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乘法結(jié)合律教學(xué)反思50字篇一

通過反思我認(rèn)為在本課的教學(xué)中,，有以下幾個(gè)亮點(diǎn)：

1、在開課加入復(fù)習(xí)口算,，通過5×2,、25×4,、125×8的計(jì)算，使學(xué)生明確:這三組數(shù)的乘積是一個(gè)特殊的整十,、整百,、整千數(shù)，會給學(xué)生的計(jì)算帶來很大的幫助,，為后面的教學(xué)做好鋪墊,。

2、通過比賽計(jì)算(15×25)×4和15×(25×4)誰的計(jì)算速度快,，使學(xué)生自己體會到運(yùn)用乘法結(jié)合律可以使計(jì)算變得簡便,。學(xué)習(xí)乘法結(jié)合律的目的是為了使計(jì)算簡便，但我想這一點(diǎn)如果直接告訴學(xué)生,，學(xué)生可能沒有深刻的體驗(yàn),，因此我在這里采用了男女同學(xué)計(jì)算比賽的游戲，即調(diào)劑了計(jì)算課枯燥呆板的課堂氣氛,，又使學(xué)生自己有了深刻的體驗(yàn),，感受到學(xué)習(xí)乘法結(jié)合律的必要性。

3,、探索數(shù)學(xué)規(guī)律是有一個(gè)過程的,，對于這個(gè)過程的認(rèn)識不是教師傳授的，而是學(xué)生自己體驗(yàn)感受的,，對學(xué)生已有的體驗(yàn)與感受及時(shí)的歸納總結(jié),，是提高探索能力的重要一環(huán)。本節(jié)課我力求突出以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)思想,，整個(gè)教學(xué)過程體現(xiàn)以學(xué)生自主探索,、合作交流為主，通過學(xué)生的觀察,、驗(yàn)證等形式,，讓學(xué)生通過大量的感性材料(算式等式)去感受，再經(jīng)過學(xué)生的大膽交流,，自然概括出乘法結(jié)合律的內(nèi)容,，較好的培養(yǎng)了學(xué)生的抽象思維能力。

但是在本節(jié)課的教學(xué)中還是有很多不足的地方,。

1,、沒有結(jié)合具體情境教學(xué)，部分學(xué)生的積極性沒有充分調(diào)動,。創(chuàng)設(shè)具體的問題情境可以使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系,。進(jìn)而在解決問題的過程中，發(fā)現(xiàn)問題,，解決問題,，舉例驗(yàn)證,，總結(jié)規(guī)律。使學(xué)生在解決問題的過程中學(xué)習(xí)規(guī)律,，將計(jì)算規(guī)律的探索學(xué)習(xí)與解決問題緊密的結(jié)合在一起,。

2、這畢竟是一堂計(jì)算課,，在整節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中,，練習(xí)密度過小，這對學(xué)生及時(shí)鞏固所學(xué)知識有一定影響,。還有就是練習(xí)的層次不是十分的明顯,，在練習(xí)中可以穿插變式練習(xí)，如：25×16等,，讓所有的學(xué)生都能有所收獲,。為了使學(xué)生靈活使用乘法結(jié)合律，防止學(xué)生的思維定勢,，還可以在練習(xí)中設(shè)計(jì)不能簡算的連乘法，讓學(xué)生判斷能否簡算,，從而培養(yǎng)學(xué)生具體問題具體分析的思想,。

3,、在教學(xué)中,，有點(diǎn)偏于關(guān)注部分學(xué)生,，要注意與全體學(xué)生的交流,，讓所有人都能積極參與到學(xué)習(xí)中來,，并且在平時(shí)教學(xué)中,，多注意學(xué)生的養(yǎng)成教育,，教會學(xué)生“傾聽”,。

在本節(jié)的教學(xué)中,，我對數(shù)學(xué)的呈現(xiàn)方式進(jìn)行了嘗試,，就是簡單的運(yùn)用幾個(gè)算式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生直接感知新知識,。雖然沒有讓學(xué)生明確感知是生活中的數(shù)學(xué),，但是可以讓學(xué)生感覺簡單的數(shù)學(xué)課，簡簡單單學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識,。

