人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退,，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足,，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶,。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢,？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧,。

負(fù)數(shù)教學(xué)反思簡短篇一

首先結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際,，我先出示了幾個(gè)地區(qū)的溫度讓學(xué)生試讀。并讓學(xué)生比較上海和北京兩地氣溫的不同,，學(xué)生很容易能發(fā)現(xiàn)一個(gè)是零上,，一個(gè)是零下，他們正好以零攝氏度為分界線,，一上一下正好相反,，給學(xué)生打下正負(fù)數(shù)是相反的兩個(gè)量，而且零是一個(gè)分界點(diǎn)的初步印象,，繼而引出如何用簡單的符號(hào)表示溫度,，理解正負(fù)號(hào)所表示的意義，會(huì)比較溫度背景下兩個(gè)負(fù)數(shù)的大小,，教會(huì)學(xué)生正確讀寫正負(fù)數(shù),。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，預(yù)設(shè)學(xué)生會(huì)說出很多常見的負(fù)數(shù),，如：天氣預(yù)報(bào)中用到負(fù)數(shù),、計(jì)算器中有負(fù)數(shù)、電梯,、股市,、存折、賬單,、玩電腦游戲的計(jì)分等,。但在實(shí)際教學(xué)過程中，大多數(shù)學(xué)生對(duì)天氣預(yù)報(bào)用到負(fù)數(shù)是比較熟悉的,。生活中的負(fù)數(shù)教學(xué)反思5篇,。由此可見，溫度是學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)數(shù)的一個(gè)非常好的生活原型,。

然后引出海拔高度的讀法,，由于學(xué)生在前面的學(xué)習(xí)中已有了初步的感知，所以讓學(xué)生根據(jù)上面的學(xué)習(xí)知識(shí)直接表示海平面以上的高度和海平面以下的高度,，同時(shí)強(qiáng)調(diào)以海平面為基準(zhǔn),，提問學(xué)生海平面的高度可以用什么數(shù)來表示,。為后面的0既不是正數(shù)也不是負(fù)數(shù)再次打下基礎(chǔ)。

溫度和海拔高度的引入都是為了讓學(xué)生在熟悉的情境中感受引入負(fù)數(shù)的必要性,，感受負(fù)數(shù)的意義,。并用不同地區(qū)有溫差和同一地區(qū)一天內(nèi)也有很大的溫差將溫度和海拔高度有機(jī)地聯(lián)系和過渡。而且注重向?qū)W生滲透0攝氏度和海平面只是一個(gè)分界點(diǎn)和分界線,。解決本課的教學(xué)難點(diǎn),。

進(jìn)而出示一組不同的數(shù)讓學(xué)生對(duì)這些數(shù)進(jìn)行分類。引出正負(fù)數(shù)的概念和0的定位以及正負(fù)數(shù)和0的關(guān)系,。新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出要“改進(jìn)數(shù)學(xué)概念教學(xué),，強(qiáng)調(diào)通過實(shí)際情景使學(xué)生體驗(yàn)、感受和理解”,、“許多重要的概念,，都要求在現(xiàn)實(shí)情景中去理解，恢復(fù)‘來源于現(xiàn)實(shí),，又扎根于現(xiàn)實(shí)’的本來面目……”,。由于有了前面良好的鋪墊，正負(fù)數(shù)的概念和0的定位以及正負(fù)數(shù)與0的關(guān)系,，自然而然就引出來了,。

最后是一個(gè)小練習(xí)讓學(xué)生鞏固對(duì)正負(fù)數(shù)的認(rèn)識(shí)，并讓學(xué)生說一說生活中的正負(fù)數(shù),。也是為了體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)的數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的緊密聯(lián)系,。

總之必須充分設(shè)想到課堂上可能出現(xiàn)的種種可能情況，并提前對(duì)此做好預(yù)案,，這樣才能在教學(xué)中應(yīng)付自如,。同時(shí)，教師也要增強(qiáng)教學(xué)機(jī)智,，要善于處理課堂突發(fā)問題,，找到合理、有效的解決方法,。

負(fù)數(shù)教學(xué)反思簡短篇二

本節(jié)課是讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中了解正負(fù)數(shù)的意義,，會(huì)用正、負(fù)數(shù)描述日常生活中相反意義的量,。

1,、練習(xí)貼近生活實(shí)際,，促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的有效應(yīng)用聯(lián)系生活實(shí)際的練習(xí),，如“分析質(zhì)量問題，溫度問題,?！罢{(diào)查體重”使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)源于生活,，又應(yīng)用于生活，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的作用,，又對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感,。

2、這節(jié)課可以用信息技術(shù)來創(chuàng)設(shè)情境,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。用一個(gè)相對(duì)完整的事把溫度、收入支出和海拔三個(gè)關(guān)鍵詞串在一起,。這樣,，學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)會(huì)更有興趣。

3,、這節(jié)課還可以借助信息技術(shù)來理解相對(duì)意義的量,。例如：，出示珠穆朗瑪峰和吐魯番盆地的照片,，與海平面比,，一高一低。這些都是相對(duì)意義的量,。有了這些形象的照片,，就更有利于學(xué)生相對(duì)意義的量的理解。

4,、融入多種學(xué)習(xí)方式,，促進(jìn)有效教學(xué)的開展引導(dǎo)學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)，給學(xué)生充足時(shí)間去嘗試,，交流方法,，讓學(xué)生從不同角度去分析和解決問題，做到學(xué)生間的思想溝通,，集思廣益,，尋找答案，解決問題,，體現(xiàn)了學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題思維的多樣化,，個(gè)性化。另外,，在課堂教學(xué)中努力做到：師生互動(dòng),，生生互動(dòng)，全班交流,，共同學(xué)習(xí),。

5、在本節(jié)課的教學(xué)中，還存在著諸多不足,，比如如何更好地安排時(shí)間,，將知識(shí)落到實(shí)處？”“交流時(shí),，如何選擇個(gè)別交流與集體交流,？老師的評(píng)價(jià)怎么才能更到位?！蔽蚁脒@些都是今后我要努力的方向,。

