人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退,，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶,。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫,，我們一起來看一看吧,。

我的叔叔于勒教學(xué)反思不足篇一

老舍的這篇散文,，可謂是寫景的經(jīng)典之作。在教學(xué)中,，應(yīng)該讓學(xué)生美美地讀,，發(fā)現(xiàn)其韻律美;讓學(xué)生細細地品，體味其語言美;讓學(xué)生靜靜地寫,，模仿其寫景美,。

我在教學(xué)這篇文章時，我擬定了如下教學(xué)目標(biāo)：①飽含深情地誦讀課文,，發(fā)現(xiàn)并體味濟南的冬之美,。②體會比喻、擬人手法的妙用,，學(xué)習(xí)表現(xiàn)美的方法,。③仔細揣摩作者對平凡景物的獨特感受，寄予的深情,。

通過以下幾個環(huán)節(jié)來達成目標(biāo),，其分析如下：

1、在新課程大談合作的前提下,，也注重學(xué)生的自學(xué)能力,。“獨學(xué)抓特點”這一環(huán)節(jié),，讓學(xué)生通過分析“寶地”,、“溫晴”、“奇跡”,、“有山有水”、“慈善”,、“理想的境界”這幾個詞,，把握濟南冬天的特點，從而讓學(xué)生明白對比的寫作手法。在教學(xué)中,，因為這個題設(shè)計簡 單,，學(xué)生通過預(yù)習(xí)之后，無需討論,，就能直接完成,，占用時間不多，完成情況較好,。

2,、因材施教，分層設(shè)題,。在“對學(xué)品美句”環(huán)節(jié)中,，我為了做到因材施教，進行了分層設(shè)題,，分別對abc三個層次的學(xué)生提出了不同的要求,。要求b層學(xué)生能在a1地帶領(lǐng)下，通過對學(xué),，能運用老師我教的賞析句子的方法，完成一兩個句子賞析;c層學(xué)生能在a2地帶領(lǐng)下,，通過對學(xué),，能出一兩個句子賞析題給其他組;a層學(xué)生能針對c層出的句子賞析題，能即興進行賞析,。因為是公開課,，所以學(xué)生有點緊張，特別是即興賞析的時候,，表達的語言不夠凝煉,。同時因為每組對abc三層都提出了不同的要求，所以由于各組需要三層同學(xué)都舉手參與,，以致于有點組不敢積極參與其中,。

3、難點突破,，通過小組群學(xué)的方式來達成,。通過“群學(xué)理方法”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生發(fā)揮小組力量,，來弄清在文章中的“情景交融”的寫作手法,。由于前面第二環(huán)節(jié)占用的時間過多，導(dǎo)致這部分過于倉促,，學(xué)生討論不夠充分,。

通過這一節(jié)課的教學(xué),，讓我明白了兩點：

1、在以后的教學(xué)中,，應(yīng)給更多孩子展示和說話的機會,。在以前的教學(xué)中，每個小組的發(fā)言人幾乎是固定的,，導(dǎo)致許多學(xué)生沒有機會發(fā)言,，也不能訓(xùn)練他們的語言表達能力，應(yīng)該給這些孩子發(fā)言的機會,。

2,、在公開課教學(xué)引入之前，應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的激情,。一節(jié)課的成敗在于學(xué)生的表現(xiàn),，學(xué)生的表現(xiàn)完成在于教師的引導(dǎo)。在教學(xué)前,，教師應(yīng)該把學(xué)生帶入學(xué)習(xí)情境中,，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，才能確保公開課的成功,。

我的叔叔于勒教學(xué)反思不足篇二

《我的叔叔于勒》是法國批判現(xiàn)實主義作家莫泊桑的代表作品,，作者用洗練的筆墨，清晰生動地勾勒出一幅19世紀(jì)法國小市民生活的剪影,。深刻鞭撻了資本主義社會人與人之間赤裸裸的金錢關(guān)系,，反映了社會的黑暗與腐朽。作品以貌似平淡無奇的敘述在悠然的余韻中,，讓我們得到了一個回味咀嚼,，反思默想的機會。

