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幼兒園閱讀反思與評(píng)價(jià)篇一

觀察目的：觀察圖書區(qū)投放幼兒自帶圖書后幼兒的閱讀行為表現(xiàn)

觀察記錄：

涵涵來(lái)到圖書區(qū)很興奮地拿起《恐龍大災(zāi)難》從第一頁(yè)開(kāi)始認(rèn)認(rèn)真真地看了起來(lái),，看了四頁(yè)后,，他開(kāi)始皺眉頭，然后拿著書去找洋洋,，說(shuō)：“

洋洋這本書是你帶來(lái)的,，能給我講一講嗎？我看了一半后面看不懂了,。”

洋洋把自己的玩具收了,，來(lái)到圖書區(qū)給涵涵 a 一頁(yè)一頁(yè)的講起來(lái)，兩個(gè)人邊講邊交談：“

對(duì),，我在自然博物館見(jiàn)過(guò)這 種化石，”“

沒(méi)錯(cuò),，這是食草性恐龍?！?/p>

整個(gè)活動(dòng)區(qū)時(shí)間他倆都在看這本書。不時(shí)有 幼兒加入他們的隊(duì)伍,，一起翻看自己帶的圖書。

分析：

我班根據(jù)幼兒園的早期閱讀活動(dòng)進(jìn)行了“

家園閱讀合作行動(dòng)”

,。圖書區(qū)經(jīng)常有投放幼 兒自帶的有趣的圖書。

從家里帶來(lái)的圖書幼兒更加熟悉故事內(nèi)容,，爸爸媽媽已經(jīng)給他們講了很多遍，帶到 幼兒園幼兒自己就成為了伙伴們的小老師,，為大家講述，幫助大家閱讀,，這對(duì)于帶書幼兒及全體

兒童都會(huì)有很大收益。在幼兒相互交流的過(guò)程中語(yǔ)言表達(dá)能力及邏輯 思維水平都會(huì)有相應(yīng)提高,，而且我們還可以看出幼兒感

幼兒園閱讀反思與評(píng)價(jià)篇二

第1篇幼兒園觀察與反思在教育過(guò)程中，經(jīng)常運(yùn)用表?yè)P(yáng)和批評(píng)的方法,。表?yè)P(yáng)即對(duì)幼兒的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行贊美,。表?yè)P(yáng)決非吹捧、夸張和投其所好,，而是實(shí)事求是,、誠(chéng)心誠(chéng)意,，以達(dá)到進(jìn)一步激發(fā)和調(diào)動(dòng)積極性的目的。批評(píng)則是對(duì)幼兒的第1篇幼兒園觀察與反思

在教育過(guò)程中,，經(jīng)常運(yùn)用表?yè)P(yáng)和批評(píng)的方法。表?yè)P(yáng)即對(duì)幼兒的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行贊美,。表?yè)P(yáng)決非吹捧、夸張和投其所好,，而是實(shí)事求是、誠(chéng)心誠(chéng)意,，以達(dá)到進(jìn)一步激發(fā)和調(diào)動(dòng)積極性的目的。批評(píng)則是對(duì)幼兒的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤的分析和否定的過(guò)程,，批評(píng)決不是諷刺挖苦，抓辮子扣帽子,、打擊報(bào)復(fù)，而是善意,、公正地幫助幼兒認(rèn)識(shí)和糾正錯(cuò)誤,，接受教訓(xùn),，增強(qiáng)生機(jī)和活動(dòng),。在心理教育過(guò)程中,，因人因時(shí)正確運(yùn)用如上表?yè)P(yáng)和批評(píng)的形式，可以使幼兒提高認(rèn)識(shí)水平,，強(qiáng)化良好的活動(dòng)動(dòng)機(jī)，激發(fā)積極的精神情感,，促進(jìn)能力的形式和發(fā)展，增強(qiáng)上進(jìn)心和責(zé)任感,。表?yè)P(yáng)和批評(píng)巧妙的結(jié)合起來(lái),，以表?yè)P(yáng)為主,，適當(dāng)?shù)呐u(píng)為輔,，才能達(dá)到教育的真正目的,。

一,、適時(shí)地運(yùn)用表?yè)P(yáng)和批評(píng)所謂適時(shí),，就是要抓住理想的教育時(shí)機(jī),，及時(shí)地給予表?yè)P(yáng)和批評(píng),，力求達(dá)到良好的效果。

一是要善于發(fā)現(xiàn)時(shí)機(jī),。比如對(duì)于平時(shí)就多動(dòng)調(diào)皮的幼兒,，就要在日常行為表現(xiàn)中發(fā)現(xiàn)他的閃光點(diǎn),，并及時(shí)的給予肯定和表?yè)P(yáng)。二是要善于選擇時(shí)機(jī),。比如在幼兒情緒激動(dòng)哭鬧的時(shí)候,，跟他說(shuō)道理自然遠(yuǎn)不如待其情緒穩(wěn)定后進(jìn)行教育引導(dǎo)的效果好。三是要善于創(chuàng)造教育契機(jī),。比如開(kāi)展各種豐富多彩的集體活動(dòng)，有針對(duì)性地教育,，啟發(fā)幼兒揚(yáng)長(zhǎng)避短,，有意為某些不足的幼兒創(chuàng)造行動(dòng)體驗(yàn)的機(jī)會(huì),，并給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì),，達(dá)到教育幼兒的真正目的,。

二,、適度地運(yùn)用表?yè)P(yáng)和批評(píng)“凡事有個(gè)度”。

可在幼兒教育實(shí)踐中卻存在著很大的隨意性,，缺乏“度”的意識(shí)。有些家長(zhǎng)和老師,，孩子表現(xiàn)好就給予了帶有極大夸張意味的表?yè)P(yáng)：“你真行,！太了不起了！”“你太棒了,，誰(shuí)也比不上你！”……諸如此類表?yè)P(yáng)容易使孩子“飄飄然,、昏昏然”,，盲目自大,，惟我獨(dú)尊，時(shí)間一長(zhǎng),，就聽(tīng)不得半句批評(píng)的話,，這樣的表?yè)P(yáng)就適得其反了。因此,，我們應(yīng)該強(qiáng)化表?yè)P(yáng)和批評(píng)這個(gè)“度”的意識(shí),。

（1）分寸適度,。一切從幼兒的客觀實(shí)際出發(fā),。表?yè)P(yáng),，不是言過(guò)其實(shí)的亂吹捧,。對(duì)孩子言過(guò)其實(shí)的表?yè)P(yáng)，會(huì)使孩子形成不切實(shí)際的自我認(rèn)識(shí),，一旦這種認(rèn)識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活中他人恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)發(fā)生沖突,，幼兒的心理就會(huì)失去平衡,。批評(píng),，也是善意的，不是呵斥和恐嚇,，更不應(yīng)把后果嚴(yán)重化，斷定一個(gè)幼兒可怕的未來(lái),，比如說(shuō)他是長(zhǎng)大沒(méi)有出息等。無(wú)論表?yè)P(yáng)還是批評(píng),，都得把握好分寸，別忘了,，我們的教育對(duì)象是無(wú)知而渴知的幼兒,。

（2）頻率適度。表?yè)P(yáng)和批評(píng),，都不是多多益善，關(guān)鍵是恰到好處,，二者結(jié)合運(yùn)用,，針對(duì)具體對(duì)象適時(shí)的調(diào)適，絕不能憑個(gè)人的情緒因素把孩子定格了,，更不能對(duì)自己喜歡的孩子,，就毫無(wú)休止的表?yè)P(yáng),，對(duì)自己不喜歡的孩子就一味的批評(píng),，要知道，每個(gè)孩子都是可愛(ài)的,。

（3）語(yǔ)言適度,。語(yǔ)言不僅要從孩子的實(shí)際出發(fā),，同時(shí)還要注意到幼兒的認(rèn)知和興趣特點(diǎn)，力求形象,、生動(dòng),，批評(píng)的語(yǔ)言要富于親切感,，具有激勵(lì)性、啟發(fā)性,，讓幼兒明白為什么能這樣做而不能那樣做,。

三,、適法地運(yùn)用表?yè)P(yáng)和批評(píng)在對(duì)幼兒進(jìn)行表?yè)P(yáng)和批評(píng)時(shí)候,，要強(qiáng)調(diào)方法在具體情況中要力求做到用之有方，行之有效,。

（1）表?yè)P(yáng)和批評(píng)并重互為調(diào)節(jié),。立足于深層次的愛(ài),，從事實(shí)出發(fā),，是非分明地給予適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)和批評(píng)，使二者互為調(diào)節(jié),，互促互動(dòng)，這才是科學(xué)的方法,。

