在日常學(xué)習(xí),、工作或生活中,，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊,。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢,？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,，希望能夠幫助到大家,，我們一起來看一看吧,。

花鐘教學(xué)反思篇一

今天東方紅小學(xué)幾位老師來我校進(jìn)行師范教學(xué)工作,，我有幸聽取了張巧紅老師所示范教學(xué)的《花種》一課。這節(jié)課注重了讀寫教學(xué),，有機(jī)的將課內(nèi)閱讀和課外拓展結(jié)合在一起,，這節(jié)課對自己特別受啟發(fā),。

首先上課伊始，張老師先讓學(xué)生欣賞美麗的鮮花,，感受鮮花千姿百態(tài),、爭奇斗艷的美麗,，激發(fā)了學(xué)生對新課探究的興趣。再讓學(xué)生欣賞所搜集的不同花鐘,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興致,，初步了解“花鐘”不同于一般的時鐘,。另外,，張老師這節(jié)課的板書也是非常的特別,，根據(jù)不同花開放的時間設(shè)計了鐘面,，并讓學(xué)生根據(jù)花開放的不同時間把這些花填入鐘面并根據(jù)學(xué)生的閱讀期待，從最有趣的鮮花學(xué)起,，打破了順序式的教學(xué)模式,。

二是突出小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重點。因此,，張老師在進(jìn)行《花鐘》第一自然段的教學(xué)時,，通過各種形式的朗讀，讓學(xué)生比較,、理解,、感受多樣的句子表達(dá)方式，更是培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的語言能力,，尤其讓學(xué)生學(xué)習(xí)運用形象,、生動、具體的描寫方法,，讓讀與寫有機(jī)結(jié)合起來,。在理解、朗讀,、感悟的過程中,，尊重學(xué)生獨特感受，教師只是在閱讀實踐中,，讓學(xué)生自我建構(gòu),，學(xué)會閱讀。

第三,，設(shè)計的問題特別有激發(fā)性,。讓學(xué)生帶著‘不同的植物為什么開花的時間不同’進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。最后讓學(xué)生自己歸納溫度、濕度,、光照,、昆蟲活動對開花時間的影響。通過閱讀法布爾的昆蟲世界,，讓學(xué)生初步體會到培養(yǎng)觀察能力和善于思考能力的重要性,。

對自己的幾點啟發(fā)：

一、在平時的語文教學(xué)中,，對學(xué)生的語文素養(yǎng),、語言表達(dá)等方面的培養(yǎng)還不夠到位。在以后的教學(xué)中會注重這方面的問題,，培養(yǎng)學(xué)生更大的學(xué)習(xí)空間,，讓學(xué)生真正學(xué)會學(xué)習(xí)！

二,、由于急著總是趕進(jìn)度,，所以對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)還不夠到位，本班學(xué)生的朗讀水平較低,，以后要多加強這方面的指導(dǎo),。

三、語文教學(xué)注重讀寫的結(jié)合,，平時在語文教學(xué)中缺少對學(xué)生課堂的小練筆的練習(xí),，沒有做到讀寫結(jié)合。所以在以后的教學(xué)應(yīng)該注重這方面的訓(xùn)練,。

花鐘教學(xué)反思篇二

《花鐘》是三年級上冊第三單元的課文,。對于本節(jié)課，我的反思主要包括以下幾方面：

第一,，強化語文能力訓(xùn)練?！奥犝f讀寫”是語文能力的體現(xiàn),，它不會憑空增長。因此,，在教學(xué)中,，要給學(xué)生創(chuàng)造能力的生長點。在本節(jié)課中,，緊扣教學(xué)重難點,，我設(shè)計了以下提升能力的“生長點”：（1）朗讀體會。讀的內(nèi)容包括詞,、句,、篇，讀的形式豐富多樣，小組賽讀,、教師范讀,、分角色讀、個人讀等,。（2）句式訓(xùn)練,。比如口頭說話訓(xùn)練。（3）討論分享,。學(xué)生在聽,、說的過程中，互相學(xué)習(xí),、提升能力,。

第二，注重自主合作,。學(xué)生是課堂的主人,、是學(xué)習(xí)的主體。在平時的教學(xué)中,，我都非常注重調(diào)動學(xué)生的積極性,。比如，利用獎勵機(jī)制充分激發(fā)自主學(xué)習(xí),、合作學(xué)習(xí)的意愿和興致,。本節(jié)課中，小組合作朗讀,、小組內(nèi)分享《采蜜園》收集的有關(guān)花,、草等植物的有趣知識，都體現(xiàn)了小組合作,。

第三,，在這一節(jié)課中，我認(rèn)為還有值得改進(jìn)的地方：學(xué)生都把收集到與花草植物有關(guān)的資料寫在《采蜜園》里面,，經(jīng)過反思,，我認(rèn)為可以鼓勵學(xué)生做成手抄報。由此一來,，形式更加豐富,，學(xué)生在完成的過程中，思考,、實踐的機(jī)會更多,，承載語文學(xué)習(xí)的土壤也更加豐厚。

教學(xué)永遠(yuǎn)是遺憾的藝術(shù),。對我而言,，這節(jié)課是充滿遺憾的,。然而，或許充滿遺憾的課堂才是真實的課堂,。在有遺憾的課堂中,，不斷反思才能不斷成長！

花鐘教學(xué)反思篇三

接著分析回答了不同的植物開花時間不同的兩個原因：

開花時間與溫度,、濕度,、光照有關(guān)，與昆蟲的活動時間有關(guān),；最后擴(kuò)展開去,，談到植物學(xué)家修建“花鐘”，其做法很巧妙,。

課文意圖是讀懂課文內(nèi)容,，激發(fā)學(xué)生觀察興趣，初步培養(yǎng)學(xué)生留心周圍事物,，認(rèn)真觀察和思考的習(xí)慣,。

新課程倡導(dǎo)簡簡單單，扎扎實實學(xué)語文,。三年級語文正處于由低年級識字教學(xué)為主向高年級閱讀教學(xué)為主的過渡階段,。根據(jù)教材和學(xué)生的認(rèn)知水平，在教法學(xué)法上,，我向?qū)W生滲透自讀自悟,、合作探究的學(xué)法指導(dǎo)，整體把握,、品詞析句,、朗讀感悟、讀寫結(jié)合等方法,，調(diào)動學(xué)生積極性,，進(jìn)行扎扎實實的語言訓(xùn)練。通過設(shè)計多種形式和不同要求的讀,，使學(xué)生有所感悟,、加深理解、受到熏陶,。此外。為落實新課標(biāo)中年級段“體會詞句的表達(dá)效果,，初步了解一些表達(dá)方法”的要求,，在教法學(xué)法上我有層次地組織學(xué)生的讀、思,、議,、練,，嘗試讀寫結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,，引領(lǐng)學(xué)生感悟,、積累和習(xí)用語言，切實促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展,。

從這一課時的整體上看,，我設(shè)計了四大環(huán)節(jié)：

（1）激趣導(dǎo)入；

（2）自主閱讀,，學(xué)習(xí)字詞,，感悟文意；

（3）入境入情,，自悟自得,，積累語言。

（4）課外拓展,。

課前我進(jìn)行了一個互動環(huán)節(jié),，猜一猜的小游戲：多媒體課件出示了牽牛花,、荷花,、蒲公英花、茉莉花,、鈴蘭花,，讓學(xué)生猜花名，并有意培養(yǎng)學(xué)生用優(yōu)美的詞語或句子去形容這些花,，從學(xué)生的生活實際出發(fā),，拉近文本與學(xué)生的距離，激起好奇心理,。同時利用媒體課件開闊學(xué)生視野,，拓展學(xué)生課外知識，為后面的小練筆埋下了伏筆,。

在進(jìn)入激趣導(dǎo)入,，揭示課題的環(huán)節(jié)，我板書課題“花”,，問學(xué)生你能用哪些詞語來形容它,？（春色滿園、百花齊放……）這時我也相機(jī)出示：鮮花朵朵爭奇斗艷芳香迷人,，讓學(xué)生生齊讀積累詞語,，并指導(dǎo)書寫“艷”字。在指導(dǎo)中,，我還注重學(xué)法的滲透,，教授孩子們識字的方法,。

在自主閱讀，學(xué)習(xí)字詞,，感悟文意的環(huán)節(jié),，

第一遍讀引導(dǎo)學(xué)生默讀課文，讀后暢談感受,，幫助學(xué)生理清文章脈絡(luò),。

第二遍讀畫出帶拼音的字，讀準(zhǔn)字音,，逐步深入解決文字障礙,。

依次是先讀準(zhǔn)帶拼音的字，再讀準(zhǔn)要求會認(rèn)讀的生字,，然后認(rèn)讀本課中的詞語,，最后通過幾個難讀的句子，引導(dǎo)學(xué)生讀通讀懂,，并有選擇性地理解詞語矯正字音,。新課標(biāo)指出要尊重學(xué)生的閱讀感受，在初讀課文后,，學(xué)生所得的感受是最真切的,，讓學(xué)生在無拘無束的交流中，體會到閱讀的樂趣與成就感,。根據(jù)新課標(biāo)課文的識字特點,，緊扣教學(xué)內(nèi)容，逐層深入地解決文字障礙,。

