作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師,，就有可能用到教案,，編寫教案助于積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn),，不斷提高教學(xué)質(zhì)量,。寫教案的時(shí)候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢,？下面我?guī)痛蠹艺覍げ⒄砹艘恍﹥?yōu)秀的教案范文,，我們一起來了解一下吧。

人教版小學(xué)語文六年級(jí)教案設(shè)計(jì)篇一

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性,，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,、調(diào)查、探究,，在實(shí)踐中學(xué)習(xí),，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)”,。因此,，在課堂上，我把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生,，讓學(xué)生自主選擇自己感興趣的內(nèi)容，自讀自悟,，品味其中的思想情感,，并且在讀中生疑，教師再因勢利導(dǎo),。我欣喜地看到學(xué)生在課堂上確實(shí)有了對(duì)文本較深層次的感悟,，在語言方面也得到了較好的訓(xùn)練。

[案例],。

師：同學(xué)們讀得不錯(cuò),，進(jìn)步很大。大家在讀的過程中還有什么疑問嗎,？

生：我覺得“溫暖”和“舒適”用在這里不夠準(zhǔn)確,。

師：能說說原因嗎？

（有幾名同學(xué)舉起了手,。）,。

（生讀課文。一會(huì)兒又有兩個(gè)學(xué)生高高地舉起手,。）,。

師：你們兩個(gè)有不同意見嗎？

生：我覺得“溫暖而舒適”用得非常準(zhǔn)確,。因?yàn)樾∥莞饷嫦啾仁菧嘏孢m的,。

師：能具體說說嗎,？

生：外面狂風(fēng)怒吼，又黑又冷,，而小屋即使漏風(fēng),，跟外面比，相對(duì)來說是溫暖的,。更何況小屋里還生著火爐,。

生（先前質(zhì)疑的同學(xué)）：漁夫駕駛的是小船，而海上寒風(fēng)呼嘯,，海浪洶涌澎湃,，他隨時(shí)都可能有生命的危險(xiǎn)。而桑娜坐在家里,，孩子們都安靜地睡著,。因此，跟外面比,，家里相對(duì)來說是溫暖而舒適的,。

師：哦，你也改變自己原來的意見了,。為什么,？

生：我聽了剛才幾個(gè)同學(xué)的發(fā)言，覺得有道理,。再聯(lián)系上下文內(nèi)容想想,，覺得我開始講的沒有道理。

（這時(shí),，又有兩名學(xué)生把手舉得高高的,，要求發(fā)言。）,。

師：是不是又有什么新發(fā)現(xiàn)了,？

生：我認(rèn)為文章表面上寫漁家“溫暖而舒適”，實(shí)際上是為了反映漁家生活的艱難和貧窮,。

師：哦,，為什么這樣說呢？

生：那樣一個(gè)簡陋的屋子,，對(duì)漁家人來說,，就算是“溫暖而舒適”的了，可見他們對(duì)“溫暖和舒適”的要求是極低極低的,。讀到這里,，我感到漁夫一家的生活是多么艱難！

師：從“溫暖而舒適”居然能看出漁家的生活艱辛，真是一個(gè)了不起的發(fā)現(xiàn),！在這一點(diǎn)上我不如你們,，因?yàn)槲覜]有想到這一點(diǎn)，你們是我的老師,，謝謝?。ㄉ恼疲┩瑢W(xué)們，只要我們?cè)陂喿x中真正動(dòng)了腦子,，一定會(huì)有更多的新發(fā)現(xiàn),！

[反思]。

（友情提醒：查找本課更多資料,，請(qǐng)?jiān)谡緝?nèi)搜索關(guān)鍵字：窮人）,。

人教版小學(xué)語文六年級(jí)教案設(shè)計(jì)篇二

--濱西一小?吳小彬。

一．教學(xué)目標(biāo)：

1．學(xué)會(huì)本文14個(gè)生字,，正確讀寫“率領(lǐng),、調(diào)兵遣將、計(jì)策,、眺望”等詞語,。

2．有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分,。

3．讀懂課文的內(nèi)容,，了解課文敘述的順序。

二．教學(xué)重點(diǎn),、難點(diǎn)：

1．通過赤壁之戰(zhàn)的過程領(lǐng)悟以弱勝強(qiáng),，以少勝多的原因。

2．學(xué)習(xí)按一定順序?qū)懙谋磉_(dá)方法,。

三．教學(xué)時(shí)數(shù)：

2課時(shí)。

四．教學(xué)準(zhǔn)備：

cai課件,。

五．教學(xué)過程：

第二課時(shí),。

教學(xué)要點(diǎn)：學(xué)習(xí)課文5----11自然段，總結(jié)全文,。

一．復(fù)習(xí)導(dǎo)入：

師：上節(jié)課,，我們學(xué)習(xí)了課文的1----4自然段，知道了曹操的軍隊(duì)和周瑜的軍隊(duì)在兩岸對(duì)峙,，戰(zhàn)爭已經(jīng)不可避免,，我們先來復(fù)習(xí)這篇課文的生字詞。

cai出示課文詞語,，開火車讀,。

二．新授：

學(xué)習(xí)5-----9自然段：

1．這是雙方當(dāng)時(shí)的基本情況，（出示cai），“東吳”3萬人,，而曹操號(hào)稱80萬人,，但戰(zhàn)爭結(jié)果怎樣呢？弱小的東吳戰(zhàn)勝了強(qiáng)大無比的北魏,，東吳軍隊(duì)究竟怎樣戰(zhàn)勝北魏軍隊(duì)的呢,？這是我們這節(jié)課要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