負(fù)數(shù)教學(xué)反思簡短篇三

課 堂的準(zhǔn)備是一個(gè)辛苦而漫長的過程。既有對(duì)教學(xué)內(nèi)容選擇的猶豫不決,，對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)安排的取舍不定,，又有等待中的忐忑不安。當(dāng)我經(jīng)過反反復(fù)復(fù)的考慮后,，選擇了第 七單元的《認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)》,，在分析了教材內(nèi)容后，我有些困惑了，因?yàn)榈谝徽n時(shí)的內(nèi)容在我看來是太簡單了，溫度計(jì)的認(rèn)識(shí)在三年級(jí)《科學(xué)》里已經(jīng)學(xué)過了,，如果按教 材的內(nèi)容安排,，也許自己這堂課用不了三十分鐘就可以完成了。無奈之中只好求助于網(wǎng)絡(luò)，希望能在其中得到借鑒。在翻過許多老師關(guān)于《生活中的負(fù)數(shù)》的教學(xué)設(shè) 計(jì)之后，給了自己一些啟示,，我將二個(gè)課時(shí)的內(nèi)容進(jìn)行了整合，經(jīng)過一個(gè)星期的嘗試,，終于完成了自己的初稿,。因?yàn)槭亲约夯溯^長時(shí)間的“杰作”，所以心里想想 還是很好的,，但因?yàn)橹坝羞^經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),，所以告訴自己在沒上過之前一切還都是未知數(shù)。第一次的試教是在匆忙中進(jìn)行的,，和預(yù)想中的一樣,，課堂中的生成很多是出 乎了自己的預(yù)設(shè)，加上之前自己對(duì)每個(gè)問題的準(zhǔn)備并不足,，所以一堂課下來發(fā)現(xiàn)的問題很多,，通過這次的試教也讓自己進(jìn)一步加深了對(duì)教材的理解，明白了本節(jié)課的 教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)所在,。接下來的一段時(shí)間,，針對(duì)試教中發(fā)現(xiàn)的問題,，對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)，每個(gè)問題自己又進(jìn)行了細(xì)化,。在完成二次稿后,，接下來工作就是制作輔助課件了,， 之前的課件在試教中發(fā)現(xiàn)也有很多不足之處,，達(dá)不到輔助的效果，所以在課件的制作上自己是盡力的讓每一次的呈現(xiàn)都能成為學(xué)生思維的起點(diǎn)與紐帶,。

之 后的時(shí)間是在等待中渡過的,，我的課安排在周四下午第二節(jié)，周三早上,，三年級(jí)的陳老師提醒了我,，我又決定到三年級(jí)再試一下，把教學(xué)流程走一遍,。這次的試教又 讓我有了不同的收獲,，一位語文老師在我的問題提問上給了修改的見意。通過這次的試教讓我有些緊張的心稍稍的平靜了一些,。

周四終于是來了,， 下午第一節(jié)上完五年級(jí)的科學(xué)課后，我趕緊往報(bào)告廳跑,，報(bào)告廳還沒下課,，參觀的家長都來到了走廊上，看到這么多的家長在旁邊,，心里又緊張了起來,。接下來的四 十多分鐘里，面對(duì)五十一位家長,，我盡力的放松自己,，孩子們的表現(xiàn)也讓我在上課不久就完全的放松了。當(dāng)下課鈴響起時(shí),，我心里暗暗為孩子們鼓掌,，他們課堂上的 表現(xiàn)讓我看到了他們平時(shí)很少表現(xiàn)出來的另一面，而這正是自己一直想達(dá)到的課堂目標(biāo)：活而不亂,，問有所思,，各有所獲。同時(shí)也深深反思著自己平時(shí)的課堂,。

課上完了,，給自己放了一天假，回放上課的錄像,，以下幾點(diǎn)值得自己反思：

之前聽過了縣新生代教師的四節(jié)關(guān)于《生活中的負(fù)數(shù)》的課堂,，其中有三位老師是沒有把一二課時(shí)的內(nèi)容整合在一起的。但他們也并沒有說課堂很空沒東西上，而且有 位老師也上得很精彩,。于是對(duì)于自己之前的擔(dān)憂我不再是很肯定了,，唯一可以說明的理由可能只剩下自己所要教的班級(jí)的已有知識(shí)水平了。而這本是備課前自己必須 要去做的課前了解呀,，但自己并沒去做,，如果這堂課上砸了，那根本的原因就出在這里,。

反思這節(jié) 課,，問題提了好多，要解決的知識(shí)點(diǎn)也好多：符號(hào)+數(shù)字的表達(dá)方法,、正負(fù)號(hào),、正負(fù)數(shù)、讀法寫法,、正負(fù)數(shù)在溫度中表示的意義,、在溫度中比較大小、數(shù)軸尺,、0與 正負(fù)數(shù)的關(guān)系,，用正負(fù)數(shù)、0表示個(gè)人的態(tài)度觀點(diǎn)?，F(xiàn)在想想這么多的東西學(xué)生能掌握嗎,？學(xué)生能達(dá)到怎樣一個(gè)水平？這又讓自己想到一個(gè)問題：你的后測做了嗎,？

兩次的試教過程中,，同一個(gè)問題自己往往改了不止兩次。課前設(shè)計(jì)的問題沒有經(jīng)過試教覺得也很不錯(cuò)了,，可是一經(jīng)試教卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生反應(yīng)并不好,，不能很好達(dá)到引導(dǎo)的`目的。課堂提問的有效性在課堂中確實(shí)是非常的重要,，有老師有老師曾說：要學(xué)會(huì)教書先要學(xué)會(huì)提問,。看來真的是非常之對(duì),。

負(fù)數(shù)教學(xué)反思簡短篇四

生活中的負(fù)數(shù)這節(jié)課,，我是以“負(fù)數(shù)的產(chǎn)生——感知生活中的正、負(fù)數(shù)——認(rèn)識(shí)正,、負(fù)數(shù)——尋找生活中的正負(fù)數(shù)”這四個(gè)環(huán)節(jié)來開展教與學(xué)的活動(dòng)的,。我首先考慮到讓學(xué)生感知負(fù)數(shù)產(chǎn)生的必要性，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際,，以溫度為切入點(diǎn),。通過讓學(xué)生自主觀察,、交流、比較,、回報(bào)等知識(shí)建構(gòu)的過程,，來感知富庶的產(chǎn)生。通過幾個(gè)生活中用正,、負(fù)數(shù)表示的例子,，讓學(xué)生理解生活中的正、負(fù)數(shù)的意義,，從中掌握了正,、負(fù)數(shù)的記法,、讀法,。

