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草船借箭教學(xué)反思篇一

草船借箭是五年級下冊的一篇課文,故事內(nèi)容很簡單,淺顯易懂,而且有不少學(xué)生在之前都多少了解這個(gè)故事.但是作為教材出現(xiàn),就要求通過讀文、學(xué)文去感受人物的形象,。尤其是對于諸葛亮這個(gè)人物,，要求通過某些重點(diǎn)詞句來體會他的神機(jī)妙算，而這整篇文也是圍繞”神機(jī)妙算”來展開的,。在上這節(jié)課之前,，我設(shè)計(jì)了大概的思路，后經(jīng)過全體語文老師的指導(dǎo),、幫助,，以及借鑒李雪松老師的一些教學(xué)方法，順利地完成了兩個(gè)課時(shí)的教學(xué),?；叵肫饋恚虚W光點(diǎn),，也有遺憾的地方,。

1、層次清楚,，條理清晰,，目標(biāo)明確。第一節(jié)課導(dǎo)入、檢測預(yù)習(xí),、整體感知課文,、解決“為什么借”這個(gè)問題；第二課時(shí)學(xué)習(xí)“怎樣借”以及“借的結(jié)果”,，體會并總結(jié)主要人物的形象,，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。

2,、質(zhì)疑課題,。學(xué)生們自己圍繞題目提問，說說自己想在這篇課文中了解哪些問題,，就以解決這些問題為目標(biāo)學(xué)文,。一個(gè)題目往往是一篇文章內(nèi)容的濃縮，我經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生抓題目中的關(guān)鍵字,?！恫荽杓泛苊黠@就是一個(gè)“借”字，抓到這個(gè)字后,，學(xué)生們就很容易提出”為什么借”,、“怎樣借”。,。,。。,。一系列的問題,，而帶著問題學(xué)文，目的性更強(qiáng),，學(xué)生學(xué)起來更有興趣,。

3、實(shí)物巖石,。在感知“霧大”時(shí),，我悄悄地在黑板上寫個(gè)字，然后用白色粉筆涂抹,，這樣學(xué)生就一下明白“霧大”的好處---模糊視線,。以及諸葛亮為什么要先船頭朝西、船尾朝東,，后來又要調(diào)過來,，我在黑板上畫出長江的流向，用小船實(shí)物演示,，孩子們一下就知道是為了要順風(fēng)順?biāo)?/p>

老師的講多過于學(xué)生的讀,，多過于讓學(xué)生自己去領(lǐng)悟,。這也是我經(jīng)常會犯的一個(gè)錯(cuò)誤。有時(shí)感到上課很累,，主要是因?yàn)榇蟛糠謺r(shí)間都是我在講,，而學(xué)生就一直在被動地聽，其實(shí)我是怕學(xué)生理解不了,，想讓他們聽得更明白些,，這是我教學(xué)上的一個(gè)誤區(qū),。其實(shí)錯(cuò)了,，就像這兩節(jié)課，學(xué)生基本沒有朗讀過全文,，一共也就有三次左右的默讀,。而剩下的時(shí)間就成了我的舞臺，表面看起來上得很好,，但這兩節(jié)課下來,，學(xué)生除了對課文了解了，還得了什么收獲呢,？答案是沒有,，我忽視了培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)、歸納的能力,?！皶x百遍，其義自見”,，很多問題其實(shí)不用我講,，就通過學(xué)生自己讀文，就能夠找到答案,，這樣找到的答案他們印象會更深刻,。這個(gè)問題是我在以后的教學(xué)中必須重視并改正的。

草船借箭教學(xué)反思篇二

《草船借箭》是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的,。課文寫了周瑜妒忌諸葛亮的才干,，要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬支箭，以此陷害他,。諸葛亮用妙計(jì)向曹操“借箭”,，挫敗了周瑜的暗算，表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識,，才智過人,。教學(xué)時(shí)我落實(shí)了“自主合作探究學(xué)習(xí)”的新理念。

板書課題,，引導(dǎo)學(xué)生由課題展開思考,，設(shè)疑,。

師：看了《草船借箭》這個(gè)題目，你想明白什么,？

學(xué)生質(zhì)疑：“草船借箭”是什么意思,？“為什么用草船借箭”為什么說是“借”箭而不是“取”箭，“騙”箭等等,。這一目的培養(yǎng)學(xué)生提問題的本事,，教師從中尋找有價(jià)值的問題，確定教學(xué)活動的重點(diǎn),。

教會學(xué)生質(zhì)疑,，還要讓學(xué)生學(xué)會解疑。在熟讀課文的基礎(chǔ)上,，我鼓勵學(xué)生提出自我感興趣或不懂的問題,，跟大家討論。如“草船借箭成功的原因是什么,？”全班交流,，各抒己見表現(xiàn)個(gè)體思維等方面的差異。

教學(xué)中選擇有思維含量的“發(fā)散點(diǎn)”是有效進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練的關(guān)鍵,。課堂上學(xué)生質(zhì)疑：如果三天內(nèi)江面上沒有大霧,，諸葛亮“草船借箭”落空了會怎樣呢？問題一提出,，引起學(xué)生極大興趣,，大家各抒己見：有的說，諸葛亮肯定大難臨頭中計(jì)了,，有的說,，諸葛亮足智多謀，定會有化險(xiǎn)為夷的計(jì)策,，有的說,，聰明一世，糊涂一時(shí),，這一回諸葛亮很可能兇多吉少……圍繞諸葛亮這個(gè)人物命運(yùn)的預(yù)測,，學(xué)生的看法雖然不一樣，但言之有據(jù),。教師沒有輕易下結(jié)論,，而是肯定學(xué)生的思維，并鼓勵學(xué)生課后閱讀,，繼續(xù)探究,。

讓學(xué)生活動不夠到位，擔(dān)心教學(xué)資料沒法按時(shí)完成,，所以,，有些體現(xiàn)學(xué)生主動性的動手,，動口的活動還不夠到位。個(gè)別學(xué)生的口頭表達(dá)聲音過小,，應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生大膽表達(dá),。

草船借箭教學(xué)反思篇三

我今天所執(zhí)教的《草船借箭》一課，是調(diào)兵山市“五環(huán)三歩一中心”模式下的一節(jié)課,，這種模式,，所體現(xiàn)的教學(xué)理念是，學(xué)生自主探究合作學(xué)習(xí),，先學(xué)后教,，以學(xué)定教。下面我就說一下自己的教學(xué)設(shè)計(jì)和反思,。