（2）表?yè)P(yáng)和批評(píng)要因人因事而異。孩子有近似的共性特點(diǎn),，也有和不相同的個(gè)性特點(diǎn),，對(duì)他們運(yùn)用表?yè)P(yáng)和批評(píng)是既要注意某些共性特點(diǎn),，也不可忽視個(gè)性特點(diǎn),，因人因事不同,，就應(yīng)進(jìn)行不同的表?yè)P(yáng)和批評(píng),，在運(yùn)用時(shí)，仔細(xì)斟酌,，做到“一把鑰匙開(kāi)一把鎖”。

（3）表?yè)P(yáng)和批評(píng)要選擇相宜的環(huán)境,。如有的宜在集體面前進(jìn)行，有的宜在個(gè)別談話中體現(xiàn),，有的可在游戲,、勞動(dòng),、參觀等活動(dòng)中滲透，有意識(shí)地啟發(fā),，使教育者的表?yè)P(yáng)或批評(píng)隱含其中,，達(dá)到“事半功倍”的效果,。

（4）要努力爭(zhēng)取家長(zhǎng)的配合。絕大多數(shù)家長(zhǎng)對(duì)寶貝們都是濫用表?yè)P(yáng),，也有少數(shù)家長(zhǎng)把孩子捧慣得“無(wú)法無(wú)天”了,，就一反常態(tài)地跳到濫用批評(píng)的極端,。這種家庭教育既有礙于幼兒的健康成長(zhǎng)，也會(huì)給幼兒老師帶來(lái)矯正的極大困難,。因此，我們必須通過(guò)平時(shí)的家園聯(lián)系等渠道,，努力提高家長(zhǎng)的家教水平，只有使家園教育共同配合,，才會(huì)有理想的教育效果。

表?yè)P(yáng)可以使孩子心情愉悅,，信心倍增，批評(píng)可以讓孩子保持清醒的頭腦,，充分認(rèn)識(shí)自己的不足。表?yè)P(yáng)和批評(píng)巧妙的結(jié)合起來(lái),，才能收到良好的教育效果,。但要以表?yè)P(yáng)激勵(lì)為主,，批評(píng)要注意方式方法,，盡量婉轉(zhuǎn)含蓄,，這樣的教育才是真正的體現(xiàn)了“熱愛(ài)孩子,、尊重孩子“,，才會(huì)讓孩子們?cè)诮逃暮Ｑ罄锛で闊o(wú)限,！

第2篇幼兒園觀察與反思

活動(dòng)開(kāi)始部分我采用了談話的形式，通過(guò)孩子們已有的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)談?wù)?，自己在寒冷的冬天是怎么讓身體暖和的,。在這一環(huán)節(jié)主要讓幼兒根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)來(lái)說(shuō),，這樣有利于發(fā)展幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力,，同時(shí)又給幼兒創(chuàng)造了一個(gè)想說(shuō),，敢說(shuō)，喜歡說(shuō)的環(huán)境,。

接下來(lái)我進(jìn)行了第二環(huán)節(jié)，我創(chuàng)設(shè)了故事情境,，出示了一只大恐龍(掛圖)，請(qǐng)幼兒們?yōu)榭铸埾胂朕k法,，讓他身體暖和起來(lái)，孩子們紛紛爭(zhēng)著搶著為大恐龍出主意,，有的說(shuō)拿衣服給他穿,，有的說(shuō)幫他穿上鞋子，圍上圍巾,，有的說(shuō)幫他帶上手套，帽子等等,。在這一環(huán)節(jié)中,，我還特別注重培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力,。

緊接著是活動(dòng)的第三環(huán)節(jié)。這個(gè)環(huán)節(jié)主要是借助故事,，來(lái)幫助大恐龍想出更多更好的辦法，讓大恐龍的身體暖和起來(lái),。在幼兒聽(tīng)完一遍后,，我就提出了問(wèn)題,，這時(shí)候我覺(jué)得效果不是很明顯,，因?yàn)樵S多幼兒們還都沉浸于觀看掛圖上的內(nèi)容,，都還沒(méi)有反應(yīng)過(guò)來(lái),，我靈機(jī)一動(dòng),，再次分段來(lái)聽(tīng)故事,，并聽(tīng)完后提出問(wèn)題,，這一下小朋友就能夠回答上來(lái)了,。

總的來(lái)說(shuō),，我認(rèn)為這個(gè)活動(dòng)的目標(biāo)基本上已經(jīng)達(dá)到了,，只是在活動(dòng)中也存在一些問(wèn)題,，孩子們課堂發(fā)言積極,，但是有小部分孩子只聽(tīng)不發(fā)表意見(jiàn),，回答不夠積極。有的孩子沒(méi)有舉手發(fā)言的習(xí)慣,，活動(dòng)中會(huì)搶著答。

今后的活動(dòng)中,，我想要多培養(yǎng)孩子的課堂回答習(xí)慣,，這樣才有助于整體幼兒的發(fā)展,。

第3篇幼兒園觀察與反思

在《歌聲與微笑》活動(dòng)中,，我創(chuàng)設(shè)情境，讓孩子們?cè)谝魳?lè)聲中互送微笑,，大部分孩子找到了自我的好朋友相互贈(zèng)送著微笑,。有小朋友說(shuō)：“我把微笑送給你讓你歡樂(lè),！”還有個(gè)異常善于交往的孩子找到了聽(tīng)課教師,，微笑著說(shuō)：“教師我喜歡你,，祝你歡樂(lè),！”一個(gè)小女孩走到一位教師的身邊，微笑著說(shuō)：“教師,，你教我唱歌比賽得了三等獎(jiǎng),，所以我要把微笑送給你,。”……

從此次活動(dòng)中能夠發(fā)現(xiàn)：情感交流有利于進(jìn)一步豐富孩子們的生活經(jīng)驗(yàn),，音樂(lè)又能給人歡樂(lè)和一種美的享受,。讓孩子們?cè)趦?yōu)美,、富有節(jié)奏的《歌聲與微笑》的音樂(lè)聲中互送微笑,，體現(xiàn)了“情感與音樂(lè)”的交融,，使活動(dòng)在簡(jiǎn)便,、愉快,、溫馨,、和諧的氛圍中進(jìn)行,，給人一種意猶未盡的感覺(jué),，讓孩子們從內(nèi)心深處感受到了微笑的完美和所蘊(yùn)涵的力量,。

這次突發(fā)事件，使我悟出一個(gè)道理：同情心離孩子們已經(jīng)越來(lái)越遠(yuǎn)了,，孩子們被大人的愛(ài)包得水泄不通,，不懂得怎樣去同情、關(guān)心別人,，事事以“自我”為中心，在生活中也缺乏謙讓,、友愛(ài),、團(tuán)結(jié)的精神,，常常為了玩具你爭(zhēng)我?jiàn)Z,，不會(huì)謙讓,?？珊⒆觽兛倳?huì)長(zhǎng)大,，總會(huì)離開(kāi)父母筑造的窩，他們要生存,，不僅僅靠一技之長(zhǎng)，更重要的是學(xué)會(huì)如何與人交往,，如何同情,、關(guān)愛(ài)別人,，建立良好的人際關(guān)系。作為幼兒教師,，培養(yǎng)幼兒高尚的道德品質(zhì)是幼兒教育目標(biāo)之一,，要抓住日常生活中的一件件小事,，把握教育的契機(jī),，方可收到事半功倍的成效。

第4篇幼兒園觀察與反思

一次教學(xué)觀摩活動(dòng),，主題是“有用的調(diào)味品”。幼兒興致很高,，紛紛選擇食物加入調(diào)味品,，然后品嘗自己調(diào)制的食物。教師隨之與幼兒進(jìn)行交流,。

師：你加了什么調(diào)味品?吃起來(lái)怎么樣?

甲：我在西紅柿里放糖了,，好甜!

師：是呀,，放了糖更好吃了!

乙：我放了沙拉醬，真好吃!

師：是呀,，調(diào)味品真好!

(許多幼兒說(shuō)自己放的調(diào)味品好吃,，教師都積極回應(yīng),，給予充分肯定,。)

丙(小聲地)：不好吃的，好酸!

(幾個(gè)幼兒也接連應(yīng)聲說(shuō)自己的調(diào)味品不好吃,，“好成”、“好辣”……教師看看他們,，沒(méi)有任何反應(yīng),，顧左右而言他,。)

師：我們?cè)賴L嘗別的調(diào)味品吧

(幼兒再次操作,。)

從教師與幼兒的交流中,，我們發(fā)現(xiàn)教師對(duì)幼兒的言語(yǔ)有截然不同的兩種反應(yīng)：對(duì)一些幼兒的言語(yǔ)積極反饋,，而對(duì)另一些幼兒的言語(yǔ)卻充耳不聞,。是沒(méi)有聽(tīng)見(jiàn)嗎?

