作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，就有可能用到教案,，編寫教案助于積累教學(xué)經(jīng)驗,，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點(diǎn)呢,？以下是小編收集整理的教案范文,，僅供參考,，希望能夠幫助到大家,。

六年級數(shù)學(xué)下冊教案北師大版篇一

1：百分?jǐn)?shù)、小數(shù),、分?jǐn)?shù)這三者之間有著密切的聯(lián)系，而且可以互相轉(zhuǎn)化,，本教案的設(shè)計也正是圍繞三者之間的聯(lián)系進(jìn)行教學(xué)的,。

2：通過復(fù)習(xí)準(zhǔn)備,，學(xué)生先明確了分?jǐn)?shù),、小數(shù)互化的方法,，以及分母是100的分?jǐn)?shù)如何改寫成百分?jǐn)?shù),，為下面學(xué)習(xí)做好鋪墊,。

3：在例題的教學(xué)中，突出學(xué)生為主體,，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，重在引導(dǎo),。讓學(xué)生利用自己知識思考怎樣互化，再歸納出互化的方法,，對于比較難掌握的分?jǐn)?shù)化百分?jǐn)?shù)時除不盡的情況，采用了逐步提問的方法,，便于學(xué)生理解和掌握,。

4：在練習(xí)的設(shè)計中,，練習(xí)可分必做題和選做題，必做題是為達(dá)到教材的基本要求,，全班學(xué)生都要完成，選做題,、根據(jù)學(xué)生自己的情況盡力完成，針對學(xué)生易錯的幾種情況設(shè)計選擇題在選擇的過程中糾正,，以避免學(xué)生在互化過程中出現(xiàn)錯誤,。

5：教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,，使學(xué)生主動獲取知識,。

（一）教學(xué)目標(biāo)：

1,、知識與技能：學(xué)會百分?jǐn)?shù)與小數(shù)互化的方法,；能正確地較熟練地進(jìn)行百分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化,。

2,、過程與方法：通過自學(xué),、討論與交流等學(xué)習(xí)活動,，理解百分?jǐn)?shù)與小數(shù)互化的方法,。

3,、情感與態(tài)度：積極參與百分?jǐn)?shù)與小數(shù)互化的學(xué)習(xí)活動，體驗互化方法的多樣性,，并獲得成功體驗,。

4,、教學(xué)重,、難點(diǎn)：指導(dǎo)學(xué)生理解百分?jǐn)?shù)與小數(shù)互化方法,。

5,、教學(xué)方法：合作學(xué)習(xí)法,。

（二）教具準(zhǔn)備：自制相關(guān)課件,。

（三）教材學(xué)情分析：這部分內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)過的百分?jǐn)?shù)的意義,、明確了百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù).小數(shù)的聯(lián)系的基礎(chǔ)上教學(xué)的由于百分?jǐn)?shù)的計算通常是化成分?jǐn)?shù)、小數(shù)來進(jìn)行,，而求百分率,，又要把計算的結(jié)果化成百分?jǐn)?shù),，所以學(xué)好這部分內(nèi)容就為后面學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)的計算和應(yīng)用打下基礎(chǔ)。

（四）教學(xué)過程：

課前活動：師生通過玩游戲吸引學(xué)生注意,、融洽師生關(guān)系,。

1,、復(fù)習(xí)引入

（1）小數(shù)化分?jǐn)?shù),，再說一說小數(shù)化分?jǐn)?shù)的方法

0.21.50.3751.25

問：要把小數(shù)擴(kuò)大100倍（縮小100倍）小數(shù)點(diǎn)應(yīng)怎樣移動,？指名說（目的：為后面的移動小數(shù)點(diǎn)作準(zhǔn)備）

（2）分?jǐn)?shù)化小數(shù)，再說一說你是怎樣想的？：課件出示題（指名化）（強(qiáng)調(diào)：除不盡的保留兩位小數(shù)）

（3）把分?jǐn)?shù)改寫成百分?jǐn)?shù)：課件出示課題（指名改寫）

啟發(fā)思考觀察：百分?jǐn)?shù)有什么特點(diǎn)（分母都是100的分?jǐn)?shù)可以直接轉(zhuǎn)化成百分?jǐn)?shù)）

（4）觀察課件出示的圖,，填空,。

指名說0.25=25/100=25%說明了什么,？（說明分?jǐn)?shù),、小數(shù),、百分?jǐn)?shù)之間可以互化）

2、教學(xué)新課

（1）學(xué)習(xí)例1,。

a、出示例1,，說說這幾個小數(shù)的意義,，再嘗試化成百分?jǐn)?shù),。

b,、合作學(xué)習(xí)討論：怎樣把這些小數(shù)轉(zhuǎn)化成百分?jǐn)?shù),？

c,、反饋討論情況,。

d,、提問：是怎樣把小數(shù)化成百分?jǐn)?shù)的,？用了我們學(xué)過的什么知識,？

觀察與比較：0.2525％1.4140％0.12312.3％

提問：從左往右觀察,，你發(fā)現(xiàn)了什么,？請你與同桌說一說,？

根據(jù)回答板書：小數(shù)小數(shù)點(diǎn)向右移動兩位,，添上百分號百分?jǐn)?shù)

注意讓學(xué)生理解：小數(shù)點(diǎn)向右移動兩位時,，原數(shù)就擴(kuò)大100倍,，再添上百分號,，又使它縮小100倍,，所以原數(shù)的大小不變,。

強(qiáng)調(diào)：小數(shù)點(diǎn)移動時位數(shù)不夠怎辦,？（同桌說，再反饋）

e,、做一做：教材107頁,。

（6）教師巡視指導(dǎo),，重點(diǎn)輔導(dǎo)學(xué)困生,。講評時學(xué)生要說出化法

（2）學(xué)習(xí)例2,。

a,、合作學(xué)習(xí)：教材108頁例2。（優(yōu)生幫助差生）

b,、學(xué)習(xí)反饋。

提問：例2是怎樣把百分?jǐn)?shù)化成小數(shù)的,？用了我們學(xué)過的什么知識,？

觀察與討論：27％0.27124％1.240.4％0.004

你還能發(fā)現(xiàn)其它的化法嗎,？請你與同學(xué)說一說（合作學(xué)習(xí)）,。

指名補(bǔ)充板書：小數(shù)去掉百分號，小數(shù)點(diǎn)向左移動兩位百分?jǐn)?shù)

注意讓學(xué)生理解：去掉百分號時,，原數(shù)就擴(kuò)大100倍,，然后再把它的小數(shù)點(diǎn)向左移動兩位,，又使它縮小100倍,，所以原數(shù)的大小不變。

c,、做一做：教材108頁,。

d、教師巡視指導(dǎo),，重點(diǎn)輔導(dǎo)學(xué)困生。講評時學(xué)生要說出化法,。

（3）歸納法則

a、請你用自己的話或結(jié)合板書說一說百分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化方法,。

b,、結(jié)合教材理解,，讀一讀百分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化方法,。

3、鞏固練習(xí)

