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乘法分配律教學反思不足篇一

乘法分配律不僅是本章的難點也是四年級學習的重點和難點。它是學生學生學習了加法交換律,、加法結合律及乘法交換律,、乘法結合律的基礎上教學的，是一節(jié)比較抽象的概念課,，它的重點是讓學生感知乘法分配律,，知道什么是乘法分配律，難點是理解乘法分配律的意義,，并會用乘法分配律進行一些簡便運算,。因此在教學過程中，怎樣引導學生成為重中之重,。我的教學思路大體為以下幾點：

第一：在開始的課上,，與學生一起回憶了乘法交換律與乘法結合律，做到溫故而知新,，不至于學生了解乘法分配律時與前兩個運算定律相混,。

第二：通過詢問學生關于校服的問題引入需要解決的問題，在此環(huán)節(jié)中,，我詢問了學生們現(xiàn)在的校服是什么樣子的,，接著呈現(xiàn)了，事先準備好的班級同學穿校服的照片,，這樣,，學生們就會體會到，這堂課與他們息息相關,，然后我又問他們想擁有什么樣的校服,，接著又呈現(xiàn)了搜索到的幾張關于校服的個性圖片,，于是探討乘法分配律之旅,，轟轟烈烈的開始了,。

第二：教材中此出問題的主題圖是關于植樹的問題,，但考慮到學生的理解能力有限，我將題目改成校服上衣價錢，校服褲子價錢與總價錢的問題，這樣一來，更貼近學生生活,。

第三：讓學生列示計算的同時請兩名同學上黑板做題,，這樣就節(jié)省了一些時間,，但仍有不足,。

不足及改進：

第一：學生在黑板上書寫很是不規(guī)范，占去了黑板的很大空間，導致我在詢問其他同學答題步驟及板書時無處可寫，黑板書寫有些許亂,。

第二：在兩名同學書寫完下去之后,，我接著就詢問了其他同學的不同做法,，于是學生只要有一點計算步驟不同的就舉手回答,，導致回答不完,，但各種方法又相似，黑板羅列太多,，學生分不清主次,。我想如果在來那名同學書寫完后,，先不讓他們下去，而是留在講臺上解釋自己的先算什么后算什么,，這樣下面的.同學也就曉得自己的解題步驟到底屬于哪一種,，從而也可以節(jié)省部分時間。

第三：在解釋乘法分配律意義方面不清楚,，幾種理解方法過于著急地解釋給學生，導致學生聽得的迷迷糊糊。在這方面,，我應該更加清晰地理清自己的思路,，該怎樣循序漸進的向學生解釋這種運算方法的意義,。如先理解在題意中先算什么后算什么,，再脫離情境觀察數(shù)的特點，先算的誰和誰的積又算誰和誰的積,，最后再怎樣,，自然而然，學生會發(fā)現(xiàn)有共同的數(shù)，進而引導理解30個45加上20個45等于50個45。

總之乘法分配律確實并不是很好理解，再加上老師不太能抓住重點，雖然課前我一再給她講這地方那地方如何引導和如何講，但是她還是被學生給帶偏了，講解的不透徹,，再加上不會維持學生聽課，所以學生掌握的不是很好。事后我又講了練習課加以鞏固,，但是先入為主,，并且也不像例題講的那么詳細，還是有幾個孩子比較糊涂,。所以單元測試中乘法分配律出錯最多,。

乘法分配律教學反思不足篇二

乘法分配律是所有運算律中形式變化較為復雜，且跨越加法和乘法兩級運算的定律,，對學生的記憶、理解與運用都提出了較高的要求,。教學中,，教師需要在探析錯因、讀法糾正,、變式訓練上做足功夫,，巧制策略。學生在正式接觸乘法分配律之前,，學生陸續(xù)掌握了加法和乘法的交換律和結合律,，并能熟練使用這些定律進行簡單的運算。照常理推測,，同為等式恒等變換,，借助已有的經驗，學生對于乘法分配律應該很容易接受,。然而,，實際情況卻不容樂觀，學生在運用乘法分配律進行簡算時出錯率較高,。為此,，教師應巧制策略，幫助學生克服困難,。

如何幫學生建立數(shù)學模型,，展現(xiàn)乘法分配律的性質，是教學的根本,，也是學生理解的前提。要讓學生對乘法分配律有深刻準確的記憶和理解,，用最符合學生心理特征的方式進行闡述才是上策,。

為此，我改進了教學方式——切換讀法,，化難為易,。

[例題]植樹節(jié)那天，學校組織二（1）班的.學生植樹,，上午植樹4小時,，下午植樹2小時，平均每小時植樹25棵,，問：植樹節(jié)那天,，學生一共植樹多少棵？

步驟1：學生列式多為“25×4+25×2”和“25×（4+2）”兩種式子,。

步驟2：簡述各算式的算理：25×4+25×2表示先分別求出半天的植樹數(shù),，再求一天的植樹總數(shù),；25×（4+2）表示先求植樹總時長，再求植樹總數(shù),。

步驟3：引導學生從數(shù)字計算的角度去理解：25×4+25×2表示兩個積的和,，25×（4+2）表示兩個數(shù)的積。接著用一句話揭示它們的共同點：4個25加上2個25等于6個25,，6就是4與2的和,。以實例為對象，換成通俗的說法,，完美呈現(xiàn)了算式的內涵,，深化了學生的理解。