帶著疑問(wèn)，我仔細(xì)看了教案,，頓時(shí)明白了,。原來(lái)活動(dòng)目標(biāo)的第一條是“讓幼兒感受到調(diào)味品能讓食物變得好吃”?？磥?lái)是這個(gè)“指揮棒”在起作用了,。為什么會(huì)這樣呢?因?yàn)榻處熌钅畈煌顒?dòng)目標(biāo),，以目標(biāo)的達(dá)成為最終目的,，因而在活動(dòng)實(shí)施中盡量避免節(jié)外生枝，極力促使幼兒直奔目標(biāo),。

那么,，這些“逆耳”的言語(yǔ)真的有悖于目標(biāo)嗎?未必!調(diào)味品能讓食物好吃,，不假，但有前提：調(diào)味品必須使用得當(dāng),。那些“逆耳”的言語(yǔ)給出的信息是：調(diào)味品如果使用不恰當(dāng),，食物就不好吃,。這不正是從另一個(gè)角度對(duì)目標(biāo)的探索嗎!為什么教師聽(tīng)著覺(jué)得不順耳呢?因?yàn)榻處熎孀非竽繕?biāo)的實(shí)現(xiàn),，沒(méi)有準(zhǔn)確地理解與把握目標(biāo)的內(nèi)涵,，因而把這些有價(jià)值的言語(yǔ)看作背離活動(dòng)目標(biāo)的,、沒(méi)有價(jià)值的,、不和諧的音符,。

現(xiàn)實(shí)中，這種情況并不少見(jiàn),。教師往往會(huì)積極回應(yīng)順耳的言語(yǔ),，而對(duì)逆耳的言語(yǔ)聽(tīng)而不聞，甚至表示不滿,。無(wú)怪乎有人說(shuō),，“在教育活動(dòng)中,，兒童很多時(shí)候在附和老師,。老師希望他們說(shuō)什么,，他們就努力說(shuō)什么,，以求得到權(quán)威的認(rèn)可?！?/p>

教師聽(tīng)不見(jiàn)的病根在哪里?就在于片面追求目標(biāo),，只見(jiàn)目標(biāo)、不見(jiàn)幼兒,，急于尋求符合標(biāo)準(zhǔn)的答案,，千方百計(jì)牽著幼兒順應(yīng)目標(biāo),。這導(dǎo)致“預(yù)設(shè)”與“生成”勢(shì)如水火,，活動(dòng)中閃現(xiàn)的生成“火花”也被無(wú)情地?fù)錅纭?/p>

提倡目標(biāo)意識(shí)有其積極意義，但把握不好也有一些負(fù)面作用,，如一切圍著目標(biāo)轉(zhuǎn),，過(guò)分追求目標(biāo)達(dá)成等。那么,，要不要關(guān)注目標(biāo)呢?回答是肯定的,，但決不能片面地理解,。

一不能死扣目標(biāo)。既定目標(biāo)終究是預(yù)設(shè)的,，還需在活動(dòng)中檢驗(yàn),。檢驗(yàn)的依據(jù)就是幼兒的反應(yīng),。教師要從幼兒的實(shí)際出發(fā)，及時(shí)修訂目標(biāo)順應(yīng)幼兒,，而不是強(qiáng)求幼兒符合目標(biāo)。

二不能目標(biāo)在前,，幼兒在后,。教師不能片面以目標(biāo)的達(dá)成為“終點(diǎn)”，而應(yīng)該“幼兒在前,，目標(biāo)在后”,。也就是說(shuō),，目標(biāo)要來(lái)自幼兒,，追隨幼兒,，順應(yīng)幼兒,。

三不能片面評(píng)價(jià)活動(dòng)的成敗,。評(píng)價(jià)是杠桿，起導(dǎo)向作用,。目前,，對(duì)活動(dòng)的評(píng)價(jià)往往以目標(biāo)是否達(dá)成為基點(diǎn),，以成敗論英雄,，這導(dǎo)致教師唯目標(biāo)是從,。因此我們要改變這種評(píng)價(jià)取向,，關(guān)注教師對(duì)活動(dòng)的組織和把握，對(duì)活動(dòng)中“生成”價(jià)值的捕捉和利用,，以及對(duì)幼兒行為的引導(dǎo)與反饋。

第5篇幼兒園觀察與反思

這堂課我覺(jué)得幼兒做得很不錯(cuò),關(guān)鍵成功的地方在于兩點(diǎn):開(kāi)始部分以小朋友們自己將接觸的事物引入,幼兒對(duì)此興趣很高;對(duì)于細(xì)節(jié)處我作了很好的準(zhǔn)備:首先是孩子活動(dòng)的組織,要點(diǎn)和關(guān)鍵的地方我作了強(qiáng)調(diào):比如蘸色的要求,合作的要求等等,我考慮到孩子可能會(huì)搶,對(duì)此也作了說(shuō)明強(qiáng)調(diào),同時(shí)準(zhǔn)備工作也比較充分,我事先自己試了試就發(fā)現(xiàn)了很多問(wèn)題,蘸色的顏料水分很多,水就在紙上流來(lái)流去,搞得一塌糊涂,我就比較注意,調(diào)色時(shí)保持水分較少,顏色較濃,還教給幼兒蘸好后在碗口刮一下,這樣印的時(shí)候就比較容易成功.我們的紙吸水性差,因此不能小看這點(diǎn)小小的改變,如果水一多肯定是搞得很臟,孩子沒(méi)了興趣就有可能沒(méi)心思,弄得一團(tuán)糟,另外我在自己嘗試的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)一些蔬菜的橫切面是圓形的,但是都是類似的形狀也不好看,我發(fā)現(xiàn)花菜蘸了顏料后印出來(lái)的是星星點(diǎn)點(diǎn)的,效果非常好,另外還有紙團(tuán),但是發(fā)現(xiàn)紙團(tuán)容易爛掉,不太適合,我就去掉了紙團(tuán),由于材料的提供也比較有目的,。

因此幼兒的活動(dòng)非常順利,雖然是第一次跟顏料打交道,但是每組上都干干凈凈的,孩子的衣物等等也保持得較干凈,作品也完成得不錯(cuò),看來(lái)同樣是一樣的設(shè)計(jì),有的小細(xì)節(jié)不注意可能也會(huì)帶來(lái)大問(wèn)題,有句話說(shuō)“勿因惡小而為之,勿因善小而不為”,看來(lái)做人是如此,上課也是如此,記得曾在教研活動(dòng)中將好課比作珍珠,我想假如珍珠當(dāng)中鑲了一到兩粒劣珠,胡亂穿起,那這串項(xiàng)鏈的.質(zhì)地絕對(duì)是大打了折,我們上課要對(duì)每粒珍珠基本都要有個(gè)數(shù),要有自己的眼光和思考,不能拿著人家的教案,想都不想就用了.《小稻秧脫險(xiǎn)記》是一篇科普性的童話故事,很適合兒童閱讀和欣賞.整篇課文充滿童趣,將科學(xué)常識(shí)寓于童話故事中,生動(dòng)的語(yǔ)言,有個(gè)性的對(duì)話,有趣的情節(jié)都為豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累提供了很好的憑借.進(jìn)入三年級(jí)階段,隨著學(xué)生能力的增強(qiáng),學(xué)生對(duì)于課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)的參與度也與日俱增.具體體現(xiàn)在朗讀訓(xùn)練中,以前總是由學(xué)生讀,教師加以點(diǎn)評(píng).現(xiàn)在學(xué)生在正確把握與理解課文的前提下,對(duì)于用怎樣的語(yǔ)氣,語(yǔ)調(diào)來(lái)表達(dá)課文的思想內(nèi)容已經(jīng)有了一定自己的體會(huì).我將這篇文章看作是增加學(xué)生自信心,提高表達(dá)能力,進(jìn)一步激勵(lì)學(xué)生自我欣賞,并自我改進(jìn)的一個(gè)好機(jī)會(huì).具體操作方法是:讓學(xué)生以四人小組為單位,由組內(nèi)自行決定分工.基本上由三個(gè)角色(小稻秧,雜查,噴霧劑大夫)一個(gè)旁白組成.而且每人的“工作量”也基本均衡.不會(huì)在小組合作中出現(xiàn)“無(wú)所事事”或是“包打天下”的人出現(xiàn).因此學(xué)生參與的積極性相當(dāng)高,每個(gè)人都盡力想把自己的角色演好,真正把時(shí)間都用到了讀書中去,不像以往那樣往往在分工或一些瑣事上花費(fèi)很多時(shí)間,而真正用來(lái)讀書的卻只有一小部分.在大組交流過(guò)程中,由于有了充分準(zhǔn)備,而且每個(gè)小組成員在讀時(shí)也已經(jīng)互相提過(guò)意見(jiàn),所以當(dāng)在全班范圍交流時(shí),基本上起來(lái)表演的學(xué)生水平都比以往個(gè)人獨(dú)立發(fā)言時(shí)高.在此基礎(chǔ)上,我先要求同學(xué)說(shuō)說(shuō)他們的切身感受,可以是圍繞說(shuō)說(shuō)自己覺(jué)得成功的地方,也可以說(shuō)說(shuō)自己要改進(jìn)的地方.如果是評(píng)論他人的,要求說(shuō)一條缺點(diǎn)之前必須先說(shuō)一條優(yōu)點(diǎn).這樣就有效地組織他們仔細(xì)傾聽(tīng),實(shí)事求是地分析,并且取長(zhǎng)補(bǔ)短的作風(fēng).總的來(lái)說(shuō),營(yíng)造一個(gè)“和諧,民主,活潑,真實(shí)”的課堂氣氛是提高課堂發(fā)言水平,提高學(xué)生思維水平的一個(gè)重要保證.由此可以帶來(lái)一系列的“副產(chǎn)品”.如陳怡雯在日記中說(shuō)道“聽(tīng)盧云清嗓子變調(diào)是一種享受,是那么有趣而又夸張,卻又把'噴霧劑大夫'給演活了.還組織意猶未盡的同學(xué)寫了一篇童話”續(xù)集"——《小稻秧再次歷險(xiǎn)》來(lái)寫寫小稻秧后來(lái)在生長(zhǎng)過(guò)程中再次遇到的危險(xiǎn)和困難,讓學(xué)生模仿與積累語(yǔ)言,其中不乏佳作.第6篇幼兒園觀察與反思