2．快速找出周瑜獲勝的辦法,，找到了嗎,，一起說。（火攻）,。

板書：火攻,。

3．那現(xiàn)在我們來看課文，分析周瑜火攻的計(jì)策是怎樣一步一步實(shí)施的,？

4．出示自學(xué)提示：

（1）,。默讀課文，思考a.火攻分為哪幾步實(shí)施,，每一步主要做了什么,？

（2）找出描寫東南風(fēng)的句子，分析東南風(fēng)和火攻有什么幫助,？

自讀提示：a.輕聲自讀找到的段落,。（讀）。

b.畫下你認(rèn)為能解決問題的詞句,。（畫）,。

c.細(xì)讀詞句，說說你從中懂得了什么,。（議）,。

“周瑜自不量力，硬拿雞蛋去跟石頭碰,，哪有不失敗的,。”這句雞蛋指的是什么,？（東吳的軍隊(duì)）石頭指的是什么,？（曹軍）那周瑜3萬人的軍隊(duì)跟曹操80萬人的軍隊(duì)硬碰就叫“自不量力”。明白了自不量力的意思了嗎,？（實(shí)力強(qiáng)的跟實(shí)力弱的硬碰）,。

相機(jī)板書：寫信假降，靠近曹軍,，火攻曹營,，追殺曹軍,。

5．cai出示東南風(fēng)的句子。

這一天,，東南風(fēng)很急,，江面上波浪滔天。

江南隱隱約約有些船帆,，趁著東南風(fēng)向北岸駛來,。

不錯(cuò)，趁著東南風(fēng)來的正是黃蓋的船,，一共二十條,，都用幔子遮著，里面不是兵士,，也不是糧食,，而是蘆葦，上面鋪著火硝,、硫磺,。

黃蓋的船離曹操的船隊(duì)不到二里了，黃蓋叫兵士把二十船蘆葦一齊點(diǎn)著,，大家上了小船,，解了纜繩，讓這二十條火船趁著東南風(fēng)沖進(jìn)曹操的船隊(duì),。

6．小結(jié)：東南風(fēng)對(duì)火攻戰(zhàn)術(shù)幫助很大（船速快,，火勢大，蔓延快）,。

東吳他們利用了東南風(fēng)這種有利的條件,，又避免了硬碰這種不利的條件，叫揚(yáng)長避短,。

板書：利用天時(shí)地利???揚(yáng)長避短,。

7．這次火攻能取得成功，除了周瑜,、黃蓋聰明,，能隨機(jī)應(yīng)變之外，還有一個(gè)人也起了很大作用,。

請(qǐng)看這些句子：??a.曹操接到黃蓋的信，歡喜得不得了,。

b.曹操笑著說：“黃蓋沒有失信,，果然來投降了?！?/p>

c?.曹操只道是黃蓋來投降了,，高興還來不及，哪兒想到防備。

從這些語句可以看出曹操這人怎么樣,？（輕敵）,。

朗讀訓(xùn)練，讀出曹操輕敵的語氣（同桌互讀,，個(gè)別指名讀,，齊讀）。

學(xué)習(xí)10,，11自然段,。

1．師：曹操這一仗輸?shù)锰珣K了，我們來看當(dāng)時(shí)的場面（視頻）,。

2．剛才我們看的內(nèi)容可以在文章哪些自然段找到（10,，11）。

3．課文怎樣形容曹軍落敗的場面,，請(qǐng)同學(xué)自由朗讀10,11自然段,，畫出有關(guān)詞語（丟盔棄甲，無心應(yīng)戰(zhàn)）,。

4．除了課文的這些詞語外,，你還想到其他什么詞語（狼狽而逃，落荒而逃,，抱頭鼠竄,，殘兵敗將，哭爹喊娘,，狼狽不堪,，驚慌失措）。

5．我們一邊想象當(dāng)時(shí)的情景,，一邊把10,，11自然段讀一讀,，讀出狼狽的語氣。（個(gè)別讀，范讀,，齊讀）。

三．總結(jié)：

（手指板書）周瑜占據(jù)了天時(shí),，地利,，人和，又加上有黃蓋的計(jì)策,，揚(yáng)長避短,，使這樣一次力量對(duì)比極大的戰(zhàn)事，以少勝多,，東吳取得了勝利,。

板書：以少勝多,。

四．拓展競賽：

老師知道有不少同學(xué)都喜歡《三國演義》這部名著，下面請(qǐng)同學(xué)們以課文為內(nèi)容,，運(yùn)用這些關(guān)聯(lián)詞語,，說說你對(duì)赤壁之戰(zhàn)的認(rèn)識(shí)。

