主要人物的形象,，激發(fā)學生課外閱讀的興趣,。

2、質(zhì)疑課題,。學生們自己圍繞題目提問,，說說自己想在這篇課文中了解哪些問題，就以解決這些問題為目標學文,。一個題目往往是一篇文章內(nèi)容的濃縮,，我經(jīng)常引導(dǎo)學生抓題目中的關(guān)鍵字?！恫荽杓泛苊黠@就是一個“借”字,，抓到這個字后，學生們就很容易提出”為什么借”,、“怎樣借”,。。,。,。。一系列的問題,，而帶著問題學文,，目的性更強，學生學起來更有興趣,。

3,、實物巖石。在感知“霧大”時,，我悄悄地在黑板上寫個字,，然后用白色粉筆涂抹,，這樣學生就一下明白“霧大”的好處---模糊視線。以及諸葛亮為什么要先船頭朝西,、船尾朝東,，后來又要調(diào)過來，我在黑板上畫出長江的流向,，用小船實物演示,，孩子們一下就知道是為了要順風順水。

老師的講多過于學生的讀,，多過于讓學生自己去領(lǐng)悟,。這也是我經(jīng)常會犯的一個錯誤。有時感到上課很累,，主要是因為大部分時間都是我在講,，而學生就一直在被動地聽，其實我是怕學生理解不了,，想讓他們聽得更明白些,，這是我教學上的一個誤區(qū)。其實錯了,，就像這兩節(jié)課,，學生基本沒有朗讀過全文，一共也就有三次左右的默讀,。而剩下的時間就成了我的舞臺,，表面看起來上得很好，但這兩節(jié)課下來,，學生除了對課文了解了,，還得了什么收獲呢？答案是沒有,，我忽視了培養(yǎng)學生自學,、歸納的能力,?！皶x百遍，其義自見”,，很多問題其實不用我講,，就通過學生自己讀文，就能夠找到答案,，這樣找到的答案他們印象會更深刻,。這個問題是我在以后的教學中必須重視并改正的。

草船借箭教學反思篇十一

《草船借箭》是小學語文五年級下冊第五單元中的一篇精讀課文,，故事節(jié)選自長篇歷史小說《三國演義》,。課文寫周瑜妒忌諸葛亮的才干,，要諸葛亮在十天內(nèi)造十萬只箭，以此陷害他,，諸葛亮同周瑜斗智,，用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算,。表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識,、足智多謀、才干超群,。教授本課時本人以新課改為指導(dǎo),，做到了以下幾點：

１、教學中注重工具性與人文性的統(tǒng)一,。為此,，我首先讓學生掌握好生字詞，然后再深入理解課文蘊涵的情感,。

２,、新課改下的語文教師，要做打樁機：

在本課教學時,，我重點選取了讓學生體會諸葛亮的“神機妙算”來展開教學,，以點帶面，進而加深了對全文內(nèi)容的理解和把握,。

３,、教學中體現(xiàn)了以學生為主的教學思想：

教學時，主要通過學生自己的朗讀,、默讀,、分角色讀、分組討論等多種形式的學習活動,，讓學生逐步加深對課文的理解,。整個教學中，主要以學生參與為主,。

但教學中也存在一些缺點和不足,，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

１、指導(dǎo)學生讀書不夠,。更多的時間是在回答問題,，缺乏充分的感情朗讀，以讀悟情,。

２,、課堂上對學生的評價形式單一且太少。新課改要求要以形式多樣的評價來調(diào)動學生的學習積極性,，激發(fā)學生的學生興趣,。

３,、課堂教學中某些教學環(huán)節(jié)的銜接與過渡不夠好，有時顯得牽強,、突然,。今后要在每個教學細節(jié)上仔細推敲。

總之,，自己要學習的地方還很多,，在今后的工作中要積極進取，精益求精,，努力拼搏,，力爭取得優(yōu)異的教學成績。

草船借箭教學反思篇十二

第十冊《草船借箭》是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的,。課文寫周瑜妒忌諸葛亮的才干,，要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬支箭，想以此陷害他,。諸葛亮用妙計向曹操“借箭”,，挫敗了周瑜的暗算，表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識,，才智過人,。教學時我深刻領(lǐng)會教材，落實“自主合作探究學習”的新理念,。

一,、從題入手，因題質(zhì)疑,。

教師板書課題,，引導(dǎo)學生由課題展開思考，質(zhì)疑,。

生質(zhì)疑：“草船借箭”是什么意思,？“為什么用草船借箭”？為什么說是“借”箭而不是“取”箭,，“騙”箭,？等等。

這一目的培養(yǎng)學生提問題的能力,，教師從中尋找有價值的問題,，確定教學活動的重點。

二,、自主閱讀，合作探究,。

教會學生質(zhì)疑,，還要讓學生學會解疑,。在熟讀課文的基礎(chǔ)上，教師鼓勵學生提出自己感興趣或不懂的問題,，跟大家討論,。如“草船借箭成功的原因是什么？”全班交流,，各抒己見表現(xiàn)個體思維等方面的差異,。

