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乘法結(jié)合律教學(xué)反思篇一

這是一首贊美農(nóng)村風(fēng)光的兒歌,，重點是識字,、寫字和朗讀。

我是這樣設(shè)計教學(xué)過程的：第一課時：一,、游一游,，夸一夸;二、讀通課文,，讀對生字;三,、朗讀課文，理解內(nèi)容;四,、編一編;五、背誦全文,。第二課時：一,、齊讀課文;二、識記字形;三,、擴展活動;四,、書寫生字。

下面是我對這堂課的自我反思：

一,、抓重點字詞,，感悟朗讀。

引導(dǎo)說出青青的瓦,、白白的墻是寫農(nóng)村房子的顏色,。寬寬的門、大大的窗說明農(nóng)村房子很大,，很寬敞,。接著老師讀這一句，讀的時候改成青的瓦,，白的墻,，寬的門，大的窗,。讓學(xué)生對比聽一聽,，感受疊詞的重要作用。并舉例說說其它疊詞,。最后以愉快的心情有感情地讀一讀,。我想這樣讓學(xué)生在感悟詞語，既培養(yǎng)聽的能力，比較的能力,，更重要使一年學(xué)生體會到字詞表達的重要,。

二、從讀到認學(xué)習(xí)生字

在學(xué)習(xí)生字時讓學(xué)生先讀會本課生字,，接著認讀帶有生字的詞語,。在交流識字方法后在新的語境中認識生字。從易而難讓學(xué)生自主識字,。

三,、不足與缺陷

在指導(dǎo)識字時，沒有組織好課堂紀(jì)律,，學(xué)生注意力不夠集中,，對寫字沒有興趣。寫字速度慢而且不夠端正,，清楚,。

乘法結(jié)合律教學(xué)反思篇二

本課是北師大版數(shù)學(xué)四年級上冊第三單元《乘法》中的第三節(jié),它是在學(xué)習(xí)了兩位數(shù)乘三位數(shù)乘法和初次體驗有趣算式規(guī)律探索的基礎(chǔ)上進一步拓展。對于乘法的交換律,，學(xué)生學(xué)習(xí)表內(nèi)乘法時有了初步體驗,，知道根據(jù)一句口訣能寫兩道乘法算式，知道互換乘數(shù)位置得數(shù)相同,；并且在乘法的驗算中已經(jīng)初步運用過交換律,，只不過他們還沒有清楚地意識到這就是乘法交換律。理解乘法結(jié)合律對學(xué)生來說還有一定的難度,，所以本節(jié)課應(yīng)該讓學(xué)生重點研究乘法結(jié)合律,。教材主要把認識乘法結(jié)合律放在學(xué)生自主探索中,通過創(chuàng)設(shè)情境活動,讓學(xué)生逐步發(fā)現(xiàn)乘法計算中的特殊現(xiàn)象。這樣安排不僅是讓學(xué)生能發(fā)現(xiàn)乘法運算定律,，更主要的是讓學(xué)生經(jīng)歷探索過程,。授人以魚，不如授人以漁,，數(shù)學(xué)思想方法比數(shù)學(xué)知識本身更為重要,。在學(xué)生自主探索的過程中，我引導(dǎo)學(xué)生通過猜測,、驗證,、歸納、應(yīng)用等學(xué)習(xí)形式,，采用啟發(fā)式教學(xué)方式,，由淺入深，從直觀到規(guī)律,，讓學(xué)生經(jīng)歷感受數(shù)學(xué)規(guī)律的探索過程與方法,。

通過反思我認為在本課的教學(xué)中,，有以下幾個亮點：

1、在開課加入復(fù)習(xí)口算,，通過5×2,、25×4、125×8等的計算,，使學(xué)生明確:這乘積是一個特殊的整十,、整百、整千數(shù),，會給學(xué)生的計算帶來很大的幫助,，為后面的教學(xué)做好鋪墊。

2,、探索數(shù)學(xué)規(guī)律是有一個過程的,，對于這個過程的認識不是教師傳授的，而是學(xué)生自己體驗感受的,，對學(xué)生已有的體驗與感受及時的歸納總結(jié),，是提高探索能力的重要一環(huán)。本節(jié)課我力求突出以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)思想,，整個教學(xué)過程體現(xiàn)以學(xué)生自主探索,、合作交流為主，通過學(xué)生的觀察,、驗證等形式，讓學(xué)生通過大量的感性材料（算式等式）去感受,，再經(jīng)過學(xué)生的大膽交流,，自然概括出乘法結(jié)合律的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力,。