在入境入情,，自悟自得，積累語言環(huán)節(jié)中,，學(xué)生通過聽,、讀、辨,，自己發(fā)現(xiàn)問題,，發(fā)現(xiàn)了我們平常說的口頭語是那樣單調(diào)、枯燥乏味,，激起了學(xué)生去尋求,、去感受，去體驗豐富,、生動有趣的語言美的欲望,，體現(xiàn)了新課標(biāo)自主探究的精神。同樣是寫“花開了”,，課文里卻用了豐富多彩的語言表達(dá)方式,，讓學(xué)生真真切切地體會到語言的豐富和精妙。通過這樣的語言活動,，培養(yǎng),、發(fā)展了學(xué)生的語言能力通過教師、學(xué)生和文本的對話,，在知識環(huán)境中尋求生活氣息和人文氛圍,，體現(xiàn)生活化教學(xué)理念。積累與運用在語文教學(xué)中有著不可替代的作用,，通過運用學(xué)生更深刻地體會到了語言文字的豐富多彩,，也進(jìn)行了扎實、有效的語言文字訓(xùn)練,。

在最后的課外拓展環(huán)節(jié)中,，我巧妙的設(shè)計了賞析花鐘，回歸整體,，進(jìn)行小練筆練習(xí)寫作,。我先進(jìn)行詞語盤點，出示本節(jié)課學(xué)習(xí)積累的好詞語加以鞏固,，再出示空的花鐘讓學(xué)生根據(jù)第一段學(xué)習(xí)的語句,，填補花鐘，可是這有趣的花鐘,，也留給我們留下了一點遺憾,。你覺得有什么遺憾呀？（不齊全）對呀,，有些時間上還沒有表示的花,，劉老師已經(jīng)到課外去找到了三種花，讓我們一起來看一看它們的開花時間,。（點課件出示蒲公英,、茉莉花、荷花,、鈴蘭花開放的時間,。）請學(xué)生小組交流一下什么時候什么花是怎么開的，可以選擇其中學(xué)生最喜歡的一種花來寫,，盡量在說的過程當(dāng)中能夠用上剛才我們盤點的這些詞語,。通過課前互動練習(xí)及第一段教師的激情引導(dǎo)，此時,，孩子們都有信心創(chuàng)作出優(yōu)美的句子,，不但充分的發(fā)揮了孩子們的想象力，而且對孩子們的寫作水平也是一次提高,，為習(xí)作打基礎(chǔ),。

作業(yè)設(shè)計我采用了進(jìn)入作業(yè)超市的環(huán)節(jié),，以作業(yè)套餐的形式，讓學(xué)生自選作業(yè)來完成,，這樣,，學(xué)生即感到十分新奇，又容易接受,，還體現(xiàn)了分層教學(xué)的理念,。

在板書設(shè)計上我力求新穎直觀簡明，科學(xué)實用,，能刺激學(xué)生的各種感官,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并能使學(xué)生從中受到啟迪,，達(dá)到活躍學(xué)生思維,，豐富學(xué)生想象，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的目的,。有利于學(xué)生加深對課文內(nèi)容的進(jìn)一步理解,，有利于學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)。

教學(xué)中,，我注重教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法,，不以教師的分析代替學(xué)生的想法，突出學(xué)生的自讀自悟,。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,，逐步提高學(xué)生的閱讀能力。真正把課堂交還給學(xué)生,，使他們成為學(xué)習(xí)的主人,。

本課在教學(xué)中存在以下遺憾之處：

1、教師的評價語言太單,。

2,、不夠豐富，不能有針對性的對學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和評價,，這需要我不斷學(xué)習(xí)和研究,；

3、多媒體課件使用不夠熟練,，播放幻燈片時機(jī)不對,，這需要我平時多加揣摩；

4,、教師講課缺乏激情,，語言欠缺煽動性，今后我會多聽優(yōu)秀教師的課，并向其學(xué)習(xí),；

6,、教師講解過多，學(xué)生自主學(xué)習(xí)和發(fā)言時間較短,，今后我會提出問題,，多讓學(xué)生思考、回答,。

花鐘教學(xué)反思篇四

《花鐘》教學(xué)反思教學(xué)《花鐘》，我非常用心的做了課件,。首先激趣導(dǎo)入,，播放鮮花盛開的視頻，并讓學(xué)生把看到的畫面用一個詞語或者一句話表達(dá)出來,。五顏六色盛開的鮮花呈現(xiàn)在孩子們的面前,，他們被這美麗的畫面吸引了，不由得發(fā)出贊嘆“真漂亮??！”這時孩子的熱情是高漲的。然后,，我讓孩子自由讀文,，畫出“花鐘到底是什么樣子？”這個問題入手,，從而引導(dǎo)孩子進(jìn)行學(xué)習(xí)第三段,，在這一段的學(xué)習(xí)中，主要讓孩子知道植物學(xué)家是如何做成花鐘的,，做成的花鐘是又如何知道幾點的,，這段的學(xué)習(xí)理解“剛剛、陸續(xù),、大致”三個詞,，讓學(xué)生明白作者用詞的準(zhǔn)確，更具科學(xué)性,。

從第三段返回第一段的學(xué)習(xí),，我讓學(xué)生默讀第一段，分別畫出寫了哪些花,？具體的開花時間,？，接著出示9種花的`圖片讓孩子欣賞,，隨后老師出示9種花開放的時間,，以“凌晨四點，牽牛花開了”為例子讓學(xué)生讀后對照文本去體會兩種不同的寫法有什么感受,？通過朗讀對比讓學(xué)生更直觀,、更深刻地發(fā)現(xiàn)句子的不同，體會作者的表達(dá)方法,，在引導(dǎo)學(xué)生觀察時間的詞語時,，當(dāng)學(xué)生講出按照時間的順序?qū)懙臅r候，馬上緊抓文本的詞語（凌晨,、中午,、傍晚、晚上）,，在關(guān)注時間詞語的時候,，也引導(dǎo)學(xué)生去觀察時間詞語是一個整點、一個大致時間,。

最后,，一個拓展環(huán)節(jié)，看花寫話,，訓(xùn)練學(xué)生的說話寫話能力,。講完本課，很有感觸,，講一篇課文,，我們不能面面俱到地把所涉及的內(nèi)容全都講完，我在講第一段上花了較多的時間,，而其他兩段基本上是以讀帶過,，課堂上，盡管有的段落我們可以帶過,，但是那些詳講,？哪些略講，老師必須得心中有數(shù),，萬不能為了追求教學(xué)內(nèi)容的完整性而忽略了一節(jié)課孩子所掌握知識能力的有限性,，反思自己的教學(xué)，一節(jié)課到底讓孩子學(xué)會什么,，作為教師,，要心中有數(shù)，另外,，為了讓孩子們的視覺有個美的享受,，課堂上我們有效地利用課件，充分地發(fā)揮課件的作用,，可用,、可不用的課件我們盡量不用,，把時間留給學(xué)生，多讀書多感悟,。

花鐘教學(xué)反思篇五

《花鐘》一文是三年級上冊第四單元緊扣“細(xì)心觀察”這個專題的第一篇課文,。文章僅用3個自然段將鮮花之美、花鐘之奇描述的生動形象,、情趣盎然,。全文可用一個字來概括：美?；▋好?、花鐘美、插圖美,、語言更美,。尤其是課文第一自然段，用不同的說法描寫了一天之內(nèi)不同時間不同種類的鮮花開放的美好姿態(tài),，詞句表達(dá)豐富多樣，有序有趣,，堪稱學(xué)生學(xué)習(xí)語言的典范段落,。品悟第一自然段，感受文本語言的優(yōu)美,，感悟鮮花開放的不同表達(dá)方式,。在理解課文的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)用不同的說法表達(dá)同樣的意思,。是本課學(xué)習(xí)的重點和難點,。

為了順利達(dá)成目標(biāo)，我分兩課時進(jìn)行教學(xué)：第一課時,，初讀課文,，感知課文內(nèi)容。今天,，主要是講第一課時,，在不同形式的讀中理解課文內(nèi)容，感悟鮮花開放的不同表達(dá)方式,。感受文本語言的優(yōu)美,，感悟作者寫法的精妙，陶冶美的情趣,，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的思想感情,，初步培養(yǎng)學(xué)生留心觀察周圍事物的習(xí)慣。

1.先讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中走入花的世界,。

2.圍繞“花鐘”這個題目,，以學(xué)生質(zhì)疑引入文章，讓學(xué)生在讀中體會題意，尋找答案,。

3.檢查學(xué)生詞語認(rèn)識情況,，通過多種多種讀法(自由讀、單個領(lǐng)讀,、齊讀)解決字詞問題,。

4.對課文朗讀進(jìn)行指導(dǎo)，通過多種讀書指導(dǎo)(自由讀練習(xí),、個別讀檢查,、默讀、齊讀鞏固,、男女生輪讀),，達(dá)到讀通讀熟讀出感悟。

5由題目花鐘,，引入第一自然段的學(xué)習(xí),。不同的花在不同的時間開放。讓學(xué)生自由談?wù)?，自己對哪種寫花開的寫法更喜愛,，邊討論邊以動作理解，在讀中感受花的美,。