因?yàn)樗?????????????????????之所以是因?yàn)椤?/p>

如果就???????????????????????即使也,。

不但而且?????????????????????雖然但是,。

盡管也???????????????????????非不可。

不是而是,。

師舉例：東吳雖然弱小,，但是面對(duì)強(qiáng)大的敵軍，它沒有驚慌失措,，而是動(dòng)腦筋,，想辦法，看準(zhǔn)對(duì)手的弱點(diǎn),，狠狠地打,，使戰(zhàn)斗取得了勝利。

附板書：

17．赤壁之戰(zhàn),。

寫信假降,。

靠近曹軍????????知己知彼。

以少勝多??（火攻）????????火攻曹營????????揚(yáng)長避短,。

追殺曹軍???????利用,。

人教版小學(xué)語文六年級(jí)教案設(shè)計(jì)篇三

教學(xué)目標(biāo)?：

1.正確、流利,、有感情地朗讀課文.能背誦,、默寫。

2.了解詞大意,，感悟毛澤東的革命樂觀主義精神和和謙遜的作風(fēng),。

3.滲透我校植物園中的景物.談?wù)勀阋柙伷渲械哪且环N。

教學(xué)重難點(diǎn)：

重點(diǎn),、了解詩的大意,，體會(huì)詩人的思想。

難點(diǎn)：聯(lián)系校園景物談體會(huì),。

教學(xué)準(zhǔn)備：參觀植物園,。

教學(xué)過程?：

一.復(fù)習(xí)導(dǎo)入??.

1.指名試背《詠梅》一詞。

2.背誦其中你喜歡的詩句,。

二深入理解課文,。

1.熟讀全詞.

2.指名讀.

3.在上節(jié)課的基礎(chǔ)上,說說你還不理解的地方。

4.小組交流討論,。

5.全班交流,，相機(jī)蘭拔，使學(xué)生對(duì)毛澤東的詞中的梅花產(chǎn)生贊嘆之情,。

（1）“飛雪”“百丈冰”：梅花綻放于最寒冷的季節(jié),，俗話說：“冰凍三尺，非一日之寒,。,、”更何況“已是懸崖百丈冰”可以想象大雪紛飛，天地間了無生機(jī),。梅卻不畏嚴(yán)寒,，一花獨(dú)放。

（2）“俏也不爭春,，只把春來報(bào)”是報(bào)春的使者,，卻不爭春邀寵。居功自傲,，表現(xiàn)梅的謙遜作風(fēng),。

（3）“待到山花爛漫時(shí)，它在叢中笑”梅在叢中無比欣慰的飄落叢中,，表現(xiàn)了梅的豁達(dá)與無私,。

三.感情朗讀課文.

1.梅花的其樂觀精神、自信,、謙虛坦蕩的品格,、贏得了毛主席的贊揚(yáng)。

2.讓我們用自己的朗讀來贊頌梅花吧,。

3.邊讀邊想象畫面,、有感情地讀。

四對(duì)比閱讀.感悟詩人的情感.

1.閱讀陸游詠梅詞,，簡介創(chuàng)作背景,。

2.再讀毛主席的詞，對(duì)比感悟原詞中梅花的品格,。

五.拓展閱讀.

1.課外閱讀毛主席的其他詩詞,。

2.參觀我校植物園中的景物，學(xué)習(xí)《詠梅》中的寫法,，選擇某一種植物直抒胸臆,，表達(dá)你的情感，練筆或?qū)懚淘姟?/p>

人教版小學(xué)語文六年級(jí)教案設(shè)計(jì)篇四

班級(jí),。

大一班,。

目標(biāo)及教學(xué)重難點(diǎn)：

1、通過看看講講,，知道小熊學(xué)做稻草人后遇到的各種困難,，理解稻草人堅(jiān)持不懈的精神,。

2、根據(jù)畫面上的符號(hào)和角色的動(dòng)作表情,，合理猜想角色的心理活動(dòng),，并樂意表演相關(guān)的故事情節(jié)。

反思：較好地完成了目標(biāo)二,，小熊學(xué)做稻草人,，應(yīng)是學(xué)稻草人的精神，但多數(shù)幼兒理解為學(xué)稻草人的樣子,，因此目標(biāo)一還沒有達(dá)到,，需課后加強(qiáng)。

引題導(dǎo)入：

小朋友們,，你們認(rèn)識(shí)稻草人嗎,？它是什么做的？有什么用呢,？

反思：通過這個(gè)問題,，幼兒對(duì)稻草人的外形和作用有了一定的了解，有利于后面環(huán)節(jié)的開展,。

過程設(shè)計(jì)（提問設(shè)計(jì)）：

一,、集體閱讀。

二,、閱讀理解,。

1、幼兒獨(dú)立閱讀小圖書,。

2,、完整欣賞。

三,、分角色表演,。

反思：在集體閱讀時(shí)，幼兒的注意力較集中,，對(duì)于老師的問題也能積極響應(yīng),。而自主閱讀時(shí)，幼兒往往會(huì)被圖畫所吸引,，對(duì)老師的問題也不積極了,。

