無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧,，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力,。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對大家有所幫助,，下面我們就來了解一下吧,。

《老人與海》教材分析篇一

在執(zhí)教這一課時,，我緊扣“注意體會課文表達的感情,，并揣摩作者是如何把人與動物、動物與動物之間的感情寫真實,、寫具體的”這一單元訓練重點,，改變了以往閱讀教學面面俱到、串講串問的傳統(tǒng)做法,，引導學生感受情感,，揣摩寫法，并以學生研讀為主體,，培養(yǎng)學生自讀自悟的本事,。在研讀過程中，最大限度地開放課堂,，還課堂給學生,，在交流中，學生從各個不一樣的角度,、不一樣的層面豐富課文的資料,，以較短的時間在整體上感知了教學資料，在重點詞句的研讀中深入文本,，學生學習的進取性高漲,，所以收到了意想不到的效果。

語文教學要體現(xiàn)以讀為本,。閱讀教學,，如果離開了聲情并茂的朗讀，只是理解資料,，那樣的閱讀教學是殘缺的,。閱讀教學必須要要以讀代講，以讀悟情,。課文中描述海鷗的句子寫得十分生動傳神,，也十分感人。在教學過程中,，我引導學生從朗讀中整體感知情感,、從析詞析句中理解情感,、從課外拓展中升華情感皆是緊扣文本展開,，圍繞情感教學，展開的是對語言文字的理解和運用,。如：“海鷗們急速扇動翅膀,，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬?！崩斫膺@句話時,，我讓學生聯(lián)系生活實際，感受親人離別的悲痛,。學生說：“外婆去世的時候,，親人們就是海鷗那樣站成兩行為外婆送行?！蔽伊⒖套穯枺骸澳苷f說你當時的感受嗎,？”她的眼睛里閃爍著淚光，眼前仿佛出現(xiàn)了葬禮的情景,?！拔彝馄艑ξ易詈昧耍x開了我,，再也不會和我玩了,。所有人都哭了?！彼穆曇暨煅柿?。一種同情、悲痛之情油然升到在座每個同學的心里,。如果我能繼續(xù)讓其他學生談談自我的感受,，那么情感的升華將到達頂點，體會親人離別的痛苦會更加深刻,。我即時讓學生把這種情感融入到課文的朗讀之中,。讓他們帶著各自的體驗讀一讀這段話，讓學生用心靈誦讀,，用心體驗,。

另外，在研讀老人愛海鷗的段落時,，我讓學生抓住老人喂海鷗動作的詞語“細心地放”“退開一步”“撮起嘴”“順著欄桿邊走邊放”,，學生在找出這些表示動作的詞語后，我又引導學生在這些詞語的前面加個“為什么”,，以促進學生對詞語所表達情感的深入理解,，從語言入手理解文本、理解人物感情,、學習文章表達方法,，從而激起了學生朗讀的興趣，真正到達以讀代講,，以讀悟情的目的,。

文章是以“言”表“情”的,。課文為學生展現(xiàn)了豐富的情感世界。課文能夠分為兩大部分,，前半部分經(jīng)過老人喂海鷗,、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現(xiàn)了老人對海鷗無私的愛,。教學時,，僅有讓學生進入課文所描繪的情境，去體會作者的情感歷程,，與作者產(chǎn)生情感共鳴,，才能使他們真正受到熏陶感染，構(gòu)成內(nèi)在的精神力量,。教學這部分,，我讓學生自由朗讀課文，邊讀邊想象老人與海鷗的和諧畫面,，然后讓學生來描述畫面,，并暢談自我的感受。情感不是一種涂抹在作品表層上的附麗品,，而是深深地滲透在構(gòu)成作品的每一個詞語,、每一個標點和每一個句子之中。于是我抓住了老人喂海鷗的重點段落,，經(jīng)過教師范讀,，學生有聲有色地齊讀，讓學生展開想象,，練習老人與海鷗之間可能會有的對話,，使學生真切的感受到老人與海鷗的那份和諧歡樂，感受到老人對海鷗的無私的愛,。