1、沒有讓學(xué)生體會(huì)到富庶的產(chǎn)生是為了表示更方便,。

2,、沒有為以后學(xué)習(xí)數(shù)軸進(jìn)行有效的滲透。

1,、在讓學(xué)生體會(huì)負(fù)數(shù)的產(chǎn)生及溫度計(jì)中的負(fù)數(shù)時(shí),，還可以讓學(xué)生更進(jìn)一步體會(huì)到負(fù)數(shù)的產(chǎn)生是為了更方便于表示，人為產(chǎn)生的一種數(shù),。

2,、在觀察溫度計(jì)時(shí)，不僅可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)負(fù)數(shù),、0,、正數(shù)的關(guān)系，還可以讓學(xué)有余力的學(xué)生感受到負(fù)數(shù)的大小,，體會(huì)當(dāng)溫度越來越往下時(shí),，溫度就越來越冷，離0越遠(yuǎn),，負(fù)數(shù)就越來越?。环粗?，溫度越來越高,，正數(shù)就越來越大，為認(rèn)識(shí)數(shù)軸提前滲透

負(fù)數(shù)教學(xué)反思簡短篇五

1．使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中初步認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù),，了解負(fù)數(shù)的作用,，感受運(yùn)用負(fù)數(shù)的需要和方便。

2．使學(xué)生知道正數(shù)和負(fù)數(shù)的讀法和寫法,，知道0既不是正數(shù),，又不是負(fù)數(shù),。正數(shù)都大于0，負(fù)數(shù)都小于0,。

3．使學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)和生活的密切聯(lián)系,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力,。

初步認(rèn)識(shí)正數(shù)和負(fù)數(shù)以及讀法和寫法,。

理解0既不是正數(shù)，也不是負(fù)數(shù),。

多媒體課件,、溫度計(jì)、練習(xí)紙,、卡片等,。

1、游戲：我們來玩?zhèn)€游戲輕松一下,，游戲叫做《我反 我反 我反反反》,。游戲規(guī)則：老師說一句話，請你說出與它相反意思的話,。

①向上看（向下看）②向前走200米（向后走200米）③電梯上升15層（下降15層）,。

2、下面我們來難度大些的,，看誰反應(yīng)最快,。

①我在銀行存入了500元（取出了500元）。②知識(shí)競賽中,，五（1）班得了20分（扣了20分）,。

③10月份，學(xué)校小賣部賺了500元,。（虧了500元）,。④零上10攝式度（零下10攝式度）。（讓學(xué)生在具體的環(huán)境中體會(huì)相反的意思,。）

3,、談話：周老師的一位朋友喜歡旅游， 11月下旬,，他又打算去幾個(gè)旅游城市走一走,。我呢，特意幫他留意了一下這幾個(gè)地方在未來某天的最低氣溫,，以便做好出門前衣物的準(zhǔn)備,。下面就請大家一起和我走進(jìn)天氣預(yù)報(bào)。（天氣預(yù)報(bào)片頭）

1,、認(rèn)識(shí)溫度計(jì),，理解用正負(fù)數(shù)來表示零上和零下的溫度,。

課件出示地圖：點(diǎn)擊南京出示溫度計(jì)和南京的圖片。首先來看一下南京的氣溫,。

這里有個(gè)溫度計(jì),。我們先來認(rèn)識(shí)溫度計(jì)，請大家仔細(xì)觀察：這樣的一小格表示多少攝式度呢,？5小格呢,？10小格呢？

b,、現(xiàn)在你能看出南京是多少攝式度嗎,？ （是0℃。）你是怎么知道的,？（那里有個(gè)0,，表示0攝式度）。（讓學(xué)生通過溫度計(jì)體會(huì)到0也有實(shí)際意義,。）

（2）上海的氣溫：上海的最低氣溫是多少攝式度呢,？（在溫度計(jì)上撥一撥）撥的時(shí)候是怎樣想的呢,？（在零刻度線以上四格）

指出：上海的氣溫比0℃要高,，是零上4攝式度。（教師結(jié)合課件,，突出上海的氣溫在零刻度線以上）,。

（3）了解首都北京的最低氣溫：北京又是多少攝式度呢？與南京的0℃比起來,，又怎樣了呢,？（比南京的0℃要低）你能用一個(gè)手勢來表示它和0℃的關(guān)系嗎？（對(duì),，北京的氣溫比0度低,，是零下4攝式度）你能在溫度計(jì)上撥出來嗎？

（4）比較：現(xiàn)在我們已經(jīng)知道了這三個(gè)地方的最低氣溫,。仔細(xì)觀察上海和北京的最低氣溫,，它們一樣嗎？（不一樣,，一個(gè)在0℃以上,，一個(gè)在0℃以下）。 ① 上海的氣溫比0℃高,，是零上4攝式度,，我們可以記作+4℃，讀作正四攝式度,，寫的時(shí)候先寫一個(gè)正號(hào)（指出是正號(hào)不是加號(hào),，意義和讀法都不同了）再寫一個(gè)4（板書）,，大家跟我一起來比劃一下。+4也可以直接寫成4,，把正號(hào)省略了,。所以同學(xué)們所說的4℃也就是+4℃。（板書）

② 北京的氣溫比0℃低,，是零下4攝式度,。我們可以用-4℃來表示零下4攝式度（板書-4）。跟老師一起來讀一下,。寫的時(shí)候可以先寫一個(gè)負(fù)號(hào)（指出是負(fù)號(hào)不是減號(hào)）再寫一個(gè)4就可以了,，同桌互相比劃一下。

（5）小結(jié)：通過剛才對(duì)三個(gè)城市的溫度的了解,，我們知道記錄溫度時(shí),，以0℃為界線，用象+4或4這些數(shù)可以來表示零上溫度,，用-4這樣的數(shù)可以表示零下溫度,。