角色表演時(shí)，準(zhǔn)備的道具不足,，應(yīng)該豐富一點(diǎn),。

反思總結(jié)：

《稻草人》這個(gè)故事充滿了童趣，故事中的小熊調(diào)皮但可愛，它的想法和做法讓我們?nèi)炭〔唤?，從一個(gè)側(cè)面反映了孩子們認(rèn)知上的共同特點(diǎn),。通過本次閱讀活動(dòng)，我以為在以后的閱讀活動(dòng)中應(yīng)加強(qiáng)我們班幼兒自主閱讀的能力及培養(yǎng)自主閱讀時(shí)的常規(guī)習(xí)慣,，如教師可以先提問,，讓幼兒帶著問題去看書。

人教版小學(xué)語文六年級(jí)教案設(shè)計(jì)篇五

囚蟻這篇課文是我們組內(nèi)王老師上的,，聽后有如下感受：首先給我的印象是設(shè)計(jì)很好，整節(jié)課的流程清晰,，對(duì)兄妹倆兩次養(yǎng)螞蟻的過程分析明了,，特別是在學(xué)習(xí)第一次養(yǎng)螞蟻的過程時(shí)，教師引導(dǎo)方法很好,，也很到位,，對(duì)螞蟻的心理活動(dòng)的補(bǔ)白恰當(dāng)好處，學(xué)生的積極性一躍而上,，我認(rèn)為這是這節(jié)課最大的亮點(diǎn)之處,。按時(shí)完成了教學(xué)任務(wù)。另外就是教師準(zhǔn)備充分,。但由于不是自己本班的學(xué)生,，從整節(jié)課看，師生配合起來還不夠默契,，課堂氣氛不夠濃烈,，參與面不廣。所以導(dǎo)致分析課文時(shí),，有些地方落實(shí)得不夠?qū)?，這也是難免的。讀得也不多,。

人教版小學(xué)語文六年級(jí)教案設(shè)計(jì)篇六

學(xué)生視角：

什么是“啟蒙”,？這“啟蒙”又為什么是難忘的？課文向我們講述了怎樣的一個(gè)故事呢,？這個(gè)令學(xué)生似懂非懂的題目,，使學(xué)生對(duì)文章產(chǎn)生了極大的興趣，不由自主地想要把課文讀完,，以便弄個(gè)明白,。

難點(diǎn)：抓住時(shí)代背景和作者的身份，體會(huì)樸素的感情,。

教師思考：

本課是一篇略讀課文,，文章以回憶的形式，追溯了在特殊的年代里啟蒙老師們，對(duì)自己知識(shí)和人生的鞭策與指引,，表達(dá)了對(duì)他們的深深懷念和由衷敬佩,。文章語言樸實(shí)自然，情節(jié)貼切近學(xué)生生活,，情感純真質(zhì)樸,。但于平易之中引發(fā)著讀者的思考，感動(dòng)著讀者的心靈,。教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,，自主讀書，結(jié)合自己的成長經(jīng)歷,，體會(huì)文章的思想感情,。

重點(diǎn)：結(jié)合具體事例，體會(huì)思想感情,。

設(shè)計(jì)特色：結(jié)合生活實(shí)際的感受,，體會(huì)文章樸素的情感。

信息資料：了解淪陷時(shí)期,，學(xué)校教育的一些情況,。

教學(xué)要求：

1、弄清“啟蒙”的意思,，了解課文的內(nèi)容,，體會(huì)文章中蘊(yùn)藏著的樸素的情感。并從啟蒙老師的言行中,，受到優(yōu)秀品質(zhì)的熏陶,。

2、正確流利地朗讀課文,。

3,、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，自主讀書能力,。

教學(xué)時(shí)數(shù)：1課時(shí),。

教學(xué)流程：

一、談話引入,，激發(fā)興趣,。

1、“啟蒙”是什么意思,？你知道什么叫“啟蒙老師“嗎,？

2、你對(duì)自己的啟蒙老師有什么印象呢,？

二,、初讀課文，了解內(nèi)容。

1,、學(xué)生自由讀課文,，要求讀正確，讀流暢,。

2,、引導(dǎo)學(xué)生變出自己的閱讀感受。暢所欲言,。

（把讀書的時(shí)間交給學(xué)生,，并抓實(shí)抓好；把表達(dá)的空間給學(xué)生,，便于了解學(xué)生對(duì)課文的感知情況,。）。

三,、選讀內(nèi)容，體悟情感,。

1,、從初讀的基礎(chǔ)上，選讀自己印象深刻的相關(guān)段落,。

思考：從讀中你感到啟蒙老師們具有怎樣的品質(zhì),？作者為什么說這種啟蒙是難忘的？

2,、在自讀的基礎(chǔ)上,，合作交流彼此的體會(huì)，結(jié)合自己的生活體驗(yàn)和文中的具體事例,，深刻表達(dá)出來的真摯而樸素的情感,。

（抓住略讀課文的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的生活感受,，讀文悟情,，尊重了自主地位，尊重了學(xué)生情感體驗(yàn)的個(gè)性化,。）,。

