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2023年五下跳水教案(14篇)

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2023年五下跳水教案(14篇)
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作為一位不辭辛勞的人民教師,常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫教案,教案有利于教學(xué)水平的提高,有助于教研活動(dòng)的開(kāi)展,。那么教案應(yīng)該怎么制定才合適呢,?以下我給大家整理了一些優(yōu)質(zhì)的教案范文,希望對(duì)大家能夠有所幫助,。

五下跳水教案篇一

1,、教材分析:《跳水》是人教版九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文第十冊(cè)第三組課文中的一篇講讀課文。文章記敘了在一艘外國(guó)帆船上發(fā)生的一個(gè)十分驚險(xiǎn)的故事,。講的是一只猴子把船長(zhǎng)兒子戴的帽子掛到了桅桿上最高的一根橫木的一頭,。孩子為了追回帽子,走上了橫木,。在萬(wàn)分緊急的時(shí)刻,,船長(zhǎng)急中生智,用槍逼著兒子跳水,,使孩子轉(zhuǎn)危為安,。充分表現(xiàn)了船長(zhǎng)遇事沉著、機(jī)智,、果斷的品質(zhì),。本組課文主要描述了幾位類似船長(zhǎng)這樣具有傳奇色彩的人物的故事。訓(xùn)練重點(diǎn)是繼續(xù)學(xué)習(xí)“理解含義深刻的句子、閱讀要有自我的見(jiàn)解,?!薄短纷鳛楸窘M課文的第一篇,具有承上啟下的作用,。

課文分兩課時(shí)教學(xué),。課文按事情的起因、發(fā)展,、高潮,、結(jié)果分為四段。本節(jié)課為第二課時(shí),,主要學(xué)習(xí)課文第三,、四兩段,完成課后作業(yè),。

2,、教學(xué)目標(biāo):根據(jù)課標(biāo)要求、學(xué)生年齡特點(diǎn)及本組課文的訓(xùn)練重點(diǎn),,我確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)如下:

(1)知識(shí)目標(biāo):理解課文第三段,、第四段的資料,初步了解文章的表達(dá)方法;

(2)本事目標(biāo):能用“粗,、精,、品”三讀的閱讀方法學(xué)習(xí)課文,培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀探究本事;

(3)情感目標(biāo):有感情地朗讀課文,,在閱讀中體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情,,學(xué)習(xí)船長(zhǎng)在危急時(shí)刻沉著冷靜、機(jī)智果斷地處理問(wèn)題的思想方法,。

3,、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):了解孩子,、水手和船長(zhǎng)在同一件事發(fā)展過(guò)程中的不一樣表現(xiàn),,體會(huì)船長(zhǎng)處理問(wèn)題的方法。

作為五年級(jí)學(xué)生,,閱讀習(xí)慣已經(jīng)初步構(gòu)成,,并且已經(jīng)具備了必須的閱讀本事。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),,關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不一樣的學(xué)習(xí)需求,愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心,、求知欲,,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神,,倡導(dǎo)自主、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式?!薄缎抡n程學(xué)習(xí)方式的變革》一書(shū)也強(qiáng)調(diào)“閱讀是一個(gè)主動(dòng)探究的過(guò)程”,。同時(shí),在新課程學(xué)習(xí)中,,教師主角已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者,、引導(dǎo)者、參與者,。結(jié)合上述新課程理念,,我選用嘗試探究式教學(xué)方法,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“粗,、精,、品”三讀的閱讀方法,進(jìn)行自主閱讀嘗試,,并經(jīng)過(guò)小組合作探究,,讀懂課文資料,落實(shí)教學(xué)目標(biāo),。

為了較好地落實(shí)教學(xué)目標(biāo),,本節(jié)課的教學(xué)我按以下四大環(huán)節(jié)進(jìn)行:

1、 創(chuàng)設(shè)情境設(shè)問(wèn)導(dǎo)學(xué)——激發(fā)探究興趣

情境性,、問(wèn)題性是嘗試探究性學(xué)習(xí)的典型特點(diǎn),。合理創(chuàng)設(shè)情境,恰當(dāng)設(shè)置疑問(wèn)不但具有組織教學(xué)的作用,,并且還有利于激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,,引發(fā)學(xué)生的探究欲望。

首先,,我直接引出課題后,,指名復(fù)述前兩段大意;(板書(shū)要點(diǎn):水手戲猴,猴子逗孩)再以媒體出示課文插圖畫面,,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)圖意,。并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)畫面提出問(wèn)題(當(dāng)時(shí)有的學(xué)生提出:孩子為什么站在桅桿頂端的橫木上?是怎樣上去的?結(jié)果會(huì)怎樣?等等)。在學(xué)生自主發(fā)問(wèn)的基礎(chǔ)上,,我進(jìn)一步提出探究問(wèn)題:孩子的處境怎樣?假如你在場(chǎng),,你會(huì)用什么方法救孩子?(讓學(xué)生大膽猜想)

然后小結(jié)引入課文學(xué)習(xí)。(我提出:孩子為什么站在桅桿頂端的橫木上?是怎樣上去的?處境怎樣?想明白嗎?請(qǐng)用自我喜歡的方式讀課文第三段,,把相關(guān)的詞語(yǔ),、句子劃下來(lái),。)自然轉(zhuǎn)入第二步。

2,、讀議結(jié)合體會(huì)險(xiǎn)境——自主嘗試探究

我指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“粗,、精、品”三讀的方法,,帶著問(wèn)題閱讀課文第三段,。首先,讓學(xué)生粗讀課文,,自我動(dòng)腦筋找答案,。從而對(duì)課文的資料有個(gè)整體感知,。然后引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過(guò)精讀重點(diǎn)詞句,理解文中描述猴子戲弄孩子的兩個(gè)句子,。經(jīng)過(guò)讀一讀、議一議,,體會(huì)孩子“氣極了”的心境(這是孩子走上橫木的原因)。再抓住描述孩子走上橫木的動(dòng)詞以及描述水手表情變化的詞語(yǔ)和兩個(gè)復(fù)句(燈片打出),。讓學(xué)生反復(fù)誦讀品味,以領(lǐng)會(huì)孩子遇險(xiǎn),,面臨生死的險(xiǎn)境,情節(jié)到達(dá)高潮,。根據(jù)學(xué)生回答,板書(shū)要點(diǎn):孩子追猴,,橫木遇險(xiǎn)之后,,引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)學(xué)習(xí)第三段的方法,進(jìn)行學(xué)法遷移,,學(xué)習(xí)課文第四段,。經(jīng)過(guò)“三讀”使學(xué)生明白:在危急時(shí)刻,,船長(zhǎng)是怎樣做的,他為什么這樣做,。并讓學(xué)生歸納出第四段資料,。板書(shū)要點(diǎn):跳水得救《新課程學(xué)習(xí)方式的變革》一書(shū)中指出:“經(jīng)過(guò)親身探究獲得的知識(shí)是學(xué)生自我主動(dòng)建構(gòu)起來(lái)的”,才是“真正屬于學(xué)生的”,。在本環(huán)節(jié)中,,我運(yùn)用電教手段以及板書(shū)等,綜合調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與到學(xué)習(xí)中來(lái),,極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)取性,使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)變得生動(dòng),、活潑。并注意指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“粗,、精,、品”三讀的閱讀方法進(jìn)行閱讀,使學(xué)生學(xué)會(huì)讀書(shū),。(“粗讀”能大概了解文章資料;“精讀”是用“勾,、圈、點(diǎn)”等方法畫出所學(xué)知識(shí)的重點(diǎn),、難點(diǎn)、關(guān)鍵詞語(yǔ),,明白從哪些地方能夠看出孩子的危險(xiǎn)處境;“品讀”是進(jìn)行品詞,、品句,,深入理解課文,,使學(xué)生體會(huì)到孩子遇險(xiǎn),,面臨生死的險(xiǎn)境,,體會(huì)到船長(zhǎng)的沉著、機(jī)智,、果斷,。)

3,、討論交流發(fā)散思維——引導(dǎo)探究創(chuàng)新

人的創(chuàng)造力主要依靠求異思維,。求異思維要求學(xué)生憑借自我的智慧與本事,進(jìn)取,、獨(dú)立地思考問(wèn)題,,主動(dòng)探求知識(shí),,多方面,、多角度,創(chuàng)造性地解決問(wèn)題,。所以,我在學(xué)生學(xué)習(xí)第四段時(shí)設(shè)計(jì)了這一環(huán)節(jié):讓學(xué)生設(shè)身處地地探討搶救孩子的妙法,。學(xué)生獨(dú)立發(fā)言后,,我組織學(xué)生分組討論:孩子從高高的橫木上跳到水里,,同樣有危險(xiǎn),,船長(zhǎng)為什么還要命令孩子跳水呢?把你想到的辦法同船長(zhǎng)的辦法進(jìn)行比較,說(shuō)說(shuō)誰(shuí)的辦法更好?為什么?

經(jīng)過(guò)小組討論,、交流與評(píng)價(jià),,拓寬了學(xué)生思維,培養(yǎng)了學(xué)生思考問(wèn)題的多向性,、靈活性和創(chuàng)造性,發(fā)展了學(xué)生的探究創(chuàng)新本事,。并且深深地懂得了課文以“跳水”為題的深刻含義及船長(zhǎng)的沉著,、機(jī)智、果斷,,突破了本節(jié)課的難點(diǎn)。

最終以感情朗讀全文結(jié)尾,,回歸整體,,進(jìn)一步使學(xué)生獲得深層的感悟與體驗(yàn)。

4,、層次作業(yè)課外延伸——培養(yǎng)探究精神

教育是一把值得人們警惕的雙刃劍:既能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,,也可能扼殺學(xué)生的創(chuàng)新精神。語(yǔ)文課堂的內(nèi)外必須著眼于培育學(xué)生創(chuàng)新精神,、創(chuàng)新本事,。(對(duì)于學(xué)生首次獲得的過(guò)程或獨(dú)立做好的,應(yīng)當(dāng)被認(rèn)為是創(chuàng)新,,應(yīng)當(dāng)給予鼓勵(lì),。)教學(xué)的全過(guò)程應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生再次發(fā)現(xiàn)知識(shí)的探索精神,培養(yǎng)學(xué)生重新組合知識(shí)的本事,,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神,、人文精神。

(1),、利用層次性作業(yè)追問(wèn)

①這艘航船上,,還會(huì)發(fā)生什么故事呢?

(2)、聯(lián)系生活實(shí)際自問(wèn)

①在我們的生活中,,也有許多像課文發(fā)生的事例,,你能舉出1、2個(gè)嗎?

②說(shuō)說(shuō)自我的見(jiàn)解,。

本課的板書(shū)設(shè)計(jì)呈階梯式,緊扣課文資料用簡(jiǎn)潔的詞語(yǔ)形象地表現(xiàn)了故事從“起因——發(fā)展——高潮——結(jié)果”一步步發(fā)展變化的過(guò)程,。附板書(shū)設(shè)計(jì):

8,、跳水

橫木遇險(xiǎn) 跳

孩子追猴(高潮) 水

猴子逗孩(發(fā)展) 得

水手戲猴(起因) 救(結(jié)果)

本節(jié)課教法學(xué)法的采用和教學(xué)程序的設(shè)計(jì),既貫徹了教學(xué)大綱的精神,,又貼合小學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律,。不僅僅激發(fā)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的好奇心,、求知欲,,并且能幫忙學(xué)生獨(dú)立思考,有利于培養(yǎng)學(xué)生在探究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,、分析問(wèn)題,、解決問(wèn)題的本事,體現(xiàn)了“教師為主導(dǎo),,學(xué)生為主體,,訓(xùn)練為主線”的教學(xué)思想;更適合于學(xué)生的創(chuàng)新本事培養(yǎng),使之在學(xué)生心中栽培下創(chuàng)造的“小苗”,,有利于提高學(xué)生的素質(zhì),,更好地完成教學(xué)任務(wù)。

在學(xué)習(xí)第四段時(shí)我讓學(xué)生設(shè)身處地地探討搶救孩子的妙法,,孩子們各抒己見(jiàn),,大膽地發(fā)言,,之后我組織學(xué)生分組討論:孩子從高高的橫木上跳到水里,,同樣有危險(xiǎn),船長(zhǎng)為什么還要命令孩子跳水呢?把你想到的辦法同船長(zhǎng)的辦法進(jìn)行比較,,說(shuō)說(shuō)誰(shuí)的辦法更好?為什么?孩子們討論激烈,,敢于爭(zhēng)論,實(shí)際上這樣的討論,,就使學(xué)生的認(rèn)識(shí)深化了一步,,思維得到了發(fā)展,使他們意識(shí)到船長(zhǎng)身上的智力因素與非智力因素的統(tǒng)一。當(dāng)時(shí)有個(gè)學(xué)生提出質(zhì)疑:“萬(wàn)一那孩子在船長(zhǎng)命令發(fā)出后還沒(méi)有跳水,,船長(zhǎng)會(huì)不會(huì)真的開(kāi)槍呢?”立刻就有同學(xué)站起來(lái)進(jìn)行反駁,,這說(shuō)明學(xué)生的思維有了變通性,使學(xué)生能夠參與討論,,發(fā)展了學(xué)生的探究創(chuàng)新本事,。

可是在本節(jié)課中我的語(yǔ)言比較多,我在思考我的問(wèn)題出在哪里,,我想做教師的都有這樣的通病,,就是生怕講少了,盡量想給學(xué)生呈現(xiàn)更多的對(duì)閱讀教學(xué)的理解,。導(dǎo)致有些環(huán)節(jié)處理地比較粗糙,。所以在教學(xué)中,無(wú)論課堂學(xué)生的思緒飄到哪里,都要把握課堂教學(xué)的幾個(gè)目標(biāo)。并且目標(biāo)要準(zhǔn)確,,切記過(guò)多,否則就會(huì)哪個(gè)也落實(shí)不了,。語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)不是一節(jié)課都能盡展,要根據(jù)單元,,根據(jù)整冊(cè)教材確立長(zhǎng)遠(yuǎn)的訓(xùn)練目標(biāo),,這樣,長(zhǎng)短目標(biāo)相結(jié)合,,把對(duì)孩子的語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)落到實(shí)處。