情感教學中,，教師的主要任務是引領(lǐng)學生正確體悟文本情感，體現(xiàn)教師的主導作用,。課文的后部分,，老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛,、盤旋,、肅立、鳴叫等悲壯畫面,，我充分引導學生感悟,、體驗和交流，讓學生抓住重點詞句去意會,、感悟,、體驗、產(chǎn)生同感,，讓學生盡可能的進入海鷗那浩瀚無邊的情感世界,，去領(lǐng)略、品味海鷗對老人那份震撼的情感,，和文本最大限度地互相融合,，到達人文合一的境界。

寫應成為閱讀教學中不該淡出的環(huán)節(jié),，讀寫應有機結(jié)合,。在教學中，我趁熱打鐵,，順勢遷移,，注重讀寫結(jié)合，在學生充分品讀感悟的基礎(chǔ)上,，安排學生想象海鷗的鳴叫在訴說什么,，異常是讓學生假設(shè)自我是那群海鷗中的一個（“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……），設(shè)身處地的想象海鷗在傾訴些什么,。想一想,，再寫下來。寫話的過程,，是練筆的過程,，也是對文章感情的體會和升華的過程。

當學生在準確地領(lǐng)會文章中的情感,，被人物精神所感染隨著情感蓄積加深情勢加劇,，會產(chǎn)生急于噴發(fā)的動機，即出現(xiàn)了“情滿而溢發(fā)”的現(xiàn)象,。我把握了學生急于瀉情的需要,，為學生創(chuàng)設(shè)表達情意的途徑和佳機，培養(yǎng)學生豐富的移情本事,。所以分析完課文后,，當學生們深深地進入文本的情感世界時，我設(shè)計了一個寫話的環(huán)節(jié),，讓學生為老人寫一句祝福的話,。這時學生的情感找到了宣泄點，完全迸發(fā)出來了,?！白＠先嗽谔熘`能夠安息，您放心地去吧,，還有許多的人會來喂海鷗,，會照顧您的兒女們的,。”“老人,，您雖然走了,，可是您永遠活在我們的心中，活在海鷗們的心中,。祝你在天堂開心歡樂,！”……創(chuàng)新思維的發(fā)展。學生在課文學完后進行創(chuàng)編獻給海鷗老人的碑文,。這是根據(jù)學生的認知水平,、智力發(fā)展情景設(shè)計的課文練習。異常拓展延伸閱讀,，貫穿了“教材無非是個例子”的超文本閱讀,，這也是遵循學生的心理特點以及分層教學的需要而精心設(shè)計的。

這節(jié)課中,，也暴露了我的一些教學中的不足,，尤其是課堂上我的評價語言還不夠精準，有時候重復了學生的發(fā)言,，有時候僅僅對學法上作了指導,，沒有圍繞目標做有效的評價。并且在語文課堂上,，教師需要對學生即性的,、瞬時的評價，這樣才有利于促進學生的語文本事的發(fā)展,。怎樣才能獲得評價的客觀依據(jù)呢,？作為語文教師在課堂上要學會傾聽。我在這節(jié)課中傾聽學生的發(fā)言作的還不夠,，學生回答問題,，表達自我的見解時，教師唯有用心傾聽,，才有發(fā)言權(quán),，也能進行應時應地的評價。

《老人與?！方滩姆治銎?/h3>

上完《老人與海鷗》一課,，我的心情久久不能平靜，不僅僅因為文中那感天動地的場面,，更重要的是在我教學時的處處得失,，讓我不停的咀嚼著，回味著。

本文屬精讀課文,，需兩到三課時才可完成教學目標,。如何將如此大容量的文章濃縮于短暫的四十分鐘，又要將文中豐富的情感讓學生體會出來,，實在是蠻傷腦筋的事情,。何況一篇課文四人同時執(zhí)教，同課異構(gòu)需盡量避免雷同,，所以我在備課之初著實考慮了許久,，到底應如何另辟蹊徑,，發(fā)揚自身的教學風格呢,？

