寫心得體會可以加深對所學(xué)知識的理解和運用,，提高學(xué)習(xí)效果,。寫心得體會要注重邏輯性,，合理安排段落結(jié)構(gòu)，讓文章條理清晰,、層次分明,。讓我們一起瀏覽一些寫得很好的心得體會范文,，看看如何把握文章的主題和結(jié)構(gòu),。
教師解讀版語文新課標的心得體會篇一
隨著時代的發(fā)展，我國的教育改革也在不斷深入,，新課標正式實施是教育改革的一個重要舉措,。其中語文課程的變化尤為顯著，注重培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)和跨學(xué)科的能力。在這場教育改革的浪潮中,，身為一名中學(xué)語文教師,，我深感新課標帶來的諸多變化，下面將結(jié)合自己的實踐經(jīng)驗,，談?wù)勎业囊恍└形蚝退伎肌?/p>
第二段：突出語文素養(yǎng),。
新課標給語文課程設(shè)置了“閱讀與寫作”、“口語表達”,、“文言文閱讀與鑒賞”等重點內(nèi)容,，這些元素均突出了“語文素養(yǎng)”這一核心概念的地位。我在教學(xué)中,，采用更多的閱讀,、寫作、口語等形式,，引導(dǎo)學(xué)生注重語文基本功的提高,，從而提升學(xué)生的語言表達能力，提高學(xué)生全方位的語文素養(yǎng),。
第三段：強調(diào)跨學(xué)科的能力,。
新課標以“教育為人，勝于教育知識”為原則,，明確提出要在語文課堂中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維,、創(chuàng)新思維等跨學(xué)科的能力。為此,，在語文教學(xué)中,，我注重提供多元化、開放性的學(xué)習(xí)資源,，培養(yǎng)學(xué)生循證思考,、獨立探究的能力，拓展學(xué)生的視野,，并且靈活運用創(chuàng)新教育手段如課堂討論,、小組合作學(xué)習(xí)等，進一步激發(fā)學(xué)生的興趣和想象力,，在語文學(xué)習(xí)中獲得跨學(xué)科的學(xué)習(xí)成果,。
第四段：強化課堂教學(xué)的互動性。
新課標以“教學(xué)過程學(xué)生為主導(dǎo),，學(xué)習(xí)過程多元化”為原則，強調(diào)課堂教學(xué)的互動性,。我們要更加注重從學(xué)生的角度出發(fā),，增強課堂互動性，在組織課堂教學(xué)時創(chuàng)設(shè)互動氛圍，采取一系列的教學(xué)策略,，并且注重評價方式的創(chuàng)新,，尊重學(xué)生個性差異，為學(xué)生的多元發(fā)展提供自由空間,。這樣的教育過程,，將使學(xué)生獲得更直接、更具實際的語言實踐與學(xué)習(xí)的體驗,，激發(fā)出他們對語文學(xué)習(xí)的興趣和熱情,。
第五段：結(jié)語。
在新課標的指導(dǎo)下,，語文教育需要更多的創(chuàng)新,、探索和實踐，讓我們從自身的實踐中發(fā)現(xiàn)更多的問題和困惑,，進一步思考,、反思，從而更好地完善自身的語文教育系統(tǒng),，讓學(xué)生在廣闊的語文學(xué)習(xí)空間中深入思考,，探究生活，探究世界,，在語文學(xué)習(xí)與實踐中獲得全面地“教育”和提高,。
教師解讀版語文新課標的心得體會篇二
近日，通過觀摩xx省教育研究院《義務(wù)教育課程語文標準》（20xx年版）解讀培訓(xùn)系列活動,，我對新課標有了進一步的認識,，也對自己的教育教學(xué)設(shè)計與方法有了深刻的駁辨和新的調(diào)整。
xx部長強調(diào),，要堅持問題導(dǎo)向和目標導(dǎo)向結(jié)合,。在我們常規(guī)的語文課堂里，為了省時省力和趕課程進度,，教師更多用的是單一的目標導(dǎo)向或問題導(dǎo)向,，教學(xué)設(shè)計以活動完成為目的，或者達到簡單的課程內(nèi)容目標,。當然,，在一定程度上通過簡單的游戲活動、小組合作等教學(xué)設(shè)計確實實現(xiàn)了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，還原學(xué)習(xí)主體地位,，但對于刺激他們的求知欲和想象力以及拓展語言運用能力是遠遠不夠的。
語文課堂也是培根鑄魂,、促進學(xué)生全面發(fā)展的的載體,，但一個老師的設(shè)計力量是有限的。那么在今后的教研活動、教學(xué)設(shè)計中,，我們是否可以探索更加合理地合作分工,，在教學(xué)設(shè)計過程中，不僅關(guān)注學(xué)科知識的傳授,，也更注重對學(xué)生思維和人格的塑造,，和對其思辨能力、文化意識,、分析應(yīng)用等綜合能力的培養(yǎng),。
學(xué)科核心素養(yǎng)和大單元整體教學(xué)設(shè)計已是當前的研究潮流和推行重點，我們?nèi)绾慰茖W(xué)地組織教學(xué)內(nèi)容,，著力精選和整合單元學(xué)習(xí)內(nèi)容,，充分挖掘單元主題的育人價值，真正的將其融合進課堂教學(xué)中,，而不是為了應(yīng)對教學(xué)要求而生硬地“搬”進課程尾聲,，這需要我們一線教師的.思考和創(chuàng)新。同時,，幫助學(xué)生形成正確的態(tài)度和價值判斷,，符合認知邏輯，滿足學(xué)習(xí)需求,，也是我們要持之努力的重點和方向,。
另外，在倡導(dǎo)多元教學(xué)評價這方面,，也是我要為之改進的一部分,。評價作為整個教學(xué)過程的有機組成部分，對老師教學(xué)過程有著重要的影響,。根據(jù)國家政策規(guī)定,，一二年級不能有筆試。那么我們對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況掌握和評價方式就要有對應(yīng)的調(diào)整了,。沒有了單元考試,、期中期末考試，我們要如何把控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況呢,？其實我們一直都被引導(dǎo),，評價主體要多元化、評價方式要多樣化,；評價關(guān)注結(jié)果但更關(guān)注過程,；關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)出來的情感,、態(tài)度,，幫助學(xué)生認識自我,，建立自信。
教師解讀版語文新課標的心得體會篇三
作為一名語文教師,，我深深體會到新課標帶來的巨大變革和挑戰(zhàn)。在過去的教學(xué)實踐中,，我積累了一些心得體會,。新課標的推行使得語文教學(xué)更加注重學(xué)生的主體地位和自主學(xué)習(xí)，同時也要求教師對教學(xué)內(nèi)容和方法有著更加深刻的理解和把握,。在這樣的背景下,，我努力調(diào)整教學(xué)策略，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新思維,，提升他們的學(xué)習(xí)興趣與能力,。以下是我在新課標下的心得體會。
首先,，我意識到在新課標下,，作為語文教師,，我不僅僅是知識的傳授者，更是學(xué)生的引領(lǐng)者和啟發(fā)者。以往,，我們教師主導(dǎo)的教學(xué)模式使得學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)和思考的能力，而新課標要求我們打破傳統(tǒng)教學(xué)思維,，改變教學(xué)方式,。我意識到在課堂上需要更多地鼓勵學(xué)生進行討論、提問和探究,，引導(dǎo)他們學(xué)會從多個角度去理解和解讀文本,，培養(yǎng)他們的批判思維和創(chuàng)新意識。
其次,，新課標注重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實踐能力的培養(yǎng),。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生們對于語文學(xué)習(xí)普遍表示出興趣不濃,、興趣散,，很難主動參與其中。而新課標則給予了我們更多的教學(xué)空間和可能性,。我發(fā)現(xiàn),，通過豐富多樣的教學(xué)資源和活動，可以激發(fā)學(xué)生的興趣,，并培養(yǎng)他們的實踐能力,。比如，在教學(xué)過程中,，我利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)進行教學(xué)展示和輔助,，安排小組活動和角色扮演,，鼓勵學(xué)生進行詩詞創(chuàng)作等。這樣不僅使得學(xué)生更加積極主動地參與到學(xué)習(xí)中來,，也極大地提高了他們的學(xué)習(xí)效果,。
再次，我發(fā)現(xiàn)新課標下重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新思維,。傳統(tǒng)的語文教學(xué)注重對課文內(nèi)容的解讀和理解,，而新課標要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中要進行綜合性的思考和能力的培養(yǎng)。因此,，我通過定期組織學(xué)生進行綜合素材的整理和分析,，開展小組合作項目，以及進行多種創(chuàng)新性的教學(xué)活動等,。這些活動的開展不僅使得學(xué)生的思維更加靈活和開闊,，也培養(yǎng)了他們的觀察力、分析力和解決問題的能力,。
最后,，我認識到在新課標下，教師角色的轉(zhuǎn)變至關(guān)重要,。以往,，我們教師主要扮演授課的角色，而新課標要求我們更多地成為學(xué)生的指導(dǎo)者,、陪伴者和朋友,。在這個過程中，我逐漸結(jié)合學(xué)生的實際情況和特點,，采用個性化教育方法,，開展一對一的輔導(dǎo)和心理疏導(dǎo)等。同時,，我也不斷地學(xué)習(xí)和更新自己的教學(xué)知識和技能,，以更好地適應(yīng)新課標的要求。
總之,，新課標的推行給予了我們更多的教學(xué)空間和可能性,，同時也提出了更高的要求。作為一名語文教師,，我們要積極適應(yīng)這種變化,，注重學(xué)生的主體地位和自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的興趣和實踐能力,，提升他們的綜合能力和創(chuàng)新思維,。在教學(xué)實踐中，我們要不斷地調(diào)整教學(xué)策略,，更新教學(xué)資源和方法,，同時也要不斷地學(xué)習(xí)和提升自己的教學(xué)能力,。只有這樣，我們才能更好地適應(yīng)新課標的要求,，促進學(xué)生的全面發(fā)展,。
教師解讀版語文新課標的心得體會篇四
