范文為教學中作為模范的文章,，也常常用來指寫作的模板,。常常用于文秘寫作的參考,，也可以作為演講材料編寫前的參考,。相信許多人會覺得范文很難寫？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，一起來看看吧

乘法結(jié)合律教學反思不足篇一

通過反思我認為在本課的教學中，有以下幾個亮點：

1,、在開課加入復習口算，通過5×2,、25×4,、125×8的計算，使學生明確:這三組數(shù)的乘積是一個特殊的整十,、整百,、整千數(shù)，會給學生的計算帶來很大的幫助,，為后面的教學做好鋪墊,。

2、通過比賽計算(15×25)×4和15×(25×4)誰的計算速度快,，使學生自己體會到運用乘法結(jié)合律可以使計算變得簡便,。學習乘法結(jié)合律的目的是為了使計算簡便，但我想這一點如果直接告訴學生,，學生可能沒有深刻的體驗,，因此我在這里采用了男女同學計算比賽的游戲，即調(diào)劑了計算課枯燥呆板的課堂氣氛,，又使學生自己有了深刻的體驗,，感受到學習乘法結(jié)合律的必要性,。

3,、探索數(shù)學規(guī)律是有一個過程的，對于這個過程的認識不是教師傳授的,，而是學生自己體驗感受的,，對學生已有的體驗與感受及時的歸納總結(jié)，是提高探索能力的重要一環(huán),。本節(jié)課我力求突出以學生發(fā)展為本的教學思想,，整個教學過程體現(xiàn)以學生自主探索、合作交流為主,，通過學生的觀察,、驗證等形式，讓學生通過大量的感性材料(算式等式)去感受,，再經(jīng)過學生的大膽交流,，自然概括出乘法結(jié)合律的內(nèi)容,，較好的培養(yǎng)了學生的抽象思維能力。

但是在本節(jié)課的教學中還是有很多不足的地方,。

1,、沒有結(jié)合具體情境教學，部分學生的積極性沒有充分調(diào)動,。創(chuàng)設具體的問題情境可以使學生體會到數(shù)學與生活的緊密聯(lián)系,。進而在解決問題的過程中，發(fā)現(xiàn)問題,，解決問題,，舉例驗證，總結(jié)規(guī)律,。使學生在解決問題的過程中學習規(guī)律,，將計算規(guī)律的探索學習與解決問題緊密的結(jié)合在一起。

2,、這畢竟是一堂計算課,，在整節(jié)課的教學設計中，練習密度過小,，這對學生及時鞏固所學知識有一定影響,。還有就是練習的層次不是十分的明顯，在練習中可以穿插變式練習,，如：25×16等,，讓所有的學生都能有所收獲。為了使學生靈活使用乘法結(jié)合律,，防止學生的思維定勢,，還可以在練習中設計不能簡算的連乘法，讓學生判斷能否簡算,，從而培養(yǎng)學生具體問題具體分析的思想,。

3、在教學中,，有點偏于關注部分學生,，要注意與全體學生的交流，讓所有人都能積極參與到學習中來,，并且在平時教學中,，多注意學生的養(yǎng)成教育，教會學生“傾聽”,。

在本節(jié)的教學中,，我對數(shù)學的呈現(xiàn)方式進行了嘗試，就是簡單的運用幾個算式進行教學,，讓學生直接感知新知識,。雖然沒有讓學生明確感知是生活中的數(shù)學,，但是可以讓學生感覺簡單的數(shù)學課，簡簡單單學習數(shù)學知識,。

乘法結(jié)合律教學反思不足篇二

一,、對主題圖使用的體會

教材所提供的主題圖是計算正方體的個數(shù)，在計算中,，出現(xiàn)解題策略的多樣化,，從而產(chǎn)生我們需要的素材。教后,，發(fā)現(xiàn)學生能呈現(xiàn)的算法基本上局限在：3×4×5,、3×5×4、4×5×3范圍內(nèi),，我們探索所需要的類似3×(4×5)的算式是較難主動再現(xiàn)的,。因此，教學中,，要通過刻意的人為的“引導”得到,，其實很不自然，有些強加的感覺,。也許,，直接呈現(xiàn)給學生會更好些。但是又與以前學習的知識是相矛盾的,，如(3×4)×5,，是不應該添括號的。