眾尋資源無數(shù)，風格各異的教學設(shè)計比比皆是,，大同小異的教案也隨處可見,，真是千個師傅萬個法，同行們雖是殊途同歸,，但卻要看這路誰走的最精彩,。上課前我學習了很多資料，觀摩了很多課例,，甚至將語文新課標也進行了認真的學習,，好好武裝了一下自己的頭腦，走在新課程理念的大道上,，我相信我不會走錯,。

在理論指導下，本課教學理念定位于“自主,、合作,、探究”，我力求在課堂能很好的體現(xiàn),。因此,，我在本課教學目標、教法學法及過程的設(shè)計上反復斟酌,，在“自主學習,，合作交流”上做文章，在這一課時中引導學生抓住課文的重點詞句,，理解課文具體的語言文字,，通過小組合作學習，自主探究,，以讀感悟,，體會老人對海鷗的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人對海鷗的感情寫具體的,。

課一開始,，我以“動物“一詞入題,，引導學生說出自己曾經(jīng)閱讀的與動物有關(guān)的文章，并談感受,，從而進入七單元單元導讀,，明確本單元學習任務”，這樣學生對本單元的學習任務和學習目標有一個總體的了解,，在學習過程中學生就可以有的放矢地進行學習,，在初讀課文之前，我請學生回憶掌握了哪些閱讀方法,，在預習中是怎樣預習的,，目的是為了提醒學生掌握正確并適合自己的讀書方法，提高讀書效率,。但是我通過課上觀察發(fā)現(xiàn)學生都好像放不開,，舉手很少比較拘謹，特別在課前談話和概括課文主要內(nèi)容的時候,，本單元課文要求學生用較快速度閱讀文章,，但是學生對用較快速度閱讀這一方法并不是很熟悉，不夠明確快速閱讀的要點,，所以造成學生讀書時速度較慢,，進程有所影響。之后的預習檢查詞語認讀和概括文章內(nèi)容的環(huán)節(jié),，都是為學生更好接觸文本而設(shè)計,。

之后的文章結(jié)構(gòu)劃分，我以“親人”引入,，指導學生利用過渡段來理清文章結(jié)構(gòu),。首先讓學生思考：什么是親人,？先讓學生在文中找出有這個詞的段落,，并出示另一個有一字之差的句子相比較,，讓學生感悟“和”與“對”的差別,，從而理解老人與海鷗之間的愛是相互的,。同時讓學生發(fā)現(xiàn)這段在文中起什么作用,，擬小標題,，為課文分成兩部分打下基礎(chǔ),。

在本課第三環(huán)節(jié)研讀合作,，朗讀感悟教學中,，我在時間上的處理沒有合理安排，導致后面教學時間不足,，影響教學內(nèi)容,。原因主要有以下幾點，同時這些原因也是提出來請同行們商榷，以提出解決的辦法,。

1,、學生自讀課文時間較長，沒有用較快速度閱讀課文,，暴露出平時學生的.閱讀訓練的低效性,。

2、小組合作學習探究的時間問題,。新課程理念下的語文學習方式是“自主,、合作、探究”的方式,。我為了更好地體現(xiàn)這一理念,，在學生獨立讀書、思考之后,，便讓學生分組合作,，交流學習結(jié)果,。學生根據(jù)具體的學習要求開始進行合作學習,。在學習過程中，有些小組認真討論,，抓住了關(guān)鍵詞句進行分析,，有些小組則圍繞課文大膽質(zhì)疑，并在組內(nèi)尋求答案,。我在觀察小組學習狀況時發(fā)現(xiàn),，有些小組的學習不夠大膽，交流甚少,，分工不夠明確,，造成效率低下。為此,，我在后面的全班交流環(huán)節(jié)時,，特意讓討論很落實的小組進行匯報，尤其是讓學生的質(zhì)疑面向全班,，以此讓同學們明白應該怎么樣有效合作,。結(jié)果這一環(huán)節(jié)的落實很是耗費時間，以至于后面學生交流,，朗讀感悟的時間不到20分鐘,。教案中預設(shè)的場景不能完全展示。由此我又思考到一個問題,，如果在平時教學中沒有采用小組合作,，自主探究的形式，合作沒有階段性訓練，只是在公開課上做一個演示而已,，那合作的意義又在哪里,？看來，充分了解學情,，落實平時的合作訓練非常重要,，因為這些都是來不得半點虛假的。