還有就是在學(xué)生的朗讀上,,教師的指導(dǎo)還不夠,,沒(méi)有促使學(xué)生全力投入,盡情地發(fā)揮學(xué)生的潛能,。新大綱中明確指出:“小學(xué)各年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀,,要讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,,在讀中有所感悟,,在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,在讀中受到情感的熏陶,?!苯窈笪乙ズ脤W(xué)生的朗讀訓(xùn)練,不斷提高學(xué)生的朗讀水平,,讓學(xué)生在讀中陶冶情操,,在讀中得到美的享受,真正確立學(xué)生在“讀”的過(guò)程中的主體地位,使我們的語(yǔ)文課堂煥發(fā)生命的活力,。

五下跳水教案篇二

《跳水》是第八單元“舟船”的第一篇課文,,俄國(guó)著名作家列夫?托爾斯泰所寫。文章記敘了在一艘外國(guó)輪船上發(fā)生的事:一只猴子把船長(zhǎng)兒子戴的帽子掛到了桅桿頂端最高的橫木的一頭,,孩子為了追回帽子,,走上橫木。在萬(wàn)分危急的時(shí)刻,,船長(zhǎng)急中生智,,命令兒子跳水,使孩子轉(zhuǎn)危為安,?!短分写L(zhǎng)表現(xiàn)出的沉著、果斷,、機(jī)智,,源自豐富的經(jīng)驗(yàn)、超人的智慧,,以及對(duì)孩子深切的愛(ài),,展現(xiàn)了極大的人格魅力。課文按事情的起因,、發(fā)展,、高潮、結(jié)局劃分為四段,,整個(gè)故事始終在事物的聯(lián)系和變化中發(fā)生,、發(fā)展,不僅僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,,培養(yǎng)學(xué)生的好奇心,、求知欲,并且有利于培養(yǎng)學(xué)生在探究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,、分析問(wèn)題,、解決問(wèn)題的本事。

1,、學(xué)習(xí)本課生字及新詞,,積累好詞佳句。

2,、正確,、流利、有感情地朗讀課文,。

3,、學(xué)習(xí)課文,體會(huì)孩子走向橫木時(shí)的危險(xiǎn)處境。

4,、經(jīng)過(guò)理解課文資料,,學(xué)習(xí)船長(zhǎng)在危急關(guān)頭果斷處理問(wèn)題的方法;明白遇事應(yīng)當(dāng)想想后果,,不要一時(shí)沖動(dòng),。

1、了解孩子,、水手和船長(zhǎng)在同一件事發(fā)展過(guò)程中的不一樣表現(xiàn),,體會(huì)船長(zhǎng)處理問(wèn)題的方法。

2,、弄清孩子是怎樣一步步走上桅桿頂端的橫木上的以及得救的過(guò)程,。

3、船長(zhǎng)為什么要用槍逼迫孩子跳水,,跳水是不是最好的辦法,?

1、學(xué)生查找列夫?托爾斯泰的有關(guān)資料,。

2,、電腦課件。

第一課時(shí)

一,、激趣導(dǎo)入,,交流資料。

同學(xué)們,,你們喜歡看跳水嗎,?奧運(yùn)會(huì)上,我國(guó)的體育健兒在跳水項(xiàng)目上取得了令世人矚目的成績(jī),,每一個(gè)中國(guó)人都感到無(wú)比自豪,。今日我們要欣賞的不是體育比賽,而是一個(gè)驚險(xiǎn)的故事,。(板書(shū):跳水,。)

《跳水》是誰(shuí)寫的,?你還明白什么,?

(學(xué)生交流搜集到的有關(guān)列夫?托爾斯泰的資料。)(列夫?托爾斯泰是俄國(guó)的文學(xué)家,。他一生中寫了很多作品,,如《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》、《復(fù)活》等等,。)

看了課題,,你想明白些什么?

(誰(shuí)跳水?為什么跳水,?他在什么情景下跳的水,?經(jīng)過(guò)怎樣?結(jié)果又如何等,。)

二,、初讀課文,了解課文資料,。

1,、自由讀課文,標(biāo)出自然段序號(hào),,初步感知課文資料,。

2、自學(xué)生字新詞,,畫出不理解的詞語(yǔ)或讀不懂的句子,。

3、再讀課文,,直到把課文讀熟讀通順,。

4、檢查自學(xué)情景,。交流字,、詞的掌握情景。

(1)出示電腦課件,,檢查學(xué)生認(rèn)讀生字新詞,。

(2)理解詞語(yǔ)。

在小組內(nèi)說(shuō)一說(shuō)自我理解了哪些詞,,是用什么方法理解的,。

把不理解意思的詞語(yǔ)或句子找出來(lái),選擇自我喜歡的方法理解,,然后在小組內(nèi)互相交流,,教師做適當(dāng)點(diǎn)撥。

三,、再讀課文,,整體感知課文。

1,、檢查朗讀課文情景:指名學(xué)生分自然段朗讀課文,,讀后師生進(jìn)行評(píng)議。

2,、學(xué)生讀書(shū)后說(shuō)說(shuō)課文主要講了一件什么事,,并提出不懂的問(wèn)題,。

3、在書(shū)中標(biāo)畫出課文中都有誰(shuí),?用幾個(gè)字說(shuō)明他們之間有什么聯(lián)系,?

(水手們拿猴子取樂(lè),猴子逗孩子,,孩子追猴子,,發(fā)生了危險(xiǎn),船長(zhǎng)要孩子跳水,,水手們把孩子救上船,,孩子得救了。)

四,、指導(dǎo)書(shū)寫生字,。

1、出示生字,,指導(dǎo)學(xué)生觀察字形,,想一想:這些字在字形上有什么特點(diǎn),你能用什么方法記住它們,?

2,、學(xué)生描紅臨寫。

3,、評(píng)議:

(1)學(xué)生交換互評(píng),。看看臨寫的字和范字像不像,,像的就用紅筆把它圈起來(lái),,不像的字請(qǐng)你告訴他(她)哪兒不像,指導(dǎo)他(她)再寫一遍,。

(2)師總結(jié),,表?yè)P(yáng)紅圈較多的同學(xué)。

五,、作業(yè)設(shè)計(jì):

1,、書(shū)寫生字。

2,、有感情地朗讀課文,。

第二課時(shí)

一、導(dǎo)入課題:

我們繼續(xù)學(xué)習(xí)跳水,,大家齊讀課題,。

指名學(xué)生分自然段朗讀課文,。

其他同學(xué)邊聽(tīng)邊思考:還有什么問(wèn)題不理解,,同學(xué)讀后提出來(lái),。

二、自主合作學(xué)習(xí)課文,。

1,、課件出示思考題:孩子為什么會(huì)走到桅桿頂端的橫木上去?從哪些地方看出孩子的處境十分危險(xiǎn),?

要求:

(1)學(xué)生自我讀書(shū)做批注筆記,。

(2)小組內(nèi)互相交流個(gè)人收獲。

(3)在班上匯報(bào)交流,。

2,、小組合作學(xué)習(xí),教師巡視指導(dǎo),。

三,、品讀感悟,理解重點(diǎn)部分,。

經(jīng)過(guò)剛才的學(xué)習(xí),,同學(xué)們不但對(duì)課文做了細(xì)致的學(xué)習(xí),并且還做了認(rèn)真的討論探究,,這對(duì)我們學(xué)習(xí)文章有很大的幫忙,。下頭,讓我們一齊來(lái)品嘗讀書(shū)的果實(shí),。

學(xué)生品讀課文中的段落,,教師重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生品讀以下段落。

1,、孩子為什么會(huì)走到桅桿頂端的橫木上去,?

(1)猴子摘下孩子的帽子戴在自我頭上,爬上了桅桿,,坐在第一根橫木上,,摘下帽子來(lái)用牙齒和爪子撕。(猴子逗孩子,,水手們?cè)谝慌浴岸夹ζ饋?lái)”,,孩子“哭笑不得”,很尷尬,。)

(2)猴子不怕孩子的嚇唬和喊叫,,撕得更兇了。水手們反而“笑的聲音更大了”,。孩子氣得臉都紅了,。他脫了上衣,爬上桅桿去追猴子,。(這時(shí)孩子的自尊心受到傷害,,很生氣,,于是爬上桅桿去追猴子,想制服它,。)

引導(dǎo):此刻,,孩子心里想的是什么?(我要是拿不回帽子,,也太丟面子了,。)(我必須要追上這只可惡的猴子,奪回帽子,,絕不能輕易便宜了它,。)

(3)猴子一邊不斷往上爬,一邊回過(guò)頭來(lái)逗孩子,。爬到了桅桿的頂端,,……把帽子掛在最高的橫木的一頭,然后……扭著身子,,齜著牙做著怪樣,。孩子氣極了,……走上橫木去取帽子,。(猴子越來(lái)越放肆,,竟然將孩子的帽子掛在最高的橫木的一頭,孩子忍無(wú)可忍,,氣憤到了極點(diǎn),,于是走上了最高的橫木去取帽子。

引導(dǎo):區(qū)分“氣急了”與“氣極了”,,體會(huì)孩子“氣極了”的心境,,也就是孩子走上桅桿頂端橫木的原因。

2,、從哪些地方看出孩子的處境十分危險(xiǎn),?

(1)孩子的處境十分危險(xiǎn):

①?gòu)乃謧兊谋砬槟軌蚩闯雳D―“全都嚇呆了”;“有個(gè)人嚇得大叫一聲”,。

②從“桅桿到掛帽子的橫木的一頭有一米多”,、“搖搖晃晃”、“只要孩子一失足,,他就會(huì)跌到甲板上,,摔個(gè)粉碎。即使他不失足,,拿到了帽子也難以轉(zhuǎn)身走回來(lái)”,、“腳底下就搖晃起來(lái)”等詞句的描述中看出孩子的處境十分危險(xiǎn)。

(2)出示電腦課件,指導(dǎo)學(xué)生看最高的橫木與甲板的距離,、橫木的寬度,,理解孩子的危險(xiǎn)境地――難以轉(zhuǎn)身,直觀感受當(dāng)時(shí)緊張的氛圍,。

引導(dǎo):你能用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容孩子處境的危險(xiǎn)嗎?(萬(wàn)分危急,、千鈞一發(fā),、危在旦夕……)

指導(dǎo)朗讀:讀出孩子的氣憤及他處境的危險(xiǎn)。

3,、看到那里緊張嗎,?你想救他嗎?你想用什么辦法救孩子,?趕快想辦法,,時(shí)光可不等人啊?。ㄗ寣W(xué)生各抒己見(jiàn),。)(找海綿墊(床上被褥)、讓水手圍成一圈手拉手在下頭之后,、找直升飛機(jī),、讓水手上去救孩子……)

采用小組討論的辦法,逐個(gè)分析,,看哪個(gè)辦法既能贏得時(shí)光,,又有把握。

4,、這些辦法實(shí)際上都不能行,,那么在危急時(shí)刻,船長(zhǎng)是怎樣做的,?

指名讀課文第7自然段,。說(shuō)說(shuō)船長(zhǎng)為什么這樣做?

5,、研究:如果孩子不跳水,,父親會(huì)不會(huì)開(kāi)槍?(小組展開(kāi)辯論,。)

從課文中找出根據(jù),,說(shuō)明父親不會(huì)開(kāi)槍。

6,、“四十秒鐘以后――大家已經(jīng)覺(jué)得時(shí)光太長(zhǎng)了”那里互相矛盾嗎,?

(四十秒鐘十分短,可是時(shí)光寶貴,,人們救人心切,,已經(jīng)覺(jué)得四十秒鐘太長(zhǎng)了,。)

四、總結(jié)全文,。

1,、教師結(jié)合板書(shū)總結(jié)全文。

2,、學(xué)習(xí)課文后,,你最佩服誰(shuí)?佩服他什么,?

(這篇課文作者就是要告訴我們,,遇事不要慌,不要束手無(wú)策,,要想辦法,,用最好的辦法解決。)

3,、此時(shí)此刻,,你想對(duì)船長(zhǎng)的兒子說(shuō)些什么?

(你做錯(cuò)了事,要敢于回頭,,不要怕別人笑話,。

你為了一頂帽子,差點(diǎn)失足跌到甲板上,,摔個(gè)粉碎,,這不是勇敢,而是莽撞,。你想過(guò)沒(méi)有,,萬(wàn)一失足,你會(huì)給親人,、朋友帶來(lái)多么大的痛苦,。

你為了贏回一點(diǎn)兒面子,險(xiǎn)些付出了生命的代價(jià),。今后做事必須要想想后果……)

五,、拓展延伸。

1,、孩子被救上來(lái)以后,,會(huì)說(shuō)些什么?船長(zhǎng)會(huì)說(shuō)些什么,?水手們又會(huì)說(shuō)些什么,?展開(kāi)想象,說(shuō)一說(shuō),再寫下來(lái),。

2,、如果你當(dāng)時(shí)也在船上,回到家,,你向親人講述這件事后會(huì)怎樣說(shuō),?