（1）教材110頁第1題,，小組合作學(xué)習(xí),，分工完成。

集體訂正,。巡視指導(dǎo)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)困生。

（2）教材110頁第2題,，小組合作學(xué)習(xí),，分工完成,。

集體訂正,。巡視指導(dǎo)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)困生,。

（3）判斷正誤,，并把錯題改正過來,。

4=400％（）0.5％=0.05（）3％=0.3（）1=100％（）

（4）課件出示搶答題,。（小組為單位,；培養(yǎng)他們的團(tuán)結(jié)精神和默契）

課件出示開放題（小組合作完成）

4,、師生小結(jié)

小組總結(jié)有何收獲,？分工說化法,？再質(zhì)疑,？最后全班共同完成總結(jié),。

1,、本節(jié)課由舊知引入知,，讓學(xué)生通過復(fù)習(xí)從而很自然過渡到新知,，自己探究百分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化,。但在復(fù)習(xí)的創(chuàng)設(shè)過程中時間稍長,，如果能再壓縮一點(diǎn)效果會更好,！在百分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化教學(xué)中教師加以引導(dǎo),，放手讓學(xué)生自己去探究，效果好,。練習(xí)的設(shè)計形式多樣，從不同角度鞏固了百分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化,，它是本節(jié)課的一個亮點(diǎn),。同時又遵循了由易到難,，由直觀到抽象的原則。在選擇練習(xí)中潛意識滲透了百分?jǐn)?shù),、小數(shù)、分?jǐn)?shù)比大小,，通過比較,，學(xué)生能加深它們之間的互化,。在最后開放題的練習(xí)中,，讓學(xué)生切身體會百分?jǐn)?shù)和小數(shù)互化在數(shù)學(xué)中的應(yīng)用,，同時又進(jìn)一步了鞏固了百分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化,，使學(xué)生的新知重新躍上了一個新臺階,。

2,、本節(jié)課采用了合作學(xué)習(xí)法,，學(xué)生在小組里做到了互動學(xué)習(xí),、互動思考,、互動操作,、互動總結(jié),。在整個學(xué)習(xí)過程中，每個學(xué)生在小組里大膽地開放了自己的思維,，互相取長補(bǔ)短,，拓寬了思路,，學(xué)得扎實(shí)靈活,，達(dá)成了教學(xué)目標(biāo),，完成了教學(xué)任務(wù)。

六年級數(shù)學(xué)下冊教案北師大版篇二

用分?jǐn)?shù)表示可能性的大?。⒔虒W(xué)反思＂

可能性這一教學(xué)內(nèi)容在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中是一個全新的內(nèi)容,，屬于統(tǒng)計與概率這一知識領(lǐng)域的概率范疇。由于概率知識本身比較抽象,，小學(xué)生在學(xué)習(xí)這方面的內(nèi)容時，存在一定困難,。所以在教學(xué)這些內(nèi)容時，主要是以直觀的內(nèi)容為主,，目的是滲透一些概率的思想,。為了讓學(xué)生學(xué)得輕松,、愉快,，我從以下幾個方面入手：

1、活動貫穿始終,，經(jīng)歷知識的形成過程。

活動是兒童的天性,，也是兒童感知世界,，認(rèn)識世界的重要方式,。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：讓學(xué)生在具體的數(shù)學(xué)活動中體驗數(shù)學(xué)知識,。因此在課始部分，通過創(chuàng)設(shè)摸獎的情境,，復(fù)習(xí)以前學(xué)習(xí)的有關(guān)可能性的知識，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知奠定基礎(chǔ),。新知學(xué)習(xí)部分,，先通過例題1猜左右決定由誰先發(fā)球引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識這一事件發(fā)生的可能性是相等的,，由此想到可能性都是二分之一,。以此為橋梁,，將可能性由以前的定性描述過度到定量刻畫，這也比較容易讓學(xué)生接受,。緊接著,，組織學(xué)生完成試一試,，通過摸球,，繼續(xù)感知在摸球過程中每種事件發(fā)生的可能性是相等的,，可以用同一個分?jǐn)?shù)表示可能性的大小。而例題2的學(xué)習(xí)比例1提高一個層次,，為了讓提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，利用魔術(shù)表演中常見的撲克牌為載體,，讓學(xué)生對新知產(chǎn)生濃厚的好奇心，從而激起其強(qiáng)烈的求知欲,。整堂課始終為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種游戲活動,，讓其在經(jīng)歷一系列有意義的數(shù)學(xué)活動中，逐步豐富起對可能性大小的體驗,，理解并掌握用分?jǐn)?shù)表示各種事件發(fā)生的可能性的大小的意義和方法,。

2,、緊密聯(lián)系生活,，突出學(xué)以致用,。

在本節(jié)課的練習(xí)中,，設(shè)計了一組緊密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際的問題,，為學(xué)生學(xué)以致用創(chuàng)造了條件,。如通過猜左右的方法決定發(fā)球權(quán)來判斷游戲規(guī)則的公平性,，從不同的摸獎活動方案中認(rèn)識中獎率的大小,，讓學(xué)生感受到概率知識就在我們的身邊,，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義與價值,。

3.注重對知識的深層挖掘,。

試一試的第（1）小題是要學(xué)習(xí)用幾分之幾來表示可能性的大小,，結(jié)合學(xué)生的多種思考方法,，讓其體會到解決問題時方法的多樣性。在此基礎(chǔ)上,，引導(dǎo)學(xué)生對用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小問題進(jìn)行更深層次的挖掘。因此,，在學(xué)生能用分?jǐn)?shù)表示可能性時,，提出如果任意摸一個球,，使摸到紅球的可能性是七分之三,，可以怎么裝球,？此時，學(xué)生思維處于極度活躍狀態(tài),，也使學(xué)生積極地參與學(xué)習(xí)中,，同時也有利于對學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維的培養(yǎng)。學(xué)數(shù)學(xué),，就猶如魚與網(wǎng),；會解一道題,，就猶如捕捉到了一條魚,，掌握了一種解題方法,，就猶如擁有了一張網(wǎng),；所以,，學(xué)數(shù)學(xué)與學(xué)好數(shù)學(xué)的區(qū)別就在與你是擁有了一條魚,，還是擁有了一張網(wǎng)。而六年級學(xué)生已經(jīng)有較好的數(shù)學(xué)思維能力了，因此,，在課堂上，要培養(yǎng)其善于思考的能力,，教會學(xué)生如何擁有一張網(wǎng)，去捕獲所有的魚,。

本堂課由于放與收的度掌握的不好，而導(dǎo)致后面的練習(xí)時間不充分,，對于例1的講解也過于簡單,，這也對學(xué)生學(xué)習(xí)后面的知識造成了一定的困難。因此,，對于教材的解讀能力還有待于自己在今后的教學(xué)中不斷的學(xué)習(xí)、鉆研和探索,。這次教學(xué)實(shí)踐，讓我深深體會到,，只有關(guān)注課堂的原生態(tài)，關(guān)注學(xué)生的學(xué),，才能使課堂教學(xué)由單一的傳輸轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向甚至多向的互動與對話，才能由重學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)橹貙W(xué)習(xí)過程,，由重教師的作用轉(zhuǎn)變?yōu)橹貙W(xué)生的體驗，由重知識的落實(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹厝说陌l(fā)展,，才能真正賦予課堂以生活的意義和生命的價值。