本學(xué)期，我校以提高語文教育質(zhì)量為中心,，以課改為契機,，全面深入開展了新課程理念下的語文課堂教學(xué)研究。在教學(xué)中,，教師們以新課程的理念指導(dǎo)自己的教學(xué)實踐，在實踐的過程中不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗和教訓(xùn),。
在學(xué)習(xí)新課標的過程中我們深深地感到,，新課程改革的理念體現(xiàn)在教學(xué)過程中的各個環(huán)節(jié)。我們不難發(fā)現(xiàn),，教師在實踐中也在不斷地總結(jié),、反思：
一)、要重視語文課堂的語文性,，要有新的語文觀,。
新課程的語文課程觀，即要求語文知識的傳授者在學(xué)習(xí)過程中,，具有學(xué)習(xí)能力,，具有創(chuàng)新的能力，在教育教學(xué)過程中,，具有為語文知識服務(wù)的能力,，語文課程應(yīng)該充分激發(fā)學(xué)習(xí)語文的興趣。教師不能把語文課變成知識的傳授者,，而是學(xué)生的語文教學(xué)活動的組織者,，教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)并解決語文學(xué)習(xí)困難以及遇到的問題并指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的合作精神,，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中,，形成尊重人類、理解人類,、關(guān)愛人類,、贊美人類的良好品質(zhì)，促進他們形成正確的價值觀和人生觀,。
二),、要重視語文課程的人文性。
語文課程是學(xué)的一門重要的人文性學(xué)科,，它對人的發(fā)展和語文學(xué)習(xí)有著重大意義,。在語文教師的教育教學(xué)過程中,，應(yīng)重視語文課程的人文性，在教學(xué)活動中,，教師應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生對人文精神的感染力和人文精神的形成,，激發(fā)他們的愛國熱情，培養(yǎng)他們正確的思想觀念,。在新課程改革中,，要倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究,、勤于動手,，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力,、分析和解決問題的能力以及交流與合作能力,。
出處 m.sevw.cn
三)、在語文學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,，而不是"包袱"。語文學(xué)習(xí)的主人應(yīng)是學(xué)生,，而不是"包袱",。在學(xué)習(xí)過程中，教師要對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行仔細觀察和認真調(diào)查研究,，發(fā)現(xiàn)他們的認知潛能是否同其他學(xué)科有效,，是否具有深厚的文化底蘊。因此,，教師必須轉(zhuǎn)變自己的角色地位,，確立學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會學(xué)習(xí),，在學(xué)會學(xué)習(xí)中學(xué)會生存,，在學(xué)會生活。
四),、要重視語文學(xué)科的人文性,。
語文課程應(yīng)重視學(xué)生的人文精神和科學(xué)精神教育，培養(yǎng)學(xué)生的愛國熱情,。語文課程應(yīng)重視語文學(xué)習(xí)的思想內(nèi)容和思想方法的滲透,，引導(dǎo)學(xué)生把握語文的精髓，培養(yǎng)學(xué)生的品質(zhì),，陶冶學(xué)生的情操,，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力,。
1,、要重視語文課本,，重視語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。重視誦讀,，陶冶情趣,，培養(yǎng)語感。課本不是文本,，教師應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生通過自學(xué),、合作、討論等形式的活動進一步深入理解文本內(nèi)容,。
2,、要重視朗讀。教師要重視朗讀,，在教學(xué)中要加強,，要重視指導(dǎo)學(xué)生讀。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生進行反復(fù)朗讀,，在自讀、同伴讀,、教師范讀等方式的指導(dǎo)下,，讓學(xué)生體會自己讀書時候的感受，要讓學(xué)生體會文字的意境,，并從中受到教育,。
3、要重視學(xué)生習(xí)作,。在語文教學(xué)中,，重視學(xué)生習(xí)作的訓(xùn)練，在習(xí)作中要有好的表現(xiàn),，在習(xí)作中要重視學(xué)生的創(chuàng)作,，教師要重視學(xué)生的作品。
4,、在教學(xué)中,，要重視學(xué)生的語文實踐活動，重視文學(xué)品質(zhì)教育,。
5,、重視語文學(xué)科的實踐活動，重視語文學(xué)科的綜合性學(xué)習(xí),。
6,、重視教學(xué)內(nèi)容的實踐活動。
7,、在語文教學(xué)中,，重視學(xué)生的人文性,。
8、重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),，引領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)下,，提高自己學(xué)習(xí)能力。
9,、在語文教學(xué)中,，重視學(xué)生的語文積累。
以上三方面的教學(xué)活動中,，語文教師應(yīng)重視語文課程的人文性,，重視學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣培養(yǎng)，重視學(xué)生的語文實踐,。
教師解讀版語文新課標的心得體會篇五
新課標指出的“語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情,，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累,，培養(yǎng)語感,，發(fā)展思維，是他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字潛力,、閱讀潛力,、寫作潛力、口語交際潛力,。使他們能用祖國語言文字進行交流和溝通,，擴大閱讀面，逐步養(yǎng)成熱愛祖國語言文字的良好習(xí)慣,?！?/p>
在閱讀教學(xué)中，我注意培養(yǎng)學(xué)生的讀書習(xí)慣和提高閱讀質(zhì)量,。如：我在教學(xué)“烏鴉的窩窩里》時,，就先引出烏鴉的窩窩里的烏鴉，讓學(xué)生觀察圖片,，從而感悟烏鴉在窩里生活,，而烏鴉的出生在鳥窩里，烏鴉的出生就是一個好孩子,?！痹趯W(xué)習(xí)“鳥窩里面住著一只鳥”后讓學(xué)生讀讀、想想,，在讀中感悟,，讀中體會，讀中找到答案，從而培養(yǎng)了學(xué)生讀書的興趣,。在課堂中,，我經(jīng)常鼓勵學(xué)生把自己喜歡的課文，自己不喜歡的詞語摘抄在自己的筆記本上,，并用心去讀,。我在教給學(xué)生閱讀方法后，教給學(xué)生讀書和寫作的方法,，讓學(xué)生寫好每一篇讀書心得,。學(xué)生的閱讀興趣也很濃厚，我還讓學(xué)生把自己喜歡的閱讀書籍用心去讀一讀,，這樣的讀書方法大大提高了學(xué)生的閱讀潛力,，同時也增長了許多課堂教學(xué)的見識，提高了他們的閱讀質(zhì)量,。
在語文的學(xué)習(xí)中,，讓學(xué)生感受到了親近、愛,、信賴,；讓學(xué)生明白了人與人之間的相處，要尊重他們的個體差異,；教師要關(guān)注學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的言行舉止,，教育學(xué)生愛他人、尊重他人,，用心去發(fā)現(xiàn)，尊重,、信任,、理解他人。
在語文的教學(xué)中,，在教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)中都應(yīng)當注意滲透德育教育,。比如，在“學(xué)?！钡慕虒W(xué)中,，我注意培養(yǎng)學(xué)生的熱愛母校的情感，在語言文字教學(xué)中滲透愛國主義教育,；在“國家”的教學(xué)中滲透愛國主義教育,；在“家”的教學(xué)中滲透感恩教育等等。
在“國家”的教學(xué)中滲透思想品德教育,，在語言教學(xué)中滲透行為規(guī)范教育等等,。
“國家”的教學(xué)中滲透感恩教育等等。教學(xué)中滲透語文思想品德教育，在語言教學(xué)中滲透感恩知識教育,，在“語言”的教學(xué)中滲透感恩知識教育,。
教師解讀版語文新課標的心得體會篇六
??語文課程圍繞核心素養(yǎng)，體現(xiàn)課程性質(zhì),，反映課程理念,，確立課程目標?！靶抡n標”提出,，核心素養(yǎng)是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)逐步形成的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力,，是課程育人價值的集中體現(xiàn),。義務(wù)教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學(xué)生在積極的語文實踐活動中積累,、建構(gòu)并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的,，是文化自信和語言運用、思維能力,、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn),。
??1、核心素養(yǎng)內(nèi)涵包括以下四個部分：
??（1）文化自信,。
??要求熱愛國家通用語言文字,，熱愛中華文化，繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,、革命文化,、社會主義先進文化，有開闊的文化視野和一定的文化底蘊,。
??（2）語言運用,。
??要求具有良好的語言，形成個體語言經(jīng)驗,，有正確,、規(guī)范運用語言文字的意識和能力，在具體語言情境中能夠有效溝通交流,。
??（3）思維能力,。