案例

（出示4個(gè)相同正方體擺成的物體）

師：添一個(gè)小正方體,，從正面看形狀不變,，應(yīng)怎樣擺？

學(xué)生思索片刻后,，嘗試操作。

教師走進(jìn)學(xué)生中欣賞,、傾聽(tīng)、個(gè)別指導(dǎo),。

師：好多同學(xué)都嘗試著不同的擺放，這種探索精神非常棒,。有誰(shuí)愿意先來(lái)介紹一下你的智慧成果,？其他同學(xué)注意邊聽(tīng)邊擺放,，以驗(yàn)證其正確否。

生1：我是這樣擺的,，在前面這個(gè)正方體右邊添一個(gè),。（邊說(shuō)邊演示）

生2：我有不同擺法,，我把這個(gè)正方體添在后面那排第一個(gè)的背后,。

生3：我添在前面那個(gè)的'前面也可以的。

生4：在后面那排第二個(gè)后面也可以加這個(gè)正方體,。

……

師：噢！原來(lái)有那么多種擺法??！你們能嘗試著找到一個(gè)如何擺放的規(guī)律嗎,？

生1：我發(fā)現(xiàn)在它的前面或后面對(duì)齊著放就可以了,。

……

師,；要使它從前面看形狀不變,，只要在前面或后面對(duì)齊著放一個(gè)就可以了,。那猜猜看，如果要從上面看形狀不變,，該怎樣擺,？

生1：可以在上面或下面對(duì)齊著放。

生2：下面不好放的,。

（眾笑）

師：那就只能在上面放，是嗎,？不妨一起來(lái)驗(yàn)證一下這個(gè)猜想,。

學(xué)生開(kāi)始擺放驗(yàn)證,。

反思

空間觀念是建立在對(duì)周圍環(huán)境感知基礎(chǔ)上的,、對(duì)空間與平面相互關(guān)系的理解和把握,，這種理解和把握,，以對(duì)周圍環(huán)境的感知為基礎(chǔ),，包括觀察,、想象,、比較,、綜合,、抽象分析等活動(dòng),，在空間與平面之間往復(fù)鋪排。在課堂學(xué)習(xí)中,，教師把直接操作的體驗(yàn)作為發(fā)展空間觀念的基礎(chǔ)和重要途徑，把操作,、觀察與想象、判斷甚至推理有機(jī)結(jié)合,。第一次操作的一開(kāi)始也許是盲目的,，也可能以失敗告終，但是,，當(dāng)往復(fù)幾次摸索了一些門道之后，操作起來(lái)容易多了,。接著又讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律進(jìn)行歸納,，進(jìn)而猜想探索“從上面看形狀不變的擺法”。這里既培養(yǎng)了歸納能力保護(hù)了學(xué)生的猜想,，又遵循猜想驗(yàn)證的邏輯,，注意訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)思維模式與學(xué)習(xí)習(xí)慣,。另外課堂中,，教師也注意了讓學(xué)生把對(duì)同伴想法的傾聽(tīng)與親身實(shí)踐結(jié)合起來(lái),，跟上步伐,，作驗(yàn)證。因?yàn)橹粌A聽(tīng)是不夠的,，只有親身實(shí)踐才能不盲目，才能真正改正完善自己的想法,，才能增加屬于自己的體驗(yàn)。

第7篇幼兒園觀察與反思

為固體膠而爭(zhēng)吵

“送貨員”游戲中的“貨物牌”是將吸管粘在塑封圖片后面而制成的,。游戲玩了一段時(shí)間后，孩子們發(fā)現(xiàn)很多“貨物牌”上的吸管脫落了,。大家議論開(kāi)了：用什么方法可以把吸管粘住呢?

幼兒a：“可以用固體膠把它粘住?！?/p>

幼兒b：“固體膠粘不牢的!我試過(guò)了，過(guò)一會(huì)兒又會(huì)掉下來(lái)的,。”

幼兒c建議說(shuō)：“可以用雙面膠!”

幼兒a有點(diǎn)不高興：“固體膠可以的,，你們說(shuō)的不對(duì)!”

三個(gè)人開(kāi)始為“什么東西可以把吸管粘住”而爭(zhēng)吵。

幼兒的爭(zhēng)吵焦點(diǎn)是：什么東西可以把吸管粘在塑料片上,，用固體膠行不行?幼兒a堅(jiān)持可以使用固體膠，因?yàn)楣腆w膠是幼兒在幼兒園一直甚至是“唯一”使用的粘貼工具,，當(dāng)幼兒需要粘貼東西時(shí)，會(huì)很自然地想到使用固體膠,。對(duì)于反對(duì)使用固體膠的幼兒b,，我了解到他有使用固體膠粘貼塑料的直接經(jīng)驗(yàn),，經(jīng)驗(yàn)告訴他，使用固體膠不會(huì)成功,。當(dāng)問(wèn)及幼兒c“為什么使用雙面膠”時(shí),，他的回答是“看到爸爸用過(guò)”,，他只是依靠間接經(jīng)驗(yàn)來(lái)猜測(cè)的,。

幼兒的觀點(diǎn)分別反映出：認(rèn)為固體膠是“萬(wàn)能”的,；對(duì)其他材料的粘貼經(jīng)驗(yàn)較少；知道一些其他粘貼工具,，但沒(méi)有使用過(guò)。此時(shí),，我可以直接告訴幼兒用什么材料粘住塑料片比較合適，但是考慮到能吸引幼兒的興趣,，我決定讓他們親自動(dòng)手試一試,，比較哪種“膠”能夠粘住吸管和塑料片，以此獲得直接經(jīng)驗(yàn),，讓幼兒的問(wèn)題成為探究活動(dòng)的起點(diǎn),。

把個(gè)別幼兒的問(wèn)題變?yōu)榇蠹矣懻摰膯?wèn)題

三個(gè)幼兒的經(jīng)驗(yàn)具有一定的代表性，所以,，我把他們的問(wèn)題帶到了集體中，我給大家提了兩個(gè)問(wèn)題：你認(rèn)為用什么材料可以把吸管粘在塑料片上(多選)?你認(rèn)為哪一種材料粘得最牢?