乘法結(jié)合律教學(xué)反思50字篇二

一,、對主題圖使用的體會

教材所提供的主題圖是計(jì)算正方體的個(gè)數(shù)，在計(jì)算中,，出現(xiàn)解題策略的多樣化,，從而產(chǎn)生我們需要的素材。教后,，發(fā)現(xiàn)學(xué)生能呈現(xiàn)的算法基本上局限在：3×4×5,、3×5×4,、4×5×3范圍內(nèi)，我們探索所需要的類似3×(4×5)的算式是較難主動再現(xiàn)的,。因此,，教學(xué)中，要通過刻意的人為的“引導(dǎo)”得到,，其實(shí)很不自然,，有些強(qiáng)加的感覺。也許,，直接呈現(xiàn)給學(xué)生會更好些,。但是又與以前學(xué)習(xí)的知識是相矛盾的，如(3×4)×5,，是不應(yīng)該添括號的,。

二、對教學(xué)內(nèi)容的體會

在教學(xué)中發(fā)現(xiàn),，在具體應(yīng)用時(shí),，學(xué)生對乘法結(jié)合律和乘法交換律是很難分清楚的。比如：25×125×8×4,，學(xué)生處理的第一步是：25×4×125×8,，第二步是：(25×4)×(125×8)。一般來說,，學(xué)生認(rèn)為第一步是依據(jù)乘法交換律,，第二步是乘法結(jié)合律。顯然這樣的認(rèn)識是不全面的,。

我認(rèn)為有些知識在小學(xué)階段的教學(xué)可以模糊一點(diǎn),。

首先，在小學(xué)階段,，有些問題要搞清楚,，是很難的。對乘法結(jié)合律和交換律,，北師大教材沒有文字定義,，只有字母模型，參考人教版,，它對乘法結(jié)合律和交換律的定義是：先把前兩個(gè)數(shù)相乘,，或者先把后兩個(gè)數(shù)相乘，積不變;兩個(gè)乘數(shù)交換位置,，積不變,，這叫做乘法交換律。較之原來浙教版，少了三個(gè)數(shù)相乘和兩個(gè)數(shù)相乘的前提,，結(jié)合它的教師用書,，我們不難發(fā)現(xiàn)，它告訴大家的信息是：編者無奈,，小學(xué)生的認(rèn)知水平低,，科學(xué)地分析計(jì)算過程中到底根據(jù)什么規(guī)律，對他們來說,，太麻煩,，也不好理解，只單純產(chǎn)應(yīng)用了結(jié)合律或交換律算了,。

其次,，沒有這個(gè)必要的。在小學(xué)階段不存在非要清楚區(qū)分乘法結(jié)合律與交換律,，我們只要讓學(xué)生理解乘法結(jié)合律是一種數(shù)學(xué)規(guī)律,，意義是改變運(yùn)算順序，積不變;乘法交換律也是數(shù)學(xué)規(guī)律,，改變乘數(shù)位置,，積不變。至于一定要在三個(gè)數(shù)相乘和兩個(gè)數(shù)相乘的前提下討論的話,，那學(xué)生在簡便計(jì)算中,，看不到三個(gè)數(shù)、兩個(gè)數(shù)的模型,，很難想到依據(jù)的定律是什么，只知道改變的什么,。所以,，從意義上理解定律更能讓學(xué)生接受，然后讓學(xué)生體會用定律模型能把這種變化規(guī)律表達(dá)地最簡潔,、本質(zhì),。