2、試一試：學(xué)生看溫度計(jì),，寫出各地的溫度,，并讀一讀。（寫在卡片上）

3,、聽一段中央臺(tái)的天氣預(yù)報(bào),，將你聽到城市的最低和最高溫度記錄下來。

4,、小結(jié)：通過剛才的學(xué)習(xí),，我們得出：以零攝式度為界線，零上溫度用正幾或直接用幾來表示,，零下溫度用負(fù)幾來表示,。

1、同學(xué)們你們知道嗎,？世界第一高峰——珠穆朗瑪峰從山腳到山頂,，氣溫相差

很大，這是和它的海拔高度有關(guān)的,。最近經(jīng)國家測繪局公布了珠峰的最新海拔高度,。老師把有關(guān)網(wǎng)頁帶來了。（課件出現(xiàn)網(wǎng)頁,，上面有簡單的文字介紹）,。誰來讀一讀這段介紹。

2,、今天老師還帶來一張珠穆朗瑪峰的海拔圖,，請看,。（課件動(dòng)態(tài)地演示珠穆朗瑪峰的海拔圖）。從圖上,，你看懂了些什么,？

3、我們再來看新疆的吐魯番盆地的海拔圖,。（動(dòng)態(tài)演示吐魯番盆地的海拔情況）,。 你又能從圖上看懂些什么呢？（引導(dǎo)學(xué)生交流,，回答珠穆朗瑪峰比海平面高8844.43米,；吐魯番盆地比海平面低155米）,。

4,、珠穆朗瑪峰比海平面高，吐魯番盆地比海平面低,。大家再想想：你能用一種簡單的方法來記錄一下這兩個(gè)地方的海拔嗎,？

（1）交流：珠穆朗瑪峰的海拔可以記作：+8844.43米或8844.43米。 吐魯番盆地的海拔可以記作：-155米,。（板書）

（2）小結(jié)：以海平面為界線,，+8844.43米或8844.43米這樣的數(shù)可以表示海平面以上的高度，-155米這樣的數(shù)可以表示海平面以下的高度,。

1,、通過剛才的學(xué)習(xí)，我們收集到了一些數(shù)據(jù)（課件顯示）我們可以用這些數(shù)來表示零上溫度和零下溫度,，還可以表示海平面以上的高度和海平面以下的高度。那么你們觀察一下這些數(shù),，它們一樣嗎,？你們想幫它們分分類嗎？

2,、學(xué)生交流,、討論。

3,、指出：因?yàn)?8844.43也可以寫成8844.43米,，所以有正號(hào)和沒正號(hào)都可以歸于一類。提出疑問：0到底歸于哪一類,？（引導(dǎo)學(xué)生爭論,，各自發(fā)表意見） ① 如果都同意分三類的，老師可以出難題：我覺得0可以分在4它們一類啊,，你們怎么來說服我,？

② 如果有學(xué)生發(fā)表分三類的,，有的分兩類的，可以引導(dǎo)他們互相爭論,。

4,、小結(jié)：（結(jié)合圖）我們從溫度計(jì)上觀察，以0℃為界限線,，0℃以上的溫度用正幾表示,，0℃以下的溫度用負(fù)幾表示。同樣,，以海平面為界線,，高于海平面的高度我們用正幾來表示，低于海平面我們用負(fù)幾表示,。0就象一條分界線,，把正數(shù)和負(fù)數(shù)分開了，它誰都不屬于,。但對(duì)于正數(shù)和負(fù)數(shù)來說,，它卻必不可少。我們把象+4,、4,、+8844.43等這樣的數(shù)叫做正數(shù)；象-4,、-155等這樣的數(shù)我們叫做負(fù)

數(shù),；而0既不是正數(shù)，也不是負(fù)數(shù),。（板書）正數(shù)都大于0,，負(fù)數(shù)都小于0。這節(jié)課我們就和大家一起來認(rèn)識(shí)正數(shù)和負(fù)數(shù),。（板書：認(rèn)識(shí)正數(shù)和負(fù)數(shù)）

1．練習(xí)一第2,、3題

2．你知道嗎：水沸騰時(shí)的溫度是____。 水結(jié)冰時(shí)的溫度是____,。 地球表面的最低溫度是,。

3．討論生活中的正數(shù)和負(fù)數(shù)

（1）存折：這里的-800表示什么意思？（以原來的錢為標(biāo)準(zhǔn),，取出了800元記作-800,；存入了1200元記作1200元，還可以記作+1200元）

（2）電梯：這里的1和-1表示什么意思,？（以地平面為界線,，地平面以上一層我們用1或+1來表示，-1就表示地下一層）。老師現(xiàn)在要到33層應(yīng)該按幾??？要到地下3層呢？

這節(jié)課我們一起認(rèn)識(shí)了正數(shù)和負(fù)數(shù),。在我們的生活中,，零攝式度以上和零攝式度以下，海平面以上和海平面以下,，得分與失分等都具有相反的意義,，我們都可以用正數(shù)和負(fù)數(shù)來表示。

板書設(shè)計(jì):

負(fù)數(shù)的認(rèn)識(shí)

象+4,、4,、+8844.43等這樣的數(shù)叫做正數(shù)；

象-4,、-155等這樣的數(shù)我們叫做負(fù)數(shù),；

而0既不是正數(shù)，也不是負(fù)數(shù),。

數(shù)學(xué)來源于生活,，負(fù)數(shù)的出現(xiàn)，是生活中表示兩種相反意義的量的需要,。因此在課的開始,，我為學(xué)生提供一些熟悉的生活素材，讓學(xué)生從身邊熟知的生活現(xiàn)象出發(fā),，利用原有的生活經(jīng)驗(yàn),，解決如何記錄、區(qū)分兩種具有相反意義量的現(xiàn)實(shí)問題,。學(xué)生在記錄及交流記錄方式的過程中,，經(jīng)歷數(shù)學(xué)化、符號(hào)化的過程,，體會(huì)負(fù)數(shù)產(chǎn)生的必要性,，親身經(jīng)歷知識(shí)的產(chǎn)生過程。并引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)

用到生活中去,，用正、負(fù)數(shù)解釋身邊的數(shù)學(xué)問題,，體會(huì)了數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值,，體會(huì)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性。