6.師生欣賞圖片,，接讀句子。

7.最后,，讓學(xué)生嘗試寫寫自己喜愛的花朵,，以及它的開放方式。

整堂課比較完整,，課前的預(yù)設(shè),，需要在課堂上的靈活應(yīng)變，能更好的完成教學(xué)目標(biāo),。在課堂時間上安排還欠合理,，應(yīng)把握好文章重點，分清主次,。授課時掌握課文講解的輕略程度,。今后授課更應(yīng)吸取教訓(xùn)，在備課時多下功夫,。

花鐘教學(xué)反思篇六

《花鐘》是小學(xué)語文一年級第二學(xué)期的一篇饒有趣味的科學(xué)童話,。下面百分網(wǎng)小編帶來關(guān)于《花鐘》的教學(xué)反思，歡迎大家閱讀參考,。

《花鐘》這篇課文是一篇帶有濃厚科學(xué)性的閱讀文章,，課文按照“歸納現(xiàn)象——揭示原因——實際運用”的思路,，說明不同的花會在不同的時間開放及其原因。植物學(xué)家有意把不同時間的花種在一起,，把花圃修建得像鐘面一樣組成花的“時鐘”,。這些花在二十四小時內(nèi)陸續(xù)開放。人們只要看看什么花剛剛開放,，就知道大致是幾點鐘,，真是奇妙啊!可是，對于三年級的學(xué)生而言,，“為什么不同的花開放的時間不同”是難以理解的,。拿到教材后，我把握編輯意圖,，加強整合意識,，落實教材要求，最后將第一課時教學(xué)重,、難點定為“在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,，學(xué)習(xí)用同的說法表達(dá)同樣意思”。

反思本堂課,，認(rèn)為在下幾方面做的還比較好的：

一,、教學(xué)過程始終關(guān)注了學(xué)生的發(fā)展。

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,，語文課程要充分激發(fā)學(xué)生的主動意識,。因此,，我在課的各個環(huán)節(jié),，始終關(guān)注學(xué)生的發(fā)展需要。無論是初讀時認(rèn)讀生字,，還認(rèn)識九種花,，了解花兒開放的時間，以及體會課文中鮮花開放的多種說法,，能夠以學(xué)生的需求為根基,，由淺入深，一步一步地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),。

二,、遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)習(xí)規(guī)律，選擇教學(xué)策略,。

學(xué)生生理,、心理以及語言能力的發(fā)展具有階段性特征，不同的教學(xué)也有各自的規(guī)律,，應(yīng)該根據(jù)不同的學(xué)段學(xué)生的特點和不同的教學(xué)內(nèi)容,，采取合適的教學(xué)策略,，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。在導(dǎo)入時,，介紹瑞士的“大花鐘”,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在識字環(huán)節(jié)中通過指名讀,、開火車讀,、小組賽讀等形式，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性,，學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的自信心,。而對于鮮花開放的不同表達(dá)方法，這是學(xué)生理解的難點,，教學(xué)時采用以讀為主線,，在個性化的讀書實踐中突破難點，在朗朗的讀書實踐中積累語言,。

三,、營造師生平等對話的氛圍，努力實現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化,。

語文學(xué)習(xí)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行,。因此，教師要創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境,，教師始終以親切平和的形象,，教師話語給學(xué)生以激勵，給學(xué)生個性張揚的空間,，給學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),，努力使學(xué)生在40分鐘的時間能夠汲取最多的.營養(yǎng)，進(jìn)行聽說讀寫等多種形式的語文實踐,，有效達(dá)成教與學(xué)的目標(biāo),。

課文開始，我用課文的語句引入,，請會讀的學(xué)生朗讀,，看看作者發(fā)現(xiàn)了什么。這樣孩子閱讀課文的興趣一下子被調(diào)動起來,。學(xué)生們很快進(jìn)入狀態(tài),。接著圍繞問題再讀，邊讀邊思考,。三讀,，進(jìn)行語言文字訓(xùn)練。四讀,，讀出感情,。

這樣整節(jié)課時時圍繞讀書做文章,。讓學(xué)生們充分的讀，在讀中發(fā)現(xiàn)問題,，在讀書中解決問題,。

"讀"是理解課文的有效手段。讀能幫助學(xué)生很好地理解課文內(nèi)容,。多讀的目的在于將課堂的學(xué)習(xí)時間還給學(xué)生,，讓他們自己去感悟領(lǐng)會課文。本課教學(xué)時我采用多種方法指導(dǎo)朗讀,。

1,。聽讀。學(xué)習(xí)課文之前,，可安排學(xué)生看課文聽錄音或聽教師范讀,，使學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生的聽力,，讓學(xué)生受到錄音或教師朗讀的熏陶,。

3。細(xì)讀,。所謂細(xì)讀,，就是一句一句地讀，一段一段地讀,，邊讀邊進(jìn)行字,，詞，句,，段的訓(xùn)練,。這一步是以"情"貫穿的讀。課文一段我抓住一天之內(nèi)不同的花開放的時間是不同的,，去引導(dǎo),，我這時適時引導(dǎo):花開放了你高興嗎這一段應(yīng)帶著什么樣的感情去讀進(jìn)行了朗讀指導(dǎo),。二段我主要抓住你讀了課文,，發(fā)現(xiàn)了什么讓學(xué)生自讀自悟,。課文的最后一段,，我主要抓住有趣，讓學(xué)生去讀,。讀這一部分時,，要讀得親切活潑,。我設(shè)計了這樣的問話引導(dǎo)孩子:"孩子們，這位植物學(xué)家的想法可真奇妙,，設(shè)計的花鐘可真有趣,，能不能通過你的讀書聲讓老師感受到他的有趣呢"

4,。賽讀。經(jīng)過教師的指導(dǎo),，多數(shù)學(xué)生能讀熟課文,。這時，可安排學(xué)生分組比賽讀,，每組選出最好的同學(xué)再比,。讀完后師生共同評議，指出優(yōu)點和不足,，以調(diào)動學(xué)生的朗讀興趣,。在讀熟，讀出感情后,，再進(jìn)行背誦的練習(xí),。

《花鐘》是一篇很美的文章，第一自然段介紹了不同的花卉開放的時間不同,，第二自然段介紹了不同植物開花時間不同的原因,，第三自然段講植物學(xué)家利用花的這種特點制作了有趣的花鐘。根據(jù)教材內(nèi)容,，我對教學(xué)目標(biāo)有了這樣的“定位”——通過該課的學(xué)習(xí),，學(xué)生要會認(rèn)8個生字，會寫14個生字,，正確讀寫“爭奇斗艷,、芬芳迷人、艷麗,、蘇醒,、嬌嫩”等詞語;正確、流利,、有感情地朗讀課文,，背誦自己喜歡的部分;讀懂課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生觀察興趣,，初步培養(yǎng)學(xué)生留心周圍事物,，認(rèn)真觀察和思考的習(xí)慣。其中,，難點是“在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,，學(xué)習(xí)用不同的說法表達(dá)同樣的意思”。

因此我按照“歸納現(xiàn)象—揭示原因—實際運用”的思路,，說明不同的花會在不同的時間開放,，并例舉了牽牛花等九種花不同的開花時間來說明這個發(fā)現(xiàn),。接著分析回答了不同的植物開花時間不同的兩個原因,，最后擴(kuò)展開去,，談到植物學(xué)家修建“花鐘”，其做法很奇妙,。

閱讀教學(xué)以“讀”為本,，本課思路清晰，語言很美,，課堂上通過多種形式的讀,，來理解課文內(nèi)容，從讀中感悟詞句的優(yōu)美,，課堂上我力求讓學(xué)生自由,、充分地讀，如自由讀,、同桌互讀,、指名讀、默讀,、引讀,、齊讀、配樂讀,、做動作體會讀等,，再通過欣賞鮮花的多媒體課件，創(chuàng)設(shè)生動直觀的情境,，讓學(xué)生感受到了大自然的奇麗,，朵朵鮮花爭奇斗艷，激發(fā)學(xué)生對花的喜愛,，培養(yǎng)他們的語感,，加強情感和美的熏陶。

本課的不足之處有很多,，每次提出的問題有一定難度之時,，學(xué)生們就睜大眼睛看著我，其時我心里也急呀,，于是乎急著想給學(xué)生一些啟發(fā),，急著想看到學(xué)生舉手，話不知不覺就多了起來,，于是乎學(xué)生思考的時間相對來說少了許多,，他們只是圍著我的思路在轉(zhuǎn),，思維空間也少了許多,，所以得到的答案也就單一了許多，這是一個非常大的遺憾,，還有是第四個環(huán)節(jié),，引導(dǎo)學(xué)生建花鐘,，學(xué)生回答問題的積極性沒有前三個環(huán)節(jié)高，回答問題的質(zhì)量也不高,，學(xué)習(xí)的熱情與前三個環(huán)節(jié)形成較大落差,。究其原因是小學(xué)生生活閱歷淺，對不同的花開放的時間了解甚少,。假使我在課前讓學(xué)生上網(wǎng)查資料,，了解不同的花開放的時間，再在第二環(huán)節(jié)感知花鐘上的花后,，進(jìn)行拓展：“生活中你還知道哪些花開放的時間呢?”為第四個環(huán)節(jié)建花鐘作個鋪墊,，我想在教學(xué)第四個環(huán)節(jié)時，不致于留下遺憾,。這個遺憾使我吸取了一個教訓(xùn)：必須了解兒童特點,，重視課前預(yù)習(xí)。

