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草船借箭教學反思篇一

草船借箭是五年級下冊的一篇課文,故事內(nèi)容很簡單,淺顯易懂,而且有不少學生在之前都多少了解這個故事.但是作為教材出現(xiàn),就要求通過讀文、學文去感受人物的形象,。尤其是對于諸葛亮這個人物,，要求通過某些重點詞句來體會他的神機妙算，而這整篇文也是圍繞”神機妙算”來展開的,。在上這節(jié)課之前,，我設(shè)計了大概的思路，后經(jīng)過全體語文老師的指導,、幫助,，以及借鑒李雪松老師的一些教學方法，順利地完成了兩個課時的教學,?；叵肫饋恚虚W光點,，也有遺憾的地方,。

1、層次清楚,，條理清晰,，目標明確。第一節(jié)課導入,、檢測預習,、整體感知課文、解決“為什么借”這個問題,；第二課時學習“怎樣借”以及“借的結(jié)果”,，體會并總結(jié)主要人物的形象,，激發(fā)學生課外閱讀的興趣。

2,、質(zhì)疑課題,。學生們自己圍繞題目提問，說說自己想在這篇課文中了解哪些問題,，就以解決這些問題為目標學文,。一個題目往往是一篇文章內(nèi)容的濃縮，我經(jīng)常引導學生抓題目中的關(guān)鍵字,?！恫荽杓泛苊黠@就是一個“借”字，抓到這個字后,，學生們就很容易提出”為什么借”,、“怎樣借”。,。,。。,。一系列的問題,，而帶著問題學文，目的性更強,，學生學起來更有興趣,。

3、實物巖石,。在感知“霧大”時,，我悄悄地在黑板上寫個字，然后用白色粉筆涂抹,，這樣學生就一下明白“霧大”的好處---模糊視線,。以及諸葛亮為什么要先船頭朝西、船尾朝東,，后來又要調(diào)過來,，我在黑板上畫出長江的流向，用小船實物演示,，孩子們一下就知道是為了要順風順水,。

老師的講多過于學生的讀，多過于讓學生自己去領(lǐng)悟,。這也是我經(jīng)常會犯的一個錯誤,。有時感到上課很累，主要是因為大部分時間都是我在講,，而學生就一直在被動地聽,，其實我是怕學生理解不了,，想讓他們聽得更明白些，這是我教學上的一個誤區(qū),。其實錯了,，就像這兩節(jié)課，學生基本沒有朗讀過全文,，一共也就有三次左右的默讀,。而剩下的時間就成了我的舞臺，表面看起來上得很好,，但這兩節(jié)課下來,，學生除了對課文了解了，還得了什么收獲呢,？答案是沒有,，我忽視了培養(yǎng)學生自學、歸納的能力,?！皶x百遍，其義自見”,，很多問題其實不用我講，就通過學生自己讀文,，就能夠找到答案,，這樣找到的答案他們印象會更深刻。這個問題是我在以后的教學中必須重視并改正的,。

草船借箭教學反思篇二

《草船借箭》是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的,。課文寫了周瑜妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬支箭,，以此陷害他,。諸葛亮用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算,，表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識,，才智過人。教學時我落實了“自主合作探究學習”的新理念,。

板書課題,，引導學生由課題展開思考，設(shè)疑,。

師：看了《草船借箭》這個題目,，你想明白什么？

學生質(zhì)疑：“草船借箭”是什么意思,？“為什么用草船借箭”為什么說是“借”箭而不是“取”箭,，“騙”箭等等,。這一目的培養(yǎng)學生提問題的本事，教師從中尋找有價值的問題,，確定教學活動的重點,。

教會學生質(zhì)疑，還要讓學生學會解疑,。在熟讀課文的基礎(chǔ)上,，我鼓勵學生提出自我感興趣或不懂的問題，跟大家討論,。如“草船借箭成功的原因是什么,？”全班交流，各抒己見表現(xiàn)個體思維等方面的差異,。

教學中選擇有思維含量的“發(fā)散點”是有效進行發(fā)散思維訓練的關(guān)鍵,。課堂上學生質(zhì)疑：如果三天內(nèi)江面上沒有大霧，諸葛亮“草船借箭”落空了會怎樣呢,？問題一提出,，引起學生極大興趣，大家各抒己見：有的說,，諸葛亮肯定大難臨頭中計了,，有的說，諸葛亮足智多謀,，定會有化險為夷的計策,，有的說，聰明一世,，糊涂一時,，這一回諸葛亮很可能兇多吉少……圍繞諸葛亮這個人物命運的預測，學生的看法雖然不一樣,，但言之有據(jù),。教師沒有輕易下結(jié)論，而是肯定學生的思維,，并鼓勵學生課后閱讀,，繼續(xù)探究。

讓學生活動不夠到位,，擔心教學資料沒法按時完成,，所以，有些體現(xiàn)學生主動性的動手,，動口的活動還不夠到位,。個別學生的口頭表達聲音過小，應當鼓勵學生大膽表達。

草船借箭教學反思篇三

我今天所執(zhí)教的《草船借箭》一課,，是調(diào)兵山市“五環(huán)三歩一中心”模式下的一節(jié)課,，這種模式，所體現(xiàn)的教學理念是,，學生自主探究合作學習,，先學后教，以學定教,。下面我就說一下自己的教學設(shè)計和反思,。