一,、彰顯學(xué)習(xí)的自主性和實踐性——讓課堂“活”起來,。

教育的靈魂是以人為本，以學(xué)生為主體,，讓學(xué)生自主參與,、自主變換、自主創(chuàng)新,。形成獨到的見解和深刻的思想,，體驗語文學(xué)習(xí)給人帶來的愉悅，使個性得到充分發(fā)展,。真正做到在有限的時間和空間里,，問題由學(xué)生去提出，知識讓學(xué)生去領(lǐng)會,，規(guī)律讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn),，方法讓學(xué)生去探究,，效果讓學(xué)生去評價。教師則是學(xué)習(xí)活動的參與者,、組織者、促進者,、欣賞者,、，引領(lǐng)學(xué)生在探討,、實驗,、研究、體驗,、創(chuàng)造等一系列活動中發(fā)現(xiàn)和解決問題,，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

上課伊始采用多媒體,、電子白板等多種方法,，使教學(xué)具有直觀性、形象性,、生動性,、趣味性?！盎o為動,，以動促思”，圖文聲像并茂,，多角度調(diào)動學(xué)生的情緒,、注意力和興趣。這種先聲奪人的教學(xué)手段,，一下就深深吸引了學(xué)生們的注意力,，是他們喜聞樂見的。情境導(dǎo)入也是他們感興趣的話題,，現(xiàn)場調(diào)查：“親情,、友情、愛情”是人類永恒的主題,，你認為這三點當(dāng)中哪個最重要,？有人認為親情是最重的，因為“血濃于水”,。有認為愛情才是人類最美好的情感,，“生命誠可貴，愛情價更高”就足以證明這一點,。有人認為“友情”是第一要素,，大千世界里如果沒有朋友那將會是多么孤獨寂寞,。話題一提出同學(xué)們立刻展開了熱烈的討論，暢所欲言,，課堂氣氛一下被調(diào)動起來了,。

創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境學(xué)生愿意參與，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣和探究欲望,。使不同層次的學(xué)生都有參與探究活動的機會,。學(xué)習(xí)主動性、創(chuàng)造性得到充分的發(fā)揮,。促進學(xué)生在實踐中自得自悟,，在合作中創(chuàng)新發(fā)展。彰顯了學(xué)習(xí)的自主性和實踐性,，使課堂“活”起來,。

課堂不是教師表演的舞臺，而是師生之間交往,、互動的場所,。教師應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們成為課堂的主角,，在課堂上盡情展現(xiàn)自己的才能,。進行合作互動、質(zhì)疑和探究,，使課堂不斷向更高更廣的空間拓展,，收到“授之以漁”寓教于樂的效果。課堂上雙方都處于一種積極的狀態(tài)中,，沒有主次之分,，活動的主體——學(xué)生脫離靜止?fàn)顟B(tài)。師生互動,、生生互動,，用討論、暢想,、陶冶,、表演等模式，培養(yǎng)學(xué)生“不唯上”“不唯書”的科學(xué)精神,。使學(xué)生在認知上找到差距,，引起探究興趣，掀起激烈辯論,，切磋產(chǎn)生火花,，培養(yǎng)了合作意識、團隊精神,。通過合理的引導(dǎo),，使學(xué)生“學(xué)會求知,、學(xué)會做人、學(xué)會審美,、學(xué)會創(chuàng)造,、學(xué)會發(fā)展?！币浴安磺笕巳顺晒?，但求人人進步”作為教學(xué)所追求的一種境界。

合作探究所設(shè)計的：a,、如果他們在船上遇到的不是窮水手于勒，而是百萬富翁于勒會是怎樣的情景,？b,、窮水手于勒在買牡蠣時認出了親哥哥菲利普，情景又會是怎樣的呢,？學(xué)生爭先恐后上臺表演各種可能出現(xiàn)的情景,，惟妙惟肖，淋漓盡致,，達到和諧統(tǒng)一,。這個環(huán)節(jié)的設(shè)計把課堂教學(xué)向生活延伸，豐富了學(xué)生的語言表達能力,，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì),。