四、課堂練習(xí),。

1,、把自己喜歡的段落讀給同桌聽。

2,、仿照課文的寫法,，回憶一下你的啟蒙老師，給寫幾句話送給他們。

實(shí)踐活動(dòng)：

拜訪你的啟蒙老師,，向她（他）了解你當(dāng)年在她（他）眼里的印象,，同時(shí)匯報(bào)你學(xué)習(xí)和生活的情況。

板書設(shè)計(jì)?：

難忘的啟蒙,。

“騙人”的演講--------------------勇敢機(jī)智,。

“嗅覺”與“及格”--------------------求真求實(shí)。

“寬容”的日語課--------------------民族氣節(jié),。

人教版小學(xué)語文六年級(jí)教案設(shè)計(jì)篇七

1,、有感情地朗讀課文。

2,、了解李大釗在被捕時(shí)和被捕后與敵人作斗爭的事跡,，感受李大釗臨危不懼、堅(jiān)貞不屈的品質(zhì),。

3,、領(lǐng)悟課文前后照應(yīng)、首尾連貫的表達(dá)方法,。

［教學(xué)重難點(diǎn)］在品詞析句中,，感受李大釗臨危不懼、堅(jiān)貞不屈的品質(zhì),，進(jìn)而有感情地朗讀課文,。

［課時(shí)安排］第二課時(shí)。

［教學(xué)過程］,。

第二課時(shí),。

一、導(dǎo)入：

大屏幕出示日本轟炸上海南站后的一幅圖,。

師：大家還記得這幅畫面嗎,？

生：記得。

師：它是四年級(jí)語文課本中的一幅畫面,，這是1938年日本轟炸上海南站后的情景,，這個(gè)孩子眨眼間成為了孤兒，這是舊中國人民的真實(shí)寫照,，當(dāng)時(shí)人們處于帝國主義與反動(dòng)軍閥的壓迫之下,，家園被毀，不得不遠(yuǎn)走他鄉(xiāng),。

下面,，我們通過一幅幅圖畫來感受一下當(dāng)時(shí)人民生活的狀況。

大屏幕出示4幅舊中國人們流離失所的生活圖畫,。

師：許多人有家不能回,，淪落為乞丐,，可以說當(dāng)時(shí)人們生活在水深火熱之中。

師：有這樣一個(gè)人,，救人民于水火之中,，他就是中國共產(chǎn)黨的創(chuàng)始人之一，當(dāng)時(shí)共產(chǎn)黨北方的領(lǐng)導(dǎo)人——李大釗,。

通過上節(jié)課的學(xué)習(xí),，我們已經(jīng)了解了李大釗。

教師指導(dǎo)“憶”字書寫：

大家來看這個(gè)“憶”字,，左豎點(diǎn),、右斜點(diǎn)中間是一個(gè)垂露豎，離左豎點(diǎn)遠(yuǎn),，與右斜點(diǎn)交叉,，交叉處上三分之一，下三分之二,。

我們一起來齊讀課題,。

二、整體感知：

師：本文作者是李大釗的女兒李星華,。李星華曾多次對(duì)他的妹妹這樣講到：

大屏幕出示：

李大釗的大女兒,，李星華經(jīng)常向妹妹講：“父親永遠(yuǎn)愛我們，可是在他堅(jiān)強(qiáng)的心中,，革命事業(yè)所占的位置，卻要比妻子,、兒女,、個(gè)人的安危重一千倍、一萬倍,！”

老師讀,。

師：在我們課文中，李星華同樣告訴我們,，在父親的心中,，革命事業(yè)占著重要的地位，那么是哪一個(gè)自然段直接告訴我們這些呢,？同學(xué)們默讀課文,，找出這一段。

學(xué)生默讀課文,。

交流：

師：很多同學(xué)已讀完,，我們來交流一下。

生：22自然段,。

大多數(shù)同學(xué)同意,。

師：大多數(shù)同學(xué)說22自然段,，我們來看22自然段說什么？

指名一生讀22自然段,。

大屏幕出示22自然段：

父親瞅了瞅我們,，沒對(duì)我們說一句話。他臉上的表情非常安定,，非常沉著,。他的心被一種偉大的力量占據(jù)著。這個(gè)力量就是他平日對(duì)我們講的——他對(duì)于革命事業(yè)的信心,。

