在日常的學(xué)習(xí),、工作,、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢,？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫,，我們一起來看一看吧。

幼兒園閱讀反思與評價篇一

觀察目的：觀察圖書區(qū)投放幼兒自帶圖書后幼兒的閱讀行為表現(xiàn)

觀察記錄：

涵涵來到圖書區(qū)很興奮地拿起《恐龍大災(zāi)難》從第一頁開始認(rèn)認(rèn)真真地看了起來,，看了四頁后,，他開始皺眉頭，然后拿著書去找洋洋,，說：“

洋洋這本書是你帶來的,，能給我講一講嗎？我看了一半后面看不懂了。”

洋洋把自己的玩具收了,，來到圖書區(qū)給涵涵 a 一頁一頁的講起來,，兩個人邊講邊交談：“

對，我在自然博物館見過這 種化石,，”“

沒錯,，這是食草性恐龍?！?/p>

整個活動區(qū)時間他倆都在看這本書,。不時有 幼兒加入他們的隊伍，一起翻看自己帶的圖書,。

分析：

我班根據(jù)幼兒園的早期閱讀活動進(jìn)行了“

家園閱讀合作行動”

,。圖書區(qū)經(jīng)常有投放幼 兒自帶的有趣的圖書。

從家里帶來的圖書幼兒更加熟悉故事內(nèi)容,，爸爸媽媽已經(jīng)給他們講了很多遍,，帶到 幼兒園幼兒自己就成為了伙伴們的小老師，為大家講述,，幫助大家閱讀,，這對于帶書幼兒及全體

兒童都會有很大收益。在幼兒相互交流的過程中語言表達(dá)能力及邏輯 思維水平都會有相應(yīng)提高,，而且我們還可以看出幼兒感

幼兒園閱讀反思與評價篇二

第1篇幼兒園觀察與反思在教育過程中,，經(jīng)常運(yùn)用表揚(yáng)和批評的方法。表揚(yáng)即對幼兒的長處和優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行贊美,。表揚(yáng)決非吹捧,、夸張和投其所好，而是實(shí)事求是,、誠心誠意,，以達(dá)到進(jìn)一步激發(fā)和調(diào)動積極性的目的。批評則是對幼兒的第1篇幼兒園觀察與反思

在教育過程中，經(jīng)常運(yùn)用表揚(yáng)和批評的方法,。表揚(yáng)即對幼兒的長處和優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行贊美,。表揚(yáng)決非吹捧、夸張和投其所好,，而是實(shí)事求是,、誠心誠意，以達(dá)到進(jìn)一步激發(fā)和調(diào)動積極性的目的,。批評則是對幼兒的缺點(diǎn)和錯誤的分析和否定的過程,，批評決不是諷刺挖苦，抓辮子扣帽子,、打擊報復(fù),，而是善意、公正地幫助幼兒認(rèn)識和糾正錯誤,，接受教訓(xùn),，增強(qiáng)生機(jī)和活動。在心理教育過程中,，因人因時正確運(yùn)用如上表揚(yáng)和批評的形式,，可以使幼兒提高認(rèn)識水平，強(qiáng)化良好的活動動機(jī),，激發(fā)積極的精神情感,，促進(jìn)能力的形式和發(fā)展，增強(qiáng)上進(jìn)心和責(zé)任感,。表揚(yáng)和批評巧妙的結(jié)合起來,，以表揚(yáng)為主，適當(dāng)?shù)呐u為輔,，才能達(dá)到教育的真正目的,。

一、適時地運(yùn)用表揚(yáng)和批評所謂適時,，就是要抓住理想的教育時機(jī),，及時地給予表揚(yáng)和批評，力求達(dá)到良好的效果,。

一是要善于發(fā)現(xiàn)時機(jī),。比如對于平時就多動調(diào)皮的幼兒，就要在日常行為表現(xiàn)中發(fā)現(xiàn)他的閃光點(diǎn),，并及時的給予肯定和表揚(yáng),。二是要善于選擇時機(jī)。比如在幼兒情緒激動哭鬧的時候,，跟他說道理自然遠(yuǎn)不如待其情緒穩(wěn)定后進(jìn)行教育引導(dǎo)的效果好,。三是要善于創(chuàng)造教育契機(jī)。比如開展各種豐富多彩的集體活動，有針對性地教育,，啟發(fā)幼兒揚(yáng)長避短,，有意為某些不足的幼兒創(chuàng)造行動體驗的機(jī)會，并給予表揚(yáng)和鼓勵,，達(dá)到教育幼兒的真正目的,。

二、適度地運(yùn)用表揚(yáng)和批評“凡事有個度”,。

可在幼兒教育實(shí)踐中卻存在著很大的隨意性,，缺乏“度”的意識。有些家長和老師,，孩子表現(xiàn)好就給予了帶有極大夸張意味的表揚(yáng)：“你真行,！太了不起了！”“你太棒了,，誰也比不上你,！”……諸如此類表揚(yáng)容易使孩子“飄飄然、昏昏然”,，盲目自大，惟我獨(dú)尊,，時間一長,，就聽不得半句批評的話，這樣的表揚(yáng)就適得其反了,。因此,，我們應(yīng)該強(qiáng)化表揚(yáng)和批評這個“度”的意識。

（1）分寸適度,。一切從幼兒的客觀實(shí)際出發(fā),。表揚(yáng)，不是言過其實(shí)的亂吹捧,。對孩子言過其實(shí)的表揚(yáng),，會使孩子形成不切實(shí)際的自我認(rèn)識，一旦這種認(rèn)識與現(xiàn)實(shí)生活中他人恰當(dāng)?shù)脑u價發(fā)生沖突,，幼兒的心理就會失去平衡,。批評，也是善意的,，不是呵斥和恐嚇,，更不應(yīng)把后果嚴(yán)重化，斷定一個幼兒可怕的未來,，比如說他是長大沒有出息等,。無論表揚(yáng)還是批評，都得把握好分寸，別忘了,，我們的教育對象是無知而渴知的幼兒,。

（2）頻率適度。表揚(yáng)和批評,，都不是多多益善,，關(guān)鍵是恰到好處，二者結(jié)合運(yùn)用,，針對具體對象適時的調(diào)適,，絕不能憑個人的情緒因素把孩子定格了，更不能對自己喜歡的孩子,，就毫無休止的表揚(yáng),，對自己不喜歡的孩子就一味的批評，要知道,，每個孩子都是可愛的,。

（3）語言適度。語言不僅要從孩子的實(shí)際出發(fā),，同時還要注意到幼兒的認(rèn)知和興趣特點(diǎn),，力求形象、生動,，批評的語言要富于親切感,，具有激勵性、啟發(fā)性,，讓幼兒明白為什么能這樣做而不能那樣做,。

三、適法地運(yùn)用表揚(yáng)和批評在對幼兒進(jìn)行表揚(yáng)和批評時候,，要強(qiáng)調(diào)方法在具體情況中要力求做到用之有方,，行之有效。

（1）表揚(yáng)和批評并重互為調(diào)節(jié),。立足于深層次的愛,，從事實(shí)出發(fā)，是非分明地給予適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)和批評,，使二者互為調(diào)節(jié),，互促互動，這才是科學(xué)的方法,。