課堂教學(xué)要以學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)，設(shè)法讓學(xué)生充分“活”起來“動”起來,。教師就要將“教”的活動,，科學(xué)巧妙地轉(zhuǎn)化為學(xué)生“學(xué)”的活動。教師在活動中作用由明到暗,，有主到次,，師生互動，拓寬了學(xué)習(xí)的空間,。體現(xiàn)出情感與認知的統(tǒng)一,，師生關(guān)系和諧融洽，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的互動性和合作性,，使課堂“動”起來,。

多元、多彩,，是語文綜合性學(xué)習(xí)的魅力所在,。從學(xué)習(xí)者的興趣與需要出發(fā)，以活動為主要形式,，綜合運用各種學(xué)科知識,、技能和學(xué)習(xí)方式,，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用知識、解決問題的能力,。有利于學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng),；有利于學(xué)生拓寬視野，豐富知識,，鍛煉能力,。在教學(xué)中不能把學(xué)生當(dāng)作“知識的容器”，而應(yīng)把他們看做是具有獨立人格,、具備一定的學(xué)習(xí)能力,、能夠自主發(fā)展的學(xué)習(xí)主體。教學(xué)活動只能通過學(xué)生的主動學(xué)習(xí)才能取得實效,，教師應(yīng)為學(xué)生搭建一個施展才華的舞臺,。讓學(xué)生處在一種無拘無束，自由暢達的空間,，盡情地“自由表達”和“自由參與”的境地,。

根據(jù)本課敘事特點按著：理解——品味——感悟——體驗——升華為線索，在分析人物性格時,，抓住一個“變”字,，通過變化對比，培養(yǎng)學(xué)生比較思維能力,。在分析懸念鋪陳時,，扣住一個“巧”字，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維能力,。體驗反思：a,、你看了這個嫌貧愛富的故事后，有什么感受和啟發(fā),？b,、在現(xiàn)實生活中，手足情是否禁得起世俗的考驗,？經(jīng)過討論同學(xué)們得出：不要把理想寄托在別人身上,，應(yīng)通過自己的努力去奮斗，去爭取,。在親情和金錢上,，應(yīng)珍惜親情淡泊名利。5.12大地震全國人民眾志成城,，()血濃于水,，情滿人間，摒棄了惟利是圖，金錢至上的陋習(xí),。

教師首先要站在學(xué)生的角度傾聽學(xué)生的聲音,，觸摸學(xué)生的感受，用尊重寬容的眼睛去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點和不足,，用平等的語氣跟他們對話交流,。讓搜集資料、感悟體驗,、現(xiàn)場調(diào)查,、品味表達、聯(lián)想反思等都由學(xué)生自主完成,，充分張揚個性，展示才華,。使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人,，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的綜合性和實效性，使課堂“亮”起來,。

我的叔叔于勒教學(xué)反思不足篇三

一、備課過程

3月28日(星期一)下午,，通過申請,，說課比賽(讀書是我的一種生活習(xí)慣，因此我的說課較其他教師可能多少多了點新意,，這恰恰助長了我的驕傲,，潛意識中我形成了講課也是表現(xiàn)自己的錯誤認識，這可以說是此次賽課不理想的伏筆,。另外說課時我的聲音較低,，像是在自言自語,。這個缺點，八年級四班的同學(xué)們也在課前給了我善意的提示,，真應(yīng)該謝謝他們。)我成為我們學(xué)校二位參賽選手之一,。晚上,，我知道了比賽課題《我的叔叔于勒》，然后開始讀書。

3月29日(星期三),，我開始讀手頭上能搜集到的有關(guān)《我的叔叔于勒》一文的所有資料(這些資料有孫紹振老師,，有李鎮(zhèn)西老師的,，有余映潮老師的,，還有各種學(xué)科雜志上的，以及教學(xué)參考書) 整整一天,，還沒有讀完,。(其實，我這是在浪費時間,，說課需要搜集資料,，而講課則需要了解學(xué)生，資訊有實踐經(jīng)驗的同行,。不知不覺中,，這又強化了我的錯誤!當(dāng)時，我最應(yīng)該做的是把文本讀上幾遍,，并初步確定課時目標(biāo),，而且這一切應(yīng)在半天內(nèi)完成。別人沒有做過的事情,，我可以去闖;別人做過的事情,，我則應(yīng)該去學(xué)，因為只有謙虛才能使人進步!)