《草船借箭》一課是五年級下冊第五單元第二篇課文,，主題是感受古典名著,。教學(xué)目標(biāo):是 1.認(rèn)識10個(gè)生字,能正確讀寫“妒忌,、擂鼓”等詞語。 2.正確,、流利,、有感情地朗讀課文,理解課文內(nèi)容,體會諸葛亮的神機(jī)妙算。3.感悟作者的敘述特點(diǎn)和刻畫人物的方法,。為了達(dá)到目標(biāo)上課之前,，我讓學(xué)生聽了三國演義的主題曲，從聽覺上把學(xué)生帶入到三國中,，為本課的學(xué)習(xí)做好了鋪墊,。然后讓學(xué)生說說，三國都是哪三國,，主要人物都有哪些,？諸葛亮，和周瑜,，都是哪國的,，接著介紹了草船借箭的背景，進(jìn)而導(dǎo)入了新課,。然后,，我又用了經(jīng)典國文中的一句話，“天時(shí)不如地利,，地利不如人和”,，導(dǎo)出了，諸葛亮,，借箭,，是否也具備,，天使，地利,，人和,，這三個(gè)條件。為我校國文誦讀做了一個(gè)很好的應(yīng)用,，引導(dǎo)學(xué)生多積累國文,。然后，出示了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo),，讓學(xué)生清楚,，本節(jié)課所要完成的任務(wù)，讓學(xué)生做到心中有數(shù),。

第一個(gè)環(huán)節(jié),，是提出問題，在這個(gè)環(huán)節(jié)里,，我讓學(xué)生整體感知課文,，自學(xué)生字詞，設(shè)計(jì)統(tǒng)領(lǐng)全篇的大問題（故事的起因,，經(jīng)過,，結(jié)果），也就是這篇課文的主要內(nèi)容,，目的是讓學(xué)生理清文章的脈絡(luò),。在自學(xué)提示中，我又提出了,，諸葛亮神機(jī)妙算表現(xiàn)在哪里,，以這個(gè)問題為切入點(diǎn)，讓學(xué)生深入學(xué)習(xí)這篇課文,。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中,，也可以提出自己不懂的問題。

第二個(gè)環(huán)節(jié),，是解決問題,，學(xué)生首先要自學(xué)，解決老師提出的問題,，如果遇到不懂的問題,，學(xué)生在小組內(nèi)解決，實(shí)在解決不了的全班交流,。這也正體現(xiàn)了,，先學(xué)后教，以學(xué)定教的理念。在自學(xué)過程當(dāng)中,，學(xué)生,，自主，探究,，合作學(xué)習(xí),，也體現(xiàn)了以人為本的原則。在這個(gè)環(huán)節(jié)里,，教師所起的作用是點(diǎn)撥,，引導(dǎo)的作用。所以,，我抓住了,，“這時(shí)候大霧漫天，江上連面對面都看不清”這句話讓學(xué)生知道,，諸葛亮懂天文知識,，然后再揣摩諸葛亮,，魯肅心里,，感悟去讀，把讀落到實(shí)處,。然后又讓學(xué)生,，聯(lián)系上文，“第一天,，第二天，直到第三天”,，這個(gè)句子,，體會，諸葛亮的神機(jī)妙算,，教給學(xué)生聯(lián)系上文解決問題的讀書方法,，然后讓學(xué)生，比較,，兩種表達(dá)方式,，目的是讓學(xué)生學(xué)會作者的表達(dá)方法，應(yīng)用到自己的習(xí)作當(dāng)中去,。在學(xué)生的匯報(bào)中,，我抓住了諸葛亮的笑，以它為突破點(diǎn),，讓學(xué)生想,，諸葛亮可能是在笑什么？培養(yǎng)了學(xué)生的求異思維,，從而讓學(xué)生品出曹操,、魯肅,、周瑜，性格特點(diǎn),，總結(jié)出諸葛亮識人心的特點(diǎn),。同時(shí)，我用了一把扇子做道具,，讓學(xué)生入情入境地去讀,，增強(qiáng)一定感染力，也真正的體現(xiàn)了語文學(xué)科的特點(diǎn),，培養(yǎng)了學(xué)生讀的能力,。然后讓學(xué)生匯報(bào)諸葛亮，曉地理,，巧安排,，隨機(jī)解決學(xué)生課前不懂的問題。這時(shí),，我演示了自己做的課件,，，讓學(xué)生再一次清楚諸葛亮草船借箭的過程,。當(dāng)諸葛亮借箭成功的時(shí)候,，我讓學(xué)生一起高喊，謝謝曹丞相的箭,，目的是讓學(xué)生,，和文本產(chǎn)生共鳴，體會借箭后的高興心情,。

第三個(gè)環(huán)節(jié),，是歸納概括，在這個(gè)環(huán)節(jié)里,，我首先讓學(xué)生知道了借箭也具備了天時(shí)地利人和三要素,，與開篇照應(yīng)。然后讓學(xué)生,，走進(jìn)文本,，體會作者的表達(dá)方法，這也正是語文科的工具性的體現(xiàn),，然后又讓學(xué)習(xí)體會諸葛亮能夠顧全大局,，以國家利益為重，心胸寬廣的好品質(zhì),，體現(xiàn)語文科的人文性的特點(diǎn),。接著，我讓學(xué)生，品詞草船借箭中“借”是否能換成別的詞,，目的要讓學(xué)生感悟,，作者用詞的準(zhǔn)確性，學(xué)習(xí)作者遣詞造句的能力,。隨機(jī),，板書，畫成了知識樹,，將學(xué)生所學(xué)到的知識,，更加系統(tǒng)化，鮮明化,，這也是五環(huán)三步模式下的一大亮點(diǎn),。

第四個(gè)環(huán)節(jié)是，鞏固應(yīng)用,，在這個(gè)環(huán)節(jié)里,，我注重是語文科的特點(diǎn)，要多積累,，所以,，我?guī)蛯W(xué)生們，積累了三國演義的歇后語,，成語,，讓學(xué)生，讀,，記,。達(dá)到語文學(xué)習(xí)的目的。

第五個(gè)環(huán)節(jié),，拓展創(chuàng)新,，在這個(gè)環(huán)節(jié)里，我讓學(xué)生課后準(zhǔn)備,，三國演義中的故事，班級準(zhǔn)備召開,，歷史故事會,，這個(gè)環(huán)節(jié)的目的是引領(lǐng)學(xué)生，去讀《三國演義》這本書,，讓學(xué)生帶著問題,，走出課堂，繼續(xù)學(xué)習(xí),，也體現(xiàn)了語文科的大語文觀的特點(diǎn),。