??指聯(lián)想想象、分析比較,、歸納判斷的能力,。
??（4）審美創(chuàng)造。
??具有感受美,、發(fā)現(xiàn)美和運用語言文字表現(xiàn)美,、創(chuàng)造美的能力,；涵養(yǎng)高雅情趣、具備健康的審美意識和正確的審美觀念,。
??2,、學(xué)段要求的主要變化體現(xiàn)如下：
??第一學(xué)段（1-2年級）1）對書法和書寫的重視進一步提高和20xx年相比，20xx年版本把對漢字的要求進一步細化,，包括提出對書法,、筆順、寫字美感的要求,。大方向是：降低寫字量,，關(guān)注寫字過程，注重寫字基本功的培養(yǎng),。這個難度其實是20xx年就提出了,，到了20xx年，并沒有調(diào)整,，所以國家的方向在寫字量上都是一致的,，“減負”減的是量的要求?！岸嗾J”是為了盡快閱讀,，“少寫”是為了以后能夠?qū)懞谩懣臁?）語文從泛讀到整本書閱讀的要求提高對比20xx年版本你會發(fā)現(xiàn),，整本閱讀計劃被放進核心素養(yǎng)的總目標里,，這里包括了鼓勵孩子用自己喜歡的方式向別人介紹讀過的書。對于第一學(xué)段,，也要求孩子能背誦優(yōu)秀詩文50篇,，課外閱讀總量不少于5萬字。3）鼓勵孩子從生活中出發(fā),，寫實話,、落實處、言之有物,，我手寫我心。20xx年版本的“寫話”,、“口語交流”和“綜合性學(xué)習(xí)”,，在20xx年版本已經(jīng)合并且升級為“表達與交流”“梳理與探究”這兩部分的描述，學(xué)校和家庭是孩子感到特別親切的環(huán)境,，要讓孩子有話可寫,、有話要寫，離不開留心看世界,，但對于孩子來說,，只有寫他們想寫的，才能逐漸培養(yǎng)起對寫話的興趣。
??第二學(xué)段（3-4年級）,。
??1）書寫卷面要求是規(guī)范,、端正和整潔到了3-4年級，對于書寫的工整,、字形美的要求,，仍然是進一步細化的。
??2）閱讀整體框架和要求一致,，重視朗讀,、重視默讀、學(xué)習(xí)略讀,、強化誦讀新課標要求第二學(xué)段的孩子能閱讀整本書,，初步理解主要內(nèi)容并主動和同學(xué)分享自己的閱讀感受，孩子背誦優(yōu)秀詩文需要達到50篇,，課外閱讀總量應(yīng)該在40萬字以上,，養(yǎng)成讀書看報的習(xí)慣，學(xué)會收藏圖書資料,，樂于與同學(xué)交流,。
??3）打通語文的聽說讀寫，提高學(xué)生的表達能力對比20xx年的課改,，除了把“習(xí)作”和“口語交際”合并為“表達與交流”之外,，還強調(diào)了對學(xué)生表達能力的要求，鼓勵孩子清楚明白講述見聞,，說自己的感受和想法,，樂于用口頭、書面的方式與人交流溝通,，能觀察世界不拘形式地寫下自己的感受和想法,，課內(nèi)習(xí)作每學(xué)年16次左右。
??第三學(xué)段（5-6年級）,。
??1)具有較強的獨立識字能力,，書寫流利工整。學(xué)生能累計識字3000字左右,，會寫2500字左右,。
??2）閱讀能力提升幅度大新課標要求學(xué)生默讀一般讀物每分鐘不少于300字，能閱讀整本書,，并能抓出要點,，從圖文組合材料中找出有價值的信息，嘗試用多媒介閱讀,，能背誦優(yōu)秀詩文60篇,，課外閱讀總量不少于100萬字,。
??3）具有初步的組織策劃能力和良好的表達溝通能力新課標提到，學(xué)生要養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣,，有意識地豐富自己的見聞,，珍視個人的獨特感受，積累習(xí)作素材,，學(xué)寫讀書筆記和常見應(yīng)用文,。習(xí)作要有一定速度，課內(nèi)習(xí)作每學(xué)年16次左右,。學(xué)生能策劃簡單的校園活動和社會活動,，對策劃的主題進行討論和分析，通過調(diào)查訪問,、討論演講等方式,，開展專題探究活動，從對語文知識的識記走向?qū)φZ文的實踐運用和綜合探究,。
教師解讀版語文新課標的心得體會篇七
盡管義務(wù)教育語文課程標準(20xx版)是對原實驗稿的完善,，通過仔細認真的學(xué)習(xí)，我們會發(fā)現(xiàn)其修訂后的課程標準所彰顯的基本思想和精神,。其中,，有的是堅守、重申,，有的是調(diào)整,、改進，有的是補充,、增加,。比如：關(guān)于語文課程性質(zhì)定位和基本特點的問題，關(guān)于語文課程的核心概念和基本目標的問題,，關(guān)于語文課程具體內(nèi)容的問題,，關(guān)于課程實施建議的可操作性問題，關(guān)于語文知識教學(xué)和能力訓(xùn)練的問題,，關(guān)于識字寫字教育的問題,，關(guān)于課程標準體例和語言表述的問題。課標在習(xí)作教學(xué),、口語交際及綜合性學(xué)習(xí)等方面也做出了諸多調(diào)整,，比如強調(diào)習(xí)作的低門檻，突出與生活的緊密聯(lián)系;要求?設(shè)計的體驗性活動和研究性專題要體現(xiàn)語文特點,，內(nèi)容適量，便于實施?,，等等,。這些基本思想和精神聚焦在幾個核心概念上,，這幾個核心概念形成了新課標的核心范疇。就是：語文特質(zhì)語文素養(yǎng)語文實踐—這是義務(wù)教育語文課程標準的核心概念,。所以,，對新課標的領(lǐng)悟和踐行，不妨從深入理解,、準確把握這幾個核心概念入手,。
一、語文特質(zhì)：學(xué)習(xí)祖國語言文字的運用,。
語文課程究竟是什么樣的課程?語文課程的特質(zhì)是什么?這是一個長期爭論無定論的問題,，許多語文教師強烈要求語文課程標準能對此作出明確的回答。經(jīng)過討論修訂,，新的課標對語文?課程性質(zhì)?的表述作了如下修改：?語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性,、實踐性課程。義務(wù)教育階段的語文課程,，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會運用祖國語言文字進行交流溝通,，吸收古今優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng),，促進自身精神成長,。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點,。?顯然,，這一慎重研究、修改后的表述,，把語文課程的特質(zhì)聚焦在?學(xué)習(xí)語言文字運用?上,，進而突顯了?實踐性?和?綜合性?。與此同時,，課標又堅守了?工具性與人文性統(tǒng)一?這一?基本特點?,。這樣的表述，我以為,，就會把大家從?工具性與人文性統(tǒng)一?的爭論中擺脫出來,，又引導(dǎo)大家把目光投向了?學(xué)習(xí)語言文字運用?，去關(guān)注和研究語文的特質(zhì),。無疑這是重要的,，又是智慧的，其實葉圣陶老先生早就揭示了語文的特質(zhì)：語文教師必須具備兩個觀念,，其一便是?在教學(xué)的時候,，內(nèi)容方面固然不可忽視，而方法尤其應(yīng)當注重?,。他進一步指出了?語文教學(xué)特有的任務(wù)便是重視語言文字的理解和運用,，便是要重視語文的形式和方法?,。我覺得稱其為?核心目標?一點不夸張。也揭示了語文的特質(zhì),。所謂的工具性與人文性的統(tǒng)一,，應(yīng)當統(tǒng)一于此——學(xué)習(xí)祖國語言文字的運用。
可以這么說,，語言文字的學(xué)習(xí)和運用不斷彰顯著語文的特質(zhì),，讓語文成為語文。但長期以來,，直至現(xiàn)在,，語文教學(xué)只重視內(nèi)容而忽略方法，忽略形式,，忽略語言文字的學(xué)習(xí)和運用?，F(xiàn)今，新課標的頒發(fā),，我們更應(yīng)當堅定不移地在?學(xué)習(xí)語言文字運用?上下足功夫,，讓語文真正歸位。
二,、語文素養(yǎng)：語文的?核心任務(wù)?大家都會清楚地記得,，語文課程標準實驗稿中有這樣的規(guī)定和表述：?語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與提高。?修訂稿保留了這一表述,。這是一種堅守,。也道出了?學(xué)習(xí)語言文字運用?是語文的特質(zhì)，而圍繞這一特質(zhì)展開的任務(wù)是?語文素養(yǎng)的形成與提高?,，所以說這是語文課程的?核心任務(wù)?,。
到底什么是語文素養(yǎng)?各有各的理解，課標修訂組負責人溫儒敏教授是這樣說的：?‘語文素養(yǎng)’這個概念,，體現(xiàn)一種新的更闊大的教育視野,。課程標準所說的‘語文素養(yǎng)’，是指中小學(xué)生具有的比較穩(wěn)定的,、最基本的,、適應(yīng)時代要求的聽說讀寫能力以及語文方面表現(xiàn)出來的文學(xué)、文章等學(xué)識修養(yǎng)和文風(fēng),、情趣等人格修養(yǎng),。?溫儒敏教授把語文素養(yǎng)界定在三個重要方面：聽說讀寫能力、文學(xué)文章的學(xué)識修養(yǎng),、人格修養(yǎng),。而這三個方面，都離不開語文的特質(zhì)，即?學(xué)習(xí)語言文字運用?,。因此語文素養(yǎng)的形成與提高應(yīng)當是語文教育的核心任務(wù),。
三、語文實踐：語文教育的基本方式,。
語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程,。我認為,，?學(xué)習(xí)語言文字運用?是課標的第一核心概念，?語文素養(yǎng)?是第二核心概念,，而?綜合性,、實踐性?則是第三核心概念。實踐性與綜合性既有區(qū)別又有聯(lián)系,，實踐的東西往往具有綜合性,，所以我認為實踐是語文教育的基本方式。
說到語文實踐,，自然想到慣常使用的?訓(xùn)練?,。提到?訓(xùn)練?記得錢夢龍先生有過這樣的提法：以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo),，訓(xùn)練位主線,。凈不是針對語文來講的，但相當一段時間在語文課堂教學(xué)中有一定的影響,，說課,、評課都好引用。從現(xiàn)今的新課程標準的角度來看,，如果語文教學(xué)以訓(xùn)練為核心,，或曰以訓(xùn)練為主線是不行的，訓(xùn)練只是語文實踐的一種方式,，?語文實踐?這一概念無論內(nèi)涵還是外延,，都大大超過了語文訓(xùn)練，語文實踐的形式,、方式更豐富,、更開放。比如,，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出,，?要倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式,、討論式,、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)?,。這些學(xué)習(xí)方式,、實踐方式,，使知識?活?了起來，培養(yǎng)了學(xué)生的能力,，這些能力學(xué)生是可以帶得走的,。根據(jù)以上認識，語文訓(xùn)練現(xiàn)在雖然仍在語文新課程中,，但?訓(xùn)練?一詞不能再像以前那樣頻繁出現(xiàn),。