3,、學生朗讀感悟不能夠很好到位,。本課教法的設(shè)計是以讀為本，教學中我將朗讀和體會結(jié)合起來,，在學生品味理解課文后適時指導學生朗讀,。但是在讀的過程中學生的體會不夠，不能大膽發(fā)言,，情感體驗很不夠,，而我也因為時間的關(guān)系擔心教學任務的完不成，在指導和點撥上沒有到位,，有的句子只是蜻蜓點水而已,，學生對文本的理解僅限于皮毛，缺乏深層次的感悟,。首先,，教學時，我既想竭力追求完美,，又想有所創(chuàng)新,，突出亮點，可課文的容量很大,，短短的四十分鐘是難以達成的,，為把握時間而去進行的教學，多少有些意猶未盡的感覺,，有些詞句學生體會的不夠到位,，理解的不夠深刻，沒有給一些中等偏下的學生留下很充裕的時間去思考,，面向全體不夠,。其次，對文章的整體把握還不夠,，課堂中引導學生讀的時間比較少,，面不夠廣，學生的情感沒有全部被激發(fā)起來,。造成回答面小的現(xiàn)象,。

總之,，很用心地在上一堂課，但留下了很多遺憾,，雖不是一堂特別成功的課,，但是值得讓大家來探究，我們要思考的是如何站在學生角度調(diào)動學生以往的情感體驗,，如何更大程度地鍛煉學生說話寫話的能力,；還有我們在課堂上如何解決小組合作時間與教學內(nèi)容的達成度的矛盾；高年級閱讀課中關(guān)于長課文的教學,，在課堂上怎樣做到閱讀的高效,；內(nèi)容的學習與課堂上學情的現(xiàn)狀如何達到統(tǒng)一；

新課程理念與傳統(tǒng)教學的沖突怎樣解決,，如何互補,。這都是我所困惑的，希望在前行的路上能得到同行們的寶貴意見,，那將是我最大的收獲,。

《老人與海》教材分析篇三

悠悠碧水畔,，一位老人與海鷗結(jié)下了不解之緣,，他們相依相隨，這是一幅多么和諧的圖畫,。在老人與世長辭之后,，海鷗們在老人的遺像前翻飛,、盤旋,、肅立、鳴叫,，這是何等悲壯的場面,，更是何等震人心魄的人鷗深情！前不久,，有幸在河南省小學語文青年教師教學能手評比活動現(xiàn)場作課,，和學生們一同感受了老人和海鷗之間的這份真摯的情感，深深的為其情所打動,。

縱觀本課教學過程,，體現(xiàn)了哪些預設(shè)理念，達到了怎樣的教學效果和教學目的,，留下了多少經(jīng)驗教訓,，課下我細細品味反思。我認為,，主要還是緊緊抓住了“情”這一點,，充分挖掘了文本的情感,。

這組課文的主題是“人和動物和諧相處”，《老人與海鷗》講述的是一個普通的老人與海鷗之間建立起來的深厚感情,，于是我想到了一首令人感動的歌曲《一個真實的故事》,，那首歌不也正是訴說著人和動物的深情嗎？課前我將歌曲深情的導入,，一下子就奠定了進入文本的情感基調(diào),。