本節(jié)課不足的地方是時(shí)間的分配上不夠合理，應(yīng)在學(xué)生自學(xué)的時(shí)候時(shí)間多些，照顧一下學(xué)困生,。在以后的教學(xué)中盡量做到時(shí)間安排合理了,。

草船借箭教學(xué)反思篇四

指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好語文，提高語文素養(yǎng),，就是要在實(shí)踐中滲透人文教育,，進(jìn)行情感熏陶，培養(yǎng)良好的個(gè)性和品格,，這節(jié)課我注重了激發(fā)情感,，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，自悟自得,，使學(xué)生在學(xué)文中明理,，在明理中升情。

充分挖掘了教材中的情感因素,，引導(dǎo)學(xué)生一步一步地產(chǎn)生對諸葛亮的敬佩之情,。

1、注重了讀中悟情,。有分主角朗讀,，有反復(fù)朗讀，有個(gè)別讀,，有情感不一樣體驗(yàn)的讀,，讓學(xué)生在讀中理解，在讀中感悟,，學(xué)生對諸葛亮的敬佩之情在一步步加深,。

2、借箭過程錄相的出現(xiàn)和“三笑”的理解,，恰到好處,，加深了學(xué)生對文本的理解，升華了學(xué)生對諸葛亮的敬佩之情,。

3,、教師的過渡語和引情語精煉，有感染力,，營造了一個(gè)濃厚的情感氛圍,，使諸葛亮的形象清晰、突出,。

教師以諸葛亮的“神”為線索,，開始讓學(xué)生到課文中去找答案，并在小組內(nèi)交流,，在全班交流時(shí),，放手讓學(xué)生說,，教師作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥；在講到諸葛亮與周瑜商談軍事時(shí),，讓學(xué)生自由談感受,，從中領(lǐng)悟到周瑜的陰險(xiǎn)狡詐和諸葛亮的胸有成竹；講到諸葛亮對船的安排的巧妙時(shí),，學(xué)生的回答真可謂是百花齊放,，各有千秋，碰撞出了智慧的火花,。

許多名著,，編者在將其選入教材的過程中，為了適合學(xué)生閱讀,，對其文學(xué)進(jìn)行了處理,，讓其更接近學(xué)生現(xiàn)有的閱讀習(xí)慣對象和水平。就因?yàn)檫@一處理,，語言便失去了原先的魅力,。教學(xué)時(shí)，我巧妙地捕捉具有意義的文字,，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)咀嚼,，品嘗語言的味道。這篇課文有一處很有意思的地方,，即“第一天,，不見諸葛亮有什么動靜；第二天,，仍然不見諸葛亮有什么動靜,；直到第三天四更時(shí)候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里”,，前兩天完全能夠不寫或只用簡單的文字帶過,，課文卻為何偏偏要如此寫呢？我引導(dǎo)學(xué)生推敲：“這部分有剩余的話嗎,？如果是你,，你準(zhǔn)備怎樣說？作者為什么要寫前兩天,？并且要每一天分開來寫,？這樣寫有什么好處？就這樣,，在語言上看似沒有什么特色的課文，我抓住了最不起眼的文字,，巧妙設(shè)計(jì),，讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味,，觸摸到了經(jīng)典的脈絡(luò)，使人物形象更加豐滿,。

草船借箭教學(xué)反思篇五

《草船借箭》一文教學(xué)結(jié)束之后,，我想了很多很多。平時(shí),，每節(jié)課教師都是主人,，串講串問，有時(shí)學(xué)生脫離軌道馬上拉回來,，生怕浪費(fèi)一點(diǎn)教學(xué)時(shí)間,，完成不了教學(xué)任務(wù)；有時(shí)又害怕學(xué)生造成尷尬的場面,，自己下不了臺,，每次涉及質(zhì)疑問題，都是牽著他們走,?？山裉爝@次課堂上的兩個(gè)小插曲，反而使我感到了教學(xué)的輕松,，學(xué)生創(chuàng)造的火花也在不斷閃爍,。那么，我們?nèi)绾伟褜W(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生呢,？通過《草船借箭》一文教學(xué),，我有以下幾點(diǎn)體會：

教學(xué)活動實(shí)際上就是師生交往過程中相互影響，相互交流,，從而增強(qiáng)師生情感交融,，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高的過程。所以,，課堂教學(xué)中,，只有良好的民主伙伴關(guān)系，才能進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)和諧,、愉快的教學(xué)氛圍,，讓學(xué)生有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。如當(dāng)學(xué)生提出第一個(gè)疑問“借”用得不對時(shí),，我就進(jìn)行糾正,，他也許會有苦惱，也許會有被批評的不悅,，而我并沒有這樣做,，這就還給了學(xué)生學(xué)習(xí)的充分自由，使他們充分享受到參與的樂趣,，享受到發(fā)表不同意見的樂趣,，使思維最大限度地活躍起來,，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮。

我在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn),，大多數(shù)學(xué)生是“疑而不問”,，那些不善于質(zhì)疑的人，一般學(xué)習(xí)態(tài)度懶散,、知識面狹窄,，而樂于發(fā)問的人卻思維活躍，解決問題能力比較強(qiáng),。()質(zhì)疑就是刺激學(xué)生積極思維的誘因,，也是促其發(fā)奮學(xué)習(xí)的動力。有了質(zhì)疑,，學(xué)生就會產(chǎn)生求知欲,，變被動接受為主動追求?！耙啥軉?，已得知識之半”。學(xué)生由疑而問,，也是一個(gè)主動學(xué)習(xí),、積極思維的過程。因此我們要保護(hù)學(xué)生質(zhì)疑的積極性,，哪怕是一些幼稚,、膚淺的問題。

“疑”是創(chuàng)新學(xué)習(xí)課堂的主軸承,，思維是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的核心,，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)是發(fā)展學(xué)生智力與能力的突破口，而創(chuàng)造性是良好思維品質(zhì)的重要方面,，在過去的教學(xué)中我往往只注重教育學(xué)生確信書上寫的,、老師講的，如果有學(xué)生提出異議,，就很生氣,，即使學(xué)生的意見是對的，也要頂回,，其實(shí)這樣極大地挫傷了學(xué)生的思維積極性,。在上《草船借箭》一文時(shí)，如果我直接批評了那位學(xué)生：“明明是草船借箭,，有什么不對,？”那樣，學(xué)生就不會發(fā)現(xiàn)諸葛亮的神機(jī)妙算通過這個(gè)“借”字表達(dá)得淋漓盡致,，當(dāng)然更不會體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂,。如果我先告訴那個(gè)學(xué)生：“曹操就是生性多疑,，是比不上諸葛亮的?！毕嘈胚@個(gè)學(xué)生會很受打擊，以后可能只會遵循所謂的“正確與否”,，從此扼殺了兒童創(chuàng)造的天性,。