為突出重點(diǎn),、突破難點(diǎn),，我精心設(shè)計(jì)了數(shù)學(xué)問題，如：先提出如何能表示相反意義的兩個(gè)量，引發(fā)學(xué)生思考,，尋求區(qū)分兩種量的方法,。并在交流記錄方式的互動(dòng)過程中，進(jìn)一步啟動(dòng)問題：哪種記錄方式更加簡練呢,？在此基礎(chǔ)上,，我進(jìn)一步提出生活中還有哪些用正、負(fù)數(shù)表示的例子,？培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活,，并通過大量的事例加深對(duì)負(fù)數(shù)的認(rèn)識(shí)，感覺數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中的廣泛應(yīng)用,。我在課堂上不斷引發(fā)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思考,，深化學(xué)生的數(shù)學(xué)思維活動(dòng)，層層推進(jìn),，突破了難點(diǎn),，突出了教學(xué)重點(diǎn)。因此在對(duì)0的歸屬問題的討論中,，學(xué)生很自然地借助溫度計(jì),、海平面、地上地下等具體情境來說明0既不是正數(shù)也不是負(fù)數(shù),，0是正數(shù)和負(fù)數(shù)的分界點(diǎn),。

但在教學(xué)中也存在著不足。如：可能是給學(xué)生提供的生活素材還不夠多,，學(xué)生對(duì)負(fù)數(shù)產(chǎn)生的必要性體會(huì)還不夠深刻,，以致在課的最后，我讓學(xué)生質(zhì)疑時(shí),，有一個(gè)學(xué)生學(xué)生問：負(fù)數(shù)是怎么產(chǎn)生的,？說明在“讓學(xué)生感受負(fù)數(shù)產(chǎn)生的必要性”這一環(huán)節(jié)的處理還不夠到位，要進(jìn)一步研究,。

負(fù)數(shù)教學(xué)反思簡短篇六

1.在師生熟悉的生活情境中,，了解負(fù)數(shù)的意義，初步學(xué)會(huì)用正,、負(fù)數(shù)表示日常生活中具有相反意義的量,；會(huì)正確地讀、寫負(fù)數(shù),。

2.使學(xué)生在具體的生活情境中,，經(jīng)歷數(shù)學(xué)化、符號(hào)化的過程,，體會(huì)負(fù)數(shù)產(chǎn)生的必要性,。

3.感受正數(shù),、負(fù)數(shù)與生活的密切聯(lián)系，享受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣,。

了解正,、負(fù)數(shù)的意義；引導(dǎo)學(xué)生觀察,、探索,、發(fā)現(xiàn)生活中如何用正、負(fù)數(shù)表示具有相反的量,。

（1）“0”的意義,。

（2）兩個(gè)零下溫度的比較。

課件,、溫度計(jì)模型（可以手動(dòng)調(diào)節(jié)“水銀柱”的高度）

一,、創(chuàng)設(shè)情景，激趣引入

1.請你說出它的反義詞來:

上—下高—低大—小前—后左—右

師：下面換一種方式,，不說詞,，說一件事。

飛機(jī)起飛—飛機(jī)降落飛船升空—飛船著陸（返回）

師：這是我們生活中具有相反意義的詞語或相反意義的事件,，實(shí)際上在我們生活中還有許多相反意義的量,，如我班一個(gè)同學(xué)上課表現(xiàn)好，老師給他加了3分,，一個(gè)同學(xué)午休課的時(shí)候在大吵大鬧,，被扣了3分，你認(rèn)為這兩個(gè)3分一樣嗎,？

生：不一樣,，一個(gè)是加，一個(gè)是減,。

師：我們可不可以說這兩個(gè)量是具有相反意義的量,？

師：今天我們就一起來研究生活中具有相反意義的量。

（板書課題：生活中的負(fù)數(shù)）

2.活動(dòng)1：課件出示天氣預(yù)報(bào)視頻,。（結(jié)合每個(gè)地方的圖片,，播音員播報(bào)）

廣州：11～23℃杭州：0～10℃

北京：－5～5℃沈陽：－16～－7℃

師：看了這段錄象，你有什么話想說嗎,？

指名學(xué)生回答,。

3.活動(dòng)2：我當(dāng)小小播音員，認(rèn)識(shí)溫度的表示方法,。

師：剛才,，我們看了電視臺(tái)的天氣預(yù)報(bào)節(jié)目，誰愿意來做一次小小播音員,，給大家播報(bào)一下天氣？

讓學(xué)生模仿天氣預(yù)報(bào)員用自己的語言來播報(bào)天氣。

二,、自主合作,，探究新知

1.活動(dòng)1：觀察溫度計(jì)，認(rèn)識(shí)正負(fù)數(shù)

師：我們已經(jīng)通過天氣預(yù)報(bào)了解了全國一些城市的天氣情況,，那么,，我們是用什么來測量溫度呢？（溫度計(jì)）,。

（師出示溫度計(jì)）

師：在每個(gè)小組的桌面上都有一個(gè)這樣的溫度計(jì),，請小組內(nèi)的同學(xué)仔細(xì)觀察你們小組的溫度計(jì)，看看你發(fā)現(xiàn)了什么,？（同時(shí)出示模型）

學(xué)生可能會(huì)觀察到的情況：

生a：我看到有很多的線,。

根據(jù)學(xué)生的回答指出是刻度線，并說明刻度線與刻度線之間是1度.