（2）表揚(yáng)和批評要因人因事而異,。孩子有近似的共性特點(diǎn)，也有和不相同的個性特點(diǎn),，對他們運(yùn)用表揚(yáng)和批評是既要注意某些共性特點(diǎn),，也不可忽視個性特點(diǎn),，因人因事不同，就應(yīng)進(jìn)行不同的表揚(yáng)和批評,，在運(yùn)用時,，仔細(xì)斟酌，做到“一把鑰匙開一把鎖”,。

（3）表揚(yáng)和批評要選擇相宜的環(huán)境,。如有的宜在集體面前進(jìn)行，有的宜在個別談話中體現(xiàn),，有的可在游戲,、勞動、參觀等活動中滲透,，有意識地啟發(fā),，使教育者的表揚(yáng)或批評隱含其中，達(dá)到“事半功倍”的效果,。

（4）要努力爭取家長的配合,。絕大多數(shù)家長對寶貝們都是濫用表揚(yáng)，也有少數(shù)家長把孩子捧慣得“無法無天”了,，就一反常態(tài)地跳到濫用批評的極端,。這種家庭教育既有礙于幼兒的健康成長，也會給幼兒老師帶來矯正的極大困難,。因此,，我們必須通過平時的家園聯(lián)系等渠道，努力提高家長的家教水平,，只有使家園教育共同配合，才會有理想的教育效果,。

表揚(yáng)可以使孩子心情愉悅,，信心倍增，批評可以讓孩子保持清醒的頭腦,，充分認(rèn)識自己的不足,。表揚(yáng)和批評巧妙的結(jié)合起來，才能收到良好的教育效果,。但要以表揚(yáng)激勵為主,，批評要注意方式方法，盡量婉轉(zhuǎn)含蓄,，這樣的教育才是真正的體現(xiàn)了“熱愛孩子,、尊重孩子“，才會讓孩子們在教育的海洋里激情無限,！

第2篇幼兒園觀察與反思

活動開始部分我采用了談話的形式,，通過孩子們已有的生活經(jīng)驗來談?wù)?，自己在寒冷的冬天是怎么讓身體暖和的。在這一環(huán)節(jié)主要讓幼兒根據(jù)自己的經(jīng)驗來說,，這樣有利于發(fā)展幼兒的語言表達(dá)能力,，同時又給幼兒創(chuàng)造了一個想說，敢說,，喜歡說的環(huán)境,。

接下來我進(jìn)行了第二環(huán)節(jié)，我創(chuàng)設(shè)了故事情境,，出示了一只大恐龍(掛圖),，請幼兒們?yōu)榭铸埾胂朕k法，讓他身體暖和起來,，孩子們紛紛爭著搶著為大恐龍出主意,，有的說拿衣服給他穿，有的說幫他穿上鞋子,，圍上圍巾,，有的說幫他帶上手套，帽子等等,。在這一環(huán)節(jié)中,，我還特別注重培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力。

緊接著是活動的第三環(huán)節(jié),。這個環(huán)節(jié)主要是借助故事,，來幫助大恐龍想出更多更好的辦法，讓大恐龍的身體暖和起來,。在幼兒聽完一遍后,，我就提出了問題，這時候我覺得效果不是很明顯,，因為許多幼兒們還都沉浸于觀看掛圖上的內(nèi)容,，都還沒有反應(yīng)過來，我靈機(jī)一動,，再次分段來聽故事,，并聽完后提出問題，這一下小朋友就能夠回答上來了,。

總的來說,，我認(rèn)為這個活動的目標(biāo)基本上已經(jīng)達(dá)到了，只是在活動中也存在一些問題,，孩子們課堂發(fā)言積極,，但是有小部分孩子只聽不發(fā)表意見，回答不夠積極,。有的孩子沒有舉手發(fā)言的習(xí)慣,，活動中會搶著答,。

今后的活動中，我想要多培養(yǎng)孩子的課堂回答習(xí)慣,，這樣才有助于整體幼兒的發(fā)展,。

第3篇幼兒園觀察與反思

在《歌聲與微笑》活動中，我創(chuàng)設(shè)情境,，讓孩子們在音樂聲中互送微笑,，大部分孩子找到了自我的好朋友相互贈送著微笑。有小朋友說：“我把微笑送給你讓你歡樂,！”還有個異常善于交往的孩子找到了聽課教師,，微笑著說：“教師我喜歡你，祝你歡樂,！”一個小女孩走到一位教師的身邊,，微笑著說：“教師，你教我唱歌比賽得了三等獎,，所以我要把微笑送給你,。”……

從此次活動中能夠發(fā)現(xiàn)：情感交流有利于進(jìn)一步豐富孩子們的生活經(jīng)驗,，音樂又能給人歡樂和一種美的享受,。讓孩子們在優(yōu)美、富有節(jié)奏的《歌聲與微笑》的音樂聲中互送微笑,，體現(xiàn)了“情感與音樂”的交融,，使活動在簡便、愉快,、溫馨,、和諧的氛圍中進(jìn)行，給人一種意猶未盡的感覺,，讓孩子們從內(nèi)心深處感受到了微笑的完美和所蘊(yùn)涵的力量,。

這次突發(fā)事件，使我悟出一個道理：同情心離孩子們已經(jīng)越來越遠(yuǎn)了,，孩子們被大人的愛包得水泄不通，不懂得怎樣去同情,、關(guān)心別人,，事事以“自我”為中心，在生活中也缺乏謙讓,、友愛,、團(tuán)結(jié)的精神，常常為了玩具你爭我奪,，不會謙讓,?？珊⒆觽兛倳L大，總會離開父母筑造的窩,，他們要生存,，不僅僅靠一技之長，更重要的是學(xué)會如何與人交往,，如何同情,、關(guān)愛別人，建立良好的人際關(guān)系,。作為幼兒教師,，培養(yǎng)幼兒高尚的道德品質(zhì)是幼兒教育目標(biāo)之一，要抓住日常生活中的一件件小事,，把握教育的契機(jī),，方可收到事半功倍的成效。

第4篇幼兒園觀察與反思

一次教學(xué)觀摩活動,，主題是“有用的調(diào)味品”,。幼兒興致很高，紛紛選擇食物加入調(diào)味品,，然后品嘗自己調(diào)制的食物,。教師隨之與幼兒進(jìn)行交流。

師：你加了什么調(diào)味品?吃起來怎么樣?

甲：我在西紅柿里放糖了,，好甜!

師：是呀,，放了糖更好吃了!

乙：我放了沙拉醬，真好吃!

師：是呀,，調(diào)味品真好!

(許多幼兒說自己放的調(diào)味品好吃,，教師都積極回應(yīng)，給予充分肯定,。)

丙(小聲地)：不好吃的,，好酸!

(幾個幼兒也接連應(yīng)聲說自己的調(diào)味品不好吃，“好成”,、“好辣”……教師看看他們,，沒有任何反應(yīng)，顧左右而言他,。)

師：我們再嘗嘗別的調(diào)味品吧

(幼兒再次操作,。)

從教師與幼兒的交流中，我們發(fā)現(xiàn)教師對幼兒的言語有截然不同的兩種反應(yīng)：對一些幼兒的言語積極反饋,，而對另一些幼兒的言語卻充耳不聞,。是沒有聽見嗎?

