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乘法結合律教學反思不足篇一

本課是北師大版數(shù)學四年級上冊第三單元《乘法》中的第三節(jié),它是在學習了兩位數(shù)乘三位數(shù)乘法和初次體驗有趣算式規(guī)律探索的基礎上進一步拓展,。對于乘法的交換律,，學生學習表內乘法時有了初步體驗，知道根據(jù)一句口訣能寫兩道乘法算式,，知道互換乘數(shù)位置得數(shù)相同,；并且在乘法的驗算中已經(jīng)初步運用過交換律，只不過他們還沒有清楚地意識到這就是乘法交換律,。理解乘法結合律對學生來說還有一定的難度,，所以本節(jié)課應該讓學生重點研究乘法結合律。教材主要把認識乘法結合律放在學生自主探索中,通過創(chuàng)設情境活動,讓學生逐步發(fā)現(xiàn)乘法計算中的特殊現(xiàn)象,。這樣安排不僅是讓學生能發(fā)現(xiàn)乘法運算定律,，更主要的是讓學生經(jīng)歷探索過程。授人以魚,，不如授人以漁,，數(shù)學思想方法比數(shù)學知識本身更為重要。在學生自主探索的過程中,，我引導學生通過猜測,、驗證、歸納,、應用等學習形式,，采用啟發(fā)式教學方式，由淺入深,，從直觀到規(guī)律,，讓學生經(jīng)歷感受數(shù)學規(guī)律的探索過程與方法。

通過反思我認為在本課的教學中,，有以下幾個亮點：

1,、在開課加入復習口算，通過5×2、25×4,、125×8等的計算,，使學生明確:這乘積是一個特殊的整十、整百,、整千數(shù),，會給學生的計算帶來很大的幫助，為后面的教學做好鋪墊,。

2,、探索數(shù)學規(guī)律是有一個過程的，對于這個過程的認識不是教師傳授的,，而是學生自己體驗感受的,，對學生已有的體驗與感受及時的歸納總結，是提高探索能力的重要一環(huán),。本節(jié)課我力求突出以學生發(fā)展為本的教學思想,，整個教學過程體現(xiàn)以學生自主探索、合作交流為主,，通過學生的觀察,、驗證等形式，讓學生通過大量的感性材料（算式等式）去感受,，再經(jīng)過學生的大膽交流,，自然概括出乘法結合律的內容，培養(yǎng)學生的抽象思維能力,。

但是在本節(jié)課的教學中還有很多不足的地方,主要表現(xiàn)在：

1,、沒有將小組討論，合作交流的學習方式落到實處,，沒有體現(xiàn)出以“學生為主體”的思想,，還有就是我講的話過多，學生在課上充當“觀眾”,，被動的接受,，或者“坐享”其他同學之成。

2,、語言缺乏親切感,、缺乏準確性和嚴謹性，部分學生的積極性沒有充分調動,。課堂上不能靈機變動,，沒有充分利用課堂資源。提出的問題不是特別清楚,，以至于學生不能及時的發(fā)現(xiàn)規(guī)律,。

3,、在歸納乘法結合律的內容時，主觀上是時間緊張,，可課后想想,，實際上是引導不到位。課堂學生氣氛不夠活躍,，思維不積極，學生沒有全部參與進來,，我有將自己的想法強加給學生的意圖,。在介紹結合律時，應及時重點引導學生發(fā)現(xiàn)“括號的位置不同”,。突出括號的位置不同說明什么,？這里引導不到位。

4,、在教學中,，有點偏于關注部分學生，要注意與全體學生的交流,，讓所有人都能積極參與到學習中來,，并且在平時教學中，多注意學生的養(yǎng)成教育,，教會學生“傾聽”,。

5、練習量不夠,。由于在課堂的細節(jié)沒有設計和處理,，語言不夠精煉，導致總結歸納的時間過長,，習題沒有完成,，學生沒有更好的進行鞏固理解。

從上面的失誤中我得出：教師不但要預設教學,，更要關注學生,，要提前備學生，只有知己知彼,，才能百戰(zhàn)不殆,。

總之，要想上好每一節(jié)課,，教師要不斷學習,、不斷反思，提高自己的業(yè)務水平,，在課堂資源生成方面多下功夫,。真正做到：吃透教材、把握學生、選好教法,、達成目標,。使每節(jié)課師生在輕松和諧的氛圍中高效地完成，使學生學有所獲,。