但是在本節(jié)課的教學(xué)中還有很多不足的地方,主要表現(xiàn)在：

1,、沒有將小組討論，合作交流的學(xué)習(xí)方式落到實處,，沒有體現(xiàn)出以“學(xué)生為主體”的思想,，還有就是我講的話過多，學(xué)生在課上充當(dāng)“觀眾”,，被動的接受,，或者“坐享”其他同學(xué)之成。

2,、語言缺乏親切感,、缺乏準(zhǔn)確性和嚴(yán)謹性，部分學(xué)生的積極性沒有充分調(diào)動,。課堂上不能靈機變動,，沒有充分利用課堂資源。提出的問題不是特別清楚，以至于學(xué)生不能及時的發(fā)現(xiàn)規(guī)律,。

3,、在歸納乘法結(jié)合律的內(nèi)容時，主觀上是時間緊張,，可課后想想,，實際上是引導(dǎo)不到位。課堂學(xué)生氣氛不夠活躍,，思維不積極,，學(xué)生沒有全部參與進來，我有將自己的想法強加給學(xué)生的意圖,。在介紹結(jié)合律時,，應(yīng)及時重點引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“括號的位置不同”。突出括號的位置不同說明什么,？這里引導(dǎo)不到位,。

4、在教學(xué)中,，有點偏于關(guān)注部分學(xué)生,，要注意與全體學(xué)生的交流，讓所有人都能積極參與到學(xué)習(xí)中來,，并且在平時教學(xué)中,，多注意學(xué)生的養(yǎng)成教育，教會學(xué)生“傾聽”,。

5,、練習(xí)量不夠。由于在課堂的細節(jié)沒有設(shè)計和處理,，語言不夠精煉,，導(dǎo)致總結(jié)歸納的時間過長，習(xí)題沒有完成,，學(xué)生沒有更好的進行鞏固理解,。

從上面的失誤中我得出：教師不但要預(yù)設(shè)教學(xué)，更要關(guān)注學(xué)生,，要提前備學(xué)生,，只有知己知彼，才能百戰(zhàn)不殆,。

總之,，要想上好每一節(jié)課，教師要不斷學(xué)習(xí),、不斷反思,，提高自己的業(yè)務(wù)水平,，在課堂資源生成方面多下功夫。真正做到：吃透教材,、把握學(xué)生,、選好教法、達成目標(biāo),。使每節(jié)課師生在輕松和諧的氛圍中高效地完成,，使學(xué)生學(xué)有所獲。

乘法結(jié)合律教學(xué)反思篇三

在這次教學(xué)中,，也存在著許多不足,。

教材所提供的主題圖是計算正方體的個數(shù)，在計算中,，出現(xiàn)解題策略的多樣化,，從而產(chǎn)生我們需要的素材。教后,，發(fā)現(xiàn)學(xué)生能呈現(xiàn)的算法基本上局限在：345,、354、453范圍內(nèi),，我們探索所需要的類似3（45）的算式是較難主動再現(xiàn)的,。因此，教學(xué)中,，要通過刻意的人為的引導(dǎo)得到,，其實很不自然，有些強加的感覺,。也許,，直接呈現(xiàn)乘法結(jié)合律的事例給學(xué)生會更好些。

由于經(jīng)驗的欠缺,，對課堂的調(diào)控與把握還是做得不到位。有時候我的語言有些隨意,，不夠正式,，評價語言不夠豐富，這是非常不足之處,，既而需要我今后努力學(xué)習(xí)的方向,。還有通過有其他老師的點評，讓我明白老師的輔助作用及提問題的技巧性也很重要的,，只有這樣才能更好地達到課堂的有效教學(xué),。

1．多聽課，多學(xué)習(xí),。學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的新思想,、新方法,，改善課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)藝術(shù)和課堂效率,。

2．加強同科組教師之間的溝通和交流,，相互學(xué)習(xí)，取長補短,，共同進步,。

3．認真鉆研教材，把握好教材的重點,、難點,、關(guān)鍵點、易混點,，上課時才能做到心中有數(shù),。

乘法結(jié)合律教學(xué)反思篇四

《乘法結(jié)合律和交換律》這節(jié)課是在學(xué)習(xí)了兩位數(shù)乘兩位數(shù)乘法和初次體驗有趣算式規(guī)律探索的基礎(chǔ)上進一步拓展。它與以往教材安排不同的是把認識乘法結(jié)合律放在學(xué)生自主探索中,，通過創(chuàng)設(shè)情境活動,，讓學(xué)生逐步發(fā)現(xiàn)乘法計算中的特殊現(xiàn)象。本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：經(jīng)歷探索過程,，發(fā)現(xiàn)乘法結(jié)合律和交換律,，并會用字母來表示，在理解乘法結(jié)合律和交換律的基礎(chǔ)上,，會對一些算式進行簡便計算,。

