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操場上的教學反思優(yōu)缺點篇一

全過程,，獲得良好的教學效果。

本人執(zhí)教之后有如下感觸：

一.充分利用教材優(yōu)勢,，學生在輕松自由的氛圍中愉快地學習,。

教學時，我先讓學生說說自己平時喜歡在操場上做什么體育活動,，學生的積極性馬上調動起來了,，他們爭著發(fā)言，都想告訴我他們喜歡在操場上做什么體育活動,。這時我就讓他們看看課件中圖上的小朋友在操場上做什么,。學生邊說邊學習了詞語，這就把觀察圖畫,、認識事物,、學習漢字有機地結合起來。這些形式有效地激發(fā)了學生的學習興趣,，使學生在輕松自由的學習氛圍中愉快地學習,。

二.教學中創(chuàng)設自主學習的時間，學生在自主,、合作,、探究中快樂識字。重視學生的自主發(fā)展,。

1,、合作識字，體驗情操,。 合作識字就是指學習者在小組學習中,、同伴相互學習中識字。在教學中我讓學生同座為學習小組,，交流自學情況,。這樣既讓學生學得快樂，記得輕松，又讓學生體驗到與伙伴合作的樂趣 ,。

2,、探究識字，培養(yǎng)能力,。 探究識字就是在識字過程中讓學生自主識字,，初步尋找漢字的規(guī)律，培養(yǎng)自主認字能力,。在教學時我根據教材特點,，讓學生做做“打球、拔河,、拍球”以及“跳高,、跑步、踢足球”的動作,，看看發(fā)現了什么特點,，學生在實踐中就發(fā)現“打、拔,、拍”這些動作是跟手有關的,，所以“打、拔,、拍”用了提手旁,，而“跳、跑”這些動作是跟腳有關的,，所以用了足字旁,。這樣學生在學習的過程中不斷發(fā)現問題，找出解決問題的辦法,。既培養(yǎng)學生觀察,、分析、解決問題的能力,，又提高了識字效率,，增強了學生的自信心。

我在這節(jié)課的教學中,，還存在著一些遺憾之處：

1,、由于電腦放在側面，基本不能掌控學生,。所以，有些學生沒有參與到學習中來,。

2 ,、課堂評價語言較單調，教學調控不夠靈活,。

3,、在識字教學方面,，我是先讓學生通過看圖說話，引出新詞語,。打球,、拔河、拍皮球,、跳高,、跑步和踢足球。通過帶拼音讀,，去掉拼音讀,。這樣，不斷地用各種形式檢查學生的認識新詞的情況,，一步一步下來,，學生基本上都會讀?？墒?，一到單獨生字認讀的時候，學生就不認識這些字了,。上完課后,，我一直在思考，如何能在有限的時間內讓學生更有效的識記生字呢?我想,，可以用形式多樣的生字復現,，來提高識字效率。要想取得理想的識字效果就要多次的復現,，俗話說：一回生,，二回熟，多次見面就成了好朋友,。

操場上的教學反思優(yōu)缺點篇二

《操場上》是一年級語文上冊中識字(一)的第4課,。這篇課文以體育活動為主題，由一幅畫,、六個詞語和一首兒歌組成,，詞語都是體育活動的名稱，兒歌描繪了下課后學生在操場上活動的情景,。本課屬于按事物規(guī)律識字一類,，反映的是學校生活，學生較感興趣?，F對于我講授的第一課時作如下反思：

(一)對教學目標及教學效果的反思

根據教材特點,我將本課的教學目標定為:1,、認識9個生字，認識“足字旁”、“提手旁”2個偏旁,，能正確地朗讀兒歌,、初步感知兒歌。2,、培養(yǎng)學生主動識字的興趣及能力,。3、激發(fā)學生積極參加體育活動的興趣,。

