范文為教學中作為模范的文章,，也常常用來指寫作的模板,。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考,。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎,？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,，希望能夠幫助到大家,，我們一起來看一看吧,。

我的小伙伴教學反思中班篇一

俗話說：“興趣是最好的老師”,。目前，好多學生都害怕作文,，一提到作文,，他們就“頭疼”，不知從何下手,。如何讓學生喜歡作文,，并且樂于表達？這就得激發(fā)學生的興趣,。這節(jié)課教學伊始我讓學生先玩一個“人物競猜”游戲,，學生的興趣便來了。我讓學生聽我的語言描述,，猜生活中他們看到或聽到的人物,。因為感興趣，學生聽得很仔細,，也因為我的語言描述中抓住了人物的身份,、外貌、工作等鮮明獨特的特點,，所以學生一下子就猜出所指的人物來了,。我順勢追問他們猜對的秘訣，滲透成功刻畫人物形象的方法,，為這節(jié)課的作文指導奠定了基礎,，也有效地激發(fā)了學生們的參與興趣，獲得初步感悟,。

著名特級教師薛法根校長曾經(jīng)強調(diào)：作文教學要注重六個“重要”,，其第一重要就是：寫什么永遠要比該怎樣寫重要。因此,，在激發(fā)了學生的興趣后,，我揭示了習作任務：讓學生自由讀第七單元的習作提示，用圈畫關(guān)鍵詞的方法自主審題,，在學生匯報時及時點撥,。教會學生抓住關(guān)鍵詞進行審題的技巧，突破審題關(guān),，讓學生有明確的學習任務,。為學生寫好作文打下堅實的基礎。

我們的好多學生講起話來頭頭是道,，滔滔不絕,，但“寫”起文章來就不怎么樣了。因為“說話”在生活中再普遍不過了,，有充分的實踐機會,，而“寫”的實踐的機會就很少了,。因此，我們的作文教學應遵循從說到寫的原則,。這節(jié)作文課,，我分三個步驟訓練學生的表達。第一步驟是“我會說”,，設計梯度提示"我印象深刻的人是他（她）的一個特點是,，我準備用這個事例來表現(xiàn)他（她）的特點，引導學生把自己想說的話盡情地表述出來,。學生回憶,、描述的過程既是平時觀察生活、真實感受的自然流露,，也是用“嘴”作文的過程,，接下來只需將語言稍做組織潤色即可成文。這樣,，根據(jù)老師或同學的點撥評價,，稍做選擇整理，就可用筆說出來,，也就找到了“下鍋之米”,。進入第二個步驟“我會寫”環(huán)節(jié)。由于時間的關(guān)系,，我只能要求學生即興現(xiàn)場寫一個精彩的片斷,，表現(xiàn)人物某一方面的特點。這樣將“說”和“寫”有效地聯(lián)系起來,，說說寫寫,，寫寫說說，學生"會說不會寫"的問題就解決了,。而在第三個步驟“我會評”的環(huán)節(jié)中,，這環(huán)節(jié)中由于學生通過前面的學習，已基本掌握了寫人的方法,，再加上有老師提供的評價標準,，所以學生寫起來有章可循，評起來頭頭是道,，出現(xiàn)了許多精彩的點評,，如有的學生從同學寫的片段的遣詞造句進行點評，有的則對片斷中運用的修辭手法,、細節(jié)描寫,。學生準確精彩的點評也說明了他們通過這節(jié)作文課的學習已較有效的掌握了寫人的方法。

一位教育家說過“教學永遠是一門遺憾的藝術(shù)”，我這節(jié)作文課,，雖有精彩之處,，但也給我留下遺憾和深深地思考。從這節(jié)課學生的反應以及學生課后所寫的作文來看,，教學目的基本上能夠達成，大部分學生能用堂上所學到的方法去寫身邊的小伙伴,。只是這節(jié)課上,，還有許多做得不夠的地方，如在引導學生選材時,，應該花多點時間在這上面,，引導學生抓住人物的動作或語言把人物寫具體，并讓學生去說說怎樣寫具體,，這樣或許寫出來的效果會更好,。在以后的教學中我會更謹慎地把握好生成與預設的關(guān)系，讓我的作文課堂充滿活力,。