總之本節(jié)課中還有許多缺點(diǎn)和不足,，懇請各位領(lǐng)導(dǎo)和同仁批評指正,！

附教案：

用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小

射陽縣碼頭小學(xué)王春梅

[教學(xué)內(nèi)容]

教科書數(shù)學(xué)六年級上冊94－96頁例1、例2及試一試,、練一練和練習(xí)十八的第1,、2題,。

[教學(xué)目標(biāo)]

1,、理解并掌握用分?jǐn)?shù)表示可能性大小的基本思考方法，會用分?jǐn)?shù)表示簡單事件發(fā)生的可能性,，進(jìn)一步加深對可能性大小的認(rèn)識。

2,、進(jìn)一步體會數(shù)學(xué)知識間的內(nèi)在聯(lián)系,，感受數(shù)學(xué)思考的嚴(yán)謹(jǐn)性與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性,。

3、認(rèn)識數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,，使學(xué)生明確生活中任何幸運(yùn)和偶然的背后都是有科學(xué)規(guī)律支配的。

[教學(xué)過程]

談話：同學(xué)們,，節(jié)假日的時候很多超市門口都設(shè)有摸獎活動,，以此來吸引顧客。這是國慶節(jié)期間農(nóng)工商超市設(shè)立的搖獎活動,。

師：猜猜看中獎規(guī)則是怎樣的呢？

1,、教學(xué)例1

師：同學(xué)們，你們喜歡打乒乓嗎,？打乒乓時，你們用什么方法決定誰先發(fā)球,？

在這幅圖中，裁判將乒乓球握在手中，讓運(yùn)動員猜球在左手還是在右手,？猜對了誰就先發(fā)球。你認(rèn)為用猜左右的方法決定由誰先發(fā)球公平嗎,？為什么？

師：同學(xué)們,，這里的1/2表示什么意思？

2、完成試一試

師出示袋子,、紅黃兩球

任意摸一個球，摸到紅球的可能性是幾分之幾,？

師在袋中又放入一個綠色球，師：現(xiàn)在任意摸一個球,，摸到紅球的可能性是幾分之幾？

師：任意摸一個球,，都是摸紅球，為什么摸到的可能性不一樣呢,？

師追問：現(xiàn)在任意摸一個球，摸到黃球的可能性是幾分之幾,？

摸到綠球的可能性是幾分之幾？

師：如果往這個袋子里再添一個藍(lán)球,，那么任意摸一個球，摸到黃球的可能性是幾分之幾呢,？如果再添一個黑球呢？從這個實(shí)驗中,，你有什么發(fā)現(xiàn)呢？

師小結(jié)：袋中有幾個球,，任意摸一個球，摸到其中一個球的可能性就是幾分之一,。

3、教學(xué)例2

師：在圖中你看到了哪幾張牌,？

把牌洗一下反扣在桌上，從中任意摸一張,，摸到紅桃a的可能性是幾分之幾？摸到黑桃a的可能性是幾分之幾？摸到其它牌的可能性呢,？

師：看了這6張牌,，你還能提出關(guān)于可能性的數(shù)學(xué)問題嗎？先自己想一想,，然后把你的問題在小組里說一說。

學(xué)生四人為小組活動,，互相提問。

師：同學(xué)們提出了許多問題,，我們選擇其中五個問題來研究。請看屏幕,，大家把這些問題默讀一遍。

師：我們先看第一個問題,。該怎么解答呢？

課件分別呈示兩種方法,。

師：剩下的四個問題，請大家在本子上列式解答,。

師總結(jié)：從這里可以看出，任意摸一張,，摸到某種牌的可能性是幾分之幾,，我們要看一共有（）張牌，（）牌有（）張,，摸到（）牌的可能性是（）/（）,。

4,、完成試一試

課件出示試一試，學(xué)生口答,，要求學(xué)生從兩個角度解釋自己作出的結(jié)論。

師：如果要使摸到紅球的可能性是3/7,，那么該怎樣裝球呢？

1,、完成練一練（出示農(nóng)工商超市的轉(zhuǎn)盤）

師：指針轉(zhuǎn)動80次，可能有10次停在紅色區(qū)域,。這句話中的可能能不能換成一定？為什么,？

2、完成練習(xí)十八第1,、2題

3、游戲：幸運(yùn)大抽獎,。

師：同學(xué)們,，學(xué)習(xí)了這節(jié)課，你有什么收獲,？把你的收獲和同學(xué)們說一說。

六年級數(shù)學(xué)下冊教案北師大版篇三

教學(xué)目標(biāo):1,借助實(shí)際操作和圖形語言,理解一個數(shù)除以分?jǐn)?shù)的意義和基本算理.

2,掌握整數(shù)除以分?jǐn)?shù)的計算方法,并能正確計算.

教學(xué)重點(diǎn):一個數(shù)除以分?jǐn)?shù)的計算方法.

教學(xué)難點(diǎn):探索整數(shù)除以分?jǐn)?shù)的計算方法和理解一個數(shù)除以分?jǐn)?shù)的意義.

教學(xué)過程:

創(chuàng)設(shè)一個分一分的活動.

導(dǎo)語:上星期在我們學(xué)校舉行了什么競賽(技能競賽)幼兒園的小朋友也積極參加,并取得好的成績,幼兒園的老師想用4張同樣大的餅來表揚(yáng)和鼓勵小朋友們.如果每人分2張,可以分幾人生直接答并說說為什么得出2.

1,出示:第27頁的情境圖.

如果每人分1/2張,可以分幾人如果每人分1/3張,可以分幾人如果每人分1/4張,可以分幾人

從整數(shù)除以整數(shù)到整數(shù)除以分?jǐn)?shù),借助除法的意義和圖形語言,理解整數(shù)除以分?jǐn)?shù)的意義.

創(chuàng)設(shè)自主的探索空間,讓學(xué)生在小組內(nèi)借助學(xué)具通過觀察,比較,思考與討論,發(fā)現(xiàn)知識的內(nèi)在聯(lián)系,體會除以一個數(shù)與乘這個數(shù)的倒數(shù)之間的關(guān)系.讓學(xué)生更好地理解分?jǐn)?shù)除法的意義的機(jī)會,更主要的是教會學(xué)生一種學(xué)習(xí)的方法.(即分?jǐn)?shù)除法的意義可聯(lián)系整數(shù)除法的意義進(jìn)行學(xué)習(xí))

猜想:通過自己的操作得到的答案,你們猜一猜整數(shù)除以分?jǐn)?shù)的計算方法.

二,畫一畫.

導(dǎo)語:分完了餅,幼兒園的老師想把它裝在盒子里,并用彩帶來捆住.

出示題目:有一條2米長的彩帶,如果截成每段1/2米,可以截幾段如果截成每段1/3米,可以截幾段如果截成每段2/3米,可以截幾段

1,分組驗證,讓學(xué)生畫圖驗證自己的猜想,觀察分析圖中反映的數(shù)量關(guān)系

2,學(xué)生體會分?jǐn)?shù)除法的意義和算法.

三,填一填,想一想.