根據教材和一年級學生的特點,，在教學時，我將觀察圖畫,、認識事物,、學習漢字結合起來，教材倡導“多認少寫,，及早閱讀”的識字教學新理念,，因此在教學設計中我讓學生看圖說、看圖貼,，還設計了有趣的游戲活動,。

通過本節(jié)課的學習，大部分學生能夠識記九個生字,，也認識了足字旁和提手旁,。但與我的教學設計相比，實際的教學過程缺少很多亮點,，如我設計的游戲識字環(huán)節(jié)就沒能實現,。原因在于對教材挖掘得不夠深入，對教學過程的操作不熟練,。此外,，作為新教師，還是經驗少,，掌控課堂的能力也遠遠不夠,。

(二)對教學過程的反思

根據本課的內容，我設計了一段舞蹈律動導入新課,，即讓孩子們做健康操以貼近運動感知,，從而引出在學校做體育活動要在《操場上》進行。由于學校的塑膠跑道剛剛投入使用,，所以當我問起“你們想在操場上做哪些體育活動?”時,，學生們顯得很興奮，都積極發(fā)言回答,。,，課堂氣氛較活躍,，但在這里似乎耽誤了一些時間。

接下來便是看圖識字了,。在此環(huán)節(jié)我設計了讓學生看圖說、看圖貼以及多種形式反復學習,，內容上,，有借助拼音和去掉拼音讀，有讀生字,、讀詞語和讀兒歌;形式上,，有自由讀、指名讀,、領讀,、齊讀，有開火車讀,、同桌合作讀,，有男女生比賽讀、師生對讀等,。我還采用編順口溜的方法讓學生認生字,，不斷強化字音和字形，目的在于讓學生在游戲中學,，在活動中學,，在情境中學，多種形式地學,。但實際操作時,，由于時間問題也沒能完全實現，只進行了多種形式反復讀的練習以及介紹自己的識字方法等活動,。

(三)根據前輩指點進行反思

在教學本課時,，閆主任聽了課，并對我的教學進行了點評和指導,，這讓我知道了自己需加強和注意的地方,，同時也讓我學會了許多東西。首先,，她肯定了我采用多種形式進行識字教學的意識和做法,，還向我介紹了更多形式的識字方法，令我今后很受用,。但在我認為很不錯的導入環(huán)節(jié),，卻遭到了質疑，聽了閆主任的講解之后我才恍然大悟,，課前的律動會分散學生的注意力,，律動應放在課中二十分鐘以后進行,。此外，在引導學生看圖時,，我沒有按順序,、方位看圖，導致詞語的呈現顯得很凌亂,，且耽誤了很多的時間,。還有就是教學環(huán)節(jié)的承接不清晰、不連貫,，這也是我一直掌握不好的地方,。

總之，作為一位新上崗教師,，我身上肯定會有許多不足之處,，我要學習的東西還有很多。那么在我成長的過程中,，有幸能夠得到前輩們的指點和幫助,，我想我會成長得更快。同時,，我也會非常努力的,。

操場上的教學反思優(yōu)缺點篇三

《操場上》是義務教育課程標準實驗教科書語文(人教版)一年級上冊的一篇識字課文。這篇課文包括一幅插圖,，6個詞語和一首兒歌,。詞語為體育活動的名稱，第一排的活動以“手”為主,，第二排的活動以“足”為主,。這節(jié)課要讓學生認識“王，足”以及“打,、拔,、拍、跳,、跑,、踢、球,、高,、步”九個生字。根據教材特點,，我把生字分為兩類處理：一類是帶提手旁及足字旁的有規(guī)律可循的生字;一類是字形較為復雜的“球,，高，步”,。在教學設計的時候我準備運用不同的方法個個擊破,。希望孩子能在輕松的氛圍識字,，給孩子良好的認字環(huán)境，是我上這節(jié)課的初衷,。的確,，在我的努力下，課堂收效較好,，反思起來課堂上呈現的三個場景讓我十分滿意,。