帶著疑問，我仔細(xì)看了教案,，頓時明白了,。原來活動目標(biāo)的第一條是“讓幼兒感受到調(diào)味品能讓食物變得好吃”,。看來是這個“指揮棒”在起作用了,。為什么會這樣呢?因為教師念念不忘活動目標(biāo),，以目標(biāo)的達(dá)成為最終目的，因而在活動實(shí)施中盡量避免節(jié)外生枝,，極力促使幼兒直奔目標(biāo),。

那么，這些“逆耳”的言語真的有悖于目標(biāo)嗎?未必!調(diào)味品能讓食物好吃,，不假,，但有前提：調(diào)味品必須使用得當(dāng)。那些“逆耳”的言語給出的信息是：調(diào)味品如果使用不恰當(dāng),，食物就不好吃,。這不正是從另一個角度對目標(biāo)的探索嗎!為什么教師聽著覺得不順耳呢?因為教師片面追求目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，沒有準(zhǔn)確地理解與把握目標(biāo)的內(nèi)涵,，因而把這些有價值的言語看作背離活動目標(biāo)的,、沒有價值的、不和諧的音符,。

現(xiàn)實(shí)中,，這種情況并不少見。教師往往會積極回應(yīng)順耳的言語,，而對逆耳的言語聽而不聞,，甚至表示不滿。無怪乎有人說,，“在教育活動中,，兒童很多時候在附和老師。老師希望他們說什么,，他們就努力說什么,，以求得到權(quán)威的認(rèn)可?！?/p>

教師聽不見的病根在哪里?就在于片面追求目標(biāo),，只見目標(biāo)、不見幼兒,，急于尋求符合標(biāo)準(zhǔn)的答案,，千方百計牽著幼兒順應(yīng)目標(biāo)。這導(dǎo)致“預(yù)設(shè)”與“生成”勢如水火,，活動中閃現(xiàn)的生成“火花”也被無情地?fù)錅纭?/p>

提倡目標(biāo)意識有其積極意義，但把握不好也有一些負(fù)面作用,，如一切圍著目標(biāo)轉(zhuǎn),，過分追求目標(biāo)達(dá)成等,。那么，要不要關(guān)注目標(biāo)呢?回答是肯定的,，但決不能片面地理解,。

一不能死扣目標(biāo)。既定目標(biāo)終究是預(yù)設(shè)的,，還需在活動中檢驗,。檢驗的依據(jù)就是幼兒的反應(yīng)。教師要從幼兒的實(shí)際出發(fā),，及時修訂目標(biāo)順應(yīng)幼兒,，而不是強(qiáng)求幼兒符合目標(biāo)。

二不能目標(biāo)在前,，幼兒在后,。教師不能片面以目標(biāo)的達(dá)成為“終點(diǎn)”，而應(yīng)該“幼兒在前,，目標(biāo)在后”,。也就是說，目標(biāo)要來自幼兒,，追隨幼兒,，順應(yīng)幼兒。

三不能片面評價活動的成敗,。評價是杠桿,，起導(dǎo)向作用。目前,，對活動的評價往往以目標(biāo)是否達(dá)成為基點(diǎn),，以成敗論英雄，這導(dǎo)致教師唯目標(biāo)是從,。因此我們要改變這種評價取向,，關(guān)注教師對活動的組織和把握，對活動中“生成”價值的捕捉和利用,，以及對幼兒行為的引導(dǎo)與反饋,。

第5篇幼兒園觀察與反思

這堂課我覺得幼兒做得很不錯,關(guān)鍵成功的地方在于兩點(diǎn):開始部分以小朋友們自己將接觸的事物引入,幼兒對此興趣很高;對于細(xì)節(jié)處我作了很好的準(zhǔn)備:首先是孩子活動的組織,要點(diǎn)和關(guān)鍵的地方我作了強(qiáng)調(diào):比如蘸色的要求,合作的要求等等,我考慮到孩子可能會搶,對此也作了說明強(qiáng)調(diào),同時準(zhǔn)備工作也比較充分,我事先自己試了試就發(fā)現(xiàn)了很多問題,蘸色的顏料水分很多,水就在紙上流來流去,搞得一塌糊涂,我就比較注意,調(diào)色時保持水分較少,顏色較濃,還教給幼兒蘸好后在碗口刮一下,這樣印的時候就比較容易成功.我們的紙吸水性差,因此不能小看這點(diǎn)小小的改變,如果水一多肯定是搞得很臟,孩子沒了興趣就有可能沒心思,弄得一團(tuán)糟,另外我在自己嘗試的過程中發(fā)現(xiàn)一些蔬菜的橫切面是圓形的,但是都是類似的形狀也不好看,我發(fā)現(xiàn)花菜蘸了顏料后印出來的是星星點(diǎn)點(diǎn)的,效果非常好,另外還有紙團(tuán),但是發(fā)現(xiàn)紙團(tuán)容易爛掉,不太適合,我就去掉了紙團(tuán),由于材料的提供也比較有目的。

因此幼兒的活動非常順利,雖然是第一次跟顏料打交道,但是每組上都干干凈凈的,孩子的衣物等等也保持得較干凈,作品也完成得不錯,看來同樣是一樣的設(shè)計,有的小細(xì)節(jié)不注意可能也會帶來大問題,有句話說“勿因惡小而為之,勿因善小而不為”,看來做人是如此,上課也是如此,記得曾在教研活動中將好課比作珍珠,我想假如珍珠當(dāng)中鑲了一到兩粒劣珠,胡亂穿起,那這串項鏈的.質(zhì)地絕對是大打了折,我們上課要對每粒珍珠基本都要有個數(shù),要有自己的眼光和思考,不能拿著人家的教案,想都不想就用了.《小稻秧脫險記》是一篇科普性的童話故事,很適合兒童閱讀和欣賞.整篇課文充滿童趣,將科學(xué)常識寓于童話故事中,生動的語言,有個性的對話,有趣的情節(jié)都為豐富學(xué)生的語言積累提供了很好的憑借.進(jìn)入三年級階段,隨著學(xué)生能力的增強(qiáng),學(xué)生對于課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)的參與度也與日俱增.具體體現(xiàn)在朗讀訓(xùn)練中,以前總是由學(xué)生讀,教師加以點(diǎn)評.現(xiàn)在學(xué)生在正確把握與理解課文的前提下,對于用怎樣的語氣,語調(diào)來表達(dá)課文的思想內(nèi)容已經(jīng)有了一定自己的體會.我將這篇文章看作是增加學(xué)生自信心,提高表達(dá)能力,進(jìn)一步激勵學(xué)生自我欣賞,并自我改進(jìn)的一個好機(jī)會.具體操作方法是:讓學(xué)生以四人小組為單位,由組內(nèi)自行決定分工.基本上由三個角色(小稻秧,雜查,噴霧劑大夫)一個旁白組成.而且每人的“工作量”也基本均衡.不會在小組合作中出現(xiàn)“無所事事”或是“包打天下”的人出現(xiàn).因此學(xué)生參與的積極性相當(dāng)高,每個人都盡力想把自己的角色演好,真正把時間都用到了讀書中去,不像以往那樣往往在分工或一些瑣事上花費(fèi)很多時間,而真正用來讀書的卻只有一小部分.在大組交流過程中,由于有了充分準(zhǔn)備,而且每個小組成員在讀時也已經(jīng)互相提過意見,所以當(dāng)在全班范圍交流時,基本上起來表演的學(xué)生水平都比以往個人獨(dú)立發(fā)言時高.在此基礎(chǔ)上,我先要求同學(xué)說說他們的切身感受,可以是圍繞說說自己覺得成功的地方,也可以說說自己要改進(jìn)的地方.如果是評論他人的,要求說一條缺點(diǎn)之前必須先說一條優(yōu)點(diǎn).這樣就有效地組織他們仔細(xì)傾聽,實(shí)事求是地分析,并且取長補(bǔ)短的作風(fēng).總的來說,營造一個“和諧,民主,活潑,真實(shí)”的課堂氣氛是提高課堂發(fā)言水平,提高學(xué)生思維水平的一個重要保證.由此可以帶來一系列的“副產(chǎn)品”.如陳怡雯在日記中說道“聽盧云清嗓子變調(diào)是一種享受,是那么有趣而又夸張,卻又把'噴霧劑大夫'給演活了.還組織意猶未盡的同學(xué)寫了一篇童話”續(xù)集"——《小稻秧再次歷險》來寫寫小稻秧后來在生長過程中再次遇到的危險和困難,讓學(xué)生模仿與積累語言,其中不乏佳作.第6篇幼兒園觀察與反思