步驟4：針對代數(shù)式表示的乘法分配律“a×c+b×c=（a+b）×c”,，讓學生嘗試用通俗方式解讀,，即a個c加上b個c等于（a+b）個c。

實踐證明,，滲入思維的讀法比機械復讀教學效果要好,。

乘法分配律教學反思不足篇三

教學中通過解決“濟青高速公路全長多少千米”這一問題，結合具體的生活情景,，得到了（110+90）x2=110x2+90x2”這一結果,，教學中只注重了等式的外形特點，即兩個數(shù)的和乘一個數(shù)=兩個積的和,。缺乏從乘法意義角度的理解,。這時教師可提問“為什么兩個算式是相等的？”這里不僅要從解題思路的角度理解兩個算式是相等的,，還要從乘法意義的'角度理解,，即左邊表示200個2，右邊也表示200個2,。所以(110+90)x2=110x2+90x2,。

乘法結合律的特征是幾個數(shù)連乘，而乘法分配律特征是兩數(shù)的和乘一個數(shù)或兩個積的和,。在練習中（40+4）×25與（40×4）×25這種題學生特別容易出現(xiàn)錯誤,。為了學生更好地掌握可以多進行一些對比練習。如：進行題組對比15×（8×4）和15×（8+4）,；25×125×25×8和25×125+25×8,；練習中可以提問：每組算是個有什么特征和區(qū)別？符合什么運算定律的特征,？應用運算定律可以使計算簡便嗎,？為什么要這樣算？

如：計算125×88；101×89你能用幾種方法,？125×88①豎式計算,；②125×8×11；③125×（80+8）等,。101×89①豎式計算,；②（100+1）×89；③101×（80+9）等,。對不同的解題方法,，引導學生進行對比分析，什么時候用乘法結合律簡便,，什么時候用乘法分配律簡便,？明確利用乘法結合律與乘法分配律進行簡算，乘法結合律適用于連乘的算式,，而乘法分配律一般針對有兩種運算的算式,。力爭達到“用簡便算法進行計算”成為學生的一種自主行為，并能根據(jù)題目的特點,，靈活選擇適當?shù)乃惴ǖ哪康摹?/p>

針對典型題目多次進行練習,。練習時注意練習量和練習時間的安排。剛開始可以天天練,，過段時間以后可以過1-2天練習一次,，再到1周練習一次。典型題型可選擇（40+4）×25,；（40×4）×25,；63×25+63×75；65×103-65×3,；56×99+56,；125×88；48×102,；48×99等,。對于比較特殊的題目可間斷性練習，對優(yōu)生提出掌握的要求,。如68×25+68+68×74，32×125×25等,。

乘法分配律教學反思不足篇四

《乘法分配律》是本章的難點,，它不是單一的乘法運算，還涉及到加法運算,。教材對于這部分內容的處理方法與前面講乘法結合律的方法類似,。在設計本教案的過程中，我一直抱著“以學生發(fā)展為本”的宗旨,，試圖尋找一種在完成共同的學習任務,、參與共同的學習活動過程中實現(xiàn)不同的人的數(shù)學水平得到不同發(fā)展的教學方式,。結合自己所教案例，對本節(jié)課教學策略進行以下幾點簡要分析：

一,、教師要深入了解各層次學生思維實際,，提供充分的信息，為各層次學生參與探索學習活動創(chuàng)造條件,，沒有學生主體的主動參與,，不會有學生主體的主動發(fā)展，教師若不了解學生實際,，一下子把學習目標定得很高,，勢必會造成部分學生高不可攀而坐等觀望，失去信心浪費寶貴的學習時間,。以往教學該課時都是以計算引入,，有復習舊知，也有比一比誰的計算能力強開場,。我想是不是可以拋開計算,，帶著愉快的心情進課堂，因此,，我在一開始設計了一個購物的情境,，讓學生在一個寬松愉悅的環(huán)境中，走進生活,，開始學習新知,。這樣所設的起點較低，學生比較容易接受,。

二,、讓學生根據(jù)自己的愛好，選擇自己喜歡的方法列出來的算式就比較開放,。學生能自由發(fā)揮,，對所學內容很感興趣，氣氛熱烈,。到通過計算發(fā)現(xiàn)兩個形式不一樣的算式,，結果卻是一樣的。這都是在學生已有的知識經驗的基礎上得到的`結論,，是來自于學生已有的數(shù)學知識水平的,。

三、總體上我的教學思路是由具體——抽象——具體,。在學生已有的知識經驗的基礎上,，一起來研究抽象的算式，尋找它們各自的特點，從而概括它們的規(guī)律,。在尋找規(guī)律的過程中,，有同學是橫向觀察，也有同學是縱向觀察,，老師都予以肯定和表揚,，目的是讓學生從自己的數(shù)學現(xiàn)實出發(fā)，去嘗試解決問題,，又能使不同思維水平的學生得到相應的滿足,，獲得相應的成功體驗。

四,、在學習中大膽放手,，把學生放在主動探索知識規(guī)律的主體位置上，讓學生能自由地利用自己的知識經驗,、思維方式去發(fā)現(xiàn)規(guī)律,，驗證規(guī)律，表示規(guī)律,，歸納規(guī)律,，應用規(guī)律。

