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小石潭記教學(xué)反思篇一

給他們帶來的快樂,。“哎,，我還是沒辦法上好這課啊,。”眼看著內(nèi)容都快梳理完了,，我在心里暗自悲嘆,。

然而在課文快結(jié)尾的時(shí)候一個(gè)意想不到的問題打破了課堂的沉悶。

“我發(fā)現(xiàn)了課文里的一處矛盾,?！?/p>

“課文前面寫寂寥無人，可最后又寫同游者,，這不矛盾嗎,？”

學(xué)生們的情緒明顯被調(diào)動(dòng)起來了。馬上就有幾個(gè)學(xué)生躍躍欲試地舉起了手,。

生2：我覺得這不矛盾,。作者也許又是象《湖心亭看雪》里的張岱一樣清高孤傲，不屑與世人為伍,，所以前面說“寂寥無人”,。

學(xué)生的話讓我震驚不已，他們能結(jié)合舊知識(shí)來看待新問題,，真不錯(cuò)呀,。于是我微笑著點(diǎn)頭，剛想點(diǎn)評(píng)點(diǎn)什么馬上又有一個(gè)學(xué)生站了起來,。

生3：我不這樣認(rèn)為,。我想這不矛盾。他說“寂寥無人”是說除了他們幾人之外再?zèng)]有其他人了,，再說老師您介紹背景時(shí)也說他們的遭遇相似,。那同是天涯淪落人，應(yīng)該能互相理解的吧,。

生4：我比較贊同第2個(gè)同學(xué)的意見,。雖然他們幾人的遭遇相似，但柳宗元的才華最高,，希望能有所作為,，他的情緒是無法向外人言說的,，即使是他的同伴也無法理解，所以我還是覺得文章不矛盾,，作者就是感到寂寥無人,，哪怕有幾個(gè)朋友一起，還是覺得小石潭“凄神寒骨,，悄愴幽邃”

討論熱火朝天地進(jìn)行著，一個(gè)個(gè)精彩的答案不可思議地由孩子們的口中說出,。甚至連成績差點(diǎn)的也參與了進(jìn)來,。直到下課鈴響，學(xué)生們好像還意猶未盡,?？粗@一切我的心里興奮不已，順勢(shì)就布置了作業(yè),。要求學(xué)生回家后通過各種途徑查閱一下柳宗元在永州的經(jīng)歷及當(dāng)時(shí)的心理狀況,，以便更好地了解寫這篇文章時(shí)的柳宗元。

下了課我還久久不能平靜,。語文課堂不是就應(yīng)該這樣嗎,？各執(zhí)己見，暢所欲言,。更重要的是學(xué)生真正地參與了進(jìn)來,。而且敢于創(chuàng)新，敢于質(zhì)疑,。這不正是新課改理念所倡導(dǎo)的嗎,？平心而論學(xué)生提的這個(gè)問題本身與課文大意的講解關(guān)系不大。在一切向著考試的理念下,，這個(gè)問題甚至從來沒被我提到過,。然而他們發(fā)現(xiàn)了。如果我當(dāng)時(shí)為了課堂進(jìn)度,，斷然阻止了這個(gè)問題的討論和思考,，那將會(huì)極大地打擊學(xué)生主動(dòng)探究的積極性，嚴(yán)重影響以后的語文教學(xué),。而且通過這個(gè)問題的討論,，能使學(xué)生更靠近作者的思想，這無疑是給本課第二課時(shí)中理解作者情感這一環(huán)節(jié)打下了極好的基礎(chǔ),。我不由想到了一位同行曾提到的一句話,，語文課堂就是要善于利用興奮點(diǎn)，抓住關(guān)鍵點(diǎn),，制造爭論點(diǎn),。

這一方式對(duì)于文言文課堂來說尤為重要,。傳統(tǒng)的文言文教學(xué)太多的“滿堂灌”之風(fēng)，最容易走入“以教師的教代替學(xué)生的學(xué)”的誤區(qū),。其結(jié)果是教師教的辛苦,，學(xué)生學(xué)得吃力。而且因?yàn)檎n堂缺少探索和研究,，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài),，知識(shí)必然掌握得不牢固。如果我以后的課堂都像今天這樣,，學(xué)生積極主動(dòng)地去探究,，他們帶著愉快的情緒去學(xué)習(xí)，那學(xué)文言文對(duì)我的學(xué)生來說就不是難事了,。

不過要讓學(xué)生的思維動(dòng)起來,，將語文課上“活”除了課堂上適時(shí)制造爭論點(diǎn)外，還要求教師備課要精,，急智要強(qiáng),。雖然我要達(dá)到這些還有一定距離，但這堂課給了我信心,，我相信我可以令我的課堂生動(dòng)起來,，讓我的學(xué)生愛上語文。

小石潭記教學(xué)反思篇二

新《課標(biāo)》中對(duì)中學(xué)階段的文言文教學(xué)提出的要求是：“誦讀古代詩詞,，有意識(shí)地在積累,、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣,。閱讀淺易文言文,，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容?！毙抡n標(biāo)也指出“評(píng)價(jià)學(xué)生閱讀文言文,，重點(diǎn)在于考察學(xué)生記誦積累過程，考察他們能否借助注釋和工具書理解詩文大意,?！?/p>

初三學(xué)生具有強(qiáng)烈的好奇心，有較強(qiáng)的形象思維能力和習(xí)慣,，易于在形象思維和學(xué)習(xí)興趣方面進(jìn)行啟發(fā)與引導(dǎo),；但由于接觸文言文還不夠多，他們對(duì)文言知識(shí)的積累還不夠豐富,，文言文學(xué)習(xí)方法及技巧還比較生疏,。而《小石潭記》雖是一篇美文，值得賞析借鑒的地方很多,。但文中個(gè)別語句晦澀,，詞語活用現(xiàn)象較多,，是學(xué)生理解課文的一大障礙，因而疏通文意,、積累文言實(shí)詞,、虛詞是本課的重點(diǎn)；由于年代久遠(yuǎn),，加之本文作者感情流露又很含蓄,，理解文中的樂與憂，理解作者在貶謫期間孤獨(dú)悲涼的心境,，是教學(xué)的難點(diǎn),。

“讀書百遍，其義自見”,。在教學(xué)中，我首先讓學(xué)生充分朗讀,，課前預(yù)習(xí)時(shí)讀,，課上自讀、聽讀,、挑讀,，在熟讀掃清字音障礙的基礎(chǔ)上疏通、積累,、感知作者的情感,，同時(shí)我注重培養(yǎng)學(xué)生自主疏通、積累的習(xí)慣,，放手讓學(xué)生做課堂的主人,。通過設(shè)置一系列以學(xué)生為主體的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生自主,、合作,、探究能力，在互動(dòng)中強(qiáng)化學(xué)生的主觀感受和體驗(yàn),。

回想整個(gè)教學(xué)過程,，我感到有以下幾點(diǎn)值得反思，以利于今后的教學(xué),。

1,、掃清“悄愴、佁,、坻”等字的字音障礙,，能夠準(zhǔn)確、流利地朗讀課文,。

2,、借助工具書和課下注釋,，采用先自主疏通、后合作釋疑的方式,，疏通文意,。

3、辨析,、積累“以,、可”等一詞多義及“凄、斗,、西”等詞類活用,。

4、能夠找出體現(xiàn)作者心境的語句,，結(jié)合課前查閱的背景資料,，領(lǐng)會(huì)作者的情感及寓情于景的寫法。

整個(gè)教學(xué)過程緊扣這四個(gè)目標(biāo)展開,，學(xué)生每完成一個(gè)目標(biāo),，我都會(huì)通過檢測(cè)、提問等方式及時(shí)評(píng)價(jià),，做到心中有數(shù),。四個(gè)目標(biāo)完成后，我又通過鞏固練習(xí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合檢測(cè),。應(yīng)該說,，學(xué)生對(duì)這節(jié)課所學(xué)清清楚楚。學(xué)會(huì)了什么,，哪個(gè)環(huán)節(jié)還有欠缺明明白白,。

