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乘法結合律的教學反思篇一

本課我著重突出了以下幾點:

。教材中對于乘法結合律和交換律的探索是兩個分散的情景,，在備課時我依據(jù)書上的過程設計教學,，可試課時發(fā)現(xiàn)在探索結合律時，教師在引導出書上的算式上也有些牽強,，而且我發(fā)現(xiàn)學生對乘法交換律理解的更容易。所以我將探索交換律的過程作為探索結合律的階梯,，由淺入深,，由易到難會讓學生更容易接受。因此,，我改變了教材結構,，先探索乘法交換律，突出整體性,。收到了較好的效果,。

對于結合律的教學，不應僅僅滿足于學生理解、掌握乘法結合律,，會運用乘法結合律進行一些簡便計算,，重要的是讓學生經(jīng)歷一個數(shù)學學習的過程，了解所要學習內容的目的是什么,。在學習中滲透運用定律解決問題的好處,，讓學生學得積極、主動,。

極性,，向學生提供充分從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能,、數(shù)學思想和方法,，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。

這節(jié)課基本完成了教學目標,，我感覺比較好的地方：讓學生經(jīng)歷探索的過程,，發(fā)現(xiàn)問題——找出規(guī)律——舉例驗證——歸納結論。雖然學生要真正理解老師所做的概括還需要大量的體驗,，但我相信他們經(jīng)歷多次這樣的嘗試過程,，一定能逐步理解并掌握探索的基本步驟。

這節(jié)課感覺存在不足：

1.學生初次用自己的語言描述乘法結合律比較困難,。

2.在介紹結合律時,，應及時引導學生發(fā)現(xiàn)“括號的位置不同”。

3.括號的位置不同說明什么,？”這里引導不到位,。

乘法結合律的教學反思篇二

本課是北師大版數(shù)學四年級上冊第三單元《乘法》中的第三節(jié),它是在學習了兩位數(shù)乘三位數(shù)乘法和初次體驗有趣算式規(guī)律探索的基礎上進一步拓展。對于乘法的交換律,，學生學習表內乘法時有了初步體驗,，知道根據(jù)一句口訣能寫兩道乘法算式，知道互換乘數(shù)位置得數(shù)相同,；并且在乘法的驗算中已經(jīng)初步運用過交換律,，只不過他們還沒有清楚地意識到這就是乘法交換律。理解乘法結合律對學生來說還有一定的難度,，所以本節(jié)課應該讓學生重點研究乘法結合律,。教材主要把認識乘法結合律放在學生自主探索中,通過創(chuàng)設情境活動,讓學生逐步發(fā)現(xiàn)乘法計算中的特殊現(xiàn)象。這樣安排不僅是讓學生能發(fā)現(xiàn)乘法運算定律,，更主要的是讓學生經(jīng)歷探索過程,。授人以魚，不如授人以漁,，數(shù)學思想方法比數(shù)學知識本身更為重要,。在學生自主探索的過程中，我引導學生通過猜測、驗證,、歸納,、應用等學習形式，采用啟發(fā)式教學方式,，由淺入深,，從直觀到規(guī)律，讓學生經(jīng)歷感受數(shù)學規(guī)律的探索過程與方法,。

通過反思我認為在本課的教學中,，有以下幾個亮點：

1、在開課加入復習口算,，通過5×2,、25×4、125×8等的計算,，使學生明確:這乘積是一個特殊的整十,、整百、整千數(shù),，會給學生的計算帶來很大的幫助,，為后面的教學做好鋪墊。

2,、探索數(shù)學規(guī)律是有一個過程的,，對于這個過程的認識不是教師傳授的，而是學生自己體驗感受的,，對學生已有的體驗與感受及時的歸納總結,，是提高探索能力的重要一環(huán)。本節(jié)課我力求突出以學生發(fā)展為本的教學思想,，整個教學過程體現(xiàn)以學生自主探索,、合作交流為主，通過學生的觀察,、驗證等形式,，讓學生通過大量的感性材料（算式等式）去感受，再經(jīng)過學生的大膽交流,，自然概括出乘法結合律的內容,，培養(yǎng)學生的抽象思維能力。

但是在本節(jié)課的教學中還有很多不足的地方,主要表現(xiàn)在：

1,、沒有將小組討論，合作交流的學習方式落到實處,，沒有體現(xiàn)出以“學生為主體”的思想,，還有就是我講的話過多，學生在課上充當“觀眾”，被動的接受,，或者“坐享”其他同學之成,。