場景一

當一幅精美的“操場上”豐富多彩的體育活動彩圖出現在孩子們面前時，他們高興地發(fā)出贊嘆聲,。我乘機問“孩子們，你們喜歡操場上的哪些體育活動呢?“孩子們爭先恐后地告訴我,，這種情境的創(chuàng)設扣住了孩子們的心,。接著，我提出了一個很巧妙的問題：“其中有些活動與手有關,，你能找出來嗎?”這樣,，“分類”概念的滲透很自然，隨即我又抽出“打,、拔,、拍”三個字，問：“它們三個字,，你發(fā)現有什么共同特點嗎?”這些問題為即將進行的學習活動提供了良好的鋪墊,。隨后讓學生自己開動腦筋想辦法記住這些字，“一石激起千層浪”,，孩子們更加活躍,，有的說“拍的白就像一個小皮球，小朋友在用手拍皮球,?！边€有的說“拔中右邊有一就像拔河用的繩子?！眲?chuàng)新思維的火花迸發(fā)了!我趁熱打鐵,，讓孩子記住字形的孩子做出相應的動作。在游戲中掌握了字形,，理解了字義,，真是“一舉兩得”。在做“拍”的動作時,，我親切地說;“請你輕輕地拍拍你的同桌,，和他打個招呼，問聲好,?！毙∨笥褌兏吲d地和同伴打著招呼,，好一幅溫馨美好的畫面。

場景二

在孩子的精神世界中,，希望自己是一個發(fā)現者,，研究者。我把“跳高,、跑步,、踢足球”三個詞語并排貼在了一起，問：“小朋友們看老師在干什么?你發(fā)現了什么?”孩子們興奮地告訴我,，他們都和腳有關,，都帶有“足”。那我們能和這三個字交個朋友嗎?這樣期待性的語言,，又將孩子推向了學習的主體位置,。

場景三

“球、高,、步”沒有規(guī)律 ,，字形又比較復雜，但我要讓學生認字并不難,，只要肯動腦筋,，想辦法，會和很多字交朋友,?！扒颉弊值慕虒W我采用了擴詞的方法，如“你知道哪些球類?”“我們住在哪個星球?你還知道哪些星球?”

“高”這個字給了孩子們更大的想象空間,，在課堂上又一次地掀起高潮,。有的孩子給它編了順口溜：“登高望遠，”高高高,。有的孩子從字形上分析：“高字的開頭就像一座高樓,，兩個口就像窗戶,?！庇械恼f：“高字就像一個小孩在瞪著框子往高爬?！蔽椅⑿Φ芈犞?，情不自禁為這些孩子豎起大拇指,。這時教師也由“獨奏”轉為“伴奏”，在課堂上發(fā)出和諧的音符,，使教學開放而靈活,。

“步”字出錯率較高，我用擺一擺的方法,，讓學生用剛才的演示來編一個順口溜：“上字加一豎,，少字去一點,。”這樣的識字水到渠成,。

這節(jié)課這九個字認得輕松,，而且學生也掌握了一定的認字方法，教學過程中,，我不斷地對孩子的點滴成功給予充分的鼓勵,，使孩子產生成功感，并積淀起參與的信心,，讓課堂涌動著生命的活力,。

操場上的教學反思優(yōu)缺點篇四

本節(jié)內容是教學畫垂線，我先讓學生隨意畫一條直線,，經過直線上任意點畫一條或多條垂線,，他們畫出了不同方位直線的不同側的垂線，初步體會用作圖工具三角尺畫出的垂線比較規(guī)范;然后由課件演示過直線上的一點畫已知直線的垂線的畫法,，同步介紹作圖步驟，然后放手讓學生畫過直線外的一點畫已知直線的垂線,。通過學生的動口交流,、動手操作、合作學習,，使學生積極主動地投人到垂線畫法的探索過程中去,，有利于學生操作技能的形成和實踐能力的培養(yǎng)。因此在此次的教學中我做了靈活的處理,。