在教學過程中,，也有不盡人意的地方,，如雖然本節(jié)課在感知乘法分配律上下了不少工夫，但在乘法分配律的理解上還不夠,，因此在歸納乘法分配律的內容時,，學生難以完整地總結出乘法分配律，另外還有部分學困生對乘法分配律不太理解,，運用時問題較多等,。

乘法分配律教學反思不足篇五

1、直接出示：師口述：張阿姨買5件夾克和5條褲子,，一共要付多少元,？你們能用兩種方法解答嗎？（獨立）指名板演

2,、組織交流：你是怎么想的,？（先求什么，再求什么）

比較：最后結果,，你發(fā)現(xiàn)什么,？

說明：這樣的兩個算式可寫成一個等式

3、出示課題運算律

今天,，我們就來仔細研究這兩個算式，找出其中隱藏的秘密。

1,、仔細觀察此算式,，比較等號的兩邊有什么聯(lián)系？

2,、明確：左邊先算什么,？再算什么？右邊先算什么,？再算什么,？

3、根據(jù)觀察,，你有什么猜想,？是不是所有這樣的兩道算式間都有這樣聯(lián)系呢？

列舉指名口答算式齊計算感受結果相等

4,、發(fā)現(xiàn)規(guī)律

5,、出示公式

1、完成1,，填一填

2,、完成2

3、完成4

老師出一道算式,，請同學們根據(jù)乘法分配律,，說出算式，比比誰反應最快,。

4,、完成3：你能用兩種不同方法計算長方形菜地周長嗎？

5,、完成5

通過今天的學習你有什么收獲,？

對自主探究與有效生成幾點嘗試

——《乘法分配律》教學案例與反思

一、回顧

本課對乘法分配律的教學,，結合具體的問題情境,，幫助學生理解兩種算法之間的聯(lián)系與區(qū)別，即先算出一套的和再乘5套,，與先分別算5件及服和5條褲子的總價再相加,，它們的結果相等；再通過例舉驗證,，觀察比較,，歸納出乘法分配律；最后進行多層次的練習,，進一步提升孩子們對乘法分配律理解與應用,。

二,、反思

新課程如春風化雨，走進了師生的生活,。倡導自主探究,，關注有效生成，成為新課程改革永恒的主題,。在追求有效的教學中我作出了以下幾點的嘗試：

1,、從具體的問題情境出發(fā)，有利于學生的自主探索

對于5套運動服一共多少元,，這樣的問題對于大多數(shù)學生來說是駕輕就熟的,。結合熟悉的問題情境，便于學生理解兩種算法間的聯(lián)系與區(qū)別,，

為后敘對乘法分配律的成功探究理好伏筆,。最近發(fā)展區(qū)理論告訴我們，只有找準了學生的知識起點,，才能有效的教學,，熟悉的問題情境面向全體學生，只有全面參與的探究,，才是真正的自主有效的探究,。

2、鼓勵學生大膽猜想,，在驗證過程中形成共識,。

數(shù)學的猜想是在一系列的.實驗、觀察,、歸納,、類比的基礎上獲得的，數(shù)學活動脫離了猜想就會顯得沒有意義,。本課教學乘法分配律的探究過程分為幾個層次：（1）啟發(fā)猜想,。在解決實際問題的基礎上通過比較，引導學生的發(fā)散性思維,，提出猜想,。在具體的問題情境中，讓學生插上想象的翅膀,，激起創(chuàng)新的火花,。（2）例舉驗證。讓學生圍繞猜想,，以小組探究為主要形式,，以獨立思考例舉算式與合作學習有機結合，算出得數(shù)發(fā)現(xiàn)兩種算式結果相等,，在相互交流中,，形成對乘法分配律的共識,。在交流、合作中,，使學生真正成為學習的主人,。

3、設計多層次練習,，在層層深入中啟迪學生的智慧

在形成對乘法分配律的認識后，分幾個層次運用知識訓練,，首先是基礎訓練,，書本55頁第1、2,、3題練習從正的兩個角度進行,，使學生明確乘法分配律是互逆的。從而達到靈活運用真正理解并掌握的目標,。其次變式練習,，我將書本55頁第4題組練習設計成游戲的形式呈現(xiàn)，讓學生在國松的氛圍中,，發(fā)現(xiàn)用乘法分配律可使計算方便,。最后拓展延伸啟迪智慧。練習中再次結合具體的問題情境,，通過觀察與比較體會到乘法分配律不僅適用于一個數(shù)兩個數(shù)的和,，也適用于一個數(shù)乘兩個數(shù)的差。在這層層深入的練習中面向了全體學生,，使每個孩子有所進步,，有所發(fā)現(xiàn)，有所啟迪,，有所收獲,。

新課改的腳步在前行，新課扆的理念在深入,。作為教師只有不斷內化新課程理念,，才能使自己的教學面向全體，促使學生真正的自主探究,，成為學習的主人,。

乘法分配律教學反思不足篇六

師：（出示掛圖）仔細觀察，從圖中你獲得哪些信息,？

買這些衣服,，戚老師一共要付多少元呢？你能用兩種方法列出綜合算式嗎,？

生：（65+35）×12=1200（元）

生：65×12+35×12=1200（元）

師：每個算式的結果都是1200元,，那么這兩個算式有什么關系,？

生：（65+35）×12=65×12+35×12

師：剛才我們是通過計算發(fā)現(xiàn)兩個算式相等的，大家能根據(jù)題意說說兩個算式為什么相等嗎,？

（學生小組討論）

師：指名學生回答,。

生：一件上衣和一條褲子合起來叫一套衣服，就是65元和35元的和,，買12套衣服的價錢就是12個65元和12個35元的和,；每件上衣65元，12件上衣的價錢就是12個65元,，每條褲子35元,，12條褲子就是12個35元，合起來也是12套衣服的價錢,，所以（65+35）×12=65×12+35×12,。