討論后得出了以下結(jié)論：固體膠,、雙面膠、熱膠槍,、透明膠可以粘貼塑料片，而且大家對(duì)熱膠槍的黏性和牢固度比較認(rèn)可,。

討論中孩子們提出了透明膠和熱膠槍,。雖然孩子們并沒(méi)有使用過(guò)熱膠槍,，但是他們?cè)?jīng)看到老師在教室里使用過(guò),，而且是粘體積較大的物品,，所以他們想當(dāng)然地認(rèn)為熱膠槍是最厲害的,。

為此,，我和孩子們一起商量,，如何證明哪一種工具最具黏性,。經(jīng)過(guò)討論,，大家一致同意親自實(shí)驗(yàn)一次,，我們決定分三步來(lái)做：第一步“粘貼操作”，請(qǐng)持不同觀點(diǎn)的孩子分別使用不同工具,，將吸管粘在塑封圖片背后,。第二步“驗(yàn)證”，請(qǐng)2～3名孩子做“公證員”,，檢驗(yàn)操作的結(jié)果,。第三步“得出結(jié)論”，請(qǐng)孩子觀察用不同工具粘貼的塑料牌,，表述結(jié)論,。

實(shí)驗(yàn)反映

固體膠：“一點(diǎn)也不牢,。”“馬上就掉了,?！薄案闪司驼巢蛔×?。”“粘住了,，但是只要拿起貨物牌就馬上掉下來(lái)了,。”

雙面膠：“能粘住一點(diǎn)點(diǎn),?！薄鞍沿浳锱颇闷饋?lái)就壞了?！薄拜p輕一碰就會(huì)掉的?！?/p>

透明膠：“全包住了,。”“很牢,。”

熱膠槍：“很牢,?！?/p>

探究需要孩子們自己動(dòng)手,，體驗(yàn)過(guò)程,、操作工具,、觀察材料變化、表述結(jié)論等,。這些環(huán)節(jié)都是教師不可替代的,，探究的過(guò)程就是幼兒親歷尋找答案的過(guò)程。過(guò)程中幼兒分成了四組,，按自己的觀點(diǎn)選擇認(rèn)為粘得最牢的工具進(jìn)行嘗試,。這讓幼兒有機(jī)會(huì)驗(yàn)證自己的想法，在此過(guò)程中強(qiáng)化正確的觀點(diǎn),，繼而形成新的經(jīng)驗(yàn),。

反思

◆鼓勵(lì)幼兒交流和討論

當(dāng)發(fā)現(xiàn)幾個(gè)幼兒為了固體膠爭(zhēng)吵時(shí)，引導(dǎo)他們親自“找答案”,，得出問(wèn)題的結(jié)論。為此,，我把個(gè)別幼兒的問(wèn)題讓大家一起來(lái)討論。

三個(gè)好處：

第一,，幼兒有機(jī)會(huì)確認(rèn)和表達(dá)自己的想法。當(dāng)討論開(kāi)始后,，幼兒就會(huì)調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來(lái)思考這個(gè)問(wèn)題,，直至有一個(gè)“答案”。這個(gè)答案可能是個(gè)理由充分的觀點(diǎn),，也可能是個(gè)假設(shè)或猜想。重要的是,，討論讓每個(gè)幼兒有機(jī)會(huì)思考和梳理有關(guān)“粘貼”的問(wèn)題,。

第二，幼兒有機(jī)會(huì)傾聽(tīng)別人的想法,，在不同想法的碰撞中擴(kuò)展自己的思考,。當(dāng)幼兒有了自己的觀點(diǎn)后，別人的想法就是對(duì)自己觀點(diǎn)的支持,、補(bǔ)充或反駁,。這樣的碰撞能讓幼兒審視自己的觀點(diǎn)，并且擴(kuò)展思考,。比如,，一個(gè)沒(méi)有使用雙面膠經(jīng)驗(yàn)的幼兒,，聽(tīng)到別人說(shuō)起雙面膠時(shí)可能會(huì)有興趣了解雙面膠是如何使用的,。

第三,，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，幼兒的討論能夠讓教師知道他們對(duì)哪些粘貼工具有了解,，這些了解是直接的,、正確的認(rèn)識(shí)還是間接的經(jīng)驗(yàn)，或者是有錯(cuò)誤的,。這樣能讓教師了解多數(shù)幼兒關(guān)于“粘貼”的經(jīng)驗(yàn)水平,，幫助教師設(shè)計(jì)“如何支持他們尋找答案”,。

◆讓幼兒親自驗(yàn)證結(jié)論

集體討論產(chǎn)生了四種不同的結(jié)論,，如果活動(dòng)到這里就結(jié)束了,，那幼兒對(duì)“如何把吸管粘牢”的認(rèn)識(shí)仍然停留在討論層面,。我想傳遞這種精神，所以在得出有爭(zhēng)議的.結(jié)論后,，我讓幼兒嘗試做小實(shí)驗(yàn)，并和他們共同商量和確定實(shí)驗(yàn)方案,，這樣做的好處是激發(fā)幼兒尋找答案的主動(dòng)性,，讓幼兒自己設(shè)想怎么來(lái)驗(yàn)證結(jié)論，我則在幼兒的基礎(chǔ)上進(jìn)行補(bǔ)充，以讓每個(gè)幼兒都有動(dòng)手操作的機(jī)會(huì),。

他們直接獲得的感受與原先堅(jiān)持的想法進(jìn)行了碰撞,，當(dāng)實(shí)驗(yàn)結(jié)果與想法一致時(shí),，幼兒對(duì)粘貼塑料的認(rèn)識(shí)得到了強(qiáng)化和鞏固,，提升了經(jīng)驗(yàn),；當(dāng)實(shí)驗(yàn)結(jié)果與想法不一致時(shí),，便打破了幼兒原有的經(jīng)驗(yàn),，他們會(huì)繼續(xù)在實(shí)驗(yàn)中觀察,，直到獲得正確的答案,，這是產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程,。

◆探究重在“跟”著幼兒

探究活動(dòng)可以不是教師刻意設(shè)計(jì)的,，它可以是在幼兒游戲,、討論,、做事中自然發(fā)生的,。因?yàn)橛變河兄鴱?qiáng)烈的好奇心，探究外部世界是他們的需要,。幼兒的問(wèn)題隨時(shí)都會(huì)產(chǎn)生，探究是滿足幼兒好奇心的好辦法之一,。科學(xué)探究最重要的意義在于讓幼兒親身體驗(yàn)尋找問(wèn)題答案的過(guò)程,。從這個(gè)意義上說(shuō),，探究是屬于幼兒自己的——從幼兒感興趣的問(wèn)題、想要知道答案的問(wèn)題開(kāi)始，讓幼兒表達(dá)自己的觀點(diǎn),、形成類似于頭腦風(fēng)暴似的討論,，幼兒親自動(dòng)手、親眼觀察，圍繞問(wèn)題展開(kāi)行動(dòng)。要形成這樣的探究,，教師必須“蹲下來(lái)”傾聽(tīng)幼兒的聲音,、觀察幼兒的行動(dòng)。教師了解了幼兒的想法，才能想辦法根據(jù)他們的需求準(zhǔn)備材料及進(jìn)行知識(shí)儲(chǔ)備,。

教師要做的是和幼兒一起尋求答案,，而不是告訴或教授幼兒答案,。我們經(jīng)常會(huì)說(shuō)讓幼兒成為探究的主人,，但這不代表讓幼兒任意地玩,、隨意地探究，教師要有步驟地引導(dǎo)幼兒探究,，成為幼兒探究的支持力量。當(dāng)幼兒產(chǎn)生了想要探究的問(wèn)題時(shí),，教師所要做的是“跟”著幼兒,，將他們的活動(dòng)不斷推向深入。

第8篇幼兒園觀察與反思

快要臨近六?一兒童節(jié)了,，為了幫孩子們編排好看的舞蹈，我借了很多有關(guān)兒童舞蹈的vcd回班挑選。在看的過(guò)程中，很多孩子都跑過(guò)來(lái)觀看,，充滿了好奇。當(dāng)我放到踢踏舞的vcd時(shí),，唐鼎盛說(shuō)：“這是踢踏舞，我媽媽帶我看過(guò)這個(gè)表演的,，就是用腳在地下敲?！闭f(shuō)著就跺起腳來(lái),。其他孩子都笑了起來(lái)，表現(xiàn)欲望強(qiáng)的孩子邊笑就邊跟著跳起來(lái),。教室的地板是木頭的，被他們的小腳敲的咚咚響,，他們非?？鞓?lè),，有些能力強(qiáng)的孩子已經(jīng)開(kāi)始跟著電視上的小朋友學(xué)起來(lái)了。我看他們這么有興趣就隨口問(wèn)道：“你們想不想跳踢踏舞,？”得到的回答是一致的,。于是我和班里的丁老師就決定給孩子們編一個(gè)踢踏舞用于六?一節(jié)表演。

在排舞之前,，要先讓孩子們有所感受,，所以我選擇了一首孩子們?cè)?jīng)學(xué)過(guò)的一個(gè)打擊樂(lè)活動(dòng)的音樂(lè)做為這個(gè)韻律活動(dòng)的音樂(lè)。這首曲子節(jié)奏感非常強(qiáng),，四段樂(lè)曲節(jié)奏分明,，在上打擊樂(lè)課的時(shí)候，孩子們就對(duì)這首樂(lè)曲非常感興趣,，一聽(tīng)到音樂(lè)立刻就要拍手打節(jié)奏,。有了這個(gè)前期的經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備，讓孩子們聽(tīng)著熟悉的音樂(lè)跳出這些節(jié)奏,，我想這對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)應(yīng)該不會(huì)太難,。