花鐘教學(xué)反思篇七

《花鐘》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書語文三年級上冊第13課的課文,。該課文按照“歸納現(xiàn)象---揭示原因---實際運用”的思路,，說明不同的花會在不同時間開放及其原因。作者先講觀察后的發(fā)現(xiàn)：一天之內(nèi),，不同的花開放的時間是不同的,。并形象例舉了牽牛花等9種花不同的開花時間來說明這個發(fā)現(xiàn),；接著分析回答了不同的植物開花時間不同的兩個原因：開花時間與溫度,、濕度、光照有關(guān),，與昆蟲的活動時間有關(guān),；最后擴(kuò)展開去，談到植物學(xué)家修建“花鐘”,，其做法很巧妙,。課文意圖是讀懂課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生觀察興趣,，初步培養(yǎng)學(xué)生留心周圍事物,，認(rèn)真觀察和思考的習(xí)慣。教學(xué)重點是,，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,，理解不同的表達(dá)句式，對一些句子嘗試換一種說法,。

基于對教材的理解與挖掘,，我從課文的最后一部分學(xué)習(xí)入手，通過觀看花鐘的圖片，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,。由于第一段是本課教學(xué)的重點段,，這樣安排也可改變按原有的段落順序教學(xué)失重的現(xiàn)象。學(xué)生興趣被調(diào)動起來,，學(xué)生很快就會想這些制成花鐘的花是什么呢,？我順勢問“組成花鐘的花有哪些呢？你知道嗎,？”學(xué)生踴躍舉手,，接下來順理成章的就來學(xué)習(xí)課文的.第一自然段。在第一自然段的學(xué)習(xí)中,，以感情朗讀為主,，學(xué)習(xí)運用多樣的句式表達(dá)。同時引導(dǎo)學(xué)生仿照句式表達(dá),，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神,。最后學(xué)習(xí)第二自然段，了解花開時間不同的原因,，并擴(kuò)展想象其他花開的原因,。教學(xué)結(jié)束以欣賞12個月的花的圖片結(jié)束，以激起學(xué)生留心觀察的欲望,。本節(jié)課無論是板書,，還是課件圖片的運用，還是朗讀,，都讓學(xué)生置身于花的海洋中,，置身在一個美的旋律下。

靜止圖像,、動畫,、聲音、視頻等教學(xué)信息的能力,，為此,，利用計算機(jī)的教學(xué)就可大大激發(fā)學(xué)生的興趣。

（2）運用多媒體網(wǎng)絡(luò)開拓信息通道,，充分利用課件調(diào)動學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)活動,。讓每一個學(xué)生在沒有任何羈絆的情況下自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題,，自由操作,，充分利用課件里貯備的課文文字，花的圖片等,，讓學(xué)生在網(wǎng)上瀏覽查閱,，自由徜徉,，主動學(xué)習(xí)，學(xué)生通過點擊自己喜歡的花的圖片欣賞朗讀,，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位,。

這是一節(jié)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文課,，但也是一節(jié)實實在在的語文閱讀教學(xué)課,。課上充分利用網(wǎng)絡(luò)效應(yīng)，通過直觀,、形象,、鮮艷明麗的花的圖片激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生在充分的朗讀之中理解了句子,，又積累了詞語,。課上，一生匯報：“我喜歡月光花,，我想把這個句子讀給大家聽,。”學(xué)生繪聲繪色的朗讀,。另一生說：“我也喜歡這個句子,，你看月光花多美呀，我想把她美美的讀出來,?！庇幸簧f：“我知道‘舒展’就是開放的意思?！苯又鴮W(xué)生匯報其他的句子,，趙佳卓說：“我知道牽牛花是在凌晨四點開放”,，顏俊飛說：“牽?；ǖ臉幼酉褡仙男±龋宰髡哒f牽?；ù灯鹆俗仙男±?，這是個比喻句?！备呷A陽說：“因為牽?；ㄏ窭龋晕艺J(rèn)為在朗讀時應(yīng)讀得聲音清脆響亮,?！痹趯W(xué)習(xí)睡蓮這個句子時，唐羽佳說：“睡蓮像個小女孩剛從夢中醒來,，她一定不喜歡別人吵她,，所以讀時要小點聲,，溫柔些，我讀給大家聽聽,?！薄瓦@樣學(xué)生在朗朗的讀書聲中，掌握了不同句式描寫的不同,。接著,，我又通過出示對比句子使學(xué)生對書中描寫的句子有了獨特的體驗。使學(xué)生在朗讀中感悟句子的意思,，體會句子的不同表達(dá)方式,，更使他們積累了好詞佳句。

語文課程總目標(biāo)中這樣寫到“在發(fā)展語言能力的同時發(fā)展思維能力,，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能,。”教學(xué)之中,，我利用語文教育的優(yōu)勢,，激發(fā)學(xué)生身上蘊藏的想象力和創(chuàng)造潛能，讓學(xué)生釋放他生命中的能量,。學(xué)習(xí)課文第三自然段,，在讀完課文之后，我問：“誰愿意猜猜這個花鐘是什么樣的呢,？”學(xué)生眾說紛紜,，設(shè)想著花鐘的樣子。學(xué)習(xí)課文第一段,，當(dāng)學(xué)生理解了花開時不同形態(tài)的描寫后,，我設(shè)計讓學(xué)生查看其他花的圖片資料，在欣賞之后,，讓學(xué)生用書中那樣的句式描寫自己看到的花開的樣子,。一生：“銀鈴花搖起了它的小鈴鐺，丁零,，丁零,，真好聽?！币簧骸懊倒寤冻隽怂男δ?。”生：“暗香舒展自己的花瓣,?！?/p>

學(xué)習(xí)第二段時，我設(shè)計讓學(xué)生猜想其他各種花開放的原因,。王璐猜想：“牽?；ǖ拈_花時間與光照有關(guān),，因為太陽升起時，它正好開放,?！蔽豪^鑫馬上補充：“我認(rèn)為牽花開花還與溫度有關(guān)，你想啊,，晚上氣溫低所以它就閉合了,。”

教學(xué)中形成了寬松的氛圍,，學(xué)生得到了全面,、個性的發(fā)展,，學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力都得到大大提高,。

1、教師的評價性語言不夠豐富,，教師應(yīng)該用更高層次的評價語來表揚激勵學(xué)生,。這種評價語言正應(yīng)與課文的內(nèi)容相符合。這需要我自己的不斷揣摩和不斷的打造,。

2,、在學(xué)習(xí)第二段課文時，如果能再加上關(guān)于花開不同時間的原因及更具體的知識有一個相關(guān)鏈接就會更好,。

3,、教師的計算機(jī)操作還不夠熟練，使課堂某時出現(xiàn)等待狀態(tài),，如果再熟練些會更好,。

花鐘教學(xué)反思篇八

片段：

師：小朋友，你們喜歡鮮花嗎,？今天就讓我們走入花的世界,，去領(lǐng)略一下花的美麗與神奇吧！（媒體出示,，配上輕音樂）,。

師：你能用一個詞來描繪一下你剛才看到的景象嗎？

師：小朋友說的詞都很美,，老師想把你們說的詞連成一句很美的話來讀一讀,，可以嗎？教師美美地讀句子,。（出示句子：鮮花朵朵,，爭奇斗艷，芬芳迷人,。）,。

師：有誰能告訴大家,，這個大花鐘上有哪些美麗的花呢？

師：你知道萬壽菊“欣然怒放”的樣子是怎樣的嗎,？

生：就是開得很大,。

師：你能用動作來表示它是怎樣開放的嗎？

師：老師聽出來了,，這朵萬壽菊正努力地綻放著,，還有誰能讓這朵花開得再大點，再美點,？（邊說邊做手勢）,。

師：讓我們這些花仙子一起來“欣然怒放”一次吧，請大家邊讀邊做動作,，好嗎,？（學(xué)生齊讀）。

教師對文本的精心預(yù)設(shè),。語文文本的意義在于通過教師的引導(dǎo),，構(gòu)建學(xué)生、教師,、文本三者的有效對話,。而教師要起到引導(dǎo)作用，必須先學(xué)生而學(xué),，先學(xué)生而揣摩,、體驗。在這個片段中,，單老師通過反復(fù)閱讀教材,、查閱資料，對各種花的特點（包括花的`外形,、顏色,、香味等）了如指掌，同時又深深陶醉于文中優(yōu)美的文字,，正因為對教材有如此透徹的理解,，才會對文本有獨到的解讀。如：學(xué)生欣賞了花的課件之后,，他們用不同的詞來表達(dá)了自己的感受：“鮮花朵朵,、爭奇斗艷、芬芳迷人”,。由此可見,，他們的感受是零碎的，不完整的,。在這個環(huán)節(jié)中,，由于對文本的準(zhǔn)確把握,，巧妙地一引：“老師想把你們說的詞連成一句話讀一讀，好嗎,？”自然而然地完成了一個由詞語到句子的生成過程,，使學(xué)生頭腦中對花的表象更加豐富、完整,。同時也訓(xùn)練了學(xué)生連詞成句的能力,，可謂是一舉多得。

花鐘教學(xué)反思篇九

本節(jié)課是《花鐘》的第二課時,，結(jié)合“先學(xué)后教,，高效課堂”的教學(xué)模式，以學(xué)生為主體完成了本課的教學(xué)任務(wù),。課后有以下反思：