教師解讀版語文新課標的心得體會篇八
在推行新課程標準之后,教師和學(xué)生在教學(xué)中的地位有了較大地轉(zhuǎn)變，你知道解讀新課標的,。
聽了王老師關(guān)于新課標的解讀,，特別是新課標下第一學(xué)段有效閱讀教學(xué)策略分析，使我在迷茫中找到了方向,，能更好的指導(dǎo)我的教學(xué),，有效合理的使用教材，開發(fā)教材,，更加透徹的了解低段孩子的特點,，使課堂變得輕松高效。我收獲了很多很多,。
漢語文學(xué)習(xí),，識字是基礎(chǔ)。沒有足夠數(shù)量的識字基礎(chǔ),，很難開展有效的閱讀活動,。因此，第一學(xué)段的閱讀,，必然要基于充分扎實識字的基礎(chǔ)上,。于識字而言，閱讀的文章是識字的載體,，其表情達義居于相對次要的位置,。因此，第一學(xué)段閱讀教學(xué)策略應(yīng)該體現(xiàn)以下特點,。
(一)基于識字寫字的閱讀教學(xué),。
識字原本是為閱讀服務(wù)的，但是在起始階段,，學(xué)生識字量不夠的情況下恰好相反,，閱讀要為識字服務(wù)。聽讀識字,，在朗讀中識記生字,。低年級學(xué)生朗讀課文要做到字字過目。識字是第一學(xué)段教學(xué)的重點，課文更多時候是識字的情境,。閱讀是以朗讀感受為主要形式伴隨著識字進行的,。課程標準中指出，第一學(xué)段“學(xué)習(xí)用普通話正確,、流利,、有感情地朗讀課文”。因此在教學(xué)中,，“朗讀課文的要求應(yīng)盡可能低些,，以聽入手，以帶讀,、跟讀和指讀為主，重在培養(yǎng)朗讀興趣,，引導(dǎo)學(xué)生字字過目,，出聲朗讀，邊讀邊有意識的記憶生字”,。聽讀,、帶讀、跟讀都強調(diào)老師的示范作用,。對于識字不多的孩子來說,，如果直接讀文，很難把句子讀通順,，既起不到讀懂文章的目的,，更容易導(dǎo)致頓讀和唱讀。所以,，學(xué)習(xí)開始由老師示范朗讀是必要而且是必須的,。通過老師的示范幫助學(xué)生在聽的過程中理解故事內(nèi)容，初步感受文章情趣,。同時,，這對于培養(yǎng)學(xué)生正確的語感也有著重要作用。聽讀過程中,，學(xué)生宜同時輕聲跟隨并指讀課文,，在聽讀的過程中進行識字。
第一學(xué)段選文淺顯易懂,，主要是為學(xué)生提供生動的識字環(huán)境,，使學(xué)生不孤立、枯燥地學(xué)習(xí)單個漢字,。閱讀教學(xué)中,，教師應(yīng)充分發(fā)揮教師的示范作用，多帶領(lǐng)學(xué)生通過不同形式的朗讀來認識生字，了解課文內(nèi)容,。當然,，作為檢驗并形成獨立識字能力，還應(yīng)該進行單個字的認讀練習(xí),，掌握一定的識字方法,。
(二)以教讀、感受為主的閱讀教學(xué),。
第一學(xué)段應(yīng)該以讀為主展開閱讀教學(xué),。前面已經(jīng)提到教讀要注意范讀、帶讀,、跟讀,，在這里還是要強調(diào)這樣幾方面：首先要讀準確，準確不只是把音讀準,，關(guān)鍵是邏輯重音,，要把句子讀通順。其次是先有感受再有感情朗讀,，沒有感受就談不上感情,，必然導(dǎo)致矯情造作的讀。對不同的課文內(nèi)容,，應(yīng)注意采用不同的朗讀形式,。較難理解的課文，采用教師帶讀,，學(xué)生跟讀;教師范讀,，學(xué)生仿讀的形式。以對話為主的課文,，采用分角色朗讀,。描寫景物的課文，采用輕聲地自主欣賞性讀和全班自主朗讀后集體交流的形式讀,。情節(jié)生動的課文,，采用表演的形式。為了激發(fā)興趣,，可將競賽,、游戲等貫穿“讀”的始終。
以讀為主,，并不是不理解,，而是要在讀中理解，讀中感悟,。教學(xué)中,，應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文的語言環(huán)境,，在讀中理解一些生字新詞的意思，再通過多種形式的朗讀,、背誦,、表演等方法，幫助學(xué)生積累詞句,，并在語言環(huán)境中初步體會句號,、逗號、感嘆號及問號的用法,，了解一些語文基礎(chǔ)知識,。
低年級學(xué)生好奇心強，要鼓勵學(xué)生提問質(zhì)疑,。尤其是鼓勵學(xué)生聯(lián)系自己生活經(jīng)驗提出問題,，對于學(xué)生提出的問題老師應(yīng)認真解答。教師應(yīng)努力營造寬松的課堂氛圍,，打消學(xué)生的顧慮,，鼓勵學(xué)生大膽提出自己讀文中的真實問題。
(三)自主表達下的閱讀教學(xué)(樂于與人交流),。
課程標準特別強調(diào)“樂于與人交流感受”，這即是一種語文實踐,。因此,，在朗讀過程中，要充分調(diào)動孩子表達的欲望,，積極與同學(xué)交流感受,、聯(lián)想、想象,。大膽表達,，說真實的想法。作為老師要格外注意保護孩子表達的積極性,，同時應(yīng)該意識到,，既然是感受，那么一定是個性化的,，也就沒有對與錯,。因此，教師不應(yīng)該否定學(xué)生的感受,，而應(yīng)該作為傾聽者認真傾聽每一個孩子的發(fā)言,，并把相應(yīng)的感受送到朗讀中去，促進學(xué)生的理解,。
圖文結(jié)合是有效促進理解與表達的好方法,。第一學(xué)段的課文大多圖文并茂,，圖畫內(nèi)容是對課文內(nèi)容有益的補充。無論是識字,、學(xué)詞,，還是理解感受，都有極大的幫助,。
在課內(nèi)閱讀的基礎(chǔ)上,，課程標準還提出“能閱讀淺顯的課外讀物”，教師應(yīng)大力提倡課外閱讀,，并積極在校內(nèi)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)讀書的環(huán)境,、利用可以利用的一切時間引導(dǎo)學(xué)生閱讀，為學(xué)生搭建展示自己課外閱讀收獲的舞臺,，從而激勵學(xué)生保持主動閱讀的積極性,。
總之，聽完本次講座,，使我對課標,，對教材，對學(xué)生都有了新的認識,，新的理解,，受益匪淺，一定要好好的消化吸收,。
新課程提出,，關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)應(yīng)成為課堂教學(xué)評價的主要內(nèi)容，包括學(xué)生在課堂師生互動,、自主學(xué)習(xí),、同伴合作中的行為表現(xiàn)、參與熱情,、情感體驗和探究,、思考的過程等，即關(guān)注學(xué)生是怎么學(xué)的,。通過了解學(xué)生在課堂上如何討論,、如何交流、如何合作,、如何思考,、如何獲得結(jié)論及其過程等等學(xué)生的行為表現(xiàn)，來評價課堂教學(xué)的成敗,。即使關(guān)注教師的行為,，也是關(guān)注教師如何促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，如教師如何組織并促進學(xué)生的討論,、教師如何評價和激勵學(xué)生的學(xué)習(xí),，教師如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和探究的興趣等,。
這種“以學(xué)論教”的評價體系，要求我們教師備課方式要有根本性的轉(zhuǎn)變,，首先要更多的考慮學(xué)生在課堂上的可能反映,，并思考相應(yīng)的對策，注重花時間去琢磨學(xué)生,、琢磨活生生的課堂,，而不是在課堂上簡單的再現(xiàn)教材，備課時要了解學(xué)生對即將講解內(nèi)容的興趣,、知識儲備和他們所關(guān)心的話題,。也只有了解學(xué)生的需要，才能真正上好“以學(xué)論教”的每一堂課,。教師對教學(xué)能力的認識觀念的轉(zhuǎn)變,。從關(guān)注“教”到關(guān)注“學(xué)”課堂教學(xué)評價中心的轉(zhuǎn)移，將促使教師重新反思一堂“好課”要求教師具備的教學(xué)能力是什么?“以學(xué)論教”課堂教學(xué)評價模式更為關(guān)注學(xué)生在課堂上做了些什么,、說了些什么,、想了些什么、學(xué)會些什么和感受到了些什么等等,。教師的板書和口語能力不再是一堂好課的必要條件了,。只要這位教師給予學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)、探究的機會,，學(xué)生在課堂上獲得了充分的發(fā)展,，板書也許是學(xué)生來寫，總結(jié)也許是學(xué)生來說,，這依然是一堂好課,，一堂學(xué)生“學(xué)得好”的課,。
可見,，教師需要對“教學(xué)能力”進行新的思考和認識：對教材的把握能力是必要的，但似乎不夠,，自主實踐將會引發(fā)學(xué)生行行色色的問題,，這就需要教師儲備相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的知識，此外,，更具挑戰(zhàn)的是教師要學(xué)會“用教材”而不是“教教材”;課堂管理能力是必要的,，但是似乎又有些不同了，安靜無法滿足學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和參與,，熱鬧又是課堂紀律的大敵,，如何能讓學(xué)習(xí)在“熱鬧”中“有序”的進行是教師課堂管理的新課題;課堂環(huán)節(jié)的設(shè)計能力依然是必要的，但似乎又不同,，不能完全按事前設(shè)計的環(huán)節(jié)進行,，要富有彈性,，以便隨學(xué)生的表現(xiàn)來靈活調(diào)整，更關(guān)注的教師的隨堂機智,?？傊酝鶎處熃虒W(xué)能力的要囚犯,，其內(nèi)涵正在一點點發(fā)生著“重心得轉(zhuǎn)移”和變化,。
因此，課堂教學(xué)的新理念,，是以新課程的相關(guān)要求為視點,，課堂的概念需要重新書寫，課堂教學(xué)的活動需要重新規(guī)劃,，課堂中教師與學(xué)生的行為方式需要重新規(guī)范,。事實上，只有深刻變化了的課堂,，才能承載新課程的企盼,，也才能將新課程真真切切地體現(xiàn)在學(xué)校生活之中，落實到教育教學(xué)之中,。進一步說,，變革課堂，是實施新課程不可或缺的重要環(huán)節(jié),，是教師和學(xué)校管理者不可推卸的主要職責,。我們地理教師在教學(xué)設(shè)計上要轉(zhuǎn)變現(xiàn)行課堂教學(xué)、教師教學(xué)行為及其相關(guān)的教學(xué)管理的傳統(tǒng)做法.