二、教學(xué)過程中力求立意高遠(yuǎn),，還學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的空間,。

學(xué)生掌握的很好。學(xué)生學(xué)習(xí)熱情很高,，比以往的串講效果好得多,。在感悟作者情感、領(lǐng)會(huì)寓景于情的寫法一環(huán)節(jié),，我設(shè)置問題引導(dǎo)學(xué)生通過自主思考,、小組研討，輕松突破教學(xué)難點(diǎn),。

教學(xué)中由于過多地關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí),、關(guān)注目標(biāo)的達(dá)成，致使有些環(huán)節(jié)考慮不周。如在問題的設(shè)計(jì)和教學(xué)各環(huán)節(jié)時(shí)間的分配上把握不夠準(zhǔn)確,。主要表現(xiàn)在問題提出后,，不同層次學(xué)生理解接受的差距較大；課堂上留給學(xué)生交流探討,，呈現(xiàn)個(gè)性化研究結(jié)果的時(shí)間不夠充分,。

另外我在課堂上的語言方面還有待提高。作為一名教師,，尤其是語文教師,，其語言表達(dá)的能力將直接影響到語文教學(xué)的質(zhì)量和效率。教師教學(xué)的語言藝術(shù)的提高,，對(duì)于一個(gè)教師來說,，應(yīng)該成為一種自覺地追求。我們是教師,，話說好了就會(huì)讓學(xué)生感到無比的舒適,，從而產(chǎn)生美感，會(huì)大大地縮短教師與孩子們心靈的距離,，會(huì)在課堂上取得令人滿意的教學(xué)效果,。俗話說：“親其師，而信其道,。”學(xué)生只有深深被教師的人格魅力所打動(dòng),，才會(huì)對(duì)其所教的科目產(chǎn)生濃厚的興趣,。而教師留給學(xué)生的第一印象就是語言藝術(shù)。一個(gè)語言表達(dá)能力強(qiáng)的教師,，他的話更易感染學(xué)生,，學(xué)生也更容易進(jìn)入他的課堂中。

大凡成功的教師都善于學(xué)習(xí),，不斷的提高自己教學(xué)素質(zhì),。根據(jù)實(shí)際情況調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)度，調(diào)節(jié)教學(xué)策略,，提高語言魅力,，這是教學(xué)機(jī)智，唯有在實(shí)踐中不斷地鍛煉才能養(yǎng)成,。我以后一定會(huì)不斷地學(xué)習(xí),，來提高我的個(gè)人素質(zhì)。

小石潭記教學(xué)反思篇三

六年級(jí)第二單元教唱的泰國歌曲《故鄉(xiāng)戀情》是一首具有異國風(fēng)情的歌曲,，歌曲就像一幅淡雅而略帶朦朧的山水畫,，表達(dá)了遠(yuǎn)方游子對(duì)故鄉(xiāng)的綿綿思緒，以及對(duì)故鄉(xiāng)激情、奔放,、真摯,、深情的呼喚與傾訴。雖然歌曲比較深情,，但具有強(qiáng)烈的節(jié)奏感,，動(dòng)人心弦，尤其是切分節(jié)奏的使用給歌曲增加了獨(dú)特的輕快感,，具有舞蹈的韻律,。

在教學(xué)這首歌曲時(shí)，有一個(gè)班級(jí)學(xué)生獨(dú)特的表現(xiàn)給歌曲帶來了意外的驚喜,，使整個(gè)課堂氣氛達(dá)到高潮,，事情是這樣的：

一、案例緣起：

周一的音樂課上,，我播放歌曲《故鄉(xiāng)戀情》的錄音讓學(xué)生欣賞,，以便他們熟悉歌曲，為下面的教唱歌曲作準(zhǔn)備,。音樂聲中,，像以往一樣，孩子在靜靜的欣賞,，沉浸在美妙的歌聲中,。突然，“恰恰恰”一個(gè)不和諧的聲音出現(xiàn)在我們的耳朵里,。是誰?我張望了一下全班,，沒有發(fā)現(xiàn)目標(biāo)。當(dāng)?shù)诙胃枨懫?，這個(gè)聲音又來了,，而且不是一個(gè)學(xué)生了，又增加了幾個(gè)學(xué)生的聲音,。我仔細(xì)聽了聽,，看了看，原來是后面的幾個(gè)調(diào)皮的大男生,。哼,，他們老是這樣，唯恐班級(jí)不亂,，喜歡出一些新花樣來搗亂課堂,。不和諧的聲音刺激著我的耳膜，我心里不禁冒出火來,。我狠狠地瞪了他們一眼,，意思是警告他們馬上安靜,。不知道他們是沒有看見還是不領(lǐng)會(huì)我的意思，聲音還是沒有停止,，而且,，引得其他學(xué)生也逐漸地加入。是馬上制止他們還是隨他們,。要是制止他們,，就要停下課來，這樣課堂教學(xué)過程就又要打亂了,，而且擾斷其他學(xué)生思考思路,。看來,，不行,。我邊思考邊又細(xì)細(xì)聽了聽。咦,，他們也不是毫無規(guī)則的在亂發(fā)聲音,，而是在第一、二樂段的每一句后面加入了“恰恰恰”三個(gè)字,，就像是多了個(gè)第二聲部的伴唱一樣,。欣賞完畢，我問剛才幾個(gè)男生：“你們?yōu)槭裁匆尤搿∏∏　@三個(gè)字呢?”一生回答：“我覺得在后面加入‘恰恰恰’好聽,，就像在跳舞啊,。”另一生說：“我覺得這曲調(diào)像我在電視里看過的恰恰舞,，聽了想跳舞,。”真的,，我看了看歌曲的節(jié)奏，由于歌曲第一樂段每句前半拍的休止和切分節(jié)奏的使用,，歌曲節(jié)奏變得輕快,，活潑，充滿了活力,，具有恰恰舞的特點(diǎn),。孩子們的直覺感受到了歌曲的歡快，才情不自禁表現(xiàn)出來,，這是他們內(nèi)心真實(shí)的反應(yīng)啊,，我怎么能制止呢。

二,、問題解決;,。

于是在學(xué)會(huì)歌曲后，我就對(duì)學(xué)生說：“剛才欣賞時(shí)，老師聽到你們加入的伴唱‘恰恰恰’很有特色,，那我們一起來加入,，在第一段每一句后面加，試一試,，好聽不好聽?”看見我這么說,，學(xué)生們開心極了，琴聲響起,，他們就迫不及待地唱起來了,。一遍下來，有的學(xué)生皺著眉頭說：“老師,，難聽死了,。”有的說：“他們唱得這么響,，一點(diǎn)都不和諧,。”“是啊,，怎么會(huì)這樣子,，那應(yīng)該怎么唱才好聽呢?”我順勢(shì)引導(dǎo)他們說。一生說：“我覺得‘恰恰恰’這個(gè)伴唱的人不能太多,，應(yīng)該選一組或幾個(gè),，人多了就容易亂?！绷硪簧f：“唱時(shí),，力度應(yīng)該用弱，不要太強(qiáng),，而且要整齊,。”“還要與下面的樂句連接住,，不要脫拍,。”有人補(bǔ)充,?！斑€要輕快，干脆,，有彈性,。”在學(xué)生們自己的調(diào)節(jié)下,，我們練習(xí)了一遍又一遍,，慢慢的,。不和諧的聲音少了，聲音整齊了,，配合默契了,。在優(yōu)美的歌聲中，一部分孩子用輕快,，有彈性的聲音用‘恰恰恰’的節(jié)奏進(jìn)行伴唱,，歌曲顯得更加動(dòng)聽，活潑了,。這時(shí),，整個(gè)課堂充滿了和諧的氣氛，大家都沉浸在美妙的音樂中了,。