二,、對教學內(nèi)容的體會

在教學中發(fā)現(xiàn),，在具體應用時，學生對乘法結(jié)合律和乘法交換律是很難分清楚的,。比如：25×125×8×4,，學生處理的第一步是：25×4×125×8，第二步是：(25×4)×(125×8),。一般來說,，學生認為第一步是依據(jù)乘法交換律，第二步是乘法結(jié)合律,。顯然這樣的認識是不全面的。

我認為有些知識在小學階段的教學可以模糊一點,。

首先,，在小學階段，有些問題要搞清楚,，是很難的,。對乘法結(jié)合律和交換律,，北師大教材沒有文字定義，只有字母模型,，參考人教版,，它對乘法結(jié)合律和交換律的定義是：先把前兩個數(shù)相乘，或者先把后兩個數(shù)相乘,，積不變;兩個乘數(shù)交換位置,，積不變，這叫做乘法交換律,。較之原來浙教版,，少了三個數(shù)相乘和兩個數(shù)相乘的前提，結(jié)合它的教師用書,，我們不難發(fā)現(xiàn),，它告訴大家的信息是：編者無奈，小學生的認知水平低,，科學地分析計算過程中到底根據(jù)什么規(guī)律,，對他們來說，太麻煩,，也不好理解,，只單純產(chǎn)應用了結(jié)合律或交換律算了。

其次,，沒有這個必要的,。在小學階段不存在非要清楚區(qū)分乘法結(jié)合律與交換律，我們只要讓學生理解乘法結(jié)合律是一種數(shù)學規(guī)律,，意義是改變運算順序,，積不變;乘法交換律也是數(shù)學規(guī)律，改變乘數(shù)位置,，積不變,。至于一定要在三個數(shù)相乘和兩個數(shù)相乘的前提下討論的話，那學生在簡便計算中,，看不到三個數(shù),、兩個數(shù)的模型，很難想到依據(jù)的定律是什么,，只知道改變的什么,。所以，從意義上理解定律更能讓學生接受,，然后讓學生體會用定律模型能把這種變化規(guī)律表達地最簡潔,、本質(zhì)。

三、關于對乘法運算定律與簡便運算關系的思考

是不是學了乘法運算定律以后,，學生才會簡便運算的呢?有一個有趣的現(xiàn)象,，教師應該有體會。很多學生在學習乘法結(jié)合律與交換之前,，已經(jīng)會簡便運算了,。我認為原因有三：一是教材本身和老師之前或多或少有滲透;二是學生課外學習所得;三是來自學生自身的計算經(jīng)驗。他們根據(jù)自己經(jīng)驗,，模糊地知道在乘法算式中,，改變乘數(shù)的位置、改變運算順序,，結(jié)果是不變的,，出于需要有時就會對算式進行轉(zhuǎn)換，他們很顯然不是通過乘法交換律,、結(jié)合律,。看來,，會不會學生是對定律的意義現(xiàn)有模糊認識,，然后我們給他們提煉一個本質(zhì)、簡潔的模型的,，而這個模型的作用是為他以前的簡便算法找到一個數(shù)學上的依據(jù),。

乘法分配律的作用只是為了簡便運算嗎?學生一想到乘法運算定律就想是簡便運算，包括驗證時的舉例時,。其實乘法運算定律是一種數(shù)學運算規(guī)律,，存在一切連乘算式中，它是這種乘法運算中可變化規(guī)律最本質(zhì),、簡潔的模型,。這些模型代表的可變化規(guī)律，有時可以使一些計算簡便,。但它不是因為簡便運算而產(chǎn)生的,，它的存在也不是單單為了簡便運算。這點機會可以讓學生體會,。