師：說得真棒，誰能概括地說一說,。

生：12個65加12個35等于12個65與35的和,。

師：請同桌互相說一遍。

師：照這樣,，你能再寫出幾組這樣的等式嗎,？（學生獨立思考。）

（過一會兒,，一只只小手舉起來了,，教師指名回答。）

生1：（15+25）×8=15×8+25×8,。

生2：a×（5+2）=a×5+a×2,。

生3：（+▲）×■=×■+▲×■。

……

師：同桌檢查一下,，對方寫的等式兩邊是否相等,？

師：同學們仔細觀察，對比上面的等式左右兩邊的.式子有什么特征,？你從中發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律,？小組內的同學可以互相商量、討論,。

生1：我們小組發(fā)現(xiàn)：等號左邊的式子不是兩個數(shù)的和乘一個數(shù)就是一個數(shù)乘兩個數(shù)的和,，等右左邊的式子都是括號內的兩個數(shù)與括號外的那個數(shù)相乘，最后把兩個積相加起來,。

生2：我們小組從乘法的意義理解發(fā)現(xiàn)：比如（15+25）×8=（）×8+（

）×8,。因為15和25的和等于40，左邊的式子可以理解為40個8,，右邊的式子可以理解為15個8加25個8一共是40個8,，所以40個8等于15個8加25個8,。

……

師；同學們剛才觀察非常仔細,，都代表本組講出了你們發(fā)現(xiàn)的規(guī)律,。

師：像（65+35）×12=65×12+35×12這樣的等式，你能寫出多少個,？

生：無數(shù)個,。

師：你們能不能像乘法交換律和乘法結合律那樣也用一個字母式子來表示呢？

學生嘗試用字母表示乘法分配律,，教師巡視,。

生：a×（5+2）=a×5+a×2。

生：（+▲）×■=×■+▲×■

生（ａ+ｂ）×ｃ=ａ×ｃ+ｂ×ｃ,。

……

師：你們真棒！今天我們發(fā)現(xiàn)的規(guī)律就是乘

法分配律,。乘法分配律常表示為（ａ+ｂ）×ｃ=ａ×ｃ+ｂ×ｃ,。

你們能用自己的話說說什么是乘法分配律嗎？

指名學生回答,。

師小結：兩個數(shù)的和乘第三個數(shù),，可以把兩個數(shù)分別和第三個數(shù)相乘，再求和,。

1,、關注學生已有的知識經驗

以學生身邊熟悉的情境為教學的切入點，激發(fā)學生主動學習的需要,，為學生創(chuàng)設了與生活環(huán)境,、知識背景密切相關的感興趣的學習情境，通過兩種算式的比較,，喚醒了學生已有的知識經驗,，使學生初步感知乘法分配律。讓學生始終處于主動探索知識的最佳狀態(tài),，促使學生對原有知識進行更新,、深化、突破,、超越,。

2、提供自主探索的機會

一堂數(shù)學課可以有不同種教法,，怎樣教才能在數(shù)學活動中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力呢,？我覺得，最重要的是保證學生的主體地位,，提供自主探索的機會,。在探索乘法運算律的過程中,，提出的問題有易到難，層層遞進,，不僅為學生提供了自主探索的時間和空間,，使學生經歷乘法運算律的產生和形成過程，而且讓學生發(fā)現(xiàn)其中的數(shù)學規(guī)律與奧秘,，從而激發(fā)學生對數(shù)學深層次的熱愛,。

在日常生活中，數(shù)學真是無處不在,，處處留心皆學問,。如果學生們能處處留心數(shù)學問題，并運用數(shù)學知識去解決這些實際問題,；能夠在認真觀察的基礎上,，根據(jù)數(shù)字的特點，靈活地選擇運算定律,，找到適合自己的最佳的簡算方法,，那么自己的教學就成功了。盡管在課堂上也許還不能夠全部掌握簡算的知識,，只要在日常的學習和生活計算的過程中,，能夠學會善于觀察，自覺運用,，就能達到熟能生巧的效果,，學習成績與學習能力也會有很大程度的提升。

乘法分配律教學反思不足篇七

乘法分配律是第三章的教學難點也是重點,。這節(jié)課的設計,。我是從學生的生活問題入手，利用與生活密切相關的情境圖植樹問題展開,。這節(jié)課我力圖將教學生學會知識,，變?yōu)橹笇W生會學知識。通過讓學生經歷了“觀察,、初步發(fā)現(xiàn),、舉例驗證、再觀察,、發(fā)現(xiàn)規(guī)律,、概括歸納”這樣一個知識形成的過程?；仡櫿麄€教學過程,，這節(jié)課的亮點主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