讓學(xué)生觀察,比較,從而發(fā)現(xiàn)問題中蘊(yùn)藏的規(guī)律.(進(jìn)一步理解分?jǐn)?shù)除法的意義)

小結(jié):同學(xué)們經(jīng)過自己的認(rèn)真探索,發(fā)現(xiàn)了整數(shù)除以分?jǐn)?shù)的計算方法是乘分?jǐn)?shù)的倒數(shù).

四,練一練.

導(dǎo)語:同學(xué)們掌握了整數(shù)除以分?jǐn)?shù)的計算方法,敢接受知識的挑戰(zhàn)嗎

1,算一算:61/421/5102/3124/572/3

2,有8瓶礦泉水,每人分2/5瓶,可以分幾人

3,拓展題:同學(xué)們這節(jié)課都學(xué)得非常認(rèn)真,老師想用這9張紅紙剪紅心獎勵給你們,每個紅心需3/8張,我們班有32人,夠分嗎不夠應(yīng)需幾張

4,思考題:算一算6112

五,聚焦反思,總結(jié)提高.

這節(jié)課你有什么收獲

教學(xué)反思:

創(chuàng)設(shè)生活情境:

數(shù)學(xué)知識來源于生活.通過創(chuàng)設(shè)幼兒園的老師想獎勵小朋友的生活情境來激發(fā)學(xué)生對知識的求知,增強(qiáng)學(xué)生的探索欲望,從而感悟?qū)W習(xí)數(shù)學(xué)的意義和必要.

注重自主探索:

學(xué)生有了知識的求知欲望后,趕緊讓他們在小組內(nèi)自主探索,借助圓片和圖形語言理解理解整數(shù)除以分?jǐn)?shù)的意義.通過觀察,比較,思考與討論,自主發(fā)現(xiàn)知識的內(nèi)在聯(lián)系,體會除以分?jǐn)?shù)與乘這個數(shù)的倒數(shù)之間的關(guān)系.

3,經(jīng)歷知識的形成:

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程注重學(xué)習(xí)的效果,更注重知識的學(xué)習(xí)過程.于是,我讓學(xué)生通過自己的操作猜想整數(shù)除以分?jǐn)?shù)的計算方法,并借助圖形語言來驗證知識的形成,如41/2=8是怎樣得出學(xué)生就能借助圖形語言自己探索出每張分了2個1/2,4張就有8個1/2.從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力和邏輯推理能力,體會數(shù)學(xué)知識的嚴(yán)密性,還讓學(xué)生明白了知識或真理是能接受實(shí)踐的驗證的,為以后同學(xué)們的學(xué)習(xí)猜想提供了很好的學(xué)習(xí)方法.

練習(xí)循序漸進(jìn):

設(shè)計練習(xí)時,我在算一算里安排有層次的計算,讓學(xué)生先算簡單的61/421/5,再算需要約分的102/3124/5,最后算要化成帶分?jǐn)?shù)的算式,滿足了不同的學(xué)生有不同的收獲.然后把所學(xué)的知識回歸生活,解決實(shí)際問題.拓展題是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際經(jīng)歷設(shè)計的,讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值.最后還安排了思考題,這是超出了教材的學(xué)習(xí)范圍,可是學(xué)生已學(xué)會了帶分?jǐn)?shù)化成假分?jǐn)?shù)的方法,我認(rèn)為學(xué)有能力的學(xué)生解決此題并不難,真正體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的理念:不同層次的學(xué)生應(yīng)有不同能力的培養(yǎng),不同的收獲.

不足之處:

小組交流不深入,分工不明確,致使教學(xué)難點(diǎn)沒突破.

時間安排不當(dāng),有點(diǎn)前松后緊,使后面的拓展題和思考題沒講,不能很好地培養(yǎng)不同學(xué)生的不同能力.

改進(jìn)方法:

1,布置小組合作自主探索時,應(yīng)讓學(xué)生先分工,并給學(xué)生溫馨提示:每個學(xué)生應(yīng)自己操作好,借助圖形語言想好得出答案的原因,若想不出再和小組的同學(xué)交流,討論,選個學(xué)生登記每個人的交流.學(xué)生分組畫圖時,應(yīng)讓每個學(xué)生動手畫一畫,畫好再交流自己的驗證方法.這樣可能會增加小組合作的實(shí)效性,避免有的學(xué)生只當(dāng)收音機(jī),也能更好地突破教學(xué)的難點(diǎn).

2,在經(jīng)歷知識的形成時,時間應(yīng)安排緊湊些,增強(qiáng)小組合作的實(shí)效性.畫一畫環(huán)節(jié)可讓學(xué)生直接在書本上完成.這樣也許就不會浪費(fèi)時間.后面的練習(xí)題可能就有時間講,就能讓學(xué)生更明白學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值,從而達(dá)到教學(xué)的目的.

六年級數(shù)學(xué)下冊教案北師大版篇四

蘇教版教材中單獨(dú)把解決問題的策略作為一個教學(xué)單元,。在執(zhí)教過程中有許多成功經(jīng)驗,，也有許多迷茫,，偏頗之處,，不能不引起我們的反思和討論。

案例：蘇教版第十一冊解決問題的策略－替換一課,，課本以和倍問題作為例題，讓學(xué)生體會使用替換的策略解決能便于解決有兩個未知量的題目,。有部分教師把課堂設(shè)計成和差，和倍問題的練習(xí)課,，把教授如何解決該類問題作為課堂重點(diǎn)，使課堂失去生命力,。

其實(shí)十一冊第一單元已教授了列方程解決該類問題的方法，如果把該節(jié)課定位在訓(xùn)練解題技巧上,，是對教學(xué)內(nèi)容的簡單重復(fù)。學(xué)生的思維仍停留于如何解題,，沒有提升到利用兩個未知量之間的關(guān)系統(tǒng)一為一個未知量是一種策略的高度。不能形成更抽象的數(shù)學(xué)思維,。

解決問題的策略重點(diǎn)應(yīng)是讓學(xué)生在解決問題的基礎(chǔ)上體會到各種解決方法的共同點(diǎn)，體會方法中滲透的數(shù)學(xué)思維,。解決問題的策略如列表，畫圖,，一一列舉，替換等實(shí)際上是數(shù)學(xué)思想方法而不是解題技巧,。因此，解決問題的策略的課堂應(yīng)該把設(shè)計的重點(diǎn)放在如何讓學(xué)生體會這些策略有什么共同點(diǎn),，感受這些策略為解決問題帶來方便，重在體會,。

另一方面,，學(xué)生的程度是不一致的，有的學(xué)生可能上新課前已經(jīng)掌握了解決該類問題的具體方法,。有的學(xué)生可能需要幾節(jié)課才能掌握該類問題的解題技巧。因為這些例題本來就是由奧數(shù)題改編而來,。把課堂的重點(diǎn)定位在體會策略的優(yōu)勢是使不同程度的學(xué)生都有所收獲。

例如本案例,，課堂開始我以曹沖稱象的故事為導(dǎo)入，后進(jìn)生如果感受到替換的策略能把生活中的難題變簡單,，他就有收獲。而學(xué)習(xí)較好的學(xué)生能體會數(shù)學(xué)策略能應(yīng)用于生活,，他也有所收獲。只有讓學(xué)生都感受到數(shù)學(xué)的魅力,，數(shù)學(xué)課的生命力才得以延伸。