從這節(jié)課的教學(xué)中，我深深地領(lǐng)悟到,，只有那種能給學(xué)生足夠自主空間的教學(xué),，只有那些倡導(dǎo)自主、合作,、探究的新的學(xué)習(xí)方式的教學(xué),，才能更加有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

草船借箭教學(xué)反思篇六

《草船借箭》這篇課文是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的,。課文寫了周瑜妒忌諸葛亮的才干,，要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬支箭，以此陷害他,。諸葛亮用妙計(jì)向曹操“借箭”,，挫敗了周瑜的暗算，表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識,，才智過人,。

諸葛亮，是文中著力贊美的人物,，周瑜稱其“神機(jī)妙算”,。引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟諸葛亮的“神機(jī)妙算”和感受其他人物形象是本課教學(xué)的重點(diǎn)。那么怎樣來去欣賞和感受諸葛亮的“神機(jī)妙算”呢,？教學(xué)時(shí),，我讓學(xué)生走入文本，在學(xué)生充分閱讀,、熟悉課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,，借課文中周瑜的話概括出諸葛亮的特點(diǎn)。在教學(xué)中,，我主要抓住“神機(jī)妙算”這個(gè)詞來引導(dǎo)學(xué)生體會諸葛亮的機(jī)智過人,。我主要從諸葛亮知天時(shí)，曉地理,，識人心,，三個(gè)方面展開。先是讓學(xué)生自己找一找,，哪些句子能夠體現(xiàn)諸葛亮的神機(jī)妙算,。接著引導(dǎo)學(xué)生把前后相聯(lián)系的句子對應(yīng)起來看,，聯(lián)系上下文，體會諸葛亮的神機(jī)妙算,。

首先,，課前我要求學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案在預(yù)習(xí)課文時(shí)，把與中心有關(guān)的幾個(gè)問題歸納好,，然后講讀課文時(shí)學(xué)生帶著這些問題認(rèn)真讀書,，邊讀、邊思,、邊議,，把問題的解答進(jìn)行歸類，從而看出諸葛亮知天時(shí),，曉地理,，識人心，在草船借箭的全過程中神機(jī)妙算,，才智出眾,，不愧是我國杰出的政治家，軍事家,。學(xué)生準(zhǔn)確地把握住中心,，加深了對課文的理解。

為落實(shí)高效課堂,，教學(xué)時(shí)我還深刻領(lǐng)會教材,，讓學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)。課堂中我利用導(dǎo)學(xué)案教學(xué),，小組合作研讀第二自然段的人物對話,，體會人物內(nèi)心，感知人物形象：在學(xué)生匯報(bào)到通過三天之后的漫天大霧,，體會到了諸葛亮的神機(jī)妙算時(shí),，我讓學(xué)生探究，這場大霧,，諸葛亮和魯肅都看到了,，請大家說說看魯肅看到這場大霧會是一種怎樣的心情?！澳敲?，諸葛亮看到這場大霧又會是一種怎樣的心情呢？”從而進(jìn)一步體會諸葛亮的神機(jī)妙算與魯肅的老實(shí)忠厚,。體會周瑜的妒才陰險(xiǎn)與諸葛亮的機(jī)智,、胸有成竹。學(xué)生在小組內(nèi)交流的時(shí)候，議論紛紛,，每個(gè)人都有自己的觀點(diǎn),。通過細(xì)細(xì)地品讀體味，一個(gè)活生生的搖著鵝毛扇談笑風(fēng)生的,，知天時(shí),，懂地利，識人心的大智大勇的諸葛亮躍然紙上,。此時(shí),，課堂的氣氛達(dá)到了最高點(diǎn)。學(xué)生不但對曹操這一人物形象更加了解,，而且深化了諸葛亮神機(jī)妙算的認(rèn)識。我在引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)了本課無論是諸葛亮的神機(jī)妙算,、周瑜的妒才陰險(xiǎn),，還是魯肅的仁厚守信，曹操的謹(jǐn)慎多疑,，我們都是從文章對人物的語言描寫中體會到這一寫作方法后,，這也是《三國演義》刻畫人物一個(gè)很重要的方法。通過語言,，能幫助我們更深入地體會人物的內(nèi)心,。

總之，本文的教學(xué),，我力爭培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀,，自主感悟的語文綜合素養(yǎng)，并抓住幾個(gè)主要問題,，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生感悟隱藏其中的深刻內(nèi)涵,，使學(xué)生對課文內(nèi)容的理解更透徹，對人物形象的把握更準(zhǔn)確,。美中不足,，就是教師引導(dǎo)的還是過多，擔(dān)心教學(xué)內(nèi)容沒法按時(shí)完成,，因此,，有些體現(xiàn)學(xué)生主動性的動手、動口的活動還不夠到位,。個(gè)別學(xué)生的口頭表達(dá)聲音過小，應(yīng)該鼓勵學(xué)生大膽表達(dá),。日后教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生在朗讀,、說話中語文能力的培養(yǎng)。只有這樣才能給學(xué)生足夠自主空間，才能更加有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,?？傊约阂獙W(xué)習(xí)的地方還很多,，在今后的工作中要積極進(jìn)取,，精益求精。