俗話說：良好的開端是成功的一半。開課時我說：“我們師生來個比賽好不好?”聽到這同學(xué)們都異口同聲的說“好”,。課堂氣氛一下就調(diào)動起來,，同學(xué)們都目不轉(zhuǎn)睛的盯著大屏幕。我立即出示幾道題,，很快的就說出了得數(shù),，學(xué)生看到老師算的這樣快很吃驚，也很好奇,。在學(xué)生詫異之際我出示了課題,，告訴學(xué)生通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你們也會算的向老師一樣快,。然后很自然的就導(dǎo)出了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo),。這樣以師生比賽導(dǎo)入，吸引了學(xué)生的注意力,，調(diào)動了學(xué)生的興趣,，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。

導(dǎo)學(xué)練模式重在小組學(xué)習(xí),，課堂上我充分發(fā)揮小組的合作學(xué)習(xí),，完成學(xué)習(xí)目標(biāo),。 首先我用多媒體出示一個長方體說：“這是老師在課下搭成的一個長方體，你知道老師搭這個長方體用了幾個小正方體嗎?”然后出示自學(xué)提示,，讓學(xué)生用不同的方法算一算,，組內(nèi)交流算法，第一次進行小組自學(xué),。通過觀察這些不同的算式,，你有什么發(fā)現(xiàn)，進行了第二次小組學(xué)習(xí),。我以(3×5)×4=3×(5×4)為例,，等式兩邊有什么異同時，我又讓小組觀察研究：在舉例驗證時我讓每個人舉一個例子,，小組交流,，看看有什么發(fā)現(xiàn)。通過幾次小組學(xué)習(xí),，調(diào)動的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,，使每個人都參與到課堂的學(xué)習(xí)中來，充分發(fā)揮了老師的主導(dǎo),、學(xué)生主體的作用,，使學(xué)生成為課堂的主人。

黑板不只是老師的舞臺,，更是學(xué)生展示自己的舞臺,。把課堂還給學(xué)生，把黑板交給學(xué)生,。在交流展示時,，我讓各組的代表一邊說想法，一邊板書算法,，學(xué)生非常愿意展示自己,，展示自己小組的學(xué)習(xí)成果，語言流利,，板書工整,。在學(xué)生的臉上洋溢著學(xué)習(xí)的快樂感和成就感。

授人以魚,，不如授人以漁，數(shù)學(xué)思想方法比數(shù)學(xué)知識本身更為重要,。對于結(jié)合律的教學(xué),，不應(yīng)僅僅滿足于學(xué)生理解、掌握乘法結(jié)合律,，會運用乘法結(jié)合律進行一些簡便計算,，重要的是讓學(xué)生經(jīng)歷一個數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程,，在學(xué)習(xí)中受到科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度的啟蒙教育,。在教學(xué)過程中,，我主要通過學(xué)生的觀察、驗證,、歸納,、運用等學(xué)習(xí)形式，采用啟發(fā)式教學(xué)方式,，由淺入深,，從直觀到規(guī)律，讓學(xué)生去感受數(shù)學(xué)問題的探索性,，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,。

1、練習(xí)量不夠,。由于在交流時沒有控制好時間,，導(dǎo)致交流的時間過長，習(xí)題沒有完成,，學(xué)生沒有更好的進行鞏固理解,。

2、學(xué)生交流時間過長,。課堂交流環(huán)節(jié),，學(xué)生積極踴躍，我忍心打消學(xué)生發(fā)言的積極性,，索性讓學(xué)生一一匯報展示,，結(jié)果浪費很多時間。這一環(huán)節(jié),，想法一樣的我可以讓學(xué)生口頭復(fù)述,，不用一一板書，回升一些時間的,。

乘法結(jié)合律教學(xué)反思篇五

教材所提供的主題圖是計算正方體的個數(shù),，在計算中，出現(xiàn)解題策略的多樣化,，從而產(chǎn)生我們需要的素材,。教后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生能呈現(xiàn)的算法基本上局限在：3×4×5,、3×5×4,、4×5×3范圍內(nèi)，我們探索所需要的類似3×（4×5）的算式是較難主動再現(xiàn)的,。因此,，教學(xué)中,，要通過刻意的人為的“引導(dǎo)”得到，其實很不自然,，有些強加的感覺,。也許，直接呈現(xiàn)給學(xué)生會更好些,。但是又與以前學(xué)習(xí)的知識是相矛盾的,，如（3×4）×5，是不應(yīng)該添括號的,。