乘法結合律教學反思不足篇二

乘法結合律是學生學習運算定律的第二階段,，在此之前學生已經(jīng)熟練掌握了加法交換律和結合律。因為乘法交換律和結合律與加法交換律和結合律基本相同,，通過知識的正遷移學生完全能夠自己學會,。因此我把本節(jié)課的學習目標定位為：讓學生經(jīng)歷乘法結合律的探索過程，理解和掌握乘法結合律的內容并能用字母表示規(guī)律,。運用乘法交換律,，結合律達到簡便計算；利用知識的正遷移,，滲透規(guī)律的發(fā)現(xiàn),，驗證的科學方法。培養(yǎng)自覺探索,、合作學習的精神,，并從中體驗到成功感。

一是教材本身和老師之前或多或少有滲透,；

二是學生課外學習所得,；

三是來自學生自身的計算經(jīng)驗。他們根據(jù)自己經(jīng)驗,，模糊地知道在乘法算式中,，改變乘數(shù)的位置、改變運算順序,，結果是不變的,，出于需要有時就會對算式進行轉換，他們很顯然不是通過乘法交換律,、結合律,。看來,，會不會學生是對定律的意義現(xiàn)有模糊認識,，然后我們給他們提煉一個本質、簡潔的模型的,，而這個模型的作用是為他以前的簡便算法找到一個數(shù)學上的依據(jù),。

探索數(shù)學的規(guī)律是有一個過程的，對這個過程的認識并不是教師傳授的,，而是需要學生自己體驗,、感受的,。對學生已有的體驗與感受及時地進行梳理，是提高探索能力的重要一環(huán),。最后,，當學生已經(jīng)概括出乘法的結合律后，如果能進一步追問：“請大家想一想,，我們是怎樣發(fā)現(xiàn)乘法結合律的呢,？”通過學生對方方面面的反思，引出最后的概括,。這樣可能對學習方法的掌握會更深刻一些,。雖然，學生要真正理解概括還需要大量地體驗,，但相信經(jīng)歷多次這樣的過程，學生就能體會到探索的基本步驟,。

反思整節(jié)課,，本課中因為是讓學生自己總結定律，所以應該放手大膽地讓學生多做,、多說,、多練，形成師生互動,，生生互動的教學態(tài)勢,。但在課前對學生學情關注還是不夠，做為代班四年的教師應該為此感到愧疚,，應該想到有一部分孩子看不見屏幕上的字,，課前就應該給孩子們將學案打印出來，那樣能節(jié)省更多時間,，效率會更高一些,。

乘法結合律教學反思不足篇三

教材所提供的主題圖是計算正方體的個數(shù)，在計算中,，出現(xiàn)解題策略的多樣化,，從而產生我們需要的素材。教后,，發(fā)現(xiàn)學生能呈現(xiàn)的算法基本上局限在：3×4×5,、3×5×4、4×5×3范圍內,，我們探索所需要的類似3×(4×5)的算式是較難主動再現(xiàn)的,。因此，教學中,，要通過刻意的人為的“引導”得到,，其實很不自然,，有些強加的感覺。也許,，直接呈現(xiàn)給學生會更好些,。但是又與以前學習的知識是相矛盾的，如(3×4)×5,，是不應該添括號的,。

在教學中發(fā)現(xiàn)，在具體應用時,，學生對乘法結合律和乘法交換律是很難分清楚的,。比如：25×125×8×4，學生處理的第一步是：25×4×125×8,，第二步是：(25×4)×(125×8),。一般來說，學生認為第一步是依據(jù)乘法交換律,，第二步是乘法結合律,。顯然這樣的認識是不全面的。

我認為有些知識在小學階段的教學可以模糊一點,。

首先,，在小學階段，有些問題要搞清楚,，是很難的,。對乘法結合律和交換律，北師大教材沒有文字定義,，只有字母模型,，參考人教版，它對乘法結合律和交換律的定義是：先把前兩個數(shù)相乘,，或者先把后兩個數(shù)相乘,，積不變;兩個乘數(shù)交換位置，積不變,，這叫做乘法交換律,。較之原來浙教版，少了三個數(shù)相乘和兩個數(shù)相乘的前提,，結合它的教師用書,，我們不難發(fā)現(xiàn)，它告訴大家的信息是：編者無奈,，小學生的認知水平低,，科學地分析計算過程中到底根據(jù)什么規(guī)律，對他們來說,，太麻煩,，也不好理解,，只單純產應用了結合律或交換律算了。