本節(jié)案例其中一個教學(xué)難點(diǎn)是讓學(xué)生體驗如何替換,。如果每道題都需要通過實(shí)際操作體驗不僅費(fèi)時，而且受課堂條件限制,，許多操作將不能進(jìn)行。

在教授本課時,，我采取了結(jié)合畫圖，倒推等策略幫助學(xué)生體會如何替換,。學(xué)生已經(jīng)掌握了畫圖等策略，在課堂上只要適當(dāng)點(diǎn)撥,，能把題目的情景以線段圖、實(shí)物圖,、數(shù)量關(guān)系式等方式呈現(xiàn),，學(xué)生通過多種的呈現(xiàn)方式,，能對題目有更全面的理解，對替換的過程的認(rèn)識就更深入,。

例如：1個大杯和6個小杯，大杯的容量是小杯的三分之一,，學(xué)生可以通過以下方式呈現(xiàn)

學(xué)生1：∵3小杯＝1大杯

1大杯＋6小杯＝3小杯＋6小杯＝9小杯

學(xué)生2小杯：

大杯：

畫圖的方式更能體現(xiàn)學(xué)生的思維過程，學(xué)生通過觀察其他同學(xué)的示意圖更容易理解其思路,，促進(jìn)生生互評，使課堂更具生命力,。

三\解決問題的策略應(yīng)回歸生活

有部分學(xué)生認(rèn)為，解決問題的策略是高深莫測的,，是難以理解的，這和教師長期誤解該課的教學(xué)重點(diǎn)有很大聯(lián)系,。實(shí)際生活中我們也常用到這些策略解決問題，如果教師教學(xué)時適當(dāng)從身邊的例子引入,，以生動的故事引入,，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。

以本課為例,，我以曹沖稱象的例子引入，學(xué)生在故事中體會到策略源于生活,，而且不難理解和操作,。最后我還以老師在麥當(dāng)勞買套餐的例子讓學(xué)生利用替換的策略解決問題。

例2李老師和朋友買了一份套餐：2只雞翅＋1杯可樂＝16元

已知可樂的價格比雞翅多1元,，李老師吃了一只雞翅該付多少錢,？

從學(xué)生熟悉的麥當(dāng)勞套餐引發(fā)數(shù)學(xué)思考，學(xué)生的積極性更高,，對策略的學(xué)習(xí)更有歸屬感,。

解決問題的策略是蘇教版教材的其中一個亮點(diǎn),，只要教師利用得當(dāng),，學(xué)生思維可以得到更大提高。通過反思教學(xué)我們獲得前進(jìn)的動力,，愿我們養(yǎng)成反思的習(xí)慣,，愿我們能在反思中攝取營養(yǎng),，不斷進(jìn)步,。

六年級數(shù)學(xué)下冊教案北師大版篇五

片斷一：魔術(shù)激疑,，感受空間

師：同學(xué)們,，你們喜歡看魔術(shù)嗎,？今天老師給大家表演一個魔術(shù)。

（師表演魔術(shù)：一鐵質(zhì)茶杯中裝滿水（紅色）后,，倒入一透明量杯中）

師：同學(xué)們,，請注意觀看,，這量杯中的水可是很特別的哦,。

（學(xué)生注意力都集中到觀賞量杯中的水上了）

（師趁學(xué)生不注意，偷偷地將一磁鐵塊放入鐵質(zhì)茶杯中,。）

師：（將鐵質(zhì)茶杯口朝下,，抖一抖）茶杯中還有水嗎,？有東西嗎？

生：沒有,。

師：現(xiàn)在,，老師將量杯中的水倒回到鐵質(zhì)茶杯中,，猜猜會怎樣,？

生：還是滿滿的一杯水,。

師：不見得,，老師現(xiàn)在就把水倒回去,，你們注意觀察,，看看會不會有奇跡發(fā)生。

（師將量杯中的水慢慢倒回鐵質(zhì)茶杯中,，茶杯中的水滿后又往外溢出,。）

（學(xué)生都露出驚訝的神色）

師：我不是告訴過你們嗎,？這水很特別,，這不，水溢出來了不是,。

（學(xué)生很納悶）

師：你們有誰知道這是為什么嗎,？

生1：鐵質(zhì)茶杯中的水沒倒干凈,。

師：剛才我明明倒給你們看的，里面沒水,。

生2：那茶杯中一定有什么東西,。

師：是嗎,？剛剛茶杯倒著的時候,，明明沒有東西掉下來，要不,，你來查一查。

（生2上臺查驗）

師：告訴同學(xué)們,，這茶杯中有沒有東西,？

生：有的,。

師：（拿出磁鐵給同學(xué)們看）哇,，魔術(shù)穿幫了。同學(xué)們,，老師趁你們不注意的時候,，在鐵質(zhì)茶杯中放了一塊磁鐵，現(xiàn)在你們知道水溢出來的原因了嗎,？

生：知道了,，是因為茶杯中放了一塊磁鐵的緣故,。

師：那為什么茶杯中放了東西,，水就會溢出來,？

生1：因為茶杯中的磁鐵塊擠掉一部分水,。

生2：因為茶杯中的磁鐵塊占了一個空間。

師：對呀,，物體是占有空間的,。

（板書：物體占空間）

師：（指著教室里的粉筆盒,、音箱、電視柜）這三個物體哪個占空間最大,？哪個占的空間最?。浚?/p>

生：粉筆盒占的空間最小,，電視柜占的空間最大,。

師：看來，物體不但占有空間,，而且占空間是有大小的。（板書：大?。┪覀儼盐矬w所占空間的大小叫做物體的體積,。

（板書：所，叫做物體的體積）

師：粉筆盒,、音箱,、電視柜,，誰的體積最大,？誰的體積最小,？

生：粉筆盒的體積最大,，電視機(jī)柜的體積最小。

片斷二：設(shè)置沖突,，啟迪思維

師：是不是所有物體的體積一看就能看出它的大小呢,？

師：（出示兩個物體,，一個正方體是由8個小正方體組成的,，另一個長方體是由9個小正方體組成的,，兩個長方體均用紙包圍）這兩個物體的體積你能看出它們的大小嗎？

生1：我覺得正方體的體積大,。

生2：我覺得長方體的體積大,。

師：現(xiàn)在有兩派意見,，有沒有好的辦法來解決這個問題,？

生1：可以把它們都放在杯子里，看水位升得高的那個物體體積就大,。

師：這倒是一個好辦法,，能從魔術(shù)中受到啟發(fā),，只是操作起來有點(diǎn)困難,。這些可都是紙做的哦,。

生2：把它們劃分成同樣大小的小方塊,，誰包含的小方塊多，誰的體積就大,。

師：這也是一種好辦法,，我們來試一試,。

（師拆開兩個物體的外包裝）現(xiàn)在你能看出哪個物體的體積大嗎,？

生：長方體的體積大，因為它含的小方塊的個數(shù)多,。

師：對呀,，誰包含的小正方體的個數(shù)多,，誰的體積就大。老師這邊還有兩個物體,，我們也來通過數(shù)一數(shù)的方法比較比較誰的體積大。這樣吧,，我們分組數(shù),，男生數(shù)一個,，女生也數(shù)一個，男生數(shù)時,，女生不能看,，女生數(shù)時,，男生不能看,，是男生先數(shù)，還是女生先數(shù),？