一,、注重合作學習和練習形式多樣化。

在教學中我盡可能地讓學生多一些合作學習,，練習形式也努力做到多樣化,。如學生在學習過直線上一點和過直線外一點畫垂線時，允許同桌兩個人可以互相看,、互相說,、互相指導。在學生學會畫垂線后,，可以引導學生在對方的本子上畫一條直線,，在直線上、直線外點一點,，讓其練習做垂線,。做完之后，量給同桌看,，讓同桌明白是怎樣操作的及是否正確,，讓自己的操作過程也更熟練,。這樣安排，目的是有意識的通過學習,，培養(yǎng)學生合作,、分享精神。

二,、重視操作的規(guī)范性,。

在本節(jié)課的教學中，無論是教師的示范畫圖,，還是學生動手操作,，我都要求規(guī)范操作，歸納如下：一放(把三角板的一條直角邊和直線放在一起),，二推(推到規(guī)定的點的位置),，三畫(畫出所給直線的垂線)，四標(最后標上直角的符號),。

三,、靈活運用彩色粉筆。直線上一點和直線外一點用彩色粉筆作點綴,，讓學生看得很清晰,。

四、練習時增加了判斷,、檢驗兩條直線是否互相垂直等內容,，讓學生體會垂線在生活中的應用，培養(yǎng)學生觀察能力,、動手操作能力和學以致用的習慣,。( 勵志天下 )

通過本課的教學，是我更深刻地認識到,，讓學生動手操作,，經歷只是形成過程的重要性。在今后的教學中一定要充分發(fā)揮學生的主體作用,。讓學生真正成為學習的主人,。

操場上的教學反思優(yōu)缺點篇五

《操場上》是人教版課程標準實驗教科書一年級上冊識字(一)單元的第四課。這課以體育活動為主題,，由一幅圖,、六個詞語和一首兒歌組成。在把握識字寫字的教學重點的基礎上,，還要讓學生從兒歌描繪的課間同學們在操場上活動的情景中,，激發(fā)其熱愛體育的熱情和強身健體的愿望。

新課程致力于構建開放的，富有活力的教材體系,，倡導自主,、合作、探究的語文學習方式,。因此,，在教學中我以“自主、合作,、探究”為原則,，引導學生積極主動地參與學習的全過程，同時在合作探究中提高學生的綜合能力,。所以本課第一課時的教學,，我將教學重點確定為：一、讓孩子通過六個體育活動的名稱,，學習以手為主的“提手旁”生字,，和以腳為主的“足字旁”生字及這兩個偏旁。二,、在小組合作中,，培養(yǎng)孩子的協(xié)作精神，激發(fā)參加體育鍛煉的興趣,。以下我來談談執(zhí)教本課時的收獲與遺憾,。

首先，課前,，我播放《課間十分鐘》的音樂,，用直觀的視聽效果,，為孩子營造輕松愉悅的上課心情,，然后結合剛剛結束的運動會，用談話的形式,，讓孩子談談對參加運動會時的感受,。由于結合了孩子的生活實際，所以孩子滔滔不絕,，情緒也一下子調動了起來,。接著我適時用圖片揭示課題，再引導孩子依據對圖片的感受,，引出了本課要學習的有關體育活動名稱的生字,，并鼓勵孩子用“有的…...有的……還有的……”進行句式訓練，培養(yǎng)孩子的綜合能力,。