盡管義務(wù)教育語文課程標準(20xx版)是對原實驗稿的完善,，通過仔細認真的學(xué)習(xí),，我們會發(fā)現(xiàn)其修訂后的課程標準所彰顯的基本思想和精神。其中,，有的是堅守,、重申，有的是調(diào)整,、改進,，有的是補充、增加,。比如：關(guān)于語文課程性質(zhì)定位和基本特點的問題,，關(guān)于語文課程的核心概念和基本目標的問題，關(guān)于語文課程具體內(nèi)容的問題,，關(guān)于課程實施建議的可操作性問題,，關(guān)于語文知識教學(xué)和能力訓(xùn)練的問題，關(guān)于識字寫字教育的問題,，關(guān)于課程標準體例和語言表述的問題,。課標在習(xí)作教學(xué),、口語交際及綜合性學(xué)習(xí)等方面也做出了諸多調(diào)整，比如強調(diào)習(xí)作的低門檻,，突出與生活的緊密聯(lián)系;要求?設(shè)計的體驗性活動和研究性專題要體現(xiàn)語文特點,，內(nèi)容適量，便于實施?,，等等,。這些基本思想和精神聚焦在幾個核心概念上，這幾個核心概念形成了新課標的核心范疇,。就是：語文特質(zhì)語文素養(yǎng)語文實踐—這是義務(wù)教育語文課程標準的核心概念,。所以，對新課標的領(lǐng)悟和踐行,，不妨從深入理解,、準確把握這幾個核心概念入手。
一,、語文特質(zhì)：學(xué)習(xí)祖國語言文字的運用,。
語文課程究竟是什么樣的課程?語文課程的特質(zhì)是什么?這是一個長期爭論無定論的問題，許多語文教師強烈要求語文課程標準能對此作出明確的回答,。經(jīng)過討論修訂,，新的課標對語文?課程性質(zhì)?的表述作了如下修改：?語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程,。義務(wù)教育階段的語文課程,，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今優(yōu)秀文化,，提高思想文化修養(yǎng),，促進自身精神成長。工具性與人文性的統(tǒng)一,，是語文課程的基本特點,。?顯然，這一慎重研究,、修改后的表述,，把語文課程的特質(zhì)聚焦在?學(xué)習(xí)語言文字運用?上,，進而突顯了?實踐性?和?綜合性?,。與此同時，課標又堅守了?工具性與人文性統(tǒng)一?這一?基本特點?,。這樣的表述,，我以為，就會把大家從?工具性與人文性統(tǒng)一?的爭論中擺脫出來,，又引導(dǎo)大家把目光投向了?學(xué)習(xí)語言文字運用?,，去關(guān)注和研究語文的特質(zhì),。無疑這是重要的，又是智慧的,，其實葉圣陶老先生早就揭示了語文的特質(zhì)：語文教師必須具備兩個觀念,，其一便是?在教學(xué)的時候，內(nèi)容方面固然不可忽視,，而方法尤其應(yīng)當注重?,。他進一步指出了?語文教學(xué)特有的任務(wù)便是重視語言文字的理解和運用，便是要重視語文的形式和方法?,。我覺得稱其為?核心目標?一點不夸張,。也揭示了語文的特質(zhì)。所謂的工具性與人文性的統(tǒng)一,，應(yīng)當統(tǒng)一于此——學(xué)習(xí)祖國語言文字的運用,。
可以這么說，語言文字的學(xué)習(xí)和運用不斷彰顯著語文的特質(zhì),，讓語文成為語文,。但長期以來，直至現(xiàn)在,，語文教學(xué)只重視內(nèi)容而忽略方法,，忽略形式，忽略語言文字的學(xué)習(xí)和運用?，F(xiàn)今,，新課標的頒發(fā)，我們更應(yīng)當堅定不移地在?學(xué)習(xí)語言文字運用?上下足功夫,，讓語文真正歸位,。
二、語文素養(yǎng)：語文的?核心任務(wù)?大家都會清楚地記得,，語文課程標準實驗稿中有這樣的規(guī)定和表述：?語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與提高,。?修訂稿保留了這一表述。這是一種堅守,。也道出了?學(xué)習(xí)語言文字運用?是語文的特質(zhì),，而圍繞這一特質(zhì)展開的任務(wù)是?語文素養(yǎng)的形成與提高?，所以說這是語文課程的?核心任務(wù)?,。
到底什么是語文素養(yǎng)?各有各的理解,，課標修訂組負責人溫儒敏教授是這樣說的：?‘語文素養(yǎng)’這個概念，體現(xiàn)一種新的更闊大的教育視野,。課程標準所說的‘語文素養(yǎng)’,，是指中小學(xué)生具有的比較穩(wěn)定的、最基本的、適應(yīng)時代要求的聽說讀寫能力以及語文方面表現(xiàn)出來的文學(xué),、文章等學(xué)識修養(yǎng)和文風(fēng),、情趣等人格修養(yǎng)。?溫儒敏教授把語文素養(yǎng)界定在三個重要方面：聽說讀寫能力,、文學(xué)文章的學(xué)識修養(yǎng),、人格修養(yǎng)。而這三個方面,，都離不開語文的特質(zhì),，即?學(xué)習(xí)語言文字運用?。因此語文素養(yǎng)的形成與提高應(yīng)當是語文教育的核心任務(wù),。
三,、語文實踐：語文教育的基本方式。
語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性,、實踐性課程,。我認為，?學(xué)習(xí)語言文字運用?是課標的第一核心概念,，?語文素養(yǎng)?是第二核心概念,，而?綜合性、實踐性?則是第三核心概念,。實踐性與綜合性既有區(qū)別又有聯(lián)系,，實踐的東西往往具有綜合性，所以我認為實踐是語文教育的基本方式,。
說到語文實踐,，自然想到慣常使用的?訓(xùn)練?。提到?訓(xùn)練?記得錢夢龍先生有過這樣的提法：以學(xué)生為主體,，教師為主導(dǎo),，訓(xùn)練位主線。凈不是針對語文來講的,，但相當一段時間在語文課堂教學(xué)中有一定的影響,，說課、評課都好引用,。從現(xiàn)今的新課程標準的角度來看,，如果語文教學(xué)以訓(xùn)練為核心，或曰以訓(xùn)練為主線是不行的,，訓(xùn)練只是語文實踐的一種方式,，?語文實踐?這一概念無論內(nèi)涵還是外延，都大大超過了語文訓(xùn)練,，語文實踐的形式,、方式更豐富,、更開放,。比如,，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出，?要倡導(dǎo)啟發(fā)式,、探究式,、討論式、參與式教學(xué),，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)?,。這些學(xué)習(xí)方式、實踐方式,，使知識?活?了起來,，培養(yǎng)了學(xué)生的能力，這些能力學(xué)生是可以帶得走的,。根據(jù)以上認識,，語文訓(xùn)練現(xiàn)在雖然仍在語文新課程中，但?訓(xùn)練?一詞不能再像以前那樣頻繁出現(xiàn),。
教師解讀版語文新課標的心得體會篇九
語文課程的基本特點是工具性和人文性的統(tǒng)一,，20xx版新課標中凝練了語文的核心氣，語文核心素養(yǎng)是指學(xué)生在積極的語文實踐活動中積累,、建構(gòu)并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的,，是文化自信和語言運用、思維能力,、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn),，彰顯了語文課程獨特的育人價值。
意識決定行動,。我們心中有這樣的意識,，就會滲透到我們平時的'語文教學(xué)點滴中。愛美之心,，人皆有之,。在語文教學(xué)中，要針對學(xué)生的年齡特點和心理特征,，精心挖掘教材中的美,，引導(dǎo)學(xué)生品味和欣賞，讓學(xué)生感受美的熏陶,，增強美的享受,，提高他們的審美意識，進一步促進全面的素質(zhì)教育,。
教師解讀版語文新課標的心得體會篇十
一場場精彩講座,，我獲得了思想的重生和心靈的洗禮。通過專家引領(lǐng)，我進一步領(lǐng)會了新課程的教學(xué)理念,，對語文教學(xué)有了深入的理解與思考與學(xué)習(xí),、反思體會，通過線上學(xué)習(xí)新課標,，老師們相互交流,，共同學(xué)習(xí)，取長補短,，共同提高,。新課程標準在“雙減”政策下如何落實？吳老師通過詳細的解讀,，從不同層次,、不同角度重新提升了我對語文課堂教學(xué)的認識與把握，極大地開闊了視野,。
以前的我,，對教材研究不夠，教學(xué)設(shè)計不精,，課堂教學(xué)的方法有待改進,，對課堂教學(xué)改革建議中的課堂教學(xué)基本流程理解片面，致使有的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)安排不科學(xué),；舊的教學(xué)方法仍然存在,，教學(xué)過程注重于教而學(xué)的重視不夠；結(jié)果學(xué)生的語文思維訓(xùn)練不夠,，能力提高緩慢,，情感熏陶不深入。
通過學(xué)習(xí),，我真正了解了現(xiàn)行教材在內(nèi)容體系,、活動方式、組織形式和考核評價等方面留給教師較大的空間,，教師在新的課堂教學(xué)模式下,，更需要深入地研究教材，只有進行個性化的'整合與重組,，才能使教材的使用得心應(yīng)手,。
在設(shè)計教學(xué)過程時，要認真落實語文核心素養(yǎng),，根據(jù)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,、科學(xué)探究能力、繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力要求進行教學(xué)設(shè)計：注意知識的內(nèi)在聯(lián)系,，學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)完整,，聯(lián)系緊密,，銜接自然。課堂教學(xué)要能將知識的發(fā)生發(fā)展過程完整地呈現(xiàn)出來,，讓學(xué)生明確“學(xué)什么,？怎么學(xué)？解決什么問題”,，注意對學(xué)生加強訓(xùn)練,，數(shù)量要合理,、梯度恰當,，要注意學(xué)生之間的差異性。
總之,，通過本次對于新課標的學(xué)習(xí),，更加堅定了自己立足課堂教學(xué)，積極進行課堂教學(xué)改革與研究的信念,，讓我明確了自己今后課堂教學(xué)中需要改進與努力的方向,。