三、關(guān)于對乘法運(yùn)算定律與簡便運(yùn)算關(guān)系的思考

是不是學(xué)了乘法運(yùn)算定律以后,，學(xué)生才會簡便運(yùn)算的呢?有一個(gè)有趣的現(xiàn)象,，教師應(yīng)該有體會。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)乘法結(jié)合律與交換之前,，已經(jīng)會簡便運(yùn)算了,。我認(rèn)為原因有三：一是教材本身和老師之前或多或少有滲透;二是學(xué)生課外學(xué)習(xí)所得;三是來自學(xué)生自身的計(jì)算經(jīng)驗(yàn)。他們根據(jù)自己經(jīng)驗(yàn),，模糊地知道在乘法算式中,，改變乘數(shù)的位置、改變運(yùn)算順序，結(jié)果是不變的,，出于需要有時(shí)就會對算式進(jìn)行轉(zhuǎn)換,，他們很顯然不是通過乘法交換律、結(jié)合律,?？磥恚瑫粫W(xué)生是對定律的意義現(xiàn)有模糊認(rèn)識,，然后我們給他們提煉一個(gè)本質(zhì),、簡潔的模型的，而這個(gè)模型的作用是為他以前的簡便算法找到一個(gè)數(shù)學(xué)上的依據(jù),。

乘法分配律的作用只是為了簡便運(yùn)算嗎?學(xué)生一想到乘法運(yùn)算定律就想是簡便運(yùn)算,，包括驗(yàn)證時(shí)的舉例時(shí)。其實(shí)乘法運(yùn)算定律是一種數(shù)學(xué)運(yùn)算規(guī)律,，存在一切連乘算式中,，它是這種乘法運(yùn)算中可變化規(guī)律最本質(zhì)、簡潔的模型,。這些模型代表的可變化規(guī)律,，有時(shí)可以使一些計(jì)算簡便。但它不是因?yàn)楹啽氵\(yùn)算而產(chǎn)生的,，它的存在也不是單單為了簡便運(yùn)算,。這點(diǎn)機(jī)會可以讓學(xué)生體會。

從運(yùn)算定律到簡便運(yùn)算,，就這樣一個(gè)課時(shí)可以了嗎?我認(rèn)為不合理,，建議教材在運(yùn)算定律教學(xué)中，重點(diǎn)建立模型和理解意義之后,，安排一節(jié)運(yùn)算定律的練習(xí)課,，不是強(qiáng)化對運(yùn)算定律模型的認(rèn)識，而是對運(yùn)算定律意義及作用的體會,。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范的表達(dá)簡便運(yùn)算過程的習(xí)慣,。在學(xué)生碰到一些特殊運(yùn)算時(shí)，能有意識地根據(jù)定律向有利于我們計(jì)算簡便的方向轉(zhuǎn)化,，即具備簡便運(yùn)算的意識,。

乘法結(jié)合律教學(xué)反思50字篇三

一、對主題圖使用的體會

教材所提供的主題圖是計(jì)算正方體的個(gè)數(shù),，在計(jì)算中,，出現(xiàn)解題策略的多樣化，從而產(chǎn)生我們需要的素材,。教后,，發(fā)現(xiàn)學(xué)生能呈現(xiàn)的算法基本上局限在：3×4×5、3×5×4、4×5×3范圍內(nèi),，我們探索所需要的類似3×(4×5)的算式是較難主動再現(xiàn)的,。因此，教學(xué)中,，要通過刻意的人為的“引導(dǎo)”得到,，其實(shí)很不自然，有些強(qiáng)加的感覺,。也許,，直接呈現(xiàn)給學(xué)生會更好些。但是又與以前學(xué)習(xí)的知識是相矛盾的,，如(3×4)×5,，是不應(yīng)該添括號的。

二,、對教學(xué)內(nèi)容的體會

在教學(xué)中發(fā)現(xiàn),，在具體應(yīng)用時(shí)，學(xué)生對乘法結(jié)合律和乘法交換律是很難分清楚的,。比如：25×125×8×4,，學(xué)生處理的第一步是：25×4×125×8，第二步是：(25×4)×(125×8),。一般來說,，學(xué)生認(rèn)為第一步是依據(jù)乘法交換律，第二步是乘法結(jié)合律,。顯然這樣的認(rèn)識是不全面的,。