三,、反思感悟：

1、音樂課是一門實(shí)施美育的學(xué)科,，并不在乎學(xué)生需要掌握多少音樂知識(shí),，更應(yīng)該關(guān)注的是有沒有使學(xué)生的審美體驗(yàn)得到發(fā)展，有沒有把學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)造能力誘導(dǎo)出來,。正如《小學(xué)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》指出的：音樂課的基本價(jià)值在于通過以聆聽音樂,、表現(xiàn)音樂和音樂創(chuàng)造活動(dòng)為主的審美活動(dòng)，使學(xué)生充分體驗(yàn)蘊(yùn)涵于音樂音響形式中的美和豐富的情感,，為音樂所表達(dá)的真善美理想境界所吸引,、所陶醉，與之產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴,。在音樂課中,，生動(dòng)活潑的音樂欣賞、表現(xiàn)和創(chuàng)造活動(dòng),，能夠激活學(xué)生的表現(xiàn)欲望和創(chuàng)造沖動(dòng),，在主動(dòng)參與中展現(xiàn)他們的個(gè)性和創(chuàng)造才能，使他們的想像力和創(chuàng)造性思維得到充分發(fā)揮,。

2,、課堂中，如果我們只是按照早已設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)教學(xué),，為了搶時(shí)間保證教案的實(shí)現(xiàn)，小心甚至“果斷”的回避課堂中的矛盾,，絕對(duì)禁止學(xué)生的“節(jié)外生枝”,，那這種無缺憾的課堂教學(xué)，在看似縝密的安排中,，卻忽略了教學(xué)的真義——“以學(xué)生為主體”,，失去了根據(jù)學(xué)情來因勢(shì)利導(dǎo)作現(xiàn)場(chǎng)處理的靈活,，掩蓋了學(xué)習(xí)過程中應(yīng)有的矛盾和思維碰撞，扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,，使原來也許可以異彩紛呈的課堂卻只能是死水微瀾,。所以，課堂教學(xué)不在乎一堂課是否完整,、精致,，更應(yīng)該關(guān)注的是學(xué)生學(xué)得是否真實(shí)、自然,、有效,。這就意味著我們的教學(xué)是具有創(chuàng)造性、挑戰(zhàn)性的,。

3,、就象魯迅先生所說：“孩子是可以敬服的?！苯虒W(xué)中,，我們要習(xí)慣于和孩子展開平等自由的對(duì)話，在對(duì)話中,，師生分享彼此的思考和知識(shí),，交流彼此的情感和觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容,，求得新的發(fā)現(xiàn),，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。

4,、教師要建立科學(xué)的課堂教學(xué)知識(shí)觀：“人是知識(shí)產(chǎn)生與發(fā)展的源泉”,。學(xué)生不僅僅是教學(xué)對(duì)象，本身也是教學(xué)活動(dòng)的資源,。教學(xué)中要盡可能激活,、尊重學(xué)生的創(chuàng)造思維，然后教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)介入,，并提供有益的幫助,。使孩子擁有施展才華的廣闊舞臺(tái)，使課堂教學(xué)變得豐富而靈動(dòng),。就如特級(jí)教師朱樂平老師所說：“當(dāng)孩子的思維沒有完全照著你的路子走時(shí),，請(qǐng)您允許他走?！蔽ù?，課堂教學(xué)過程才能成為促進(jìn)人發(fā)展的過程。

小石潭記教學(xué)反思篇四

《小石潭記》是一篇充滿詩情畫意的山水游記,，作者刻畫小石潭的石,，水,，游魚，樹木,，著力渲染了凄冷幽深的環(huán)境,，借景來表達(dá)自己在貶官生涯中孤寂凄涼的心境。我認(rèn)為像這樣文質(zhì)兼美的名篇佳作,，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)古典文學(xué)的熱愛,，陶冶他們的審美情操。因此我決定在教學(xué)本文時(shí)以情感人,，重點(diǎn)領(lǐng)會(huì)文章的借景抒情的寫法,。我以向?qū)У纳矸?，以課后訓(xùn)練一“發(fā)現(xiàn)石潭——潭中風(fēng)物——潭水來源——潭上氛圍”為線索,，引導(dǎo)學(xué)生和我一起游覽小石潭,。

可是第二天上課時(shí)我卻發(fā)現(xiàn)同學(xué)們朗讀不過關(guān)，有讀破句子的現(xiàn)象,，對(duì)一些字詞的理解也有錯(cuò)誤,。雖然后來進(jìn)行了補(bǔ)救，但我覺得效果不是那么理想,。反思這篇課文的教學(xué)過程,。發(fā)現(xiàn)主要問題在于以下幾個(gè)方面：

第一，沒有從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā),，疏忽了文言文教學(xué)誦讀這個(gè)根本環(huán)節(jié),。他們畢竟只是八年級(jí)的學(xué)生，接觸文言文還不多,，再加上我所教兩個(gè)班的學(xué)生有85%以上都是外來民工子女,，不僅語文根底單薄，而且缺少良好的自學(xué)習(xí)慣,，所以他們的文言文語感很差,。

第二，基礎(chǔ)知識(shí)落實(shí)的還不到位,，這對(duì)課文的朗讀帶來了一定的困難,。文言文的閱讀要建立在理解字詞的基礎(chǔ)上，只有弄懂了課文意思,，讀起來才會(huì)連貫,，流暢。否則的話,，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語感和閱讀理解能力都將造成一定的影響,。

第三，忽視了學(xué)生的主體作用。部分學(xué)生已經(jīng)初步具備了查閱資料,，自學(xué)課文的能力，在經(jīng)驗(yàn)中也具備了寫作方面的一些知識(shí),，例如“動(dòng)態(tài)描寫,，靜態(tài)描寫，正面描寫,，側(cè)面描寫,，借景抒情”等。但老師在上課的過程中,，始終不敢放手讓學(xué)生自己理解和概括,，包辦代替。盡管我講得很到位,，但學(xué)生還是簡單的接受而沒有自己的內(nèi)化,，吸收過程。

以后在文言文教學(xué)的過程中,，還是要注重朗讀和字詞的教學(xué),，不能忽視這類基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力的落實(shí)。另外,，文言文盡管不如現(xiàn)代文那么明白曉暢,，但學(xué)生仍然應(yīng)該作為學(xué)習(xí)的主體，給他們自主發(fā)現(xiàn),，自主探究的機(jī)會(huì),。

文檔為doc格式。

小石潭記教學(xué)反思篇五

一,、教材依據(jù)：

本教學(xué)設(shè)計(jì)的《小石潭記》一課是八年級(jí)下冊(cè)第六單元第26課,，所用版本為人民教育出版社2008年7月第3版。本單元入選的課文都是歷來傳誦的名家名篇,，很能代表中國山水文學(xué)情景交融的特點(diǎn),。

二、設(shè)計(jì)思路：

1,、教材分析：

《小石潭記》是柳宗元“永州八記”中的第四篇,，全文不足二百字，卻清晰地記敘了作者出游,、游覽,、返回的全過程，觀察入微,，描摹細(xì)致,，寫出了小石潭及其周圍幽深冷寂的景色和氣氛，形似寫景,，實(shí)則寫心,。作者在寫景中傳達(dá)出貶居生活中孤寂悲涼的心境,，是一篇情景交融的佳作。

教材入選這篇文章,，意在讓學(xué)生學(xué)習(xí)名家名篇,，培養(yǎng)學(xué)生閱讀古文的能力，品味文章的優(yōu)美意境,，提高審美情趣,，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國大好河山的熱愛。