草船借箭教學(xué)反思篇七

這個(gè)學(xué)期面對全校的語文老師我上了一節(jié)公開課,，是《草船借箭》的第二課時(shí),。得到了全體老師的一至好評，這節(jié)課我運(yùn)用了學(xué)校的研究課題—學(xué)案導(dǎo)學(xué),。整節(jié)課都比較順,，都能按教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行，重點(diǎn)突出,，教學(xué)目標(biāo)也順利地完成了,，學(xué)生回答問題也很積極。一節(jié)課下來,，我的心情還是比較好的,。這堂課，我主要圍繞“諸葛亮的‘神機(jī)妙算’表現(xiàn)在哪幾方面,？”這一問題展開教學(xué),。先讓學(xué)生默讀課文，找出最能表現(xiàn)諸葛亮神機(jī)妙算的句子,，然后進(jìn)行交流,。為了上好這一節(jié)公開課，我曾在同級組的其他班級里進(jìn)行了試教,，在試教的過程中,，讓學(xué)生找出諸葛亮的‘神機(jī)妙算’具體表現(xiàn)的幾個(gè)方面的句子時(shí)，學(xué)生找的句子比較多,，比較亂,，很難很好地理清教學(xué)思路。面對這個(gè)問題學(xué)案幫了我很大的忙,，我在學(xué)案里設(shè)計(jì)了一道填空題,，讓學(xué)生填上諸葛亮的‘神機(jī)妙算’具體表現(xiàn)的幾個(gè)方面，通過預(yù)習(xí)學(xué)生很快知道了是：知天文,、識人心,、懂地理。然后圍繞著這幾方面去找句子,，談體會,，這樣教學(xué)容易得多了，學(xué)生按照老師設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)，一環(huán)一環(huán)地理解,。使用上了學(xué)案導(dǎo)學(xué)就是可以將一些難點(diǎn)提前讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí),，把難點(diǎn)化解在平時(shí)的獨(dú)立思考中，避免了課堂上倉促的思考,，節(jié)省了課堂上的時(shí)間,，老師的教學(xué)也取得了主動權(quán)。

在這節(jié)課上我感覺最成功的地方就是讓學(xué)生上臺演習(xí)船頭船尾的掉轉(zhuǎn)方向,，一邊演一邊講解,。學(xué)生在學(xué)案里畫上長江圖，通過動手操作,，動腦思考,，然后在課堂上演示，果然,，學(xué)生的積極性被激發(fā),，擠課余時(shí)間去排練，疑惑之處主動問老師,，上課時(shí)競相登臺表演，學(xué)生演得投入,，下面聽得認(rèn)真,，點(diǎn)評踴躍到位。這種“導(dǎo)”用活了教材,，激活了思維,，活躍了課堂，使學(xué)生更深切地體會諸葛亮的神機(jī)妙算的同時(shí),，又鍛煉了表達(dá)能力,，同時(shí)增強(qiáng)了小組團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識。

為了讓學(xué)生能充分地感受人物的性格特點(diǎn),，我主要抓住句子：“諸葛亮笑著說：‘霧這么大,，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂,，天亮了就回去,。”來引導(dǎo)學(xué)生理解,，抓住“笑”讓學(xué)生聯(lián)系上下文體會：“諸葛亮?xí)φl,？”。然后通過重點(diǎn)詞句的推敲,，感受曹操的生性多疑,、魯肅的忠厚老實(shí)、周瑜的嫉賢忌能。在引導(dǎo)的過程中,，我覺得孩子們都能從字里行間感受到了人物的性格特點(diǎn),，把當(dāng)時(shí)那種緊張的氣氛營造出來，取得較好的課堂教學(xué)效果,。而且在教學(xué)的過程中,，我是一環(huán)緊扣一環(huán)，引領(lǐng)學(xué)生深入體會諸葛亮的神機(jī)妙算,。學(xué)生也被《草船借箭》的故事深深地吸引住了,。更好地體會我國古典名著的博大精深。

當(dāng)然也有不足的地方,，沒有根據(jù)文章內(nèi)容所要體現(xiàn)的內(nèi)涵價(jià)值來恰當(dāng)歸納,、提升學(xué)生的問題，而是將學(xué)生引導(dǎo)到事先設(shè)定的探究人物的特點(diǎn)上來,。在課堂上總感覺是我引著學(xué)生按著我的思路,、按著我在學(xué)案里預(yù)設(shè)的問題走，好像我變成了主人,，沒能很好地把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人,。

總之，一堂課下來,，有得有失,，也清楚地認(rèn)識到自己今后課堂上應(yīng)改進(jìn)的地方還有許多，駕馭課堂的能力還有待提高,。

草船借箭教學(xué)反思篇八

課前趕工,，課上懸著一顆提心吊膽的心，這就是我在準(zhǔn)備《草船借箭》公開課整個(gè)過程的真實(shí)寫照?，F(xiàn)在終于可以長吁一口氣了,，整個(gè)人瞬間覺得神清氣爽，可以靜靜在辦公室碼碼字,，吹吹從山口邊吹來的微風(fēng),，看看窗外被我忽略了一天的美景。

當(dāng)我接到通知我要上第二天的公開課時(shí),，一顆心立刻提到了嗓子眼,，就連原本清爽的皮膚也變得躁動起來，是害怕還是擔(dān)心,？確實(shí)說不出來,，因?yàn)楦鞣N感覺都夾雜其間，就像一根被打了幾個(gè)結(jié)的繩子,，心里的阻礙是無處不在,。想到教研室要來聽課,，各學(xué)校都派人來，我就想要以最好的狀態(tài)上課,，不能丟臉,！課前我仔細(xì)研讀課文，重點(diǎn)看了單元導(dǎo)讀,，了解到自己要以掌握課文主要內(nèi)容和人物形象為主,，并能夠帶領(lǐng)學(xué)生體味古典小說閱讀的興趣?！恫荽杓愤@篇課文寫得十分精彩,，但是等到我真正開始準(zhǔn)備講這篇課文時(shí)，我覺得自己對文章的過程脈絡(luò)的把握還是有點(diǎn)不夠清晰,，對講課過程的把握還有點(diǎn)混亂,。丑媳婦始終是要見公婆的，無論講得怎樣,，我都逃脫不了,，想想當(dāng)時(shí)的自己真是可笑，為了想逃避講課,，居然生出了希望自己像電視主人公那樣,，受到強(qiáng)烈刺激立馬暈倒，可惜一切都只是自己的憑空想象,，我并沒有暈倒,，還順利地講完了《草船借箭》這節(jié)課，至于結(jié)果如何我并沒有多想,，只是覺得我脫離了提心吊膽，血壓回到了正常指數(shù),。