男生：女生先數(shù),。

師：女士優(yōu)先,。你們男生很有紳士風(fēng)度,，請男生閉眼,，女生準(zhǔn)備,。

（師出示由6個小正方體組成的長方體）

女生（齊數(shù)）：1、2,、3,、4,、5,、6

師：請男生準(zhǔn)備,，女生閉眼。

（出示由2個大正方體組成的長方體）

男生（齊）：1,、2

師：男生睜眼,，剛才女生數(shù)了6個，男生數(shù)了2個，誰看到的長方體大,？

生（齊）：女生看到的長方體大,。

師（驚訝狀）：真的嗎？（同時出示兩個長方體）剛才不是說誰包含的小正方體個數(shù)多,，誰的體積就大,。

生（急切地）：這些小正方體大小不一樣，必須是同樣大小的才能比,。

師：對呀,，要同樣大小的小正方體才能比較,，那要多大呢,？是不是要統(tǒng)一一下。這種統(tǒng)一大小的正方體就是體積單位,。

（板書：體積單位）

六年級數(shù)學(xué)下冊教案北師大版篇六

1．揭示課題

師：今天我們學(xué)習(xí)倒數(shù)的認(rèn)識,。(板書：倒數(shù)的認(rèn)識)你們看了這個課題后,，想知道什么,？

生1：倒數(shù)是什么東西？

師：倒數(shù)不是什么東西,，而應(yīng)該是什么知識,？(同學(xué)們輕輕地笑了)

生2：數(shù)怎樣倒法,？

生3：是不是只有分?jǐn)?shù)有倒數(shù),？

師：也就是說,，同學(xué)們想知道倒數(shù)的意義和有關(guān)方法。

教師板書：意義,、方法,。

師：倒數(shù)的意義和有關(guān)方法課本上都有,，我們一看就知道了,。重要的是我們在學(xué)習(xí)中要有自己的發(fā)現(xiàn)。我相信你們,。

教師板書：發(fā)現(xiàn)(用另一種顏色的粉筆寫)。

［評析：一上課就揭示課題,，開門見山，有利于在一節(jié)課的最佳時域直奔重點(diǎn),，突破難點(diǎn),。教師只有確立以學(xué)生為本的理念,，充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)和學(xué)習(xí)疑難癥結(jié)，把握學(xué)生跳動的脈搏,，才能有針對性地下功夫,。］

［反思：課始直奔主題,，一是可節(jié)省教學(xué)時間,，把更多的時間讓給學(xué)生去思考,、去討論,。二是對本節(jié)課的舊知識學(xué)生幾乎不存在什么計算上的問題。同時,，由于是借班上課,，我想降低課始的起點(diǎn)，使學(xué)生產(chǎn)生安全的心理,，全身心投入學(xué)習(xí),。］

(1)自學(xué)課本,。

師：請大家在課本上找到倒數(shù)的意義,，讀一讀。

學(xué)生打開課本,，尋找倒數(shù)的意義,，用筆劃詞句。

(2)復(fù)述意義,。

師：請同學(xué)們合上書，誰能說說什么是倒數(shù),？

生1：乘積是1

師：看來只讀一遍就要記住有一定的難度,，誰再來說說,？

生2：乘積是1的兩個數(shù)互為倒數(shù),。

教師板書：乘積是1的兩個數(shù)

師：后面是什么,，張老師忘了,，誰來幫忙？

生3：互為倒數(shù),。

教師接著板書：互為倒數(shù)。

［評析：教師恰到好處地設(shè)置疑問,，有利于學(xué)生層層深入地思考,。同時,，高明的教師有時假裝糊涂,，把聰明讓給學(xué)生，張老師忘了,，誰來幫忙？短短的話語滿足了學(xué)生求知探新的成功欲,，這是促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的基本策略。這也是張老師課堂教學(xué)的一大特點(diǎn),，在下面的教學(xué)中還有不少類似的對話。］

(3)初步剖析意義,。

師：我們讀的時候可以把這句話分成兩部分,，你認(rèn)為該怎么讀？

生1：乘積是1的兩個數(shù)／互為倒數(shù),。

生2：乘積是1的／兩個數(shù)互為倒數(shù),。

師：這兩種讀法究竟哪一種讀法好,？同桌同學(xué)討論一下,，并說說你的想法。

生3：乘積是1的兩個數(shù)／互為倒數(shù),。

師：為什么這樣讀,？

生3：這樣讀很順,。

師：你是怎樣讀的,？

生4：乘積是1的／兩個數(shù)互為倒數(shù)。

師：同意這樣讀的同學(xué)請舉手,?？磥恚瑢W(xué)都支持第一種,，男同學(xué)都支持第二種,。我也支持第二種的讀法,。

教師邊說邊板書：條件(在乘積是1的下面劃上紅線),、結(jié)論(在兩個數(shù)互為倒數(shù)的下面劃上紅線)。

師：因為有了乘積是1的條件,，才有兩個數(shù)互為倒數(shù)的結(jié)論,。

［反思：對倒數(shù)概念的兩種讀法,，事后細(xì)想,，還是第一位學(xué)生的讀法為好，因為乘積是1是兩個數(shù)的定語,，把它們隔開不好,，另外，這句話是省略了它們兩個字,，完整的應(yīng)是乘積是1的兩個數(shù),，它們互為倒數(shù)，前面是條件，后面是結(jié)論,。］

(1)示范舉例。

師：現(xiàn)在老師寫一個算式,，大家看看是不是符合這句話的意義,？

教師板書：4/55/4=1,。（生：符合）

師：那你有什么結(jié)論,？

生：4/5和5/4互為倒數(shù)。

教師板書：4/5和5/4互為倒數(shù),。

師：在條件前加兩個字

教師板書：因為板書在4/55/4=1的前面,。

師：有了因為，就有

學(xué)生齊聲回答所以,，教師板書：所以板書在4/5和5/4互為倒數(shù)的前面,。

師：誰來把條件,、結(jié)論完整地說一說,？

生：因為4/55/4=1,，所以4/5和5/4互為倒數(shù)。

［評析：常常發(fā)現(xiàn)六年級學(xué)生做作業(yè)寫倒數(shù)時,，用這樣的形式表示2/3=3/2,，誤認(rèn)為等號左邊是已知條件的數(shù)據(jù),，等號右邊是所求的結(jié)果數(shù)據(jù),。教師的示范表述在這里顯得很有必要，這是規(guī)范學(xué)生表述的重要環(huán)節(jié),。］

六年級數(shù)學(xué)下冊教案北師大版篇七

教學(xué)目標(biāo)：

1,、理解含有百分?jǐn)?shù)的統(tǒng)計表的特征和作用，掌握制作的方法,，并能正確地制作,。

2,、理解表中數(shù)據(jù)的意義和關(guān)系,，能根據(jù)表中的數(shù)據(jù)進(jìn)行計算，回答問題或簡單推理,。

教學(xué)重點(diǎn)：百分?jǐn)?shù)的計算和讀表練習(xí)