導入新課后,，在生字教學環(huán)節(jié)，我充分尊重學生的自主性。讓孩子觀察圖片說出相關的詞語,，再自己試著拼讀,，隨后 請孩子自己當小老師為全班帶讀，激發(fā)了孩子的積極性,。為了鞏固孩子對生字的掌握,，再次創(chuàng)造語言情境，去掉圖片和拼音,，讓學生進行同桌互相讀,，指名讀，以及開火車讀等,，在多種形式的朗讀詞語中,，讓孩子熟練認讀詞語，為識字打下基礎,。接著,，讓生字單獨出現，鼓勵孩子自己觀察生字的特點,，引導孩子通過做相應的動作來發(fā)現生字分成兩類：以手為主的“提手旁”生字,，和以腳為主的“足字旁”生字，于是孩子在自身的實踐下,，對于這兩個偏旁的學習也順其自然地融入其中,，而且印象深刻。為了及時檢測孩子的生字認識情況,，在識字環(huán)節(jié),，我不僅采用了組詞，用生字詞說句子,，以及出示生字,，讓孩子做動作的表演認讀，還讓孩子分小組將偏旁和部件拆分的生字進行重新組合,，在小組共同的合作探究組合生字的過程中,，孩子對認識生字興趣盎然，而直接的動手實踐,，鞏固了孩子對生字的認識,，同時培養(yǎng)了孩子的合作探究能力，更讓孩子覺得識字不再是一件枯燥無味的苦差事,，反而對識字充滿了期待和興趣,。

解決了生字障礙后，我利用視頻朗讀的直觀效果讓孩子初識文本,，將平鋪直敘的文本轉化為立體生動的影音呈現,，使得孩子對課文產生興趣，拉近孩子和文本的距離，為第二課時做好鋪墊,。

最后的寫字環(huán)節(jié),，我利用課件直觀書寫，讓孩子掌握生字的筆畫筆順后,，再發(fā)揮他們的主動性,，引導觀察寫字時需要注意的地方并進行提醒他人。對生字形成初步印象后我再進行范寫,，讓孩子跟隨書空后,，再進行描紅書寫，最后的展示的過程中,，讓孩子互相評說,，看哪里寫得好，哪里需要怎么改正,，注重培養(yǎng)孩子的評價能力,。而在書寫過程中，我注重提醒孩子注意書寫的正確姿勢,，培養(yǎng)孩子良好的書寫習慣,。

這節(jié)課的授課過程中，我充分發(fā)揮孩子的“自主,、合作,、探究”精神，讓孩子在快樂的學習中,，通過與他人的合作,，激發(fā)孩子的協(xié)作熱情，而在實踐的過程中,，教學的重點也一一突破,，達到本課時的教學目的。當然,，教學是一門永遠有缺憾的藝術,。雖然有領導和同仁們的熱心幫助,，但是在此次的教學中,，我還是從遺憾中有所新的領悟和收獲。首先,，解題時,，應該讓孩子明白課題主要是一種方位詞的運用，而這方面,，我太過蜻蜓點水,，沒有明確。其次，對于課堂的調控,，活躍有余,，文靜不足，導致個別孩子的聽課效果不明顯,。再者,，此次的授課，對我自身的教學教態(tài),，也敲響了警鐘,，提醒我教學時語速要有條不紊，而環(huán)節(jié)也相應要更清晰明了,。最后,，在教學時，不僅要注意對整體的把握,，更要注重點和面的結合,，也是我這節(jié)課沒有做到位的地位。

總之,，通過這節(jié)課,，我明白了自己自身的更多的不足和需要努力的地方。接下來,，我也將更加嚴格要求自我,，多向前輩學習，多自我反思,，充實自我,，以求進步。

操場上的教學反思優(yōu)缺點篇六

《操場上》這篇課文包括一幅插圖,，6個詞語和一首兒歌,。詞語為體育活動的名稱，第一排的活動以“手”為主,，第二排的活動以“足”為主,。這節(jié)課要讓學生認識“王、足”以及“打,、拔,、拍、跳,、跑,、踢、球,、高,、步”九個生字,。根據教材特點，我把生字分為兩類處理：一類是帶“提手旁”及“足字旁”的有規(guī)律可循的生字;一類是字形較為復雜的“球,、高,、步”，我準備運用不同的方法個個“擊破”,。