這個過程一直持續(xù)到晚上10點多,。

3月30日(星期四)上午,，我有兩節(jié)課。直到下午第一節(jié)課,，我才初步制定出第一份導(dǎo)學(xué)案,。第二節(jié)課時，我還在讀“專家”,。第三節(jié),，我在十四班試講，因為是試講,，自己的心理上就放松了許多,，也沒有引起我的重視。學(xué)生僅在中午自己讀了讀課本;導(dǎo)學(xué)案是在課前發(fā)給學(xué)生的,。講課過程中,，學(xué)生對“菲利普夫婦”的評價大多延著“貪婪、自私,、冷酷,、勢利”，也就是“錢”的角度去評價。在課上我對學(xué)生的結(jié)論感到好笑,，卻好沒有仔細分析出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因,，以及這種現(xiàn)象存在的價值，反而覺得學(xué)生“被金錢所迷惑”,，我暗暗嘲笑他們的“愚”,。(此時，我研究的不應(yīng)該是學(xué)生為什么有這些“鄙陋”的想法,，更不應(yīng)該“嘲笑他們的“愚”,，而應(yīng)該分析“怎樣在學(xué)生認知的基礎(chǔ)，通過語文味的分析,，加上我的介入主,，使他們的認知有所提高”。至于提高的方向,，可能有很多,，但從我們國家價值導(dǎo)向(人本)和語文課程的核心目標(biāo)來看，這個方向,，應(yīng)該是人性方面,。“人性”是個很好的解讀文本的角度,，當(dāng)我們用人性的標(biāo)尺去衡量分析文學(xué)作品時,，我會覺得很舒服。其實,，人的一生就是在不斷的探索那些生命中本性的東西。)這使我又一次失去了修正航向的機會,，繼續(xù)滑向悲劇的深淵,。

晚上，我睡得更晚,，可惜的是我仍然在研究“專家”的解讀,。

4月1日(星期四)上午，我的導(dǎo)學(xué)案終于出爐,，但沒有很好的去做它的預(yù)設(shè),，直到我正式上課時，導(dǎo)學(xué)案很是一片空白?，F(xiàn)在想來真是后怕,。

早晨，值班時聽過課的數(shù)學(xué)老師說,，“上課的學(xué)校有多媒體”,，下午，我開始做課件，這個過程一直持續(xù)到4月2日早晨5：30,。(用課件上課是另一種思維,，我用了如此多的時間來做課件，其實是在重構(gòu)自己的上課思路,，這又使我離“好課”的目標(biāo)越來越遠,。)

4月2日，上午7：35我到了高青四中(有點晚,，他們7：20上早讀),。上課前，我問同學(xué)們有什么建議,，“老師,，聲音再高一些，我采納了,?！钡谝还?jié)課，我在八三教室,，繼續(xù)備課,，繼續(xù)從自己的角度去設(shè)計課堂，此時,，我應(yīng)站在一個旁觀者的角度,，去思考課堂中可能出現(xiàn)的情況，可惜,，我沒有那樣做,。(此時，我尚有改正自己的時間與機會,。)

這時,，岳老師正在上課，課題與我的課題一樣,。我為什么不去聽聽她的課呢?她的課一向是過渡自然,，環(huán)環(huán)相扣，一氣呵成,，且教師有激情,，學(xué)生活躍。如果聽一聽她的課,，我也許會對自己的教學(xué)設(shè)計做一些改變,。這是我失去的又一次寶貴的機會，非?？上?