2,、學(xué)情分析：

八年級(jí)學(xué)生已在七年級(jí)學(xué)習(xí)了十多篇文言詩文,，在八年級(jí)又系統(tǒng)的學(xué)習(xí)了三個(gè)單元的文言文，到第四個(gè)單元的文言文學(xué)習(xí)時(shí)已有一定的文言知識(shí)積累,，能借助注釋,、工具書和一定的文言知識(shí)初步讀懂課文，對(duì)文言文的分析和理解也已具備了一定的能力,。但學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣不是很濃厚,，在教學(xué)文言文時(shí)要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3,、指導(dǎo)思想：

課堂上學(xué)生不是被動(dòng)的信息吸收者,，而是知識(shí)體系的主動(dòng)建構(gòu)者。心理學(xué)研究也表明：一節(jié)課中學(xué)生的注意力高度集中的時(shí)間大約為二十分鐘,，因此本課的設(shè)計(jì)以趣味為導(dǎo)入點(diǎn),，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的建構(gòu)與重點(diǎn),、難點(diǎn)的突破,。

4、設(shè)計(jì)理念：

語文教學(xué)應(yīng)充分體現(xiàn)“以人為本”的教學(xué)理念,，本課的學(xué)習(xí)中通過營造氛圍激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,，進(jìn)行朗讀競(jìng)賽幫助學(xué)生掃除字詞障礙，加強(qiáng)自主,、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的建構(gòu)與重點(diǎn),、難點(diǎn)的突破,，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的喜悅，不斷發(fā)展學(xué)生閱讀文言文的興趣,，產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的欲望,，最終養(yǎng)成自主積累的習(xí)慣，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，潛移默化中不斷提高學(xué)生的審美品味和文學(xué)素養(yǎng),。

三,、教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與能力目標(biāo)：了解柳宗元的經(jīng)歷及作品常識(shí)，能借助工具書,、注釋疏通文義,，學(xué)習(xí)對(duì)自然景物入微的觀察、細(xì)致的描摹,。

方法與途徑目標(biāo)：通過營造氛圍激發(fā)興趣、進(jìn)行朗讀競(jìng)賽掃清字詞障礙,，以自主,、合作、探究的學(xué)習(xí)方式突破重點(diǎn),、難點(diǎn),。

情感與評(píng)價(jià)目標(biāo)：理解作者失意被貶，寄情山水得抑郁憂傷的感情;體會(huì)作者筆下永州小石潭的優(yōu)美景色,，培養(yǎng)健康的審美情趣,。注重學(xué)生互評(píng)與教師評(píng)價(jià)。

現(xiàn)代教學(xué)手段運(yùn)用：使用多媒體課件,。

四,、教學(xué)重點(diǎn)：

1、疏通文義;

2,、學(xué)習(xí)抓住景物特點(diǎn)寫景狀物的方法,。

五、教學(xué)難點(diǎn)：

理解作者寄情于山水的思想感情,。

六,、教學(xué)準(zhǔn)備：

1、搜集資料,、制作課件;

2,、指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)：

(1)收集有關(guān)作者及與《小石潭記》相關(guān)的資料。

(2)借助工具書,、書下注釋,，讀懂文章大意。

(3)整理出預(yù)習(xí)中解決不了的疑難字句,。

(4)在閱讀和搜集資料的過程中,，將發(fā)現(xiàn)的問題整理到預(yù)習(xí)筆記上。

七,、教學(xué)過程：

(一)創(chuàng)設(shè)情境,，導(dǎo)入新課：

(設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)幽深寧靜的意境，引導(dǎo)學(xué)生走近作者，走近作品,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。)

(二)走近作者，了解背景

請(qǐng)學(xué)生交流收集到的柳宗元的資料,。學(xué)生交流后,，教師評(píng)價(jià)、補(bǔ)充,，多媒體呈現(xiàn)有關(guān)柳宗元的資料,。

柳宗元(773-819)，字子厚,。河?xùn)|人,，世稱柳河?xùn)|。唐代著名文學(xué)家思想家,，唐宋八大家之一,。自幼聰慧好學(xué)，21歲中進(jìn)士第,。他與韓愈,、劉禹錫是同事。永貞元年,，柳宗元積極參與王叔文為首的政治革新活動(dòng),，但遭到保守勢(shì)力的反對(duì)。革新運(yùn)動(dòng)失敗,，柳宗元被貶到永州,，永州之貶，一貶就是十年,。在這期間他寫下了《永州八記》(《始得西山宴游記》,、《鈷鉧游記》、《鈷鉧潭西小丘記》,、《至小丘西小石潭記》,、《袁家渴記》、《石澗記》,、《石渠記》,、《小石城山記》)、《江雪》,、《捕蛇者說》等大量詩文,。柳宗元的散文與韓愈齊名，堪稱我國歷史上最杰出的散文家,?！队乐莅擞洝芬殉蔀槲覈糯剿斡浢?。這些山水游記，融合了作者的身世遭遇,、思想感情,，寄予自己的不幸遭遇，傾注怨憤抑郁的心情,。

(設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生自主收集資料,、整合資料的能力。通過對(duì)作者的生平介紹了解寫作背景,，有利于學(xué)生理解文章的思想感情,，對(duì)難點(diǎn)的突破起到關(guān)鍵的作用。)

(三)整體感知,、走近作品

1,、教師示范朗讀課文，請(qǐng)同學(xué)們注意字音與斷句,。

2、自讀課文,，教師指導(dǎo),，要求：讀準(zhǔn)字音，吐字清晰,，聲音洪亮;讀出節(jié)奏,，停頓正確;讀出語氣，讀出感情,。

3,、以大組為單位進(jìn)行朗讀競(jìng)賽，看看哪一組讀完整篇文章的人數(shù)最少,。規(guī)則：出現(xiàn)朗讀聲音不宏亮,、打絆子;字音、斷句不準(zhǔn)確時(shí)換下一位同學(xué)接著朗讀,，教師不發(fā)表意見,，請(qǐng)其他組來評(píng)價(jià)。

(設(shè)計(jì)意圖：誦讀是文言文教學(xué)的基本方法也是基本任務(wù),，教師通過示范朗讀和方法指導(dǎo)教會(huì)學(xué)生如何誦讀文言文,。然后抓住中學(xué)生爭強(qiáng)好勝的心理進(jìn)行朗讀競(jìng)賽，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情,，快速,、高效地掃清文字障礙，為理解文意與背誦打基礎(chǔ),。)

(四)小組合作,，疏通文意

形式：四人小組合作學(xué)習(xí),，結(jié)合課下注釋疏通全文。圈點(diǎn)勾畫出疑難詞句,，小組內(nèi)質(zhì)疑,，記錄不能解決的難題。教師請(qǐng)小組的a,、b,、c、d類學(xué)生(異質(zhì)分組：按學(xué)生語文基礎(chǔ)與理解能力差異分成四類)進(jìn)行疑難文句的朗讀,、翻譯,、重點(diǎn)詞解析并且進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師點(diǎn)撥,，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)字詞句,。

(設(shè)計(jì)意圖：教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的基本方法，而不是由老師灌輸,。引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成查工具書看課下注釋的習(xí)慣,，養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)的習(xí)慣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力,。利用小組合作方式,，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。新課標(biāo)指出“評(píng)價(jià)學(xué)生閱讀文言文,，重點(diǎn)在于考察學(xué)生記誦積累過程,，考察他們能否借助注釋和工具書理解詩文大意?！?/p>

對(duì)于a,、b、c,、d四類學(xué)生教師要胸有成竹,，在每次分配任務(wù)時(shí)可有不同的側(cè)重點(diǎn)，以便及時(shí)反饋課堂學(xué)習(xí)的落實(shí)情況,。學(xué)生互評(píng)的形式不僅能夠讓他們體會(huì)到學(xué)習(xí)成功的喜悅,，而且能夠加強(qiáng)他們合作的意識(shí)。這一環(huán)節(jié)在合作,、互動(dòng)中完成知識(shí)的建構(gòu)與重點(diǎn)突破,。)

(五)質(zhì)疑探究、抓住特點(diǎn)

1,、投影問題,，引導(dǎo)學(xué)生思考：

(1)本文寫景條理清楚，作者是按照什么順序?qū)懙?