在教學(xué)中發(fā)現(xiàn),，在具體應(yīng)用時，學(xué)生對乘法結(jié)合律和乘法交換律是很難分清楚的,。比如：25×125×8×4,，學(xué)生處理的第一步是：25×4×125×8，第二步是：（25×4）×（125×8）,。一般來說,，學(xué)生認為第一步是依據(jù)乘法交換律，第二步是乘法結(jié)合律,。顯然這樣的認識是不全面的,。

我認為有些知識在小學(xué)階段的教學(xué)可以模糊一點。

首先,，在小學(xué)階段,，有些問題要搞清楚，是很難的,。對乘法結(jié)合律和交換律,，北師大教材沒有文字定義，只有字母模型,，參考人教版,，它對乘法結(jié)合律和交換律的定義是：先把前兩個數(shù)相乘，或者先把后兩個數(shù)相乘,，積不變,；兩個乘數(shù)交換位置，積不變,，這叫做乘法交換律,。較之原來浙教版，少了三個數(shù)相乘和兩個數(shù)相乘的前提,，結(jié)合它的教師用書,，我們不難發(fā)現(xiàn)，它告訴大家的信息是：編者無奈，小學(xué)生的認知水平低,，科學(xué)地分析計算過程中到底根據(jù)什么規(guī)律，對他們來說,，太麻煩,，也不好理解，只單純產(chǎn)應(yīng)用了結(jié)合律或交換律算了,。

其次,，沒有這個必要的。在小學(xué)階段不存在非要清楚區(qū)分乘法結(jié)合律與交換律,，我們只要讓學(xué)生理解乘法結(jié)合律是一種數(shù)學(xué)規(guī)律,，意義是改變運算順序，積不變,；乘法交換律也是數(shù)學(xué)規(guī)律,，改變乘數(shù)位置，積不變,。至于一定要在三個數(shù)相乘和兩個數(shù)相乘的前提下討論的話,，那學(xué)生在簡便計算中，看不到三個數(shù),、兩個數(shù)的模型,，很難想到依據(jù)的定律是什么，只知道改變的什么,。所以,，從意義上理解定律更能讓學(xué)生接受，然后讓學(xué)生體會用定律模型能把這種變化規(guī)律表達地最簡潔,、本質(zhì),。

是不是學(xué)了乘法運算定律以后，學(xué)生才會簡便運算的呢,？有一個有趣的現(xiàn)象,，教師應(yīng)該有體會。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)乘法結(jié)合律與交換之前,，已經(jīng)會簡便運算了,。我認為原因有三：一是教材本身和老師之前或多或少有滲透；二是學(xué)生課外學(xué)習(xí)所得,；三是來自學(xué)生自身的計算經(jīng)驗,。他們根據(jù)自己經(jīng)驗，模糊地知道在乘法算式中,，改變乘數(shù)的位置,、改變運算順序，結(jié)果是不變的，出于需要有時就會對算式進行轉(zhuǎn)換,，他們很顯然不是通過乘法交換律,、結(jié)合律?？磥?，會不會學(xué)生是對定律的意義現(xiàn)有模糊認識，然后我們給他們提煉一個本質(zhì),、簡潔的模型的,，而這個模型的作用是為他以前的簡便算法找到一個數(shù)學(xué)上的依據(jù)。

乘法分配律的作用只是為了簡便運算嗎,？學(xué)生一想到乘法運算定律就想是簡便運算,，包括驗證時的舉例時。其實乘法運算定律是一種數(shù)學(xué)運算規(guī)律,，存在一切連乘算式中,，它是這種乘法運算中可變化規(guī)律最本質(zhì)、簡潔的模型,。這些模型代表的可變化規(guī)律,，有時可以使一些計算簡便。但它不是因為簡便運算而產(chǎn)生的,，它的存在也不是單單為了簡便運算,。這點機會可以讓學(xué)生體會。

從運算定律到簡便運算,，就這樣一個課時可以了嗎,？我認為不合理，建議教材在運算定律教學(xué)中,，重點建立模型和理解意義之后,，安排一節(jié)運算定律的練習(xí)課，不是強化對運算定律模型的認識,，而是對運算定律意義及作用的體會,。同時培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范的表達簡便運算過程的習(xí)慣。在學(xué)生碰到一些特殊運算時,，能有意識地根據(jù)定律向有利于我們計算簡便的方向轉(zhuǎn)化,，即具備簡便運算的意識。