《草船借箭》一課是五年級下冊第五單元第二篇課文，主題是感受古典名著,。教學目標:是 1.認識10個生字,能正確讀寫“妒忌,、擂鼓”等詞語。 2.正確,、流利,、有感情地朗讀課文,理解課文內(nèi)容,體會諸葛亮的神機妙算。3.感悟作者的敘述特點和刻畫人物的方法,。為了達到目標上課之前,，我讓學生聽了三國演義的主題曲，從聽覺上把學生帶入到三國中,，為本課的學習做好了鋪墊,。然后讓學生說說，三國都是哪三國,，主要人物都有哪些,？諸葛亮，和周瑜,，都是哪國的，接著介紹了草船借箭的背景,，進而導入了新課,。然后，我又用了經(jīng)典國文中的一句話,，“天時不如地利,，地利不如人和”，導出了,，諸葛亮,，借箭，是否也具備,，天使,，地利,，人和,，這三個條件。為我校國文誦讀做了一個很好的應用，引導學生多積累國文,。然后，出示了本節(jié)課的學習目標,，讓學生清楚,，本節(jié)課所要完成的任務，讓學生做到心中有數(shù),。

第一個環(huán)節(jié),，是提出問題，在這個環(huán)節(jié)里,，我讓學生整體感知課文,，自學生字詞，設(shè)計統(tǒng)領(lǐng)全篇的大問題（故事的起因,，經(jīng)過,，結(jié)果），也就是這篇課文的主要內(nèi)容,，目的是讓學生理清文章的脈絡,。在自學提示中，我又提出了,，諸葛亮神機妙算表現(xiàn)在哪里,，以這個問題為切入點，讓學生深入學習這篇課文,。學生在學習的過程中,，也可以提出自己不懂的問題。

第二個環(huán)節(jié),，是解決問題,，學生首先要自學，解決老師提出的問題,，如果遇到不懂的問題,，學生在小組內(nèi)解決，實在解決不了的全班交流,。這也正體現(xiàn)了,，先學后教，以學定教的理念,。在自學過程當中,，學生，自主,，探究,，合作學習，也體現(xiàn)了以人為本的原則。在這個環(huán)節(jié)里,，教師所起的作用是點撥,，引導的作用。所以,，我抓住了,，“這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清”這句話讓學生知道,，諸葛亮懂天文知識,，然后再揣摩諸葛亮，魯肅心里,，感悟去讀,，把讀落到實處。然后又讓學生,，聯(lián)系上文,，“第一天，第二天,，直到第三天”,，這個句子，體會,，諸葛亮的神機妙算,，教給學生聯(lián)系上文解決問題的讀書方法，然后讓學生,，比較,，兩種表達方式，目的是讓學生學會作者的表達方法,，應用到自己的習作當中去,。在學生的匯報中，我抓住了諸葛亮的笑,，以它為突破點,，讓學生想，諸葛亮可能是在笑什么,？培養(yǎng)了學生的求異思維，從而讓學生品出曹操,、魯肅,、周瑜，性格特點,，總結(jié)出諸葛亮識人心的特點,。同時，我用了一把扇子做道具，讓學生入情入境地去讀,，增強一定感染力,，也真正的體現(xiàn)了語文學科的特點，培養(yǎng)了學生讀的能力,。然后讓學生匯報諸葛亮,，曉地理，巧安排,，隨機解決學生課前不懂的問題,。這時，我演示了自己做的課件,，,，讓學生再一次清楚諸葛亮草船借箭的過程。當諸葛亮借箭成功的時候,，我讓學生一起高喊,，謝謝曹丞相的箭，目的是讓學生,，和文本產(chǎn)生共鳴,，體會借箭后的高興心情。

第三個環(huán)節(jié),，是歸納概括,，在這個環(huán)節(jié)里，我首先讓學生知道了借箭也具備了天時地利人和三要素,，與開篇照應,。然后讓學生，走進文本,，體會作者的表達方法,，這也正是語文科的工具性的體現(xiàn)，然后又讓學習體會諸葛亮能夠顧全大局,，以國家利益為重,，心胸寬廣的好品質(zhì)，體現(xiàn)語文科的人文性的特點,。接著,，我讓學生，品詞草船借箭中“借”是否能換成別的詞,，目的要讓學生感悟,，作者用詞的準確性，學習作者遣詞造句的能力,。隨機,，板書,，畫成了知識樹，將學生所學到的知識,，更加系統(tǒng)化,，鮮明化，這也是五環(huán)三步模式下的一大亮點,。

第四個環(huán)節(jié)是,，鞏固應用，在這個環(huán)節(jié)里,，我注重是語文科的特點,，要多積累，所以,，我?guī)蛯W生們,，積累了三國演義的歇后語，成語,，讓學生,，讀，記,。達到語文學習的目的,。

第五個環(huán)節(jié)，拓展創(chuàng)新,，在這個環(huán)節(jié)里,，我讓學生課后準備，三國演義中的故事,，班級準備召開,，歷史故事會，這個環(huán)節(jié)的目的是引領(lǐng)學生,，去讀《三國演義》這本書,，讓學生帶著問題，走出課堂,，繼續(xù)學習,，也體現(xiàn)了語文科的大語文觀的特點。

本節(jié)課不足的地方是時間的分配上不夠合理,，應在學生自學的時候時間多些,，照顧一下學困生。在以后的教學中盡量做到時間安排合理了,。

草船借箭教學反思篇四

指導學生學好語文,，提高語文素養(yǎng)，就是要在實踐中滲透人文教育,，進行情感熏陶,，培養(yǎng)良好的個性和品格，這節(jié)課我注重了激發(fā)情感,，引導學生自讀自悟,，自悟自得，使學生在學文中明理,，在明理中升情,。