我的小伙伴教學反思中班篇二

《我和我的小伙伴》一課是一篇語句優(yōu)美,、意韻悠長的小散文。課堂上我始終運用交互式學習方式,，圍繞“你最喜歡文中的哪句話,？”這個話題展開，談感受,、找依據(jù),、說理由。在教學時,，我感到比較滿意的是：

于永正老師曾經(jīng)說：“我備課沒什么訣竅,，就是那么翻來覆去地誦讀、默想,，當讀出自己的理解,、情感，當讀出了文章的妙處,，當讀出了自己的驚喜,，我便敢走進課堂?！睕]有與文本的親密接觸,，教學就如“無源之水、無本之木”,。所以我在教學活動開展之前,，深入文本，努力尋找交流的“空間”，以便準確把握和理解教材,，使交流的水平更高,、更有效。并因此設計了一個“折小棒,、尋找大力士”的游戲作為課文學習的導入,，喜歡游戲是孩子的天性，游戲中創(chuàng)設的寬松,、和諧的情景,，既引導學生從中發(fā)現(xiàn)問題——“為什么一根小棒就能折斷，一捆小棒就折不斷了,？”,，在思索與交流中進入交互學習，又為學習課文內(nèi)容做了鋪墊,。

生活,，永遠都是語文課程的一篇沃土，語文也無時無處不與實際生活相聯(lián)相通,。學生與生活對話,，就是將語文學習由課內(nèi)向課外遷移，由課堂向生活延伸,，從生活中捕捉,、篩選、獲得活的知識信息,，并內(nèi)化為自己的語文素養(yǎng),。

《我和我的小伙伴》一課要求會認的生字有12個，我采用小組合作的學習方式引導學生自學生字詞,，學生在自我回憶——參與同學回憶——自我積累——最后有新的發(fā)現(xiàn)這一過程中嘗到了發(fā)現(xiàn)的喜悅與識字的快樂,。為了擴大學生識字量，我又將識字教學引向生活——“這些方法真不錯,，再找找看,，你曾經(jīng)在哪兒見過這個字？身邊有沒有,？”一語激起千層浪,，學生在冥思苦想中發(fā)現(xiàn)很多漢字在生活中都能找到，都來源于生活,。這個發(fā)現(xiàn)不僅有利于學生很快的識記生字,，而且能使學生在實際觀察和思考中認識生活，擴大視野,，拓寬了學生語文學習的空間,。

閱讀教學是學生、教師、文本對話,、交流的過程,，教學時我給學生大量讀的機會和時間：初讀課文——認讀生字；再讀課文——了解文章大意,；精讀課文——抓住重點讀出自己對作品的理解和感受,，這時的讀應當是高一層次的“讀出感情、讀出體會”,。學生在自由讀,、分角色讀、讀喜歡的句子等多種形式的朗讀中與小水滴,、木船,、禾苗對話,，并結(jié)合自己的感受,、認識、情感等精神的東西細心感悟小水滴和它的朋友們無私的幫助小木船,、禾苗,團結(jié)友愛,、互相幫助的可貴精神。學生在交流時先讀,，然后我引導學生說自己的感受,。有的學生在讀完“我們流到木船下，肩并著肩,，手挽著手,，齊心協(xié)力托起了木船”一句后說：“小水滴們多團結(jié)呀！”我追問到：“團結(jié)在一起的小水滴會是什么樣,？”學生說：“小水滴們會合在一起成了一條有很多水的小河,，這樣才能把木船托起來?！蔽医又龑В骸靶∷握鎴F結(jié),，力量真大，你能帶著你的感受讀一讀嗎,？”學生讀課文,，使感從文中來，還回到文中去,，這樣在朗讀中感悟,，伴著這感悟，書也讀得越來越有味,，越來越有情趣,。

我讓學生想象：“擱淺的木船在小水滴們的幫助下，又能航行了，大家想想它會去干什么,？”學生展開想象的翅膀,，想到的不僅是去運輸貨物，還有“木船受到小水滴們的幫助才能航行了,，它一定也會像小水滴們一樣去幫助別人,。”……由于學生的生活閱歷,、知識水平,、領悟能力、審美情趣,、看問題的角度等各不相同,，在閱讀過程中學生對文本和言語的感知、理解都會有所不同,，一個人發(fā)表了看法,，其他人便是一種吸收，“不識廬山真面目,，只緣身在此山中,。”的`局面將隨著學生個體間充分的交流而消失,。這樣不同的思維,、情感相互碰撞激發(fā)出更多的靈感和智慧的火花，學生的感悟才會越來越深,，學習才會有滋有味,。