其次,，沒有這個必要的,。在小學階段不存在非要清楚區(qū)分乘法結合律與交換律，我們只要讓學生理解乘法結合律是一種數(shù)學規(guī)律,，意義是改變運算順序,，積不變;乘法交換律也是數(shù)學規(guī)律，改變乘數(shù)位置,，積不變,。至于一定要在三個數(shù)相乘和兩個數(shù)相乘的前提下討論的話，那學生在簡便計算中,，看不到三個數(shù),、兩個數(shù)的模型，很難想到依據(jù)的定律是什么,，只知道改變的什么,。所以，從意義上理解定律更能讓學生接受,，然后讓學生體會用定律模型能把這種變化規(guī)律表達地最簡潔、本質,。

是不是學了乘法運算定律以后,，學生才會簡便運算的呢?有一個有趣的現(xiàn)象，教師應該有體會,。很多學生在學習乘法結合律與交換之前,，已經(jīng)會簡便運算了。我認為原因有三：一是教材本身和老師之前或多或少有滲透;二是學生課外學習所得;三是來自學生自身的計算經(jīng)驗,。他們根據(jù)自己經(jīng)驗,，模糊地知道在乘法算式中，改變乘數(shù)的位置,、改變運算順序,，結果是不變的，出于需要有時就會對算式進行轉換,，他們很顯然不是通過乘法交換律,、結合律?？磥?，會不會學生是對定律的意義現(xiàn)有模糊認識，然后我們給他們提煉一個本質,、簡潔的模型的,，而這個模型的作用是為他以前的簡便算法找到一個數(shù)學上的依據(jù),。

乘法分配律的作用只是為了簡便運算嗎?學生一想到乘法運算定律就想是簡便運算，包括驗證時的舉例時,。其實乘法運算定律是一種數(shù)學運算規(guī)律,，存在一切連乘算式中，它是這種乘法運算中可變化規(guī)律最本質,、簡潔的模型,。這些模型代表的可變化規(guī)律，有時可以使一些計算簡便,。但它不是因為簡便運算而產生的,，它的存在也不是單單為了簡便運算。這點機會可以讓學生體會,。

從運算定律到簡便運算,，就這樣一個課時可以了嗎?我認為不合理，建議教材在運算定律教學中,，重點建立模型和理解意義之后,，安排一節(jié)運算定律的練習課，不是強化對運算定律模型的認識,，而是對運算定律意義及作用的體會,。同時培養(yǎng)學生規(guī)范的表達簡便運算過程的習慣。在學生碰到一些特殊運算時,，能有意識地根據(jù)定律向有利于我們計算簡便的方向轉化,，即具備簡便運算的意識。

乘法結合律教學反思不足篇四

傳統(tǒng)的課堂教學是教師講,、學生聽,，依據(jù)教材給的例子，通過觀察,，發(fā)現(xiàn)規(guī)律,，再進行模仿練習，課堂沉悶乏味,。首先,，通過教材重組，呈現(xiàn)教學內容結構,，學生在感性認識上獲得了基礎,，從而為發(fā)現(xiàn)、概括乘法結合律奠定了基礎,。其次,，為學生提供足夠的學習時間和空間，教師啟發(fā)學生用抽象的算式來舉例驗證，引導學生進行小組合作探究,，師生,、生生多向互動，人人體驗探索規(guī)律的過程,。第三,，改變了學生被動接受的學習方式，讓學生根據(jù)自己對知識的理解和課堂中獲得的信息進行判斷和辨析,，提出自己的見解和疑問,。因此，課堂上體現(xiàn)學生在主動參與中思維的靈活性和開拓性,，出現(xiàn)了許多令我意外而驚喜的資源,。如有的學生提出：乘法結合律不僅是三個數(shù)相乘，還可以是四個數(shù)相乘,。另一個學生提出：兩個數(shù)相乘也能運用乘法結合律的例子等,。

相乘”，可以看出學生的思維相當拓展,，已經(jīng)不惟書,、不惟師，敢于質疑,、批判的精神風貌,。我再次引導學生討論、交流：“怎樣歸納乘法結合律,，你能說說嗎,？”及時促進學生的思維提升到更高的層面，進行思維的聚合,。當學生提出“125×16也能運用乘法結合律”時，我覺得這節(jié)課的教學已經(jīng)成功了,。學生學會遷移,，學會從個別到一般的推理方法，從而進一步拓展學生的思維,，把課堂教學再次推上新的“高潮”,。