充分挖掘了教材中的情感因素，引導學生一步一步地產(chǎn)生對諸葛亮的敬佩之情,。

1,、注重了讀中悟情。有分主角朗讀,，有反復朗讀,，有個別讀，有情感不一樣體驗的讀,，讓學生在讀中理解,，在讀中感悟，學生對諸葛亮的敬佩之情在一步步加深,。

2,、借箭過程錄相的出現(xiàn)和“三笑”的理解，恰到好處,，加深了學生對文本的理解,，升華了學生對諸葛亮的敬佩之情。

3,、教師的過渡語和引情語精煉,，有感染力，營造了一個濃厚的情感氛圍,，使諸葛亮的形象清晰,、突出。

教師以諸葛亮的“神”為線索,，開始讓學生到課文中去找答案,，并在小組內(nèi)交流，在全班交流時,，放手讓學生說,，教師作適當?shù)狞c撥；在講到諸葛亮與周瑜商談軍事時,，讓學生自由談感受,，從中領(lǐng)悟到周瑜的陰險狡詐和諸葛亮的胸有成竹；講到諸葛亮對船的安排的巧妙時,，學生的回答真可謂是百花齊放,，各有千秋,，碰撞出了智慧的火花。

許多名著,，編者在將其選入教材的過程中,，為了適合學生閱讀，對其文學進行了處理,，讓其更接近學生現(xiàn)有的閱讀習慣對象和水平,。就因為這一處理，語言便失去了原先的魅力,。教學時,，我巧妙地捕捉具有意義的文字，引導學生仔細咀嚼,，品嘗語言的味道,。這篇課文有一處很有意思的地方，即“第一天,，不見諸葛亮有什么動靜,；第二天，仍然不見諸葛亮有什么動靜,；直到第三天四更時候,，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里”，前兩天完全能夠不寫或只用簡單的文字帶過,，課文卻為何偏偏要如此寫呢,？我引導學生推敲：“這部分有剩余的話嗎？如果是你,，你準備怎樣說,？作者為什么要寫前兩天？并且要每一天分開來寫,？這樣寫有什么好處,？就這樣，在語言上看似沒有什么特色的課文,，我抓住了最不起眼的文字,，巧妙設(shè)計，讓學生細細品味,，觸摸到了經(jīng)典的脈絡,，使人物形象更加豐滿。

草船借箭教學反思篇五

《草船借箭》一文教學結(jié)束之后,，我想了很多很多,。平時，每節(jié)課教師都是主人,，串講串問,，有時學生脫離軌道馬上拉回來,，生怕浪費一點教學時間，完成不了教學任務,；有時又害怕學生造成尷尬的場面,，自己下不了臺，每次涉及質(zhì)疑問題,，都是牽著他們走?？山裉爝@次課堂上的兩個小插曲,，反而使我感到了教學的輕松，學生創(chuàng)造的火花也在不斷閃爍,。那么,，我們?nèi)绾伟褜W習的主動權(quán)交還給學生呢？通過《草船借箭》一文教學,，我有以下幾點體會：

教學活動實際上就是師生交往過程中相互影響,，相互交流，從而增強師生情感交融,，促進學生學習能力提高的過程,。所以，課堂教學中,，只有良好的民主伙伴關(guān)系,，才能進一步創(chuàng)設(shè)和諧、愉快的教學氛圍,，讓學生有效地進行學習,。如當學生提出第一個疑問“借”用得不對時，我就進行糾正,，他也許會有苦惱,，也許會有被批評的不悅，而我并沒有這樣做,，這就還給了學生學習的充分自由,，使他們充分享受到參與的樂趣，享受到發(fā)表不同意見的樂趣,，使思維最大限度地活躍起來,，促進了學生創(chuàng)造力的發(fā)揮。

我在教學實踐中發(fā)現(xiàn),，大多數(shù)學生是“疑而不問”,，那些不善于質(zhì)疑的人，一般學習態(tài)度懶散,、知識面狹窄,，而樂于發(fā)問的人卻思維活躍,，解決問題能力比較強。()質(zhì)疑就是刺激學生積極思維的誘因,，也是促其發(fā)奮學習的動力,。有了質(zhì)疑，學生就會產(chǎn)生求知欲,，變被動接受為主動追求,。“疑而能問,，已得知識之半”,。學生由疑而問，也是一個主動學習,、積極思維的過程,。因此我們要保護學生質(zhì)疑的積極性，哪怕是一些幼稚,、膚淺的問題,。

“疑”是創(chuàng)新學習課堂的主軸承，思維是創(chuàng)新學習的核心,，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)是發(fā)展學生智力與能力的突破口,，而創(chuàng)造性是良好思維品質(zhì)的重要方面，在過去的教學中我往往只注重教育學生確信書上寫的,、老師講的,，如果有學生提出異議，就很生氣,，即使學生的意見是對的,，也要頂回，其實這樣極大地挫傷了學生的思維積極性,。在上《草船借箭》一文時,，如果我直接批評了那位學生：“明明是草船借箭，有什么不對,？”那樣,，學生就不會發(fā)現(xiàn)諸葛亮的神機妙算通過這個“借”字表達得淋漓盡致，當然更不會體驗到學習的快樂,。如果我先告訴那個學生：“曹操就是生性多疑,，是比不上諸葛亮的?！毕嘈胚@個學生會很受打擊,，以后可能只會遵循所謂的“正確與否”，從此扼殺了兒童創(chuàng)造的天性。