(2)小石潭中有哪些景物,，它們有什么特點(diǎn)?作者是怎樣寫的?

2,、在學(xué)習(xí)小組內(nèi)展開討論,，小組代表總結(jié)發(fā)言。教師評(píng)價(jià)并板書明確,，并對(duì)第二段重點(diǎn)品讀,，嘗試背誦其中的佳句。

(設(shè)計(jì)意圖：本文是文言文游記中的佳作,，作者對(duì)小石潭觀察入微,，描摹細(xì)致，這兩個(gè)問題目的在于引導(dǎo)學(xué)生去探究文章的寫作特點(diǎn),，感受小石潭的幽靜,。)

(六)品味文章，對(duì)話作者

1,、精讀感悟,，體會(huì)以景寫情的寫法

2、深入探究,，走進(jìn)柳宗元

面對(duì)如此優(yōu)美景色,，作者卻是如此憂傷，文中的哪一句體現(xiàn)了作者的感情呢?你能不能結(jié)合寫作背景,，分析一下作者的憂郁從何而來呢?(可以從文中找出相應(yīng)的語句)

(設(shè)計(jì)意圖：新課標(biāo)要求學(xué)生“對(duì)作品中感人的情境,，能說出自己的體驗(yàn)”，而且“對(duì)作品的思想感情傾向,，能聯(lián)系文化背景作出自己的評(píng)價(jià)”,。設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié),，要讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維活動(dòng)和情感活動(dòng)中,，通過對(duì)內(nèi)容的分析，結(jié)合作者的背景資料來理解文中包含的情,，這就是寓情于景,，這樣達(dá)成突破文章的難點(diǎn)的目標(biāo)。)

(七)暢談收獲,、總結(jié)全文

教師可引導(dǎo)學(xué)生從以下方面談收獲：

1,、這堂課你學(xué)到了哪些知識(shí)，掌握了哪些方法?

2,、通過對(duì)課文的分析及對(duì)作者的了解,，你獲得了那些啟示?

教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽說出自己的想法、感受,，最后教師做總結(jié)發(fā)言,。

(設(shè)計(jì)意圖：新課標(biāo)要求學(xué)生“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn),，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵,，從中獲得對(duì)自然,、社會(huì)、人生的有益啟示”,。設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)是為了讓學(xué)生回顧本節(jié)課學(xué)習(xí)的要點(diǎn),，鞏固所學(xué)知識(shí)，并能結(jié)合生活進(jìn)行思考,。)

(八)我做導(dǎo)游,，介紹美景

選擇文中自己最喜歡的一處景致，設(shè)計(jì)一段導(dǎo)游詞,，允許發(fā)揮想象做形象的描述,，以引起“游客”的游玩興致。

請(qǐng)4——5名學(xué)生為全班同學(xué)導(dǎo)游(時(shí)間允許的話可以多請(qǐng)幾位學(xué)生),，評(píng)評(píng)誰的導(dǎo)演最棒,。

(設(shè)計(jì)意圖：新課標(biāo)指出“能就適當(dāng)?shù)脑掝}即席講話，有自己的觀點(diǎn),，有一定的說服力”,，設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié),既訓(xùn)練了學(xué)生的形象思維能力，也有利于鍛煉學(xué)生的書面表達(dá)能力和口頭表達(dá)能力,，一舉多得,。)

(九)課后回顧，舉一反三

1,、根據(jù)寫作思路背誦課文;

2,、課外你一定看過不少描寫景物的古詩文，試著把其中描寫山水的名句摘錄下來,，并選擇一兩則加以賞析,。

(設(shè)計(jì)意圖：記誦積累是文言文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，故設(shè)計(jì)第一題,。設(shè)計(jì)第二題意在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)優(yōu)秀文學(xué)作品的欣賞能力和對(duì)祖國優(yōu)美山水的審美能力,，以陶冶美好的情操。這是一道拓展性的聯(lián)系題,。)

附板書設(shè)計(jì)

板書在學(xué)生探究,、討論的過程中逐步寫出。此板書設(shè)計(jì)將文章的寫作順序清晰地表現(xiàn)出來,，能很好的幫助學(xué)生把握課文內(nèi)容及寫作方法,，并較好的理解作者情感。

發(fā)現(xiàn)小石潭： 聞其聲 見其形

小

潭中景物：水清(側(cè)面描寫)寫小石潭美景

石

柳 魚樂(動(dòng)靜結(jié)合)寫魚兒活潑可愛

潭

宗 小潭源頭： 形象比喻 (寓情于景)

記

元 潭中氣氛： 幽靜 (凄神寒骨,，悄愴幽邃)

同游之人 抒孤寂悲涼之情

八,、教學(xué)反思：

本課的學(xué)習(xí)注重以興趣為導(dǎo)入點(diǎn)，設(shè)計(jì)中處處彰顯學(xué)生的主體性,，不管是朗讀競(jìng)賽,、小組合作,、互相評(píng)價(jià)，還是對(duì)話作者,、暢談收獲,、我做導(dǎo)游等環(huán)節(jié)，都符合學(xué)生的心理特點(diǎn)及由淺入深的教學(xué)規(guī)律,。教學(xué)中師生平等對(duì)話,，共同探究，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性得以充分發(fā)揮,，學(xué)生品嘗到學(xué)習(xí)的快樂,，充分體現(xiàn)了“以人為本”的教學(xué)理念。

從整個(gè)教學(xué)過程看,，真正做到了學(xué)生自主,、合作、探究地學(xué)習(xí),，教師只是做了相應(yīng)的點(diǎn)撥,，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，積極思維,，同時(shí)激發(fā)了他們質(zhì)疑,、辨疑的意識(shí)。

語文學(xué)習(xí)不能僅僅停留在課堂內(nèi),，要注重課外的延伸,，讓學(xué)生學(xué)以致用，拓寬對(duì)文章的理解,。本設(shè)計(jì)的“課后回顧,，舉一反三”是課堂教學(xué)的延伸，它將課內(nèi)知識(shí)與課外知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來,，共同提高了學(xué)生的語文素養(yǎng),。

小石潭記教學(xué)反思篇六

本節(jié)課為閱讀理解課,，但是學(xué)生理解不到位尤其是對(duì)作者的感情理解不到位,，反思之后發(fā)現(xiàn)主要問題在于以下幾個(gè)方面：

第一、沒有從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā),，疏忽了文言文教學(xué)誦讀這個(gè)根本環(huán)節(jié),。他們畢竟只是八年級(jí)的學(xué)生，接觸文言文還不多,，再加上我所教兩個(gè)班的學(xué)生不僅語文根底單薄,，而且缺少良好的自學(xué)習(xí)慣，所以他們的文言文語感很差,。

第二,、基礎(chǔ)知識(shí)落實(shí)的還不到位,，這對(duì)課文的朗讀帶來了一定的困難。文言文的閱讀要建立在理解字詞的基礎(chǔ)上,，只有弄懂了課文意思,，讀起來才會(huì)連貫、流暢,。否則的話,，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語感和閱讀理解能力都將造成一定的影響。

第三,，忽視了學(xué)生的主體作用,。部分學(xué)生已經(jīng)初步具備了查閱資料、自學(xué)課文的能力,，在經(jīng)驗(yàn)中也具備了寫作方面的一些知識(shí),，例如“動(dòng)態(tài)描寫、靜態(tài)描寫,、正面描寫,、側(cè)面描寫、借景抒情”等,。但老師在上課的過程中,，始終不敢放手讓學(xué)生自己理解和概括，包辦代替,。盡管我講得很到位,，但學(xué)生還是簡單的接受而沒有自己的內(nèi)化、吸收過程,。以后在文言文教學(xué)的過程中,，還是要注重朗讀和字詞的教學(xué)，不能忽視這類基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力的落實(shí),。另外,，文言文盡管不如現(xiàn)代文那么明白曉暢，但學(xué)生仍然應(yīng)該作為學(xué)習(xí)的主體,，給他們自主發(fā)現(xiàn),、自主探究的機(jī)會(huì)。