通過這節(jié)課的教學，我深深體會到：一個真實的教學過程是不可預設的,，而是一個師生等多種因素間動態(tài)的相互作用的過程,。教師應多關注學生，要為學生提供必要的資源,，要善于開發(fā)和利用學生資源,，使課堂成為一個資源生成和動態(tài)生成的過程，成為促進師生生命共同發(fā)展的場所,。

乘法結合律教學反思不足篇五

教材所提供的主題圖是計算正方體的個數(shù),，在計算中,，出現(xiàn)解題策略的多樣化，從而產生我們需要的素材,。教后,，發(fā)現(xiàn)學生能呈現(xiàn)的算法基本上局限在：345、354,、453范圍內,，我們探索所需要的類似3（45）的算式是較難主動再現(xiàn)的。因此,，教學中,，要通過刻意的人為的引導得到，其實很不自然,，有些強加的感覺,。也許，直接呈現(xiàn)乘法結合律的事例給學生會更好些,。

由于經(jīng)驗的欠缺,，對課堂的調控與把握還是做得不到位。有時候我的語言有些隨意,，不夠正式,，評價語言不夠豐富，這是非常不足之處,，既而需要我今后努力學習的方向,。還有通過有其他老師的點評，讓我明白老師的輔助作用及提問題的技巧性也很重要的,，只有這樣才能更好地達到課堂的有效教學,。

1．多聽課，多學習,。學習優(yōu)秀教師的新思想,、新方法，改善課堂教學,，提高課堂教學藝術和課堂效率,。

2．加強同科組教師之間的溝通和交流，相互學習,，取長補短,，共同進步。

3．認真鉆研教材,，把握好教材的重點,、難點、關鍵點、易混點,，上課時才能做到心中有數(shù),。

乘法結合律教學反思不足篇六

這節(jié)課的教學目的是：讓學生通過計算、觀察,、交流,、歸納等活動，經(jīng)歷探索乘法結合律的全過程,，能用字母表示乘法結合律,，在理解乘法結合律的基礎上能運用乘法結合律進行簡便計算。

在授課過程中,，我比較注重學生認知規(guī)律和探索規(guī)律的方法與過程,，放手讓學生自己去發(fā)現(xiàn)，把發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象用生活中的事例去加以解釋,，并引導他們用自己的語言歸納總結出乘法的結合律：三個數(shù)相乘,，先把前兩個數(shù)相乘，再乘第三個數(shù),；或者先把后兩個數(shù)相乘,，再乘第一個數(shù)；或者先把第一個數(shù)和第三個數(shù)相乘,，再乘第二個數(shù),，積不變。并與學生自己歸納總結的乘法結合律作比較,，學生當時就把這個規(guī)律牢記在心中,，效果較好。在此基礎上,，讓學生用字母將乘法的結合律表示出來,，學生寫出了以下的等式：(a×b)×c=a×（b×c）=(a×c)×b。

在乘法結合律的運用中努力讓學生掌握三種情況：

1.計算連乘時,，如果其中兩個乘數(shù)的積是整千,、整百、整十數(shù)時,，可以利用乘法交換律或乘法結合律先把這兩個數(shù)相乘，再與其他數(shù)相乘,，這樣會使計算簡便,。

2.在乘法中，如果一個乘數(shù)是25（或125）,另一個乘數(shù)正好是4（或8）的倍數(shù),，則將另一個乘數(shù)分解成4（或8）與其他數(shù)相乘的形式,，再利用乘法結合律先算25×4（或125×8），這樣會使計算簡便。

3.特殊數(shù)的乘積：5×2=10 25×4=100 125×8=1000 等,。

但由于學生的基礎與能力的關系,，其結果還是不盡如人意。

乘法結合律教學反思不足篇七

授人以魚,，不如授人以漁,，數(shù)學思想方法比數(shù)學知識本身更為重要。這節(jié)課是在學生已經(jīng)掌握了乘法的計算方法的基礎上進行教學的,，通過學習,，為學生今后運用規(guī)律進行簡便計算，提高計算速度打下良好的基礎,。在教學過程中,，我主要通過學生的觀察、驗證,、歸納,、運用等學習形式，采用啟發(fā)式教學方式,，由淺入深,，從直觀到規(guī)律，讓學生去感受數(shù)學問題的探索性,，培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣,。教學時，我是先講乘法交換律,，再講結合律,，因為乘法交換律在學生以前的學習中都有滲透，而乘法結合律的生成也有賴于乘法交換律,，所以先講交換律可以以舊引新,，為學生下一步學習結合律做好鋪墊。