從這節(jié)課的教學中,，我深深地領(lǐng)悟到,，只有那種能給學生足夠自主空間的教學，只有那些倡導自主,、合作,、探究的新的學習方式的教學，才能更加有效地促進學生的發(fā)展,。

草船借箭教學反思篇六

《草船借箭》這篇課文是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的,。課文寫了周瑜妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬支箭,，以此陷害他,。諸葛亮用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算,，表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識，才智過人,。

諸葛亮,，是文中著力贊美的人物，周瑜稱其“神機妙算”,。引導學生領(lǐng)悟諸葛亮的“神機妙算”和感受其他人物形象是本課教學的重點,。那么怎樣來去欣賞和感受諸葛亮的“神機妙算”呢？教學時,，我讓學生走入文本,，在學生充分閱讀、熟悉課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,，借課文中周瑜的話概括出諸葛亮的特點,。在教學中，我主要抓住“神機妙算”這個詞來引導學生體會諸葛亮的機智過人,。我主要從諸葛亮知天時,，曉地理，識人心,，三個方面展開,。先是讓學生自己找一找，哪些句子能夠體現(xiàn)諸葛亮的神機妙算,。接著引導學生把前后相聯(lián)系的句子對應起來看,，聯(lián)系上下文，體會諸葛亮的神機妙算,。

首先,，課前我要求學生根據(jù)導學案在預習課文時，把與中心有關(guān)的幾個問題歸納好，然后講讀課文時學生帶著這些問題認真讀書,，邊讀,、邊思、邊議,，把問題的解答進行歸類,，從而看出諸葛亮知天時，曉地理,，識人心,，在草船借箭的全過程中神機妙算，才智出眾,，不愧是我國杰出的政治家,，軍事家。學生準確地把握住中心,，加深了對課文的理解,。

為落實高效課堂，教學時我還深刻領(lǐng)會教材,，讓學生自主合作探究學習,。課堂中我利用導學案教學，小組合作研讀第二自然段的人物對話,，體會人物內(nèi)心,，感知人物形象：在學生匯報到通過三天之后的漫天大霧，體會到了諸葛亮的神機妙算時,，我讓學生探究,，這場大霧，諸葛亮和魯肅都看到了,，請大家說說看魯肅看到這場大霧會是一種怎樣的心情,。“那么,，諸葛亮看到這場大霧又會是一種怎樣的心情呢,？”從而進一步體會諸葛亮的神機妙算與魯肅的老實忠厚。體會周瑜的妒才陰險與諸葛亮的機智,、胸有成竹,。學生在小組內(nèi)交流的時候，議論紛紛,，每個人都有自己的觀點,。通過細細地品讀體味，一個活生生的搖著鵝毛扇談笑風生的,，知天時,，懂地利,，識人心的大智大勇的諸葛亮躍然紙上。此時,，課堂的氣氛達到了最高點,。學生不但對曹操這一人物形象更加了解，而且深化了諸葛亮神機妙算的認識,。我在引導學生總結(jié)了本課無論是諸葛亮的神機妙算,、周瑜的妒才陰險，還是魯肅的仁厚守信,，曹操的謹慎多疑,，我們都是從文章對人物的語言描寫中體會到這一寫作方法后，這也是《三國演義》刻畫人物一個很重要的方法,。通過語言,，能幫助我們更深入地體會人物的內(nèi)心。

總之,，本文的教學,，我力爭培養(yǎng)學生的自主閱讀，自主感悟的語文綜合素養(yǎng),，并抓住幾個主要問題,，適時引導學生感悟隱藏其中的深刻內(nèi)涵，使學生對課文內(nèi)容的理解更透徹,，對人物形象的把握更準確。美中不足,，就是教師引導的還是過多,，擔心教學內(nèi)容沒法按時完成，因此,，有些體現(xiàn)學生主動性的動手,、動口的活動還不夠到位。個別學生的口頭表達聲音過小,，應該鼓勵學生大膽表達,。日后教學應注重學生在朗讀、說話中語文能力的培養(yǎng),。只有這樣才能給學生足夠自主空間,，才能更加有效地促進學生的發(fā)展?？傊?，自己要學習的地方還很多，在今后的工作中要積極進取,，精益求精,。

草船借箭教學反思篇七

這個學期面對全校的語文老師我上了一節(jié)公開課，是《草船借箭》的第二課時。得到了全體老師的一至好評,，這節(jié)課我運用了學校的研究課題—學案導學,。整節(jié)課都比較順，都能按教學環(huán)節(jié)進行,，重點突出,，教學目標也順利地完成了，學生回答問題也很積極,。一節(jié)課下來,，我的心情還是比較好的。這堂課,，我主要圍繞“諸葛亮的‘神機妙算’表現(xiàn)在哪幾方面,？”這一問題展開教學。先讓學生默讀課文,，找出最能表現(xiàn)諸葛亮神機妙算的句子,，然后進行交流。為了上好這一節(jié)公開課,，我曾在同級組的其他班級里進行了試教,，在試教的過程中，讓學生找出諸葛亮的‘神機妙算’具體表現(xiàn)的幾個方面的句子時,，學生找的句子比較多,，比較亂，很難很好地理清教學思路,。面對這個問題學案幫了我很大的忙,，我在學案里設(shè)計了一道填空題，讓學生填上諸葛亮的‘神機妙算’具體表現(xiàn)的幾個方面,，通過預習學生很快知道了是：知天文,、識人心、懂地理,。然后圍繞著這幾方面去找句子,，談體會，這樣教學容易得多了,，學生按照老師設(shè)計的環(huán)節(jié),，一環(huán)一環(huán)地理解。使用上了學案導學就是可以將一些難點提前讓學生在課前預習,，把難點化解在平時的獨立思考中,，避免了課堂上倉促的思考，節(jié)省了課堂上的時間,，老師的教學也取得了主動權(quán),。