這篇課文為學生展現(xiàn)了豐富的情感世界，可以說是以“言”表“情”的,。課文前半部分通過老人喂海鷗,、呼喚海鷗的名字、與海鷗親昵地說話等事例表現(xiàn)了老人對海鷗無私的愛,。教學時,，只有讓學生進入課文所描繪的情境，去體會作者的情感歷程,，與作者產(chǎn)生情感共鳴,，才能使他們真正受到熏陶感染，形成內(nèi)在的精神力量,。教學這部分,，我讓學生自由朗讀課文，邊讀邊想象老人與海鷗的和諧畫面,，然后讓學生來描述畫面,，并暢談自己的感受。情感不是作品的附屬,，而是深深地滲透在作品的每一個詞語,、每一個標點和每一個句子之中的。于是我抓住了老人喂海鷗的重點段落,，通過教師范讀,，學生有聲有色地齊讀，幫助學生展開想象,，使他們真切的感受到老人與海鷗的那份和諧快樂,，感受到老人對海鷗的無私的愛。

備課時,，我查閱了有關(guān)海鷗老人吳慶恒的報道和資料,，被老人那份癡迷的愛，深深地打動了,。于是我把搜集的資料整理成一篇短文,，讓學生拓展閱讀，并用音樂烘托,，激起學生內(nèi)心的感情波瀾,，引發(fā)學生的情感,，使之與作者產(chǎn)生情感共鳴，進而發(fā)展了學生的情感空間,。

情感教學中,，教師的主要任務是引領(lǐng)學生正確感悟文本情感，體現(xiàn)教師的主導作用,。課文的后部分,，老人去世后，海鷗在老人遺像前翻飛,、盤旋,、肅立、鳴叫等感人畫面,，我充分引導學生感悟,、體驗和交流，讓學生抓住重點詞句去感悟,、體驗,、產(chǎn)生同感，讓學生盡可能的進入海鷗的情感世界,，去領(lǐng)略,、品味海鷗對老人的那份情感，和文本最大限度地互相融合,。

教學過程中,，當學生在教師的引領(lǐng)下較準確地領(lǐng)會文章中的情感，被人物精神所感染,，會產(chǎn)生急于抒發(fā)的動機,，教師要把握好學生抒發(fā)情感的需要，為學生創(chuàng)設(shè)表達的途徑,。所以分析完課文后,，當學生們深深地進入文本的情感世界時，我設(shè)計了一個讀詩的環(huán)節(jié),，展示人與動物和諧相處的幅幅場景，加深對課文思想內(nèi)涵的感悟,。課件出示配樂小詩《海鷗老人》,，升華主題，力求貫穿“教材無非是個例子”的超文本閱讀,。

這堂課也有不足的地方,，小組合作學習這一環(huán)節(jié)顯得有些倉促，未能體現(xiàn)合作學習的有效性,，其次,，教學時間把握不準,，前松后緊，導致拓展延伸沒有到位,。

雖然有這樣或者那樣的遺憾,，但是我會不斷學習、思考,、進步,。

向我理想中的課堂教學繼續(xù)邁進！為追求語文教學的真諦而努力前行,！

《老人與?！方滩姆治銎?/h3>

《老人與海鷗》講述了昆明一位叫吳慶恒的老人十幾年如一日，如親人般照顧喂養(yǎng)翠湖邊的海鷗,。當老人去世后,，海鷗自發(fā)為老人守靈，不忍離開自己的親人,。這是一篇體現(xiàn)人與動物和諧共處,，感人肺腑的故事。全文以愛為主線,，課文前半部分表現(xiàn)了老人對海鷗無私的愛,，后半部分展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。因此,，我把教學重點放在引導學生體會老人與海鷗之間深厚的感情上,。 根據(jù)文章的特點與六年級學生的認知水平，我定下了這樣的教學目標：

1,、能正確讀寫并理解“撮,、應聲而來、親昵“等詞語,。

2,、能正確有感情地朗讀課文，通過朗讀,、感悟,、想象等方法體會老人與海鷗之間親人般的深厚感情。

六年級的學生,，閱讀教學已不是字詞句段的單純教學,，重要的是抓住重點詞句領(lǐng)會文章的主題、體會人物的思想感情,，揣摩作者布局謀篇以及通過語言文字具體表達情感的寫作方法,，落實到本篇課文則是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體，而這又恰恰是本班學生們在學習語文中感到困惑地方,因為本班學生在理解能力上是弱項,，因此,，訓練學生的理解能力和拓展學生的思維能力,，始終就是我在教學中特別注重的一種教學目的，希望能夠在盡快的時間內(nèi),，使學生的理解能力和思維能力得以提高,。