從運算定律到簡便運算,，就這樣一個課時可以了嗎?我認為不合理，建議教材在運算定律教學中,，重點建立模型和理解意義之后,，安排一節(jié)運算定律的練習課，不是強化對運算定律模型的認識,，而是對運算定律意義及作用的體會,。同時培養(yǎng)學生規(guī)范的表達簡便運算過程的習慣,。在學生碰到一些特殊運算時,，能有意識地根據(jù)定律向有利于我們計算簡便的方向轉(zhuǎn)化,，即具備簡便運算的意識。

乘法結(jié)合律教學反思不足篇三

一,、對主題圖使用的體會

教材所提供的主題圖是計算正方體的個數(shù),，在計算中，出現(xiàn)解題策略的多樣化,，從而產(chǎn)生我們需要的素材,。教后，發(fā)現(xiàn)學生能呈現(xiàn)的算法基本上局限在：3×4×5,、3×5×4,、4×5×3范圍內(nèi)，我們探索所需要的類似3×(4×5)的算式是較難主動再現(xiàn)的,。因此,，教學中，要通過刻意的人為的“引導”得到,，其實很不自然,，有些強加的感覺。也許,，直接呈現(xiàn)給學生會更好些,。但是又與以前學習的知識是相矛盾的，如(3×4)×5,，是不應該添括號的,。

二、對教學內(nèi)容的體會

在教學中發(fā)現(xiàn),，在具體應用時,，學生對乘法結(jié)合律和乘法交換律是很難分清楚的。比如：25×125×8×4,，學生處理的第一步是：25×4×125×8,，第二步是：(25×4)×(125×8)。一般來說,，學生認為第一步是依據(jù)乘法交換律,，第二步是乘法結(jié)合律。顯然這樣的認識是不全面的,。

我認為有些知識在小學階段的教學可以模糊一點,。

首先，在小學階段,，有些問題要搞清楚,，是很難的,。對乘法結(jié)合律和交換律，北師大教材沒有文字定義,，只有字母模型,，參考人教版，它對乘法結(jié)合律和交換律的定義是：先把前兩個數(shù)相乘,，或者先把后兩個數(shù)相乘,，積不變;兩個乘數(shù)交換位置，積不變,，這叫做乘法交換律,。較之原來浙教版，少了三個數(shù)相乘和兩個數(shù)相乘的前提,，結(jié)合它的教師用書,，我們不難發(fā)現(xiàn)，它告訴大家的信息是：編者無奈,，小學生的認知水平低,，科學地分析計算過程中到底根據(jù)什么規(guī)律，對他們來說,，太麻煩,，也不好理解，只單純產(chǎn)應用了結(jié)合律或交換律算了,。

其次,，沒有這個必要的。在小學階段不存在非要清楚區(qū)分乘法結(jié)合律與交換律,，我們只要讓學生理解乘法結(jié)合律是一種數(shù)學規(guī)律,，意義是改變運算順序，積不變;乘法交換律也是數(shù)學規(guī)律,，改變乘數(shù)位置,，積不變。至于一定要在三個數(shù)相乘和兩個數(shù)相乘的前提下討論的話,，那學生在簡便計算中,，看不到三個數(shù)、兩個數(shù)的模型,，很難想到依據(jù)的定律是什么,，只知道改變的什么。所以,，從意義上理解定律更能讓學生接受,，然后讓學生體會用定律模型能把這種變化規(guī)律表達地最簡潔、本質(zhì),。