在師生交流過程中，自己傾聽學生的回答,、進行評價這一方面做的還不夠,。語言顯得蒼白、不能及時捕捉學生回答問題時想說但沒有表達出來的點,，自己提升性的語言不夠到位,，造成師生交流不能很流暢、深入的進行下去,。比如：在處理第四自然段時,，學生從“我們流到木船下，肩并著肩,，手挽著手,，齊心協(xié)力托起了木船?！边@句話中體會到了小水滴們真團結(jié),，幫助了小木船,。其實學生此時并沒有真正明白“齊心協(xié)力”的含義，我卻對此進行了總結(jié),，說出了“團結(jié)起來力量大”,。如果在教學時，我能夠追問一句：“你能和你的小伙伴們一起表演出這句話中的情景嗎,？”學生就會從相互配合中更好的理解“齊心協(xié)力”,，明白團結(jié)與力量的關(guān)系。然后我在小結(jié)：“是呀,，人心齊,，泰山移，只要我們團結(jié)在一起,，什么困難都不怕,，讓我們帶著這種感受再讀一讀這句話吧！”就會使小水滴們的行為和形象更加立體化了,。學生在回答問題時,，內(nèi)心的真實渴望往往就像流星一般稍縱即逝，沒能及時捕捉到是非常遺憾的,，也為這節(jié)課留下了遺憾,。

一節(jié)課下來,，我深切的感受到：教師只有把教材真正打開,，豐蘊自己的素材，備學生備教材,，傾聽學生的回答,，才能使課堂教學在教師、學生,、文本之間的交流絲絲入扣,，層層深入，進入理想中的交互狀態(tài),，這也是我在今后的語文教學工作中的不斷的追求,。

我的小伙伴教學反思中班篇三

作文教學比較難上，一節(jié)課下來,，感覺還是有一些收獲的：在整個教學中,，我設計了以下環(huán)節(jié)：

謎語是學生所喜見聞樂見的，在教學導入時,，我以同學們?yōu)?/p>

迷底創(chuàng)作謎語一下子調(diào)動了學生的參與熱情,，學生有話可說，有例可仿,。

我選擇從談話開始,，以介紹伙伴的方式巧妙地將學生帶到習作的要求中,，不動聲色，不留痕跡,。把黑板交給學生,，極大地調(diào)動學生參與的積極性，也為老師融入學生,，點撥學生制造和諧的氛圍,，贏得寶貴的時間。

作文教學說是寫的基礎,，一節(jié)習作指導課不是要完整地展示學生習作的過程,，但要充分地體現(xiàn)教師指導的過程，在練習說話的過程,，就是構(gòu)思的過程,。

教學中，要求學生“用一兩句話寫出你最熟悉的伙伴的特點”學生在說的基礎上,，構(gòu)思恰當,、新穎的開頭，不僅能使筆下生花,，而且能增加文采,。而這樣的要求是在完成基本要求的前提下提出來的，落實了課標對于文章修改的要求,，雖然只是對開頭的修改,，卻也體現(xiàn)了“好文章是改出來的”思想。

在教學中,，我選擇與學生習作要求相似的范文,，不僅可以使學生掌握一些具體的寫作技巧，培養(yǎng)學生的寫作興趣,，更重要的是范文中新的題材,，新的構(gòu)思，新的寫法會給寫生一些啟示,，激發(fā)他們的創(chuàng)新精神,。而范文安排在學生選定了事例后，這樣就避免學生的思維受到范文的局限

但是細思量,，還是留下很多遺憾：一是由于雖然自己精心設計了過渡語,，對教案也再三進行了修改，但對教案不是很熟,，教學時時間不夠緊湊,。二是應該指導學生在說的基礎上，給學生留有充分的時間讓學生創(chuàng)作,，完成習作,，和大家分享自己的習作,，來展現(xiàn)課堂的效果，這樣會更好,。以后的教學中能注意這一點,，多指導，多練筆,，相信學生一定會學得輕松,，學得愉快！

有得有失,，在我們的課堂教學中這是最常見的,。只要我們看到自己的不足，并不斷地去探索,，去實踐,，相信我們的課堂教學將演繹更多的精彩！