為了突破這一教學重難點，我從以下幾方面設(shè)計引導

在學生閱讀全文后,，教師立刻請學生找出文中描寫老人與海鷗之間關(guān)系的一句話,，也就是文章的第13節(jié)：“十多年了，一到冬天,，老人每天必來,，和海鷗就像親人一樣”。然后,，從1-13節(jié)中找出體現(xiàn)老人與海鷗這種親人般關(guān)系的語句,。這樣，整篇文章的線索就很清晰了,。另外,，教師在小結(jié)處以及提到老人部分的時候也適時出現(xiàn)該中心名，隨著閱讀感受的不斷增加,，對該句的朗讀處理自然也一次好于一次,。

課文的1-13節(jié)，字里行間洋溢著老人對海鷗那份濃濃的愛,，深深的牽掛,。我把這些內(nèi)容分成四大塊，也就是課件上出現(xiàn)的四段話,，這四段的教學基本以學生感悟,、朗讀為主。個人覺得處理得較有特色的第3小節(jié)的教學,，引導學生找出描寫老人與海鷗動作的字詞,。并采用師生對讀，另女生對讀的方式感受到老人與海鷗之間的默契,、和諧,。此外，第10節(jié)中“生動”一詞的教學也較有特色,，讓學生結(jié)合生活實際,，說說在什么時候，你的眼睛會立刻生動起來,。學生討論得出在談及自已心頭最受的時候會有如此表現(xiàn)。如此一來,，老人對海鷗的愛護自然不言而喻了,。

在教學第四段文字的時候,，我先讓學生明確“抑揚頓挫”是指聲音高低起伏

和停頓轉(zhuǎn)折，然后再請學生親昵地,、抑揚頓挫地喊一喊老人給海鷗起的名字,，這樣學生念出“獨腳”、“灰頭”,、“紅嘴”,、“老沙”、“公主”的名兒時,，就有那么份親切,，又有聲音高低、長短,、停頓的感覺,。

但是在教學10—13節(jié)的時候，我給學生的思考時間太少,，在幾個學生談到點的時候,，并沒有再讓學生深入品讀下去，如老人企盼能和海鷗去滇池一處就挖掘得不夠,。

音樂,、感性的介紹，抓“褪色”這個關(guān)鍵詞,，都能把學生引入情境中,，似乎親眼目睹那位可敬的老人。教師又適時出現(xiàn)說話練習,，請學生想象十我年來,，無論發(fā)生什么樣的情況，老人每天都怎么樣,，這么一來,，老人的形象就非常鮮明了。

縱觀整節(jié)課的教學,，我緊扣老人與海鷗之間的感情這條線索,，從兩幅畫面入手，讓學生從文中畫出海鷗表現(xiàn)的語句,，并試著分析,、領(lǐng)悟，體會其中的思想感情,。因為故事生動感人,，海鷗也具有像人一樣的情感，所以，學生被故事深深地打動了,。另外,，結(jié)合他們的生活實際，深刻理解海鷗的種種表現(xiàn),，更利于學生認知的提升,，感情的升華。

當然,，這節(jié)課也有許多不足的地方,，比如：

（一）教學時，我既想竭力追求完美,，又想有所創(chuàng)新,，突出亮點，可課文的容量很大,，短短的四十分鐘是難以達成的,，為把握時間而去進行的教學，多少有些意猶未盡的感覺,，有些詞句學生體會的不夠到位,，理解的不夠深刻，沒有給一些中等偏下的學生留下很充裕的時間去思考,，給課堂留下了些許的遺憾,。

（二）對文章的整體把握還不夠，課堂中引導學生讀的時間比較少,，學生的情感沒有全部被激發(fā)起來,。學生只是停留在表面的對老人的敬仰之中。

(三)有以教師思考代替學生思考的現(xiàn)象,，過于強求教學的完整性而忽略了學生才是學習的主人,，應該以學定教！

唉,！課堂教學永遠是一門遺憾的藝術(shù),，但我會不斷的學習，不斷的思考,，不斷的超越自我，努力引導學生的個體生命在現(xiàn)實或特定環(huán)境中的感悟,，體驗和交流，尤其是關(guān)注孩子的思維展示,。