當一幅精美的“操場上”豐富多彩的體育活動的彩圖出現在孩子們面前時,，他們高興地發(fā)出贊嘆聲?！靶∨笥褌?，你們喜歡操場上的哪些體育活動呢?”孩子們爭先恐后地告訴我，這種情境的創(chuàng)設扣住了孩子們的心,。接著,，我提出了一個很巧妙的問題：“其中有有些活動和手的關系比較密切，你能找出來嗎?”這樣,，“分類”概念的滲透很自然,，隨機我又抽出“打、拔,、拍”三個字,，問：“它們三個字長得有點像，哪像呢?”這些問題為即將進行的學生活動提供了良好的捕墊,。隨后讓學生自己開動腦筋想辦法記住這些生字朋友,，“一石激起千層浪”，孩子們更加活躍,，有的說“‘打’字就像一個姓丁的人抬手打東西,。”有的說：“‘拍’中的‘白’字就像一個小皮球,，小朋友在用手拍,。”還有的說：“‘拔’中右邊的‘一’就像拔河用的繩,?！眲?chuàng)新思維的火花迸發(fā)了!我趁熱打鐵，讓記住字形的孩子做出相應的動作,。在游戲中掌握了字形,，理解了字義，豈不“一舉兩得”?在做“拍”的動作時,，我親切地說：“請你輕輕地拍拍你的同桌,，和他(她)打個招呼,，問聲好,?！毙∨笥褌兏吲d地和同伴打著招呼，好一幅溫馨美好的畫面,。

在孩子的精神世界中,，希望自己是一個發(fā)現者，研究者,。我把“跳高,、跑步、踢足球”三個詞并排貼在了一起,，問：“小朋友們看老師在干什么?你發(fā)現了什么?”孩子們興奮地告訴我,，它們都和腳有關，都帶有“足”,?！澳俏覀兡芎瓦@三個字交個朋友嗎?”這樣期待性的語言，又將孩子推向了學習的主體位置,。

“球,、高、步”沒有規(guī)律,，字形又比較復雜,，但我要讓學生認字并不難，只要肯動腦筋,，想辦法和很多字交朋友。

“球”字的教學我采用了擴詞的方法,，如“你知道哪些球類?我們住在哪個星球?你還知道哪些星球?”

“高”這個字給了孩子們更大的想象空間,，在課堂上又一次地掀起高潮。有的孩子給它編了順口溜：“登高望遠‘高高高’,?！庇械暮⒆訌淖中紊戏治觯骸啊摺值拈_頭就像一座高樓，兩個‘口’就像窗高爬,?！蔽椅⑿Φ芈犞椴蛔越貫檫@些孩子豎起大拇指,。這時教師也由“獨奏”轉為“伴奏”，在課堂上發(fā)出和諧的音符,，使教學開放而靈活,。

“步”字出錯率較高,，我用擺一擺的方法,，用“上、一豎,、少”擺成“步”，讓學生用剛才的演示來編一個順口溜：“上字加一豎,，少字去一點”這樣的識字水到渠成,。

這九個字認得輕松,，而且學生也掌握了一定的認字方法，教學過程中,，我不斷地對孩子們的點滴成功給予充分的鼓勵,，使孩子們產生成功感，并積淀起參與的信心,，讓課堂涌動著生命的活力,。

操場上的教學反思優(yōu)缺點篇七

《紙船和風箏》是義務教育課程標準實驗教科書語文(人教版)二年級上冊第20課,。課文以生動的語言,，向小朋友們講述了一個感人至深的故事。紙船和風箏讓小松鼠和小熊成了好朋友,。在清清的溪水里和藍藍的天空中也留下了紙船和風箏帶去的問候,、祝福、諒解和濃情,，真正成了維系,、發(fā)展他們友誼的橋梁和紐帶。