2、語言缺乏親切感,、缺乏準確性和嚴謹性,，部分學生的積極性沒有充分調動。課堂上不能靈機變動,，沒有充分利用課堂資源,。提出的問題不是特別清楚，以至于學生不能及時的發(fā)現(xiàn)規(guī)律,。

3,、在歸納乘法結合律的內容時，主觀上是時間緊張,，可課后想想,，實際上是引導不到位。課堂學生氣氛不夠活躍,，思維不積極,，學生沒有全部參與進來，我有將自己的想法強加給學生的意圖,。在介紹結合律時,，應及時重點引導學生發(fā)現(xiàn)“括號的位置不同”。突出括號的位置不同說明什么,？這里引導不到位,。

4、在教學中,，有點偏于關注部分學生,，要注意與全體學生的交流，讓所有人都能積極參與到學習中來,，并且在平時教學中,，多注意學生的養(yǎng)成教育，教會學生“傾聽”,。

5,、練習量不夠。由于在課堂的細節(jié)沒有設計和處理,，語言不夠精煉,，導致總結歸納的時間過長，習題沒有完成,，學生沒有更好的進行鞏固理解,。

從上面的失誤中我得出：教師不但要預設教學,，更要關注學生，要提前備學生,，只有知己知彼,，才能百戰(zhàn)不殆。

總之,，要想上好每一節(jié)課,，教師要不斷學習、不斷反思,，提高自己的業(yè)務水平,，在課堂資源生成方面多下功夫。真正做到：吃透教材,、把握學生,、選好教法、達成目標,。使每節(jié)課師生在輕松和諧的氛圍中高效地完成,，使學生學有所獲。

乘法結合律的教學反思篇三

授人以魚,，不如授人以漁,，數(shù)學思想方法比數(shù)學知識本身更為重要。這節(jié)課是在學生已經(jīng)掌握了乘法的計算方法的基礎上進行教學的,，通過學習,，為學生今后運用規(guī)律進行簡便計算，提高計算速度打下良好的基礎,。在教學過程中,，我主要通過學生的觀察、驗證,、歸納,、運用等學習形式，采用啟發(fā)式教學方式,，由淺入深,，從直觀到規(guī)律，讓學生去感受數(shù)學問題的探索性,，培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣,。教學時，我是先講乘法交換律,，再講結合律,，因為乘法交換律在學生以前的學習中都有滲透，而乘法結合律的生成也有賴于乘法交換律,，所以先講交換律可以以舊引新,，為學生下一步學習結合律做好鋪墊,。

在這次教學中，也存在著許多不足,。

教材所提供的主題圖是計算正方體的個數(shù)，在計算中,，出現(xiàn)解題策略的多樣化,，從而產(chǎn)生我們需要的素材。教后,，發(fā)現(xiàn)學生能呈現(xiàn)的算法基本上局限在：345,、354、453范圍內,，我們探索所需要的類似3（45）的算式是較難主動再現(xiàn)的,。因此，教學中,，要通過刻意的人為的引導得到,，其實很不自然，有些強加的感覺,。也許,，直接呈現(xiàn)乘法結合律的事例給學生會更好些。

由于經(jīng)驗的欠缺,，對課堂的調控與把握還是做得不到位,。有時候我的語言有些隨意，不夠正式,，評價語言不夠豐富,，這是非常不足之處，既而需要我今后努力學習的方向,。還有通過有其他老師的點評,，讓我明白老師的輔助作用及提問題的技巧性也很重要的，只有這樣才能更好地達到課堂的有效教學,。

1．多聽課,，多學習。學習優(yōu)秀教師的新思想,、新方法,，改善課堂教學，提高課堂教學藝術和課堂效率,。

2．加強同科組教師之間的溝通和交流,，相互學習，取長補短,，共同進步,。

3．認真鉆研教材,，把握好教材的重點、難點,、關鍵點,、易混點，上課時才能做到心中有數(shù),。

乘法結合律的教學反思篇四

本節(jié)課我根據(jù)教材編寫意圖,，精心設計教學環(huán)節(jié)組織學生進行乘法結合律的發(fā)現(xiàn)與探索活動,。這次的數(shù)學活動基本完成了預設的學習目標,。上完這一課我收獲以下幾點：