《老人與?！方滩姆治銎?/h3>

《老人與海鷗》是選自人教課標版六年級上冊第七組的第一篇課文,。這組課文的主題是講述了發(fā)生在人與動物,、動物與動物之間的感人故事，展示了動物豐富的情感世界,。讓學生認識到動物是有靈性的，它們是我們親密的朋友,。我們對它們所付出的任何一分感情,，都能得到它們加倍的回報。

《老人與海鷗》這篇課文講述了一個感人的故事,。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗,。從此,，老人與海鷗結(jié)下了不解之緣,。每逢冬季來臨，海鷗便成群結(jié)隊地來到翠湖之畔,，老人也像趕赴約會似的，每一天到翠湖之畔去喂海鷗,，風雨無阻。他視海鷗為兒女,，給它們起名字，喂餅干,，照顧傷病的海鷗。久而久之，海鷗與老人結(jié)下了深厚的情誼,。然而有一天,，老人去世了,。海鷗們在老人的遺像前翻飛盤旋,，連聲鳴叫，后又肅立不動,，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開自己的親人,。課文結(jié)構(gòu)清楚，可分為兩大部分,，前半部分透過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字,、與海鷗親切地說話等事例表現(xiàn)了老人對海鷗無私的愛；后一部分則透過老人死后,，海鷗在老人遺像前翻飛,、盤旋、肅立,、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情,。課文語言樸實，平凡中包含深情,，令讀過的人無不為之動容,。

初讀本文,，我就被文中感天動地的場面所深深震撼，于是不假思索地選了本文作為校內(nèi)研討課,。在教學思路的設(shè)計上，我把高潮部分放在課文的第二部分上了,。剛開始，我在網(wǎng)上翻閱了幾份別人的教學設(shè)計,，幾乎所有的教案設(shè)計都如出一轍,，都是從第二部分教到一部分生的。即：先學習海鷗在翠湖邊都為老人做了些什么,，然后用“為什么海鷗會做出如此讓人意想不到的舉動呢,？”這個問題，去引導學生明白是因為老人對海鷗的真情付出得到了海鷗的回報,，從而過渡到第二部分的學習,。我起初也準備按這個思路來設(shè)計自己的教學,，可仔細一想，我們此刻大部分的學生對感恩的意識太薄弱了,，就連平時自己父母的無微不至地照顧和關(guān)心愛護，他們都覺得是就應的,，是父母應做的事情，當談到父母對你的愛,，你感動些什么這一方面的話題時,，孩子們都無話可說，無感而發(fā),。

鑒于這樣的狀況，我還是決定先學習第一部分再學習第二部分,，先體會老人都為海鷗做了些什么,，從老人的做法中你體會到了什么，在學生明白了老人之所以十多年如一日,，風雨無阻，節(jié)衣縮食地照顧海鷗,，都是出于對海鷗無私的愛，在他心里,，海鷗就像他的兒女，和海鷗之間建立了親人般的感情,。正因為老人的傾情付出，才有了第二部分的海鷗對老人的回報,，這是海鷗對老人的真情回報,，一切都在情理之中,。因而第二部分，教師也不需要過多地講解,，學生都能明白海鷗所做的一切就是對老人真情的回報,，因為在海鷗的心里,，老人就是他們的父親、親人,。這樣讓學生的感情有淺入深,，最后得到升華,。所以在整個教學中,，我把重心放在第二部分上，主要透過朗讀來悟情,。在升華感情的教學中，我還設(shè)計了兩個環(huán)節(jié)：一是讓學生為老人送行時,，設(shè)計一個思維拓展，“假如你就是一只小海鷗,，你會對老人傾訴些什么？”并用凄婉的音樂烘托氣氛,。還有一個環(huán)節(jié)就是配樂朗讀,，設(shè)計“讓學生跟小海鷗一齊為老人送行”讓學生有身臨其境之感，以此引起學生感情上的共鳴,，突出本單元的主題,。