在這節(jié)課上我感覺最成功的地方就是讓學生上臺演習船頭船尾的掉轉(zhuǎn)方向,，一邊演一邊講解。學生在學案里畫上長江圖,，通過動手操作,，動腦思考，然后在課堂上演示,，果然,，學生的積極性被激發(fā)，擠課余時間去排練,，疑惑之處主動問老師,，上課時競相登臺表演，學生演得投入,，下面聽得認真,，點評踴躍到位。這種“導”用活了教材,，激活了思維,，活躍了課堂，使學生更深切地體會諸葛亮的神機妙算的同時,，又鍛煉了表達能力,，同時增強了小組團結(jié)協(xié)作的意識。

為了讓學生能充分地感受人物的性格特點,，我主要抓住句子：“諸葛亮笑著說：‘霧這么大,，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂,，天亮了就回去,。”來引導學生理解,，抓住“笑”讓學生聯(lián)系上下文體會：“諸葛亮會笑誰？”,。然后通過重點詞句的推敲,，感受曹操的生性多疑、魯肅的忠厚老實,、周瑜的嫉賢忌能,。在引導的過程中，我覺得孩子們都能從字里行間感受到了人物的性格特點,，把當時那種緊張的氣氛營造出來,，取得較好的課堂教學效果。而且在教學的過程中,，我是一環(huán)緊扣一環(huán),，引領(lǐng)學生深入體會諸葛亮的神機妙算,。學生也被《草船借箭》的故事深深地吸引住了。更好地體會我國古典名著的博大精深,。

當然也有不足的地方,，沒有根據(jù)文章內(nèi)容所要體現(xiàn)的內(nèi)涵價值來恰當歸納、提升學生的問題,，而是將學生引導到事先設(shè)定的探究人物的特點上來,。在課堂上總感覺是我引著學生按著我的思路、按著我在學案里預設(shè)的問題走,，好像我變成了主人,，沒能很好地把學生作為學習的主人。

總之,，一堂課下來,，有得有失，也清楚地認識到自己今后課堂上應改進的地方還有許多,，駕馭課堂的能力還有待提高,。

草船借箭教學反思篇八

課前趕工，課上懸著一顆提心吊膽的心,，這就是我在準備《草船借箭》公開課整個過程的真實寫照?，F(xiàn)在終于可以長吁一口氣了，整個人瞬間覺得神清氣爽,，可以靜靜在辦公室碼碼字,，吹吹從山口邊吹來的微風，看看窗外被我忽略了一天的美景,。

當我接到通知我要上第二天的公開課時,，一顆心立刻提到了嗓子眼，就連原本清爽的皮膚也變得躁動起來,，是害怕還是擔心,？確實說不出來，因為各種感覺都夾雜其間,，就像一根被打了幾個結(jié)的繩子,，心里的阻礙是無處不在。想到教研室要來聽課,，各學校都派人來,，我就想要以最好的狀態(tài)上課，不能丟臉,！課前我仔細研讀課文,，重點看了單元導讀，了解到自己要以掌握課文主要內(nèi)容和人物形象為主,，并能夠帶領(lǐng)學生體味古典小說閱讀的興趣,?！恫荽杓愤@篇課文寫得十分精彩，但是等到我真正開始準備講這篇課文時,，我覺得自己對文章的過程脈絡的把握還是有點不夠清晰,，對講課過程的把握還有點混亂。丑媳婦始終是要見公婆的,，無論講得怎樣,，我都逃脫不了，想想當時的自己真是可笑,，為了想逃避講課,，居然生出了希望自己像電視主人公那樣，受到強烈刺激立馬暈倒,，可惜一切都只是自己的憑空想象,，我并沒有暈倒，還順利地講完了《草船借箭》這節(jié)課,，至于結(jié)果如何我并沒有多想,，只是覺得我脫離了提心吊膽，血壓回到了正常指數(shù),。

聽完老師們給我這節(jié)課的意見,，我的感觸頗多。鄧彩霞老師指出我的課自讀自悟部分太少,，環(huán)節(jié)設(shè)置中輕重把握不合理,，讓我把課堂中“初讀感知”這部分的全班齊聲朗讀改成自由朗讀或者學生默讀，并且弱化生字詞的教學,。我的導師賀老師也指出了我在梳理文章主要內(nèi)容這部分用時太多,，并且告訴我可以在教授“草船借箭”的起因、經(jīng)過和結(jié)果時,，進行簡單的梳理后直接跳到第二自然段人物心理世界,，揣測人物內(nèi)心世界，這樣我的第一課時才有了重點,，而不僅僅是走馬觀花式的帶著學生把文章過了一遍,。周老師在評課時，指出我的課件太多,，色彩艷麗，這正是我所忽略的,，在挑選背景時候,，我就像個美工師一樣，希望以最美的顏色呈現(xiàn)我的課件,，但是我恰恰忽視了,，我不是來展示精美圖片的,，我是來授課的。正如周老師說的,，課件是輔助工具,，要少而精，是為了輔助和補充課堂的,，不是跟著課件完成教學,，被課件牽著走。并且要明確題材教法,，《草船借箭》是一篇古典小說,，小說的教法要重點圍繞人物、情節(jié),、環(huán)境來展開,，把握這三個要素，感悟人物形象,，了解故事情節(jié),，明白感悟人物形象是關(guān)鍵，了解故事情節(jié)是基礎(chǔ),，體味環(huán)境烘托人物,，環(huán)境推動情節(jié)的獨特妙處，體味小說這種題材的獨特魅力,。在周老師的最后點評里,，她又給我們講了如何針對不同主題明確文本定位，談到了要按照新課標本學段的要求設(shè)計教學,，并結(jié)合學情合理設(shè)置環(huán)節(jié),。