三,、關于對乘法運算定律與簡便運算關系的思考

是不是學了乘法運算定律以后,，學生才會簡便運算的呢?有一個有趣的現(xiàn)象，教師應該有體會,。很多學生在學習乘法結(jié)合律與交換之前,，已經(jīng)會簡便運算了。我認為原因有三：一是教材本身和老師之前或多或少有滲透;二是學生課外學習所得;三是來自學生自身的計算經(jīng)驗,。他們根據(jù)自己經(jīng)驗,，模糊地知道在乘法算式中,，改變乘數(shù)的位置,、改變運算順序，結(jié)果是不變的,，出于需要有時就會對算式進行轉(zhuǎn)換,，他們很顯然不是通過乘法交換律、結(jié)合律,?？磥恚瑫粫W生是對定律的意義現(xiàn)有模糊認識,，然后我們給他們提煉一個本質(zhì),、簡潔的模型的，而這個模型的作用是為他以前的簡便算法找到一個數(shù)學上的依據(jù),。

乘法分配律的作用只是為了簡便運算嗎?學生一想到乘法運算定律就想是簡便運算,，包括驗證時的舉例時。其實乘法運算定律是一種數(shù)學運算規(guī)律,，存在一切連乘算式中,，它是這種乘法運算中可變化規(guī)律最本質(zhì)、簡潔的模型,。這些模型代表的可變化規(guī)律,，有時可以使一些計算簡便。但它不是因為簡便運算而產(chǎn)生的,，它的存在也不是單單為了簡便運算,。這點機會可以讓學生體會。

從運算定律到簡便運算,，就這樣一個課時可以了嗎?我認為不合理,，建議教材在運算定律教學中，重點建立模型和理解意義之后,，安排一節(jié)運算定律的練習課,，不是強化對運算定律模型的認識，而是對運算定律意義及作用的體會,。同時培養(yǎng)學生規(guī)范的表達簡便運算過程的習慣,。在學生碰到一些特殊運算時,，能有意識地根據(jù)定律向有利于我們計算簡便的方向轉(zhuǎn)化，即具備簡便運算的意識,。

乘法結(jié)合律教學反思不足篇四

《七月的天山》一篇文字優(yōu)美,，脈絡清晰的抒情散文，作者緊抓七月天山景物的特點,，為我們展現(xiàn)了美麗的寂靜而又充滿生機的天山,，文章遣詞造句嚴謹，詩化的語言耐人尋味,，字里行間洋溢著作者對天山美景的熱愛與贊美,。

如此文質(zhì)兼美的文章，如何讓其在略讀文章中獨占鰲頭,，成為學生自主學習,、積累方法的最佳素材呢?依據(jù)本次教研專題《教學目標的有效落實》，經(jīng)過不斷嘗試,，反復修改,，設計了此課。

一,、以學定教,，促進學生的自主發(fā)展。

由于我們的學生對遠在新疆的天山非常陌生,，加之這是一篇略讀課文又不可與精讀課文相提并論,，進行精講，因此,，在課前通過課件展示天山的美景圖片,，使學生對美麗的天山產(chǎn)生直觀的感受，從視覺上來認識天山,，了解天山,，激發(fā)學生對天山的向往，引導了學生的閱讀期待,。

進入中高年級后,，語文教材有一個特點，即每個單元的導讀都會明確提出單元訓練的重點,，于是開課之初我注意了單元訓練重點的回顧,，目的在于讓學生學會圍繞單元訓練重點來閱讀理解語言文字，真正達到學有目的,，學有重點,。然后初讀課文，從整體上感受天山之美,，通過自由輕聲朗讀課文劃出表示作者游覽順序的詞語“進入天山----再往里走----走進天山深處”,，充分激發(fā)了學生的主動意識,，有效促進了學生的自主發(fā)展。

二,、注重多讀感悟,，進行自主地獲取。

依據(jù)略讀課文的特點,，我放手讓學生自主閱讀,，品味語句，進行自主地獲取,。在文中作者多次運用比喻,、排比等修辭手法，通過奇特的想象,，展現(xiàn)了七月天山獨特的美景,。如：“藍天襯著……像盛開的白蓮……”在自讀感知的基礎上引導學生說出喜歡的理由，可以是對重點詞語的體會;可以是從修辭角度去感受;也可以是從景物特點去欣賞等等,。讓學生自由地表達感受，近而指導朗讀,，通過多種形式的讀,，來體現(xiàn)景物的美，從而感受作者對天山的熱愛和贊美,。這樣的閱讀指導,，才會讓學生嘗試到自主獲取的快樂。