小石潭記教學(xué)反思篇七

《小石潭記》是游記散文的精品,，如何把它上好,？上課前我一直在思考這個(gè)問題，根據(jù)我對(duì)它的解讀和單元要求,，我把它定為美文賞析課,，這樣設(shè)計(jì)了教學(xué)。

復(fù)習(xí)導(dǎo)入，朗讀比較《醉翁亭記》與《小石潭記》用語氣詞和不用語氣詞的區(qū)別,。這既是對(duì)學(xué)生文言詩文朗讀感知能力的訓(xùn)練,，語感的培養(yǎng)，又是學(xué)生語文知識(shí)的積累——語氣詞的作用,。背景介紹,，了解作者寫文章時(shí)的處境心情，為理解文章中作者的感情做鋪墊,，并學(xué)會(huì)用知人論世的方法理解文學(xué)作品,。

朗讀，理思路,。請(qǐng)一名學(xué)生讀,，其他學(xué)生分別用一句話概括，四個(gè)字概括,，十個(gè)字的詩意概括,，在學(xué)生有難度時(shí)，適時(shí)給予引導(dǎo),，給學(xué)生以抓手,。不僅讓其明白概括有多種形式，更是訓(xùn)練學(xué)生的篩選信息,、概括信息的能力,。

細(xì)讀，尋美點(diǎn),。請(qǐng)學(xué)生從不同的方面發(fā)現(xiàn)文章的美妙之處,。并提示學(xué)生：文章的美妙之處，可以從用詞,、修辭手法,、表現(xiàn)方法、描繪畫面,、視角的轉(zhuǎn)換等角度賞析,。在學(xué)生細(xì)讀批注、交流,、展示（師生對(duì)話）后,，老師把學(xué)生忽略的視角轉(zhuǎn)換、表現(xiàn)手法補(bǔ)充出來,。此環(huán)節(jié)主要是訓(xùn)練學(xué)生語言品析,、賞析文章,、合作探究的能力,。

品讀，明手法。請(qǐng)學(xué)生結(jié)合文章語句,，用含有“清”字的詞語說說小石潭景物的特點(diǎn),。先讓學(xué)生兩人一組寫一個(gè)這樣的句子。學(xué)生展示后,，唯獨(dú)沒有說小石潭源流的,，而這一段是作者感情的轉(zhuǎn)折點(diǎn)-----樂轉(zhuǎn)憂。曲折清幽,、不可探尋的小潭源流,，讓作者回到現(xiàn)實(shí)，而他的前途命運(yùn)不就和小潭源頭一樣迷茫,、不可知嗎,？為下一段的“凄神寒骨，悄愴幽邃”凄清心情的抒發(fā)起到了推動(dòng)作用,。我順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)該段的作用,。緊接著，在《瀟湘水云》的背景音樂中,，學(xué)生朗讀我用含有“清”字的句子對(duì)文章的縮寫,，及重要的寫作手法。讓學(xué)生身臨其境地體會(huì)作者所寫之景,、所抒之情,。并讓學(xué)生跳出自己的視野，用文學(xué)家的眼光來欣賞文章,，正如近代林紓所說“—小小題目,，至于窮形盡相，物無遁情,，體物直到精微地步矣”,。

最后，由文章進(jìn)而積極認(rèn)識(shí),，抑郁不得志的柳宗元一生無論得意還是失意時(shí),，始終都想為人民做點(diǎn)實(shí)事、好事,，他那高貴不屈的靈魂值得我們學(xué)習(xí),，完成本課對(duì)學(xué)生的價(jià)值取向的滲透。

這一課,，我雖僥幸成了校學(xué)科名師,，但這一課我是有很多處理不到位或不當(dāng)?shù)牡胤剑艚o我更多的是對(duì)語文教學(xué)的思考：

一,、教學(xué)思路要清晰,、簡明。要著眼于學(xué)生的活動(dòng)，著眼于學(xué)生的能力訓(xùn)練,，注重課堂動(dòng)靜結(jié)合,，給學(xué)生以沉思默想的時(shí)間。

二,、要選好文章的突破點(diǎn),。本課關(guān)鍵是讓學(xué)生體會(huì)到文章是如何做到寓情于景、情景交融的,。而這里的關(guān)鍵是找到文章的突破點(diǎn),。當(dāng)我想到童志斌博士把《村行》中“行人”和《送友人》中“班馬”作為詩歌的突破點(diǎn)后。細(xì)讀文章后,，我把“清”字做為突破點(diǎn),，“清”不僅是清幽秀麗景物的特點(diǎn)，也是作者凄清心情的反映,。

三,、要預(yù)知學(xué)生難點(diǎn)。比如,，“細(xì)讀,，尋美點(diǎn)”環(huán)節(jié)，針對(duì)學(xué)生容易忽視且不易想到的畫面美和視角的轉(zhuǎn)換,，來引導(dǎo)學(xué)生理解,，并由老師講解突破提高學(xué)生對(duì)經(jīng)典美文的賞析能力。

四,、師生對(duì)話的角度要恰當(dāng),。師生對(duì)話的角度主要是：評(píng)、補(bǔ),、導(dǎo),、點(diǎn)。評(píng),，是評(píng)價(jià)學(xué)生發(fā)言的優(yōu)點(diǎn),。補(bǔ)，是補(bǔ)充學(xué)生發(fā)言中沒有到位的,。導(dǎo),，是指導(dǎo)學(xué)生還可以如何品析，還可以品析什么,。點(diǎn),，是點(diǎn)出學(xué)生表達(dá)中的弱點(diǎn)等。而這一點(diǎn)自己做的還不夠到位,，缺少激勵(lì)性評(píng)價(jià),，缺少適時(shí)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)等,。

五、教學(xué)技能要提高,。課堂教學(xué)隨處都可見老師的教學(xué)技能如何,，一個(gè)好的老師應(yīng)該能靈活應(yīng)對(duì)課堂中出現(xiàn)的任何情況,，而這一點(diǎn)恰恰是我沒有做好的,。比如：當(dāng)出示背景時(shí)，“……為發(fā)泄自己孤（寂）愁苦之情……”大屏幕上少了“寂”一字,，老師只是更正了一下,。如果，老師順勢(shì)讓學(xué)生說說,，此句應(yīng)該加一個(gè)什么字,，加在哪兒更符合作者當(dāng)時(shí)的心情。雖然簡單的一句話卻也能見老師的教學(xué)技能,。

六,、上課語言不夠精煉、簡明,。公開課上老師的語言要語語中的,，不啰嗦，不重復(fù),，而自己卻沒有做到,。比如：最后由課本到課外，讓學(xué)生積極認(rèn)識(shí)柳宗元高貴不屈的靈魂時(shí),，因一次沒有說清,，就又說了一次，以致最后沒有了讓學(xué)生感情誦讀的時(shí)間,，影響了整個(gè)教學(xué)效果,。

七、語文教師的語言應(yīng)是文雅的,、有感染力的,，語文課也應(yīng)是靈動(dòng)多姿的。而這些恰恰應(yīng)該是我努力的方向,。

我也深知,，自己的教學(xué)除此以外，還有很多的不足,。但我會(huì)在此漫漫教學(xué)路上求索,、思考、改進(jìn)不止,。

小石潭記教學(xué)反思篇八

一,、教材依據(jù)：

本教學(xué)設(shè)計(jì)的《小石潭記》一課是八年級(jí)下冊(cè)第六單元第26課,，所用版本為人民教育出版社2008年7月第3版。本單元入選的課文都是歷來傳誦的名家名篇,，很能代表中國山水文學(xué)情景交融的特點(diǎn),。