師：他對(duì)革命事業(yè)的信心,，他相信革命會(huì)怎樣？

生：必勝,。（只有寥寥幾個(gè)同學(xué)說出,。）。

師：也就是說他對(duì)革命有著必勝的信心,。

板書：必勝,。

師：正是由于父親對(duì)革命事業(yè)必勝的信心，才支撐著父親在敵人的抓捕前不慌不忙,。

好,，下面我們一起來看，面對(duì)敵人的抓捕這一段,。

大屏幕出示讀書要求：

默讀8-12自然段,。

用橫線劃出面對(duì)敵人抓捕時(shí)，“我”的表現(xiàn),，用曲線劃出“父親”的表現(xiàn),并用一個(gè)詞來概括,。

學(xué)生邊默讀，邊勾畫批注,。

交流：

師：先說“我”的表現(xiàn),。

生：12自然段。

師：讀出來,。

生讀,。

師：還有嗎？這上面也有,，這是誰的語言,？

生：“我”的。

師：讀,。

生讀第9自然段,。

用一個(gè)詞來概括一下“我”的表現(xiàn)：

生：恐懼。

生：驚慌失措,。

那么,，我為什么會(huì)驚慌失措,、恐懼呢？

生：讀第8自然段,。

師：你覺得這樣一幅場面,，讓我感到驚慌失措，也就是這樣一幅場面,，讓我感到可怕,，感到危險(xiǎn)。

師板書：危,。

師：父親的表現(xiàn)呢,？誰來讀？

一生讀,。

你用一個(gè)詞來概括一下,。

生：不慌不忙、沉著,、冷靜,。

師：一下子說了這么多，他讀出了父親當(dāng)時(shí)表現(xiàn),，體會(huì)得比較深,。

還有么？

生：從容不迫,。

師：我讀這一段時(shí),，我的感覺是臨危不懼，同學(xué)們說從容不迫,，可以,。

[反思：教師引導(dǎo)過于狹窄，預(yù)設(shè)過于死板,，應(yīng)該依據(jù)學(xué)生的回答來定。],。

教師板書：臨危不懼（從容不迫）,。

父親為什么會(huì)臨危不懼呢？

師,、生：因?yàn)樗男闹谐錆M著對(duì)革命事業(yè)的信心,。??。

大屏幕出示19自然段：

在法庭上,，我們跟父親見了面,。父親仍舊穿著他那件灰布舊棉袍，可是沒戴眼鏡,。我看到了他那亂蓬蓬的長頭發(fā)下面平靜而慈祥的臉,。

指名一生讀,。

生讀得吞吞吐吐。

師：讀書時(shí),，身體站直了,，氣出來就特別順。

該生繼續(xù)讀：“灰布舊棉袍”讀破了,。

師：比剛才好一點(diǎn)了,，跟著我讀。

師領(lǐng)讀,。

生跟讀該句,。

師：一次比一次有進(jìn)步。

師：同學(xué)們來看被老師標(biāo)出紅色的部分,。

指名一生讀,。

師：你想到了，可能在這十幾天中,，會(huì)發(fā)生什么事,？生紛紛說受到酷刑。

師：受到酷刑,，也許會(huì)怎么樣,？

生說不到位。[反思：說明這個(gè)問題提的針對(duì)性不強(qiáng),。],。

師：你能想象到父親受酷刑是什么樣的？

一生：敵人拿鞭子抽,。

一生：敵人拿烙鐵烙,。

一生：敵人讓他坐老虎凳。

那么,，我們來看事實(shí)是怎樣的,？

大屏幕出示李大釗被捕后遭酷刑的事實(shí)：

李大釗同志被捕后，多次被審訊,。敵人用盡了種種酷刑,、威脅，把竹簽扎進(jìn)李大釗同志的指甲縫里,，最后剝?nèi)チ怂p手的指甲,。李大釗始終大義凜然，堅(jiān)貞不屈,，他始終沒有向敵人泄露黨的任何機(jī)密,。

一生讀。

師：剛才我們想到了敵人用鞭子抽,，烙鐵烙,，可我們?nèi)f萬沒想到敵人竟會(huì)用竹簽扎進(jìn)李大釗同志的指甲縫里,，最后剝?nèi)チ怂p手的指甲，十指連心,，我聽到了同學(xué)們發(fā)出驚奇的感嘆聲,，真是太不可思議了，敵人真是太殘忍了,。

讀了這段話,，你有什么想說的嗎？

生無言,。

師：是什么在支撐著李大釗,？

生齊說：對(duì)革命事業(yè)的信心。

師：此時(shí)此刻,，站在法庭上的父親是經(jīng)受了嚴(yán)刑拷打后的父親,，但他依然平靜。

讓我們?cè)俅蝸淼椒ㄍド?，再來看一眼父親,，那個(gè)受過嚴(yán)刑拷打的父親。讓我們來接讀這一部分,，破折號(hào)前,，老師來讀，破折號(hào)后同學(xué)們來讀,，給大家半分鐘時(shí)間準(zhǔn)備,。

在法庭上，我們跟父親見了面,。父親依舊穿著——,。

他那件舊棉襖。

可是——,。

沒戴眼鏡,。

我看到了，看到了,，他的長頭發(fā)——,。

亂蓬蓬的。

我看出來了,，母親也看出來了，父親已經(jīng)——,。

遭到敵人的嚴(yán)刑拷打,。

可他的臉上的表情卻——。

平靜而慈祥,。

我忍不住喊出聲——,。

爹,！

母親——。

哭了,。

妹妹——,。

也跟著哭起來了。

而父親只是——,。

瞅了瞅我們,，沒對(duì)我們說一句話。

他臉上的表情非?！?。

安定。

非?！?。

沉著。

因?yàn)樗男摹?/p>

被一種偉大的力量占據(jù)著,。

這個(gè)力量就是——,。

他對(duì)革命事業(yè)的信心。

師：正是父親對(duì)革命事業(yè)必勝的信心,，使得他在敵人的嚴(yán)刑拷打下不動(dòng)搖,，在親人的哭喊前不憂傷，更在敵人的絞刑架下慷慨演講,，從容就義,。