在教學中，通過這次植樹情境讓學生感到數(shù)學就是從身邊的生活中來的，激發(fā)學生學習的熱情,?！耙还灿卸嗌倜麑W生參加這次植樹活動？”,。讓學生根據(jù)提供的條件,，用不同的方法解決，從而發(fā)現(xiàn)（4+2）×25=4×25+2×25這個等式,。然后請學生觀察,，這個等式兩邊的`運算順序，使學生初步感知“乘法分配律”,。再讓學生“觀察這個等式左右兩邊的不同之處”,，再次感知“乘法分配律”。同時利用情景,，讓學生充分的感知“乘法分配律”,，為后來“乘法分配律”的探究提供了有力的保障。

重點是理解算式的意義,，我們在引導中進行總結（4+2）個25的和也可以寫為25分別乘以4和2,，再把他們的積相加的形式，接著讓同學們再次深化理解自己嘗試寫出幾個類似的算式,，由于是網上教學，沒辦法直接展示學生的算式,，于是我在大屏幕上寫出幾個算式,，讓同學們來說一說他們的觀察到的算式，從而總結出乘法分配律的規(guī)律,。進而通過計算,，發(fā)現(xiàn)運用乘法分配律可以使得計算更加簡便。

這節(jié)課的不足：

當我們運用乘法分配律進行練習的時候,，我發(fā)現(xiàn)學生在做題時會錯誤的把中間的+抄寫成×,，導致錯誤。這說明學生沒有完全對乘法結合律和乘法分配律進行區(qū)分,，還需要再次進行強調,。

這節(jié)課上對學生的主題地位有所忽視。雖然是網課教學,，沒辦法與學生共同在一間教室,，沒辦法與學生面對面教學，但是顧慮到時間的限制與學生的互動,，留給學生的思考的時間不夠充分,，接下來在教學設計時可以減少授課容量，留給學生充分的思考時間。

乘法分配律教學反思不足篇八

乘法分配律是在學生學習了加法交換律,、結合律和乘法交換律,、結合律的基礎上教學的。乘法分配律也是學生較難理解和敘述的定律,。因此在本節(jié)課教學設計上,，我結合新課標的一些基本理念和本地區(qū)的具體情況，注重從學生的實際出發(fā),，把數(shù)學知識和實際生活緊密聯(lián)系起來,，讓學生在不斷的感悟和體驗中學習知識。

《數(shù)學課程標準》指出：“學生的數(shù)學學習內容應當是現(xiàn)實的,、有意義的,、富有挑戰(zhàn)性的?！睌?shù)學教育家波利亞曾經說過：“數(shù)學教師的首要責任是盡其一切可能,，來發(fā)展學生解決問題的能力?！倍覀冞^去的教學往往比較重視解決書上的數(shù)學問題,，學生一旦遇到實際問題就束手無策。因此,，在上課的一開始,，我創(chuàng)造性地使用教材，創(chuàng)設了一個肯德基餐廳用餐的情境,，使學生置身于非常熟悉的生活情境中,，極大地激發(fā)了學生的學習欲望。學生很快地按要求用兩種不同的方法列出算式,，并且能夠輕而易舉地證明兩式相等,。接著要求學生通過觀察這個等式看看能否發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律。在此基礎上,，我并沒有急于讓學生說出規(guī)律,，而是繼續(xù)為學生提供具有挑戰(zhàn)性的研究機會：“請你再舉出一些符合自己心中規(guī)律的等式”，繼續(xù)讓學生觀察,、思考,、猜想，然后交流,、分析,、探討，感悟到等式的特點,，驗證其內在的規(guī)律,，從而概括出乘法分配律,。這樣既培養(yǎng)了學生的猜想能力，又培養(yǎng)了學生驗證猜想的.能力,。學生通過自主探索去發(fā)現(xiàn),、猜想、質疑,、感悟,、調整、驗證,、完善,，主體性得到了充分的發(fā)揮。

與此同時,，我還十分注重合作與交流,，多向互動。倡導課堂教學的動態(tài)生成是新課程標準的重要理念,。在數(shù)學學習中,，每個學生的思維方式、智力,、活動水平都是不一樣的,。因此，為了讓不同的學生在數(shù)學學習中都得到發(fā)展,，我在本課教學中立足通過生生,、師生之間多向互動，特別是通過學生之間的互相啟發(fā)與補充來培養(yǎng)他們的合作意識,，實現(xiàn)對“乘法分配律”的主動建構,。學生在這樣一個開放的環(huán)境中博采眾長，共同經歷猜想,、驗證、歸納知識的形成過程,，共同體驗成功的快樂,。既培養(yǎng)了學生的問題意識，又拓寬了學生思維,，學生也學得積極主動,。

應用規(guī)律，解決實際問題是數(shù)學學習的目的所在,。在練習題型的設計上,，有搶答（填空）題、判斷題,、連線題,、簡算題和拓展題，它們并不孤立，而是有機地聯(lián)系在一起,，由基本題到變式題,，由一般題到綜合題，有一定的梯度和廣度,。使學生逐步加深認識,，在弄清算理的基礎上，學生能根據(jù)題目的特點,，靈活地運用所學知識進行簡便運算和拓展練習,。不僅要求學生會順向應用乘法分配律，而且還要求學生會反向應用,。通過正反應用的練習,，加深學生對乘法分配律的理解。從課堂反饋來看,，學生熱情較高,，能夠學以致用。學生通過自己的努力以及和同學的交流合作,，解題速度和準確性都很理想,。只有這樣才能真正提高學生的計算能力。