一,、語言不夠嚴謹,，要簡潔、精煉,。在敘述乘法結合律時,，要緊扣乘法結合律的定義。

二,、要注意一下細節(jié)問題,。在學生討論、舉例時,，要求孩子驗證等式是否成立時,，要求敘述得不夠嚴謹,。

三、針對學生錯誤的回答,，解釋得不是很到位,，需要針對孩子的回答，來著重講解,。

四,、對于教材提供的主題圖的體會：

教材所提供的主題圖是計算正方體的個數(shù)，在計算中,，出現(xiàn)解題策略的多樣化,，從而產生我們需要的素材。教后,，發(fā)現(xiàn)學生能呈現(xiàn)的算法基本上局限在：345,、354、453范圍內,，我們探索所需要的類似3（45）的算式是較難主動再現(xiàn)的.,。因此，教學中,，要通過刻意的人為的引導得到,，其實很不自然，有些強加的感覺,。也許,，直接呈現(xiàn)乘法結合律的事例給學生會更好些。

由于經(jīng)驗的欠缺,，對課堂的調控與把握還是做得不到位,。有時候我的語言有些隨意，不夠正式,，評價語言不夠豐富,，這是非常不足之處，既而需要我今后努力學習的方向,。還有通過有其他老師的點評,，讓我明白老師的輔助作用及提問題的技巧性也很重要的，只有這樣才能更好地達到課堂的有效教學,。

1．多聽課,，多學習。學習優(yōu)秀教師的新思想,、新方法,，改善課堂教學，提高課堂教學藝術和課堂效率,。

2．加強同科組教師之間的溝通和交流,，相互學習，取長補短,，共同進步,。

3．認真鉆研教材，把握好教材的重點,、難點,、關鍵點、易混點,，上課時才能做到心中有數(shù),。

乘法結合律教學反思不足篇八

傳統(tǒng)的課堂教學是教師講、學生聽,，依據(jù)教材給的例子,，通過觀察，發(fā)現(xiàn)規(guī)律,，再進行模仿練習,，課堂沉悶乏味。首先,，通過教材重組,，呈現(xiàn)教學內容結構，學生在感性認識上獲得了基礎,，從而為發(fā)現(xiàn),、概括乘法結合律奠定了基礎。其次,，為學生提供足夠的學習時間和空間,，教師啟發(fā)學生用抽象的算式來舉例驗證，引導學生進行小組合作探究,，師生,、生生多向互動，人人體驗探索規(guī)律的過程,。第三,，改變了學生被動接受的學習方式，讓學生根據(jù)自己對知識的理解和課堂中獲得的信息進行判斷和辨析,，提出自己的見解和疑問,。因此，課堂上體現(xiàn)學生在主動參與中思維的靈活性和開拓性,，出現(xiàn)了許多令我意外而驚喜的資源。如有的學生提出：乘法結合律不僅是三個數(shù)相乘,，還可以是四個數(shù)相乘,。另一個學生提出：兩個數(shù)相乘也能運用乘法結合律的例子等。

當學生動起來,，課堂活起來,，產生多種教學資源時，教師能否及時捕捉,，給予準確,、即時的判斷，并且利用這些資源進行教學,，促進教學資源的再生成與提升,，不斷推進教學過程,，顯得尤其重要。課前,，考慮學生在課堂中可能出現(xiàn)的各種情況,；課上，關注學生的學習狀態(tài)思維方向,，即時調整教學方案和教學行為，促進課堂教學過程不斷動態(tài)生成,。從學生質疑“乘法結合律不僅是三個數(shù)相乘,，也可以是多個數(shù)相乘”，可以看出學生的思維相當拓展,，已經(jīng)不惟書,、不惟師,，敢于質疑、批判的精神風貌,。我再次引導學生討論,、交流：“怎樣歸納乘法結合律，你能說說嗎,？”及時促進學生的思維提升到更高的層面,，進行思維的聚合。當學生提出“125×16也能運用乘法結合律”時,，我覺得這節(jié)課的教學已經(jīng)成功了,。學生學會遷移，學會從個別到一般的推理方法,，從而進一步拓展學生的思維,，把課堂教學再次推上新的“高潮”,。

通過這節(jié)課的教學，我深深體會到：一個真實的教學過程是不可預設的,，而是一個師生等多種因素間動態(tài)的相互作用的過程,。教師應多關注學生，要為學生提供必要的資源,，要善于開發(fā)和利用學生資源，使課堂成為一個資源生成和動態(tài)生成的過程,，成為促進師生生命共同發(fā)展的場所,。