我認(rèn)為有些知識在小學(xué)階段的教學(xué)可以模糊一點(diǎn)。

首先,，在小學(xué)階段,，有些問題要搞清楚，是很難的,。對乘法結(jié)合律和交換律,，北師大教材沒有文字定義,，只有字母模型,，參考人教版，它對乘法結(jié)合律和交換律的定義是：先把前兩個(gè)數(shù)相乘,，或者先把后兩個(gè)數(shù)相乘,，積不變;兩個(gè)乘數(shù)交換位置，積不變,，這叫做乘法交換律,。較之原來浙教版，少了三個(gè)數(shù)相乘和兩個(gè)數(shù)相乘的前提，結(jié)合它的教師用書,，我們不難發(fā)現(xiàn),，它告訴大家的信息是：編者無奈，小學(xué)生的認(rèn)知水平低,，科學(xué)地分析計(jì)算過程中到底根據(jù)什么規(guī)律,，對他們來說，太麻煩,，也不好理解,，只單純產(chǎn)應(yīng)用了結(jié)合律或交換律算了。

其次,，沒有這個(gè)必要的,。在小學(xué)階段不存在非要清楚區(qū)分乘法結(jié)合律與交換律，我們只要讓學(xué)生理解乘法結(jié)合律是一種數(shù)學(xué)規(guī)律,，意義是改變運(yùn)算順序,，積不變;乘法交換律也是數(shù)學(xué)規(guī)律，改變乘數(shù)位置,，積不變,。至于一定要在三個(gè)數(shù)相乘和兩個(gè)數(shù)相乘的前提下討論的話，那學(xué)生在簡便計(jì)算中,，看不到三個(gè)數(shù),、兩個(gè)數(shù)的模型，很難想到依據(jù)的定律是什么,，只知道改變的什么,。所以，從意義上理解定律更能讓學(xué)生接受,，然后讓學(xué)生體會用定律模型能把這種變化規(guī)律表達(dá)地最簡潔,、本質(zhì)。

三,、關(guān)于對乘法運(yùn)算定律與簡便運(yùn)算關(guān)系的思考

是不是學(xué)了乘法運(yùn)算定律以后,，學(xué)生才會簡便運(yùn)算的呢?有一個(gè)有趣的現(xiàn)象，教師應(yīng)該有體會,。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)乘法結(jié)合律與交換之前,，已經(jīng)會簡便運(yùn)算了。我認(rèn)為原因有三：一是教材本身和老師之前或多或少有滲透;二是學(xué)生課外學(xué)習(xí)所得;三是來自學(xué)生自身的計(jì)算經(jīng)驗(yàn),。他們根據(jù)自己經(jīng)驗(yàn),，模糊地知道在乘法算式中，改變乘數(shù)的位置,、改變運(yùn)算順序,，結(jié)果是不變的,，出于需要有時(shí)就會對算式進(jìn)行轉(zhuǎn)換，他們很顯然不是通過乘法交換律,、結(jié)合律,。看來,，會不會學(xué)生是對定律的意義現(xiàn)有模糊認(rèn)識,，然后我們給他們提煉一個(gè)本質(zhì)、簡潔的模型的,，而這個(gè)模型的作用是為他以前的簡便算法找到一個(gè)數(shù)學(xué)上的依據(jù),。

乘法分配律的作用只是為了簡便運(yùn)算嗎?學(xué)生一想到乘法運(yùn)算定律就想是簡便運(yùn)算，包括驗(yàn)證時(shí)的舉例時(shí),。其實(shí)乘法運(yùn)算定律是一種數(shù)學(xué)運(yùn)算規(guī)律,，存在一切連乘算式中，它是這種乘法運(yùn)算中可變化規(guī)律最本質(zhì),、簡潔的模型,。這些模型代表的可變化規(guī)律，有時(shí)可以使一些計(jì)算簡便,。但它不是因?yàn)楹啽氵\(yùn)算而產(chǎn)生的,，它的存在也不是單單為了簡便運(yùn)算。這點(diǎn)機(jī)會可以讓學(xué)生體會,。