六、作業(yè)設(shè)計(jì):

1,、摘抄課文中的好詞佳句,。

2、預(yù)習(xí)《沙漠之舟》,。

教學(xué)反思:

《跳水》一課情節(jié)起伏跌宕,,學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí),。出示課題后,,引導(dǎo)學(xué)生從課題質(zhì)疑入手,從情感上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,,以便更好地學(xué)習(xí)課文,。新課改重視讀,重感悟,,重體驗(yàn),。在本課教學(xué)設(shè)計(jì)中,注重以讀為本,,以讀促思,。對(duì)于孩子處于危險(xiǎn)那部分,引導(dǎo)學(xué)生專心地,、投入感情地讀書(shū),,隨著語(yǔ)速的快慢、語(yǔ)調(diào)的高低,,在讀中感悟,,在讀中體驗(yàn),從而體會(huì)孩子的處境,,更深刻地理解文章的資料,。課上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了充分的討論交流,抓住一些關(guān)鍵詞句,,聯(lián)系上下文,,結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境,進(jìn)行想象和理解,,從而使學(xué)生入情入境,。在真切理解“情景危急”的基礎(chǔ)上,體會(huì)到船長(zhǎng)的機(jī)智、果斷,、了不起,。在討論想辦法使孩子脫險(xiǎn)一部分時(shí),讓學(xué)生自我想辦法,,真正引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)課文,,使教學(xué)取得了良好的效果。

五下跳水教案篇三

1,、理解課文資料,,學(xué)習(xí)船長(zhǎng)情急中果斷處置理問(wèn)題的思維方法。

2,、學(xué)習(xí)注意事物之間聯(lián)系的方法深入理解課文資料,。

3、學(xué)習(xí)本科生字,、新詞,,聯(lián)系用“模仿”、“風(fēng)平浪靜”造句,。

4,、感情朗讀課文。

教學(xué)重點(diǎn) 抓住船上人與猴子的聯(lián)系,,理解課文資料,。

教學(xué)難點(diǎn) 體會(huì)返航是“風(fēng)平浪靜”預(yù)估似的發(fā)生、發(fā)脹和結(jié)果的關(guān)系,。

教具學(xué)具 自制幻燈片鵬博士教育軟件

教學(xué)時(shí)光 2課時(shí)

第一課時(shí)

一,、復(fù)習(xí)導(dǎo)入新課:

1、從《蛇與莊稼》這一刻,,你明白了那些聯(lián)系,?學(xué)習(xí)課文懂得了什么道理?

2,、今日俺們來(lái)學(xué)習(xí)《跳水》一課,,看這一課主要寫了什么和什么之間的聯(lián)系?

二,、檢查預(yù)習(xí):

1,、檢查生字讀音微機(jī)出示生字——開(kāi)火車讀

2、指名分段朗讀課文

3,、提問(wèn):跳水這篇課文的作者是誰(shuí),?主要寫了誰(shuí)與誰(shuí)之間的`聯(lián)系?

出示《資料》局部,,了解作者

三,、再度課文,,了解大意,理清層次

1,、出示幻燈片自學(xué)提綱

①故事發(fā)生的原因是什么,?結(jié)果怎樣?

②課文有機(jī)個(gè)自然段,?每段寫的是誰(shuí)與誰(shuí)之間的聯(lián)系,?

③按事情發(fā)展的順序分段

2、同學(xué)按要求預(yù)習(xí)

3,、討論以上問(wèn)題

四,、細(xì)讀課文,抓住聯(lián)系深入理解課文資料

1,、指導(dǎo)讀第一段

找出寫故事起因的句子

理解詞語(yǔ):取樂(lè) 顯然 因而 放肆

(“顯然”寫出了猴子放肆的原因,,“因而”寫出了人們拿猴子取樂(lè)的原因)。

2,、指導(dǎo)學(xué)習(xí)-3自然段

①默讀研究:小朋友為什么要去追猴子,?從那些詞語(yǔ)看出小朋友的自尊心受到了傷害?

②討論回答

3,、講讀第4自然段

自由讀課文研究:從那些地方能夠看出小朋友遇到危險(xiǎn),?

微機(jī)出示插圖:指導(dǎo)看圖看最高的橫木與甲板的距離,、橫木的寬度,,理解小朋友的危險(xiǎn)境地—難以轉(zhuǎn)身

甲板上的水手怎樣?

4,、講讀5-6自然段

指名讀課文

討論研究題:船長(zhǎng)看到危險(xiǎn)情景是怎樣做的,?

大家為什么覺(jué)得40秒太長(zhǎng)了?

五,、總結(jié)全文

六,、作業(yè):

1、朗讀課文弄清各段之間的聯(lián)系

2,、謄寫生字

第二課時(shí)

一,、朗讀全文

1、按學(xué)習(xí)小組朗讀

2,、總結(jié)提問(wèn):

①課文主要寫誰(shuí)與誰(shuí)之間的聯(lián)系,?這些聯(lián)系是怎樣發(fā)展起來(lái)的?

②小朋友遇險(xiǎn)是由那些原因構(gòu)成的,?

③小朋友得救是由于哪幾方面的原因,?

④這一天“風(fēng)平浪靜”預(yù)估似的發(fā)生發(fā)展有什么關(guān)系?

⑤讀了這篇課文逆向到了什么,?

二,、聯(lián)系用“模仿”“風(fēng)平浪靜”造句

1,、找出穩(wěn)重的句子讀一讀

2、指名口頭造句并訂正

3,、同學(xué)書(shū)面造句

三,、作業(yè)

1、謄寫生詞

2,、預(yù)習(xí)《威尼斯的小艇》

板書(shū)設(shè)計(jì):

6 跳水

逗 拿 命令

水手------→猴子------→小朋友←------船長(zhǎng)

←------ ←------ ←------

放肆 追 救 ↖ 跳水

水手

教學(xué)札記:

本文所列人物眾多,,關(guān)系也比較復(fù)雜,應(yīng)引導(dǎo)同學(xué)理解各人物之間的關(guān)系,,并明白高潮的出現(xiàn)是由于眾多關(guān)系綜合影響的結(jié)果,,并非單是猴子與小朋友之間的關(guān)系。

五下跳水教案篇四

這篇課文敘述了在一艘外國(guó)輪船上發(fā)生的故事:一只猴子把船長(zhǎng)兒子戴的帽子掛到了桅桿最高的橫木的一頭,,孩子為了追回帽子,,走上橫木。在萬(wàn)分危急的時(shí)刻,,船長(zhǎng)急中生智,,命令兒子跳水,水手及時(shí)下水搶救,,最終使孩子轉(zhuǎn)危為安,。故事蘊(yùn)涵著這樣的道理:事物是不斷發(fā)展和變化的,我們要根據(jù)情景的變化采取相應(yīng)的果斷行為,。

1,、理解課文資料,了解事情發(fā)生發(fā)展的全過(guò)程,,體會(huì)船長(zhǎng)在危急中果斷處理問(wèn)題的方法,,學(xué)習(xí)船長(zhǎng)遇事沉著冷靜,機(jī)智果斷的品質(zhì),。

2,、抓住課文中人與猴子之間的聯(lián)系,理清課文層次,,練習(xí)給課文分段,,復(fù)述課文資料。

3,、體會(huì)課文情感的變化,,有感情地朗讀課文。

第一課時(shí)

一,、解題質(zhì)疑導(dǎo)入新課

1,、板書(shū)課題:跳水

2、提問(wèn):看到這個(gè)題目,,你會(huì)想到什么?

3,、據(jù)學(xué)生回答,,板書(shū):誰(shuí)?在哪里跳?為什么跳?怎樣跳?結(jié)果怎樣?……

二、初讀課文整體感知

1,、帶著以上問(wèn)題自由朗讀課文,,看看從課文中能找到哪些答案?

2、交流匯報(bào),。

三,、理解課文嘗試分段

1、課件播放課文的動(dòng)畫片,,學(xué)生欣賞故事,。

2、學(xué)生欣賞后,,提問(wèn):誰(shuí)能用一個(gè)詞形容看故事時(shí)的心境?據(jù)學(xué)生回答,,板書(shū):驚險(xiǎn)

3、故事中最驚險(xiǎn)的部分在哪?課文哪幾個(gè)自然段描述了這一驚險(xiǎn)場(chǎng)景?

4,、指名朗讀5?d6自然段,,互相評(píng)議。

5,、此時(shí)的孩子站在最高的一根橫木上,,搖搖欲墜,情景十分危急!大家能用哪個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容?(千鈞一發(fā),、危在旦夕,、萬(wàn)分危急……)

6、故事寫到這兒,,就到達(dá)了?d?d高潮,。板書(shū):高潮

7,、這時(shí),,所有人的心都提到了嗓子眼,所有人都迫切想明白什么?板書(shū):怎樣辦?結(jié)果?

8,、怎樣辦?結(jié)果怎樣?孩子得救了嗎?是誰(shuí)救了他?板書(shū):船長(zhǎng)

9,、你是從哪兒明白的?板書(shū):

10、誰(shuí)自告奮勇把這一段讀一遍?學(xué)生讀,。評(píng)議,。

11、孩子安全獲救,,你們的心境怎樣?船上的人呢?在所有人當(dāng)中,,誰(shuí)最高興?為什么?

12、當(dāng)兒子轉(zhuǎn)危為安,,作為船長(zhǎng)最想明白的是什么?誰(shuí)能告訴他呢?(指名回答)

13,、哪幾個(gè)自然段詳細(xì)地描述事情發(fā)展的經(jīng)過(guò)?板書(shū):經(jīng)過(guò),。請(qǐng)男生齊讀2?d6自然段。

14,、猴子為什么會(huì)摘孩子的帽子呢?指名回答并板書(shū):水手取樂(lè)

15,、師指板書(shū)總結(jié):因?yàn)樗帜煤镒尤?lè),所以猴子放肆;因?yàn)楹镒臃潘?,所以去摘孩子帽?因?yàn)槊弊颖徽?,所以孩子去追猴?誰(shuí)能之后教師的話,用“因?yàn)椤浴钡木涫綄⑹虑榈倪^(guò)程介紹完整?(指名練說(shuō))板書(shū):命令得救

16,、從教師的板書(shū),,大家能夠清楚地看出這個(gè)故事是按什么順序?qū)懙?(事情發(fā)展的順序)請(qǐng)大家拿出筆來(lái),就按這個(gè)順序,,在課文中把段落劃分出來(lái),。

四、總結(jié)談話拓展延伸

這節(jié)課,,同學(xué)們經(jīng)過(guò)自我認(rèn)真閱讀,,解決了心中的疑問(wèn);經(jīng)過(guò)共同探討,分清了事情的起因,、經(jīng)過(guò),、結(jié)果;在了解故事發(fā)展過(guò)程的同時(shí),順利地給課文分了段,。其實(shí),,給課文分段的方法還有很多,下課后,,同學(xué)們還能夠共同探討其它的分段方法,。

第二課時(shí)

一、體會(huì)情感評(píng)價(jià)人物

1,、上節(jié)課,,我們經(jīng)過(guò)閱讀,對(duì)故事的起因,、經(jīng)過(guò),、結(jié)果有了具體的了解,此刻,,教師請(qǐng)大家快速默讀課文,,用“?d?d”劃出描述孩子動(dòng)作、表情和語(yǔ)言的詞句,,并用箭頭圖表示出孩子的心境變化過(guò)程,。(指名上黑板畫圖)交流評(píng)議。

2,、文中除了孩子,,還寫了哪些人物?在這些人物中,,你最佩服誰(shuí)?為什么?

3、跳水是不是最好的辦法?你還能夠想什么辦法救孩子?

船長(zhǎng)真的會(huì)開(kāi)槍嗎?他為什么用槍逼迫孩子跳水?這說(shuō)明船長(zhǎng)是一個(gè)什么樣的人?

板書(shū):機(jī)智靈活冷靜果斷

4,、文章對(duì)船長(zhǎng)的描述僅有寥寥幾筆,,僅僅兩句而已,但卻把一個(gè)沉著冷靜,,機(jī)智果斷的船長(zhǎng)形象活脫脫地展此刻讀者面前,,讓人感覺(jué)真實(shí)又生動(dòng)。這種對(duì)人物的描述手法,,是我們?cè)趯懽髦兄档媒梃b和學(xué)習(xí)的,。

二、斟詞酌句指導(dǎo)朗讀

1,、再次默讀課文,,找出你認(rèn)為用得好的詞語(yǔ),句子或標(biāo)點(diǎn)符號(hào),,用鉛筆劃記下來(lái),。并想一想好在哪里?

2、交流匯報(bào),,指導(dǎo)朗讀,。學(xué)生發(fā)言,教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀,。適時(shí)出示課文中的詞句,,指導(dǎo)學(xué)生朗讀。運(yùn)用多種形式進(jìn)行朗讀訓(xùn)練,,互相評(píng)議,。

三、談?wù)勼w會(huì)續(xù)編故事

1,、學(xué)了這篇課文,,你有什么感想和收獲?