本節(jié)課有一定的亮點,，但其中出現(xiàn)了不少問題：學生參與的積極性沒有預想中那么高,。可能與我相對缺乏激勵性語言有關,。也有可能今天的題材學生不太感興趣,。但學生不感興趣的材料，教師應該想辦法使呈現(xiàn)的這個材料變得能讓學生感興趣,。另外,，在回答問題時，個別學生的語言不夠流利,、準確,。對乘法分配律的敘述稍顯羅嗦，不夠堅定,、自信,。在這方面有待今后加強訓練和提高

乘法分配律教學反思不足篇九

“乘法分配律”的學習是在學習了乘法交換律和乘法結合律之后進行的,對于乘法分配律的理解和應用上都比前兩個運算定律更有難度，學生在新課學習和知識的應用的過程中思路還比較清晰,，但是在作業(yè)的過程中出現(xiàn)的好多問題,，讓人感覺孩子并沒有對定律有真正意義上的理解。如：（40+4）×25,，有時,，只用40×25,，后面只加上4就行了，還有的把這道題目改成了連乘題,，根據(jù)孩子出現(xiàn)的問題和練習中出現(xiàn)的'困惑,，我認真的設計的這節(jié)練習課。

第一,，理清思路,,，建構完整的知識體系。在本節(jié)課中,，我和學生們一起回顧了乘法的幾種運算定律,，比較每種運算定律的字母公式，來區(qū)分乘法交換律,、乘法結合律和乘法分配律之間的外形結構特點,，引導學生發(fā)現(xiàn)，乘法結合律是幾個數(shù)連乘,，而乘法分配律是兩數(shù)的和乘一個數(shù)或者是兩個積的和.從運算符號上我們很快就可以找到它們的不同,。乘法交換律和乘法結合律都只有乘號，而乘法分配律有不同級的兩種運算符號,。

第二,，優(yōu)化練習題，實行精練,。針對學生在乘法分配律學習后在理解上的困難,，及乘法分配律在練習形式上的多變，我找出課本,、課堂作業(yè)本以及一些課外輔導資料上的乘法分配律的計算題,，把他們進行概括總結，把不同類型的乘法分配律的方法進行練習,，講解,。讓學生對不同的乘法分配律的解決方法都進行嘗試，幫助理解,，加深記憶,。

第三，一題多法,。例如25×44，學生在利用乘法分配律拆分其中一個數(shù)據(jù)的時候,，有多種方法,，有的學生把25拆成20+5，有的是拆了40+4,，還有的把25×44轉化成25×4×11,，這些方法都可以,，讓學生分辨出每一種方法所運用的運算定律，從而加深學生對知識的認識和理解,，在此基礎上,，選出最佳方案。

乘法分配律的練習實在是多種多樣,變幻無窮,要想更好的掌握,關鍵還是要理解,需多練.

乘法分配律教學反思不足篇十

《乘法分配律》是四年級數(shù)學下冊第三單元中的一節(jié)教學內容,，一直以來的教學中,，我認為這節(jié)課的教學都是一個教學難點，學生很難學好,。

我認為其中的不易可以從三個方面來說：其一,，例題僅僅是分配律的一點知識，在課下的練習題中還存在不少乘法分配律類型的題（不過,，這好像也是新課改后教材的表現(xiàn)）,。如果讓學生僅僅學會例題，可以說,，你也只是學到了乘法分配律的皮毛,；其二，乘法分配律只是一種簡單的計算方法的應用,，所有用乘法分配律計算的試題,，用一般的方法完全都可以計算出來，也就是說,，如果不用乘法分配律,，學生完全可以計算出結果來，只不過不能符合簡便計算的要求罷了,，問題是學生已學過一般的方法,，學生在計算時想的最多的還是一般的計算方法；其三,，本節(jié)課的教學靈活性比較大,，并沒有死板板的模式可以來死記硬背，就是學生記住了定律,，在運用時,，運用錯了，也是很大的`麻煩,，從題目的分析到應用定律都需要學生的認真分析及靈活運用,。

針對以上自己分析可能出現(xiàn)的問題，,，確定從以下兩個方面時行教學：

有一句話叫做“萬變不離其宗”,。雖然課下還有多種類型題，但它們都與書上的例題有著親密的聯(lián)系,，所以教學還是要以書本為依托,。在教學中,，我引導生通過觀察兩個不同的算式，得出乘法分配律的用字母表示數(shù)：a×b+a×c=a×（b+c）,，在引導學生經過練習之后,，我還強調學生，要做到：a×（b+c）=a×b+a×c,。用我自己的話說,，就是：能走出去，還要走回來,。再次經過練習,，在學生掌握差不多時，簡單變換一下樣式：（a+b）×c=a×c+b×c,，走回來：a×c+b×c=（a+b）×c,。如此以來，學生算是對乘法分配律有了個初步的認識,，知道是怎么回事,，具體的運用還差很遠，因為還有很多的類型學生并不知道,。于是我就在第二節(jié)課進行了第二個方面的教學,。

針對乘法分配律還有多種類型，例題中也沒講到的情況,，我上網查資料,，加上并時的一些認識，把乘法分配律分為五類,，并對每類進行簡單的分析提示,，附以相應的練習題印發(fā)給學生，讓學生進行練習,。