我在教學中緊抓小熊和松鼠“友誼帶來快樂”這條線,，放手讓學生在積極主動的思維和情感體驗中加深對課文的理解,，在朗讀中悟情理、品情味,。主要體現在以下幾點：

一,、設置感人情境，給學生情感熏陶

教學一開始我就通過板畫引起了學生的興趣,，感染了學生的情緒,，增強了學生的參與意識，也為后面理解課文內容做好鋪墊,。

二,、入“情”誦讀，層層感悟

以讀為本,，努力提高學生的語文素養(yǎng),。讀是理解文字,、體會情感的紐帶?！罢Z文教學要回歸到讀上,，所有的創(chuàng)新都應建立在讀好的基礎上,?！?/p>

1、把“讀”貫穿始終,，讀中感悟,，以悟促讀。抓住了文中的第三和第五兩個重點段,。引導學生揣摩人物的心理,，引起學生情感上的共鳴，再通過讀強化學生的內心體驗,，使學生讀出了意,，讀出了形，讀出了情,，讀出了味,，把課文的人物形象、情感,、語言三者融為一體,。

2、教學中抓住情境體驗,。如抓住“樂壞了……”等語句,，體驗情境，讓學生充分地讀,，在讀中有所感悟,，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶,。同時結合具體的語境,，體會了“飄與漂”的不同含義。

三,、入“情”想象,，深入探求文本內涵

本文中有些地方描述比較詳細，而有些地方寫得比較簡約含蓄,，給學生們的思維留下了想象的空間,、延伸的空間，我充分利用這些“空白”點讓學生想象,，來開拓學生的思維,，在人文感悟的同時進行有效的語言訓練,，提升學生的語文能力，同時,，也使工具性和人文性有一個較好的體現,。

四、識字教學情意化

《語文課程標準》明確指出：“識字教學要注重運用多種形象直觀的教學手段,，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境,，讓學生有主動識字的愿望和習慣，初步感受漢字的形體美,?！蔽以谧R字教學中，將兒童熟識的語言因素作為主要材料,，同時充分利用兒童的生活經驗,，注重教給識字方法，力求識用結合,。讓學生快快樂樂識字,。在教“幸福”二個字時,，把他們放在詞中理解,，讓學生找出這二個字中蘊藏的兩個詞語“幸福”,，字書寫完后,，把它們放置在語境中，富生字以人文內涵,，使生字教學更生動,、更形象、更豐滿!

操場上的教學反思優(yōu)缺點篇八

《霧凇》是蘇教版第七冊的一篇寫景的文章,，作者以清新明快的語言,，描繪了吉林霧凇千姿百態(tài)，奇特壯美的景象,，字里行間流露出作者對大自然的熱愛,對祖國河山的歌頌之情,。全文層次清晰，景物特點鮮明,，給人們以身臨其境之感,。語言清新優(yōu)美，情景交融,，為豐富學生的語言積淀與情感體驗提供了很好的憑借,。

我覺得除了要充分感受霧凇的美之外，還要由衷地提出保護自然奇特景觀的內心需求。課文中霧凇的形成過程是說明性的文字,，科學性很強,。那在教學中如何有機的結合，是我在備課過程中一直都覺得很痛苦的一件事情,。

經過一番研讀后,，我定了這樣的教學目標：

1、正確,、流利,、又感情地朗讀課文、背誦課文片段,。2,、能理解并說出霧凇的形成過程,。3,、感受霧凇的奇特美麗。

但學生生活在江南,，從未親眼見過霧凇,，雖然通過文本能夠得到一定了解，但仍缺乏感性認識,，更無法理解吉林霧凇形成的特殊原因,，給教學帶來了困難。在教學中我以“讀”為主線,，落實了三“讀”的語言實踐過程,，通過看一看、讀一讀,、想一想,、寫一寫等活動環(huán)節(jié)，學生由“讀通課文——讀懂課文——會讀課文”,，經歷了“三讀”的語言實踐過程,，培養(yǎng)了良好的語感，也感悟了課文中蘊涵的情感及道理,。為了讓學生讀懂課文,，教學中我采用了多種讀的方法：