這個(gè)活動(dòng)的三個(gè)目標(biāo)我在課里是這樣完成的。第二個(gè)目標(biāo)在活動(dòng)過(guò)程中的第三個(gè)大環(huán)節(jié)中完成,，欣賞踢踏舞片段和看小腳先生表演,，可以讓孩子們感受踢踏舞幽默、詼諧,、極富表現(xiàn)力的藝術(shù)魅力,。第一個(gè)目標(biāo)在第四個(gè)大環(huán)節(jié)中完成，用分段學(xué)習(xí)的方法,，讓孩子初步學(xué)會(huì)用全腳、腳掌,、腳跟等部位打擊地面的要領(lǐng),，并跟隨音樂(lè)進(jìn)行舞蹈。第三個(gè)目標(biāo)在第五個(gè)大環(huán)節(jié)的最后一部分完成,，請(qǐng)孩子選擇一位同伴共同進(jìn)行舞蹈，體驗(yàn)與同伴共同舞蹈的快樂(lè),。

在上課的過(guò)程中,，我在第四個(gè)大環(huán)節(jié)中做了一些調(diào)整。原來(lái)的設(shè)計(jì)是請(qǐng)孩子從第一段開(kāi)始創(chuàng)編動(dòng)作,，然后集體學(xué)習(xí),，學(xué)會(huì)了再創(chuàng)編第二段動(dòng)作,，繼續(xù)學(xué)習(xí),，一直到第四段。但是在課上,，我讓孩子們自己創(chuàng)編動(dòng)作的時(shí)候,，林睿明第一個(gè)舉手，他設(shè)計(jì)的是腳跟腳尖跑跑跑,，這個(gè)動(dòng)作和第三段的節(jié)奏很能配得上,，我想如果堅(jiān)持從第一段排起的話，還得多請(qǐng)幾個(gè)孩子來(lái)創(chuàng)編,，到有舞步符合第一段節(jié)奏了再考慮其他人設(shè)計(jì)的舞步是否符合第二,、第三,、第四段，這樣做1,、會(huì)打擊創(chuàng)編動(dòng)作孩子的積極性,；2,、課的過(guò)程太死板,；3、等第一,、二段編排好并學(xué)會(huì)舞步后,，再把林睿明設(shè)計(jì)的舞步“撿”起來(lái)，孩子們有可能會(huì)遺忘,，而要老師從新提出來(lái),，那這就不再是來(lái)源于孩子的東西，而是老師灌輸給孩子的東西了,。所以,，林睿明創(chuàng)編完后我就問(wèn)孩子們，他的舞步適合這四段節(jié)奏的`那個(gè)節(jié)奏型,？孩子們都認(rèn)為應(yīng)該配第三段,，于是我就順著孩子們的回答，讓他們嘗試舞步與節(jié)奏的匹配,，最后幫助他們作了些小改動(dòng),，使舞步更好地配上節(jié)奏。后來(lái)我們創(chuàng)編的順序是第二段,、第四段,、第一段，這個(gè)順序是跟據(jù)孩子們自己創(chuàng)編動(dòng)作的先后而定的,。

在第五個(gè)大環(huán)節(jié)的第三個(gè)小環(huán)節(jié)中,，原先設(shè)計(jì)的是師生共同討論兩人舞蹈的上肢動(dòng)作并確定下來(lái)。在課上我并沒(méi)有把這個(gè)環(huán)節(jié)提出來(lái),，因?yàn)榭紤]到這堂課孩子們學(xué)的東西已經(jīng)挺多的了,，要讓他們記住舞步，還要配上節(jié)奏跳,，再要他們創(chuàng)編上肢動(dòng)作就太難記了,。所以在兩人舞蹈時(shí)，我和一名孩子一起跳時(shí),，我?guī)е恿艘恍┥现膭?dòng)作,，目的只在起一個(gè)暗示作用，并不強(qiáng)制規(guī)定,，如果愿意學(xué)就跟著做,，不愿學(xué)就按原先學(xué)的跳,。另外，這樣做可以讓這個(gè)舞生動(dòng)些,，不至于跳幾遍都一樣,，這樣孩子們會(huì)覺(jué)得枯燥乏味的。

我覺(jué)得這節(jié)課成功的地方在于：

1,、音樂(lè)選取的比較好,，孩子們熟悉而喜歡，學(xué)起來(lái)不覺(jué)得是在接受一個(gè)完全陌生的東西,；

2,、能隨著孩子來(lái)調(diào)整活動(dòng)設(shè)計(jì)，并最終很好地完成這個(gè)活動(dòng),，達(dá)到原定的目標(biāo),；

3、能善于發(fā)現(xiàn)孩子的一些好的反饋行為,。如在創(chuàng)編完第四段動(dòng)作后大家一起坐在座位上練習(xí)舞步,，跳完后我發(fā)現(xiàn)陳一粟和別人跳的不一樣，她是先兩腳一起著地,，再用一只腳做腳跟腳尖,，于是我就說(shuō)出了她的創(chuàng)編動(dòng)作并表?yè)P(yáng)了她。在創(chuàng)編過(guò)程中,，她一直都沒(méi)舉手,，但這也是她的創(chuàng)編。當(dāng)引起教師的重視后,，她跳得更加起勁,。有些孩子不是外向型的，但老師也不能乎視他們的存在,，反而要善于觀察和發(fā)現(xiàn)他們身上的優(yōu)點(diǎn),；

4、與孩子之間的互動(dòng)較好,。

這節(jié)課不足的地方在于老師沒(méi)能把所有孩子的興奮點(diǎn)調(diào)動(dòng)起來(lái),。只有一半的孩子在積極地創(chuàng)編動(dòng)作，還有一半只是跟著學(xué),。另外老師的語(yǔ)言不夠有激情,，不太能煽動(dòng)孩子的情緒，如果語(yǔ)言再抑揚(yáng)頓挫些,，說(shuō)關(guān)健詞的語(yǔ)調(diào)再?gòu)?qiáng)些,，再慢些，效果會(huì)更好,。

這個(gè)活動(dòng)結(jié)束后我們將讓孩子嘗試加上上肢的動(dòng)作,，并鼓勵(lì)孩子們自己創(chuàng)編六?一兒童節(jié)的舞蹈,。

在這個(gè)活動(dòng)中，孩子們敢想,、敢說(shuō),、敢做，這對(duì)今后上其他領(lǐng)域的課都會(huì)有幫助的,。在今后的任何活動(dòng)中,，我都會(huì)鼓勵(lì)孩子們勇于想、勇于探索,、勇于說(shuō),、勇于做，讓他們覺(jué)得是通過(guò)自己的努力學(xué)到了知識(shí)本領(lǐng),，讓他們意識(shí)到自己才是學(xué)習(xí)的主人，這對(duì)即將升入小學(xué)的他們是絕對(duì)有好處的,。

第9篇幼兒園觀察與反思

所思所悟

每個(gè)幼兒都有自己的性格特點(diǎn),，個(gè)體的差異也是不同的，讓孩子通過(guò)觀察和比較自己以及同伴,，了解和發(fā)現(xiàn)自己以及同伴不一樣的地方,，感受到自己與別人的不同，以及其中的奇妙之處,。教師的經(jīng)驗(yàn)再豐富,，設(shè)計(jì)活動(dòng)也應(yīng)當(dāng)從孩子的角度出發(fā)，應(yīng)當(dāng)自然的真實(shí)的,，而不是教師眼里的,，這樣的情境是不真實(shí)的，應(yīng)當(dāng)多尊重幼兒個(gè)性化,，不要成人化,。幼兒需要發(fā)自內(nèi)心的認(rèn)可，不能夠去灌輸,，孩子也想在集體中得到認(rèn)可,，在同伴之間得到認(rèn)可，每個(gè)人都需要有價(jià)值的體現(xiàn),。

教學(xué)評(píng)價(jià)

這是一個(gè)有趣的故事,，通過(guò)分段欣賞，讓孩子們理解內(nèi)容,。孩子們?cè)诨顒?dòng)中都能認(rèn)真傾聽(tīng),，回答問(wèn)題時(shí)各抒己見(jiàn)。理解故事實(shí)質(zhì)內(nèi)涵后,，引導(dǎo)孩子了解和發(fā)現(xiàn)自我,，認(rèn)識(shí)到自己的'長(zhǎng)處,，能很好地激發(fā)自信心。在最后的談話環(huán)節(jié)中,，我鼓勵(lì)幼兒大膽地進(jìn)行自我評(píng)價(jià),，并用欣賞的眼神和贊揚(yáng)的語(yǔ)言給幼兒以充分的肯定和鼓勵(lì)。最后我們一起大聲喊出“我,，喜歡我自己”,。