在教學(xué)中,，通過各種形式的朗讀，讓學(xué)生比較,，理解,，感受多樣的句子表達(dá)方式,，更是培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的語言能力,，尤其讓學(xué)生學(xué)習(xí)運用形象、生動,、具體的描寫方法,，讓讀與寫有機(jī)結(jié)合起來。在理解,、朗讀,、感悟的過程中，尊重學(xué)生獨特感受,，我只是在閱讀實踐中,，讓學(xué)生自我建構(gòu)，學(xué)會閱讀,。

不足之處：

在學(xué)習(xí)中,，對學(xué)生的語文素養(yǎng)、語言表達(dá)等方面的培養(yǎng)還不夠到位,，在以后的.教學(xué)中會注重這方面的問題,，讓學(xué)生具有更大的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生真正學(xué)會學(xué)習(xí),。

花鐘教學(xué)反思篇十

《花鐘》是人教版小語教材第四單元的一篇課文,。它是一篇帶有濃厚科學(xué)性的閱讀文章，課文按照“歸納現(xiàn)象――揭示原因――實際運用”的思路,，說明不一樣的花會在不一樣的時間開放及其原因,。植物學(xué)家有意把不一樣時間的花種在一齊,，把花圃修建得像鐘面一樣組成花的“時鐘”。這些花在二十四小時內(nèi)陸續(xù)開放,。人們只要看看什么花剛剛開放,，就明白大致是幾點鐘，真是奇妙??！本文的教學(xué)重點是感悟作者準(zhǔn)確、生動的語言,，初步掌握作者抓住景物特點觀察周圍景物的方法,。仿照課文表達(dá)方法，運用多樣的句式表達(dá),。陶冶美的情趣,，激發(fā)熱愛大自然的思想感情，初步培養(yǎng)學(xué)生留心觀察周圍事物的習(xí)慣,。其中,，難點是“在理解課文資料的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)用不一樣的說法表達(dá)同樣的意思”,。

合理利用合語文課程資源,。語文課程資源相當(dāng)豐富，它包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源,。在教學(xué)《花鐘》時,，學(xué)生除了從教材上獲取信息之外，我有意為學(xué)生在教學(xué)過程中帶給了有關(guān)花鐘和有關(guān)各種花的信息資料,，有助于學(xué)生理解,、體驗、感悟教學(xué)資料,，尤其是課前,，我要學(xué)生去查找有關(guān)不一樣的花在不一樣時間開放的資料在課中交流，使課內(nèi)外相結(jié)合,，使語文學(xué)習(xí)走向生活,，另外，我在教學(xué)過程中,，根據(jù)學(xué)生的閱讀期盼,，從最搞笑的段落學(xué)起，打破了順序式的教學(xué)模式,，并對文中的資料進(jìn)行了取舍,，突出了重點段——第一自然段的教學(xué)。

突出語文教學(xué)的重點?！墩n標(biāo)》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生個性化的行為,，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動用心的思維和情感活動中加深理解和體驗,，重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受,、理解、積累和初步運用的潛力,，因此,，我在進(jìn)行《花鐘》第一自然段的教學(xué)時，透過各種形式的朗讀,，讓學(xué)生比較,、理解、感受多樣的句子表達(dá)方式,，更是培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的語言潛力,，尤其讓學(xué)生學(xué)習(xí)運用形象、生動,、具體的描述方法,，讓讀與寫有機(jī)結(jié)合起來。在理解,、朗讀,、感悟的過程中，尊重學(xué)生獨特感受,，教師只是在閱讀實踐中,，讓學(xué)生自我建構(gòu)，學(xué)會閱讀,。

《花鐘》是小學(xué)語文三年級下冊第四單元的一篇精讀課文。課文按照“歸納現(xiàn)象——揭示原因——實際運用”的思路,，說明不同的花會在不同時間開放及其原因,。由于校舍改建，現(xiàn)在的教室沒有多媒體設(shè)備,，課堂上無法給學(xué)生展示鮮花的圖片以及關(guān)于鮮花開放時間不同的資料,。在教學(xué)《花鐘》前，我有意讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中去搜集有關(guān)花鐘和各種花的信息資料,，幫助他們理解課文內(nèi)容,。

在教學(xué)過程中，我打破了順序式的教學(xué)模式,，從最有趣的段落學(xué)起,，并對文中的內(nèi)容進(jìn)行了取舍，突出了重點段——第一自然段的教學(xué),。

首先,，我從課文的最后一部分學(xué)習(xí)入手,，提出問題：課文中介紹的花鐘是什么樣的？學(xué)生的興趣被調(diào)動起來,，很快就會想這些制成花鐘的花是什么花呢,？我相機(jī)提問“組成花鐘的花有哪些呢？你知道嗎,？”學(xué)生踴躍舉手,，接下來順理成章的就來學(xué)習(xí)課文的第一自然段。

第一自然段中描寫花開了的語言特別生動,，同樣是寫“花開了”,，課文里卻用了豐富多彩的語言表達(dá)方式：例如：吹起了紫色的小喇叭，綻開了笑臉,，從夢中醒來,，欣然怒放，在暮色中蘇醒,，舒展開自己的花瓣等,，用詞十分優(yōu)美。因此,，在課堂教學(xué)時,，我不失時機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀去感受詞語的優(yōu)美，讓學(xué)生展開豐富的想象力去想象花兒開放時美麗的情景,，讓學(xué)生比較,、理解、感受多樣的句子表達(dá)方式,，并順勢指導(dǎo)學(xué)生在寫作中學(xué)習(xí)這種寫法,，用形象的語言把事物描寫具體。

最后學(xué)習(xí)第二自然段,，了解花開時間不同的原因,，并擴(kuò)展想象其他花開的原因。鼓勵學(xué)生課下查閱不同鮮花不同時間開放的資料,，并模仿植物學(xué)家也做一面花鐘,。

這節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情較高，表現(xiàn)出了強烈的求知欲,。這說明這課比較成功,。但是也有很多不足，本來我設(shè)計了第一自然段學(xué)習(xí)完成后,，模仿作者描寫鮮花開放的寫法進(jìn)行小練筆,，由于急于趕課，只是簡單地說了一下，沒有落實到位,。

花鐘教學(xué)反思篇十一

花鐘是人教版三年級上冊第四單元的首篇課文,，文章先描述不同時間不同種類鮮花盛開的美好姿態(tài)，然后揭示其中的科學(xué)道理,，最后對課題“花鐘”的含義進(jìn)行通俗的解釋,。其中第一段語言表達(dá)有序、多樣,，又充滿情趣,，是語言學(xué)習(xí)的典范段落。根據(jù)三年級學(xué)生的特點以及本篇課文的語言特點,，在教學(xué)時我分成三個層面：“識花名”在教學(xué)中,，我先讓學(xué)生喊喊花的名字，再重點朗讀長句子,。這樣,，從詞到句，再到全文,，讓學(xué)生逐步讀準(zhǔn)讀通課文,。同時，我利用媒體,，將圖片與文字進(jìn)行鏈結(jié),，使學(xué)生對本來比較模糊的花兒有了具體的形象感知。另外,，在圖文對應(yīng)中,，學(xué)生對“鮮花朵朵，爭奇斗艷,，芬芳迷人”的情景有了最為直接的感受,，釀造了一種“未成曲調(diào)先有情”的情感基調(diào)。但是在這個環(huán)節(jié)的教學(xué)中,，當(dāng)學(xué)生欣賞完這些花兒后,，我說這么多花兒都開放了，真是?這個環(huán)節(jié)中我直接將課文里的三個成語出示,，讓學(xué)生讀一讀。其實可以放手讓學(xué)生來說一說,，看了這么多花兒開放以后,，你有什么想說的，再出示課文里的三個成語可能會更好,。

“賞花開”,，這個層面是本課教學(xué)的重點。我的用意是以文本的語言為依托，引導(dǎo)學(xué)生多層次,、多形式的讀,，讀進(jìn)去，再讀出來,，讓孩子們既領(lǐng)會鮮花開放的各具特色,、情趣盎然，又感受語言描述的細(xì)膩,、多樣,。具體通過“你能把花開時的不同樣子讀出來嗎?”這一問題，帶動整段的朗讀,。先留給學(xué)生充足的時間自由讀,，讓他們與文本做親密交流。然后,，在學(xué)生交流展示過程中,，教師做針對性的評價。比如教學(xué)中,，扣住“欣然怒放”“暮色”“含笑一現(xiàn)”等詞語,，讓學(xué)生運用查字典、聯(lián)系上下文,、聯(lián)系生活積累等方法,，使詞語理解與情感朗讀，融為一體,，渾然相成,。掃清了詞意的障礙后，再通過引讀,，個別讀等多種方式,，使學(xué)生的情感隨著花開而心花怒放，最后的配樂讀,，則是學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的一種情感釋放——花美,，語言更美，情感也美,。由于課件中每種花的畫面停頓的時間太短,，導(dǎo)致學(xué)生在配樂讀的時候讀得有點急，沒有達(dá)到預(yù)定的效果,?！捌坊〞r”這篇課文中，時間詞的運用很有特色,。通過改變句子的排列方式——上下對齊,，整齊劃一,，使孩子們對這一特點一目了然，自然發(fā)現(xiàn),、感悟?qū)懛ǖ木?。如此一來，在下個環(huán)節(jié)的拓展寫作中學(xué)生便能將這種語言形式加以自發(fā)的遷移運用,。但是在實際教學(xué)過程中,，對于花開放的不同樣子作者用了不同的'表達(dá)方式來寫，在這里我只是點了一下,，并沒有說透,，如果能說的更透些，對于學(xué)生接下來自己寫會有更大的幫助,。