生b：我看到溫度計(jì)上有2個(gè)10,，2個(gè)20等等,。

根據(jù)學(xué)生的回答讓學(xué)生找到0℃所在的位置，并請一名同學(xué)動(dòng)手在溫度計(jì)模型出撥出0℃,，知道0℃以上的溫度是零上溫度,，0℃以下的溫度是零下溫度。

師：也就是說,，這兩個(gè)10表示的意思是相反的,，那你們知道零上10度和零下10度是以誰為分界的嗎? 0度是表示沒有溫度嗎？

師：科學(xué)家們把在自然狀態(tài)下的冰水混合物的溫度就定為0度,。

生c：我看到溫度計(jì)有表示溫度的符號(hào)℃,。

師板書12℃，并讓學(xué)生拋開溫度讀數(shù),。

師：請同學(xué)們看看自己小組內(nèi)的溫度計(jì),，你能讀出溫度計(jì)上顯示的我們教室現(xiàn)在的溫度嗎？（教室的溫度大約在26度,。）

（1）比較26℃與0℃：

師：你發(fā)現(xiàn)26℃的點(diǎn)在0℃以上還是0℃以下,？現(xiàn)在你在教室里的感覺如何？如果我們現(xiàn)在進(jìn)到溫度是0℃的環(huán)境中,，你又會(huì)有什么感覺,？（讓學(xué)生用動(dòng)作和表情表示0℃時(shí)的感覺。）26℃與0℃哪個(gè)溫度更低,？（一名學(xué)生動(dòng)手在模型上撥出26度）

（2）從溫度的情景中提煉知識(shí),，讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)

①比較5℃和－5℃

師：現(xiàn)在我們再來看看北京的天氣情況，北京的溫度是－5～5℃,，誰能在溫度計(jì)模型上撥出零下5度和零上5度來嗎（指名學(xué)生撥,。）零上5度和零下5度哪個(gè)溫度更高一點(diǎn),，哪個(gè)溫度更低一點(diǎn)？讓學(xué)生結(jié)合溫度計(jì)模型進(jìn)行觀察,，判斷,。）

師:如果把這兩個(gè)溫度和0度相比呢？5度和零下5度相差了多少度,？也就是說,，在溫度計(jì)上越往上溫度就越高，越往下溫度就越低,。

②認(rèn)識(shí)正負(fù)數(shù)

師：人們是怎么表示零下5度的,？

生可能會(huì)說在5的前面的加一個(gè)減“－”號(hào)，教師要糾正學(xué)生的說法,，并趁機(jī)介紹負(fù)數(shù)的讀法,，名稱。

師：剛才我們在表示零下溫度的時(shí)候,，在5℃的前面加了一個(gè)“—”號(hào),，那么我們在表示零上溫度的時(shí)候應(yīng)該加什么符號(hào)？

生會(huì)說是“+”號(hào),，從而引出正數(shù),，介紹正數(shù)的讀法，名稱,。

師：我們再看看天氣預(yù)報(bào)的零上溫度,，有沒有“+”號(hào)？

師：我們在表示正數(shù)的時(shí)候通?？梢园选?”號(hào)省略,。

師：正數(shù)的正號(hào)可以省略，那負(fù)數(shù)的“—”號(hào)可以省略嗎,？請學(xué)生說出理由,。

師：我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了正負(fù)數(shù)，除了黑板上的這些數(shù)以外,，你還能再說出一些正數(shù)或負(fù)數(shù)來嗎,？

讓學(xué)生說，學(xué)生可能會(huì)發(fā)現(xiàn)正負(fù)數(shù)是說不完的,。此時(shí),，老師則可引導(dǎo)學(xué)生正負(fù)數(shù)的個(gè)數(shù)是無限的，可以用“……”來表示,。

③比較兩個(gè)零下溫度的高低

師：這是哈爾濱這個(gè)城市不同時(shí)間的天氣情況圖片（課件出示表示－5℃和－20℃的圖片）,。你認(rèn)為哪張圖片表示的溫度要低一點(diǎn)？

讓學(xué)生說方法,，可能出現(xiàn)的情況:

a引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)圖片的觀察,、判斷,、結(jié)合小組討論。

師：誰能在溫度計(jì)模型上撥出－5℃和－20 ℃嗎,？通過讓學(xué)生結(jié)合溫度計(jì)模型或圖片,，哪個(gè)點(diǎn)離0℃更近作出判斷。

b學(xué)生經(jīng)過討論能推理出－5℃＞－20 ℃ ,。

活動(dòng)2：對(duì)0的再認(rèn)識(shí)

師：零上溫度我們用正數(shù)表示，零下溫度就用負(fù)數(shù)表示,，是不是用正數(shù)和負(fù)數(shù)就表示了所有的溫度了呢,？

學(xué)生可能會(huì)回答不是，得出還有0℃,。

師：那0是正數(shù)還是負(fù)數(shù)呢,？小組同學(xué)討論。

可能出現(xiàn)的情況：

生1：0是正數(shù),。

生2：0是負(fù)數(shù),。

生3：0不是正數(shù)也不是負(fù)數(shù)。

對(duì)學(xué)生來說,，這是本節(jié)課的難點(diǎn),，不管學(xué)生說出何種回答，都要求他說清楚理由,，也可以組織學(xué)生辯論,。

最后師生小結(jié)：0既不是正數(shù)也不是負(fù)數(shù)。

活動(dòng)3：溫度計(jì)的再認(rèn)識(shí)

師：現(xiàn)在老師把溫度計(jì)模型橫著放,，你還能找到0℃在哪里嗎,？（指名學(xué)生上來撥）

師：現(xiàn)在老師從0開始，向右撥到這個(gè)位置（10）,，拋開溫度的讀法,，請你用一個(gè)數(shù)來表示。

生：＋10,。

師：現(xiàn)在老師往相反的方向撥,，回到0，再向左撥到這個(gè)位置（-10）,，拋開溫度的讀法,，請你用一個(gè)數(shù)來表示。

生：－10

引導(dǎo)孩子們認(rèn)真觀察：溫度計(jì)（數(shù)軸）中0右邊的數(shù)是正數(shù),，0左邊的數(shù)是負(fù)數(shù),。

三、鞏固練習(xí),，拓展延伸

1.說一說,，你在生活中所看到的正負(fù)數(shù),。

2.我是小判官。（下面的說法對(duì)嗎,？說說你的理由）

（1）0度就是表示沒有溫度,。

（2）零下溫度一定比零上溫度低。

（3）笑笑的父親收入2300元記作＋2300元,，那么支出1200元就記作-1200元,。

3.課外作業(yè)：小調(diào)查

調(diào)查20xx年10月1日國慶節(jié)當(dāng)天北京、上海,、廣州,、香港、深圳的氣溫,。你有什么發(fā)現(xiàn),？

四、引導(dǎo)小結(jié),，深化認(rèn)識(shí)