對(duì)于個(gè)別性格較內(nèi)向的幼兒也大膽鼓勵(lì)他們積極發(fā)言，挖掘其優(yōu)點(diǎn),，使其能自我欣賞,，產(chǎn)生積極的情緒。

動(dòng)聽(tīng)的故事,、豐富的人物,、富有意義的內(nèi)容和漂亮的圖片，讓幼兒更加認(rèn)真,、用心地傾聽(tīng),、發(fā)言、吸收精華……

第10篇幼兒園觀察與反思

活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí),，我給活動(dòng)預(yù)設(shè)了兩個(gè)目標(biāo)：

一,、觀察各種洗滌用品在水里溶解的現(xiàn)象，激發(fā)幼兒對(duì)溶解現(xiàn)象的好奇心,。

二,、嘗試用洗滌用品制作能吹出泡泡的水，從而體驗(yàn)科學(xué)活動(dòng)的快樂(lè),。

考慮到小班幼兒的理解能力,，我將材料的準(zhǔn)備縮減成為比較常見(jiàn)的生活洗滌用品。

分為三種狀態(tài)的活動(dòng)材料：一塊塊的肥皂,，一顆顆的洗衣粉,，一滴滴的洗潔精。

第一環(huán)節(jié)時(shí)用神奇的泡泡槍打出的泡泡成功的吸引了幼兒的注意力,，引發(fā)幼兒回憶各自不同的游戲經(jīng)驗(yàn),，喚起幼兒大腦皮層原有“暫時(shí)聯(lián)系”通道的覺(jué)醒，激發(fā)每個(gè)幼兒參與探索活動(dòng)的積極性,，回憶起在哪看到過(guò)泡泡,。并且初次嘗試用清水吹泡泡。讓幼兒在實(shí)踐中了解沾清水并不能吹出泡泡,，從而為下一環(huán)節(jié)做鋪墊,，引發(fā)幼兒的'思考：在清水里面加什么能吹去泡泡呢？由于之前給孩子們提供了經(jīng)驗(yàn)回憶環(huán)節(jié),，孩子們馬上能聯(lián)想到：用洗手的肥皂,，洗衣服的洗衣粉和洗碗用的洗潔精,。考慮到幼兒的控制能力有限,，可能會(huì)不小心吸進(jìn)泡泡水,，所以活動(dòng)時(shí)，在每次幼兒動(dòng)手操作前,，我都會(huì)提醒幼兒拿到吸管以后請(qǐng)你拿著吸管在泡泡水里攪一攪,，沾一沾，吹一吹,?！癮ba”的重復(fù)語(yǔ)句，小班的幼兒特別容易理解和接受,。第二次念時(shí),，孩子們都自覺(jué)地跟著邊念邊做了。

第二環(huán)節(jié)引導(dǎo)幼兒觀察各種洗滌用品在水里的溶解現(xiàn)象,，我把每一種材料分別放在了每一個(gè)桌子上,，在我的帶領(lǐng)下在不同的桌子上觀察和實(shí)驗(yàn)，這樣的設(shè)計(jì)可以讓幼兒對(duì)每一種材料有針對(duì)性的認(rèn)識(shí),，而且全部的幼兒和老師圍在一起討論做實(shí)驗(yàn)的氛圍更加的輕松和諧。本次環(huán)節(jié)重點(diǎn)讓幼兒觀察溶解現(xiàn)象,，但由于發(fā)放給幼兒的仍然是吸管,，我強(qiáng)調(diào)著“只是攪一攪，現(xiàn)在還不能吹噢”,，有些孩子還是控制不住,，拌好以后就直接吹了。

課后,，有老師和我說(shuō)：“我自己拿著吸管,，也是躍躍欲試，攪好以后就想吹呢,，何況孩子呢,！這里把吸管換成筷子攪一攪不就行了?！闭媸且徽Z(yǔ)驚醒夢(mèng)中人啊,，我怎么就沒(méi)想到呢！看來(lái),，作為新教師的我,，需要前進(jìn)的路還很長(zhǎng)呢！由于在幼兒操作的材料上準(zhǔn)備不充足,，幼兒在進(jìn)行操作時(shí)偶爾出現(xiàn)爭(zhēng)搶的現(xiàn)象,，雖然課堂上我即興想出交替操作的辦法來(lái)解決,，但對(duì)于幼兒操作環(huán)節(jié)來(lái)說(shuō)，最好還是人手一份,，讓每個(gè)幼兒都有同時(shí)操作的機(jī)會(huì),。

第三環(huán)節(jié)吹泡泡，體驗(yàn)泡泡水的效果,。在吹泡泡之前,，先讓孩子們猜一猜我們剛剛?cè)芙獾呐菖菟姆N最容易吹出泡泡來(lái)，通過(guò)猜一猜讓幼兒進(jìn)行有目的性的操作行為,。安排嘗試操作的環(huán)節(jié),，為幼兒提供猜想、操作,、發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì),，讓他們?cè)谶@過(guò)程中，滿足自主操作,、試驗(yàn)的需要,，滿足表現(xiàn)的愿望和相互認(rèn)同的心理需要，體驗(yàn)成功的快樂(lè),。

活動(dòng)最后,，教師總結(jié)幼兒實(shí)驗(yàn)后得出的結(jié)論，并讓幼兒認(rèn)識(shí)到洗滌用品中都含有一種產(chǎn)生泡泡的化學(xué)品,。所以小朋友在使用的時(shí)候一定要小心,，千萬(wàn)不能吃到嘴巴里，并以拍泡泡的游戲帶領(lǐng)幼兒走出活動(dòng)室,，自然的結(jié)束本次活動(dòng),。

以往我們總認(rèn)為小班的孩子因?yàn)槟挲g小，經(jīng)驗(yàn)少,，語(yǔ)言表達(dá)能力差,，所以開(kāi)展探究活動(dòng)會(huì)比較困難。但這樣的活動(dòng)讓我們看到,，只要我們選取孩子感興趣的內(nèi)容,，又遵循他們探究事物的特點(diǎn)，同樣能在小班很好的開(kāi)展科學(xué)活動(dòng),！

幼兒園閱讀反思與評(píng)價(jià)篇三

幼兒園大班觀察記錄與反思

觀察對(duì)象：張語(yǔ)軒 性別：女 年齡：7歲 觀察時(shí)間：2：00 觀察地點(diǎn)：教室 圖書區(qū) 觀察教師：杜楠楠

觀察目的：觀察圖書區(qū)幼兒自主閱讀的行為表現(xiàn) 觀察記錄：

軒軒是一個(gè)人比較安靜孩子,，做事情一板一眼，老師交代的任務(wù)都能很好完成,，日常學(xué)習(xí)態(tài)度也很專注,。

今天下午的時(shí)候，我讓小朋友上區(qū)角自由活動(dòng)，軒軒來(lái)到圖書角拿起了《賣火材的小女孩》這本童話書,，剛開(kāi)始軒軒看的津津有味,，看了幾頁(yè)之后軒軒哭了起來(lái)，同樣在圖書區(qū)的諾諾小朋友安慰了他,，對(duì)他說(shuō)：“軒軒你為什么哭?。俊避庈幷f(shuō)：“因?yàn)楣适吕锩娴男∨⑻蓱z了”小朋友問(wèn)到：“軒軒故事里面講什么了??？讓你哭成這樣?！避庈幨兆⊙蹨I跟諾諾講這個(gè)故事,，整個(gè)活動(dòng)時(shí)間她倆都在一起，諾諾聽(tīng)軒軒講這個(gè)故事,。分析：

圖書區(qū)讓幼兒從家里帶喜歡的圖書從家里帶來(lái)的書幼兒更加熟悉故事內(nèi)容,，爸爸媽媽已經(jīng)給他們講了很多遍，帶到幼兒園下朋友自己就成為了伙伴們的小老師,，為大家講述故事內(nèi)容這對(duì)于帶書幼兒和其他小朋友體都會(huì)有很大幫助,。