這節(jié)課,，也存在著許多的遺憾?？偢杏X教師處于主導(dǎo)地位,，在強制的牽著學(xué)生跟著自己的想法走，其實課堂中應(yīng)該以學(xué)生為主體,，自己只是一個引導(dǎo)者,，放手讓學(xué)生說。在引導(dǎo)孩子們欣賞花開的的美,，體會語言的生動,、多樣時，由于我的評價,，或單一,，或滯后，或缺乏針對性,，以至于降低了教學(xué)的有效性,，讓原本是亮點的部分，失色不少,。

花鐘教學(xué)反思篇十二

《花鐘》是小語教材第四單元的一篇課文,。它是一篇帶有濃厚科學(xué)性的閱讀文章，課文按照“歸納現(xiàn)象――揭示原因――實際運用”的思路,，說明不一樣的花會在不一樣的時間開放及其原因,。植物學(xué)家有意把不一樣時間的花種在一齊，把花圃修建得像鐘面一樣組成花的“時鐘”,。這些花在二十四小時內(nèi)陸續(xù)開放,。人們只要看看什么花剛剛開放，就明白大致是幾點鐘,，真是奇妙?。”疚牡慕虒W(xué)重點是感悟作者準(zhǔn)確,、生動的語言,，初步掌握作者抓住景物特點觀察周圍景物的方法。仿照課文表達(dá)方法,，運用多樣的句式表達(dá),。陶冶美的情趣，激發(fā)熱愛大自然的思想感情,，初步培養(yǎng)學(xué)生留心觀察周圍事物的習(xí)慣,。其中，難點是“在理解課文資料的基礎(chǔ)上,，學(xué)習(xí)用不一樣的說法表達(dá)同樣的意思”,。

合理利用合語文課程資源。語文課程資源相當(dāng)豐富,，它包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源,。在教學(xué)《花鐘》時，學(xué)生除了從教材上獲取信息之外,，我有意為學(xué)生在教學(xué)過程中帶給了有關(guān)花鐘和有關(guān)各種花的信息資料,，有助于學(xué)生理解、體驗,、感悟教學(xué)資料,，尤其是課前，我要學(xué)生去查找有關(guān)不一樣的花在不一樣時間開放的資料在課中交流,，使課內(nèi)外相結(jié)合,，使語文學(xué)習(xí)走向生活，另外,，我在教學(xué)過程中,，根據(jù)學(xué)生的閱讀期盼，從最搞笑的段落學(xué)起,，打破了順序式的教學(xué)模式,，并對文中的資料進(jìn)行了取舍，突出了重點段——第一自然段的教學(xué),。

突出語文教學(xué)的重點,。《課標(biāo)》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生個性化的行為,，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐,，應(yīng)讓學(xué)生在主動用心的思維和情感活動中加深理解和體驗，重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受,、理解,、積累和初步運用的潛力,，因此，我在進(jìn)行《花鐘》第一自然段的教學(xué)時,，透過各種形式的朗讀,，讓學(xué)生比較、理解,、感受多樣的句子表達(dá)方式,，更是培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的語言潛力，尤其讓學(xué)生學(xué)習(xí)運用形象,、生動,、具體的描述方法，讓讀與寫有機(jī)結(jié)合起來,。在理解,、朗讀、感悟的過程中,，尊重學(xué)生獨特感受,，教師只是在閱讀實踐中，讓學(xué)生自我建構(gòu),，學(xué)會閱讀,。

建花鐘，學(xué)生回答問題的用心性沒有前三個環(huán)節(jié)高,，回答問題的質(zhì)量也不高,，

學(xué)習(xí)的熱情與前三個環(huán)節(jié)構(gòu)成較大落差。究其原因是小學(xué)生生活閱歷淺,，對不一樣的花開放的時間了解甚少,。假使我在課前讓學(xué)生上網(wǎng)查資料，了解不一樣的花開放的時間,，再在第二環(huán)節(jié)感知花鐘上的花后,，進(jìn)行拓展：

“生活。

中你還明白哪些花開放的時間呢,？”為第四個環(huán)節(jié)建花鐘作個鋪墊,，我想在教學(xué)第四個環(huán)節(jié)時，不致于留下遺憾,。這個遺憾使我吸取了一個教訓(xùn)：務(wù)必了解兒童特點,，重視課前預(yù)習(xí)。

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花鐘教學(xué)反思篇十三

《花鐘》是一篇很美的文章，第一自然段介紹了不同的花卉開放的時間也不同,，第二自然段介紹了不同植物開花時間不同的原因,，第三自然段講植物學(xué)家利用花的這種特點制作了有趣的花鐘,。對于三年級上期這個特定的年齡段，根據(jù)課文在整個教材中的位置,，我確定了這篇課文在發(fā)展學(xué)生語文素養(yǎng)方面應(yīng)發(fā)揮的具體作用,。

王國維先生有三境界之說，其實語文教學(xué)對課文文本教學(xué)價值的挖掘又何嘗不是如此呢,。不少專家說過，教什么比怎么教更重要,。而教什么主要指的是教學(xué)內(nèi)容的選擇,。同一篇課文，不同的人可能會選取不同的內(nèi)容來教,。而所選內(nèi)容的優(yōu)劣高下常常影響著執(zhí)教者教學(xué)效果的好壞和水平的高低,。課文教學(xué)價值點的選擇要以執(zhí)教者對文本的深入解讀為基礎(chǔ)，并細(xì)心地研究作者表達(dá)之妙,，從而選取那些最有教學(xué)價值的內(nèi)容來實施教學(xué),。也就是說，文本解讀的深度決定課文教學(xué)價值挖掘的力度,，教學(xué)價值挖掘的力度又決定語文教學(xué)質(zhì)量和水平的高度,。這里以小學(xué)語文人教版教材三年級下冊五單元25課《花鐘》為例，詳細(xì)地展現(xiàn)筆者解讀文本深度挖掘其潛在的教學(xué)價值的過程,。

首次教學(xué)《花鐘》這篇課文,，對文本的解讀比較膚淺，選取的教學(xué)內(nèi)容主要就是：（1）學(xué)習(xí)課文字詞,，（2）正確朗讀課文,，（3）理解和感悟關(guān)鍵詞句的含義，（4）學(xué)習(xí)歸納課文主要內(nèi)容,。

請看下面這個教學(xué)流程片段：

（一）談話激趣,，走近“花鐘”

師：齊讀課題，你想到了什么,？

……,。

師：齊讀課文，學(xué)習(xí)生字詞并書寫幾個要求會寫的字,。

（二）初讀課文,，認(rèn)識“花鐘”

（在教師引導(dǎo)下，體會一些關(guān)鍵詞句的意思,。）,。

（三）細(xì)讀課文，品味“花鐘”

師：回顧一下,，剛才這一段究竟講了什么,？接著想,，你還讀懂了什么？

（在教師引導(dǎo)下,，讓學(xué)生學(xué)習(xí)用找中心句等方法把各個自然段的意思讀懂,。）。

（師根據(jù)板書梳理課文思路,，歸納課文主要內(nèi)容,。）。

后來發(fā)現(xiàn)上述的教學(xué)傾向于課文內(nèi)容層面的學(xué)習(xí)而忽視了語言文字的運用,，這只能算是低層次的教學(xué)境界,。于是就試著重新解讀文本，尋找語言形式上最值得學(xué)習(xí)的地方來展開教學(xué),。這次選取的教學(xué)內(nèi)容就在第一次教學(xué)的基礎(chǔ)上增加了：認(rèn)識和理解課文語言表達(dá)上生動形象的特點,。

請看下面這個教學(xué)流程片段：

師：在第1段的學(xué)習(xí)中，圍繞中心句分別寫了哪些花,？請用波浪線勾畫出這些句子,。

師：屏幕上這些寫各種花開放的句子，有什么特別之處嗎,？

圍繞中心句分別寫了哪些花,？請用波浪線勾畫出這些句子。

牽?；ā灯鹱仙男±?。

薔薇——綻開了笑臉。

睡蓮——從夢中醒來,。

萬壽菊——欣然怒放,。

煙草——在暮色中蘇醒。

月光花——舒展開自己的花瓣,。

曇花——含笑一現(xiàn),。

……。

（在教師引導(dǎo)下,，通過比較等方法體會上述語句表達(dá)上生動形象的語言特點）,。

這次教學(xué)較首次教學(xué)有了質(zhì)的飛越，算是“中層次教學(xué)境界”,。但總覺得還缺了點什么,，于是再繼續(xù)解讀文本，深度挖掘其教學(xué)價值點,。在秉燭夜讀中我突然發(fā)現(xiàn),，其實這篇課文語言表達(dá)形式上非常講究非常有特點。不僅表達(dá)生動形象，而且還富有節(jié)奏感,，富于形式上的變化,。于是重新設(shè)計教學(xué)流程，側(cè)重于課文表達(dá)形式特點的學(xué)習(xí),。