2、孩子得救了,,而那只調(diào)皮的猴子還在桅桿的頂端,,它會(huì)有怎樣的結(jié)局呢?課后,請(qǐng)大家以《猴子的結(jié)局》為題給《跳水》寫續(xù)篇,。

總評(píng):

一、教學(xué)目標(biāo)明確,,教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)突出,。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:3-4年級(jí)的學(xué)生在閱讀文章時(shí),,要到達(dá)的目標(biāo)是:能復(fù)述敘事性作品的大意,,初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言,,關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂(lè),與他人交流自我的閱讀感受,。這堂課根據(jù)此目標(biāo)設(shè)置了切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo),,把握住了教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn),經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí),,基本到達(dá)了這一教學(xué)目標(biāo),。

二、體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位,,師生互動(dòng),、生生互動(dòng),到達(dá)了和諧與統(tǒng)一,。新課程理念告訴我們:要把課堂還給學(xué)生,。在這堂課中,學(xué)生的主體作用得到了充分的體現(xiàn),,教師的引導(dǎo)恰到好處,,較完美地處理了教師與學(xué)生的關(guān)系,到達(dá)了和諧,、統(tǒng)一,。這也是本課的一個(gè)亮點(diǎn)。

三,、課堂氣氛活躍,,發(fā)言面廣,充分體現(xiàn)了面向全體的教育理念,。整堂課教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題較有層次,,充分調(diào)動(dòng)了全體學(xué)生的參與進(jìn)取性,教師教得簡(jiǎn)便,,學(xué)生學(xué)得愉快,,到達(dá)了水到渠成。

四,、巧妙利用多媒體課件,,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)取性及探索的欲望。這節(jié)課,,教師準(zhǔn)備了《跳水》的故事動(dòng)畫短片,,供學(xué)生欣賞,設(shè)計(jì)了多個(gè)層次的問(wèn)題,,供學(xué)生思考,,把學(xué)生引入到故事發(fā)生的現(xiàn)場(chǎng),給學(xué)生身臨其境的感覺(jué),學(xué)生自然興趣盎然,。

同時(shí),,教師還注重學(xué)生的發(fā)散性思維,邏輯性思維,,訓(xùn)練較為到位,。可是,,值得注意的是:有的問(wèn)題提得較為零碎,,要是能進(jìn)行一下整合,會(huì)顯得更有條理,。

五下跳水教案篇五

1,、學(xué)習(xí)船長(zhǎng)在危急中果斷處理問(wèn)題的思想方法。

2,、學(xué)習(xí)用注意事物之間聯(lián)系的方法,,深入理解課文資料。

3,、感情朗讀,,讀中感悟,,培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感。

運(yùn)用“質(zhì)疑探究法”引導(dǎo)學(xué)生成為發(fā)現(xiàn)者、研究者,、探索者,。

以學(xué)生的問(wèn)題提出為課堂教學(xué)的中心,,以疑引讀,,將讀、思,、議,、練貫穿

全過(guò)程,進(jìn)行自主,、互助和師生伙伴式探究學(xué)習(xí),。

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入,,理清線索,。

同學(xué)們,經(jīng)過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí),,我們對(duì)課文有了初步的了解,,此刻誰(shuí)能根據(jù)。

板書(shū)和故事之間的聯(lián)系,,說(shuō)說(shuō)《跳水》講了一件什么事?

板書(shū)(取樂(lè),,逗、追,、命令,、跳水)

二、圍繞學(xué)生提出的問(wèn)題,,展開(kāi)自主合作式教學(xué),。

1、課件出示問(wèn)題并讀題:昨日,,經(jīng)過(guò)合作學(xué)習(xí),,大家提出了不少有價(jià)值的問(wèn)題:

問(wèn)題一、一頂帽子并不值錢,,孩子為什么非要去奪回它?

問(wèn)題二,、在萬(wàn)分危急的時(shí)刻,其它人都束手無(wú)策,,剛從船艙里出來(lái)的船長(zhǎng)卻為什么能這么快這么果斷地作出跳水的決定?

問(wèn)題三,、“40秒——大家已經(jīng)覺(jué)得很長(zhǎng)了?!?0秒的時(shí)光很短,,為什么大家覺(jué)得很長(zhǎng)?

2、師:中國(guó)有句諺語(yǔ):勤學(xué)又勤問(wèn),,不愁沒(méi)學(xué)問(wèn),。我相信,會(huì)提問(wèn)的同學(xué)都是會(huì)思考會(huì)學(xué)習(xí)的同學(xué),。今日,,教師加入你們的討論,傾聽(tīng)你們的發(fā)言,,共同參與解答這些問(wèn)題,,這就是我們這堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三,、自讀自悟,,展開(kāi)辯論;釋疑解難,適時(shí)點(diǎn)撥,。

(一)用自我喜歡的方式讀書(shū),。

(二)圍繞問(wèn)題,自主合作;展開(kāi)辯論,,發(fā)展思維,。

問(wèn)題一:

1、師:同學(xué)們,,你讀懂了什么,,告訴大家,讓大家分享你學(xué)習(xí)的歡樂(lè)。誰(shuí)讀懂了第一題?

2,、放錄像幫忙理解課文,。

3、感悟:經(jīng)過(guò)生動(dòng)的錄像,,你看到了一只怎樣的猴子?又看到了一個(gè)怎樣的孩子?

3,、指導(dǎo)朗讀:從課文中找出有關(guān)的句子,劃一劃,,讀出猴子的放肆,,孩子的氣惱。喜歡讀描述猴子的句子,,還是喜歡讀描述孩子的句子,,自愿選擇練讀。

4,、投影出示猴子和孩子的句子:請(qǐng)喜歡讀描述猴子的句子的同學(xué)站起來(lái)讀,,其它同學(xué)讀描述孩子的句子。(學(xué)生評(píng)議,,教師點(diǎn)撥,。)

5、教師小結(jié):

問(wèn)題二,、

1,、在萬(wàn)分危急的時(shí)刻,其它人都束手無(wú)策,,剛從船艙里出來(lái)的船長(zhǎng)卻為什么能這么快這么果斷地作出跳水的決定?

2,、 導(dǎo)讀:船長(zhǎng)的命令。

3,、點(diǎn)撥難點(diǎn),,激發(fā)情感:

同學(xué)們,孩子的生命隨時(shí)可能結(jié)束,,父親隨時(shí)都有可能失去愛(ài)子,,這時(shí)的父親他要用一切力量挽救孩子的生命。他用盡了全部的氣力高喊,,那聲音充滿暴發(fā)力,,十分響亮,甚至帶點(diǎn)嘶啞,,讓我們一齊去感受那偉大的父愛(ài),,學(xué)習(xí)船長(zhǎng)在危急中果斷處理問(wèn)題的思想方法。全班同學(xué)讀船長(zhǎng)的命令,。

4,、求異,、發(fā)散與辯論:

除了跳水,你還能不能想出別的辦法?同桌交流,。

5,、學(xué)生自主板書(shū):

你覺(jué)得船長(zhǎng)是個(gè)怎樣的人?學(xué)生板書(shū),其他同學(xué)做有關(guān)《自主練習(xí)設(shè)計(jì)》,。

問(wèn)題三:

1,、積累練習(xí):學(xué)生用 40秒的時(shí)光把課文中或想到的形容處境危險(xiǎn)或情景緊急的詞寫在《自主練習(xí)設(shè)計(jì)》上,。

2,、師:就這么不夠?qū)憥讉€(gè)字的功夫,可課文中為什么說(shuō)“40秒——大家已經(jīng)覺(jué)得很長(zhǎng)了,?!蹦?引入第三題,學(xué)生自由發(fā)言,。

3,、在讀中體會(huì)40秒鐘的意味,齊讀第五節(jié),。

四,、拓展遷移,入境明理;師生合一,,領(lǐng)悟中心,。

1、事后,,經(jīng)歷了這場(chǎng)生與死的考驗(yàn)的孩子,、船長(zhǎng)、水手們會(huì)說(shuō)些什么?展開(kāi)你的想像,,四人小組分主角互相說(shuō)一說(shuō),。

2、合作學(xué)習(xí)小組演示人物對(duì)話:

3,、師生合作,,主角表演,揭示中心,。

4,、總結(jié)全文。

五,、板書(shū)設(shè)計(jì):

13,、 跳水

( 俄國(guó)"托爾斯泰)

取樂(lè) 逗 逼

水手 猴子 孩子 船長(zhǎng)

追 跳

五下跳水教案篇六

1、理解事情是怎樣發(fā)展變化的,。

2,、理解“跳水”為什么是唯一解救的辦法,。

一、復(fù)習(xí)

這一段告訴我們?yōu)槭裁?板書(shū):放肆(果)取樂(lè)(因),。

二,、講讀第二段

1、默讀第二段(邊讀邊想邊用不一樣符號(hào)分別圈出寫猴,、小孩,、水手們動(dòng)作神態(tài)的詞語(yǔ))

2、讀后討論:

(1)孩子們?yōu)槭裁纯扌Σ坏?板書(shū):哭笑不得,。

因?yàn)棰俸镒影淹嫘﹂_(kāi)到孩子身上,,猴子的舉動(dòng)突然并且放肆。板書(shū):摘,、戴,、爬;②水手們都笑起來(lái),笑聲使孩子顯得很尷尬,。板書(shū):笑,。

(2)孩子為什么臉紅了?板書(shū):臉紅。

因?yàn)棰俸镒雍孟窆室舛汉⒆由鷼?。板?shū):摘,、撕、逗,,猴子的放肆激怒了孩子,。②水手們更大聲的笑,傷了孩子的自尊心,。板書(shū):笑聲更大,。

(3)處在這種情景下,孩子會(huì)怎樣想?會(huì)怎樣做?板書(shū):追,、爬,。

3、小結(jié):這段故事情節(jié)由水手逗猴子發(fā)展成猴子逗孩子;地點(diǎn)由甲板轉(zhuǎn)到桅桿,,事物之間的聯(lián)系發(fā)展了,,變化了。(板書(shū):發(fā)展)

4,、指導(dǎo)朗讀,。

三、講讀第三段,。

1,、默讀第三段,思考課后作業(yè)1后面的(1)(2)兩小題,。

2,、討論:

(1)孩子怎樣追猴子,,猴子又是怎樣戲弄孩子的?

“生氣”和“氣極”有什么區(qū)別?你能想象一下當(dāng)時(shí)孩子的心境嗎?

(2)當(dāng)孩子丟開(kāi)桅桿走上橫桿時(shí),甲板上的人們的心境有什么變化?(板書(shū):笑→嚇呆→大叫一聲)

人們?yōu)槭裁磭槾袅?(讀有關(guān)句子)這兩名說(shuō)明了什么?(說(shuō)明孩子處境十分危險(xiǎn))

(3)孩子原先有沒(méi)有意識(shí)到自我的危險(xiǎn)?從哪里能夠看出?(板書(shū):不由得發(fā)抖)是突然意識(shí)到危險(xiǎn)表現(xiàn)出的本能行為,。說(shuō)明孩子剛才只是一心要追上孩子,,拿回帽子,沒(méi)有意識(shí)到處境的危險(xiǎn),。)

3,、師生共同小結(jié):(根據(jù)板書(shū))這段圍繞帽子,使故事在孩子與猴子的聯(lián)系中間向前發(fā)展,,由于孩子走上最高的橫木,,隨時(shí)有失足摔死的危險(xiǎn),因而使事物之間的聯(lián)系由孩,、猴之間發(fā)展成生與死之間,。故事情節(jié)的發(fā)展到了高潮。

四,、講讀第四段。

1,、默讀第四段,,思考課后作業(yè)1中的(3)習(xí)題。

2,、討論:

(1)船長(zhǎng)為什么要向自我的兒子瞄準(zhǔn),,命令兒子跳到水里?

(強(qiáng)調(diào)情景緊急,時(shí)光不許,,突出用槍逼孩子跳的明智,。“跳水”是把孩子從險(xiǎn)境中救出來(lái)的唯一辦法,,用槍向孩子瞄準(zhǔn)是嚇唬孩子,,強(qiáng)迫孩子服從命令,使孩子轉(zhuǎn)危為安,。)

(2)結(jié)果怎樣?

(最終一個(gè)自然段寫了三層意思:孩子跳水;水手們搶救;孩子獲救,。領(lǐng)會(huì)①“孩子的身體像一顆炮彈似的……”這句話的意思,這句比喻句寫出了孩子跳到海里時(shí)身體之沉和音響之大,,反襯出孩子借以立足的橫木之高,,暗示出假如摔下來(lái)時(shí)后果之嚴(yán)重。②水手們是怎樣把孩子救上船的?“已經(jīng)”寫出了船員動(dòng)作的迅速,,表現(xiàn)十分勇敢,,也說(shuō)明他們救孩子的心境十分急切。)

3,、小結(jié):這段寫了在千鈞一發(fā)的緊急關(guān)頭,,船長(zhǎng)急中生智,,用命令兒子跳水的方法解決了問(wèn)題,這就是事情的結(jié)果,。(板書(shū):結(jié)果)

五,、根據(jù)板書(shū),揭示分段規(guī)律,。

討論:我們把這篇文章分成四段,,是根據(jù)什么劃分的?

1、根據(jù)故事情節(jié)的發(fā)生,、發(fā)展,、高潮、結(jié)果來(lái)分,。

2,、還能夠根據(jù)地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換來(lái)分:甲板→桅桿→最高的橫木→甲板。

3,、還能夠根據(jù)事物的聯(lián)系和變化來(lái)分,。

六、朗讀全文,。

七,、作業(yè)。

填上適當(dāng)?shù)年P(guān)聯(lián)詞:因?yàn)椤浴?因而;由于

1,、人們拿它取樂(lè),,猴子就更加放肆起來(lái)。

2,、猴子的放肆激怒了孩子,,引得孩子爬上桅桿去追猴子。

3,、孩子追猴子,,使猴子更起勁地去逗孩子,把孩子引上了最高的橫木,。

板書(shū)設(shè)計(jì):

摘戴爬哭笑不得笑

發(fā)展桅桿

撕逗臉紅追爬笑聲更大

逗生氣追笑→嚇呆

高潮最高的

橫木掛扭齜氣極丟開(kāi)笑→大叫一聲

走上

結(jié)果大海跳水得救命令跳水

五下跳水教案篇七

1,、知識(shí)目標(biāo):正確認(rèn)讀本課“唬、咧”2個(gè)生字,,會(huì)寫田字格里的“肆,、唬、咧,、瞄”4個(gè)生字,。

2、本事目標(biāo):有感情地朗讀課文,,經(jīng)過(guò)理解課文資料,,學(xué)習(xí)船長(zhǎng)在危急關(guān)頭果斷處理問(wèn)題的思想方法,;明白遇事應(yīng)當(dāng)想想后果,不要一時(shí)沖動(dòng),。

3,、情感目標(biāo):體會(huì)人物的心境,感受故事的`驚險(xiǎn),,并從中受到啟示,。

理解事情的發(fā)展,是由于帆船中人和猴子的聯(lián)系而產(chǎn)生,、發(fā)展,、變化的。

體會(huì)船長(zhǎng)遇事冷靜,、機(jī)智,、果斷處理問(wèn)題的方法。

兩課時(shí)

第一課時(shí)

1.正確認(rèn)讀本課的“唬,、咧”2個(gè)生字,,會(huì)寫田字格里的“肆、唬,、咧,、瞄”4個(gè)生字。

2.有感情地朗讀課文,,理解課文資料。

課件,、搜集有關(guān)列夫?托爾斯泰的資料,,并且了解其作品。

一,、揭示課題

1,、導(dǎo)入新課:同學(xué)們都看過(guò)跳水比賽吧?俄國(guó)作家列夫?托爾斯泰為小朋友寫的故事《跳水》比跳水比賽還要趣味,、精彩,。

2、板書(shū)課題,,齊讀課題,。

二、初讀課文,,整體感知,。

1、師配樂(lè)范讀課文,,同學(xué)們邊聽(tīng)邊想,,課文中描述的跳水場(chǎng)面與你印象中的有什么不一樣,?