二、設(shè)計(jì)思路：

1,、教材分析：

《小石潭記》是柳宗元“永州八記”中的第四篇,，全文不足二百字，卻清晰地記敘了作者出游,、游覽,、返回的全過程，觀察入微,，描摹細(xì)致,，寫出了小石潭及其周圍幽深冷寂的景色和氣氛，形似寫景,，實(shí)則寫心,。作者在寫景中傳達(dá)出貶居生活中孤寂悲涼的心境，是一篇情景交融的佳作,。

教材入選這篇文章,，意在讓學(xué)生學(xué)習(xí)名家名篇，培養(yǎng)學(xué)生閱讀古文的能力,，品味文章的優(yōu)美意境,，提高審美情趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國大好河山的熱愛,。

2,、學(xué)情分析：

八年級(jí)學(xué)生已在七年級(jí)學(xué)習(xí)了十多篇文言詩文，在八年級(jí)又系統(tǒng)的學(xué)習(xí)了三個(gè)單元的文言文,，到第四個(gè)單元的文言文學(xué)習(xí)時(shí)已有一定的文言知識(shí)積累,，能借助注釋、工具書和一定的文言知識(shí)初步讀懂課文,，對(duì)文言文的分析和理解也已具備了一定的能力,。但學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣不是很濃厚，在教學(xué)文言文時(shí)要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。

3,、指導(dǎo)思想：

課堂上學(xué)生不是被動(dòng)的信息吸收者，而是知識(shí)體系的主動(dòng)建構(gòu)者,。心理學(xué)研究也表明：一節(jié)課中學(xué)生的注意力高度集中的時(shí)間大約為二十分鐘,，因此本課的設(shè)計(jì)以趣味為導(dǎo)入點(diǎn)，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的建構(gòu)與重點(diǎn),、難點(diǎn)的突破,。

4、設(shè)計(jì)理念：

語文教學(xué)應(yīng)充分體現(xiàn)“以人為本”的教學(xué)理念,，本課的學(xué)習(xí)中通過營造氛圍激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,，進(jìn)行朗讀競(jìng)賽幫助學(xué)生掃除字詞障礙，加強(qiáng)自主,、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的建構(gòu)與重點(diǎn),、難點(diǎn)的突破,，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的喜悅,，不斷發(fā)展學(xué)生閱讀文言文的興趣,，產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的欲望，最終養(yǎng)成自主積累的習(xí)慣,，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力,，潛移默化中不斷提高學(xué)生的審美品味和文學(xué)素養(yǎng)。

三,、教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與能力目標(biāo)：了解柳宗元的經(jīng)歷及作品常識(shí),，能借助工具書、注釋疏通文義,，學(xué)習(xí)對(duì)自然景物入微的觀察,、細(xì)致的描摹。

方法與途徑目標(biāo)：通過營造氛圍激發(fā)興趣,、進(jìn)行朗讀競(jìng)賽掃清字詞障礙,，以自主、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式突破重點(diǎn),、難點(diǎn)。

情感與評(píng)價(jià)目標(biāo)：理解作者失意被貶,，寄情山水得抑郁憂傷的感情,；體會(huì)作者筆下永州小石潭的優(yōu)美景色，培養(yǎng)健康的審美情趣,。注重學(xué)生互評(píng)與教師評(píng)價(jià),。

現(xiàn)代教學(xué)手段運(yùn)用：使用多媒體課件。

四,、教學(xué)重點(diǎn)：

1,、疏通文義；

2,、學(xué)習(xí)抓住景物特點(diǎn)寫景狀物的方法,。

五,、教學(xué)難點(diǎn)：

理解作者寄情于山水的思想感情。

六,、教學(xué)準(zhǔn)備：

1,、搜集資料、制作課件,；

2,、指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)：

(1)收集有關(guān)作者及與《小石潭記》相關(guān)的資料。

(2)借助工具書,、書下注釋,，讀懂文章大意。

(3)整理出預(yù)習(xí)中解決不了的疑難字句,。

(4)在閱讀和搜集資料的過程中,，將發(fā)現(xiàn)的問題整理到預(yù)習(xí)筆記上。

七,、教學(xué)過程：

(一)創(chuàng)設(shè)情境,，導(dǎo)入新課：

(設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)幽深寧靜的意境，引導(dǎo)學(xué)生走近作者,，走近作品,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。),。

(二)走近作者,，了解背景。

請(qǐng)學(xué)生交流收集到的柳宗元的資料,。學(xué)生交流后,，教師評(píng)價(jià)、補(bǔ)充,，多媒體呈現(xiàn)有關(guān)柳宗元的資料,。

柳宗元(773-819)，字子厚,。河?xùn)|人,，世稱柳河?xùn)|。唐代著名文學(xué)家思想家,，唐宋八大家之一,。自幼聰慧好學(xué)，21歲中進(jìn)士第,。他與韓愈,、劉禹錫是同事。永貞元年,，柳宗元積極參與王叔文為首的政治革新活動(dòng),，但遭到保守勢(shì)力的反對(duì),。革新運(yùn)動(dòng)失敗，柳宗元被貶到永州,，永州之貶,，一貶就是十年。在這期間他寫下了《永州八記》(《始得西山宴游記》,、《鈷鉧游記》,、《鈷鉧潭西小丘記》、《至小丘西小石潭記》,、《袁家渴記》,、《石澗記》、《石渠記》,、《小石城山記》),、《江雪》、《捕蛇者說》等大量詩文,。柳宗元的散文與韓愈齊名,，堪稱我國歷史上最杰出的散文家,?！队乐莅擞洝芬殉蔀槲覈糯剿斡浢鳌＿@些山水游記,，融合了作者的身世遭遇,、思想感情，寄予自己的不幸遭遇,，傾注怨憤抑郁的心情,。

(設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生自主收集資料、整合資料的能力,。通過對(duì)作者的生平介紹了解寫作背景,，有利于學(xué)生理解文章的思想感情，對(duì)難點(diǎn)的突破起到關(guān)鍵的作用,。),。

(三)整體感知、走近作品,。

1,、教師示范朗讀課文，請(qǐng)同學(xué)們注意字音與斷句,。

2,、自讀課文，教師指導(dǎo),，要求：讀準(zhǔn)字音,，吐字清晰,，聲音洪亮；讀出節(jié)奏,，停頓正確,；讀出語氣，讀出感情,。

3,、以大組為單位進(jìn)行朗讀競(jìng)賽，看看哪一組讀完整篇文章的人數(shù)最少,。規(guī)則：出現(xiàn)朗讀聲音不宏亮,、打絆子；字音,、斷句不準(zhǔn)確時(shí)換下一位同學(xué)接著朗讀,，教師不發(fā)表意見，請(qǐng)其他組來評(píng)價(jià),。

(設(shè)計(jì)意圖：誦讀是文言文教學(xué)的基本方法也是基本任務(wù),，教師通過示范朗讀和方法指導(dǎo)教會(huì)學(xué)生如何誦讀文言文。然后抓住中學(xué)生爭強(qiáng)好勝的心理進(jìn)行朗讀競(jìng)賽,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情,，快速、高效地掃清文字障礙,，為理解文意與背誦打基礎(chǔ),。)。

(四)小組合作,，疏通文意,。

形式：四人小組合作學(xué)習(xí)，結(jié)合課下注釋疏通全文,。圈點(diǎn)勾畫出疑難詞句,，小組內(nèi)質(zhì)疑，記錄不能解決的難題,。教師請(qǐng)小組的a,、b、c,、d類學(xué)生(異質(zhì)分組：按學(xué)生語文基礎(chǔ)與理解能力差異分成四類)進(jìn)行疑難文句的朗讀,、翻譯、重點(diǎn)詞解析并且進(jìn)行評(píng)價(jià),。教師點(diǎn)撥,，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)字詞句。