1、充分挖掘教材進行再設計,，組織學生估計,，多角度觀察與多種算法，這一環(huán)節(jié)設計安排得較好,，做到充分利用教材較好地培養(yǎng)了學生的估計意識,。

2、兩次的驗證活動安排設計得較好,，第一次借直觀圖形進行驗證,，第二次在學生獲得感性認識的基礎上，啟發(fā)學生思考第一次的發(fā)現(xiàn)是否適合其他算式呢,，引導學生擴大驗證的范圍,，用抽象的算式舉例驗證，為發(fā)現(xiàn),、概括乘法結合律奠定基礎,。

3、及時幫助學生梳理思路,，掌握探索的基本步驟,。

探索數(shù)學規(guī)律是有一個過程的，這個過程需要學生自己體驗,、感受,。本課教學，我在學生已經(jīng)概括出乘法結合律后,，沒有立即組織學生進行相關內容的練習,，而是詢問學生：剛才我們是怎樣發(fā)現(xiàn)乘法結合律呢？對學生剛剛經(jīng)歷的體驗與感受及時進行梳理總結,。

在教學中我也發(fā)現(xiàn)了一些問題,，如：學生初次用自己的語言描述乘法結合律比較困難，會出現(xiàn)表達不夠嚴謹?shù)默F(xiàn)象,，此時,，我引導得不夠巧妙,，有將自己的想法強加給學生的意圖。另外,，在歸納總結探索步驟時,，學生歸納得較為遲鈍，是否前面的探索經(jīng)歷對學生而言不夠深刻,。

乘法結合律的教學反思篇五

教材所提供的`主題圖是計算正方體的個數(shù),，在計算中，出現(xiàn)解題策略的多樣化,，從而產(chǎn)生我們需要的素材。教后,，發(fā)現(xiàn)學生能呈現(xiàn)的算法基本上局限在：3×4×5,、3×5×4、4×5×3范圍內,，我們探索所需要的類似3×（4×5）的算式是較難主動再現(xiàn)的,。因此，教學中,，要通過刻意的人為的“引導”得到,，其實很不自然，有些強加的感覺,。也許,，直接呈現(xiàn)給學生會更好些。但是又與以前學習的知識是相矛盾的,，如（3×4）×5,，是不應該添括號的。

在教學中發(fā)現(xiàn),，在具體應用時,，學生對乘法結合律和乘法交換律是很難分清楚的。比如：25×125×8×4,，學生處理的第一步是：25×4×125×8,，第二步是：（25×4）×（125×8）。一般來說,，學生認為第一步是依據(jù)乘法交換律,，第二步是乘法結合律。顯然這樣的認識是不全面的,。

我認為有些知識在小學階段的教學可以模糊一點,。

首先，在小學階段,，有些問題要搞清楚,，是很難的,。對乘法結合律和交換律，北師大教材沒有文字定義,，只有字母模型,，參考人教版，它對乘法結合律和交換律的定義是：先把前兩個數(shù)相乘,，或者先把后兩個數(shù)相乘,，積不變；兩個乘數(shù)交換位置,，積不變,，這叫做乘法交換律。較之原來浙教版,，少了三個數(shù)相乘和兩個數(shù)相乘的前提,，結合它的教師用書，我們不難發(fā)現(xiàn),，它告訴大家的信息是：編者無奈,，小學生的認知水平低，科學地分析計算過程中到底根據(jù)什么規(guī)律,，對他們來說,，太麻煩，也不好理解,，只單純產(chǎn)應用了結合律或交換律算了,。

其次，沒有這個必要的,。在小學階段不存在非要清楚區(qū)分乘法結合律與交換律,，我們只要讓學生理解乘法結合律是一種數(shù)學規(guī)律，意義是改變運算順序,，積不變,；乘法交換律也是數(shù)學規(guī)律，改變乘數(shù)位置,，積不變,。至于一定要在三個數(shù)相乘和兩個數(shù)相乘的前提下討論的話，那學生在簡便計算中,，看不到三個數(shù),、兩個數(shù)的模型，很難想到依據(jù)的定律是什么,，只知道改變的什么,。所以，從意義上理解定律更能讓學生接受，然后讓學生體會用定律模型能把這種變化規(guī)律表達地最簡潔,、本質,。