2、自讀課文,,學(xué)習(xí)生字,。

(1)用自我喜歡的方法讀課文,同時(shí)用曲線在文中標(biāo)出生字詞,。

(2)同桌交流,,再讀課文,掃除字詞障礙,。(自讀,、小組讀、分段讀)

三,、記憶字形,,指導(dǎo)書(shū)寫。

1,、檢查生字的自學(xué)情景

(1)出示生字卡片,,“唬、咧 ”指名讀,。

(2)開(kāi)火車讀,,小組競(jìng)賽讀,評(píng)出最佳認(rèn)字小組,。

2,、寫字。

(1)指導(dǎo)書(shū)寫會(huì)寫的4個(gè)生字“肆,、唬,、咧、瞄”,。給這幾個(gè)字組詞,。

指導(dǎo)書(shū)寫肆:橫、豎,、橫,、橫、橫,、撇折,、橫折、橫,、橫,、橫、橫、豎,。

(2)仿寫,,小組評(píng)價(jià)。

第二課時(shí)

1,、有感情地朗讀課文,,經(jīng)過(guò)理解課文資料,學(xué)習(xí)船長(zhǎng)在危急關(guān)頭果斷處理問(wèn)題的思想方法,;明白遇事應(yīng)當(dāng)想想后果,,不要一時(shí)沖動(dòng)。

2,、圍繞有關(guān)段落,、語(yǔ)句,深入探究,,感悟當(dāng)時(shí)情景的危急,。

3、體會(huì)人物的心境,,感受故事的驚險(xiǎn),,并從中受到啟示。

課前準(zhǔn)備:

課件,。

一,、復(fù)習(xí)舊知,導(dǎo)入新課,。

1.指名讀全文,。

2.說(shuō)說(shuō)讀懂了什么?

3.明確本節(jié)課的探究目標(biāo),。(由學(xué)生質(zhì)疑時(shí)的疑點(diǎn)整理出來(lái),。)

預(yù)設(shè):

(1).這個(gè)孩子是怎樣走上最高的橫木的?從哪兒能夠看出他的處境危險(xiǎn),?

(2).船長(zhǎng)為什么要用槍逼著孩子跳水?

(3).有沒(méi)有其他方法救孩子,?

二,、探究課文,師生交流,。

1.自讀課文,,圍繞目標(biāo)進(jìn)行感悟、探究,。

2.小組合作學(xué)習(xí):交流個(gè)人收獲,,探討疑點(diǎn),教師巡視指導(dǎo)。

3.班上匯報(bào)與交流,。

(1)孩子是怎樣一步步走上最高的橫木的,,以及孩子處境怎樣?

a猴子摘下孩子的帽子戴在自我頭上,,爬上了桅桿,,孩子“哭笑不得”,眼巴巴地望著猴子坐在桅桿的第一根橫木上,,摘下帽子來(lái)用牙齒咬,,用爪子撕。

(猴子戲弄孩子,,水手們又在一旁“大笑”,,孩子很尷尬。)

b猴子不怕孩子的嚇唬和喊叫,,撕得更兇了,。水手們不但不制止,反而“笑得更歡了”,。孩子氣得臉都紅了,。他脫下上衣,爬上桅桿去追猴子,。

(這時(shí)孩子的自尊心受到傷害,,很生氣,于是爬上桅桿去追猴子,,想制服它,。)

此刻,孩子心里想的是什么,?

生:我必須要追上猴子,,奪回帽子,再狠狠地教訓(xùn)猴子一頓,。

生:我必須要挽回面子,,不能便宜了這只可惡的猴子。

c猴子一邊不斷向上爬,,一邊回頭逗孩子,。爬到了桅桿的頂端……把帽子掛在最高的橫木的一頭,然后……扭著身子,,齜牙咧嘴做著怪樣,。孩子氣極了……走上橫木去取帽子。

(猴子越來(lái)越放肆,,竟然將孩子的帽子掛在最高的橫木的一頭,,孩子忍無(wú)可忍,氣憤到了極點(diǎn),于是走上了最高的橫木去取帽子,。)

孩子此刻處境如何,?從哪兒看出來(lái)的?

生:孩子的處境十分危險(xiǎn):

①?gòu)乃謧兊谋砬榭煽闯觥叭紘槾袅恕薄坝袀€(gè)人嚇得大叫了一聲”,。

②從“橫木的一頭離桅桿一米多”“搖搖晃晃”“只要一失足,,直摔到甲板上就沒(méi)命了”“難以回轉(zhuǎn)身來(lái)”“發(fā)起抖來(lái)”等詞句的描述中看出孩子的處境十分危險(xiǎn)。

幫忙:展示課件,,讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)桅桿的高(與甲板之間的距離大),,橫木的窄,突現(xiàn)處境的危險(xiǎn),。

形容處境危險(xiǎn),,能夠用什么詞來(lái)概括?

生:千鈞一發(fā),,危在旦夕,,萬(wàn)分危急……

指導(dǎo)朗讀,讀出孩子的氣憤及他處境的危險(xiǎn),。

(2)船長(zhǎng)為什么要用槍逼迫孩子跳水,?

a船長(zhǎng)手里正拿著槍。

b船長(zhǎng)肯定很著急,,他可能想:必須立刻讓孩子離開(kāi)危險(xiǎn)境地,,怎樣才能使孩子聽(tīng)從命令呢?槍是最有威力的,,借助槍的威脅可督使孩子服從命令,,盡快跳水。

聯(lián)系上下文想一想跳水是不是最好的辦法,?還能夠用什么辦法救孩子,?

跳水至少有如下優(yōu)勢(shì):

①船長(zhǎng)的兒子肯定水性好,淹不死,。

②往水里跳因?yàn)樗母×Χ粫?huì)摔傷,。

③船上有水手能夠救助。

④這樣做比較節(jié)省時(shí)光,。,。

三、指導(dǎo)朗讀精彩句段,。

1、這個(gè)故事給你什么感覺(jué),?

生:趣,、險(xiǎn)、智……

2、具體表此刻文中哪些地方,?找出有關(guān)句段讀一讀,。

(1)趣 猴子、孩子的淘氣,、頑皮,。

(2)險(xiǎn) 孩子爬上最高的橫木頂端的危險(xiǎn)處境。

(3)智 船長(zhǎng)的急中生智,、化險(xiǎn)為夷,。

提示學(xué)生:朗讀時(shí)要聯(lián)系生活實(shí)際,想象一下當(dāng)時(shí)的情景,,體會(huì)當(dāng)時(shí)人們的心境,。

四、將自我最感興趣的段落讀給大家聽(tīng),。

指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀,。

五、想象表演,。

1,、孩子被救上甲板后,船上的人會(huì)做些什么,,說(shuō)些什么,,小組分主角表演一下當(dāng)時(shí)的情景。

2,、然后以《孩子被救上甲板之后》為題,,寫一段話。

板書(shū)設(shè)計(jì):

17 跳水

板書(shū)是借助視覺(jué)作用于學(xué)生大腦的重要教學(xué)手段,,力求資料簡(jiǎn)單化,、明確化,經(jīng)過(guò)板書(shū)使學(xué)生一目了然地了解本課的主要資料,,更好地掌握本節(jié)課的重點(diǎn),。

課后反思:

課文雖然在船長(zhǎng)出現(xiàn)之前,用了很多的篇幅寫了事情的發(fā)生,、發(fā)展經(jīng)過(guò),,但目的還是為了體現(xiàn)船長(zhǎng)的機(jī)智,他的正確的思想方法,,為了表現(xiàn)他的冷靜,、果斷。

所以,,教學(xué)中,,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)事件的全過(guò)程及當(dāng)時(shí)的環(huán)境有一個(gè)比較清晰的了解,,抓住一些關(guān)鍵性的詞句,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文,,結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境,,對(duì)這些詞句的弦外之音、未盡之意進(jìn)行想象和理解,,體會(huì)孩子,、水手們的心境,從而使學(xué)生入情入境,。

學(xué)生的思維在寬松的情境中任意馳騁,,從而培養(yǎng)學(xué)生思維的變通性,倡導(dǎo)個(gè)性的弘揚(yáng),。

這節(jié)課只顧學(xué)生談感受了,,對(duì)于有感情地朗讀課文,訓(xùn)練還不夠,。異常是沒(méi)有讀出來(lái),,不一樣人物的心境、語(yǔ)氣沒(méi)有完全展現(xiàn),,也沒(méi)有讀出味道,。

五下跳水教案篇八

1、學(xué)習(xí)課文四至六自然段,,體會(huì)孩子走向橫木時(shí)的危險(xiǎn)處境,,體會(huì)船長(zhǎng)處理問(wèn)題的方法。

2,、有感情地朗讀課文,,體會(huì)作者的表達(dá)方法。

3,、學(xué)習(xí)船長(zhǎng)遇事冷靜,、機(jī)智、果斷處理問(wèn)題的思想方法,。

重難點(diǎn):體會(huì)船長(zhǎng)處理問(wèn)題的方法是本課的教學(xué)重點(diǎn),,也是教學(xué)的難點(diǎn)。

一,、活力導(dǎo)入

上節(jié)課同學(xué)們熟讀了課文,,了解了“跳水”這個(gè)事件的發(fā)展過(guò)程,誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō),。

(船員逗猴子,,猴子放肆起來(lái);猴子戲弄孩子,孩子爬上桅桿追猴子;孩子為拿到帽子,,走上最高的橫木,,遇到生命危險(xiǎn);船長(zhǎng)命令孩子跳水,,水手把孩子救上船。)

那么孩子是如何遇險(xiǎn),,最終又如何轉(zhuǎn)危為安的呢?我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。

二,、引導(dǎo)學(xué)文

㈠學(xué)習(xí)課文第四自然段,。

1、猴子越鬧越兇,,孩子一氣之下追猴子,,出現(xiàn)了什么情景?讀課文,思考問(wèn)題并抓住重點(diǎn)詞句讀一讀,、畫一畫,,理解之后自由進(jìn)行小組討論。(學(xué)生自由組合,,充分理解,、討論)

2、指讀第四自然段,,并用詞語(yǔ)概括段意,。師:結(jié)合課文資料,用一個(gè)恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)概括這段資料?(情景緊急,、萬(wàn)分危急,、千鈞一發(fā))板書(shū):萬(wàn)分危急

3、為什么說(shuō)情景萬(wàn)分危急?結(jié)合課文談?wù)勀愕南敕ā?/p>

(①“橫木的一頭離桅桿一米多”“即使……也難以回轉(zhuǎn)身來(lái)”②“手放開(kāi)了繩子和桅桿……搖搖晃晃地走上橫木……”“孩子只要……就沒(méi)命了”③“甲板上的水手全都嚇呆了”“有個(gè)人嚇得大叫了一聲”“孩子……兩條腿不由得發(fā)起抖來(lái)”)

4,、假如你當(dāng)時(shí)在場(chǎng),,你會(huì)想些什么?(學(xué)生各抒己見(jiàn),進(jìn)一步體會(huì)當(dāng)時(shí)情景的危急)

5,、有感情朗讀課文,。情景如此危急,用什么樣的語(yǔ)氣讀能夠表現(xiàn)出來(lái)?(語(yǔ)速快,,聲調(diào)稍高一些,,突出重點(diǎn)詞語(yǔ)。)練讀,,指名讀,,范讀,再練讀,。

㈡學(xué)習(xí)課文第五自然段,。

1、讀課文討論:

⑴在危急時(shí)刻,,船長(zhǎng)是怎樣做的?

⑵想象一下,,當(dāng)時(shí)船長(zhǎng)是怎樣想的?

1):

①“立刻”

②“向海里跳!快!不跳我就開(kāi)槍了!”

2)想法:

①孩子掉在甲板上必死無(wú)疑,,只能往海里跳,借助海水緩沖可能有生還的機(jī)會(huì),。

②要快,,否則孩子就會(huì)失足掉下來(lái)。

③用槍逼迫孩子,,使孩子不猶豫,,立刻跳下來(lái)。

2,、拓展:還有沒(méi)有其他的搭救辦法?