1,、對文章的整體把握還不夠,，課堂中引導學生讀的時間比較少，尤其是第一部分體現(xiàn)老人愛海鷗勝過愛自己的一些重點語句要多讀,，要抓關(guān)鍵的重點詞指導學生朗讀，讓學生在讀中品味,，讀中感悟,，讀中悟情,。

2、文本中還有很多細節(jié)的東西還沒向?qū)W生滲透,。

3、第二部分的教學,，朗讀的時間雖然明顯增多了，但學生的情感沒有完全調(diào)動起來,。學生只是停留在表面的對老人的敬仰之中，失去老人的悲痛氣氛烘托不夠,。

以上只是我個人的想法，期望各位同事們給我提出寶貴推薦,，我會深刻剖析，以便進一步完善課堂教學,。

《老人與海》教材分析篇六

一堂有價值的課至少要達到以下幾點要求：

（1）圓滿完成基本教學任務,；（2）教學節(jié)奏緊湊，順暢,；（3）注重學生學習過程；（4）教會學生學習方法,。

我主要從這幾個方面反思我的課《老人與?！?/p>

首先：沒有圓滿完成教學任務,，準備了的拓展延伸內(nèi)容————哲理思考和象征意義，由于時間關(guān)系只是幾句話就帶過,。這點應該是《老人與?！方虒W的一個重難點，也是聯(lián)系實際拓展延伸的一個好話題民間這樣輕易過掉,，真可惜！

其次：教學節(jié)奏不緊密,。造成這種狀況主要有兩點原因，一是自己實力不夠,，臨場語言組織能力太弱，講故事不夠形象生動,，所以課堂有時會冷場。二是經(jīng)驗不足，太死板,，不會變通。預設(shè)好的內(nèi)容不知道隨學生回答的不同而改變教學策略,，老是想把學生的思維引到自己預設(shè)好的內(nèi)容上來。這樣就在不該停留的地方浪費好多時間,。所以就造成節(jié)奏不緊密,，氣氛不活躍的惡果,。

第三：我完全沒有把重點放在學生學習的過程上。只是為了完成教學任務拉著學生往我設(shè)的道上走,。例如在分析老人硬漢形象時候,，有的同學就分析地很好，從老人與鯊魚一次又一次搏斗中看出老人的果敢,。“果敢”多好的詞啊,，我猶豫了，不知道該不該把這個我沒有想到的次寫上去,。還有當顧周超說到心理描寫起著推動情節(jié)作用的時候,， 我也猶豫了,。最終我還是寫上我想的答案————升華主題,。最后討論到中西方小說創(chuàng)作差異時，那同學說到中國人含蓄,，外國人直白。所以中國人喜歡察言觀色（這不正是中國擅長的動作,，語言描寫最好的表述嗎？）,，性格也是外表圓滑內(nèi)心剛強，就像以前的銅錢一樣外圓內(nèi)方,。多好的總結(jié)，我沒有注意到他講的深刻度（因為我腦子轉(zhuǎn)的太慢）,，也只是以一句“還是從文化制度”來看簡單概括,。又把他們的思維引到我預設(shè)好的內(nèi)容。多少萌芽的智慧,，被我的無知給扼殺了。

最后：教會學習方法上，做的也不是很好,。上午第四節(jié)課在分析任務形象時,，先教了他們從身份地位,，個性特征,，經(jīng)歷,，結(jié)局,；肖像，語言,，動作，心理,，環(huán)境描寫等方面來分析。所以一班的同學對老人桑地亞哥形象分析的很好,。下午第二節(jié)課在二班時，忘了告訴他們分析的角度,，效果就大不如一班。 以前人家都說語文課上與不上效果是一樣的，我沒來附中跟師傅學習前,，也持這種觀點。師傅使我改變了這種看法,，其實語文課也可以像數(shù)學課一樣，缺一次你就少學了一種解題的方法。