案例

（出示4個相同正方體擺成的物體）

師：添一個小正方體,，從正面看形狀不變,，應(yīng)怎樣擺？

學(xué)生思索片刻后,，嘗試操作,。

教師走進(jìn)學(xué)生中欣賞、傾聽、個別指導(dǎo),。

師：好多同學(xué)都嘗試著不同的擺放,，這種探索精神非常棒。有誰愿意先來介紹一下你的智慧成果,？其他同學(xué)注意邊聽邊擺放,，以驗證其正確否。

生1：我是這樣擺的,，在前面這個正方體右邊添一個,。（邊說邊演示）

生2：我有不同擺法，我把這個正方體添在后面那排第一個的背后,。

生3：我添在前面那個的'前面也可以的,。

生4：在后面那排第二個后面也可以加這個正方體。

……

師：噢,！原來有那么多種擺法?。∧銈兡車L試著找到一個如何擺放的規(guī)律嗎,？

生1：我發(fā)現(xiàn)在它的前面或后面對齊著放就可以了,。

……

師；要使它從前面看形狀不變,，只要在前面或后面對齊著放一個就可以了,。那猜猜看，如果要從上面看形狀不變,，該怎樣擺,？

生1：可以在上面或下面對齊著放。

生2：下面不好放的,。

（眾笑）

師：那就只能在上面放,，是嗎？不妨一起來驗證一下這個猜想,。

學(xué)生開始擺放驗證,。

反思

空間觀念是建立在對周圍環(huán)境感知基礎(chǔ)上的、對空間與平面相互關(guān)系的理解和把握,，這種理解和把握,，以對周圍環(huán)境的感知為基礎(chǔ)，包括觀察,、想象,、比較、綜合,、抽象分析等活動,，在空間與平面之間往復(fù)鋪排,。在課堂學(xué)習(xí)中，教師把直接操作的體驗作為發(fā)展空間觀念的基礎(chǔ)和重要途徑,，把操作,、觀察與想象、判斷甚至推理有機(jī)結(jié)合,。第一次操作的一開始也許是盲目的，也可能以失敗告終,，但是,，當(dāng)往復(fù)幾次摸索了一些門道之后，操作起來容易多了,。接著又讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律進(jìn)行歸納,，進(jìn)而猜想探索“從上面看形狀不變的擺法”。這里既培養(yǎng)了歸納能力保護(hù)了學(xué)生的猜想,，又遵循猜想驗證的邏輯,，注意訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)思維模式與學(xué)習(xí)習(xí)慣。另外課堂中,，教師也注意了讓學(xué)生把對同伴想法的傾聽與親身實(shí)踐結(jié)合起來,，跟上步伐，作驗證,。因為只傾聽是不夠的,，只有親身實(shí)踐才能不盲目，才能真正改正完善自己的想法,，才能增加屬于自己的體驗,。

第7篇幼兒園觀察與反思

為固體膠而爭吵

“送貨員”游戲中的“貨物牌”是將吸管粘在塑封圖片后面而制成的。游戲玩了一段時間后,，孩子們發(fā)現(xiàn)很多“貨物牌”上的吸管脫落了,。大家議論開了：用什么方法可以把吸管粘住呢?

幼兒a：“可以用固體膠把它粘住?！?/p>

幼兒b：“固體膠粘不牢的!我試過了,，過一會兒又會掉下來的?！?/p>

幼兒c建議說：“可以用雙面膠!”

幼兒a有點(diǎn)不高興：“固體膠可以的,，你們說的不對!”

三個人開始為“什么東西可以把吸管粘住”而爭吵。

幼兒的爭吵焦點(diǎn)是：什么東西可以把吸管粘在塑料片上,，用固體膠行不行?幼兒a堅持可以使用固體膠,，因為固體膠是幼兒在幼兒園一直甚至是“唯一”使用的粘貼工具，當(dāng)幼兒需要粘貼東西時,，會很自然地想到使用固體膠,。對于反對使用固體膠的幼兒b，我了解到他有使用固體膠粘貼塑料的直接經(jīng)驗，經(jīng)驗告訴他,，使用固體膠不會成功,。當(dāng)問及幼兒c“為什么使用雙面膠”時，他的回答是“看到爸爸用過”,，他只是依靠間接經(jīng)驗來猜測的,。

幼兒的觀點(diǎn)分別反映出：認(rèn)為固體膠是“萬能”的；對其他材料的粘貼經(jīng)驗較少,；知道一些其他粘貼工具,，但沒有使用過。此時,，我可以直接告訴幼兒用什么材料粘住塑料片比較合適,，但是考慮到能吸引幼兒的興趣，我決定讓他們親自動手試一試,，比較哪種“膠”能夠粘住吸管和塑料片,，以此獲得直接經(jīng)驗，讓幼兒的問題成為探究活動的起點(diǎn),。

把個別幼兒的問題變?yōu)榇蠹矣懻摰膯栴}

三個幼兒的經(jīng)驗具有一定的代表性,，所以，我把他們的問題帶到了集體中,，我給大家提了兩個問題：你認(rèn)為用什么材料可以把吸管粘在塑料片上(多選)?你認(rèn)為哪一種材料粘得最牢?