乘法結合律教學反思不足篇九

本課是北師大版數(shù)學四年級上冊第三單元《乘法》中的第三節(jié),它是在學習了兩位數(shù)乘三位數(shù)乘法和初次體驗有趣算式規(guī)律探索的基礎上進一步拓展。對于乘法的交換律,，學生學習表內乘法時有了初步體驗,，知道根據(jù)一句口訣能寫兩道乘法算式，知道互換乘數(shù)位置得數(shù)相同,；并且在乘法的驗算中已經(jīng)初步運用過交換律,，只不過他們還沒有清楚地意識到這就是乘法交換律。理解乘法結合律對學生來說還有一定的難度,，所以本節(jié)課應該讓學生重點研究乘法結合律,。教材主要把認識乘法結合律放在學生自主探索中,通過創(chuàng)設情境活動,讓學生逐步發(fā)現(xiàn)乘法計算中的特殊現(xiàn)象。這樣安排不僅是讓學生能發(fā)現(xiàn)乘法運算定律,，更主要的是讓學生經(jīng)歷探索過程,。授人以魚，不如授人以漁,，數(shù)學思想方法比數(shù)學知識本身更為重要,。在學生自主探索的過程中，我引導學生通過猜測,、驗證,、歸納,、應用等學習形式，采用啟發(fā)式教學方式,，由淺入深,，從直觀到規(guī)律，讓學生經(jīng)歷感受數(shù)學規(guī)律的探索過程與方法,。

通過反思我認為在本課的教學中,，有以下幾個亮點：

1、在開課加入復習口算,，通過5×2,、25×4,、125×8等的計算，使學生明確:這乘積是一個特殊的整十,、整百,、整千數(shù)，會給學生的計算帶來很大的幫助,，為后面的教學做好鋪墊,。

2、探索數(shù)學規(guī)律是有一個過程的,，對于這個過程的認識不是教師傳授的，而是學生自己體驗感受的,，對學生已有的體驗與感受及時的歸納總結,，是提高探索能力的重要一環(huán),。本節(jié)課我力求突出以學生發(fā)展為本的教學思想，整個教學過程體現(xiàn)以學生自主探索,、合作交流為主,，通過學生的觀察、驗證等形式,，讓學生通過大量的感性材料（算式等式）去感受,，再經(jīng)過學生的大膽交流，自然概括出乘法結合律的內容,，培養(yǎng)學生的`抽象思維能力,。

但是在本節(jié)課的教學中還有很多不足的地方,主要表現(xiàn)在：

1、沒有將小組討論,，合作交流的學習方式落到實處,，沒有體現(xiàn)出以“學生為主體”的思想,，還有就是我講的話過多，學生在課上充當“觀眾”,，被動的接受,，或者“坐享”其他同學之成。

2,、語言缺乏親切感、缺乏準確性和嚴謹性,，部分學生的積極性沒有充分調動。課堂上不能靈機變動,，沒有充分利用課堂資源,。提出的問題不是特別清楚，以至于學生不能及時的發(fā)現(xiàn)規(guī)律,。

3,、在歸納乘法結合律的內容時,，主觀上是時間緊張,，可課后想想,，實際上是引導不到位,。課堂學生氣氛不夠活躍,，思維不積極,，學生沒有全部參與進來，我有將自己的想法強加給學生的意圖,。在介紹結合律時，應及時重點引導學生發(fā)現(xiàn)“括號的位置不同”,。突出括號的位置不同說明什么？這里引導不到位。

4,、在教學中,，有點偏于關注部分學生,，要注意與全體學生的交流，讓所有人都能積極參與到學習中來,，并且在平時教學中,，多注意學生的養(yǎng)成教育，教會學生“傾聽”,。

5、練習量不夠,。由于在課堂的細節(jié)沒有設計和處理，語言不夠精煉，導致總結歸納的時間過長，習題沒有完成,，學生沒有更好的進行鞏固理解,。

從上面的失誤中我得出：教師不但要預設教學，更要關注學生,，要提前備學生,，只有知己知彼，才能百戰(zhàn)不殆,。

總之,，要想上好每一節(jié)課，教師要不斷學習,、不斷反思,，提高自己的業(yè)務水平，在課堂資源生成方面多下功夫,。真正做到：吃透教材,、把握學生、選好教法、達成目標,。使每節(jié)課師生在輕松和諧的氛圍中高效地完成,，使學生學有所獲。