大屏幕出示李大釗慷慨演講，從容就義的資料：

面對(duì)絞刑,，李大釗同志神色未變,，從容地首先走上絞刑臺(tái)。他要求講話,，敵人不允許,，他就大聲叫喊，“我們已經(jīng)培養(yǎng)了很多同志,，如同紅花的種子,，撒遍各地。我們深信,，共產(chǎn)主義在世界,、在中國，必然要得到光榮的勝利,?！睖?zhǔn)備用生命的最后一刻來繼續(xù)喚起民眾。

但是執(zhí)行的人蠻橫地向他臉上揮拳，并把他推進(jìn)一個(gè)發(fā)亮的金屬制的長方形架子中,，架子的上邊正中有一個(gè)小圓圈正卡在頸中,，旁邊有一把柄，劊子手握住把柄,，逐漸絞下去,，直到舌頭吐出，眼睛流出血,。劊子手松開把柄,，將李大釗拖出，圍繞刑臺(tái)走了一圈,，然后用冷水往李大釗臉上噴,，等他蘇醒過來，又開始第二次絞刑,，共繼續(xù)了三次,，施行長達(dá)40分鐘之久。

師：在這倍受折磨的40分鐘,，在這生不如死的40分鐘,，是什么支撐著李大釗？

生齊說：他對(duì)革命事業(yè)必勝的信心,！

師：正是有了無數(shù)像李大釗這樣為了新中國的建立拋頭顱,、灑熱血的革命烈士，才有了我們今天的幸福生活,，讓我們?cè)僖淮斡米x來追憶父親——李大釗,。

準(zhǔn)備好了么？相信通過這次的朗讀,，會(huì)對(duì)李大釗有一個(gè)更深刻的了解,。

師生接讀。

在法庭上,，我們跟父親見了面,。父親依舊穿著——。

他那件舊棉襖,。

可是——,。

沒戴眼睛。

我看到了,，看到了,，他的長頭發(fā)——。

亂蓬蓬的,。

我看出來了,，母親也看出來了,，父親已經(jīng)——。

遭到敵人的嚴(yán)刑拷打,。

可他的臉上的表情卻——。

平靜而慈祥,。

我忍不住喊出聲——,。

爹！

母親——,。

哭了,。

妹妹——。

也跟著哭起來了,。

而父親只是——,。

瞅了瞅我們，沒對(duì)我們說一句話,。

他臉上的表情非?！?/p>

安定,。

非?！?/p>

沉著,。

因?yàn)樗男摹?/p>

被一種偉大的力量占據(jù)著,。

這個(gè)力量就是——他對(duì)革命事業(yè)的信心。

所以,，在敵人的嚴(yán)刑拷打下——,。

他毫不動(dòng)搖。

面對(duì)親人的哭喊時(shí)——,。

也不憂傷,。

而且在敵人的絞刑架下——。

慷慨演講,、從容就義,。

他要用“安定”“沉著”來影響親人，使親人——,。

化悲痛為力量,。

使敵人想通過他親人的憂傷來軟化他的意志，動(dòng)搖他的信念的陰謀——,。

不能得逞,！

他要用生命最后一刻的演講來繼續(xù)喚起民眾——。

與反動(dòng)軍伐做斗爭,！

[反思：這一次朗讀感覺學(xué)生進(jìn)入了狀態(tài),。]。

師：這就是父親，一個(gè)臨危不懼的共產(chǎn)黨員,。這個(gè)日子是1927年4月28日,。

師分別把“1927年4月28日”板書在黑板左右兩邊。

生不約而同都去讀書,。

生：作者一直把父親被害牢記在心,。

[反思：看來，學(xué)生確實(shí)是思考了],。

師：作者采用首尾呼應(yīng)的方法,，來告訴我們作者一直把父親被害牢記在心。其實(shí)這個(gè)日子不光記在李星華心中,，更記在全中國人的心中,。

同學(xué)們，課下多搜集關(guān)于革命烈士的英雄事跡,，來了解革命烈士,，堅(jiān)貞不屈的品質(zhì)。

教學(xué)反思：

解讀問題?思維,。

最近,，經(jīng)常一直在看名家的教學(xué)實(shí)錄，對(duì)照自己的課堂,，總覺得每一個(gè)問題的設(shè)計(jì),，過于幼稚，之所以說幼稚,，是因?yàn)樗岬膯栴}根本不需要學(xué)生深入思考,，即可張口回答，對(duì)學(xué)生沒有挑戰(zhàn)性,，進(jìn)而造成思維懶惰,。

如：這一課時(shí)，我讓學(xué)生劃出描寫李大釗的句子,，并用一個(gè)詞來概括,。許多學(xué)生劃出句子后，不假思索地就寫出來“不慌不忙,、鎮(zhèn)靜,、從容不迫”，學(xué)生根本就沒有進(jìn)行深入的思考,，進(jìn)行深閱讀,，而為什么呢？因?yàn)檫@個(gè)問題對(duì)于學(xué)生過于幼稚,，不具備挑戰(zhàn)性,，激發(fā)不起學(xué)生的思維的興趣,。