摘錄課堂片段：

生：我知道諸葛亮神機妙算在他知道江上霧很大，曹操不敢輕易出兵,，只叫弓弩手朝他們射箭,。這樣他就能借到箭了。（板書：“神機妙算”,。）,。

生：我有補充。從江上霧很大,，我聯(lián)想到前文直到第三天四更時諸葛亮請魯肅一起去取箭,。從這里可以看出諸葛亮對天氣早就預(yù)測，熟悉氣象,。板書：“熟悉氣象”,。

生：我知道了諸葛亮對曹操的性格把握很透，預(yù)料準確,。（板書：“懂人心”,。）。

生：我知道了曹操是個謹慎多疑的人,。我從“看不清虛實,，不要輕易出兵?！笨梢钥闯鰜?。

生：上學期我們學習了《赤壁之戰(zhàn)》一文，我了解到曹操是北方人,，他的將士大多數(shù)是北方人,，不善于游泳，不善于水戰(zhàn),，所以他不敢輕易出兵,。

師：你是從哪里看出來的？

生：我是從曹操說的話看出來的,。

生：老師,，我有問題。如果曹操命令弓弩手一齊向江中射火箭,，諸葛亮就借不到箭,，而且船會起火,，不是更好嗎？如果我是曹操,，我就會這樣做的,。

課前對于這個問題并不在我的考慮范圍之內(nèi)，所以當有學生提到的時候,，我感到有點無法回答,，但是我并不是用生硬的解釋去搪塞學生，當堂就表示自己沒有考慮到這個問題,，請學生容我在課后尋找一些資料去解釋這個問題,。這樣一來，學生也能夠諒解,，要是濫用老師的所謂權(quán)威,，我認為現(xiàn)在的學生很有個人見地，并不會生硬地搬用和執(zhí)行他們認為不合適或無法認同的理論或要求,，反而會給學生造成一種老師不懂裝懂的認知,，不利于以后教學工作的開展。在課后,，我詢問了同事和查找了很多資料,，但是，并沒有特別令人信服的說法,，但我從《三國演義》中的其他故事中知道曹操很固執(zhí),，他不易聽信別人的意見；曹操的器量還比較小,，于是得出一個相對合理的解釋：火箭和普通弓箭相比,，箭比較便宜，看不清虛實,。以曹操的性格特點怎么舍得用火箭呢,？再說，當時曹操并不知道船上都是草,，他一心以為是對手來攻打,，他的目的是殺傷對方的士兵，所以用普通弓箭較為符合當時的情況,。對于這個回答,，學生也認為是比較合理，能讓人信服的,。

這一環(huán)節(jié)在師生相動,，生生互動中，通過抓住重點詞語，聯(lián)系上下文,，聯(lián)系已往知識突破重點,。還能讓學生理解到：“師不必賢于弟子,，弟子未必不如師,。”用學生的話來說就是：尺有所短,，寸有所長,。這樣就能營造一種開明和諧的課堂氣氛，讓學生真正認識到自己的長處,，間接做到了“成功教育”,。

教學中選擇有思維含量的“發(fā)散點”是有效進行發(fā)散思維訓練的關(guān)鍵。課堂上學生質(zhì)疑：如果三天內(nèi)江面上沒有大霧,，諸葛亮“草船借箭”落空了會怎樣呢,？問題一提出，引起學生極大興趣,，大家各抒己見：有的說,，諸葛亮肯定大難臨頭中周瑜的詭計了，有的說,，諸葛亮足智多謀,，定會有化險為夷的計策，有的說,，聰明一世,，糊涂一時，這一回諸葛亮很可能兇多吉少……圍繞諸葛亮這個人物命運的預(yù)測,，學生的看法雖然不同,，但言之有據(jù)。我沒有輕易下結(jié)論,，而是肯定學生的思維,，并鼓勵學生課后閱讀，繼續(xù)探究,。關(guān)注學生對語言的理解,、運用和積累，培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維的逐步建立,。

教學中存有不足之處,。擔心教學內(nèi)容沒法按時完成，因此,，有些體現(xiàn)學生主動性的動手,、動口的活動還不夠到位。個別學生的口頭表達聲音過小，應(yīng)該鼓勵學生大膽表達,。日后教學應(yīng)形成自己較穩(wěn)定的教學風格,，要求學生理解文章的內(nèi)容并不是教學參考中的重點，而應(yīng)注重學生在朗讀,、說話中語文能力的培養(yǎng),。同時，對于學生的質(zhì)疑要和,、作好充分的準備,，課前要多考慮在課堂上可能會出現(xiàn)的各個問題，盡量減少“卡殼”的情況出,。