二,、教學(xué)思路

我的思路是從于勒的稱呼入手,，引出信，由信的真假,，去分析“菲利普夫婦”為什么知道信是假的卻又不敢不愿承認的心理;接下來,，再分析“菲利普夫婦”的性格，重點在“衣冠整齊”與“鄭重其事”以及“高貴與拮據(jù)”的矛盾,，從而達到提高學(xué)生認識的目的;最后,，指出“菲利普夫婦”一家的夢想都是建立在于勒給他的那封虛無縹緲的信上。從而得出他們的可悲,、可憐與可理解,。

課堂的開始與我設(shè)計的基本吻合，學(xué)生只是在分析信的真假時,，有些不得要點,，但總算進展順利了。接下來,，按照設(shè)計,，我們應(yīng)該分析人物的性格，當(dāng)然是“菲利普夫婦”的性格,。然而,，學(xué)生的回答卻使我亂了方寸，因為他們的答案不是我想要的,。這時我有兩種選擇,，一是繼續(xù)按我的思路走下去;二是按照學(xué)生的認知水平，隨機應(yīng)變,。(這是整節(jié)課的分水嶺)潛意識中,，我選擇了前者，至此,，我失去了最后一次改正的機會,。我為什么會選擇前者呢?當(dāng)時我的腦海中，只有一個想法,，那就是以我的課，來闡釋孫紹振的“錯位說”?，F(xiàn)在想來,，我做了一件極其錯誤的選擇，雖然這個選擇,，我當(dāng)時還沒有意識到,。我為什么沒有意識到呢?歸根結(jié)底是我對一節(jié)課的標(biāo)準(zhǔn)是什么還不清楚。現(xiàn)在,，我把這個結(jié)論寫出來：一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn),，應(yīng)是在教師的引領(lǐng)下，讓學(xué)生在短短的40分鐘內(nèi)有所收獲,，而且這種期望不能太高,，只比學(xué)生的認知提高一點點就可以了。這種提高包括知識方面的,，能力方面的或情感方面的,，一節(jié)課只抓住一點就夠了。比如,，這節(jié)課的目標(biāo)定位在提高學(xué)生的情感認識方面,，讓他們明白，拮據(jù)的“菲利普夫婦”追求金錢是一種非常條件下的正常要求罷了,。而我的目標(biāo)卻定位在“學(xué)習(xí)一種分析小說的方法-----錯位”,，這個目標(biāo)是大學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)，不是中學(xué)生學(xué)習(xí)本文的目標(biāo),。目標(biāo)定位的錯位是自己對課堂本性認識的不到位,，以及自己平時眼中沒有學(xué)生、沒有養(yǎng)成關(guān)注學(xué)生的習(xí)慣有直接的關(guān)聯(lián),。

現(xiàn)在,，我不得不重新樹立自己對好課的標(biāo)準(zhǔn)，那就讓學(xué)生在你所主導(dǎo)/掌控的40分鐘內(nèi),，能感到生命的快樂,，沒有白白的浪費生命中的這40分鐘。在這個認識的基礎(chǔ)上,，我應(yīng)該是學(xué)生的“仆人”,，我應(yīng)該為他們服務(wù)，而不是視學(xué)生為我才情展示的道具,。這個認識比是不是有語文味還具有根本性,。一位教師當(dāng)明白了這一點時，他才能有資格上出有學(xué)科特色的語文課。我認為自己的課有語文味，但誰是課堂的主人,，一節(jié)課的最終目標(biāo)是什么卻不明白,，或者說，是假明白，表面明白，實際卻不想做，進而不會做,。如果，我因勢利導(dǎo),，當(dāng)學(xué)生的見解與我的預(yù)設(shè)大相庭徑的時候,，我順著學(xué)生的認識,，稍稍點撥，加入我的介入,，然后再有所提高,，那將是一堂好課。我有上好課的能力,，卻沒有上好課所必需的人本意識,。結(jié)果是，我上了一節(jié)文本解讀最透徹的和教學(xué)設(shè)計最差的語文課,。