教學(xué)難點(diǎn)：合計的百分?jǐn)?shù)如何確定

教學(xué)過程：

昨天我們學(xué)習(xí)復(fù)式統(tǒng)計圖,，誰來說一說通過昨天的學(xué)習(xí)你學(xué)到了哪些有關(guān)復(fù)式統(tǒng)計圖的知識？表名,、單位,、日期,；表頭的設(shè)計,；合計和總計等。

出示小黑板：

拖拉機(jī)廠去年生產(chǎn)拖拉機(jī)情況統(tǒng)計表

20xx年1月

計劃生產(chǎn)

實(shí)際生產(chǎn)

第一季度

2000

2100

第二季度

3000

3180

第三季度

3000

2850

第四季度

2000

2410

讓學(xué)生結(jié)合昨天學(xué)習(xí)的知識,，說圖表中的數(shù)據(jù)表示什么意義,？

你能設(shè)計表頭嗎？并把該統(tǒng)計圖加以補(bǔ)充嗎,？

季度臺數(shù)項目

總計

計劃生產(chǎn)

實(shí)際生產(chǎn)

合計

10000

10540

第一季度

4100

2000

2100

第二季度

3000

3180

第三季度

3000

2850

第四季度

2000

2410

對于上面出現(xiàn)的總計,，到底要不要,？學(xué)生呈現(xiàn)一種是要,，而且是如：4100，而有部分是要,，但不是4100,，而直接是2100,，通過大家的討論得出結(jié)論,，理解為什么不要總計：因為這里的總計沒有切實(shí)的意義。

（一）問題解決

現(xiàn)在大家能不能算一算每個季度完成的百分率,？

學(xué)生的整體問題不是很大,，很快的就能計算出,。

填入上表得：

季度臺數(shù)項目

計劃生產(chǎn)

實(shí)際生產(chǎn)

完成計劃百分?jǐn)?shù)

合計

10000

10540

第一季度

2000

2100

105%

第二季度

3000

3180

106%

第三季度

3000

2850

95%

第四季度

2000

2410

120.5%

到現(xiàn)在為止,，表格完成了嗎？還沒有,！還有一個合計的百分率沒添,？學(xué)生探討該如何填寫？思考匯報,！

方法一,、

方法二,、

方法三、

針對學(xué)生出現(xiàn)的三種計算方法進(jìn)行討論到底該使用哪種方法,？從該處的百分率所表示的意義出發(fā)：表示去年實(shí)際生產(chǎn)的臺數(shù)是原計劃的百分之幾,？從而理解用第一種方法計算,。

（二）問題延伸

你能計算增產(chǎn)的百分率嗎,？計算并繪制統(tǒng)計表,。

（三）讀表練習(xí)

空調(diào)廠第一季度聲場拖拉機(jī)情況，有部分?jǐn)?shù)據(jù)已經(jīng)記載在統(tǒng)計表上,，請你把統(tǒng)計表填寫完整。

年月

月份臺數(shù)項目

計劃生產(chǎn)

實(shí)際生產(chǎn)

增長百分?jǐn)?shù)

合計

一月

2600

（1）

20%

二月

（2）

3220

15%

三月

3000

3720

（3）

含有百分?jǐn)?shù)的復(fù)式統(tǒng)計表的百分?jǐn)?shù)的計算,，合計百分?jǐn)?shù)的確定,。

課后反思：

整堂課是在昨天學(xué)習(xí)的復(fù)式統(tǒng)計圖的基礎(chǔ)上增加了百分率，因該所百分率的計算問題不是特別的大，只要弄清楚這里的百分率表示什么,，怎樣計算就行,？但是對于合計的百分率到底該怎么計算,，學(xué)生會把各個百分?jǐn)?shù)相加的和或是各個百分?jǐn)?shù)平均數(shù)寫上去，所以這里有必要要把課本上的例題稍加修改,，因為例題中出現(xiàn)了問題：

原來例題：

季度臺數(shù)項目

計劃生產(chǎn)

實(shí)際生產(chǎn)

完成計劃百分?jǐn)?shù)

合計

8000

8650

第一季度

2000

2100

105%

第二季度

2000

2280

114%

第三季度

2000

1860

93%

第四季度

2000

2410

120.5%

在確定最后一個百分?jǐn)?shù)的時候,，利用兩種算法就出現(xiàn)了一樣的結(jié)果：

方法一、

方法三,、

這樣學(xué)生就不能很好的區(qū)分到底是如何計算？因此在后來的設(shè)計中就修改了例題,，使得在教學(xué)的過程中學(xué)生能夠更好的確定使用哪種算法進(jìn)行計算，直到例題介紹完,，再讓學(xué)生自習(xí)肯本上的例題，發(fā)現(xiàn)利用兩種方法計算,，結(jié)果相同,，但是還是讓學(xué)生明確是利用什么方法計算出這個結(jié)果的,。

還有，比較課本上的教材安排可以發(fā)現(xiàn),，在后面的練習(xí)鞏固是沒有采用先完成試一試,，而是直接就出示了練一練的習(xí)題，一是因為時間上不允許,，于是為了提高課堂的時效性,，先讓學(xué)生練習(xí)練一練，把試一試作為機(jī)動,；二是比較兩個練習(xí)，可以發(fā)現(xiàn),，對于試一試學(xué)生的難度不是太大，是和例題相同的,，而練一練對于大部分學(xué)生還是存在問題的,，為了克服難點(diǎn)，練習(xí)的時候安排先讓學(xué)生思考你要先算什么,？如何計算？得出結(jié)論先計算出其中的（1）,、（2）,、（3），把問題的難點(diǎn)轉(zhuǎn)化為以前學(xué)習(xí)的百分?jǐn)?shù)問題,，減低學(xué)生的難度,。

六年級數(shù)學(xué)下冊教案北師大版篇八

[教學(xué)片斷]

師：你們知道3的計算結(jié)果嗎,？

（絕大多數(shù)學(xué)生舉起了手,，部分同學(xué)迫不及待地說出了答案：）

師：說一說你們是怎么計算的？

生1：我從書上看到,，分?jǐn)?shù)與整數(shù)相乘時,，只要把分子與整數(shù)相乘就可以了,，分母不變,。所以33＝9，分子是9,，分母仍然是10,，結(jié)果就是。

（舉手的學(xué)生都點(diǎn)頭表示同意生1的發(fā)言,，還有個別學(xué)生表示是數(shù)奧班的學(xué)習(xí)中了解到的。）

師：老師也同意用這個方法進(jìn)行分?jǐn)?shù)與整數(shù)相乘的計算,。對于這種計算方法,，大家還有什么疑問,？

生2：為什么只把分子與整數(shù)相乘,，分母10不和3相乘？

師：問得多好??！看來你是經(jīng)過積極思考的,。（這個問題正是理解算理的關(guān)鍵）大家有什么想法,？可以在小組內(nèi)交流,。

（幾分鐘以后,，許多同學(xué)舉起了手。）

生3：我是這么想的：3表示3個相加,，同分母分?jǐn)?shù)加減法的計算法則是：只把分子相加減,，分母不變。所以只計算分子3＋3＋3,，也就是33=9就可以了,，分母仍然是10,。