(學(xué)生充分討論,、爭(zhēng)論后,認(rèn)為僅有船長(zhǎng)的辦法最可行,、最好,。加深理解船長(zhǎng)在短時(shí)光內(nèi)想到最佳辦法,十分機(jī)智果斷,。)

3,、你認(rèn)為船長(zhǎng)是一個(gè)怎樣的人?說(shuō)說(shuō)理由。

4,、怎樣讀來(lái)表現(xiàn)船長(zhǎng)的機(jī)智,、果斷?(語(yǔ)氣堅(jiān)決、語(yǔ)速快,、聲音響亮,。)

練讀,指名讀,,示范讀,。

㈢學(xué)習(xí)課文第七自然段。

事情的結(jié)果如何?由此你想到了什么?讀課文思考討論,。

(孩子得救了,。理解體會(huì)①“孩子像顆炮彈……”②“40秒鐘—大家已經(jīng)覺(jué)得時(shí)光太長(zhǎng)了?!?/p>

①說(shuō)明孩子從很高的橫木上跳下來(lái),,就像炮彈一樣猛,如果落在甲板上必須會(huì)死,。由此可見(jiàn)船長(zhǎng)機(jī)智果斷,。

②40秒鐘雖然不長(zhǎng),但水手們由于擔(dān)心,、害怕,、緊張,因而覺(jué)得時(shí)光太長(zhǎng)了,。)

三,、總結(jié):

作者經(jīng)過(guò)這個(gè)故事,,想告訴我們一些什么?把你想到的和同學(xué)交流。(船長(zhǎng)機(jī)智果斷,,值得學(xué)習(xí),。開(kāi)玩笑要適度。做事要多想后果,。)

四,、質(zhì)疑問(wèn)難

五、拓展練習(xí):孩子被救上來(lái)以后,,船長(zhǎng)、水手,、孩子都會(huì)說(shuō)些什么?說(shuō)一說(shuō),,再寫下來(lái)。

六,、作業(yè):有感情朗讀課文,。

教學(xué)反思:

這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)有一部分資料在上完課以后進(jìn)行了修改和補(bǔ)充。這篇課文情節(jié)緊張,、驚險(xiǎn),,描述生動(dòng)。本課時(shí)教學(xué)重點(diǎn)抓住“情景危急”和“急中生智”兩點(diǎn)資料來(lái)學(xué)習(xí),。學(xué)生在課上進(jìn)行了充分的討論交流,。在真切理解“情景危急”的基礎(chǔ)上,體會(huì)到船長(zhǎng)“急中生智”的機(jī)智,、果斷,、了不起。對(duì)文章重點(diǎn)資料及表現(xiàn)的主要思想有了深入理解,。學(xué)習(xí)效果較好,。課上學(xué)生發(fā)言進(jìn)取主動(dòng)。這節(jié)課資料涵蓋量較大,,課上應(yīng)注意時(shí)光的把握,。在理解、活力的基礎(chǔ)上,,應(yīng)重視有感情朗讀的訓(xùn)練,,訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)本事,并使學(xué)生能夠在讀中“思”到達(dá)深入理解課文思想資料的目的,。設(shè)計(jì)特色:⒈課上進(jìn)行了拓展思維練習(xí),,如:還有什么解救孩子的辦法?⒉設(shè)置了情景教學(xué)環(huán)節(jié),如:假如當(dāng)時(shí)你在場(chǎng),,你會(huì)想些什么?

五下跳水教案篇九

本篇課文講述的故事緊張,、驚險(xiǎn),,學(xué)生定會(huì)被精彩的故事情節(jié)所吸引。

學(xué)生對(duì)“甲板”“桅桿”等船上:的設(shè)施知之較少,,理解上有—定的難度,。

這是一篇傳統(tǒng)的講讀課文。描述精彩生動(dòng),、引人人勝,;這個(gè)故事告訴人們:事物在發(fā)展和變化中,要根據(jù)情景的變化采取相應(yīng)的果斷行動(dòng),。教學(xué)時(shí)應(yīng)注意抓住課文中人與猴子聯(lián)系的變化和發(fā)展來(lái)深入理解課文資料,,并引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真體會(huì)、理解一些含義深刻的句子,;同時(shí)以課文中的故事為載體,,進(jìn)行方法論的教育和語(yǔ)言的積累與訓(xùn)練。

理解事情的發(fā)展,,是由于帆船中人和猴子的聯(lián)系而產(chǎn)生,、發(fā)展、變化的,。

以研讀為主,,探究式學(xué)習(xí);

1.有關(guān)帆船結(jié)構(gòu)的圖片或其他資料,。

2.師生搜集列夫·托爾斯泰的生平介紹及其他作品資料,。

[教學(xué)要求]

1.理解課文資料,學(xué)習(xí)船長(zhǎng)在危急中果斷處理問(wèn)題的`思想方法,。

2.學(xué)習(xí)用注意事物之間聯(lián)系的方法,,深入理解課文資料。

3.學(xué)會(huì)本課生字,、新詞,。

4.朗讀課文。

[教學(xué)時(shí)數(shù)]

2課時(shí)

第1課時(shí)

1.理解課文資料,。

2.學(xué)會(huì)生字,、新詞。

3.朗讀課文,。

一,、聯(lián)想,導(dǎo)入新課

師板書(shū)課題,,問(wèn):文章題目使你想到了什么?

如果下頭不是水,,而是陸地或別的物體,會(huì)出現(xiàn)什么情景呢?

下頭我們就學(xué)習(xí)這篇由列夫·托爾斯泰所著的文章。

(訓(xùn)練學(xué)生的聯(lián)想,、想象,、推斷本事;交待作家是為了引起大家的注意而引發(fā)閱讀的興趣,。)

二,、提出研究課題

1.自讀課文,自定研究課題,。

如:危急時(shí)刻,,船長(zhǎng)為什么要那樣做?……

2、小組交流,,充實(shí)課題,。

3、全班匯報(bào),,教師點(diǎn)撥,,篩選出幾個(gè)有價(jià)值的課題。

(在確定課題的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑,、探究本事。)

三,、研讀課文,,合作探究

1.教師供給幾種研究的形式供學(xué)生選擇,也可讓學(xué)生自定研究形式,。

2.組織學(xué)生分組研究,,教師巡回指導(dǎo),參與學(xué)生研究,。

3.組織全班交流:

4.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評(píng)

(初步體驗(yàn)探究式學(xué)習(xí)的全過(guò)程+感受探究式學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,。并始終關(guān)注評(píng)價(jià)機(jī)制,搞好調(diào)控,。)

四,、研究朗讀課文

1.引導(dǎo)學(xué)生研究如何才能讀好課文。

2.引導(dǎo)分析重點(diǎn)句,。

3.組織學(xué)生分組朗讀,。

(經(jīng)過(guò)自主朗讀進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)文章資料的理解,并培養(yǎng)學(xué)生的口頭語(yǔ)言表達(dá)本事,。)

第2課時(shí)

1.一步理解課文資料,,學(xué)習(xí)船長(zhǎng)在危急中果斷處理問(wèn)題的思想方法。

2.經(jīng)過(guò)擴(kuò)展訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)本事,,

一,、課內(nèi)擴(kuò)展,充實(shí)語(yǔ)文小課堂

1.談?wù)勗谖<睍r(shí)刻船長(zhǎng)是怎樣做的,想象一下,,當(dāng)時(shí)船長(zhǎng)是怎樣想的,。

2.如果你是一位碰巧目睹了這件事的記者,你會(huì)問(wèn)誰(shuí)什么問(wèn)題?

3.當(dāng)孩子被救上來(lái)以后,,如果你是他們,,你會(huì)怎樣說(shuō)?

船長(zhǎng):————————————————————

水手:————————————————————

孩子:————————————————————

4.請(qǐng)把這個(gè)故事寫成一篇簡(jiǎn)短的新聞報(bào)道。

5.作者經(jīng)過(guò)這個(gè)故事,,想告訴我們一些什么?把你想到的和同學(xué)交流,。

(利用課文的空白、主角的特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成體驗(yàn)主角,、換位思考的習(xí)慣,,對(duì)于改變學(xué)生的自我中心主義,構(gòu)成正確的思考問(wèn)題的方法,,養(yǎng)成不斷學(xué)習(xí)的習(xí)慣及培養(yǎng)創(chuàng)造性思維都是十分有利的,。)

二、課外擴(kuò)展,,走進(jìn)語(yǔ)文大課堂

1.形容處境危險(xiǎn),、情景緊急,能夠用哪些詞語(yǔ)?與大家交流一下,。

2.把你所明白的遇事機(jī)智,、當(dāng)機(jī)立斷的故事講給同學(xué)們聽(tīng)。

三,、課堂練習(xí),,

1.寫出帶有下列部首的5個(gè)字。

舟:一—一一一

木:一一一—一

2.把詞語(yǔ)補(bǔ)充完整,。

齜牙咧心膽戰(zhàn)

五下跳水教案篇十

1,、知識(shí)目標(biāo):學(xué)會(huì)本課7個(gè)生字,認(rèn)識(shí)1個(gè)認(rèn)讀字,。

2,、能力目標(biāo):能分清事情的起因、經(jīng)過(guò),、結(jié)果,,說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容。能體會(huì)課文情感的變化,,有感情地朗讀課文,。練習(xí)關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)造句。

3,、情感目標(biāo):能說(shuō)出讀后受到的啟發(fā),,學(xué)習(xí)船長(zhǎng)遇事沉著鎮(zhèn)定,,機(jī)智果斷的品質(zhì),并練習(xí)歸納,。

分清事情的起因,、經(jīng)過(guò)、結(jié)果,,說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容,;知道船長(zhǎng)是怎樣一個(gè)人。

理解課文內(nèi)容,,了解人物品格,,并能正確表達(dá)。

布置學(xué)生預(yù)習(xí),,查閱有關(guān)資料,。課件制作。

一,、導(dǎo)入新課,,介紹作者

同學(xué)們,今天我們學(xué)習(xí)22課《跳水》,。這篇課文是俄國(guó)作家——托爾斯泰,,結(jié)合預(yù)習(xí)能談?wù)勀銓?duì)這位作家的了解嗎?

二,、初讀課文,,了解內(nèi)容

1、自由練習(xí)朗讀課文,,檢查學(xué)生是否能通過(guò)預(yù)習(xí),正確,、流利地朗讀課文,。

2、課題質(zhì)疑,,初步感知課文,,分清事情的起因、經(jīng)過(guò),、結(jié)果,,了解課文主要內(nèi)容。

(1)我們知道,,讀一篇文章,,從接觸題目開(kāi)始,看到“跳水”這個(gè)題目,,你想到了什么,?(把同學(xué)們提過(guò)的問(wèn)題匯集一下,就是誰(shuí)跳水?為什么跳水,?他在什么情況下跳的水,?經(jīng)過(guò)怎么樣?跳水的結(jié)果又如何,?)

(2)讓學(xué)生自由讀課文,,引導(dǎo)學(xué)生從事情的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果劃分段落,、把握課文主要內(nèi)容,,初步解決問(wèn)題。

3,、交流學(xué)習(xí)本課生字及新詞,。

4、布置作業(yè)

(1)抄寫生字新詞,。

(2)熟讀課文,,試著寫出課文的主要內(nèi)容。

一,、板書(shū)課題,,直接導(dǎo)入

這節(jié)課,我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《跳水》這篇課文(板書(shū)課題),。

二,、瀏覽課文,回顧內(nèi)容

請(qǐng)學(xué)生瀏覽課文,,想一想課文主要寫了什么,?

三、細(xì)讀課文,,感受理解

(一)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀簡(jiǎn)單了解跳水的起因,。

(二)引導(dǎo)學(xué)生抓住水手、猴子和孩子的言行,、神態(tài),、心理的變化,了解事情的經(jīng)過(guò),,感受孩子遇險(xiǎn)的情景,。

1、請(qǐng)學(xué)生默讀課文,,結(jié)合表格邊讀邊用不同的符號(hào)把描寫“水手,、猴子和孩子的言行、神態(tài),、心理的變化”的詞句畫一畫,,批注出自己的感受,。

2、小組交流學(xué)習(xí):

3,、集體交流,,教師相機(jī)引導(dǎo)。

師:孩子是怎樣一步一步陷入絕境的呢,?

重點(diǎn)體會(huì)兩句話:

只要孩子一失足,,他就會(huì)跌到甲板上,,摔個(gè)粉碎,。即使他不會(huì)失足,拿到了帽,、

子也難以轉(zhuǎn)身走回來(lái),。(重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀)體會(huì)完后問(wèn)學(xué)生還能用哪些詞形容孩,、

子處境的危險(xiǎn)或情況的緊急?(千鈞一發(fā),、迫在眉睫,、危在旦夕、十萬(wàn)火急,、萬(wàn)分危急……)目的是進(jìn)行詞語(yǔ)積累,。

體會(huì)后問(wèn):難道這頂帽子就真的這么貴重,值得孩子不顧危險(xiǎn)地去追猴子,?

師小結(jié):孩子準(zhǔn)是被調(diào)皮的猴子氣昏了頭,,一心只想著取回帽子,挽回面子,,其余的可什么也沒(méi)想了,,就這樣,孩子沖動(dòng)的,、不計(jì)后果地一步一步地陷入了困境,。

(三)引導(dǎo)學(xué)生從船長(zhǎng)的辦法,體會(huì)人物品質(zhì),。

1、用一句話概括船長(zhǎng)的辦法,。

2,、想一想,這是不是救孩子的辦法,,為什么,?

3、通過(guò)這一段的描寫,,說(shuō)說(shuō)船長(zhǎng)是個(gè)什么樣的人,,從哪些方面體會(huì)出來(lái)的,?(小組討論)沉著鎮(zhèn)定、機(jī)智果斷

4,、指導(dǎo)讀船長(zhǎng)的兩句話,。

5、自讀最后一自然段,,看看結(jié)果怎樣,。

(四)創(chuàng)設(shè)情景,拓展教材,。

孩子終于化險(xiǎn)為夷,,轉(zhuǎn)危為安了。我們懸著的心也放了下來(lái),,此時(shí)此刻你想說(shuō)些什么,?寫下來(lái)。(可對(duì)孩子說(shuō),、對(duì)船長(zhǎng)說(shuō),、對(duì)水手們說(shuō))

四、總結(jié)全文,,感情朗讀

教師:能指導(dǎo)學(xué)生分清事情的起因,、經(jīng)過(guò)、結(jié)果,,說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容,。學(xué)生:能說(shuō)出讀后受到的啟發(fā),學(xué)習(xí)船長(zhǎng)遇事沉著鎮(zhèn)定,,機(jī)智果斷的品質(zhì),。不足:在概括主要內(nèi)容方面有部分學(xué)生抓不住重點(diǎn)。

五下跳水教案篇十一

1.理解課文的內(nèi)容,,學(xué)習(xí)船長(zhǎng)在危急中果斷處理問(wèn)題的思想方法,。

2.學(xué)習(xí)用注意事物之間聯(lián)系的方法,深入理解課文內(nèi)容,。

3.學(xué)習(xí)本課生字,、新詞,練習(xí)用“模仿”,、“顯然”造句,。

4.朗讀課文。

理解事情的發(fā)展是由于帆船上人和猴子的聯(lián)系而產(chǎn)生,、發(fā)展,、變化的。

學(xué)生認(rèn)識(shí)事物在發(fā)展和變化中,,要根據(jù)情況的變化采取相應(yīng)的果斷行動(dòng),。

教學(xué)時(shí)間二課時(shí)

第一課時(shí)

一,、教學(xué)目標(biāo)

(一)學(xué)習(xí)本課生字、新詞,,理解重點(diǎn)詞語(yǔ),。

(二)理清文章脈絡(luò),概括段落大意,。

(三)讀課文,,初步認(rèn)識(shí)事物是在聯(lián)系和變化中發(fā)生、發(fā)展的,。

二,、教學(xué)重點(diǎn)

(一)理清文章脈絡(luò),概括段落大意,。

(二)初步認(rèn)識(shí)事物是在聯(lián)系和變化中發(fā)生,、發(fā)展的。

三,、教學(xué)難點(diǎn)

給課文分段,,概括段落大意。

四,、教學(xué)過(guò)程

(一)揭示課題,。

同學(xué)們,今天我們一起學(xué)習(xí)12課《跳水》,,請(qǐng)大家齊讀課題,,從題目中你們都知道些什么呢?