討論后得出了以下結(jié)論：固體膠,、雙面膠、熱膠槍,、透明膠可以粘貼塑料片,，而且大家對熱膠槍的黏性和牢固度比較認(rèn)可。

討論中孩子們提出了透明膠和熱膠槍,。雖然孩子們并沒有使用過熱膠槍,，但是他們曾經(jīng)看到老師在教室里使用過，而且是粘體積較大的物品,，所以他們想當(dāng)然地認(rèn)為熱膠槍是最厲害的,。

為此，我和孩子們一起商量,，如何證明哪一種工具最具黏性,。經(jīng)過討論，大家一致同意親自實(shí)驗一次,，我們決定分三步來做：第一步“粘貼操作”,，請持不同觀點(diǎn)的孩子分別使用不同工具，將吸管粘在塑封圖片背后,。第二步“驗證”,，請2～3名孩子做“公證員”,，檢驗操作的結(jié)果。第三步“得出結(jié)論”,，請孩子觀察用不同工具粘貼的塑料牌,，表述結(jié)論。

實(shí)驗反映

固體膠：“一點(diǎn)也不牢,?！薄榜R上就掉了?！薄案闪司驼巢蛔×?。”“粘住了,，但是只要拿起貨物牌就馬上掉下來了?！?/p>

雙面膠：“能粘住一點(diǎn)點(diǎn),。”“把貨物牌拿起來就壞了,?！薄拜p輕一碰就會掉的?！?/p>

透明膠：“全包住了,。”“很牢,?！?/p>

熱膠槍：“很牢?！?/p>

探究需要孩子們自己動手,，體驗過程、操作工具,、觀察材料變化,、表述結(jié)論等。這些環(huán)節(jié)都是教師不可替代的,，探究的過程就是幼兒親歷尋找答案的過程,。過程中幼兒分成了四組，按自己的觀點(diǎn)選擇認(rèn)為粘得最牢的工具進(jìn)行嘗試,。這讓幼兒有機(jī)會驗證自己的想法,，在此過程中強(qiáng)化正確的觀點(diǎn)，繼而形成新的經(jīng)驗,。

反思

◆鼓勵幼兒交流和討論

當(dāng)發(fā)現(xiàn)幾個幼兒為了固體膠爭吵時,，引導(dǎo)他們親自“找答案”,，得出問題的結(jié)論。為此,，我把個別幼兒的問題讓大家一起來討論,。

三個好處：

第一，幼兒有機(jī)會確認(rèn)和表達(dá)自己的想法,。當(dāng)討論開始后,，幼兒就會調(diào)動已有的知識和經(jīng)驗來思考這個問題，直至有一個“答案”,。這個答案可能是個理由充分的觀點(diǎn),，也可能是個假設(shè)或猜想。重要的是,，討論讓每個幼兒有機(jī)會思考和梳理有關(guān)“粘貼”的問題,。

第二，幼兒有機(jī)會傾聽別人的想法,，在不同想法的碰撞中擴(kuò)展自己的思考,。當(dāng)幼兒有了自己的觀點(diǎn)后，別人的想法就是對自己觀點(diǎn)的支持,、補(bǔ)充或反駁,。這樣的碰撞能讓幼兒審視自己的觀點(diǎn)，并且擴(kuò)展思考,。比如,，一個沒有使用雙面膠經(jīng)驗的幼兒，聽到別人說起雙面膠時可能會有興趣了解雙面膠是如何使用的,。

第三,，對于教師來說，幼兒的討論能夠讓教師知道他們對哪些粘貼工具有了解,，這些了解是直接的,、正確的認(rèn)識還是間接的經(jīng)驗，或者是有錯誤的,。這樣能讓教師了解多數(shù)幼兒關(guān)于“粘貼”的經(jīng)驗水平,，幫助教師設(shè)計“如何支持他們尋找答案”。

◆讓幼兒親自驗證結(jié)論

集體討論產(chǎn)生了四種不同的結(jié)論,，如果活動到這里就結(jié)束了,，那幼兒對“如何把吸管粘牢”的認(rèn)識仍然停留在討論層面。我想傳遞這種精神,，所以在得出有爭議的.結(jié)論后,，我讓幼兒嘗試做小實(shí)驗，并和他們共同商量和確定實(shí)驗方案,，這樣做的好處是激發(fā)幼兒尋找答案的主動性,，讓幼兒自己設(shè)想怎么來驗證結(jié)論,，我則在幼兒的基礎(chǔ)上進(jìn)行補(bǔ)充，以讓每個幼兒都有動手操作的機(jī)會,。

他們直接獲得的感受與原先堅持的想法進(jìn)行了碰撞,，當(dāng)實(shí)驗結(jié)果與想法一致時，幼兒對粘貼塑料的認(rèn)識得到了強(qiáng)化和鞏固,，提升了經(jīng)驗,；當(dāng)實(shí)驗結(jié)果與想法不一致時，便打破了幼兒原有的經(jīng)驗,，他們會繼續(xù)在實(shí)驗中觀察,，直到獲得正確的答案，這是產(chǎn)生新的認(rèn)識和經(jīng)驗的過程,。

◆探究重在“跟”著幼兒

探究活動可以不是教師刻意設(shè)計的,，它可以是在幼兒游戲、討論,、做事中自然發(fā)生的,。因為幼兒有著強(qiáng)烈的好奇心，探究外部世界是他們的需要,。幼兒的問題隨時都會產(chǎn)生，探究是滿足幼兒好奇心的好辦法之一,?？茖W(xué)探究最重要的意義在于讓幼兒親身體驗尋找問題答案的過程。從這個意義上說,，探究是屬于幼兒自己的——從幼兒感興趣的問題,、想要知道答案的問題開始，讓幼兒表達(dá)自己的觀點(diǎn),、形成類似于頭腦風(fēng)暴似的討論,，幼兒親自動手、親眼觀察,，圍繞問題展開行動,。要形成這樣的探究，教師必須“蹲下來”傾聽幼兒的聲音,、觀察幼兒的行動,。教師了解了幼兒的想法，才能想辦法根據(jù)他們的需求準(zhǔn)備材料及進(jìn)行知識儲備,。

教師要做的是和幼兒一起尋求答案,，而不是告訴或教授幼兒答案。我們經(jīng)常會說讓幼兒成為探究的主人,，但這不代表讓幼兒任意地玩,、隨意地探究,，教師要有步驟地引導(dǎo)幼兒探究，成為幼兒探究的支持力量,。當(dāng)幼兒產(chǎn)生了想要探究的問題時,，教師所要做的是“跟”著幼兒，將他們的活動不斷推向深入,。

第8篇幼兒園觀察與反思

快要臨近六?一兒童節(jié)了,，為了幫孩子們編排好看的舞蹈，我借了很多有關(guān)兒童舞蹈的vcd回班挑選,。在看的過程中,，很多孩子都跑過來觀看，充滿了好奇,。當(dāng)我放到踢踏舞的vcd時,，唐鼎盛說：“這是踢踏舞，我媽媽帶我看過這個表演的,，就是用腳在地下敲,。”說著就跺起腳來,。其他孩子都笑了起來,，表現(xiàn)欲望強(qiáng)的孩子邊笑就邊跟著跳起來。教室的地板是木頭的,，被他們的小腳敲的咚咚響,，他們非常快樂,，有些能力強(qiáng)的孩子已經(jīng)開始跟著電視上的小朋友學(xué)起來了,。我看他們這么有興趣就隨口問道：“你們想不想跳踢踏舞？”得到的回答是一致的,。于是我和班里的丁老師就決定給孩子們編一個踢踏舞用于六?一節(jié)表演,。

在排舞之前，要先讓孩子們有所感受,，所以我選擇了一首孩子們曾經(jīng)學(xué)過的一個打擊樂活動的音樂做為這個韻律活動的音樂,。這首曲子節(jié)奏感非常強(qiáng)，四段樂曲節(jié)奏分明,，在上打擊樂課的時候,，孩子們就對這首樂曲非常感興趣，一聽到音樂立刻就要拍手打節(jié)奏,。有了這個前期的經(jīng)驗準(zhǔn)備,，讓孩子們聽著熟悉的音樂跳出這些節(jié)奏，我想這對孩子們來說應(yīng)該不會太難,。