請看下面這個教學(xué)流程片段：

師：除了課文語言表達(dá)“生動之美”外,，你還發(fā)現(xiàn)了作者在語言表達(dá)上有什么特別之處？

屏幕上打出下列句子：

凌晨四點,，牽?；ㄩ_花了；

五點左右,，艷麗的薔薇開花了,；

七點，睡蓮開花了,；

中午十二點左右，午時花開花了,；

下午三點,，萬壽菊開花了；

傍晚六點,，煙草花開花了,；

……。

在教師引導(dǎo)下,，讓學(xué)生感受到作者按照時間先后順序來安排句子先后的表達(dá)特點,，這就是本課語言表達(dá)上的“有序之美”。

教師提示：仍然看上述敘述開花時間的句子,，注意時間詞的位置,，你會發(fā)現(xiàn)富有變化；句子中描述開花的部分也善于變化,，如“吹起了紫色的小喇叭”,、“綻開了笑臉”、“從夢中醒來”,、“舒展開自己的花瓣”……可見,，本文語言表達(dá)上還有“變化之美”的特點。

師：現(xiàn)在我們運用剛才學(xué)到本文語言表達(dá)美的方法,，自己挑選比較熟悉的另外三種花來仿照課文語言格式寫一寫,。

從淺層次的只教“字詞句主要內(nèi)容”到中級層次的關(guān)注到語言表達(dá)，再到高層次的聚焦語言表達(dá)多種形式美,，就好比進(jìn)入到王國維先生“三境界”一樣,。這就是我對《花鐘》這篇課文教學(xué)價值“三境界”的掘金過程。在這個過程中我深深地體會到，要想讓課堂教學(xué)更有效果,，學(xué)生學(xué)到更多有價值的東西,，教師必須學(xué)會認(rèn)真解讀文本，思考課文的教學(xué)價值所在,，從而掘金到那些真正必須教的語文知識點,，聚焦到語文能力發(fā)展點上來，高效優(yōu)質(zhì),，靈動深刻,。新課標(biāo)要求我們在教學(xué)的過程中注意學(xué)生的情感體驗。本節(jié)課的學(xué)習(xí)過程,，展示了學(xué)生心靈成長的過程,，是一次情感經(jīng)歷的過程。課上,，始終用飽滿的,、真摯的情感喚起學(xué)生的熱情、激情,。如：在引導(dǎo)學(xué)生讀第一自然段時,，說“欣賞了這么美的句子，看到了這么美的花,，老師也禁不住想放聲朗讀,，同學(xué)們愿意給我一個展示的機(jī)會嗎？就這樣,，學(xué)生的情感得到了熏陶,、感染、升華,，從而更加產(chǎn)生了對花鐘,、對各種花的喜愛，對語言文字的熱愛之情,。讓學(xué)生充分的語言實踐,。國家新課標(biāo)指出“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力”,。而課堂教學(xué)應(yīng)是學(xué)生語言實踐活動的主戰(zhàn)場,，因此，在閱讀教學(xué)中,，不僅要重視基礎(chǔ)知識教學(xué),，注重語言的積累運用，注重朗讀,、默讀等綜合感知的能力的培養(yǎng),，還要注重提高學(xué)生的想象力,、創(chuàng)造力。根據(jù)文本的特點,，結(jié)合課后的生字和練習(xí),，我對本課第一課時教學(xué)目標(biāo)有了這樣的“定位”——學(xué)會本課的生字，正確理解“欣然怒放,、芬芳迷人”等詞語的意思,。初讀課文，能正確,、流利,、有感情地背誦第一自然段。學(xué)生自主讀書,，了解“為什么不同的花開放的時間不同”,。感悟作者準(zhǔn)確、生動的語言,，初步掌握作者抓住景物特點觀察周圍景物的方法,。仿照課文表達(dá)方法，運用多樣的句式表達(dá),。陶冶美的情趣,，激發(fā)熱愛大自然的思想感情，初步培養(yǎng)學(xué)生留心觀察周圍事物的習(xí)慣,。其中，難點是“在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,，學(xué)習(xí)用不同的說法表達(dá)同樣的意思”,。

花鐘教學(xué)反思篇十四

這次語文團(tuán)隊所研修的課題是：朗讀的指導(dǎo)，讓我們語文教師圍繞這個研修課題設(shè)計一節(jié)課,，經(jīng)過一段時間的思考和摸索,，我設(shè)計了《花鐘》這節(jié)課，《花鐘》是一篇很美的文章,，尤其是第一自然段的描寫,，生動，優(yōu)美,。所以,，在第二課時教學(xué)中，著重讓學(xué)生體會到各種花的美,，并讀出這種美,。通過兩種句式的對比表達(dá)，學(xué)生體會到同一句話的不同表達(dá)方式給人的感覺是不一樣的,。

這樣就激發(fā)了學(xué)生朗讀的興趣,。既而提出要求“一邊讀一邊想像花朵的樣子”，鼓勵學(xué)生帶著自己的想像和動作讀。我在教學(xué)設(shè)計上是花費了大量的時間,，甚至連夜制作課件來輔助教學(xué),，我設(shè)計完這節(jié)課后，在同年組的三班試講了一下,，結(jié)果由于三年級孩子年齡太小,，理解能力還不是很強，在我設(shè)計的問題當(dāng)中,，學(xué)生很難理解教師的意圖,，竟不知如何回答，如我問的一個問題是“牽?；ù灯鹆诵±?。”

牽?；ㄏ袷裁囱?？學(xué)生答像小喇叭，“牽?；艽敌±葐?？”學(xué)生答不能，“那把牽?；ㄔ趺戳?？”由于我的問題，提得不是很明確,，所以學(xué)生完全沒有理解我的意圖,，還有在指導(dǎo)朗讀時，由于評價語言翻來覆去就是那幾句：你讀得很好,！

如何能調(diào)動學(xué)生朗讀的積極性呢,？

最后，我們一致意見：朗讀中老師的評價語言要豐富,，老師的范讀要起到作用,，要抓住重點詞語的理解，來更好的體會句子的意境,，才能更好的詮釋句子,，讀出感情，朗讀的形式要多樣,，學(xué)生的評讀也是必不可少的,。

集體的力量是無窮的呀！我又重新設(shè)計了這部分內(nèi)容：例如：“煙草花從暮色中蘇醒”這一句,，可以提示學(xué)生,，‘蘇醒“是怎么醒的,？是被驚醒的嗎？那我們應(yīng)該怎么去讀這一句呢,？學(xué)生即刻明白應(yīng)讀慢一點,，小聲一點，溫柔一點,。又如：”下午三點,，萬壽菊欣然怒放。

“這一句,，第一位學(xué)生讀得很平淡,，于是我這樣點評：”你讀的還不夠怒放，再大點聲就好了,。愿意再試試嗎,？“接下來，這位學(xué)生掌握了朗讀的技巧,，贏得了同學(xué)們的掌聲,。

這時，我進(jìn)行了范讀,，我啟發(fā)學(xué)生注意,，老師讀的與自己讀的有什么不同，老師為何這樣讀,。朗讀中,，老師那飽含激情語言和老師無奈遺憾的表情，很快便把學(xué)生帶入了情境之中,，一幅幅,，一幕幕可惜遺憾的表情都掛在了孩子們的臉上，使學(xué)生們更好的理解了”曇花一現(xiàn)“的珍貴,。

當(dāng)然在朗讀的過程當(dāng)中，激勵性的評價語言也是必不可少的：你讀的可真有滋味呀,！我最欣賞你讀的這一句了,，老師相信你下次一定會讀的更好！……在這充滿激勵,、鼓勵,、肯定的評價語言中調(diào)動學(xué)生朗讀的欲望。本課教學(xué)中我采取了多種形式的朗讀：個別讀,、男女生讀,、齊讀、范讀等形式,。

”書讀百遍,，其意自現(xiàn)“,。朗讀是一種能力一種技巧，需要一定的訓(xùn)練,，而且需要經(jīng)常的反復(fù)訓(xùn)練,。除課堂教學(xué)注重朗讀外，開展豐富多彩的讀書活動,。讓學(xué)生自讀,、多讀，找出文中精髓,，也讓學(xué)生評讀,，學(xué)生之間評評，哪讀的好,，哪讀的差,，應(yīng)該怎么讀。評讀不僅能提高朗讀的質(zhì)量,，也為以后的朗讀提供了規(guī)律性的朗讀方法,。

在本節(jié)課的教學(xué)中我力求積極調(diào)動學(xué)生的朗讀興趣，只有學(xué)生具有了初步的朗讀能力,，才能”分發(fā)揮朗讀對理解課文內(nèi)容,，發(fā)展語言、陶冶情感的作用,?！霸谝院笤趥湔n當(dāng)中我還要揚長避短，向理想的課堂邁進(jìn),。

花鐘教學(xué)反思篇十五

作為一名新教師,，在教學(xué)上有很多地方需要學(xué)習(xí)和改進(jìn)。周四在與教研室的楊老師交流后,，發(fā)現(xiàn)自己還有太多的不足,。

1、最基本的教學(xué)目標(biāo)的制定太繁瑣,，每節(jié)課應(yīng)在三個目標(biāo)以內(nèi),，目標(biāo)簡略化，要具體明確,，以便教學(xué)中能更好的完成教學(xué)目標(biāo),。