教師邊敘述邊板書(shū)課題:

(板書(shū):《跳水》)

從題目入手讓學(xué)生設(shè)疑,,展開(kāi)想象,,使學(xué)生帶著問(wèn)題、帶著興趣深入課文之中,,由“要我學(xué)”自然變成“我要學(xué)”,。

學(xué)生會(huì)提出許多問(wèn)題。

如:誰(shuí)跳水,?為什么跳水,?跳水的結(jié)果是怎樣的?等等,。

(二)范讀課文,,學(xué)生思考。

這篇課文講的是誰(shuí)和誰(shuí)之間發(fā)生的一件什么事,?

(一只猴子把船長(zhǎng)兒子戴的帽子掛到桅桿最高的橫木的一頭,,孩子為了追回帽子,,走上橫木,。在萬(wàn)分危急的時(shí)刻,,船長(zhǎng)命令兒子跳水,使孩子轉(zhuǎn)危為安,。)

課文中的人,、物之間有什么聯(lián)系?請(qǐng)同學(xué)們用符號(hào)表示出來(lái),。

讓學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng),,既要?jiǎng)幽X,又要?jiǎng)邮?,?qǐng)幾位同學(xué)在黑板上畫,,其他同學(xué)在本子上畫。

(三)分段,、概括段意,。

根據(jù)板書(shū)讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)事情發(fā)展的過(guò)程,初步認(rèn)識(shí)事物是在相互聯(lián)系和變化中發(fā)生,、發(fā)展,、結(jié)束的。

誰(shuí)來(lái)談一談事情的起因,、發(fā)展,、高潮、結(jié)果各是什么,?

(起因:水手們?nèi)?lè)猴子,,猴子十分放肆;發(fā)展:猴子逗孩子,,孩子爬上桅桿追猴子,;高潮:孩子走上高最的橫木,遇到生命危險(xiǎn),;結(jié)果:船長(zhǎng)命令孩子跳水,,孩子得救了。)

根據(jù)事情發(fā)展順序分段并概括段意,。

(第一段(第1自然段):講帆船上一只猴子十分放肆,。第二段(第2、3自然段):講猴子戲弄孩子,,孩子爬上桅桿追趕猴子,。第三段(第4自然段):講孩子走上最高的橫木,遇到生命危險(xiǎn),。第四段(第5,、6自然段):講船長(zhǎng)命令孩子跳水,水手們把孩子救上船,。)

(四)檢查預(yù)習(xí),。

1.填寫生字表,。

2.讀準(zhǔn)字音。

本課生字(“艘”,、“撕”是平舌音,,要注意讀準(zhǔn)。)除生字外,,還有些字的讀音需要注意,。如:“齜”應(yīng)讀“z9”?!褒b牙”易讀成“c9y2”,,這是錯(cuò)誤的。

“桅”應(yīng)讀“w6i”,。易讀成“w7i”,。

“即”應(yīng)讀“j0”,不能讀成“j@”,。

“?!睉?yīng)讀成輕聲“hu”。

3.或結(jié)合課文內(nèi)容解釋詞語(yǔ),。

環(huán)游:環(huán)繞地球旅游,。

風(fēng)平浪花靜:指江、河,、湖,、海等水面上沒(méi)有風(fēng),沒(méi)有浪,,十分平靜,。

模仿:按照某種現(xiàn)成的樣子學(xué)著去做。

放肆:言行輕率,,毫無(wú)顧忌,。

開(kāi)心:①心情快樂(lè)舒暢;②戲弄?jiǎng)e人,,使自已高興,。

桅桿:船舶甲板上豎立的高桿,用于掛帆或信號(hào),、裝置無(wú)線,、支持觀測(cè)臺(tái)等。嚇唬:恐嚇,;使害怕,。

靈巧:靈活而巧妙。

齜牙咧嘴:形容兇狠或疼痛難忍的樣子。齜:(牙齒)露在外邊,。咧:嘴角向兩邊延伸,。本課用來(lái)形容大猴子做怪相的樣子。

搖搖晃晃:搖擺不定,。

瞄準(zhǔn):對(duì)準(zhǔn)目標(biāo),使射出或扔出的東西命中目標(biāo),。

心驚膽戰(zhàn):形容非常害怕,。

縱身:身體猛然向前或向上。

4.形近字組詞:

艘(五艘)撕(撕碎)

搜(搜集)嘶(嘶?。?/p>

瞄(瞄準(zhǔn))桅(桅桿)

描(描繪)脆(干脆)

5.結(jié)合詞義,,區(qū)別近義詞、反義詞:

近義詞:

環(huán)游——周游 緩緩——慢慢

莊嚴(yán)——莊重 沉痛——悲痛

矯健——強(qiáng)健 身軀——身體

哭泣——抽噎 慈祥——慈愛(ài)

面龐——面容

反義詞:

焦急——耐心 幸?!纯?/p>

慈祥——威嚴(yán) 醒悟——迷惑

放肆——規(guī)矩

(五)分組讀課文,。

分組讀課文,畫出不懂的問(wèn)題,,小組的同學(xué)相互解答,,質(zhì)疑問(wèn)難。如果有小組解決不了的問(wèn)題,,提出來(lái)在講讀課文時(shí)大家共同解決,。目的是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的能力,。

(六)作業(yè),。

1.熟讀課文。

2.抄寫生字,、生詞,。

資料提供者:

五下跳水教案篇十二

1、學(xué)會(huì)本課4個(gè)生字及新詞,,積累好詞好句,。

2、有感情地朗讀課文,。

3,、通過(guò)理解課文內(nèi)容,學(xué)習(xí)船長(zhǎng)在危急關(guān)頭果斷處理問(wèn)題的思想方法,;明白遇事應(yīng)該想想后果,,不要一時(shí)沖動(dòng)。

1,、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,、調(diào)控學(xué)習(xí)時(shí)間、演示、引導(dǎo)與點(diǎn)撥,。

2,、圍繞有關(guān)段落、語(yǔ)句,,深入探究,,感悟當(dāng)時(shí)情況的危急。

3,、讓學(xué)生出主意,,想辦法,然后逐個(gè)分析,,看哪個(gè)辦法既能贏得時(shí)間,,又有把握。讓學(xué)生看相關(guān)演示,,直觀感受當(dāng)時(shí)緊張的氛圍,,從而悟出船長(zhǎng)的辦法是方案。

體會(huì)人物的心情,,感受故事的驚險(xiǎn),,并從中受到啟示。

1,、弄清孩子是怎樣一步步走上桅桿頂端的橫木上的,,以及得救的過(guò)程。

2,、船長(zhǎng)為什么要用槍逼迫孩子跳水,,跳水是不是的辦法?

課件,、搜集有關(guān)列夫·托爾斯泰的資料,,了解其作品。

一,、聯(lián)系生活,,激趣導(dǎo)入。

1,、跳水,,讓你想到了什么?

課件展示

2,、簡(jiǎn)單介紹作者,。

課件展示

二、初讀課文,,整體感知,。

1,、展示課件,了解故事內(nèi)容,。

學(xué)生匯報(bào)交流,,談初讀課文的印象。概括課文主要內(nèi)容和脈絡(luò),。

課件展示

2,、自由讀課文,讀準(zhǔn)字音,,讀通句子,,畫出不理解的詞語(yǔ)或讀不懂的句子。

3,、匯報(bào)初讀情況。交流初讀印象,。

(1)船長(zhǎng)的兒子被猴子戲弄,,爬上桅桿去追猴子,后來(lái)走上的橫木遇到了危險(xiǎn),。船長(zhǎng)命令孩子跳水,,水手們把孩子救上船。

(2)對(duì)于文中的船長(zhǎng)印象最深,,他是個(gè)有頭腦的人,。

三、質(zhì)疑問(wèn)難,,師生交流,。

1、這個(gè)孩子是怎樣走上的橫木的,?從哪兒可以看出他的處境危險(xiǎn),?

課件展示

2、船長(zhǎng)為什么要用槍逼著孩子跳水,?

課件展示

3,、有沒(méi)有其他方法救孩子?

課件展示

四,、將自己最感興趣的段落讀給大家聽(tīng),。

五、作業(yè)

1,、讀熟課文,。

2、把這個(gè)故事講給別人聽(tīng),。

一,、復(fù)習(xí)舊知,,導(dǎo)入新課。

1,、指名讀全文。

2,、說(shuō)說(shuō)讀懂了什么,?

3、明確本節(jié)課的探究目標(biāo),。(由學(xué)生質(zhì)疑時(shí)的疑點(diǎn)整理出來(lái),。)

二、探究課文,,師生交流,。

1、自讀課文,,圍繞目標(biāo)進(jìn)行感悟,、探究,。

2,、小組合作學(xué)習(xí):交流個(gè)人收獲,,探討疑點(diǎn),教師巡視指導(dǎo),。

3、班上匯報(bào)與交流,。

課件展示

關(guān)于“孩子是怎樣一步步走上的橫木的,,以及孩子處境怎樣?”這兩個(gè)問(wèn)題,,讓學(xué)生弄清如下內(nèi)容:

(1)猴子摘下孩子的帽子戴在自己頭上,,爬上了桅桿,,孩子“哭笑不得”,,眼巴巴地望著猴子坐在桅桿的第一根橫木上,摘下帽子來(lái)用牙齒咬,,用爪子撕,。

(猴子戲弄孩子,水手們又在一旁“大笑”,,孩子很尷尬,。)

(2)猴子不怕孩子的嚇唬和喊叫,撕得更兇了,。水手們不但不制止,,反而“笑得更歡了”。孩子氣得臉都紅了,。他脫下上衣,,爬上桅桿去追猴子。

(這時(shí)孩子的自尊心受到傷害,,很生氣,,于是爬上桅桿去追猴子,想制服它,。)

引導(dǎo):此刻,,孩子心里想的是什么?

(我一定要追上猴子,,奪回帽子,,再狠狠地教訓(xùn)猴子一頓。)

(我一定要挽回面子,,不能便宜了這只可惡的猴子,。)

(3)猴子一邊不斷向上爬,,一邊回頭逗孩子,。爬到了桅桿的頂端……把帽子掛在的橫木的一頭,然后……扭著身子,,齜牙咧嘴做著怪樣,。孩子氣極了……走上橫木去取帽子。

(猴子越來(lái)越放肆,,竟然將孩子的帽子掛在的橫木的一頭,,孩子忍無(wú)可忍,氣憤到了極點(diǎn),,于是走上了的橫木去取帽子,。)

(4)引導(dǎo):孩子此刻處境如何?從哪兒看出來(lái)的,?

(孩子的處境十分危險(xiǎn):①?gòu)乃謧兊谋砬榭煽闯觥叭紘槾袅恕薄坝袀€(gè)人嚇得大叫了一聲”,。②從“橫木的一頭離桅桿一米多”“搖搖晃晃”“只要一失足,直摔到甲板上就沒(méi)命了”“難以回轉(zhuǎn)身來(lái)”“發(fā)起抖來(lái)”等詞句的描述中看出孩子的處境十分危險(xiǎn),。)

(5)幫助:展示課件,,讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)桅桿的高(與甲板之間的距離大),橫木的窄,,突現(xiàn)處境的危險(xiǎn),。

(6)引導(dǎo):形容處境危險(xiǎn),,可以用什么詞來(lái)概括?(千鈞一發(fā),,危在旦夕,,萬(wàn)分危急……)

(7)指導(dǎo)朗讀,讀出孩子的氣憤及他處境的危險(xiǎn),。

關(guān)于“船長(zhǎng)為什么要用槍逼迫孩子跳水,?”這一問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生弄懂以下原因:

(l)船長(zhǎng)手里正拿著槍,。

(2)船長(zhǎng)肯定很著急,,他可能想:必須馬上讓孩子離開(kāi)危險(xiǎn)境地,怎樣才能使孩子聽(tīng)從命令呢,?槍是最有威力的,,借助槍的威脅可督使孩子服從命令,盡快跳水,。

引導(dǎo):聯(lián)系上下文想一想跳水是不是的辦法,?還可以用什么辦法救孩子?