這個活動的三個目標(biāo)我在課里是這樣完成的,。第二個目標(biāo)在活動過程中的第三個大環(huán)節(jié)中完成,，欣賞踢踏舞片段和看小腳先生表演，可以讓孩子們感受踢踏舞幽默,、詼諧,、極富表現(xiàn)力的藝術(shù)魅力。第一個目標(biāo)在第四個大環(huán)節(jié)中完成,，用分段學(xué)習(xí)的方法,，讓孩子初步學(xué)會用全腳、腳掌,、腳跟等部位打擊地面的要領(lǐng),，并跟隨音樂進(jìn)行舞蹈。第三個目標(biāo)在第五個大環(huán)節(jié)的最后一部分完成,，請孩子選擇一位同伴共同進(jìn)行舞蹈,，體驗與同伴共同舞蹈的快樂。

在上課的過程中,，我在第四個大環(huán)節(jié)中做了一些調(diào)整,。原來的設(shè)計是請孩子從第一段開始創(chuàng)編動作，然后集體學(xué)習(xí),，學(xué)會了再創(chuàng)編第二段動作,，繼續(xù)學(xué)習(xí)，一直到第四段,。但是在課上,，我讓孩子們自己創(chuàng)編動作的時候，林睿明第一個舉手,，他設(shè)計的是腳跟腳尖跑跑跑,，這個動作和第三段的節(jié)奏很能配得上,，我想如果堅持從第一段排起的話,，還得多請幾個孩子來創(chuàng)編，到有舞步符合第一段節(jié)奏了再考慮其他人設(shè)計的舞步是否符合第二,、第三,、第四段，這樣做1,、會打擊創(chuàng)編動作孩子的積極性,；2、課的過程太死板,；3,、等第一、二段編排好并學(xué)會舞步后,，再把林睿明設(shè)計的舞步“撿”起來,，孩子們有可能會遺忘,，而要老師從新提出來，那這就不再是來源于孩子的東西,，而是老師灌輸給孩子的東西了,。所以，林睿明創(chuàng)編完后我就問孩子們,，他的舞步適合這四段節(jié)奏的`那個節(jié)奏型,？孩子們都認(rèn)為應(yīng)該配第三段，于是我就順著孩子們的回答,，讓他們嘗試舞步與節(jié)奏的匹配,，最后幫助他們作了些小改動，使舞步更好地配上節(jié)奏,。后來我們創(chuàng)編的順序是第二段,、第四段、第一段,，這個順序是跟據(jù)孩子們自己創(chuàng)編動作的先后而定的,。

在第五個大環(huán)節(jié)的第三個小環(huán)節(jié)中，原先設(shè)計的是師生共同討論兩人舞蹈的上肢動作并確定下來,。在課上我并沒有把這個環(huán)節(jié)提出來,，因為考慮到這堂課孩子們學(xué)的東西已經(jīng)挺多的了，要讓他們記住舞步,，還要配上節(jié)奏跳,，再要他們創(chuàng)編上肢動作就太難記了。所以在兩人舞蹈時,，我和一名孩子一起跳時,，我?guī)е恿艘恍┥现膭幼鳎康闹辉谄鹨粋€暗示作用,，并不強(qiáng)制規(guī)定,，如果愿意學(xué)就跟著做，不愿學(xué)就按原先學(xué)的跳,。另外,，這樣做可以讓這個舞生動些，不至于跳幾遍都一樣,，這樣孩子們會覺得枯燥乏味的,。

我覺得這節(jié)課成功的地方在于：

1、音樂選取的比較好,，孩子們熟悉而喜歡,，學(xué)起來不覺得是在接受一個完全陌生的東西；

2、能隨著孩子來調(diào)整活動設(shè)計,，并最終很好地完成這個活動,，達(dá)到原定的目標(biāo)；

3,、能善于發(fā)現(xiàn)孩子的一些好的反饋行為,。如在創(chuàng)編完第四段動作后大家一起坐在座位上練習(xí)舞步，跳完后我發(fā)現(xiàn)陳一粟和別人跳的不一樣,，她是先兩腳一起著地,，再用一只腳做腳跟腳尖，于是我就說出了她的創(chuàng)編動作并表揚(yáng)了她,。在創(chuàng)編過程中,，她一直都沒舉手，但這也是她的創(chuàng)編,。當(dāng)引起教師的重視后,，她跳得更加起勁。有些孩子不是外向型的,，但老師也不能乎視他們的存在,，反而要善于觀察和發(fā)現(xiàn)他們身上的優(yōu)點(diǎn)；

4,、與孩子之間的互動較好,。

這節(jié)課不足的地方在于老師沒能把所有孩子的興奮點(diǎn)調(diào)動起來。只有一半的孩子在積極地創(chuàng)編動作,，還有一半只是跟著學(xué),。另外老師的語言不夠有激情，不太能煽動孩子的情緒,，如果語言再抑揚(yáng)頓挫些,，說關(guān)健詞的語調(diào)再強(qiáng)些，再慢些,，效果會更好,。

這個活動結(jié)束后我們將讓孩子嘗試加上上肢的動作，并鼓勵孩子們自己創(chuàng)編六?一兒童節(jié)的舞蹈,。

在這個活動中,，孩子們敢想,、敢說,、敢做，這對今后上其他領(lǐng)域的課都會有幫助的,。在今后的任何活動中,，我都會鼓勵孩子們勇于想、勇于探索、勇于說,、勇于做,，讓他們覺得是通過自己的努力學(xué)到了知識本領(lǐng)，讓他們意識到自己才是學(xué)習(xí)的主人,，這對即將升入小學(xué)的他們是絕對有好處的,。

第9篇幼兒園觀察與反思

所思所悟

每個幼兒都有自己的性格特點(diǎn)，個體的差異也是不同的,，讓孩子通過觀察和比較自己以及同伴,，了解和發(fā)現(xiàn)自己以及同伴不一樣的地方，感受到自己與別人的不同,，以及其中的奇妙之處,。教師的經(jīng)驗再豐富，設(shè)計活動也應(yīng)當(dāng)從孩子的角度出發(fā),，應(yīng)當(dāng)自然的真實(shí)的,，而不是教師眼里的，這樣的情境是不真實(shí)的,，應(yīng)當(dāng)多尊重幼兒個性化,，不要成人化。幼兒需要發(fā)自內(nèi)心的認(rèn)可,，不能夠去灌輸,，孩子也想在集體中得到認(rèn)可，在同伴之間得到認(rèn)可,，每個人都需要有價值的體現(xiàn),。

教學(xué)評價

這是一個有趣的故事，通過分段欣賞,，讓孩子們理解內(nèi)容,。孩子們在活動中都能認(rèn)真傾聽，回答問題時各抒己見,。理解故事實(shí)質(zhì)內(nèi)涵后,，引導(dǎo)孩子了解和發(fā)現(xiàn)自我，認(rèn)識到自己的'長處,，能很好地激發(fā)自信心,。在最后的談話環(huán)節(jié)中，我鼓勵幼兒大膽地進(jìn)行自我評價,，并用欣賞的眼神和贊揚(yáng)的語言給幼兒以充分的肯定和鼓勵,。最后我們一起大聲喊出“我，喜歡我自己”,。