類型一：（a+b）×c a×（b-c）

例：a （40+8）×25 b 15×（40-8）

類型二：a×b+a×c a×b-a×c

例：a 36×34+36×66 b 325×113-325×13

類型三：100+1或80+1

例：a 78×102 b 125×81

類型四：100-1或40-1

例：a 45×98 b 25×39

類型五：+1或-1

例：a 83+83×99 b 91×31-91

乘法分配律教學反思不足篇十一

《乘法分配律》是四年級第七單元的內容,，在此之前，學生上個學期已經學過了加法交換律和結合律,、乘法交換律和結合律,，同時這個學期第四單元混合運算中也運用了學過的運算律進行簡便的計算，上課之前,，我以為學生對這一部分的知識并不陌生,，所以就簡單地設計了復習，回顧學過的運算律,，再讓學生發(fā)現(xiàn)運算律在簡便計算中的運用,，接著就出示了上課的例題，讓學生從例題中尋找乘法分配律的影子，再通過舉例,，比較發(fā)現(xiàn)乘法分配律并用字母表示出來，基本完成本節(jié)課的新授,。通過鞏固練習讓學生認識乘法分配律在計算和實際生活問題中的運用,。上課之前，我以為學生會跟著我的思路走,，會很順利的上完整節(jié)課,。但上完課，我發(fā)現(xiàn)我自己的課堂出現(xiàn)了很多的問題,，總結了一下,，我感覺自己在很多方面做得很不到位。

開始的時候,，學生回顧運算律的時候出現(xiàn)了小的問題,，讓我有一點束手無策，導致后面的復習題忘記出示,，課堂環(huán)節(jié)被遺漏,。

教學新課的時候，學生的列式不是我想要的算式的形式,，我就直接寫出我想要的算式的形式了,，其實這個時候可以用乘法交換律變成我想要的形式，同時,，我也在想,，知識應該是靈活的，我也應該寫出學生說出的那種形式,，因為這是學生自己列出來的式子,，他自己肯定能理解的，但課上我的做法就有點急于求成,，有點生搬硬套了,。

小組討論的時候也出現(xiàn)了很多的問題，本來我認為這節(jié)課學生應該很快地發(fā)現(xiàn)等式兩邊的特點的,，也能很快地說出它們的共同點的,，但上課的時候，小組討論中我發(fā)現(xiàn),，學生根本不知道該如何發(fā)現(xiàn)這些算式的共同點,，即使有些同學發(fā)現(xiàn)了一些特點也不知道該如何表達出來，課后反思了,，我發(fā)現(xiàn)自己的問題設計的不好,，學生不能明白地知道該從哪里入手，是比較數(shù)字上面的關系,，還是觀察式子上的關系,，還是看符號上的關系,，所以導致學生不知道該怎么說，還有一點重要的原因是我在討論之前比較例題中的`等式的時候沒有清楚地講到讓學生觀察等式的運算順序,，導致學生不會說,。另一方面，對于將等式抽象成一個字母表示的式子本身不是什么難事,，但還要講出抽象的過程,，對于四年級的學生有一點難度，學生能感覺出來就是這樣寫,，但說的有理有據(jù)真的很困難,。所以在我們的教學中，我們要考慮到學生的認知水平,，讓學生說出他應該有的想法就很好了,，以后的教學中我們應盡量讓學生進行小組討論說出自己的想法，同時也要注意小組討論的程度問題,，提出適合學生的,、有效的問題是很有必要的。

練習中,，要更多地關注學生的能力發(fā)展,，要讓學生說出自己的想法，把每一題的設計意圖理解清楚,，根據(jù)題意正確地進行計算,，并掌握做題的方法。

一節(jié)課下來發(fā)現(xiàn)自己出現(xiàn)了很多很多的問題,，希望在以后的教學中能慢慢地減少這樣問題的出現(xiàn),。

乘法分配律教學反思不足篇十二

乘法分配律是在學生學習了加法交換律、結合律和乘法交換律,、結合律的基礎上教學的,。乘法分配律也是所有運算定律中變化最多的，因此它是學生最難理解與運用的定律,。因此我在教學中讓學生在不斷的感悟,、體驗中理解乘法分配律，從而概括出乘法分配律,。

（1）從學生已有生活經驗出發(fā),通過觀察,、類比、歸納,、驗證,、運用等方法深化和豐富對乘法分配律的認識。

（2）滲透“由特殊到一般,再由一般到特殊”的認識事物的方法,培養(yǎng)學生獨立自主、主動探索,、發(fā)現(xiàn)問題,解決問題的能力,，提高數(shù)學的'應用意識。

我盡量想體現(xiàn)新課標的一些理念,，注重從實際出發(fā),，把數(shù)學知識和實際生活緊密聯(lián)系起來，讓學生在體驗中學到知識,。順延之前學習乘法交換律和乘法結合律的情境舉例：利用植樹活動情境“一共有25個小組，每組里4人負責挖坑,、種樹,，2人負責抬水、澆水”,。提出問題：“一共有多少名同學參加了這次植樹活動”,。讓學生嘗試通過不同的方法得出：

（4 + 2）×254×25 + 2×25

= 6×25 = 100 + 50

= 150（元）= 150（元）

此時，讓學生觀察通過計算方法得到了相同的結果,，這兩個算式可用“=”連接,。使之讓學生從中感受了乘法分配律的模型。從而引出乘法分配律的概念：“兩個數(shù)的和同一個數(shù)相乘,，可以把兩個加數(shù)分別同這個數(shù)相乘,，再把兩個積相加，結果不變,?！庇米帜感问奖硎荆?/p>