是不是學了乘法運算定律以后，學生才會簡便運算的呢,？有一個有趣的現(xiàn)象,，教師應該有體會。很多學生在學習乘法結合律與交換之前,，已經(jīng)會簡便運算了,。我認為原因有三：一是教材本身和老師之前或多或少有滲透；二是學生課外學習所得,；三是來自學生自身的計算經(jīng)驗,。他們根據(jù)自己經(jīng)驗，模糊地知道在乘法算式中,，改變乘數(shù)的位置,、改變運算順序，結果是不變的,，出于需要有時就會對算式進行轉換，他們很顯然不是通過乘法交換律,、結合律,。看來,，會不會學生是對定律的意義現(xiàn)有模糊認識,，然后我們給他們提煉一個本質、簡潔的模型的,，而這個模型的作用是為他以前的簡便算法找到一個數(shù)學上的依據(jù),。

乘法分配律的作用只是為了簡便運算嗎？學生一想到乘法運算定律就想是簡便運算,，包括驗證時的舉例時,。其實乘法運算定律是一種數(shù)學運算規(guī)律，存在一切連乘算式中,，它是這種乘法運算中可變化規(guī)律最本質,、簡潔的模型。這些模型代表的可變化規(guī)律,，有時可以使一些計算簡便,。但它不是因為簡便運算而產(chǎn)生的，它的存在也不是單單為了簡便運算,。這點機會可以讓學生體會,。

從運算定律到簡便運算，就這樣一個課時可以了嗎？我認為不合理,，建議教材在運算定律教學中,，重點建立模型和理解意義之后，安排一節(jié)運算定律的練習課,，不是強化對運算定律模型的認識,，而是對運算定律意義及作用的體會。同時培養(yǎng)學生規(guī)范的表達簡便運算過程的習慣,。在學生碰到一些特殊運算時,，能有意識地根據(jù)定律向有利于我們計算簡便的方向轉化，即具備簡便運算的意識,。

乘法結合律的教學反思篇六

通過本節(jié)課教學,，由此引發(fā)了我的幾點思考和體會：

傳統(tǒng)的課堂教學是教師講、學生聽,，依據(jù)教材給的例子,，通過觀察，發(fā)現(xiàn)規(guī)律,，再進行模仿練習,，課堂沉悶乏味。首先,，通過教材重組,，呈現(xiàn)教學內容結構，學生在感性認識上獲得了基礎,，從而為發(fā)現(xiàn),、概括乘法結合律奠定了基礎。其次,，為學生提供足夠的學習時間和空間,，教師啟發(fā)學生用抽象的算式來舉例驗證，引導學生進行小組合作探究,，師生,、生生多向互動,，人人體驗探索規(guī)律的過程,。第三,，改變了學生被動接受的學習方式，讓學生根據(jù)自己對知識的理解和課堂中獲得的信息進行判斷和辨析,，提出自己的見解和疑問。因此,，課堂上體現(xiàn)學生在主動參與中思維的靈活性和開拓性,，出現(xiàn)了許多令我意外而驚喜的資源。如有的學生提出：乘法結合律不僅是三個數(shù)相乘,，還可以是四個數(shù)相乘,。另一個學生提出：兩個數(shù)相乘也能運用乘法結合律的例子等,。

當學生動起來，課堂活起來，產(chǎn)生多種教學資源時,，教師能否及時捕捉，給予準確、即時的判斷,，并且利用這些資源進行教學，促進教學資源的再生成與提升,，不斷推進教學過程，顯得尤其重要。課前,，考慮學生在課堂中可能出現(xiàn)的各種情況,；課上,，關注學生的學習狀態(tài)思維方向，即時調整教學方案和教學行為，促進課堂教學過程不斷動態(tài)生成,。從學生質疑“乘法結合律不僅是三個數(shù)相乘,，也可以是多個數(shù)

相乘”,，可以看出學生的思維相當拓展,，已經(jīng)不惟書、不惟師,，敢于質疑,、批判的精神風貌。我再次引導學生討論,、交流：“怎樣歸納乘法結合律,，你能說說嗎,？”及時促進學生的思維提升到更高的層面，進行思維的聚合,。當學生提出“125×16也能運用乘法結合律”時,，我覺得這節(jié)課的教學已經(jīng)成功了。學生學會遷移,，學會從個別到一般的推理方法,，從而進一步拓展學生的思維，把課堂教學再次推上新的“高潮”,。