而在這節(jié)課臨近尾聲時(shí)，我提了一個(gè)讓學(xué)生意想不到的問題,，一下子激發(fā)了學(xué)生迫切讀書,、思考的欲望，我設(shè)計(jì)的問題是這樣的：“1927年4月28日,，在文中開頭與結(jié)尾分別出現(xiàn),，作者為什么要這樣寫？這樣寫的好處是什么,？”學(xué)生在讀書時(shí)，根本沒注意這一點(diǎn),，這個(gè)問題對(duì)他充滿了挑戰(zhàn)性,，教師不要求他去讀書，他主動(dòng)地去打開書,，去思考,，去找尋答案，正所謂：學(xué)生是天生的學(xué)習(xí)者,，他們的好奇心是最強(qiáng)的,，關(guān)鍵在于教師是否能通過一些有挑戰(zhàn)性的問題來激發(fā)學(xué)生的思維。

而有挑戰(zhàn)性的問題設(shè)計(jì)應(yīng)源自教師對(duì)文本的深入解讀,，在解讀《十六年前的回憶》時(shí),，我關(guān)注最多的是李大釗作為一個(gè)革命者那種堅(jiān)貞不屈的品格，在課內(nèi)外拓展上,，也只是從這一點(diǎn)進(jìn)行拓展,，而忽略了文本中李大釗是作為父親，正因?yàn)楹雎粤诉@一點(diǎn),，所以忽略了作者對(duì)在法庭上見到的,，那個(gè)受過酷刑的父親的描寫極為簡略之處。如果我沒有忽略這個(gè)地方,，就可以提出一系列引發(fā)學(xué)生思維的問題,，比如：作者為什么對(duì)受過酷刑的父親的外貌，如此輕描淡寫的描寫,？你們?cè)谧x書時(shí),，為什么沒有發(fā)現(xiàn)這一點(diǎn)呢？這樣肯定能激發(fā)學(xué)生思維的積極性,。

看來,，真正能激發(fā)學(xué)生思維的有效問題真的來自教師對(duì)文本的深入解讀，我們需要向名家學(xué)習(xí)的,，不僅是課堂教學(xué)技巧,，更主要的是要向名家學(xué)習(xí)他們對(duì)文本進(jìn)行的深入準(zhǔn)確的解讀,。

人教版小學(xué)語文六年級(jí)教案設(shè)計(jì)篇八

經(jīng)過上次小狐貍被正太朗家的傭人抓走的那件事后兩只老狐貍現(xiàn)在是處處小心，生怕小狐貍又發(fā)生什么事,，并讓小狐貍參加了《狐貍自救方法》班,。

貝貝的父母也就是兩只老狐貍在家可急壞了，狐貍媽媽差點(diǎn)就急哭了,。后來狐貍爸爸決定出去找貝貝,。

貝貝一邊幫乖乖找回家的路，一邊問乖乖,，希望從他口中得到點(diǎn)線索,。“你的家大概住在哪個(gè)地區(qū),？周圍有什么特別的建筑物或植物,。比如：你家門口有一棵大榕樹什么的呀?！薄芭?，對(duì)了，我家住在一個(gè)小山坡上,，那個(gè)小山坡好象叫,，叫……反正上面長滿了松樹?！薄澳亲绞遣皇墙凶鰸M松山,？”貝貝問到?！皩?duì),，對(duì)，就是滿松山,，就是滿松山,。”乖乖高興的差點(diǎn)摔了一跤,?！柏愗愓f：”滿松山爸爸常常帶我去那兒玩耍，我給你帶路吧,?！弊咧咧麄儊淼搅艘粭l小道上。小白兔的警惕性非常高,，他突然發(fā)現(xiàn)了有一個(gè)獵人拿著獵槍正瞄準(zhǔn)著貝貝,，乖乖連忙發(fā)出了警報(bào)聲。貝貝還沒來得及躲開獵人便開槍了,。就在這千鈞一發(fā)的時(shí)候,，突然有一只老狐貍從路邊的草叢里跳了出來,，把貝貝撲到在地上，使他躲過了這一槍,?？勺訌梾s無情地打在了老狐貍的腿上。貝貝連忙扶著老狐貍縱身一跳,，跳進(jìn)了草叢中,。獵人以為子彈沒有打中，便生氣的走了,。貝貝準(zhǔn)備給老狐貍治傷,，回頭一看，發(fā)現(xiàn)居然是爸爸,，他是又高興又悲傷,，高興見到了爸爸，悲傷爸爸為他受了傷,。貝貝看了看爸爸傷心的說：“對(duì)不起，爸爸,，我不該……”沒等貝貝說完狐貍爸爸打斷了他的話：“沒關(guān)系孩子,，去做你想做的事，爸爸不怪你,。不過下次必須通知我和你媽媽知道嗎,？我們趕快回家吧，你媽媽還在家里等著我們呢,！”“可爸爸,，小白兔怎么辦呢？我答應(yīng)他要送他回家的,?！薄昂⒆樱松揭欢ㄒv信用,，我們狐貍也一樣,。這樣吧，明天我送小白兔回家,！”

后來小白兔和貝貝成為了好朋友,，他們兩家從此過著幸福的生活。