師：今天我們研究了什么內(nèi)容,？

負(fù)數(shù)教學(xué)反思簡短篇七

北師大版第七冊第七單元《生活中的負(fù)數(shù)》，本課的教學(xué)目標(biāo)是利用溫度的情境了解負(fù)數(shù)的表示方法,，會(huì)讀寫正負(fù)數(shù),，會(huì)比較溫度背景下兩個(gè)負(fù)數(shù)的大小，感受引入負(fù)數(shù)的必要性,，體會(huì)負(fù)數(shù)的意義,，在這節(jié)課的設(shè)計(jì)中我首先考慮到讓學(xué)生感知負(fù)數(shù)的必要性，主要教學(xué)思路如下：

1,、引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷知識(shí)的產(chǎn)生過程

在本節(jié)課設(shè)計(jì)的過程中,，把負(fù)數(shù)概念的引入作為重點(diǎn)，力求讓學(xué)生了解知識(shí)的來龍去脈,，知其然更知其所以然,。首先通過教師的自我介紹，引導(dǎo)學(xué)生再現(xiàn)對(duì)已有知識(shí)的認(rèn)識(shí)并體會(huì)數(shù)據(jù)的重要作用,；而后,，利用與學(xué)生生活密切聯(lián)系的三件事，引導(dǎo)學(xué)生親自動(dòng)手記錄數(shù)據(jù),。讓學(xué)生在看似簡單的活動(dòng)中,，明確體會(huì)到負(fù)數(shù)產(chǎn)生的必要性。并把學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐,、動(dòng)腦思考后形成的個(gè)體認(rèn)識(shí)作為生動(dòng),、有效的教學(xué)資源，使學(xué)生在對(duì)不同記錄方法的分析、比較中,，親身經(jīng)歷“符號(hào)化”,、“數(shù)學(xué)化”的過程，主體認(rèn)識(shí)逐漸從模糊到清晰,，實(shí)現(xiàn)在體驗(yàn)中學(xué)習(xí),，在感受中理解；實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的再創(chuàng)造,，進(jìn)而促進(jìn)自身潛能的發(fā)展,。

2、重視在對(duì)比中建立概念

本節(jié)課始終借助氣溫等一些具體事例中的正,、負(fù)數(shù),，注重直觀理解、加強(qiáng)對(duì)比,。首先，在開始情境中“進(jìn)球和丟球”,、“轉(zhuǎn)來和轉(zhuǎn)走”以及“賺和虧”這些相反意義的數(shù)量成對(duì)出現(xiàn),，把實(shí)際問題凸現(xiàn)在學(xué)生面前；其次,，充分利用城市氣溫這一學(xué)生熟悉的生活事例,，明確對(duì)比零上溫度與零下溫度的不同，進(jìn)而使學(xué)生感悟到0是正數(shù)和負(fù)數(shù)的分界點(diǎn),；另外,，在引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手撥溫度計(jì)的活動(dòng)中，把抽象的理解蘊(yùn)涵在直觀的可操作性的活動(dòng)中,，通過在溫度計(jì)上直觀地比較—5℃和+5℃,、—15℃和—5℃，力求把負(fù)數(shù)的意義潤物細(xì)無聲地根植于學(xué)生的腦海之中,。

3,、讓學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系數(shù)學(xué)來源于生活又應(yīng)用于生活。

在整堂課的教學(xué)過程中,，努力從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā),，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)的、有意義的生活情境中抽取出數(shù)學(xué)問題,，并在熟悉的情境中加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解,。最終通過學(xué)生廣泛舉例和對(duì)“電梯”、“海拔高度”以及“方向”中正,、負(fù)數(shù)的重點(diǎn)討論,，使學(xué)生從內(nèi)心深處感悟到數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值。

總之必須充分設(shè)想到課堂上可能出現(xiàn)的種種可能情況,，并提前對(duì)此做好預(yù)案,，這樣才能在教學(xué)中應(yīng)付自如。同時(shí),，教師也要增強(qiáng)教學(xué)機(jī)智,，要善于處理課堂突發(fā)問題，找到合理,、有效的解決方法,。

在這節(jié)課的教學(xué)中，也有不足之處,，如果我還能在以下幾個(gè)方面加強(qiáng)一些就更好了,。

1、由于我是把溫度和正負(fù)數(shù)這兩課時(shí)捏到一起講的,，所以對(duì)溫度的練習(xí)不是很充分,。

2、課堂機(jī)智,。有時(shí)候總想著教案里的活動(dòng)或知識(shí)點(diǎn)應(yīng)該到哪兒了,，對(duì)于學(xué)生及學(xué)生回答問題的把握做得還不夠靈活，要善于抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)成為課堂的閃光點(diǎn),。

負(fù)數(shù)教學(xué)反思簡短篇八

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,，數(shù)學(xué)課程不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律,，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),。這就要求數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須關(guān)注學(xué)生的個(gè)人知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，要從學(xué)生出發(fā)去導(dǎo)入新課,。

“負(fù)數(shù)”這一概念雖然是第一次出現(xiàn)且比較抽象,，但學(xué)生對(duì)此并不是一無所知。通過天氣預(yù)報(bào)節(jié)目,，學(xué)生對(duì)它已有了認(rèn)知基礎(chǔ),。再加上教材又提供了大量豐富多彩、貼近生活的素材,。原本的設(shè)想是從學(xué)生熟悉的天氣預(yù)報(bào)節(jié)目中引入負(fù)數(shù),，以現(xiàn)實(shí)生活中的溫度和海拔高度作為教學(xué)起點(diǎn)，讓學(xué)生在生活實(shí)際背景中學(xué)習(xí)和感受正負(fù)數(shù)的意義,。再通過設(shè)計(jì)大量具有生活實(shí)際背景的練習(xí)活動(dòng),，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用正負(fù)數(shù)表示一些具有相反意義的量。再從尋找生活中的正負(fù)數(shù)的活動(dòng)中,，盡可能讓學(xué)生自己列舉生活中正負(fù)數(shù)應(yīng)用的實(shí)例,，體會(huì)引進(jìn)負(fù)數(shù)的必要性，理解負(fù)數(shù)的意義，建立正數(shù)和負(fù)數(shù)的數(shù)感,。