聽了這么多老師給我的意見，我又認真的看了看自己的教案,，回想自己的教學過程,，大家的意見十分中肯，有些問題是我也曾感困惑的,，有些問題是我在設(shè)計教學過程中完全忽略的,，我些是我在備課過程中完全忽略的，大家的一番話讓我感到醍醐灌頂,，茅塞頓開,。我對如何設(shè)計教學，如何備課,，如何教好不同題材的文本有了進一步的認識,，比起自己閉門造車，自己摸索教法來,，上公開課被大家點評確實是一項迅速提升自己教學的捷徑,，這里有同仁中肯的點評,，在只言片語中，讓我把語文閱讀教學方法在頭腦中又重新進行了整合,，對如何教,，如何備課，如何有效設(shè)置課堂環(huán)節(jié)有了更多的感悟,，收獲良多,，也感謝大家的傳道授業(yè)，讓我解除疑惑,，大家的點評讓我迅速知道了自己的不足,，有了自我改進的方向和方法，不再像只無頭蒼蠅,。

《草船借箭》的公開課上完了,，但是研討教學的精神留在了羊樓司小學，我會根據(jù)大家給我提出的建議改進教學,，提高自己的教學水平,，讓自己的課堂教學活動變得有效，把學生能力的訓練落到實處,，讓自己的課堂效率更高,。

草船借箭教學反思篇九

凡是精彩的語文課，往往不僅有扣人心弦的開頭,，環(huán)環(huán)相生的進程,，而且有精心設(shè)計、耐人尋味的結(jié)尾,。全國著名特級教師霍懋征曾經(jīng)執(zhí)教《草船借箭》,，她的收課處理別具一格，富有創(chuàng)新意識,，聽后給人以課雖盡而意無窮的深切感受?，F(xiàn)在，讓我們研究一下她教學本課的收課藝術(shù),，以便從中獲取有益啟示,。

有的說：足智多謀。

有的說：智慧超群,。

有的說：精明能干,。

有的說：知識淵博。

有的說：神機妙算,。

由于答案不是唯一的,，學生們可以根據(jù)課文內(nèi)容和自己的理解，從不同的側(cè)面作出對諸葛亮的評價，所以發(fā)言踴躍,，氣氛熱烈，形成了圍繞“才干”的輻射性思維,。

霍老師這樣處理對于開拓學生思路,、培養(yǎng)創(chuàng)新能力是大有好處的。

第一段,，寫周瑜讓諸葛亮造箭,；

第二段，寫諸葛亮準備造箭,；

第三段,，寫諸葛亮借箭；

第四段,，寫諸葛亮借箭成功,。

學生歸納之后，教者充分肯定,，并且相機指出：這是按照事情的“起因,、發(fā)展、高潮,、結(jié)果”的順序?qū)懙摹?/p>

以往的教學,，許多老師都喜歡首先從解題開始，然后是讀文,、分段,，再后進入課文內(nèi)容的分析，表現(xiàn)出一種程式化傾向,?；衾蠋熡兴黄疲患庇谝龑W生分段,，而是在學生理解全文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,，在課尾歸納段意。這樣做收到了事半功倍之效,。

當然,，不是每篇課文都要把分段、歸納段意放在未了,，霍老師這樣做也是因文制宜罷了,。

如前所述，本文的中心人物是諸葛亮,，中心事件是借箭,，牽涉到周瑜、曹操，長江,、大霧等等人和物,，這些都已經(jīng)分析過了，收課時是不是照例布置作業(yè),，算是結(jié)束呢,？霍老師另辟蹊徑，從她那充實的知識倉庫中精心選取了一首小詩,，用幻燈打出來：

一夜?jié)忪F滿長江,，

遠近難分水渺茫。

驟雨飛蝗來戰(zhàn)艦,，

孔明今日伏周郎,。

這首詩是后人用來贊揚諸葛亮的智慧的?；衾蠋熞龑W生齊讀,、背誦；同時指出：這首小詩精煉地概括了草船借箭的經(jīng)過,，其中的“驟雨飛蝗”用來比喻曹軍射來那么多的箭,。要求學生課后把這首詩抄下來，背熟,。顯然,，如此收課，使學生加深了對課文內(nèi)容的理解,，拓展了知識領(lǐng)域,。同學們學習課文，抄背小詩,，尋求不盡,，興味極濃。

草船借箭教學反思篇十

新課程標準提出在語文教學中要堅守“自主,、合作,、探究”的學習方式，并以此為理念旨在提高學生的語文綜合素養(yǎng),，強調(diào)了學生在學習中的主體性地位,。本節(jié)課的設(shè)計力求讓學生在課堂上有“看書”的條件，有“思考”的時間,，有“表達”的場合,，有“創(chuàng)新”的機會。根據(jù)年段目標,，把理解和感悟兩個方面作為教學的重點,，結(jié)合單元目標組織教學,，收到了一定的效果。