通過這節(jié)課的教學,，我深深體會到：一個真實的教學過程是不可預設的，而是一個師生等多種因素間動態(tài)的相互作用的過程,。教師應多關注學生,，要為學生提供必要的資源，要善于開發(fā)和利用學生資源,，使課堂成為一個資源生成和動態(tài)生成的過程,，成為促進師生生命共同發(fā)展的場所。

乘法結合律的教學反思篇七

乘法交換律和乘法結合律是四年級數(shù)學下冊的學習內容,，是對乘法運算的一種優(yōu)化,。上課之后從以下幾個不同的方面對本節(jié)課做反思。

為了使學生能夠盡快切入主題,，我將主題圖中的信息作了適量的調整,，讓學生盡快提出問題并解決問題，從中發(fā)現(xiàn)計算定律,。學生能夠主動參與,，并能夠自己理解并總結出定律及公式，效率較高,。因為節(jié)省了時間,，我將后面的練習增加了內容，從總結加法運算定律和乘法運算定律的特點,，到填空并說出應用了那些定律,，從口算中實際應用運算定律達到簡化計算，再到實際計算,，難度逐漸增加,，符合學生的認知規(guī)律，能更好地讓學會應用,，感受到運算定律在簡算中的重要作用,。

同樣,，節(jié)省時間的同時,，一副完整的主題圖讓我分散開,，雖然節(jié)省了學生分析已知條件的時間，但不利于學生對數(shù)學信息較多的應用題的分析和理解,。同時,，學生在舉例來驗證乘法交換律的時候，因為有些孩子已經(jīng)預習或者之前已經(jīng)掌握,，當他們迫不及待地說出運算定律的名稱,，沒有按照原本的教學設計進行的時候，我還是顯得應付有些拘謹,，備課的時候沒有準備充分,，或者平時這方面的鍛煉就比較缺乏?？瓷先热菥o湊,，練習豐富，但難免有些學生沒有完全理解,、學會應用,，只是“人云亦云”，從最后的作業(yè)說明,，我對學生關注不夠全面,。作為教師語言還不夠規(guī)范，有的時候說“因數(shù)”,，而有的時候卻又說成“乘數(shù)”,，還需要數(shù)學語言的錘煉。

雖然,，我在40分鐘內完成了教學任務,，但在后面的家庭作業(yè)和練習中，不難看出一部分孩子對計算定律掌握不夠牢固,，不知道什么時候該用,，該怎么用。因而表面上的環(huán)環(huán)相扣,，可能只符合一部分學有余力的孩子,，還不能很好地照顧到每一個層次的學生。因而,，不得不去對那些沒有完全理解的孩子去“炒生飯”,，反而浪費了最有利的教學時機。同樣,，在后面的應用題中,，學生分析問題的能力還有待于加強，不能很好地區(qū)分哪些數(shù)學信息是有關聯(lián)的，哪些沒有關聯(lián),，因而,，在平時的教學中，不要放過任何一個機會,，使學生形成遇到問題能夠找到方法去分析的能力,。

本課存在的問題集中體現(xiàn)了本人教學中長期以來存在的缺點，本課中因為是讓學生自己總結兩個定律,，所以應該放手大膽地讓學生多做,、多說、多練,，形成師生互動,，生生互動的教學態(tài)勢。還應該關注教學效率,，不要盲目地趕時間,，為了完成任務而去教學，應該更多地關注學生,，不能被個別學優(yōu)生的精彩發(fā)言蒙蔽雙眼,，從而忽視了那些還需要幫助的學生。同時,，有些內容,，不適合一帶而過，而是應作為教學重難點去層層克服,，所以要放慢速度,，只有在一個知識點完全吸收后才能開展下一個教學環(huán)節(jié)！

關注教學的有效性,，也就是關注學生對知識的理解掌握程度,，作為教師不僅僅是完成教學中規(guī)定的任務，還應該熟悉本課在小學以及今后學段所學知識鏈中所起到的重要作用,，把教材備透,、備熟，加強教師基本功的練習,，能夠預設到個各種可能的發(fā)生,，因而做到緊緊圍繞學生的認知程度開展有利于教學的活動，達到讓學生能夠理解,，并熟練應用的程度,。