教師解讀版語文新課標的心得體會篇十一
隨著社會的不斷進步和發(fā)展，教育的改革也是一項重要的任務(wù),。新課標的出臺,，意味著教育的創(chuàng)新和進步。在我的教育工作中,，我深刻地理解到了新課標的重要性,，并從中獲得了許多啟示和心得體會。
首先,，新課標要求教師承擔起更多的責任,。在過去，教師往往只需要傳授知識,，讓學(xué)生背誦和記憶,。但現(xiàn)在的新課標要求教師注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和動手能力。在課堂上,，教師要面對不同的學(xué)生個體,，要根據(jù)學(xué)生的實際情況進行差異化教學(xué)。要注重引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望,。同時,，教師還要時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時給予反饋和指導(dǎo),。新課標要求教師具備更廣泛的知識儲備和專業(yè)素養(yǎng),，不斷地進行自我更新和學(xué)習(xí)。
其次,，新課標強調(diào)學(xué)生的主體地位,。學(xué)生是教育的中心,，他們應(yīng)該成為課堂的主人。教師需要為學(xué)生提供一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,，讓他們通過實踐和探究的方式來學(xué)習(xí),。在新課標下，學(xué)生不再只是被動地接受知識,，而是積極地參與到學(xué)習(xí)活動中去,，通過自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的方式來獲取知識。這種方式培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新和獨立思考的能力,，使他們能夠適應(yīng)現(xiàn)代社會的發(fā)展需求,。我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們對新課標的學(xué)習(xí)方式更加感興趣,，他們樂于在實踐中探索,，善于解決問題。這讓我對新課標的價值和前景充滿信心,。
再次,，新課標注重課程設(shè)置的整體性和網(wǎng)絡(luò)化。新課標強調(diào)各門課程之間的關(guān)聯(lián)性和內(nèi)在的聯(lián)系,，要求教師把各門課程知識進行有機地融合和整合,。在課程設(shè)置上，新課標要求建設(shè)一些具有鮮明特色的課程,，以滿足學(xué)生多樣化的需求,。同時，在課程設(shè)計中要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源,，借助互聯(lián)網(wǎng)的力量來提供更豐富多彩的學(xué)習(xí)資源,。這樣，學(xué)生就能夠從多個渠道獲取知識,，拓寬他們的知識視野,，提高他們的學(xué)習(xí)效果。在我的班級里,，我積極探索新課標下的課程設(shè)置方式,，努力將各門課程融會貫通，并利用網(wǎng)絡(luò)資源進行教學(xué)輔助,。這樣不僅能增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，還能提高他們的學(xué)習(xí)效果。
最后,，新課標提倡評價方式的多樣化和個性化,。新課標要求教師采用多種形式的評價方式，如開展小組討論,、作品展示,、個人報告等,，從而能夠更好地評價學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。評價方式的個性化也是新課標的一項重要要求,。每個學(xué)生的特長和優(yōu)勢都不盡相同,，在評價中要充分體現(xiàn)學(xué)生的個性化和多元化。新課標提倡獎勵多樣性,，以激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性,。在我的教學(xué)實踐中，我嘗試了一些新課標下的評價方式,，如小組合作評價,，學(xué)習(xí)檔案評價等，學(xué)生們對這種評價方式反響熱烈,。他們感到自己更受重視,，也更有動力去學(xué)習(xí)和進步,。
總之,，新課標的出臺對我?guī)砹藰O大的影響和啟示。它要求我們教師承擔更多的責任,，注重學(xué)生的主體地位，整合和網(wǎng)絡(luò)化課程設(shè)置，以及多樣化和個性化的評價方式,。我相信,，只有在新課標的指導(dǎo)下，教育才能真正地適應(yīng)社會的發(fā)展需求,，培養(yǎng)出合格的新時代人才,。我將一直努力地學(xué)習(xí)和探索，為新課標下的教育貢獻自己的力量,。
教師解讀版語文新課標的心得體會篇十二
隨著新課標的實施,，作為一名語文教師，深切感受到這一變革對于教育教學(xué)的巨大影響,。在新課標的指導(dǎo)下,，我重新審視和解讀了語文教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，深感新課標的改革使得語文教學(xué)更加科學(xué),、實用和人文,。在教學(xué)實踐中，我深入研究新課標,，希望能夠更好地利用新課標的精神和理念來指導(dǎo)學(xué)生的語文學(xué)習(xí),。
首先，新課標明確了語文學(xué)習(xí)的目標與意義,，幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度,。根據(jù)新課標的要求,，我引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多層次去理解語文,，培養(yǎng)學(xué)生多元思維能力和創(chuàng)新意識,。例如，在教學(xué)詩歌中,，我鼓勵學(xué)生通過欣賞,、背誦和演繹來感受詩歌的美。通過學(xué)習(xí)新課標,，學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣增加,，對于語文學(xué)習(xí)的興趣和熱情也不斷提高，這使得他們在學(xué)習(xí)中能夠主動思考,，積極參與,，形成自主學(xué)習(xí)的能力，提高語文素養(yǎng),。
其次,，新課標提供了更新、更豐富的教學(xué)資源和教學(xué)方法,。新課標強調(diào)以學(xué)生為中心,，以任務(wù)驅(qū)動為核心，注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和綜合運用能力,。我在教學(xué)中更注重多媒體教學(xué)方式的運用,，利用圖片、視頻等資源來豐富課堂內(nèi)容,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性,。同時，我也鼓勵學(xué)生在課外積極參與各種語文社團活動,，如朗誦比賽,、寫作比賽等，通過參與比賽提高自己的語文水平和綜合運用能力,。
第三,，新課標注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，注重學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力的發(fā)展,。在教學(xué)中,，我鼓勵學(xué)生多讀、多寫,，通過寫作促進學(xué)生思維的發(fā)展,。例如，在學(xué)習(xí)文言文時,，我設(shè)計了一系列的寫作任務(wù),，鼓勵學(xué)生進行文言文改編,、寫作延續(xù)等創(chuàng)新實踐活動。這些活動不僅鍛煉了學(xué)生的語言組織能力和寫作能力,，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力,。同時，通過小組合作學(xué)習(xí),，學(xué)生在交流中學(xué)習(xí),，培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神和團隊意識。
第四,，新課標加強了學(xué)與教的銜接,，強調(diào)課堂教學(xué)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的結(jié)合。在我教學(xué)中,，我尊重學(xué)生的主體地位,，做到“因材施教”，注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和信息獲取能力,。例如,，在教學(xué)閱讀理解時，我引導(dǎo)學(xué)生積極思考,、獨立分析,，通過網(wǎng)絡(luò)等媒介尋找相關(guān)資料,，培養(yǎng)學(xué)生的信息獲取和處理能力,，提高他們的閱讀理解水平。
最后,，新課標也要求教師要不斷提高自身的教育教學(xué)素養(yǎng),。作為一名教師，我不斷學(xué)習(xí)和更新教學(xué)理念,，并參與各種教育培訓(xùn),，提高自身的教育教學(xué)能力。課后,，我會通過反思總結(jié),，與同事交流，不斷優(yōu)化教學(xué)方案,，提高教學(xué)質(zhì)量,，為學(xué)生提供更好的教育教學(xué)服務(wù)。
總之,，新課標為語文教育帶來了新的思路和方法,，促進了語文教學(xué)的全面發(fā)展，需要我們教師不斷地更新教育教學(xué)觀念,，探索更好的教學(xué)方法,，為學(xué)生提供更好的教育資源和服務(wù),。通過研究新課標，我深感新課標的改革不僅僅是對課程的調(diào)整與更新,，而是對我們教育教學(xué)的改革與創(chuàng)新,，是對于培養(yǎng)新時代優(yōu)秀人才的有力保證。同時,，也希望能夠積極倡導(dǎo)新課標的精神和理念,，讓更多的學(xué)生受益于新課標改革，為實現(xiàn)個人的自我價值和國家的繁榮做出貢獻,。
教師解讀版語文新課標的心得體會篇十三
語文作為一門重要的學(xué)科,，對學(xué)生的語言表達能力、思維能力和文化修養(yǎng)有著極大的影響,。近年來,，隨著新課標的推出，語文教學(xué)也隨之發(fā)生了一系列的變革,。在實踐中,，我深感新課標的解讀對于教學(xué)的指導(dǎo)意義和學(xué)生的學(xué)習(xí)提升具有重要的價值。下面我將從五個方面闡述我對“語文解讀新課標”的心得體會,。