(設(shè)計(jì)意圖：教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的基本方法，而不是由老師灌輸,。引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成查工具書看課下注釋的習(xí)慣,，養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)的習(xí)慣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力,。利用小組合作方式,，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。新課標(biāo)指出“評(píng)價(jià)學(xué)生閱讀文言文,，重點(diǎn)在于考察學(xué)生記誦積累過程,，考察他們能否借助注釋和工具書理解詩文大意?！?/p>

對(duì)于a,、b、c,、d四類學(xué)生教師要胸有成竹,，在每次分配任務(wù)時(shí)可有不同的側(cè)重點(diǎn)，以便及時(shí)反饋課堂學(xué)習(xí)的落實(shí)情況,。學(xué)生互評(píng)的形式不僅能夠讓他們體會(huì)到學(xué)習(xí)成功的喜悅,，而且能夠加強(qiáng)他們合作的意識(shí)。這一環(huán)節(jié)在合作,、互動(dòng)中完成知識(shí)的建構(gòu)與重點(diǎn)突破,。)。

(五)質(zhì)疑探究,、抓住特點(diǎn),。

1、投影問題,，引導(dǎo)學(xué)生思考：

(1)本文寫景條理清楚，作者是按照什么順序?qū)懙模?/p>

(2)小石潭中有哪些景物,，它們有什么特點(diǎn),？作者是怎樣寫的？

2,、在學(xué)習(xí)小組內(nèi)展開討論,，小組代表總結(jié)發(fā)言。教師評(píng)價(jià)并板書明確,，并對(duì)第二段重點(diǎn)品讀,，嘗試背誦其中的佳句。

(設(shè)計(jì)意圖：本文是文言文游記中的佳作,，作者對(duì)小石潭觀察入微,，描摹細(xì)致，這兩個(gè)問題目的在于引導(dǎo)學(xué)生去探究文章的寫作特點(diǎn)，感受小石潭的幽靜,。),。

(六)品味文章，對(duì)話作者,。

1,、精讀感悟，體會(huì)以景寫情的寫法,。

2,、深入探究，走進(jìn)柳宗元,。

面對(duì)如此優(yōu)美景色,，作者卻是如此憂傷，文中的哪一句體現(xiàn)了作者的感情呢,？你能不能結(jié)合寫作背景,，分析一下作者的憂郁從何而來呢？(可以從文中找出相應(yīng)的語句),。

(設(shè)計(jì)意圖：新課標(biāo)要求學(xué)生“對(duì)作品中感人的情境,，能說出自己的體驗(yàn)”，而且“對(duì)作品的思想感情傾向,，能聯(lián)系文化背景作出自己的評(píng)價(jià)”,。設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)，要讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維活動(dòng)和情感活動(dòng)中,，通過對(duì)內(nèi)容的分析,，結(jié)合作者的背景資料來理解文中包含的情，這就是寓情于景,，這樣達(dá)成突破文章的難點(diǎn)的目標(biāo),。)。

(七)暢談收獲,、總結(jié)全文,。

教師可引導(dǎo)學(xué)生從以下方面談收獲：

1、這堂課你學(xué)到了哪些知識(shí),，掌握了哪些方法,？

2、通過對(duì)課文的分析及對(duì)作者的了解,，你獲得了那些啟示,？

教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽說出自己的想法、感受,，最后教師做總結(jié)發(fā)言,。

(設(shè)計(jì)意圖：新課標(biāo)要求學(xué)生“欣賞文學(xué)作品,，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵,，從中獲得對(duì)自然,、社會(huì)、人生的有益啟示”,。設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)是為了讓學(xué)生回顧本節(jié)課學(xué)習(xí)的要點(diǎn),，鞏固所學(xué)知識(shí)，并能結(jié)合生活進(jìn)行思考,。),。

(八)我做導(dǎo)游，介紹美景,。

選擇文中自己最喜歡的一處景致,，設(shè)計(jì)一段導(dǎo)游詞，允許發(fā)揮想象做形象的描述,，以引起“游客”的游玩興致,。

請(qǐng)4——5名學(xué)生為全班同學(xué)導(dǎo)游(時(shí)間允許的話可以多請(qǐng)幾位學(xué)生)，評(píng)評(píng)誰的導(dǎo)演最棒,。

(設(shè)計(jì)意圖：新課標(biāo)指出“能就適當(dāng)?shù)脑掝}即席講話,，有自己的觀點(diǎn)，有一定的說服力”,，設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié),，既訓(xùn)練了學(xué)生的形象思維能力，也有利于鍛煉學(xué)生的書面表達(dá)能力和口頭表達(dá)能力,，一舉多得,。)。

(九)課后回顧,，舉一反三,。

1、根據(jù)寫作思路背誦課文,；

2,、課外你一定看過不少描寫景物的古詩文，試著把其中描寫山水的名句摘錄下來,，并選擇一兩則加以賞析。

(設(shè)計(jì)意圖：記誦積累是文言文學(xué)習(xí)的重點(diǎn),，故設(shè)計(jì)第一題,。設(shè)計(jì)第二題意在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)優(yōu)秀文學(xué)作品的欣賞能力和對(duì)祖國優(yōu)美山水的審美能力，以陶冶美好的情操,。這是一道拓展性的聯(lián)系題,。)。

附板書設(shè)計(jì)。

板書在學(xué)生探究,、討論的過程中逐步寫出,。此板書設(shè)計(jì)將文章的寫作順序清晰地表現(xiàn)出來，能很好的幫助學(xué)生把握課文內(nèi)容及寫作方法,，并較好的理解作者情感,。

發(fā)現(xiàn)小石潭：聞其聲見其形。

潭中景物：水清(側(cè)面描寫)寫小石潭美景,。

柳魚樂(動(dòng)靜結(jié)合)寫魚兒活潑可愛,。

宗小潭源頭：形象比喻(寓情于景)。

元潭中氣氛：幽靜(凄神寒骨,，悄愴幽邃),。

同游之人抒孤寂悲涼之情。

八,、教學(xué)反思：

本課的學(xué)習(xí)注重以興趣為導(dǎo)入點(diǎn),，設(shè)計(jì)中處處彰顯學(xué)生的主體性，不管是朗讀競(jìng)賽,、小組合作,、互相評(píng)價(jià)，還是對(duì)話作者,、暢談收獲,、我做導(dǎo)游等環(huán)節(jié)，都符合學(xué)生的心理特點(diǎn)及由淺入深的教學(xué)規(guī)律,。教學(xué)中師生平等對(duì)話,，共同探究，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性得以充分發(fā)揮,，學(xué)生品嘗到學(xué)習(xí)的快樂,，充分體現(xiàn)了“以人為本”的教學(xué)理念。

從整個(gè)教學(xué)過程看,，真正做到了學(xué)生自主,、合作、探究地學(xué)習(xí),，教師只是做了相應(yīng)的點(diǎn)撥,，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，積極思維,，同時(shí)激發(fā)了他們質(zhì)疑,、辨疑的意識(shí)。

語文學(xué)習(xí)不能僅僅停留在課堂內(nèi),，要注重課外的延伸,，讓學(xué)生學(xué)以致用,，拓寬對(duì)文章的理解。本設(shè)計(jì)的“課后回顧,，舉一反三”是課堂教學(xué)的延伸,，它將課內(nèi)知識(shí)與課外知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來，共同提高了學(xué)生的語文素養(yǎng),。

以上就是小編分享的小石潭記教學(xué)設(shè)計(jì)及反思的全部內(nèi)容,，如果對(duì)你有幫助，請(qǐng)繼續(xù)支持查字典語文網(wǎng),，并提出您的寶貴建議,，小編會(huì)盡最大的努力給大家收集最好最實(shí)用的教學(xué)文章！