跳水至少有如下優(yōu)勢(shì):

①船長(zhǎng)的兒子肯定水性好,,淹不死,。

②往水里跳因?yàn)樗母×Χ粫?huì)摔傷。

③船上有水手可以救助,。

④這樣做比較節(jié)省時(shí)間,。

三、總結(jié)擴(kuò)展,。

1,、通讀全文,回歸整體,。

2,、把自己學(xué)文后的收獲和同學(xué)們進(jìn)行交流。

(要學(xué)習(xí)船長(zhǎng)遇事沉著,、冷靜,;機(jī)智果斷;做事前要考慮后果,;開(kāi)玩笑要有分寸等,。)

3、孩子被救上來(lái)以后,,船長(zhǎng),、水手、孩子都會(huì)說(shuō)些什么,?說(shuō)一說(shuō),,再寫下來(lái),。

五下跳水教案篇十三

1、能說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容,。

2,、能體會(huì)課文情境的發(fā)展變化,有感情地朗讀課文,。

3,、能說(shuō)出讀后受到的啟發(fā),學(xué)習(xí)船長(zhǎng)遇事沉著冷靜,,機(jī)智果斷的品質(zhì),。

1、通過(guò)事情的發(fā)展,,使學(xué)生能理解父親為什么逼孩子跳水,,并通過(guò)換位思考,分析出孩子是否也能理解,。

2,、能體會(huì)課文情境的發(fā)展變化及寫作方法的特殊之處。

一,、談話質(zhì)疑,,激發(fā)興趣

談話:

1、上節(jié)課我們一起初步學(xué)習(xí)了《跳水》一課,,你還記得故事中都出現(xiàn)了那些角色,,他們誰(shuí)是主角嗎?

2,、既然父親是主角,,為什么在文章中所占筆墨卻并不多,,卻主要描寫了小男孩,?

二、處理字詞,,掃清理解障礙

出示:取樂(lè)放肆

提問(wèn):這兩個(gè)詞都是說(shuō)的誰(shuí),?請(qǐng)用因?yàn)樗员磉_(dá)

出示:桅桿

教師:結(jié)合圖講解桅桿的高度

出示:不知所措

提問(wèn):什么意思?

三,、體會(huì)危機(jī),、渲染氣氛

1、課件出圖——航行的輪船和甲板上的人和猴

談話:一艘輪船,,環(huán)游了世界,,正往回航行。這一天風(fēng)平浪靜,,人們都在甲板上,。

學(xué)生:指名讀1,、2段,思考:猴子為什么要摘孩子的帽子,?

2,、教師:猴子的行為我們可以理解,可為什么小男孩最后也爬上了桅桿,?

3,、學(xué)生:默讀課文3—6段,找到相關(guān)的語(yǔ)句說(shuō)明(拿帽子水手起哄好面子失去理智等)

4,、教師:爬上桅桿也沒(méi)關(guān)系,,怎么就變成了小男孩跳水呢?為什么他要跳水,?從哪看出他處境危險(xiǎn),?

5、學(xué)生:讀課文5,、6,、7段,課件出示重點(diǎn)句,,指名讀:你想通過(guò)讀告訴我們什么,?理解當(dāng)時(shí)的危險(xiǎn)程度。

6,、課件出示第7段,,能不能去掉兩個(gè)關(guān)聯(lián)詞?體會(huì)危險(xiǎn)的程度,,推進(jìn)理解后面毫無(wú)退路的選擇

7,、提問(wèn):我們?cè)谧髡叩奈淖种锌吹搅宋kU(xiǎn),那小男孩呢,?他有沒(méi)有意識(shí)到,?你從文中的那個(gè)詞知道的?(理解醒悟,,字面什么意思,?在文中是什么意思?)

教師:剛剛還只顧著拿到帽子的孩子,,這時(shí)雙手是毫無(wú)攀附,,雙腿開(kāi)始搖搖晃晃,他已經(jīng)意識(shí)到了自己的危險(xiǎn),,孩子們這才是最可怕的呀,!

提問(wèn):現(xiàn)在的處境可以用一詞來(lái)形容是什么?

(千鈞一發(fā)岌岌可危危在旦夕萬(wàn)分緊急等)

8、談話:是啊,,這是多么危險(xiǎn)的一幕呀,,必須要想辦法趕緊救下孩子!(隨即指名)你有辦法嗎,?你呢,?我們無(wú)能為力,水手們也不知所措,。我們不敢想象如果孩子失足的情況下會(huì)有怎樣的后果

四,、深入文本,品味人物品質(zhì)

1,、談話:事情好像已經(jīng)到無(wú)路可走的地步,,卻發(fā)生了戲劇性的轉(zhuǎn)折

2、學(xué)生:默讀課文第9段,,有什么讓你困惑的地方,?

(引導(dǎo)孩子質(zhì)疑出本課難點(diǎn):為什么槍口指向孩子?會(huì)不會(huì)真的開(kāi)槍,?孩子聽(tīng)到之后會(huì)怎么想,?根據(jù)學(xué)生提出的疑點(diǎn),隨機(jī)處理,,重點(diǎn)討論問(wèn)題,,船長(zhǎng)不是孩子的父親嗎?當(dāng)他用槍指著自己的孩子時(shí),,孩子會(huì)想些什么,?相信父親,不管是埋怨還是后悔,,這一刻剩下的就只有服從了)

3,、談話:就在孩子跳入海中的那一刻,水手們也跳了下去,,盡管在海水中只有短短的40秒鐘,,卻仿佛讓人們經(jīng)歷了一場(chǎng)生死的考驗(yàn),所幸的是孩子終于得救了,。

4,、學(xué)生:再讀第9段,,思考:船長(zhǎng)是一個(gè)什么樣的人,?小組討論并從課文中找到相應(yīng)的語(yǔ)句說(shuō)明。

(隨機(jī)處理語(yǔ)句:船長(zhǎng)機(jī)智在哪,?從哪看出冷靜,?父親真的會(huì)開(kāi)槍嗎?果斷比較難,,教師可以設(shè)疑:從走出船艙看到那危險(xiǎn)的一幕,,到命令孩子跳水他憑什么做出的決定,?)(找到生存的概率,理解短時(shí)間的決定所透露出的果斷,,風(fēng)平浪靜,、水手都在甲板上、孩子會(huì)游泳)

指導(dǎo)朗讀,,你想像一下,,是你最親近的人站在那個(gè)橫木上,而惟一能救他的人是你,,你要怎樣對(duì)他說(shuō),?你希望他快點(diǎn)往海里跳,以挽救他的生命,。

5,、教師:在這么危機(jī)的時(shí)刻,在關(guān)乎到自己親人生死的時(shí)刻,,船長(zhǎng)竟然能想出了這么一個(gè)看似絕望的辦法,,這就叫“置之死地而后生”,這足以證明他確實(shí)是一位處事冷靜,、果斷的人,。也難怪他能夠帶領(lǐng)船員們闖過(guò)大風(fēng)大浪平安環(huán)游世界了。

五,、升華感情,,體會(huì)寫法

1、提問(wèn):作為文中的主人公為什么此時(shí)此刻才登場(chǎng),?如果父親一直站在甲板上還會(huì)有后面的故事嗎,?

如果讓你說(shuō)說(shuō)故事的大概內(nèi)容,你應(yīng)該怎樣說(shuō),?(出示課件導(dǎo)圖)

(通過(guò)這樣的思考,,使學(xué)生再次回顧全文,認(rèn)識(shí)到前面的的描寫是為了父親的出場(chǎng)做鋪墊,,學(xué)生能夠按順序說(shuō)出主要內(nèi)容)

2,、提問(wèn):課件出示《司馬光砸缸》的故事,兩個(gè)故事都是急中生智想到的辦法,,但有什么不一樣呢,?(引導(dǎo)孩子理解出一個(gè)是事發(fā)突然,一個(gè)是逐步推進(jìn))

3,、談話:我們今天學(xué)習(xí)的這個(gè)故事,,用了四分之三的篇幅把事情推到了千鈞一發(fā)的緊要關(guān)頭,就是為了父親的出場(chǎng)做鋪墊,作者寫主人公的筆墨不多,,寥寥數(shù)語(yǔ),,卻讓整個(gè)事情化險(xiǎn)為夷。作家用這樣的描寫告訴我們,,寫作要真實(shí),、自然,而我們也明白了,,寫事情的時(shí)候要根據(jù)具體情境來(lái)寫,,這樣才有真情實(shí)感,才能打動(dòng)讀者,。

4,、提問(wèn):學(xué)完了這篇文章,不論是在情感上或?qū)懽魃隙加辛诵碌氖斋@,,能說(shuō)說(shuō)你的想法嗎,?

5、教師總結(jié)提升:作為老師,,學(xué)完文章我也有些話想對(duì)你們說(shuō):孩子的沖動(dòng)做法是不珍惜生命的表現(xiàn),,我們要引以為戒。而水手們雖說(shuō)與孩子很熟悉,,就像我們同學(xué)之間,,但開(kāi)玩笑也要適可而止,否則也會(huì)傷及性命,。我更希望你們能做一個(gè)像船長(zhǎng)那樣處事冷靜果斷的人,。

板書(shū)設(shè)計(jì):

22、跳水

情況危急—————急中生智—————處事冷靜,、果斷

孩子船長(zhǎng)

父親

五下跳水教案篇十四

同學(xué)們好,,“一日不見(jiàn),如隔三秋”昨日同學(xué)們熱情歡迎的笑臉還留在我腦海中,,今日,,看到同學(xué)們精神飽滿、坐姿端正,,張教師異常高興,。此刻到了我們共同學(xué)習(xí)的時(shí)光。這節(jié)課我們之后學(xué)習(xí)托爾斯泰先生筆下的《跳水》,。上節(jié)課我們已經(jīng)了解了故事資料,,相信同學(xué)們已被文中跌宕起伏的情節(jié)所吸引。這節(jié)課我們將在品味大師留給我們的佳作中,,展現(xiàn)思維的火花,,進(jìn)行智慧的碰撞,,同樣相信大家會(huì)有精彩的表現(xiàn),。

指名學(xué)生說(shuō)一說(shuō)作者為我們講述了怎樣一個(gè)故事,。

以 “你認(rèn)為這個(gè)驚險(xiǎn)故事中的關(guān)鍵人物是誰(shuí)?”這一問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本,抓住課文中的關(guān)鍵詞句,,發(fā)表自我的見(jiàn)解,。

匯報(bào)交流,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人物特點(diǎn),,指導(dǎo)朗讀,。

預(yù)設(shè)一:猴子起著關(guān)鍵性作用。

請(qǐng)學(xué)生說(shuō)出自我的理由,,根據(jù)學(xué)生的回答教師引導(dǎo),,猴子有哪些放肆的舉動(dòng)?引導(dǎo)學(xué)生想象猴子放肆的動(dòng)作,繪聲繪色的朗讀,。

(板書(shū):猴子 愛(ài)取鬧 行為放肆)

預(yù)設(shè)二:水手在文中起著關(guān)鍵性作用,。

引導(dǎo)學(xué)生匯報(bào)文中描述水手的句子,體會(huì)水手的三次大笑,,對(duì)猴子的放肆和孩子身陷險(xiǎn)境起著推波助瀾的作用,。

(板書(shū):水手 太放松 忽略危險(xiǎn))

預(yù)設(shè)三:孩子在文中起著關(guān)鍵性作用。

引導(dǎo)學(xué)生匯報(bào)交流文中描述孩子追猴子的有關(guān)語(yǔ)句,,體會(huì)孩子的心境,。解決問(wèn)題“他為什么非要追回帽子?”

相機(jī)出示第四自然段,播放畫面給學(xué)生身臨其境中之感,。朗讀體會(huì)孩子處境的危險(xiǎn),。

(板書(shū):孩子 太魯莽 缺乏思考)

預(yù)設(shè)四:船長(zhǎng)在文中起著關(guān)鍵性作用。

當(dāng)學(xué)生說(shuō)出是船長(zhǎng)在危急時(shí)刻想出了辦法時(shí),,發(fā)散思維:你有解救孩子的辦法嗎?

隨著學(xué)生交流,,教師相機(jī)用大屏幕出示第五自然段。引導(dǎo)學(xué)生提出自我的疑問(wèn),。如:船長(zhǎng)為什么用槍逼著孩子跳水?孩子不跳水,,他會(huì)不會(huì)開(kāi)槍?孩子是聽(tīng)明白了他爸爸的話還是怕被父親槍斃?……

用換詞的方法感受“立刻”所表達(dá)的時(shí)光的短促,經(jīng)過(guò)朗讀體會(huì)嘆號(hào)所表達(dá)的果斷語(yǔ)氣,,體會(huì)用跳水這一辦法孩子獲救的可能性最大,。指導(dǎo)學(xué)生朗讀第五自然段,對(duì)學(xué)生的朗讀師生進(jìn)行客觀評(píng)價(jià),。

(板書(shū):船長(zhǎng) 很冷靜 機(jī)智果斷)

孩子得救了,,我們懸著的心也仿佛一塊石頭落了地。

四,、暢談收獲,,感情朗讀,。

1、師:學(xué)習(xí)托爾斯泰先生這篇佳作,,我相信在座同學(xué)都會(huì)有自我的收獲,。能夠以“我想對(duì)文中的 說(shuō)——”發(fā)表自我的看法,也能夠直接談自我的收獲或想法,。

預(yù)設(shè):有的學(xué)生還可能反省自我以前的錯(cuò)誤做法,,教師及時(shí)做好引導(dǎo)。

2,、讓學(xué)生帶著自我的感悟再次朗讀課文,,能夠是全篇,也能夠選擇自我喜歡的段落,。要求讀準(zhǔn)字音,,讀出畫面,讀出感情,。3

五,、遷移運(yùn)用,課堂練筆,。

有的同學(xué)覺(jué)得故事還沒(méi)有寫完:那只猴子呢?孩子被救上甲板之后是怎樣的情景?

請(qǐng)同學(xué)們做一次托爾斯泰,,把故事之后寫下去。能寫多少寫多少,,我們不以多少論英雄,,只要能寫自我的想法就好。

根據(jù)時(shí)光確定是否讓學(xué)生課上宣讀展示,。

板書(shū)設(shè)計(jì):

跳水

猴子 愛(ài)取鬧 行為放肆

水手 太放松 忽略危險(xiǎn)

孩子 太魯莽 缺乏思考

船長(zhǎng) 很冷靜 機(jī)智果斷

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