2、對三年級學(xué)生學(xué)情分析不準(zhǔn)確,，低估了學(xué)生的能力,，復(fù)習(xí)生字詞應(yīng)出示的是生僻詞，多用詞和易錯詞,，對于簡單的詞語,，學(xué)生已經(jīng)在第一課時中掌握,，不必再重復(fù)。在學(xué)習(xí)課文第一段中只引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到正確,、流利,、有感情的朗讀課文，應(yīng)該再上升一個層次,，讓學(xué)生當(dāng)堂試背,，就如“跳一跳摘桃子”。

3,、要正真讓學(xué)生做課堂的主體,，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，去思考,，而不是跟著老師走,，在一個模板里學(xué)習(xí)，這樣就束縛了學(xué)生的思維,。

4,、老師的語言要簡練，提出的問題要有條理,，分條出示,。

5、作為一名語文老師,，在授課時要有語文味,，自己在這方面還要下功夫，包括最基本的粉筆字,，朗誦,，上課的表情等。

幾次的試講發(fā)現(xiàn)太多的不足,。能有各位老師的指點,，和自己的努力，希望能更快更好地成長,。

花鐘教學(xué)反思篇十六

課文按照“歸納現(xiàn)象---揭示原因---實際運用”的思路,，說明不一樣的花會在不一樣時間開放及其原因。由于校舍改建,，此刻的教室沒有多媒體設(shè)備，課堂上無法給學(xué)生展示鮮花的圖片以及關(guān)于鮮花開放時間不一樣的資料,。在教學(xué)《花鐘》前,，我有意讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中去搜集有關(guān)花鐘和各種花的信息資料，幫忙他們理解課文資料,。

在教學(xué)過程中,，我打破了順序式的教學(xué)模式,，從最搞笑的段落學(xué)起，并對文中的資料進(jìn)行了取舍,，突出了重點段——第一自然段的教學(xué),。

首先，我從課文的最后一部分學(xué)習(xí)入手,，提出問題：課文中介紹的花鐘是什么樣的?學(xué)生的興趣被調(diào)動起來,，很快就會想這些制成花鐘的花是什么花呢?我相機(jī)提問“組成花鐘的花有哪些呢?你明白嗎?”學(xué)生踴躍舉手，接下來順理成章的就來學(xué)習(xí)課文的第一自然段,。

第一自然段中描述花開了的語言個性生動,，同樣是寫“花開了”，課文里卻用了豐富多彩的語言表達(dá)方式：例如:吹起了紫色的小喇叭,，綻開了笑臉,，從夢中醒來，欣然怒放,，在暮色中蘇醒,，舒展開自我的花瓣等，用詞十分優(yōu)美,。因此,，在課堂教學(xué)時，我不失時機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生透過朗讀去感受詞語的優(yōu)美,，讓學(xué)生展開豐富的想象力去想象花兒開放時美麗的情景,，讓學(xué)生比較、理解,、感受多樣的句子表達(dá)方式,，并順勢指導(dǎo)學(xué)生在寫作中學(xué)習(xí)這種寫法，用形象的語言把事物描述具體,。

最后學(xué)習(xí)第二自然段,，了解花開時間不一樣的原因，并擴(kuò)展想象其他花開的原因,。鼓勵學(xué)生課下查閱不一樣鮮花不一樣時間開放的資料,，并模仿植物學(xué)家也做一面花鐘。

這節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情較高,，表現(xiàn)出了強烈的求知欲,。這說明這課比較成功。但是也有很多不足,，本來我設(shè)計了第一自然段學(xué)習(xí)完成后,，模仿作者描述鮮花開放的寫法進(jìn)行小練筆，由于急于趕課,，只是簡單地說了一下,，沒有落實到位,。

花鐘教學(xué)反思篇十七

《花鐘》第一段的描寫尤其美。所以,，在教學(xué)中,，我著重于學(xué)生體會到各種花的美，并讀出這種美,。通過兩種句式的表達(dá),，學(xué)生體會到同一意思的不同表達(dá)方式給人的感覺是不一樣的。這樣就激發(fā)了學(xué)生朗讀的興趣,。另外,，我提出要求“一邊讀一邊想象花朵開放的樣子”，朗讀自己喜歡的花的句子,，鼓勵學(xué)生帶著自己的想象和動作讀,。我利用圖片展示，讓孩子們感受花的爭奇斗艷,，芬芳迷人,；利用自制花鐘，讓孩子感受花鐘的樣子,。

但由于課程時間緊湊,，我忽視了很多，以至于這節(jié)課出現(xiàn)了很多瑕疵,。

一,、朗讀不到位。這是我這節(jié)課最主要的缺憾,。文章第一自然段語言運用想當(dāng)出彩,，但是我卻沒有讓孩子充分讀出，感受不同表達(dá)方式的韻味美,。所以這是我以后要注意重點,。

二、生字詞語教學(xué)時間過短,。由于自己對課標(biāo)沒有深入挖掘,，所以誤認(rèn)為三年級學(xué)生生字詞語不是教學(xué)重點，忽視詞語掌握的重要性,，一次課讓我認(rèn)識到要研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》,，加強生字教學(xué)。不過我覺得此環(huán)節(jié)我的朗讀方式多樣化,，這是我以后要繼續(xù)發(fā)揚的,。

三、我對“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”這一教學(xué)原則意識不強的弱點。在今后的教學(xué)中一定要注意這一問題,。不能以教師的意知為轉(zhuǎn)移，要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,。

總之,，這節(jié)課讓我深知《課標(biāo)》的重要性，也許我有很多的創(chuàng)新點,，但是我忽視了教學(xué)的任務(wù),，所以接下來我要利用充裕的時間研討《課標(biāo)》，從基礎(chǔ)做起,，真正做到充分利用每一堂課,。

花鐘教學(xué)反思篇十八

閱讀教學(xué)以“讀”為本，回顧整個教學(xué)過程,，以下意圖基本得到體現(xiàn)：

要讓學(xué)生在語文素養(yǎng)上得到實實在在的發(fā)展,，提高課堂教學(xué)的“有效性”，本課的教學(xué)設(shè)計中,，根據(jù)學(xué)生興趣及文章特點,，把“品味和發(fā)展語言”作為切入點。學(xué)習(xí)的重點放到第一自然段,，設(shè)計了四大環(huán)節(jié)：（一）,、自讀圈點，初步感悟,；（二）,、比較句子，品味語言,；（三）,、自悟自得，積累語言,；（四）,、仿寫延伸，發(fā)展語言,。這些教學(xué)環(huán)節(jié),，既有前后關(guān)聯(lián)，又有層次推進(jìn),，層層內(nèi)化地將學(xué)生引領(lǐng)進(jìn)入“花鐘”的奇妙世界之中,，學(xué)習(xí)課文是如何借助語言對花開進(jìn)行豐富精妙的表達(dá)的，體會漢語言文字的豐富,，從而扎實學(xué)生語文功底,，體現(xiàn)了語文學(xué)科特點。如，進(jìn)行句子對比,，學(xué)生通過聽,、讀、辨,，自己發(fā)現(xiàn)問題,，發(fā)現(xiàn)了改過的句子是那樣單調(diào)、枯燥乏味,，激起了學(xué)生去尋求,、去感受，去體驗豐富,、生動有趣的語言美的欲望,，體現(xiàn)了新課標(biāo)自主探究的精神。同樣是寫“花開了”,，課文里卻用了豐富多彩的語言表達(dá)方式,，讓學(xué)生真真切切地體會到語言的豐富和精妙。其間,，學(xué)生對“吹起小喇叭”,、“欣然怒放”的理解與感悟是那么獨到又富有想象！這樣的語言活動,，培養(yǎng),、發(fā)展了學(xué)生的語言能力。課堂上通過多種形式的讀,，來理解課文內(nèi)容,，從讀中感悟詞句的優(yōu)美，課堂上我力求讓學(xué)生自由,、充分地讀,，如自由讀、指名讀,、默讀,、引讀、齊讀,、配樂讀,、做動作體會讀等，再通過欣賞鮮花的多媒體課件,，創(chuàng)設(shè)生動直觀的情境,，讓學(xué)生感受到了大自然的奇麗，朵朵鮮花爭奇斗艷,，激發(fā)學(xué)生對花的喜愛,，培養(yǎng)他們的語感,，加強情感和美的熏陶。

2,、學(xué)習(xí)借助關(guān)鍵句概括自然段大意的方法,。

本課通過由淺入深地總結(jié)找關(guān)鍵句的方法，使語文要素得以很好地實現(xiàn),。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)展了思維,，提升了能力。

語文課姓“語”,，有著自己的學(xué)科特點，“信息技術(shù)手段”的運用必須為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù),。的確,，恰如其分的情境布置、生動的多媒體課件,、豐富的網(wǎng)絡(luò)信息知識……構(gòu)成了一個美侖美奐的語文課堂,，而這一切都應(yīng)從課堂需要出發(fā)，從學(xué)生的心理需要出發(fā),，要讓“信息技術(shù)手段”直接指向語文學(xué)習(xí),。本節(jié)課上幾處運用多媒體手段，如,，創(chuàng)設(shè)情境——“花的開放”,；課堂游戲“花開時間我知道”等，使課堂生趣盎然,，而且與教材情境渾然一體,，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

由于學(xué)生課前預(yù)習(xí)不夠充分,，在個別詞語的理解上還不到位,，以后要注意有重點地指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)。