三,、注重自讀品析,，倡導合作交流。

在品讀,、感悟優(yōu)美語句這一環(huán)節(jié)中,，先是讓學生默讀思考，畫出自己喜歡的語句,，在獨立感悟優(yōu)美語句的前提下,，進行同桌交流，從而體會作者是怎樣抓住優(yōu)美詞句表達情意的,。這樣的訓練一是為了滲透單元訓練重點,，更為重要的是通過范文教給學生自主閱讀的方法，為今后的語文學習奠定堅實的基礎,。

當然這節(jié)課也存在一些問題：對略讀課教學的把握還有些欠缺,。略讀課教學宜在老師的幫助下學生自主學習，在師生或生生的交流中深化理解,，提高語文學習能力,。我認為這堂課的教學重點應是讓學生積累語言,，將大量的時間放在朗讀和背誦積累上，學生理解的深與淺并不重要,，重要的是將一些優(yōu)美的句子,，詞語收到學生的記憶深處。而對于天山景物有什么特點,，可以簡單處理,，而不必在景物特點上花費太多時間。這樣做學生和老師都將注意力集中在了一些字上,。比如雪峰的特點是高,、大、白,，溪流的特點是快,、清、活,，森林則是綠,、密、幽,，野花是高,、多、鮮,，在一定程度上制約了學生從語言文字中感受天山美,。

乘法結(jié)合律教學反思不足篇五

我認為本節(jié)課是比較有效的一節(jié)課。同學們學的興致高昂,，說出來的英語自然流暢,，孩子們的成就感特強?？偨Y(jié)主要有以下幾點原因吧,。

1、抓住了興趣,。dog本來就是孩子們喜歡的動物,，ppt上可愛的小狗一下子吸引住了他們的眼睛，一時間大家都在討論dog.為他們積極參與本課活動奠定了基礎,，培養(yǎng)了興趣,。

2、抓好了預習,。上一節(jié),，我專門上了一節(jié)預習課，使他們對今天要學習的新課能夠做到心中有數(shù)，知道哪些內(nèi)容自己能夠弄懂,，哪些內(nèi)容自己還沒弄懂,。果然，今天聽課時,，做到了集中精力去聽那些自己沒弄懂的部分,。聽課變得更有針對性了，抓住了課堂學習的重點和難點,，節(jié)省大量時間用于聽課時思考問題,。

3、抓好了讀書,。在教學中,，我盡量把時間留給學生，讓其多讀多練,。采取分組讀,、分男女同學讀、分角色讀,、齊讀,、引讀、領讀等方式,，還進行以小組為單位的競賽,，激發(fā)學生的競爭意識，鼓勵學生在理解課文的基礎上讀好課文,。發(fā)揮了他們的積極主動性，勤動腦,，勤思考,，靈活地運用知識的能力。

4,、完善激勵,，深化情感，樹立自信,。

在課堂教學中,，我嘗試無錯原則，堅持以表揚鼓勵為主,。對學生的每一次回答我都不吝嗇自己的贊揚："good,，verygood，great,，wonderful";對基礎稍差,，一時答不上來的學生，我先請其它學生回答,，再請他復述,，等他答上來時,，我用手勢"v"表示對他克服困難取得成功的祝賀;對學習優(yōu)秀，回答有創(chuàng)意的學生,，我總是先伸出大拇指表示對他創(chuàng)意表現(xiàn)的高度贊賞,，并適時說一聲"praise!"全班學生則一起有節(jié)奏地說"good，good,，verygood!"并和老師一樣向他伸出大拇指,。