但是從問了幾個(gè)學(xué)生后發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于負(fù)數(shù)的書寫與讀法并不是本課的難點(diǎn),，反而在溫度計(jì)上看數(shù)據(jù)的認(rèn)識(shí)與讀出正確的數(shù)據(jù)，出現(xiàn)了問題,，我想首先在教學(xué)課件與教材的不統(tǒng)一,，特別是不同學(xué)生書本上每一小格所表示的2攝氏度，半格與一格的區(qū)分比較模糊,。

我發(fā)現(xiàn)需要自己對(duì)將開始的教學(xué)進(jìn)行調(diào)整,，同時(shí)帶來了影響整個(gè)過程中的連貫性的。首先來源于自己對(duì)教材認(rèn)識(shí)的不同見解,。第一的不同：教學(xué)引入的不同,，一開始是應(yīng)在學(xué)生回家認(rèn)識(shí)溫度計(jì)的前提下進(jìn)行，（出示：溫度計(jì)）讓學(xué)生介紹一番對(duì)溫度計(jì),，以此引出攝氏度與華氏度的認(rèn)識(shí),，并及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)設(shè)疑：那你知道在我國是用什么單位？今天我們就來研究攝氏度表示的溫度,。并與學(xué)生一起來認(rèn)識(shí)一大格表示10℃,，每一小格表示2℃，舉例鞏固的前提下進(jìn)行教學(xué)例一的過

程,。這樣的引入，對(duì)于學(xué)生來說,，是有用的,，分散了教學(xué)實(shí)際的難點(diǎn)，圍繞本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)的安排,，學(xué)生反應(yīng)的效果比較好,，學(xué)生的表現(xiàn)是樂于于此，讓學(xué)生充當(dāng)課堂教學(xué)的重點(diǎn),。于是教學(xué)引入,，想以北師大（四年級(jí)下）中的“生活中的負(fù)數(shù)”為開頭，首先從詞語入手,，理解相反意義的量,，讓學(xué)生的舉生活中具有相反意義的量。從而引出教學(xué)例1的過程,，要通過學(xué)生熟悉的生活情景與已有的生活經(jīng)驗(yàn),，在多樣化的生活素材中，感知日常生活中有許多具體數(shù)量的意義是相反的,，體會(huì)到具有相反意義的量可以通過引進(jìn)負(fù)數(shù)來進(jìn)行簡潔的表示,。但學(xué)生的反應(yīng)沒有自己預(yù)設(shè)的出彩，自己的教學(xué)語言還需加強(qiáng)以及學(xué)生的常規(guī)練習(xí)。

自己的教學(xué)想法在于讓學(xué)生理解相反意義的量的前提下,，讓學(xué)生通過語言的表述例1三個(gè)城市的溫度,，引出用數(shù)學(xué)的符號(hào)來表示更加簡潔，形成一定的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)需,。自己設(shè)計(jì)了但從效果來看,，學(xué)生并沒有如此的需求，如果把練習(xí)一第三題提前到教學(xué)例2的教學(xué)內(nèi)容中,，可能效果更好：先寫正數(shù)與負(fù)數(shù)——分類——引出概念——0的新認(rèn)識(shí),。課堂上采取的方式多樣，有回顧新知,，有用手勢表示是否高于海平面,，還是低于還平面。反正新的教材還有許多值得自己去深入研究學(xué)習(xí)的地方,。

負(fù)數(shù)教學(xué)反思簡短篇九

六年級(jí)下冊的第一堂數(shù)學(xué)課就是《認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)》,，對(duì)于學(xué)生來說是一個(gè)全新的概念，但又不是一無所知,，可能在平時(shí)的生活中見過或聽過,。因此在備課時(shí)從教材出發(fā)，又和生活聯(lián)系起來,，設(shè)計(jì)了一個(gè)讓學(xué)生熟悉而又覺得有趣味的教學(xué)過程,。

課的開始從“剪子包袱錘”的游戲入手，通過游戲讓學(xué)生感受到相反的意思,，為學(xué)好負(fù)數(shù)的意義做好鋪墊,。學(xué)生玩得很開心，在玩的過程中,，學(xué)生首先建立一個(gè)表示相反意義的量的意識(shí),。接下來，她又設(shè)計(jì)了讓學(xué)生根據(jù)信息記錄相反意思的量,，從而引出了負(fù)數(shù)的意義,，并要求學(xué)生讀、寫負(fù)數(shù),，讓學(xué)生感受到正數(shù),、負(fù)數(shù)都有無數(shù)個(gè)，就有了負(fù)數(shù)的集合,，這樣抓住了負(fù)數(shù)與過去所學(xué)的數(shù)之間的聯(lián)系,，感受了數(shù)的發(fā)展。

在學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)之后,，利用溫度計(jì),，使學(xué)生進(jìn)一步理解0與正負(fù)數(shù)之間的關(guān)系,，緊接著又列舉了生活中的一些實(shí)例：坐電梯到地下的樓層應(yīng)按哪個(gè)數(shù)字鍵？冰箱里的魚,、水中的魚,、剛燒熟的魚該與哪個(gè)溫度相連？海平面是怎么回事,？高山和地面的高度如何測量,，又如何表示？東,、西方向的數(shù)軸是怎么回事,？這部分內(nèi)容的安排通過借助生活實(shí)例讓學(xué)生對(duì)負(fù)數(shù)有了更深一層的了解，并在解決這些問題的同時(shí),，使學(xué)生感知負(fù)數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用,，為學(xué)生解決生活中的問題奠定了基礎(chǔ)。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有機(jī)滲透德育教育,，也是新課標(biāo)倡導(dǎo)的理念之一,，這節(jié)課上，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行負(fù)數(shù)產(chǎn)生史介紹時(shí),，讓學(xué)生感受到了中國人民的勤勞與智慧,，增加學(xué)生作為一個(gè)中國人的自豪感。在課的最后,，胡老師安排了劉翔跑步中的風(fēng)速問題,，既讓學(xué)生感受到可以利用負(fù)數(shù)的知識(shí)，解決生活中的實(shí)際問題,，同時(shí)又讓學(xué)生感受到劉翔為中國人爭得榮譽(yù)的那種自豪與驕傲,，并祝愿劉翔在下屆奧運(yùn)會(huì)上為國再次爭光添彩。學(xué)生的愛國主義情感在這節(jié)課上得到了很好地體現(xiàn),。給學(xué)生自主探究的空間。