由此,，來反觀一位教師的任何一節(jié)課，都是他人生智慧的一次折射：做事情目標(biāo)純一些,。我是一名教師,，教課的目標(biāo)就是讓學(xué)生有點收獲;(有點收獲是經(jīng)濟的，是可能達到的;有所收獲是籠統(tǒng)的,，是不經(jīng)過思考的,，是不知道教學(xué)目標(biāo)的，是貪婪的)。作為一名班主任，目標(biāo)就是給學(xué)生一個安全的保障,，一個好的品德;做為一名學(xué)校的中層干部,，做事的目標(biāo)就按時創(chuàng)造性的完成自己份內(nèi)的工作;做為一個人,，目標(biāo)就應(yīng)該人性一些,，并最大限度的人性一些,。

無論那一個角色，角色的本身就是目的!

我的叔叔于勒教學(xué)反思不足篇四

通讀文本，并讀出自己的感受,。這樣的閱讀才是自由的閱讀,，有效的閱讀,。我們平時的教學(xué),，學(xué)生自己讀書的時間少，自己讀出感受的更少。上課伊始,，學(xué)生還未開口讀書,，學(xué)生未及進入作品之中體驗，教師就已經(jīng)強加給了學(xué)生,，表現(xiàn)出教師對學(xué)生閱讀能力和閱讀體驗的充分不相信。我在教學(xué)中,，給學(xué)生一節(jié)課自由讀書外,，還在這一課時加入了分角色朗讀展示,。

作為世界文學(xué)的精典名篇,，既有內(nèi)容的廣度，又有思想的深度。這篇小說怎樣教學(xué)才能實現(xiàn)耗時少,、效果好,，我設(shè)計了四個主問題和四個亮點探究活動：研讀課文，分析人物，歸納人物的性格特點,；再讀課文,，深入探究，理解“我”人物形象看,，從而明確主人公人物,；進而提煉主題，感悟啟示,；最終,，拓展延伸，升華主題,。這樣,，由淺入深、層層推進,，讓學(xué)生逐步感受到探究文本的意義和閱讀活動的樂趣,。

探究式閱讀讓合作學(xué)習(xí)的思想得到最好的實踐。小組探究活動中,，誰發(fā)言,，誰記錄，誰補充都有明確的分工,。而在表達中,，要求學(xué)生努力達到表達自己的閱讀體驗、提練整合小組的觀點,，說句意連貫,、層次清晰、語言精美的話的目標(biāo),。從一句到幾句,，再到一段,，有理有據(jù)，切近題旨,。

還記得《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中這樣的一段話：“閱讀教學(xué)是學(xué)生,、教師、文本之間對話的過程”,。根據(jù)小說這種文學(xué)體裁的特點,，實行探究式閱讀教學(xué)，為學(xué)生搭建一個真正開放的交流平臺,，變文本解讀為文本賞讀,、語言探究，并跳出課文讀課文,，可以讓語文課教學(xué)呈現(xiàn)新的生機,。

學(xué)生“唱戲”，老師搭臺,。把時間最大限度地還給學(xué)生,，讓學(xué)生、教師,、文本三者形成整體,，讓三者交流,、碰撞,、溝通。學(xué)生可以挑戰(zhàn)文本權(quán)威,，教師也可以有自己獨到的見解,。閱讀教學(xué)課堂成了師生共同學(xué)習(xí)、共同探究的舞臺,，也成了學(xué)生與文本對話,、教師與文本對話。

我的叔叔于勒教學(xué)反思不足篇五

第一課時：學(xué)生自讀課文,。談閱讀印象與初讀感受,。

第二課時：四步閱讀法，完成小說賞讀,。

從標(biāo)題上看,，這篇小說寫的是誰？（于勒）從小說的內(nèi)容看,，于勒是小說的主人公嗎,？就這個問題展開討論。

1,、討論前,，教師提示：如何判定一個人物是否為主要人物呢,？有三個角度，首先看人物著墨的多少,；其次看人物在小說中的地位和作用,；第三看作家的創(chuàng)作意圖。這種帶著一個主問題進行閱讀的方式叫做尋讀,，尋找發(fā)現(xiàn),，大家開始閱讀，發(fā)現(xiàn)后做好記錄,，然后分組活動,。并確定發(fā)言人。