首先,，新課標注重思維品質(zhì)的培養(yǎng)。新課標明確了培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的核心任務(wù),，強調(diào)要開發(fā)學(xué)生的批判性思維,、創(chuàng)造性思維和合作性思維。在教學(xué)中,，我注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力,，鼓勵他們在閱讀中進行分析、評價和思考,，通過多角度的思考,，促使他們形成獨立思考的能力，并將其應(yīng)用于實際生活中,。
其次,，新課標注重文化意識的培養(yǎng)。新課標要求教師在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的文化意識和民族自豪感,。在教學(xué)中,，我引導(dǎo)學(xué)生從閱讀材料中體驗中華文化的博大精深，傳達中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和價值觀念,。通過開展課外閱讀,、文化展示等活動，讓學(xué)生以身臨其境的方式感受中國文化的魅力，增強他們對文化的理解和認同,。
第三,，新課標注重學(xué)科知識與學(xué)科能力的統(tǒng)一。新課標明確了學(xué)科知識與學(xué)科能力的統(tǒng)一要求,，強調(diào)要貫徹以學(xué)科知識為核心的教學(xué)理念,，培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面發(fā)展。在實際教學(xué)中,，我堅持以培養(yǎng)學(xué)生的語文能力為中心,，借助多媒體技術(shù)、小組合作學(xué)習(xí)等方式,，提高學(xué)生的語言表達能力,、閱讀理解能力和寫作能力，使他們能夠靈活運用語言,，進行有效的交流和表達,。
第四，新課標注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力,。新課標鼓勵學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí),，在實踐中提高能力。因此,，在教學(xué)中,，我注重通過各類實踐活動培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。例如,，組織學(xué)生參觀博物館,、圖書館，參加寫作比賽,、演講比賽等,，讓學(xué)生親身感受到語文學(xué)科的實用性和魅力。通過實踐活動,，學(xué)生能夠加深對知識的理解，培養(yǎng)實際運用語文的能力,。
最后,，新課標注重創(chuàng)新教學(xué)的探索。新課標明確了創(chuàng)新教學(xué)的方向,，鼓勵教師通過創(chuàng)新方法和手段提高教學(xué)效果,。在教學(xué)中，我積極探索新的教學(xué)模式,，運用多媒體教學(xué),、案例教學(xué)、討論教學(xué)等方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。通過創(chuàng)新教學(xué),，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果顯著提高,，他們更加愿意參與到課堂活動中，主動思考和表達,。
總而言之,，對于語文解讀新課標的心得體會，我深感新課標的推出是對語文教育的一次改革和提升,。新課標明確了培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)和文化意識的重要性,，注重學(xué)科知識與學(xué)科能力的統(tǒng)一，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新教學(xué)的探索,。在教學(xué)實踐中,，我深刻感受到新課標的指導(dǎo)意義和價值，通過適應(yīng)新課標的要求,，提高了自己的教學(xué)水平,，也有效提升了學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合能力。我相信,，在新課標的推動下,，學(xué)生的終身發(fā)展將得到更好的保障。
教師解讀版語文新課標的心得體會篇十四
20xx年4月21日,，《義務(wù)教育語文課程標準(20xx年版)》終于頒布了,。與20xx年版的課程標準比較，修訂的力度變化之大,，是教育界全體有目共睹的,。我在認真聽取了核心專家對該課程標準的權(quán)威解讀之后，我的心得與思考如下,。
本次新課標修訂中最亮眼也是最鮮明的改變就是強化了課程教育中的育人導(dǎo)向,，首次點明了語文教育學(xué)科的“核心素養(yǎng)”。相較于傳統(tǒng)的“三維目標”,，該新課標修正則主要圍繞著文化自信,、語言運用、思維能力和審美創(chuàng)造四個方面進行闡述,。此外,，新課標在課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)上進行了修正，將語文教學(xué)能力作為核心,，把其它運用語言文字能力的實踐活動推到了輔助或者附加的地位,，并且設(shè)置了與此相配的六個不同的任務(wù)群，分別是基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群(語言文字積累與梳理),、發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群(實用性閱讀與交流,、文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達、思辨性閱讀與表達)和拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群(整本書閱讀、跨學(xué)科學(xué)習(xí)),。最后,，新課標之中加入了對學(xué)業(yè)質(zhì)量的評價，具體闡述了學(xué)生在完成課程階段性學(xué)習(xí)后應(yīng)該達到的學(xué)業(yè)成就,。
作為小學(xué)教師,，一名教育工作者，深刻地認識到此次的《義務(wù)教育語文新課程標準》在語文課程的設(shè)置以及教學(xué)等方面,，相較于以往更重視語文知識與能力的培養(yǎng),。所以我們不僅應(yīng)該對學(xué)生進行知識的灌輸，還要能能夠和諧地把讀貫穿于課堂教學(xué)的始終,，既能讓學(xué)生充分閱讀,，又能有效發(fā)揮教師的指導(dǎo)閱讀的作用。
我們首先要依托新課標中的課程結(jié)構(gòu)和育人目標,，明確學(xué)習(xí)任務(wù)群的定位和功能,，準確理解每個學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)提示，圍繞學(xué)習(xí)主題,，以學(xué)習(xí)任務(wù)為導(dǎo)向,，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容,、學(xué)習(xí)方法,、學(xué)習(xí)資源，設(shè)計基于大任務(wù),、大單元,、真實情境的語文實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生在運用語言文字的過程中學(xué)習(xí)語文,，學(xué)會學(xué)習(xí),。注重語文與生活的結(jié)合，注重聽說讀寫之間的有機聯(lián)系,，加強內(nèi)容學(xué)習(xí)和思維發(fā)展的整合,，引導(dǎo)學(xué)生在解決問題的過程中積累語文學(xué)習(xí)經(jīng)驗，統(tǒng)籌安排教學(xué)活動;注重義務(wù)教育語文課程的基礎(chǔ)性,，培養(yǎng)學(xué)生未來學(xué)習(xí),、生活和發(fā)展所需的基本素養(yǎng)。
那么,，如何在小學(xué)語文教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力呢?在教學(xué)工作中,，我認為小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)該做好以下兩點,。
首先，要善于開拓學(xué)生的思路。要開拓學(xué)生的思路,，就必須重視誘發(fā)因素的選擇和運用,。我們知道，不誘不發(fā),，誘導(dǎo)得好,，就會思緒綿綿，言辭滔滔,。誘因范圍廣泛,，一書一畫等等，都可以用之誘發(fā)引導(dǎo),，打開思路,。情景教學(xué)是集成“形真、情切,、意遠,、理蘊”的特點，教師應(yīng)在教學(xué)中有目的地創(chuàng)設(shè)情景教學(xué),，在情景中展開聯(lián)想的彩翼,。語文教學(xué)中，教師根據(jù)教材的特點,，通過語言,、實物、音樂,、圖畫,、表演、生活,，把學(xué)生帶入教材描寫的情景中,，激情引趣，啟發(fā)想象,，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維,。心理學(xué)家通過實踐證明，人們的思維有一種套用習(xí)慣的定式傾向,，這種傾向愈強,，思考問題的方式就越單調(diào)，思路就越狹隘,、呆板,、就不能進行靈活的創(chuàng)造性的思考。在教學(xué)中當學(xué)生一時思路阻塞,，跳不出定式的影響,，老師就要看準時機,，巧妙地加以引導(dǎo)，挑起爭論,，激起波瀾,，讓他們從迷茫困惑中一下子豁然開朗，越思越勤,、越思越精,、樂趣無窮。
其次,，要引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生帶著問題去讀文,，去學(xué)知。由于學(xué)生知識少而有限,。能夠真正理解一篇課文是比較困難的,。特別是理解課文的內(nèi)涵尤為困難。所以,，就需要我們老師巧妙設(shè)計問題,，逐步由淺入深對課文進行探究。正好這個學(xué)期聽了幾堂公開課,，我得到一點感觸,，老師要上好一堂課除了熟悉教材、抓住重點,，教師的教學(xué)方法很重要,，課堂問題的設(shè)計也是能體現(xiàn)出這堂課上得成功與否的關(guān)鍵。巧妙設(shè)計問題,，逐步由淺入深對課文進行探究,。
新課程標準像石，敲出星星之火,，只有跟著新課標的方向前行,，我們才不會迷失前進的方向!道阻且長，行則將至,。行而不輟,，未來可期!