（a + b）× c = a × c + b × c

1、在完成課本36頁做一做時,，對應這3道判斷題,，

（1）、判斷56×（19+28）=56×19＋28,，讓學生感知到乘法分配律要分給括號里的每一個數(shù),，強調乘法分配律的“公平性”。

（2）,、判斷32×（7×3）=32×7＋32×3,，讓學生注意到乘法結合律和乘法分配律的區(qū)別：通過對運算定律意義的描述，和算式的特點,，提煉出最簡潔的區(qū)分方法：乘法結合律是連乘情況下的,，乘法分配律除了乘法還有加法（后繼教學還會出現(xiàn)減法），容易使我們混淆的原因是,，它們都是乘法的運算定律都有乘法出現(xiàn),，更關鍵是它們都出現(xiàn)了小括號。

（3）、判斷64×64+36×64,，借助64個64和36個64,，一共是64+36=100個64，讓學生理解乘法分配律逆向使用,，在一些情況下,，計算會變得十分簡便。

2,、在完成較簡單的課本36頁做一做后,，進行一些擴展型的練習：

通過（250—25）×4，讓學生感受到,，乘法分配律除也可以兩個數(shù)的差與一個數(shù)相乘,。對于分配之后，再把兩個積相減,。同時復習強調我們熟悉的5道重要算式：5×2,、25×4、125×8,、125×4,、25×8

由于本節(jié)課的知識運用的難度較大，學生對乘法分配律可以基本掌握,，但是對于其萬般變化,，還是有點力不從心，而該運算定律對學生后繼學習,，尤其是小數(shù)和分數(shù)計算時有一定影響,，所以還需要學生在本節(jié)課后進行深入的學習，教師也需要針對乘法分配律的每一種題型,，結合學生的掌握情況進行更系統(tǒng)深入的講解,。

乘法分配律教學反思不足篇十三

乘法分配律是教學的難點也是重點。這節(jié)課采用從生活中的問題入手,，利用學生感興趣的具體情境展開,。這節(jié)課我力圖將教學生學會知識，變?yōu)橹笇W生會學知識,，將重視結論的記憶變?yōu)橹匾晫W生獲取結論的體驗和感悟,，將模仿式的學習變?yōu)樘骄渴降膶W習。學生經歷了“觀察,、初步發(fā)現(xiàn),、舉例驗證、再觀察,、發(fā)現(xiàn)規(guī)律,、概括歸納”這樣一個知識形成過程,。這樣不僅讓學生獲得了數(shù)學基礎知識和基本技能，而且更能培養(yǎng)學生主動探究,、發(fā)現(xiàn)知識的能力,。回顧整個教學過程,，這節(jié)課的亮點體現(xiàn)在以下幾個方面：

我們在教學中要為學生創(chuàng)設大量生動,、具體、鮮活的生活情境,，讓學生感到數(shù)學就是從身邊的生活中來的,，激發(fā)學生學習的熱情。在教學時,，我先創(chuàng)設情景,，提出問題：“一共有多少名學生參加這次植樹活動？”,。讓學生根據(jù)提供的條件，用不同的方法解決,，從而發(fā)現(xiàn)（4＋2）×25=4×25＋2×25這個等式,。然后請學生觀察，這個等式兩邊的運算順序,，使學生初步感知“乘法分配律”,。再讓學生“觀察這個等式左右兩邊的不同之處”，再次感知“乘法分配律”,。我利用情景,，讓學生充分的感知“乘法分配律”，為后來“乘法分配律”的探究提供了有力的保障,。

數(shù)學教學應該是數(shù)學教學的活動,。傳統(tǒng)的教學活動往往只重視結論的記憶，而這節(jié)課我把學生的活動定位在感悟和體驗上,，引導學生用數(shù)學思維方式去發(fā)現(xiàn),，去探索。尤其是在學生初步感悟到兩種算法相等關系的基礎上,，繼續(xù)為學生創(chuàng)造一個思考的情景,。我要求學生觀察得到的兩個等式，提出“你有什么發(fā)現(xiàn),？”,。此時學生對“乘法分配律”已有了自己的一點點感知，我馬上要求學生模仿等式,，自己再寫幾個類似的等式,。使學生自己的模仿中,，自然而然地完成猜測與驗證，形成比較“模糊”的`認識,。

模仿學習,，學生“知其然，而不知其所以然”,，知識容易遺忘,，而且不能靈活應用。改變學生的學習方式,，讓學生進行探索性的學習,，不能是一句空話。在這節(jié)課上,，我抓住學生的已有感知,，立刻提出“觀察這一組等式，你能發(fā)現(xiàn)其中的奧秘嗎,？”,。這樣，給學生提供了豐富的感知材料和具有挑戰(zhàn)性的研究材料,，提供猜測與驗證,，辨析與交流的空間，把學習的主動權力還給學生,。學生的學習熱情高了,，自然激起了探究的火花。學生的學習方式不再是單一的,、枯燥的,，整個教學過程都采用了讓學生觀察思考、自主探究,、合作交流的學習方式,。我想：只有改變學習方式，才能提高學生發(fā)現(xiàn)問題,、分析問題和解決問題的能力,。