1、采用多媒體課件播放霧凇美景,，邊讀邊感悟,。

2、自讀質疑,。

3,、品詞、品句，體會朗讀,。

《語文課程標準》指出,，“閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解,、欣賞和評價的能力”,，并要求“逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力”。因此,，我在教學中努力挖掘課文“美”與“奇”的因子,，讓學生在學習過程中深刻感受、自主探究,、合作交流,，提高語文素養(yǎng)。

“奇”既是吉林霧凇的重要特征,，也是體會美的重要抓手,，因為“奇”，吉林霧凇的美才與眾不同,，因為“奇”,，我找到了貫穿文章的主線。知道了這篇課文要讓孩子體會美,，要讓孩子感受體味到教材中美的一切,。認真研讀教材，我的心里有了底,，在設計整個過程時,，就以賞析為主，通過朗讀字,、詞,、句體驗文本的神韻美。

創(chuàng)設意境,，激發(fā)情感,，讓學生有所感有所悟。這是《語文課程標準》倡導的理念之一,，教師要引導學生進入文章情感,，深化對課文的理解。上課一開始我首先出示了霧凇的相關圖片,。學生一下子被霧凇的潔白晶瑩,、銀光閃爍的畫面所感染，我適時地讓學生用自己的語言贊贊霧凇,，學生愿意說,，也愿意想,，回答得流暢說明了霧凇已然成為學生的思維對象而有所感悟。接著抓住“奇”字讓學生感悟霧凇的美與多,。

霧凇形成的過程,，感悟作者的情感是本課的重點，體悟文本是怎樣具體描繪“水汽”到“霧凇”的變化過程是難點,。需要有一個反復閱讀,、思考、體會的過程,。針對這種情況我就讓孩子帶著問題：1,、霧凇的形成需要什么條件;2、吉林的松花江畔具備這樣的條件嗎?默讀,、品味課文,。讓學生自主學習，給學生一定的思維空間,，學生揣摩語言自我建構,、自我生成、自我發(fā)展,。孩子在了解霧凇成因的同時,，又進行語言文字的訓練,，理解霧凇的形成,，感受語言的美，感悟霧凇凝結過程之美,，體會作者的喜悅之情,，自豪感就自然產生，熱愛大自然,、熱愛祖國山河的思想感情就得到激發(fā),。但其中還存在著不足。雖然,，讀書要求很明確,，但孩子回答得不是很好時我沒能及時有效評價加以引導，學生雖然有所感悟,，但讀得感情不是很到位,，有待提高。教學中拓展延伸因時間安排不夠合理,，只得下節(jié)課完成,。

腦袋不是一個灌輸知識的容器，而是一支被點燃的火把,。為了達到目標,，突出重點，突破難點，解決疑點,，根據中年級學生的特點,，我以學定教，順學而導,，以生為本,，以讀為本，以悟為本,，充分發(fā)揮教師的主導作用,，通過形式多樣的朗讀，引導學生走進文本,，內化文本,，超越文本。學生兼容并舉,，多種感官參與,，以自讀、自悟為經,，以語言訓練為緯,，從而達到激發(fā)興趣，理解陶情,，啟迪心智,，感悟積淀的四重境界。

但在教學過程中,，也存在一些不足,，如：

1、教師對學生的回答評價語較單一,，應在多元化些,，鼓勵性再強些。

2,、語言不夠簡練,。

3、由于緊張沒有全神貫注地在學生身上,。

4,、時間掌握不夠到位。

我們常說：教學永遠是一門遺憾的藝術,?；蛟S也正是因為這些遺憾，才能成就更多的完美,。以上是我此次上課后的反思,，在今后的教學中我將取他人之所長,，補已之短，更上一層樓,。