聽完老師們給我這節(jié)課的意見,，我的感觸頗多。鄧彩霞老師指出我的課自讀自悟部分太少,，環(huán)節(jié)設(shè)置中輕重把握不合理,，讓我把課堂中“初讀感知”這部分的全班齊聲朗讀改成自由朗讀或者學(xué)生默讀，并且弱化生字詞的教學(xué),。我的導(dǎo)師賀老師也指出了我在梳理文章主要內(nèi)容這部分用時(shí)太多,，并且告訴我可以在教授“草船借箭”的起因、經(jīng)過和結(jié)果時(shí),，進(jìn)行簡單的梳理后直接跳到第二自然段人物心理世界,，揣測人物內(nèi)心世界，這樣我的第一課時(shí)才有了重點(diǎn),，而不僅僅是走馬觀花式的帶著學(xué)生把文章過了一遍,。周老師在評課時(shí),，指出我的課件太多，色彩艷麗,，這正是我所忽略的,，在挑選背景時(shí)候，我就像個(gè)美工師一樣,，希望以最美的顏色呈現(xiàn)我的課件,，但是我恰恰忽視了，我不是來展示精美圖片的,，我是來授課的,。正如周老師說的，課件是輔助工具,，要少而精,，是為了輔助和補(bǔ)充課堂的，不是跟著課件完成教學(xué),，被課件牽著走,。并且要明確題材教法，《草船借箭》是一篇古典小說,，小說的教法要重點(diǎn)圍繞人物,、情節(jié)、環(huán)境來展開,，把握這三個(gè)要素,，感悟人物形象，了解故事情節(jié),，明白感悟人物形象是關(guān)鍵,，了解故事情節(jié)是基礎(chǔ)，體味環(huán)境烘托人物,，環(huán)境推動情節(jié)的獨(dú)特妙處,，體味小說這種題材的獨(dú)特魅力。在周老師的最后點(diǎn)評里,，她又給我們講了如何針對不同主題明確文本定位,，談到了要按照新課標(biāo)本學(xué)段的要求設(shè)計(jì)教學(xué)，并結(jié)合學(xué)情合理設(shè)置環(huán)節(jié),。

聽了這么多老師給我的意見,，我又認(rèn)真的看了看自己的教案，回想自己的教學(xué)過程,，大家的意見十分中肯,，有些問題是我也曾感困惑的，有些問題是我在設(shè)計(jì)教學(xué)過程中完全忽略的,，我些是我在備課過程中完全忽略的,，大家的一番話讓我感到醍醐灌頂,，茅塞頓開。我對如何設(shè)計(jì)教學(xué),，如何備課,，如何教好不同題材的文本有了進(jìn)一步的認(rèn)識，比起自己閉門造車,，自己摸索教法來,，上公開課被大家點(diǎn)評確實(shí)是一項(xiàng)迅速提升自己教學(xué)的捷徑，這里有同仁中肯的點(diǎn)評,，在只言片語中,，讓我把語文閱讀教學(xué)方法在頭腦中又重新進(jìn)行了整合，對如何教,，如何備課,，如何有效設(shè)置課堂環(huán)節(jié)有了更多的感悟，收獲良多,，也感謝大家的傳道授業(yè),，讓我解除疑惑，大家的點(diǎn)評讓我迅速知道了自己的不足,，有了自我改進(jìn)的方向和方法,，不再像只無頭蒼蠅。

《草船借箭》的公開課上完了,，但是研討教學(xué)的精神留在了羊樓司小學(xué),，我會根據(jù)大家給我提出的建議改進(jìn)教學(xué)，提高自己的教學(xué)水平,，讓自己的課堂教學(xué)活動變得有效,，把學(xué)生能力的訓(xùn)練落到實(shí)處，讓自己的課堂效率更高,。

草船借箭教學(xué)反思篇九

凡是精彩的語文課,，往往不僅有扣人心弦的開頭，環(huán)環(huán)相生的進(jìn)程,，而且有精心設(shè)計(jì)、耐人尋味的結(jié)尾,。全國著名特級教師霍懋征曾經(jīng)執(zhí)教《草船借箭》,，她的收課處理別具一格，富有創(chuàng)新意識,，聽后給人以課雖盡而意無窮的深切感受?，F(xiàn)在，讓我們研究一下她教學(xué)本課的收課藝術(shù),，以便從中獲取有益啟示,。

有的說：足智多謀,。

有的說：智慧超群。

有的說：精明能干,。

有的說：知識淵博,。

有的說：神機(jī)妙算。

由于答案不是唯一的,，學(xué)生們可以根據(jù)課文內(nèi)容和自己的理解,，從不同的側(cè)面作出對諸葛亮的評價(jià)，所以發(fā)言踴躍,，氣氛熱烈,，形成了圍繞“才干”的輻射性思維。

霍老師這樣處理對于開拓學(xué)生思路,、培養(yǎng)創(chuàng)新能力是大有好處的,。

第一段，寫周瑜讓諸葛亮造箭,；

第二段,，寫諸葛亮準(zhǔn)備造箭；

第三段,，寫諸葛亮借箭,；

第四段，寫諸葛亮借箭成功,。

學(xué)生歸納之后,，教者充分肯定，并且相機(jī)指出：這是按照事情的“起因,、發(fā)展,、高潮、結(jié)果”的順序?qū)懙摹?/p>

以往的教學(xué),，許多老師都喜歡首先從解題開始,，然后是讀文、分段,，再后進(jìn)入課文內(nèi)容的分析,，表現(xiàn)出一種程式化傾向?；衾蠋熡兴黄?，她不急于引導(dǎo)學(xué)生分段，而是在學(xué)生理解全文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,，在課尾歸納段意,。這樣做收到了事半功倍之效。

當(dāng)然,，不是每篇課文都要把分段,、歸納段意放在未了,，霍老師這樣做也是因文制宜罷了。

如前所述,，本文的中心人物是諸葛亮,，中心事件是借箭，牽涉到周瑜,、曹操，長江,、大霧等等人和物，這些都已經(jīng)分析過了,，收課時(shí)是不是照例布置作業(yè)，算是結(jié)束呢,？霍老師另辟蹊徑,，從她那充實(shí)的知識倉庫中精心選取了一首小詩，用幻燈打出來：

一夜?jié)忪F滿長江,，

遠(yuǎn)近難分水渺茫,。

驟雨飛蝗來戰(zhàn)艦,，

孔明今日伏周郎,。

這首詩是后人用來贊揚(yáng)諸葛亮的智慧的,?；衾蠋熞龑?dǎo)學(xué)生齊讀、背誦,；同時(shí)指出：這首小詩精煉地概括了草船借箭的經(jīng)過,，其中的“驟雨飛蝗”用來比喻曹軍射來那么多的箭。要求學(xué)生課后把這首詩抄下來,，背熟,。顯然，如此收課,，使學(xué)生加深了對課文內(nèi)容的理解，拓展了知識領(lǐng)域,。同學(xué)們學(xué)習(xí)課文,，抄背小詩,，尋求不盡,，興味極濃,。

草船借箭教學(xué)反思篇十

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出在語文教學(xué)中要堅(jiān)守“自主,、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,，并以此為理念旨在提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性地位,。本節(jié)課的設(shè)計(jì)力求讓學(xué)生在課堂上有“看書”的條件，有“思考”的時(shí)間,，有“表達(dá)”的場合，有“創(chuàng)新”的機(jī)會,。根據(jù)年段目標(biāo)，把理解和感悟兩個(gè)方面作為教學(xué)的重點(diǎn),，結(jié)合單元目標(biāo)組織教學(xué),，收到了一定的效果。