2,、學(xué)生尋讀課文,。開始思考批注。

3,、分組活動,，確定本組發(fā)言人。

4,、確定四個小組開始交流匯報各組的發(fā)現(xiàn),。

5、教師歸納小結(jié),。于勒不是主人公,，于勒在文中是這樣出現(xiàn)的，一是全家人的談話,，二是插敘介紹,，三是在游船上，真正的主人公則是菲利普夫婦,。

于勒雖然不是小說的主要人物,，可老師感覺于勒這個人物在文中無處不在。大家的意見是怎樣的,？從文中尋找信息談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

1,、學(xué)生尋讀課文，整理相關(guān)信息,。

2,、相互交流，明確：于勒顯然著墨不多,，但很重要,，它的命運決定著菲利普夫婦的變化，并在他們一家中占據(jù)著重要地位,，掀起了很大的波瀾,。他是小說的線索人物,。我們帶著第一個問題閱讀解決了另外一個問題——小說的線索，這就是尋讀的效果,。

[盼]于勒——[趕]于勒——[贊]于勒——[罵]于勒——[躲]于勒

[趕]于勒——[盼]于勒——[贊]于勒——[罵]于勒——[躲]于勒

1,、分組活動，確定小組發(fā)言人,。

2,、相互交流，一人發(fā)言,，其它同學(xué)可作補充,。討論明確：①巧設(shè)懸念，開頭反復(fù)渲染盼歸的氣氛與心情,，埋下伏筆,；②一波三折，高潮迭起,，構(gòu)成情節(jié)的曲折美,，俗話說“文似看山不喜平”就是這個道理。③安排船上相遇給人物亮相提供了一個特有的展臺,，更能體現(xiàn)主人公的性格特點,，具有一種較強的諷刺意味。

3,、教師小結(jié)：概括后板書：小說的情節(jié)美,。

我的叔叔于勒教學(xué)反思不足篇六

剛講完《我的叔叔于勒》這一課，在下面聽課的同事就跑過來對我說：我看你怎么一點兒也不緊張,？我說怎么不緊張,，跟學(xué)生說第一句時都不知說什么好了,。只是一進入課文,，心思都在聽學(xué)生說，和學(xué)生對話上,，就這樣一節(jié)課就過去了,，也遠不像自己想象的那樣緊張。課后想想,，如果有從容的話,，可能來自兩個方面：一是堅持民主、求實的教學(xué)態(tài)度,，二是深刻,、準(zhǔn)確的把握教材。

民主,、求實的態(tài)度只是教學(xué)的前提,，具體到一節(jié)課上,，一定要深刻、準(zhǔn)確地把握教材,。作為一篇3000字的小說,，要把對作品中人物、情節(jié),、環(huán)境,、主題的理解，尤其是主題地深入探討,，加上學(xué)會學(xué)習(xí)小說的方法在一節(jié)四十分鐘的課堂之內(nèi)完成,，注定要舍棄，注定要凝練,，注定要儲備更多的理解,。這一點孫平老師把她獨到的、精準(zhǔn)的理解傳遞給了我,，才使得上課時能放得開,，還能收得攏，多些從容,。

課上我雖然敢讀,、敢說，其實我很為我的普通話汗顏,；盡管我最終選擇了以探討主題為主,，可對小說三要素在這一課上的定位還是不夠清晰；自己的語言也不夠精練,。這些還需要今后多學(xué)習(xí),，多磨練。

最后想說的是,，一節(jié)課,，無論多么獨到的設(shè)計，多么精彩的開場白,、過渡語,，多么絢麗的課件，都要統(tǒng)一到學(xué)生的學(xué)上,，都要教師自己認可,，理解并把握。因為課是自己上,，結(jié)果要學(xué)生能學(xué)會,。

以上都是自己平時努力的方向，真正體現(xiàn)在平時每一節(jié)課上還需要做更多的努力,。