乘法結合律的教學反思篇八

乘法結合律是學生學習運算定律的第二階段，在此之前學生已經(jīng)熟練掌握了加法交換律和結合律,。因為乘法交換律和結合律與加法交換律和結合律基本相同,，通過知識的正遷移學生完全能夠自己學會。因此我把本節(jié)課的學習目標定位為：讓學生經(jīng)歷乘法結合律的探索過程，理解和掌握乘法結合律的內容并能用字母表示規(guī)律,。運用乘法交換律,，結合律達到簡便計算；利用知識的正遷移,，滲透規(guī)律的發(fā)現(xiàn)，驗證的科學方法,。培養(yǎng)自覺探索,、合作學習的精神，并從中體驗到成功感,。

其實,，很多學生在學習乘法結合律與交換之前，已經(jīng)會簡便運算了,。我認為原因有三：

一是教材本身和老師之前或多或少有滲透,；

二是學生課外學習所得；

三是來自學生自身的計算經(jīng)驗,。他們根據(jù)自己經(jīng)驗,，模糊地知道在乘法算式中，改變乘數(shù)的位置,、改變運算順序,，結果是不變的，出于需要有時就會對算式進行轉換,，他們很顯然不是通過乘法交換律,、結合律?？磥?，會不會學生是對定律的意義現(xiàn)有模糊認識，然后我們給他們提煉一個本質,、簡潔的模型的,，而這個模型的作用是為他以前的簡便算法找到一個數(shù)學上的依據(jù)。

探索數(shù)學的規(guī)律是有一個過程的,，對這個過程的認識并不是教師傳授的,，而是需要學生自己體驗、感受的,。對學生已有的體驗與感受及時地進行梳理,，是提高探索能力的重要一環(huán)。最后,，當學生已經(jīng)概括出乘法的結合律后,，如果能進一步追問：“請大家想一想，我們是怎樣發(fā)現(xiàn)乘法結合律的呢？”通過學生對方方面面的反思,，引出最后的概括,。這樣可能對學習方法的掌握會更深刻一些。雖然,，學生要真正理解概括還需要大量地體驗,，但相信經(jīng)歷多次這樣的過程，學生就能體會到探索的基本步驟,。

反思整節(jié)課,，本課中因為是讓學生自己總結定律，所以應該放手大膽地讓學生多做,、多說,、多練，形成師生互動,，生生互動的教學態(tài)勢,。但在課前對學生學情關注還是不夠，做為代班四年的教師應該為此感到愧疚,，應該想到有一部分孩子看不見屏幕上的字,，課前就應該給孩子們將學案打印出來，那樣能節(jié)省更多時間,，效率會更高一些,。

乘法結合律的教學反思篇九

《乘法結合律和交換律》這節(jié)課是在學習了兩位數(shù)乘兩位數(shù)乘法和初次體驗有趣算式規(guī)律探索的基礎上進一步拓展。它與以往教材安排不同的是把認識乘法結合律放在學生自主探索中,，通過創(chuàng)設情境活動,，讓學生逐步發(fā)現(xiàn)乘法計算中的特殊現(xiàn)象。本節(jié)課的學習目標是：經(jīng)歷探索過程,，發(fā)現(xiàn)乘法結合律和交換律,，并會用字母來表示，在理解乘法結合律和交換律的基礎上,，會對一些算式進行簡便計算,。

回顧整個課堂，感觸很深,。我能很好地運用導學練教學模式,，課堂氛圍比較活躍，能較好地完成學習目標,。對本節(jié)課反思如下：

俗話說：良好的開端是成功的一半,。開課時我說：“我們師生來個比賽好不好?”聽到這同學們都異口同聲的說“好”。課堂氣氛一下就調動起來,，同學們都目不轉睛的盯著大屏幕,。我立即出示幾道題,，很快的就說出了得數(shù)，學生看到老師算的這樣快很吃驚,，也很好奇,。在學生詫異之際我出示了課題，告訴學生通過這節(jié)課的學習,，你們也會算的向老師一樣快,。然后很自然的就導出了本節(jié)課的學習目標。這樣以師生比賽導入,，吸引了學生的注意力,，調動了學生的興趣，激發(fā)了學生學習的欲望,。