本節(jié)課我始終圍繞單元目標(biāo)“感受人物形象”來進(jìn)行教學(xué),。無論是感受諸葛亮的“神機(jī)妙算”還是其他人物形象,，我都引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會抓住關(guān)鍵詞句進(jìn)行體會，即使到了最后的粗知人物形象,，也都是緊扣文本,，做到讓學(xué)生非讀書不可。

如何感受諸葛亮的“神機(jī)妙算”是本節(jié)課的重點(diǎn),。怎樣設(shè)計(jì)這個(gè)問題,，并且起到一石激起千層浪的作用，我采用倒序?qū)氲姆绞?，抓住課文最后周瑜說的話進(jìn)行設(shè)疑,。不是老師拋出問題，而是學(xué)生從周瑜的話中提出問題,，一來是檢驗(yàn)學(xué)生抓關(guān)鍵詞的能力,，二是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會抓住句子提出自己想知道的問題，從而達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生通篇學(xué)習(xí)課文的目的，把被動學(xué)習(xí)變成主動學(xué)習(xí),，真正體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性和教師的引導(dǎo)作用,。

通過人物語言揣摩人物心理的小練筆是本節(jié)課的亮點(diǎn)。人物的語言很簡單,，但要透過語言去體會人物心理,，摸透人物心思，從而整體把握整個(gè)故事的來龍去脈,，體會諸葛亮的神機(jī)妙算,，在“笑”這個(gè)點(diǎn)上有文章可做，可探究性強(qiáng),。進(jìn)行展示的幾組學(xué)生的語言表達(dá)比較他們預(yù)習(xí)時(shí)所寫的內(nèi)容都有了很大的提升,，并且在體會人物心理方面也是比較到位的。因?yàn)椴皇潜硌菡n,，所以學(xué)生具體演得怎么樣就不做詳細(xì)評價(jià),，只要學(xué)生能達(dá)到“通過人物語言揣摩人物心理”的目標(biāo)就足夠了。

指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)人物心理讀出說話人的不同語氣是本節(jié)課的遺憾點(diǎn),。在指導(dǎo)朗讀諸葛亮笑的那句話雖然是結(jié)合了小練筆,，讓學(xué)生體會到了人物的心理，但在創(chuàng)造性朗讀上的指導(dǎo)還有所欠缺,。后面指導(dǎo)朗讀周瑜的話,，學(xué)生的理解還比較單純,，只是停留在失落,、無奈等表層上，如果我能把自己對人物此時(shí)的心理感受朗讀指導(dǎo)一下,，可能學(xué)生又會看到一個(gè)除了失落,、無奈，更多的是心有不甘的周瑜形象,，這樣一來,，人物的形象就更豐富了。

最后的質(zhì)疑問難是本節(jié)課的嘗試點(diǎn),。學(xué)生所提出的問題都能圍繞課文中的一些關(guān)鍵詞句,，引發(fā)思考，有理有據(jù)地進(jìn)行解答,。雖然有一個(gè)看似與課文無關(guān)其實(shí)很考思維和總體把握文本能力的問題：曹操為什么不用“火箭”,？學(xué)生在上課前一天問過我，當(dāng)時(shí)我沒跟他們交流,，并期待他們上課能提出來,，結(jié)果沒能在課堂上迸發(fā)思維的火花也比較遺憾,。但在課后作業(yè)反饋上學(xué)生都能充分利用各種資料尋求答案，激發(fā)了他們的思維,，做到了課堂向課外的延續(xù),，提高了學(xué)生的自主閱讀和探究的能力。

總體來說這節(jié)課的設(shè)計(jì)簡單扼要,，就是抓住周瑜和諸葛亮的兩句話進(jìn)行教學(xué)，在通篇閱讀,、交流匯報(bào)的過程中尊重學(xué)生的自主閱讀感受,，比較好操作。一節(jié)課下來我自己感覺是比較輕松的,，雖然還是難免有些虎頭蛇尾的地方,，但是能達(dá)到預(yù)期的效果，還是學(xué)有所得的,。

草船借箭教學(xué)反思篇十一

在分析課文時(shí)教師要求學(xué)生從不同角度,，對文章的思想內(nèi)容，詞語搭配,、中心思想等方面發(fā)現(xiàn)問題,。逐步地對文章進(jìn)行分析，不慌不忙的用心思考,。

《草船借箭》這篇課文篇幅較長,，故事情節(jié)很曲折，預(yù)習(xí)課文提出疑難問題,，在自習(xí)課堂上讓學(xué)生互相討論,，互相研究，幾個(gè)重要問題如下：

1．本課為什么要用《草船借箭》做課題,，而不用“諸葛亮借箭”或“草船受箭”做課題,？

2．諸葛亮為什么請魯肅幫助借船并且不讓周瑜知道”？

3．為什么諸葛亮敢說曹操一定不敢派兵出來,？

4．為什么諸葛亮要在第三天的四更時(shí)候才去取箭,？

5．為什么諸葛亮叫軍士一邊擂鼓一邊大聲吶喊，他和魯肅“只管飲酒取樂”,？

6．諸葛亮為什么下令把船頭掉過來,？

7．諸葛亮為什么吩咐軍士齊喊：“謝謝曹丞相的箭”？講讀課文時(shí)學(xué)生帶著這些問題認(rèn)真讀書,，邊讀,、邊思,、邊議,，把上述問題的解答進(jìn)行歸類，從而看出諸葛亮知人心，通天文,，曉地理,，在草船借箭的全過程中神機(jī)妙算，才智出眾,，不愧是我國杰出的政治家,，軍事家。學(xué)生準(zhǔn)確地把握住中心,，加深了對課文的理解,。

草船借箭教學(xué)反思篇十二

《草船借箭》一文教學(xué)結(jié)束之后，我想了很多很多,。平時(shí),，每節(jié)課教師都是主人,，串講串問,，有時(shí)學(xué)生脫離軌道立刻拉回來，生怕浪費(fèi)一點(diǎn)教學(xué)時(shí)間,，完成不了教學(xué)任務(wù),；有時(shí)又害怕學(xué)生造成尷尬的場面，自己下不了臺,，每次涉及質(zhì)疑問題，都是牽著他們走,?？蛇@天這次課堂上的兩個(gè)小插曲,，反而使我感到了教學(xué)的簡單,，學(xué)生創(chuàng)造的火花也在不斷閃爍。那么,，我們?nèi)绾伟褜W(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生呢,？透過《草船借箭》一文教學(xué)，我有以下幾點(diǎn)體會：