本節(jié)課我始終圍繞單元目標“感受人物形象”來進行教學,。無論是感受諸葛亮的“神機妙算”還是其他人物形象,，我都引導學生學會抓住關(guān)鍵詞句進行體會，即使到了最后的粗知人物形象,，也都是緊扣文本,，做到讓學生非讀書不可。

如何感受諸葛亮的“神機妙算”是本節(jié)課的重點,。怎樣設(shè)計這個問題，并且起到一石激起千層浪的作用,，我采用倒序?qū)氲姆绞?，抓住課文最后周瑜說的話進行設(shè)疑。不是老師拋出問題,，而是學生從周瑜的話中提出問題,，一來是檢驗學生抓關(guān)鍵詞的能力，二是引導學生學會抓住句子提出自己想知道的問題,，從而達到引導學生通篇學習課文的目的,，把被動學習變成主動學習，真正體現(xiàn)學生的學習主體性和教師的引導作用,。

通過人物語言揣摩人物心理的小練筆是本節(jié)課的亮點,。人物的語言很簡單，但要透過語言去體會人物心理,，摸透人物心思,，從而整體把握整個故事的來龍去脈，體會諸葛亮的神機妙算,，在“笑”這個點上有文章可做,，可探究性強。進行展示的幾組學生的語言表達比較他們預習時所寫的內(nèi)容都有了很大的提升,，并且在體會人物心理方面也是比較到位的,。因為不是表演課，所以學生具體演得怎么樣就不做詳細評價,，只要學生能達到“通過人物語言揣摩人物心理”的目標就足夠了,。

指導學生根據(jù)人物心理讀出說話人的不同語氣是本節(jié)課的遺憾點。在指導朗讀諸葛亮笑的那句話雖然是結(jié)合了小練筆,，讓學生體會到了人物的心理,，但在創(chuàng)造性朗讀上的指導還有所欠缺。后面指導朗讀周瑜的話,，學生的理解還比較單純,，只是停留在失落,、無奈等表層上，如果我能把自己對人物此時的心理感受朗讀指導一下,，可能學生又會看到一個除了失落,、無奈，更多的是心有不甘的周瑜形象,，這樣一來,，人物的形象就更豐富了。

最后的質(zhì)疑問難是本節(jié)課的嘗試點,。學生所提出的問題都能圍繞課文中的一些關(guān)鍵詞句,，引發(fā)思考，有理有據(jù)地進行解答,。雖然有一個看似與課文無關(guān)其實很考思維和總體把握文本能力的問題：曹操為什么不用“火箭”,？學生在上課前一天問過我，當時我沒跟他們交流,，并期待他們上課能提出來,，結(jié)果沒能在課堂上迸發(fā)思維的火花也比較遺憾。但在課后作業(yè)反饋上學生都能充分利用各種資料尋求答案,，激發(fā)了他們的思維,，做到了課堂向課外的延續(xù)，提高了學生的自主閱讀和探究的能力,。

總體來說這節(jié)課的設(shè)計簡單扼要,，就是抓住周瑜和諸葛亮的兩句話進行教學，在通篇閱讀,、交流匯報的過程中尊重學生的自主閱讀感受,，比較好操作。一節(jié)課下來我自己感覺是比較輕松的,，雖然還是難免有些虎頭蛇尾的地方,，但是能達到預期的效果，還是學有所得的,。

草船借箭教學反思篇十一

在分析課文時教師要求學生從不同角度,，對文章的思想內(nèi)容，詞語搭配,、中心思想等方面發(fā)現(xiàn)問題,。逐步地對文章進行分析，不慌不忙的用心思考,。

《草船借箭》這篇課文篇幅較長,，故事情節(jié)很曲折，預習課文提出疑難問題,，在自習課堂上讓學生互相討論,，互相研究,，幾個重要問題如下：

1．本課為什么要用《草船借箭》做課題，而不用“諸葛亮借箭”或“草船受箭”做課題,？

2．諸葛亮為什么請魯肅幫助借船并且不讓周瑜知道”,？

3．為什么諸葛亮敢說曹操一定不敢派兵出來？

4．為什么諸葛亮要在第三天的四更時候才去取箭,？

5．為什么諸葛亮叫軍士一邊擂鼓一邊大聲吶喊,，他和魯肅“只管飲酒取樂”？

6．諸葛亮為什么下令把船頭掉過來,？

7．諸葛亮為什么吩咐軍士齊喊：“謝謝曹丞相的箭”,？講讀課文時學生帶著這些問題認真讀書，邊讀,、邊思,、邊議，把上述問題的解答進行歸類,，從而看出諸葛亮知人心，通天文,，曉地理,，在草船借箭的全過程中神機妙算，才智出眾,，不愧是我國杰出的政治家,，軍事家。學生準確地把握住中心,，加深了對課文的理解,。

草船借箭教學反思篇十二

《草船借箭》一文教學結(jié)束之后，我想了很多很多,。平時,，每節(jié)課教師都是主人，串講串問,，有時學生脫離軌道立刻拉回來,，生怕浪費一點教學時間，完成不了教學任務,；有時又害怕學生造成尷尬的場面,，自己下不了臺，每次涉及質(zhì)疑問題,，都是牽著他們走,。可這天這次課堂上的兩個小插曲,，反而使我感到了教學的簡單,，學生創(chuàng)造的火花也在不斷閃爍,。那么，我們?nèi)绾伟褜W習的主動權(quán)交還給學生呢,？透過《草船借箭》一文教學,，我有以下幾點體會：