教師解讀版語文新課標的心得體會篇十五
《義務(wù)教育語文課程標準》深化了課程改革，強化了課程育人功能,，邏輯嚴謹,，重點突出，通過新課標學(xué)習(xí),，我有以下體會：
語文新課標明確提出：“核心素養(yǎng)是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)逐步形成的正確價值觀,、必備品格和關(guān)鍵能力，是課程育人的集中體現(xiàn),。義務(wù)教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng),，是學(xué)生在積極的語文實踐活動中積累,、建構(gòu)并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的,，是文化自信和語言運用,、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn),?！绷x務(wù)教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)包括四個方面，這四個方面是一個整體,。第一個方面是文化自信,；第二個方面是語言運用，運用是四個方面當中的核心內(nèi)容,；第三個方面,，思維能力是指學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的聯(lián)想、想象,、分析,、比較、歸納,、判斷等認知表現(xiàn),，主要包括直覺思維、形象思維,、邏輯思維,、辯證思維和創(chuàng)造思維；最后一個方面是審美創(chuàng)造,。語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語言文字的思想感情,，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語言文字，豐富語言的積系,。培養(yǎng)語感,，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力,、閱讀能力,、寫作能力，口語交際能力,，并能夠活學(xué)活用,，不是紙上談兵。
按照規(guī)范要求認真寫好漢字是教學(xué)的基本要求,。練字是學(xué)生情趣,，態(tài)度，審美情趣養(yǎng)成的過程,。對比以前減少了寫字數(shù)量,，適當減輕了學(xué)生的識寫負擔,，體現(xiàn)了多識少寫的思想。這樣,，不但符合低中年跟孩子生理發(fā)育的特點,。同時也便于提高寫字教學(xué)的質(zhì)量。
在第一學(xué)段,，新課標已將原來的“認識常用漢字16001800個,，其中800一1000個會寫”改為“認識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫”,，將第二學(xué)段的“20xx個左右會寫”減少為“1600個左右會寫”,。減少了寫字數(shù)量，適當減輕了學(xué)生的識寫負擔,，體現(xiàn)了多識少寫的思想,。在教學(xué)的過程中我們要把漢字轉(zhuǎn)化成學(xué)生生活中已知的圖畫，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣,，把識字寫字教學(xué)由難變易,。
《語文課程標準》中關(guān)于課內(nèi)外讀物的建議：“義務(wù)教育階段要激發(fā)學(xué)生讀書興趣，要求學(xué)生多讀書,、讀好書,、讀整本書，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣,，積累整本書閱讀的`經(jīng)驗,。’在附錄2中,，《關(guān)于課內(nèi)外讀物的建議》由原來的明確提出“9年課外閱讀總量達到400萬字以上”改為：要求“積累整本書閱讀的經(jīng)驗”,。第一學(xué)段閱讀與鑒賞學(xué)習(xí)目標中提到，嘗試閱讀整本書,，用自己喜歡的方式向他人介紹讀過的書,，養(yǎng)成愛護圖書的習(xí)慣。第二學(xué)段則是閱讀整本書,，初步理解主要內(nèi)容,，主動和同學(xué)分享自己的閱讀感受。第三學(xué)段也是閱讀整本書,，把握文本的主要內(nèi)容,，積極向同學(xué)推薦并說明理由。三個學(xué)段都提到整本書閱讀,，每個學(xué)段的要求不同,，閱讀能力不斷提升。
教師解讀版語文新課標的心得體會篇十六
4月30日上午,，我們工作室成員集體學(xué)習(xí)了鄧國民教授的講座,。在學(xué)習(xí)的過程中,，我認真聆聽了鄧教授對《20xx年版義務(wù)教育語文課程標準》的解讀，并認真記錄,，用心思考,，受益良多。
通過鄧教授的解讀,，我明確了新課程標準設(shè)計理念為：
一,、立足學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，充分發(fā)揮語文課程育人功能,；
二、構(gòu)建語文學(xué)習(xí)任務(wù)群,，注重課程的階段性與發(fā)展性,；
三、突出課程內(nèi)容的時代性和典范性,，加強課程內(nèi)容整合,；
四、增強課程實施的情境性和實踐性,，促進學(xué)習(xí)方式變革,；
五、倡導(dǎo)課程評價的過程性和整體性,，重視評價的導(dǎo)向作用,。
在這一理念的倡導(dǎo)下，新課程標準的主要內(nèi)容有四個主要變化：
1,、價值引領(lǐng),，以文化人；
2,、素養(yǎng)為綱,，任務(wù)導(dǎo)向；
3,、立足生活,，實踐主線；
4,、強調(diào)情境,，主題統(tǒng)整。
新課程標準設(shè)計理念及主要內(nèi)容的變化給我?guī)砹艘韵滤伎迹?/p>
在課程目標部分,，讓我感觸最深的是“文化自信”這個詞,，我們的祖國日益強大，綜合國力逐漸增強,，我們五千年的優(yōu)秀文化是我們的驕傲,。在課程內(nèi)容方面增加了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,、革命文化、社會主文先進文化等主題,，我們就應(yīng)該讓學(xué)生通過語文學(xué)習(xí),，熱愛中華文化，繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,，增強民族自信心,。
其次，讓孩子少做題,，多讀書,，好讀書，讀好書,，讀整本書,。教師應(yīng)增強閱讀方法的指導(dǎo)，重在教給學(xué)生方法,，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生性格情感體驗,，提高學(xué)生對作者感情的體會，發(fā)展學(xué)生性格,?！皶x百遍，其義自見,?！?/p>
語文新課標明確提出：“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ),，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)”,。語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語言文字的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語言文字,，豐富語言的積累,，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維,，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字與寫字的能力,、閱讀與鑒賞的能力、表達與交流的能力,、梳理與探究的能力,。
“構(gòu)建語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”對于學(xué)生能力的發(fā)展將起到重要的作用。教師要進一步關(guān)注學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和核心素養(yǎng)形成的內(nèi)在邏輯,，建立以生活為基礎(chǔ),，以語文實踐活動為主線，學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體,，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容,、情境、方法和資源等要素為核心的語文學(xué)習(xí)任務(wù)群,，并在這個任務(wù)群中不斷發(fā)展學(xué)生能力,。
小學(xué)生的閱讀教學(xué)應(yīng)以讀為主。新的《語文課程標準》指出：“要讓學(xué)生充分地讀,，在讀書中整體感知,，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感,，在讀中受到情感的熏陶,。”指導(dǎo)學(xué)生讀出感情,，這種感情不是教師強加給學(xué)生的,，而是在教師指導(dǎo)學(xué)生讀書的過程中學(xué)生自悟，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生入境,，入情，入景,。同時教師還可在教學(xué)中結(jié)合語言,、互聯(lián)網(wǎng)等手段促進情境的產(chǎn)生。
新課改倡導(dǎo)“立足過程,，促進發(fā)展”的課程評價體系,，重視評價的激勵與改進功能，關(guān)注個體的`進步和多方面的發(fā)展?jié)撃?。因此實施新課程中應(yīng)有多元化的評價方法,，一段激勵性的話語、一個豎起的拇指,、一種會意的微笑都是我們常用的評價方法,。教師應(yīng)尊重學(xué)生的個體差異，更要樹立每個學(xué)生都能成功的信念,。
新課程標準的頒布給了我們語文教師很多引領(lǐng),，也讓我更感覺語文教學(xué)任重而道遠，我會在以后的教學(xué)工作中且行且思,，且思且進,。
教師解讀版語文新課標的心得體會篇十七
《語文課程標準》在課程目標和內(nèi)容、教學(xué)觀念和學(xué)習(xí)方式,、評價目的和方法上進行了一次系統(tǒng)而大膽地變革,。它吸收了現(xiàn)代課程論的最新成果，對語文課程的性質(zhì)、特點有了進一步的認識,。新的理念需要有富有膽識,、敢于創(chuàng)新的人來實踐它。它在呼喚著能夠?qū)φn程標準的理念進行準確詮釋,，以新型的教學(xué)方式完美實施課程標準的新一代名師,。
學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣,，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個體差異,，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式,。而且，學(xué)生生理,、心理以及語言能力的發(fā)展具有階段性特征,，不同內(nèi)容的教學(xué)也有各自的規(guī)律。因此,，語文課程標準要求根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點和不同的教學(xué)內(nèi)容,，采取合適的教學(xué)策略。比如,，識字與寫字的要求有所不同,，1-2年級要多認少寫。同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗,，注重教給識字方法,，力求識用結(jié)合。
閱讀教學(xué)是學(xué)生,、教師,、文本之間對話的過程。閱讀是學(xué)生的個性化行為,，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐,。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解,。閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受,、理解、欣賞和評價的能力,。這種綜合能力的培養(yǎng),，各學(xué)段可以有所側(cè)重，但不應(yīng)把它們機械地割裂開來,。提倡多角度的,、有創(chuàng)意的閱讀,，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié),，拓展思維空間,，提高閱讀質(zhì)量。
口語交際能力,，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽,、表達和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng),。教師要努力選擇貼近生活的話題,，采用靈活的形式組織教學(xué)，不必過多傳授口語交際知識,。
綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)強調(diào)合作精神,，注意培養(yǎng)學(xué)生策劃、組織,、協(xié)調(diào)和實施的能力,。突出自主性，重視學(xué)生主動積極的參與精神,，主要由學(xué)生自行設(shè)計和組織活動,，特別注重探索和研究的過程。提倡跨領(lǐng)域?qū)W習(xí),，與其他課程相結(jié)合,。
我覺得把握新的課程評價標準，有一點最應(yīng)值得重視,，那就是：語文課程評價一定要立足于現(xiàn)代社會要求學(xué)生所具備的語文素養(yǎng)上，也就是說,，我們的評價要讓社會認可,，當我們的學(xué)生踏入社會，社會上的人說“這個人的語文素養(yǎng)不錯”時,，我們的評價才沒有出問題?，F(xiàn)代社會需要怎樣的語文人才呢?一手好字，一篇好文章,，依然是現(xiàn)代社會所需要的,，除了這兩點，現(xiàn)代社會要求民要有一定的口語交際能力和運用現(xiàn)代技術(shù)搜索,，處理信息的能力,，基于這些思考，就可以發(fā)現(xiàn)目前的評價沒有很好地評價學(xué)生口語交際的水平,，也沒有很好地評價學(xué)生的書寫能力,，更沒有很好地去評價學(xué)生開展語文活動的實踐能力，既然現(xiàn)代社會需要這些能力，我們就應(yīng)該做好這方面的評價工作,。