教學(xué)活動實(shí)際上就是師生交往過程中相互影響,，相互交流,，從而增強(qiáng)師生情感交融，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)潛力提高的過程,。所以,，課堂教學(xué)中，只有良好的民主伙伴關(guān)系,，才能進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)和諧,、愉快的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生有效地進(jìn)行學(xué)習(xí),。如當(dāng)學(xué)生提出第一個(gè)疑問“借”用得不對時(shí),，我就進(jìn)行糾正，他也許會有苦惱,，也許會有被批評的不悅,，而我并沒有這樣做，這就還給了學(xué)生學(xué)習(xí)的充分自由,，使他們充分享受到參與的樂趣，享受到發(fā)表不同意見的樂趣,，使思維最大限度地活躍起來,，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮。

我在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn),，大多數(shù)學(xué)生是“疑而不問”,，那些不善于質(zhì)疑的人，一般學(xué)習(xí)態(tài)度懶散,、知識面狹窄,，而樂于發(fā)問的人卻思維活躍，解決問題潛力比較強(qiáng),。質(zhì)疑就是刺激學(xué)生用心思維的誘因,，也是促其發(fā)奮學(xué)習(xí)的動力。有了質(zhì)疑,，學(xué)生就會產(chǎn)生求知欲,，變被動理解為主動追求?！耙啥軉?，已得知識之半”。學(xué)生由疑而問,，也是一個(gè)主動學(xué)習(xí),、用心思維的過程。因此我們要保護(hù)學(xué)生質(zhì)疑的用心性,，哪怕是一些幼稚,、膚淺的問題。

“疑”是創(chuàng)新學(xué)習(xí)課堂的主軸承,，思維是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的核心,，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)是發(fā)展學(xué)生智力與潛力的突破口,，而創(chuàng)造性是良好思維品質(zhì)的重要方面，在過去的教學(xué)中我往往只注重教育學(xué)生確信書上寫的,、老師講的,，如果有學(xué)生提出異議，就很生氣,，即使學(xué)生的意見是對的,，也要頂回，其實(shí)這樣極大地挫傷了學(xué)生的思維用心性,。在上《草船借箭》一文時(shí),，如果我直接批評了那位學(xué)生：“明明是草船借箭，有什么不對,？”那樣,，學(xué)生就不會發(fā)現(xiàn)諸葛亮的神機(jī)妙算透過這個(gè)“借”字表達(dá)得淋漓盡致，當(dāng)然更不會體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂,。如果我先告訴那個(gè)學(xué)生：“曹操就是生性多疑,，是比不上諸葛亮的?！毕嘈胚@個(gè)學(xué)生會很受打擊,，以后可能只會遵循所謂的“正確與否”，從此扼殺了兒童創(chuàng)造的天性,。

從這節(jié)課的教學(xué)中,，我深深地領(lǐng)悟到，只有那種能給學(xué)生足夠自主空間的教學(xué)，只有那些倡導(dǎo)自主、合作,、探究的新的學(xué)習(xí)方式的教學(xué),，才能更加有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

草船借箭教學(xué)反思篇十三

1、落實(shí)“自主合作探究學(xué)習(xí)”的新理念，激發(fā)學(xué)生深入探究的興趣。

課前,，安排學(xué)生了解時(shí)代背景，弄清魏,、蜀,、吳三國之間的關(guān)系，弄清文中出現(xiàn)的四個(gè)人物的性格特點(diǎn)及它們與“箭”之間的關(guān)系,，這不僅僅為學(xué)生深入理解文章資料,，把握人物形象奠定了基礎(chǔ)，并且為落實(shí)課外閱讀目標(biāo)開了一個(gè)好頭,。文本中出現(xiàn)的主要人物有四個(gè)：周瑜,、諸葛亮,、魯肅和曹操。經(jīng)過反復(fù)研讀課文后我發(fā)現(xiàn)文本中寫到箭的,，這四人各有不一樣的表述：周瑜――“造箭”,，諸葛亮――“取箭”，曹操――“射箭”,，魯肅――“借箭”,。

“造箭”周瑜要諸葛亮十天造10萬枝箭，明明是周瑜心胸狹窄,，公報(bào)私仇,，想加害諸葛亮。而諸葛亮答應(yīng)3天造好,，說明他心胸開闊,，顧全大局，成竹在胸,。

“取箭”則是諸葛亮對真誠厚道的魯肅充滿信心,，對自我的擁有的知識充滿信心，對自我的預(yù)設(shè)充滿信心,，彰顯了他的聰明才智。

“射箭”是諸葛亮預(yù)料的曹操的必然行動,，說明他深知曹操的多疑謹(jǐn)慎,，大霧天必須不肯輕易出兵，只會放箭,。真可謂是知己知彼,，百戰(zhàn)不殆。凸現(xiàn)了諸葛亮過人的膽略,。

“借箭”是忠厚樸實(shí)的魯肅對諸葛亮的神機(jī)妙算作的恰如其分的評價(jià),，因?yàn)閮H有他目睹并參與了諸葛亮草船借箭的全過程：向魯肅借了船、借了兵,，向曹操“借”了箭,，諸葛亮自我不費(fèi)吹灰之力，完成了周瑜交給的造箭任務(wù),。使得周瑜也不得不嘆服：“諸葛亮神機(jī)妙算,，我真不如他！”

2,、抓住矛盾處設(shè)疑,，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)研究文本。

諸葛亮在那么一個(gè)復(fù)雜的環(huán)境下,，能夠不費(fèi)一兵一卒而借來十萬支箭,，可見他在天時(shí),、地利、人和方面的成就十分人所能及,。但周瑜的才能也是數(shù)一數(shù)二的,。

本單元的四篇課文均選自我國古典文學(xué)名著，教學(xué)中,，我感覺自我對名著的了解實(shí)在太膚淺了,，這讓我的教學(xué)顯得底氣不足?？磥?，廣泛地閱讀（不僅僅是讀教材、讀教參,，還要讀名著,、讀兒童文學(xué)作品，讀孩子們感興趣的一切讀物）,，緊跟時(shí)代地閱讀（隨著時(shí)代的發(fā)展,，教材的變動，學(xué)生閱讀面的開闊）是當(dāng)好一名了“語文”教師的必修課,，自修課,，再修課。真是“活到老”須“學(xué)到老”??！