導學練模式重在小組學習,，課堂上我充分發(fā)揮小組的合作學習,，完成學習目標,。 首先我用多媒體出示一個長方體說：“這是老師在課下搭成的一個長方體，你知道老師搭這個長方體用了幾個小正方體嗎?”然后出示自學提示,，讓學生用不同的方法算一算,，組內交流算法，第一次進行小組自學,。通過觀察這些不同的算式,，你有什么發(fā)現(xiàn)，進行了第二次小組學習,。我以(3×5)×4=3×(5×4)為例,，等式兩邊有什么異同時，我又讓小組觀察研究：在舉例驗證時我讓每個人舉一個例子,，小組交流,，看看有什么發(fā)現(xiàn)。通過幾次小組學習,，調動的學生的學習積極性,，使每個人都參與到課堂的學習中來，充分發(fā)揮了老師的主導,、學生主體的作用,，使學生成為課堂的主人。

黑板不只是老師的舞臺,，更是學生展示自己的舞臺,。把課堂還給學生，把黑板交給學生,。在交流展示時,，我讓各組的代表一邊說想法,，一邊板書算法，學生非常愿意展示自己,，展示自己小組的學習成果,，語言流利，板書工整,。在學生的臉上洋溢著學習的快樂感和成就感,。

這節(jié)課是在學生已經(jīng)掌握了乘法的計算方法的基礎上進行教學的，通過學習,，為學生今后運用規(guī)律進行簡便計算,，提高計算速度打下良好的基礎。教學時我充分發(fā)揮小組合作學習,，讓學生們進行相互討論,，合作交流的學習方式，很好地體現(xiàn)出以“學生為主體”的思想;

授人以魚,，不如授人以漁,，數(shù)學思想方法比數(shù)學知識本身更為重要。對于結合律的教學,，不應僅僅滿足于學生理解,、掌握乘法結合律，會運用乘法結合律進行一些簡便計算,，重要的是讓學生經(jīng)歷一個數(shù)學學習的過程,，在學習中受到科學方法、科學態(tài)度的啟蒙教育,。在教學過程中,，我主要通過學生的觀察、驗證,、歸納,、運用等學習形式，采用啟發(fā)式教學方式,，由淺入深,，從直觀到規(guī)律，讓學生去感受數(shù)學問題的探索性,，培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣,。

1、練習量不夠,。由于在交流時沒有控制好時間,，導致交流的時間過長，習題沒有完成,，學生沒有更好的進行鞏固理解,。

2,、學生交流時間過長。課堂交流環(huán)節(jié),，學生積極踴躍,，我忍心打消學生發(fā)言的積極性，索性讓學生一一匯報展示,，結果浪費很多時間,。這一環(huán)節(jié)，想法一樣的我可以讓學生口頭復述,，不用一一板書,，回升一些時間的。

乘法結合律的教學反思篇十

乘法分配率的結構特點,，即兩數(shù)的和乘一個數(shù)（先加后乘）=兩個積的和（先乘后加）,，使學生從表象上進行初步感知。從而理解（4+2）×25=4×25+2×25是相等的,，即左邊表示6個25,，右邊也表示6個25，所以（4+2）×25=4×25+2×25,。

乘法結合律的特征是幾個數(shù)連乘,，而乘法分配律特征是兩數(shù)的和乘一個數(shù)或兩個積的和,。在練習中（40+4）×25與（40×4）×25這種題學生特別容易出現(xiàn)錯誤,。為了學生更好地掌握可以多進行一些對比練習。如：進行題組對比15×（8×4）和15×（8+4）,；25×125×25×8和25×125+25×8,；練習中可以提問：每組算式有什么特征和區(qū)別？符合什么運算定律的特征,？應用運算定律可以使計算簡便嗎,？為什么要這樣算？

如：計算125×88,；101×89你能用幾種方法,？125×88①豎式計算；②125×8×11,；③125×（80+8）,；④125×（100-12）；⑤（100+25）×88,；⑥（100+20+5）×88等等,。101×89①豎式計算；②（100+1）×89,；③101×（80+9）;101×（100-11）,；101×（90-1）等,。對不同的解題方法，引導學生進行對比分析,，什么時候用乘法結合律簡便,？什么時候用乘法分配律簡便？明確利用乘法結合律與乘法分配律進行計算的條件是不一樣的,。乘法結合律適用于連乘的算式,，而乘法分配律一般針對有兩種運算的算式。