從運(yùn)算定律到簡便運(yùn)算,，就這樣一個(gè)課時(shí)可以了嗎?我認(rèn)為不合理，建議教材在運(yùn)算定律教學(xué)中,，重點(diǎn)建立模型和理解意義之后,，安排一節(jié)運(yùn)算定律的練習(xí)課，不是強(qiáng)化對運(yùn)算定律模型的認(rèn)識,，而是對運(yùn)算定律意義及作用的體會,。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范的表達(dá)簡便運(yùn)算過程的習(xí)慣。在學(xué)生碰到一些特殊運(yùn)算時(shí),，能有意識地根據(jù)定律向有利于我們計(jì)算簡便的方向轉(zhuǎn)化,，即具備簡便運(yùn)算的意識。

乘法結(jié)合律教學(xué)反思50字篇四

我認(rèn)為本節(jié)課是比較有效的一節(jié)課,。同學(xué)們學(xué)的興致高昂,，說出來的英語自然流暢，孩子們的成就感特強(qiáng),?？偨Y(jié)主要有以下幾點(diǎn)原因吧,。

1,、抓住了興趣,。dog本來就是孩子們喜歡的動物，ppt上可愛的小狗一下子吸引住了他們的眼睛,，一時(shí)間大家都在討論dog.為他們積極參與本課活動奠定了基礎(chǔ),，培養(yǎng)了興趣。

2,、抓好了預(yù)習(xí),。上一節(jié)，我專門上了一節(jié)預(yù)習(xí)課,，使他們對今天要學(xué)習(xí)的新課能夠做到心中有數(shù),，知道哪些內(nèi)容自己能夠弄懂，哪些內(nèi)容自己還沒弄懂,。果然,，今天聽課時(shí)，做到了集中精力去聽那些自己沒弄懂的部分,。聽課變得更有針對性了,，抓住了課堂學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，節(jié)省大量時(shí)間用于聽課時(shí)思考問題,。

3,、抓好了讀書。在教學(xué)中,，我盡量把時(shí)間留給學(xué)生,，讓其多讀多練。采取分組讀,、分男女同學(xué)讀,、分角色讀、齊讀,、引讀,、領(lǐng)讀等方式，還進(jìn)行以小組為單位的競賽,，激發(fā)學(xué)生的競爭意識,，鼓勵(lì)學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上讀好課文。發(fā)揮了他們的積極主動性,，勤動腦,，勤思考，靈活地運(yùn)用知識的能力,。

4,、完善激勵(lì)，深化情感,，樹立自信,。

在課堂教學(xué)中,，我嘗試無錯(cuò)原則，堅(jiān)持以表揚(yáng)鼓勵(lì)為主,。對學(xué)生的每一次回答我都不吝嗇自己的贊揚(yáng)："good,，verygood，great,，wonderful";對基礎(chǔ)稍差,，一時(shí)答不上來的學(xué)生，我先請其它學(xué)生回答,，再請他復(fù)述,，等他答上來時(shí)，我用手勢"v"表示對他克服困難取得成功的祝賀;對學(xué)習(xí)優(yōu)秀,，回答有創(chuàng)意的學(xué)生,，我總是先伸出大拇指表示對他創(chuàng)意表現(xiàn)的高度贊賞，并適時(shí)說一聲"praise!"全班學(xué)生則一起有節(jié)奏地說"good,，good,，verygood!"并和老師一樣向他伸出大拇指。

乘法結(jié)合律教學(xué)反思50字篇五

《七月的天山》一篇文字優(yōu)美,，脈絡(luò)清晰的抒情散文,，作者緊抓七月天山景物的特點(diǎn)，為我們展現(xiàn)了美麗的寂靜而又充滿生機(jī)的天山,，文章遣詞造句嚴(yán)謹(jǐn),，詩化的語言耐人尋味，字里行間洋溢著作者對天山美景的熱愛與贊美,。

如此文質(zhì)兼美的文章,，如何讓其在略讀文章中獨(dú)占鰲頭，成為學(xué)生自主學(xué)習(xí),、積累方法的最佳素材呢?依據(jù)本次教研專題《教學(xué)目標(biāo)的有效落實(shí)》,，經(jīng)過不斷嘗試，反復(fù)修改,，設(shè)計(jì)了此課,。