師：你能抓住分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義,，從而將分?jǐn)?shù)乘整數(shù)與分?jǐn)?shù)加法的計算方法聯(lián)系起來思考，真好！表揚(yáng)！

生4：里面有3個,，3個的3倍就是有9個,，也就是,。

師：你對分?jǐn)?shù)的計算單位以及分?jǐn)?shù)單位的個數(shù)理解得很透徹,！

生5：如果將的分子和分母都乘3，根據(jù)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì),，結(jié)果還是,，而不是3個,。

師：你從反面給我們講明了分母不能與整數(shù)相乘的道理,，謝謝你,。

生6：我認(rèn)為等于0.3,，0.33等于0.9,，也就是。所以,，3等于,。

生7：我想給大家舉個例子說明3等于9,。老師拿來10支粉筆,，每天用去，也就是3支,，三天用去9支,，也就是用去這些粉筆的,。

師：用日常生活中的實(shí)例來理解數(shù)學(xué),，也是一種非常好的學(xué)習(xí)方法。

生8：我是通過畫圖得到的結(jié)果,。先畫一個長方形，把它平均分成10份,，其中的3份表示,，我涂了3個,，得到,。

師：用畫圖法分析題意，也是我們經(jīng)常采用的方法之一,。你很會動腦,！

[反思]

在這一片斷中,，學(xué)生積極主動地投入到問題的研討和解決之中,，課堂氣氛輕松、活潑,。反思這一教學(xué)過程的成功,，主要原因是：及時調(diào)整策略,，從學(xué)生的實(shí)際知識水平出發(fā)設(shè)計教學(xué),。

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時,，必須要遵循3備原則,，即備課標(biāo),、備教材、備學(xué)生,。在教學(xué)《分?jǐn)?shù)乘整數(shù)》之前,，其實(shí)班里已經(jīng)有許多學(xué)生知道了分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的計算方法,。如果再按照一般的教學(xué)程序（呈現(xiàn)問題探討研究得出結(jié)論）進(jìn)行教學(xué),，學(xué)生就會覺得這些知識我早就知道了，沒什么可學(xué)的了,。,，從而失去探究的興趣,，影響課堂教學(xué)的效率,。教師的主導(dǎo)作用在于設(shè)計合理的符合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際的教學(xué)方法,、形式,，充分調(diào)動不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,。因此在教學(xué)時,，我故意將分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的結(jié)論灌輸給學(xué)生,，省去了獲取結(jié)論的研究過程，意在讓學(xué)生問為什么,？,。這時學(xué)生抓住這一質(zhì)疑點(diǎn)，提出：為什么只把分子與整數(shù)相乘,，分母10不和3相乘？接下來的教學(xué)就引導(dǎo)學(xué)生帶著為什么去探索,。由質(zhì)疑開始的探索是學(xué)生為滿足自身需要而進(jìn)行的主動探索,，因此學(xué)生在課堂上迫不及待地,，積極主動地進(jìn)行討論，從不同的角度解決疑問,。極大的發(fā)展了學(xué)生的思維,，創(chuàng)新的火花在學(xué)生激情發(fā)言中迸發(fā)。

案例背景說明：本人執(zhí)教的六年級2個班,，其中六（4）班學(xué)生的基礎(chǔ)較好,，課外知識豐富,，學(xué)生活潑好動,，課堂氣氛活躍，發(fā)言積極,，常常有一鳴驚人的表現(xiàn),。故在教學(xué)中，我及時調(diào)整了策略,，對2個班采用了不同的教學(xué)形式,。即在給同軌教學(xué)班中的一個班上這節(jié)課時,，按照通常的做法。先復(fù)習(xí)了乘法的意義,，然后引入分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義,，通過幾個相同的分?jǐn)?shù)相加引入分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的計算。教師步步鋪墊,，學(xué)生學(xué)起來可以說沒什么困難,，但課堂上卻氣氛沉悶,，課下問原因,，學(xué)生們說：老師，我們早就會了，聽著覺得沒什么意思,。,，所以作者在給另一個班上課時作了調(diào)整,，于是就有了上面這個案例

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六年級數(shù)學(xué)下冊教案北師大版篇九

1,、請學(xué)生估計一下，我們的教學(xué)樓有多高？（學(xué)生回答大概12米,，有的說10米）板書：10米,。

2、出題：教學(xué)樓的高度比后面專用教室的高度的3倍還多1米,？你們知道后面的教學(xué)樓大概有多高,？

討論：教學(xué)樓的高度和后面專用教室的高度有什么關(guān)系？

生1：教學(xué)樓的高度是后面專用教室的高度的3倍還多1米

生2：教學(xué)樓的高度比后面專用教室的高度的3倍多

生3：教學(xué)樓的高度比后面專用教室的高度高得多,。

2、啟發(fā)：教學(xué)樓的高度和后面專用教室的高度是不相等的,，你能找出他們之間的相等的數(shù)量關(guān)系嗎,？

學(xué)生交流討論。

生4：10米減去1米,，再除以3,，等于3米,。檢驗一下是對的。

生5,；后面專用教室的高度*3+1米=10米

3、列方程

4,、解方程

反思：

列方程應(yīng)用題大概步驟大家都知道：是在順向思維的基礎(chǔ)上，找出相等的數(shù)量關(guān)系,，設(shè)出未知數(shù)列出方程,，然后進(jìn)行解方程,。其重點(diǎn)是列方程，難點(diǎn)是找出相等的數(shù)量關(guān)系,。本節(jié)課也真是在這樣的思路下進(jìn)行教學(xué)的,。有幾個體會值得注意：1、為什么要列方程來解題,，學(xué)生不知所以然,，其實(shí)正如上面的生4的回答,。也是可以的，但用方程可以降低思維的難度,，為今后的代數(shù)打好底子。2、本節(jié)課教材上的內(nèi)容比較簡單,，是西安的大雁塔和小雁塔的高度比較,，和我的舉例差不多,。在傳統(tǒng)的教學(xué)中我們通常用線段圖等形象的方法幫助學(xué)生理解題目中的相等關(guān)系。在今天的課堂上我沒有涉及,。在讓學(xué)生找相等的數(shù)量關(guān)系時我給學(xué)生示范了一個文字分析法,，比如：分析教學(xué)樓的高度比后教室的高度的3倍還多1米這句話,，就可以這樣轉(zhuǎn)換成數(shù)學(xué)語言教學(xué)樓的高度比后面專用教室的高度的3倍還多1米

=*+

就是教學(xué)樓的高度=后教室的高度*3倍還+1米或者等號兩邊對調(diào)：

后教室的高度*3倍還+1米=教學(xué)樓的高度

這樣的效果果然很好,，起碼讓學(xué)生怎么找數(shù)量間的相等關(guān)系,。只是覺得后進(jìn)生可能會不動腦筋，只會望文生義,，沒有真正弄懂?dāng)?shù)量關(guān)系,。3,、本節(jié)課還有一個不容忽視的地方就是要讓學(xué)生養(yǎng)成勤于檢驗的好習(xí)慣,。