教學活動實際上就是師生交往過程中相互影響，相互交流,，從而增強師生情感交融,，促進學生學習潛力提高的過程。所以,，課堂教學中,，只有良好的民主伙伴關(guān)系，才能進一步創(chuàng)設(shè)和諧,、愉快的教學氛圍,，讓學生有效地進行學習。如當學生提出第一個疑問“借”用得不對時,，我就進行糾正,，他也許會有苦惱,，也許會有被批評的不悅,，而我并沒有這樣做,，這就還給了學生學習的充分自由,，使他們充分享受到參與的樂趣，享受到發(fā)表不同意見的樂趣,，使思維最大限度地活躍起來，促進了學生創(chuàng)造力的發(fā)揮,。

我在教學實踐中發(fā)現(xiàn),，大多數(shù)學生是“疑而不問”,，那些不善于質(zhì)疑的人，一般學習態(tài)度懶散,、知識面狹窄，而樂于發(fā)問的人卻思維活躍,，解決問題潛力比較強。質(zhì)疑就是刺激學生用心思維的誘因,，也是促其發(fā)奮學習的動力,。有了質(zhì)疑,，學生就會產(chǎn)生求知欲，變被動理解為主動追求,。“疑而能問,，已得知識之半”,。學生由疑而問，也是一個主動學習,、用心思維的過程,。因此我們要保護學生質(zhì)疑的用心性，哪怕是一些幼稚,、膚淺的問題。

“疑”是創(chuàng)新學習課堂的主軸承,，思維是創(chuàng)新學習的核心,，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)是發(fā)展學生智力與潛力的突破口,，而創(chuàng)造性是良好思維品質(zhì)的重要方面，在過去的教學中我往往只注重教育學生確信書上寫的,、老師講的,，如果有學生提出異議，就很生氣,，即使學生的意見是對的,，也要頂回，其實這樣極大地挫傷了學生的思維用心性,。在上《草船借箭》一文時,，如果我直接批評了那位學生：“明明是草船借箭，有什么不對,？”那樣，學生就不會發(fā)現(xiàn)諸葛亮的神機妙算透過這個“借”字表達得淋漓盡致,，當然更不會體驗到學習的快樂,。如果我先告訴那個學生：“曹操就是生性多疑，是比不上諸葛亮的,?！毕嘈胚@個學生會很受打擊,，以后可能只會遵循所謂的“正確與否”,，從此扼殺了兒童創(chuàng)造的天性,。

從這節(jié)課的教學中,，我深深地領(lǐng)悟到,，只有那種能給學生足夠自主空間的教學，只有那些倡導自主、合作,、探究的新的學習方式的教學,，才能更加有效地促進學生的發(fā)展。

草船借箭教學反思篇十三

1,、落實“自主合作探究學習”的新理念,，激發(fā)學生深入探究的興趣。

課前,，安排學生了解時代背景,，弄清魏、蜀,、吳三國之間的關(guān)系,，弄清文中出現(xiàn)的四個人物的性格特點及它們與“箭”之間的關(guān)系，這不僅僅為學生深入理解文章資料,，把握人物形象奠定了基礎(chǔ),，并且為落實課外閱讀目標開了一個好頭。文本中出現(xiàn)的主要人物有四個：周瑜,、諸葛亮,、魯肅和曹操。經(jīng)過反復研讀課文后我發(fā)現(xiàn)文本中寫到箭的,，這四人各有不一樣的表述：周瑜――“造箭”,，諸葛亮――“取箭”，曹操――“射箭”,，魯肅――“借箭”,。

“造箭”周瑜要諸葛亮十天造10萬枝箭，明明是周瑜心胸狹窄,，公報私仇,，想加害諸葛亮。而諸葛亮答應3天造好,，說明他心胸開闊,，顧全大局,，成竹在胸,。

“取箭”則是諸葛亮對真誠厚道的魯肅充滿信心，對自我的擁有的知識充滿信心,，對自我的預設(shè)充滿信心,，彰顯了他的聰明才智。

“射箭”是諸葛亮預料的曹操的必然行動,，說明他深知曹操的多疑謹慎,，大霧天必須不肯輕易出兵，只會放箭,。真可謂是知己知彼,，百戰(zhàn)不殆,。凸現(xiàn)了諸葛亮過人的膽略。

“借箭”是忠厚樸實的魯肅對諸葛亮的神機妙算作的恰如其分的評價,，因為僅有他目睹并參與了諸葛亮草船借箭的全過程：向魯肅借了船,、借了兵，向曹操“借”了箭,，諸葛亮自我不費吹灰之力,，完成了周瑜交給的造箭任務。使得周瑜也不得不嘆服：“諸葛亮神機妙算,，我真不如他,！”

2、抓住矛盾處設(shè)疑,，引導學生仔細研究文本,。

諸葛亮在那么一個復雜的環(huán)境下，能夠不費一兵一卒而借來十萬支箭,，可見他在天時,、地利、人和方面的成就十分人所能及,。但周瑜的才能也是數(shù)一數(shù)二的,。

本單元的四篇課文均選自我國古典文學名著，教學中,，我感覺自我對名著的了解實在太膚淺了,，這讓我的教學顯得底氣不足?？磥?，廣泛地閱讀（不僅僅是讀教材、讀教參,，還要讀名著,、讀兒童文學作品，讀孩子們感興趣的一切讀物）,，緊跟時代地閱讀（隨著時代的發(fā)展,，教材的變動，學生閱讀面的開闊）是當好一名了“語文”教師的必修課,，自修課,，再修課。真是“活到老”須“學到老”??！