措施：

1、老師選擇一些有意義的圖書讓幼兒講述其中的故事,。

2,、鼓勵(lì)帶來(lái)書的幼兒為其他小朋友講述自己的書

反思：

閱讀是接觸新的知識(shí)的途徑，讓幼兒感受到讀書的樂(lè)趣,，在書中感受到文字的魅力,，分享閱讀活動(dòng)是以幼兒為中心，尊重幼兒的自身發(fā)展和學(xué)習(xí)規(guī)律特點(diǎn),，讓幼兒成為活動(dòng)的發(fā)起人，組織和行動(dòng),，重視因材施教創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境,，提供有意領(lǐng)略不同的書帶來(lái)的快樂(lè)，在以往的分享閱讀活動(dòng)中,，發(fā)現(xiàn)閱讀很好提高幼兒的表達(dá)能力和想象力,，加速幼兒語(yǔ)言發(fā)展，在語(yǔ)言領(lǐng)域有很好的發(fā)展,，閱讀學(xué)習(xí)與其他領(lǐng)域也是有緊密的聯(lián)系,，息息相關(guān)，在兒童感受親身體現(xiàn)的內(nèi)容都可以轉(zhuǎn)換成閱讀材料,，在各個(gè)領(lǐng)域中延伸豐富幼兒的語(yǔ)言和閱讀興趣及表達(dá)能力,，閱讀也是幼兒打開(kāi)新知識(shí)的鑰匙，每一種新的學(xué)習(xí)是從讀書開(kāi)始。

幼兒園閱讀反思與評(píng)價(jià)篇四

幼兒園教學(xué)反思-幼兒園大班觀察記錄與反思

時(shí)間：2006年2月27日

地點(diǎn)：本班圖書區(qū)

觀察目的：觀察圖書區(qū)投放幼兒自帶圖書后幼兒的閱讀行為表現(xiàn)

觀察記錄：

涵涵來(lái)到圖書區(qū)很興奮地拿起《恐龍大災(zāi)難》從第一頁(yè)開(kāi)始認(rèn)認(rèn)真真地看了起來(lái),，看了四頁(yè)后,，他開(kāi)始皺眉頭，然后拿著書去找洋洋,，說(shuō)：“洋洋這本書是你帶來(lái)的,，能給我講一講嗎？我看了一半后面看不懂了,?！毖笱蟀炎约旱耐婢呤樟耍瑏?lái)到圖書區(qū)給涵涵a一頁(yè)一頁(yè)的講起來(lái),，兩個(gè)人邊講邊交談：“對(duì),，我在自然博物館見(jiàn)過(guò)這種化石，”“沒(méi)錯(cuò),，這是食草性恐龍,。”整個(gè)活動(dòng)區(qū)時(shí)間他倆都在看這本書,。不時(shí)有幼兒加入他們的隊(duì)伍,，一起翻看自己帶的圖書。

分析：

我班根據(jù)幼兒園的早期閱讀活動(dòng)進(jìn)行了“家園閱讀合作行動(dòng)”,。圖書區(qū)經(jīng)常有投放幼兒自帶的有趣的圖書,。

從家里帶來(lái)的圖書幼兒更加熟悉故事內(nèi)容，爸爸媽媽已經(jīng)給他們講了很多遍,，帶到幼兒園幼兒自己就成為了伙伴們的小老師,，為大家講述，幫助大家閱讀,，這對(duì)于帶書幼兒及全體兒童都會(huì)有很大收益,。在幼兒相互交流的過(guò)程中語(yǔ)言表達(dá)能力及邏輯思維水平都會(huì)有相應(yīng)提高，而且我們還可以看出幼兒感興趣的內(nèi)容,，熟悉的故事情節(jié)仍然是他們主動(dòng)閱讀的前提與契機(jī),。

措施：

1、教師還應(yīng)有重點(diǎn)的選擇圖書為幼兒講述使幼兒了解圖書內(nèi)容,。

2,、鼓勵(lì)帶來(lái)書的幼兒為全班或有需要的幼兒講述。

3,、與家長(zhǎng)溝通配合將這種好的方法堅(jiān)持下來(lái),。

幼兒園閱讀反思與評(píng)價(jià)篇五

幼兒園大班觀察記錄與反思

時(shí)間：200年2月27日 地點(diǎn)：本班圖書區(qū)

觀察目的：觀察圖書區(qū)投放幼兒自帶圖書后幼兒的閱讀行為表現(xiàn) 觀察記錄：

涵涵來(lái)到圖書區(qū)很興奮地拿起《恐龍大災(zāi)難》從第一頁(yè)開(kāi)始認(rèn)認(rèn)真真地看了起來(lái)，看了四頁(yè)后,，他開(kāi)始皺眉頭,，然后拿著書去找洋洋,，說(shuō)：“洋洋這本書是你帶來(lái)的，能給我講一講嗎,？我看了一半后面看不懂了,。”洋洋把自己的玩具收了,，來(lái)到圖書區(qū)給涵涵a一頁(yè)一頁(yè)的講起來(lái),，兩個(gè)人邊講邊交談：“對(duì)，我在自然博物館見(jiàn)過(guò)這種化石,，”“沒(méi)錯(cuò),，這是食草性恐龍?！闭麄€(gè)活動(dòng)區(qū)時(shí)間他倆都在看這本書,。不時(shí)有幼兒加入他們的隊(duì)伍，一起翻看自己帶的圖書,。分析：

我班根據(jù)幼兒園的早期閱讀活動(dòng)進(jìn)行了“家園閱讀合作行動(dòng)”,。圖書區(qū)經(jīng)常有投放幼兒自帶的有趣的圖書。

從家里帶來(lái)的圖書幼兒更加熟悉故事內(nèi)容,，爸爸媽媽已經(jīng)給他們講了很多遍,，帶到幼兒園幼兒自己就成為了伙伴們的小老師，為大家講述,，幫助大家閱讀,，這對(duì)于帶書幼兒及全體兒童都會(huì)有很大收益。在幼兒相互交流的過(guò)程中語(yǔ)言表達(dá)能力及邏輯思維水平都會(huì)有相應(yīng)提高,，而且我們還可以看出幼兒感興趣的內(nèi)容,，熟悉的故事情節(jié)仍然是他們主動(dòng)閱讀的前提與契機(jī)。

措施：

1,、教師還應(yīng)有重點(diǎn)的選擇圖書為幼兒講述使幼兒了解圖書內(nèi)容,。

2、鼓勵(lì)帶來(lái)書的幼兒為全班或有需要的幼兒講述,。

3,、與家長(zhǎng)溝通配合將這種好的方法堅(jiān)持下來(lái)。反思：

當(dāng)今社會(huì),，閱讀是人們獲得知識(shí)和信息的基本途徑，閱讀能力已經(jīng)成為21世紀(jì)成功者,、領(lǐng)導(dǎo)者的核心能力,。閱讀能力是任何學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，每一門學(xué)問(wèn)都從閱讀書籍開(kāi)始,。對(duì)于年幼的兒童來(lái)說(shuō),，閱讀不僅僅是視覺(jué)的，也是聽(tīng)覺(jué)的、口語(yǔ)的,，甚至是觸覺(jué)的,，只要與閱讀

活動(dòng)有關(guān)的任何行為都可以算是閱讀。分享閱讀活動(dòng)注重以兒童為中心,，尊重兒童身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn),、尊重兒童現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)、讓兒童成為活動(dòng)的發(fā)起者,、組織者和行動(dòng)者,、重視個(gè)體的差異、創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境,、提供與生活相關(guān)的有意義的跨不同發(fā)展領(lǐng)域的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),。關(guān)注以往的“分享閱讀”研究，能夠很好的加速兒童語(yǔ)言能力的發(fā)展,，但形式上多為讀本閱讀,，幼兒更多獲得的是語(yǔ)言領(lǐng)域的發(fā)展。筆者認(rèn)為,，閱讀學(xué)習(xí)與其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)是緊密相連的,。凡兒童視野所及的內(nèi)容，凡兒童親身體驗(yàn)的內(nèi)容,，都可以轉(zhuǎn)化成閱讀材料,，可以在各領(lǐng)域活動(dòng)中豐富、延伸兒童的語(yǔ)言,、閱讀興趣,、習(xí)慣與能力。在幼兒園開(kāi)展“分享閱讀”的拓展活動(dòng),，旨在增進(jìn)刺激性的生活體驗(yàn),，通過(guò)其豐富性的拓展活動(dòng)為兒童想象力、創(chuàng)造力的發(fā)揮和發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境,。筆者也認(rèn)為,，閱讀能力和多元智能的發(fā)展是相輔相成，互相促進(jìn)的,。閱讀能力是任何學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),，每一門學(xué)問(wèn)都從閱讀書籍開(kāi)始。對(duì)于年幼的兒童來(lái)說(shuō),，閱讀不僅僅是視覺(jué)的,，也是聽(tīng)覺(jué)的、口語(yǔ)的,，甚至是觸覺(jué)的,，只要與閱讀