對于個別性格較內(nèi)向的幼兒也大膽鼓勵他們積極發(fā)言,，挖掘其優(yōu)點(diǎn),，使其能自我欣賞，產(chǎn)生積極的情緒,。

動聽的故事,、豐富的人物、富有意義的內(nèi)容和漂亮的圖片,，讓幼兒更加認(rèn)真,、用心地傾聽、發(fā)言,、吸收精華……

第10篇幼兒園觀察與反思

活動設(shè)計時,，我給活動預(yù)設(shè)了兩個目標(biāo)：

一、觀察各種洗滌用品在水里溶解的現(xiàn)象,，激發(fā)幼兒對溶解現(xiàn)象的好奇心,。

二、嘗試用洗滌用品制作能吹出泡泡的水,，從而體驗科學(xué)活動的快樂,。

考慮到小班幼兒的理解能力，我將材料的準(zhǔn)備縮減成為比較常見的生活洗滌用品,。

分為三種狀態(tài)的活動材料：一塊塊的肥皂,，一顆顆的洗衣粉，一滴滴的洗潔精,。

第一環(huán)節(jié)時用神奇的泡泡槍打出的泡泡成功的吸引了幼兒的注意力,，引發(fā)幼兒回憶各自不同的游戲經(jīng)驗，喚起幼兒大腦皮層原有“暫時聯(lián)系”通道的覺醒,，激發(fā)每個幼兒參與探索活動的積極性,，回憶起在哪看到過泡泡。并且初次嘗試用清水吹泡泡,。讓幼兒在實(shí)踐中了解沾清水并不能吹出泡泡,，從而為下一環(huán)節(jié)做鋪墊，引發(fā)幼兒的'思考：在清水里面加什么能吹去泡泡呢,？由于之前給孩子們提供了經(jīng)驗回憶環(huán)節(jié),，孩子們馬上能聯(lián)想到：用洗手的肥皂，洗衣服的洗衣粉和洗碗用的洗潔精,?？紤]到幼兒的控制能力有限，可能會不小心吸進(jìn)泡泡水,，所以活動時,，在每次幼兒動手操作前，我都會提醒幼兒拿到吸管以后請你拿著吸管在泡泡水里攪一攪,，沾一沾,，吹一吹?！癮ba”的重復(fù)語句,，小班的幼兒特別容易理解和接受。第二次念時,，孩子們都自覺地跟著邊念邊做了,。

第二環(huán)節(jié)引導(dǎo)幼兒觀察各種洗滌用品在水里的溶解現(xiàn)象，我把每一種材料分別放在了每一個桌子上,，在我的帶領(lǐng)下在不同的桌子上觀察和實(shí)驗,，這樣的設(shè)計可以讓幼兒對每一種材料有針對性的認(rèn)識，而且全部的幼兒和老師圍在一起討論做實(shí)驗的氛圍更加的輕松和諧,。本次環(huán)節(jié)重點(diǎn)讓幼兒觀察溶解現(xiàn)象,，但由于發(fā)放給幼兒的仍然是吸管，我強(qiáng)調(diào)著“只是攪一攪,，現(xiàn)在還不能吹噢”,，有些孩子還是控制不住，拌好以后就直接吹了,。

課后,，有老師和我說：“我自己拿著吸管，也是躍躍欲試,，攪好以后就想吹呢,，何況孩子呢！這里把吸管換成筷子攪一攪不就行了,?！闭媸且徽Z驚醒夢中人啊，我怎么就沒想到呢,！看來,，作為新教師的我，需要前進(jìn)的路還很長呢,！由于在幼兒操作的材料上準(zhǔn)備不充足,，幼兒在進(jìn)行操作時偶爾出現(xiàn)爭搶的現(xiàn)象，雖然課堂上我即興想出交替操作的辦法來解決,，但對于幼兒操作環(huán)節(jié)來說,，最好還是人手一份，讓每個幼兒都有同時操作的機(jī)會,。

第三環(huán)節(jié)吹泡泡,，體驗泡泡水的效果。在吹泡泡之前,，先讓孩子們猜一猜我們剛剛?cè)芙獾呐菖菟姆N最容易吹出泡泡來,，通過猜一猜讓幼兒進(jìn)行有目的性的操作行為,。安排嘗試操作的環(huán)節(jié)，為幼兒提供猜想,、操作,、發(fā)現(xiàn)的機(jī)會，讓他們在這過程中,，滿足自主操作,、試驗的需要，滿足表現(xiàn)的愿望和相互認(rèn)同的心理需要,，體驗成功的快樂,。

活動最后，教師總結(jié)幼兒實(shí)驗后得出的結(jié)論,，并讓幼兒認(rèn)識到洗滌用品中都含有一種產(chǎn)生泡泡的化學(xué)品,。所以小朋友在使用的時候一定要小心，千萬不能吃到嘴巴里,，并以拍泡泡的游戲帶領(lǐng)幼兒走出活動室,，自然的結(jié)束本次活動。

以往我們總認(rèn)為小班的孩子因為年齡小,，經(jīng)驗少,，語言表達(dá)能力差，所以開展探究活動會比較困難,。但這樣的活動讓我們看到,，只要我們選取孩子感興趣的內(nèi)容，又遵循他們探究事物的特點(diǎn),，同樣能在小班很好的開展科學(xué)活動,！

幼兒園閱讀反思與評價篇三

幼兒園大班觀察記錄與反思

觀察對象：張語軒 性別：女 年齡：7歲 觀察時間：2：00 觀察地點(diǎn)：教室 圖書區(qū) 觀察教師：杜楠楠

觀察目的：觀察圖書區(qū)幼兒自主閱讀的行為表現(xiàn) 觀察記錄：

軒軒是一個人比較安靜孩子，做事情一板一眼,，老師交代的任務(wù)都能很好完成,，日常學(xué)習(xí)態(tài)度也很專注。

今天下午的時候,，我讓小朋友上區(qū)角自由活動,，軒軒來到圖書角拿起了《賣火材的小女孩》這本童話書，剛開始軒軒看的津津有味,，看了幾頁之后軒軒哭了起來,，同樣在圖書區(qū)的諾諾小朋友安慰了他，對他說：“軒軒你為什么哭??？”軒軒說：“因為故事里面的小女孩太可憐了”小朋友問到：“軒軒故事里面講什么了啊,？讓你哭成這樣,?！避庈幨兆⊙蹨I跟諾諾講這個故事，整個活動時間她倆都在一起,，諾諾聽軒軒講這個故事,。分析：

圖書區(qū)讓幼兒從家里帶喜歡的圖書從家里帶來的書幼兒更加熟悉故事內(nèi)容，爸爸媽媽已經(jīng)給他們講了很多遍,，帶到幼兒園下朋友自己就成為了伙伴們的小老師,，為大家講述故事內(nèi)容這對于帶書幼兒和其他小朋友體都會有很大幫助,。