一、以學(xué)定教,，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展,。

由于我們的學(xué)生對遠(yuǎn)在新疆的天山非常陌生，加之這是一篇略讀課文又不可與精讀課文相提并論,，進(jìn)行精講,，因此，在課前通過課件展示天山的美景圖片,，使學(xué)生對美麗的天山產(chǎn)生直觀的感受,，從視覺上來認(rèn)識天山,，了解天山，激發(fā)學(xué)生對天山的向往,，引導(dǎo)了學(xué)生的閱讀期待。

進(jìn)入中高年級后,，語文教材有一個(gè)特點(diǎn),，即每個(gè)單元的導(dǎo)讀都會明確提出單元訓(xùn)練的重點(diǎn)，于是開課之初我注意了單元訓(xùn)練重點(diǎn)的回顧,，目的在于讓學(xué)生學(xué)會圍繞單元訓(xùn)練重點(diǎn)來閱讀理解語言文字,，真正達(dá)到學(xué)有目的，學(xué)有重點(diǎn),。然后初讀課文,，從整體上感受天山之美，通過自由輕聲朗讀課文劃出表示作者游覽順序的詞語“進(jìn)入天山----再往里走----走進(jìn)天山深處”,，充分激發(fā)了學(xué)生的主動意識,，有效促進(jìn)了學(xué)生的自主發(fā)展。

二,、注重多讀感悟,，進(jìn)行自主地獲取。

依據(jù)略讀課文的特點(diǎn),，我放手讓學(xué)生自主閱讀,，品味語句，進(jìn)行自主地獲取,。在文中作者多次運(yùn)用比喻,、排比等修辭手法，通過奇特的想象,，展現(xiàn)了七月天山獨(dú)特的美景,。如：“藍(lán)天襯著……像盛開的白蓮……”在自讀感知的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生說出喜歡的理由，可以是對重點(diǎn)詞語的體會;可以是從修辭角度去感受;也可以是從景物特點(diǎn)去欣賞等等,。讓學(xué)生自由地表達(dá)感受,，近而指導(dǎo)朗讀，通過多種形式的讀,，來體現(xiàn)景物的美,，從而感受作者對天山的熱愛和贊美。這樣的閱讀指導(dǎo),，才會讓學(xué)生嘗試到自主獲取的快樂,。

三、注重自讀品析,，倡導(dǎo)合作交流,。

在品讀,、感悟優(yōu)美語句這一環(huán)節(jié)中，先是讓學(xué)生默讀思考,，畫出自己喜歡的語句,，在獨(dú)立感悟優(yōu)美語句的前提下，進(jìn)行同桌交流,，從而體會作者是怎樣抓住優(yōu)美詞句表達(dá)情意的,。這樣的訓(xùn)練一是為了滲透單元訓(xùn)練重點(diǎn)，更為重要的是通過范文教給學(xué)生自主閱讀的方法,，為今后的語文學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),。

當(dāng)然這節(jié)課也存在一些問題：對略讀課教學(xué)的把握還有些欠缺。略讀課教學(xué)宜在老師的幫助下學(xué)生自主學(xué)習(xí),，在師生或生生的交流中深化理解,，提高語文學(xué)習(xí)能力。我認(rèn)為這堂課的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)是讓學(xué)生積累語言,，將大量的時(shí)間放在朗讀和背誦積累上,，學(xué)生理解的深與淺并不重要，重要的是將一些優(yōu)美的句子,，詞語收到學(xué)生的記憶深處,。而對于天山景物有什么特點(diǎn)，可以簡單處理,，而不必在景物特點(diǎn)上花費(fèi)太多時(shí)間,。這樣做學(xué)生和老師都將注意力集中在了一些字上。比如雪峰的特點(diǎn)是高,、大,、白，溪流的特點(diǎn)是快,、清,、活，森林則是綠,、密,、幽，野花是高,、多,、鮮，在一定程度上制約了學(xué)生從語言文字中感受天山美,。