措施：

1,、老師選擇一些有意義的圖書讓幼兒講述其中的故事。

2,、鼓勵帶來書的幼兒為其他小朋友講述自己的書

反思：

閱讀是接觸新的知識的途徑,，讓幼兒感受到讀書的樂趣，在書中感受到文字的魅力,，分享閱讀活動是以幼兒為中心,，尊重幼兒的自身發(fā)展和學(xué)習(xí)規(guī)律特點(diǎn)，讓幼兒成為活動的發(fā)起人,，組織和行動,，重視因材施教創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，提供有意領(lǐng)略不同的書帶來的快樂,，在以往的分享閱讀活動中,，發(fā)現(xiàn)閱讀很好提高幼兒的表達(dá)能力和想象力，加速幼兒語言發(fā)展,，在語言領(lǐng)域有很好的發(fā)展,，閱讀學(xué)習(xí)與其他領(lǐng)域也是有緊密的聯(lián)系，息息相關(guān),，在兒童感受親身體現(xiàn)的內(nèi)容都可以轉(zhuǎn)換成閱讀材料,，在各個領(lǐng)域中延伸豐富幼兒的語言和閱讀興趣及表達(dá)能力，閱讀也是幼兒打開新知識的鑰匙,，每一種新的學(xué)習(xí)是從讀書開始,。

幼兒園閱讀反思與評價篇四

幼兒園教學(xué)反思-幼兒園大班觀察記錄與反思

時間：2006年2月27日

地點(diǎn)：本班圖書區(qū)

觀察目的：觀察圖書區(qū)投放幼兒自帶圖書后幼兒的閱讀行為表現(xiàn)

觀察記錄：

涵涵來到圖書區(qū)很興奮地拿起《恐龍大災(zāi)難》從第一頁開始認(rèn)認(rèn)真真地看了起來，看了四頁后,，他開始皺眉頭,，然后拿著書去找洋洋，說：“洋洋這本書是你帶來的,，能給我講一講嗎,？我看了一半后面看不懂了?！毖笱蟀炎约旱耐婢呤樟?，來到圖書區(qū)給涵涵a一頁一頁的講起來,，兩個人邊講邊交談：“對，我在自然博物館見過這種化石,，”“沒錯,，這是食草性恐龍?！闭麄€活動區(qū)時間他倆都在看這本書,。不時有幼兒加入他們的隊伍，一起翻看自己帶的圖書,。

分析：

我班根據(jù)幼兒園的早期閱讀活動進(jìn)行了“家園閱讀合作行動”,。圖書區(qū)經(jīng)常有投放幼兒自帶的有趣的圖書。

從家里帶來的圖書幼兒更加熟悉故事內(nèi)容,，爸爸媽媽已經(jīng)給他們講了很多遍,，帶到幼兒園幼兒自己就成為了伙伴們的小老師，為大家講述,，幫助大家閱讀,，這對于帶書幼兒及全體兒童都會有很大收益。在幼兒相互交流的過程中語言表達(dá)能力及邏輯思維水平都會有相應(yīng)提高,，而且我們還可以看出幼兒感興趣的內(nèi)容,，熟悉的故事情節(jié)仍然是他們主動閱讀的前提與契機(jī)。

措施：

1,、教師還應(yīng)有重點(diǎn)的選擇圖書為幼兒講述使幼兒了解圖書內(nèi)容,。

2、鼓勵帶來書的幼兒為全班或有需要的幼兒講述,。

3,、與家長溝通配合將這種好的方法堅持下來。

幼兒園閱讀反思與評價篇五

幼兒園大班觀察記錄與反思

時間：200年2月27日 地點(diǎn)：本班圖書區(qū)

觀察目的：觀察圖書區(qū)投放幼兒自帶圖書后幼兒的閱讀行為表現(xiàn) 觀察記錄：

涵涵來到圖書區(qū)很興奮地拿起《恐龍大災(zāi)難》從第一頁開始認(rèn)認(rèn)真真地看了起來,，看了四頁后,，他開始皺眉頭，然后拿著書去找洋洋,，說：“洋洋這本書是你帶來的,，能給我講一講嗎？我看了一半后面看不懂了,?！毖笱蟀炎约旱耐婢呤樟耍瑏淼綀D書區(qū)給涵涵a一頁一頁的講起來,，兩個人邊講邊交談：“對,，我在自然博物館見過這種化石，”“沒錯，這是食草性恐龍,?！闭麄€活動區(qū)時間他倆都在看這本書。不時有幼兒加入他們的隊伍,，一起翻看自己帶的圖書,。分析：

我班根據(jù)幼兒園的早期閱讀活動進(jìn)行了“家園閱讀合作行動”。圖書區(qū)經(jīng)常有投放幼兒自帶的有趣的圖書,。

從家里帶來的圖書幼兒更加熟悉故事內(nèi)容,，爸爸媽媽已經(jīng)給他們講了很多遍，帶到幼兒園幼兒自己就成為了伙伴們的小老師,，為大家講述,，幫助大家閱讀，這對于帶書幼兒及全體兒童都會有很大收益,。在幼兒相互交流的過程中語言表達(dá)能力及邏輯思維水平都會有相應(yīng)提高,，而且我們還可以看出幼兒感興趣的內(nèi)容,，熟悉的故事情節(jié)仍然是他們主動閱讀的前提與契機(jī),。

措施：

1、教師還應(yīng)有重點(diǎn)的選擇圖書為幼兒講述使幼兒了解圖書內(nèi)容,。

2,、鼓勵帶來書的幼兒為全班或有需要的幼兒講述。

3,、與家長溝通配合將這種好的方法堅持下來,。反思：

當(dāng)今社會，閱讀是人們獲得知識和信息的基本途徑,，閱讀能力已經(jīng)成為21世紀(jì)成功者,、領(lǐng)導(dǎo)者的核心能力。閱讀能力是任何學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),，每一門學(xué)問都從閱讀書籍開始,。對于年幼的兒童來說，閱讀不僅僅是視覺的,，也是聽覺的,、口語的，甚至是觸覺的,，只要與閱讀

活動有關(guān)的任何行為都可以算是閱讀,。分享閱讀活動注重以兒童為中心，尊重兒童身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn),、尊重兒童現(xiàn)有的經(jīng)驗,、讓兒童成為活動的發(fā)起者、組織者和行動者、重視個體的差異,、創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境,、提供與生活相關(guān)的有意義的跨不同發(fā)展領(lǐng)域的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。關(guān)注以往的“分享閱讀”研究,，能夠很好的加速兒童語言能力的發(fā)展,，但形式上多為讀本閱讀，幼兒更多獲得的是語言領(lǐng)域的發(fā)展,。筆者認(rèn)為,，閱讀學(xué)習(xí)與其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)是緊密相連的。凡兒童視野所及的內(nèi)容,，凡兒童親身體驗的內(nèi)容,，都可以轉(zhuǎn)化成閱讀材料，可以在各領(lǐng)域活動中豐富,、延伸兒童的語言,、閱讀興趣、習(xí)慣與能力,。在幼兒園開展“分享閱讀”的拓展活動,，旨在增進(jìn)刺激性的生活體驗，通過其豐富性的拓展活動為兒童想象力,、創(chuàng)造力的發(fā)揮和發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境,。筆者也認(rèn)為，閱讀能力和多元智能的發(fā)展是相輔相成,，互相促進(jìn)的,。閱讀能力是任何學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，每一門學(xué)問都從閱讀書籍開始,。對于年幼的兒童來說,，閱讀不僅僅是視覺的，也是聽覺的,、口語的,，甚至是觸覺的，只要與閱讀